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地理教學(xué)設(shè)計(jì)全文(5篇)

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地理教學(xué)設(shè)計(jì)

地理教學(xué)設(shè)計(jì)診斷探析

摘要文章以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)論的建構(gòu)性、互動(dòng)性、情景性、主體性為出發(fā)點(diǎn)構(gòu)建診斷工具,以“不同等級(jí)城市的服務(wù)功能”一節(jié)為診斷樣本,發(fā)現(xiàn)當(dāng)前地理教學(xué)設(shè)計(jì)存在建構(gòu)性不強(qiáng)、主體性不突出等問(wèn)題。從教學(xué)分析、微觀預(yù)設(shè)、注重評(píng)價(jià)、學(xué)生參與四方面提出改進(jìn)策略,以期對(duì)地理教學(xué)設(shè)計(jì)有所推進(jìn)。

關(guān)鍵詞建構(gòu)主義學(xué)習(xí)論地理教學(xué)設(shè)計(jì)診斷

一、建構(gòu)——診斷工具的確定

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論最早由瑞士心理學(xué)家讓?zhuān)科喗芴岢?,他認(rèn)為每個(gè)人都是從自己的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)出發(fā)建構(gòu)知識(shí)體系,學(xué)習(xí)不是被動(dòng)地接受,而是積極主動(dòng)的生成。m學(xué)習(xí)是在主體同外界的不斷交互過(guò)程中實(shí)現(xiàn)的,這包括了生生互動(dòng)、師生互動(dòng)等互動(dòng)形式。同時(shí),教師要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,真實(shí)的學(xué)習(xí)情境和協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境。[2]離開(kāi)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)參與,任何學(xué)習(xí)都是無(wú)效的,學(xué)生是學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體,教師在教學(xué)中應(yīng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與。歸納以上觀點(diǎn)可知,地理學(xué)習(xí)的建構(gòu)性、互動(dòng)性、情景性、主體性應(yīng)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)論的基本要求,也是地理教學(xué)設(shè)計(jì)診斷的出發(fā)點(diǎn)。地理教學(xué)設(shè)計(jì)的理論性、系統(tǒng)性、指向性決定了教學(xué)設(shè)計(jì)診斷的以上特性。在理論性上,以建構(gòu)主義為診斷視角,審視地理教學(xué)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀;在系統(tǒng)性上,不局限于某一要素的診斷,而強(qiáng)調(diào)教學(xué)設(shè)計(jì)的整體診斷;在指向性上,注重對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的宏觀分析,提出改進(jìn)策略。要注意地理教學(xué)設(shè)計(jì)與地理課堂教學(xué)的區(qū)別,地理教學(xué)設(shè)計(jì)只能對(duì)教學(xué)流程、方法、問(wèn)題、對(duì)策、情景等進(jìn)行理論預(yù)設(shè),而不能實(shí)際替代。因此,在診斷工具的構(gòu)建過(guò)程中應(yīng)把診斷指標(biāo)集中在前期分析、問(wèn)題設(shè)計(jì)、案例創(chuàng)設(shè)、方法選擇、過(guò)程調(diào)控等幾個(gè)方面。在使用診斷工具時(shí),應(yīng)遵循以下流程:選定診斷樣本一確定診斷內(nèi)容一對(duì)照診斷指標(biāo)一指出診斷結(jié)果。也應(yīng)注意診斷樣本的隨機(jī)性、診斷內(nèi)容的概括性、診斷結(jié)果的客觀性等問(wèn)題。

二、策略——教學(xué)設(shè)計(jì)的改進(jìn)

找出當(dāng)前地理教學(xué)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題,矯正當(dāng)前地理教學(xué)設(shè)計(jì)存在的偏差,使其符合建構(gòu)主義的基本要求,進(jìn)而改善地理課堂教學(xué),是研究的最終歸宿。通過(guò)診斷可以發(fā)現(xiàn),由于對(duì)建構(gòu)主義內(nèi)涵認(rèn)識(shí)不清、實(shí)踐不足,造成高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)存在教學(xué)分析欠缺、微觀預(yù)設(shè)不足、課堂評(píng)價(jià)缺乏、學(xué)生參與不足等問(wèn)題。因此,可以在建構(gòu)的起點(diǎn)、實(shí)效、動(dòng)力和主體四個(gè)方面深人挖掘,提出對(duì)策,改進(jìn)地理教學(xué)設(shè)計(jì)。

1.教學(xué)分析,把握建構(gòu)的起點(diǎn)

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高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)研究

摘要:信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天,一種新興的課堂教學(xué)組織模式———翻轉(zhuǎn)課堂逐漸興起,它是基于知識(shí)獲取與內(nèi)化的翻轉(zhuǎn),重視學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí),教學(xué)流程的翻轉(zhuǎn)能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,突出學(xué)生的主體地位,提升學(xué)生的認(rèn)知水平和交往合作能力,實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞:翻轉(zhuǎn)課堂高中地理教學(xué)

1引言

地理是是一門(mén)探究性較強(qiáng)的學(xué)科,學(xué)生需要積極參與到知識(shí)的探索之中,而傳統(tǒng)的地理課堂以教為中心,教師在課堂上仍多采用傳統(tǒng)的授課方式,忽略了從學(xué)生的學(xué)出發(fā),學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性未被充分調(diào)動(dòng),參與程度少,課堂的教學(xué)效果較差。

2翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵及研究意義

2.1翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵主要體現(xiàn)在教學(xué)方式及教學(xué)主體的翻轉(zhuǎn)。首先,翻轉(zhuǎn)課堂基于信息技術(shù)手段,顛倒了課上講授新知識(shí),課下完成作業(yè)的傳統(tǒng)教學(xué)模式模式。翻轉(zhuǎn)課堂模式下,學(xué)生課下通過(guò)觀看教學(xué)視頻及學(xué)習(xí)資料進(jìn)行自主學(xué)習(xí),而課上進(jìn)行鞏固提升、交流探討,知識(shí)的傳授借助網(wǎng)絡(luò)、微視頻等資源在家完成,而知識(shí)的內(nèi)化在課上通過(guò)教師的幫助和同學(xué)間的合作完成,學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性得到極大提高。其次,學(xué)生在課堂進(jìn)行合作研究性學(xué)習(xí),協(xié)作提升,學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體,而教師是學(xué)生學(xué)習(xí)引導(dǎo)者,能很好體現(xiàn)新課改以學(xué)生為主體,全面發(fā)展的理念。

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高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)探究

摘要:新課改把培養(yǎng)與提高學(xué)生的核心素養(yǎng)當(dāng)成高中地理教學(xué)的關(guān)鍵內(nèi)容與目標(biāo)。因此,高中地理教師在日常課堂教學(xué)中應(yīng)恰當(dāng)?shù)匕押诵乃仞B(yǎng)培養(yǎng)滲透到各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中,使得學(xué)生在獲得地理知識(shí)的同時(shí),還能推動(dòng)自身綜合素質(zhì)與能力的同步提高。本文就對(duì)高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略方面進(jìn)行了深入的研究。

關(guān)鍵詞:核心素養(yǎng);高中地理;教學(xué)設(shè)計(jì)

我國(guó)幅員遼闊,地理資源豐富,在社會(huì)與經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展的社會(huì)主義新時(shí)代,新的人才標(biāo)準(zhǔn)更加關(guān)注人才所具有的地理素養(yǎng)。而高中教育階段是培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期,只有確保學(xué)生具有較高的地理品質(zhì)與能力,才能為其更好地利用地理知識(shí)提供條件。高中地理核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容涵蓋有地理實(shí)踐力、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、人地協(xié)調(diào)觀四個(gè)方面,分別從學(xué)生發(fā)展所必須提升的價(jià)值判斷能力、思維能力、認(rèn)知水平和行動(dòng)能力等方面給地理教育指明了發(fā)展方向。那么,在高中地理教學(xué)中應(yīng)該如何落實(shí)學(xué)科的核心素養(yǎng),是廣大一線教師需要研究的關(guān)鍵問(wèn)題。

1恰當(dāng)設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng),推動(dòng)學(xué)生地理實(shí)踐力的增強(qiáng)

地理實(shí)踐力指的是人們?cè)谀M實(shí)驗(yàn)、社會(huì)調(diào)查、戶外考察等地理活動(dòng)中應(yīng)具備的一種行動(dòng)品質(zhì)與能力。只有確保高中生具備較高的地理實(shí)踐力,才能使得他們能恰當(dāng)借助地理工具高質(zhì)量完成實(shí)踐目標(biāo),并產(chǎn)生濃厚的地理探究興趣,最終通過(guò)地理眼光欣賞與認(rèn)識(shí)地理環(huán)境。因此,在高中地理教學(xué)中,教師在重視教材理論知識(shí)講解的同時(shí),還應(yīng)積極為學(xué)生設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶?shí)踐活動(dòng),使得他們都能在完成實(shí)踐任務(wù)的過(guò)程中推動(dòng)自身地理實(shí)踐能力的提高。鄉(xiāng)土資源是開(kāi)展地理實(shí)踐力活動(dòng)的重要素材來(lái)源,教師可帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展“調(diào)查某區(qū)域環(huán)境變遷”的實(shí)踐活動(dòng)。為學(xué)生布置些較為開(kāi)放的任務(wù),引導(dǎo)學(xué)生采用線上和線下相結(jié)合的方式,運(yùn)用傳統(tǒng)調(diào)查方法并結(jié)合現(xiàn)代技術(shù)等軟件調(diào)查近十年該區(qū)域的景觀變化,教師將學(xué)生搜集到的信息進(jìn)行深加工,并和學(xué)生一起探究其變化原因。在這過(guò)程中,學(xué)生的地理實(shí)踐力得到有效加強(qiáng),同時(shí)也對(duì)鄉(xiāng)土資源的了解變得深刻,提升鄉(xiāng)土情懷。

2合理設(shè)計(jì)對(duì)比環(huán)節(jié),促使學(xué)生區(qū)域認(rèn)知力的提高

區(qū)位認(rèn)知是指學(xué)習(xí)地理學(xué)科的一種基本認(rèn)知方法,是人們應(yīng)該具備的預(yù)測(cè)、解釋、分析人地關(guān)系系統(tǒng)問(wèn)題與特點(diǎn)的能力與方法。地理知識(shí)在研究理論方面具有較高的共性,但是在現(xiàn)實(shí)中他們卻都具有自身的一些個(gè)性特點(diǎn)。同一緯度上的事物,在東西區(qū)域中就有很多的區(qū)別,在南北區(qū)域方面也有明顯的差異性。針對(duì)這一情況,要想有效培養(yǎng)學(xué)生的地理區(qū)域認(rèn)知能力,就需要教師在實(shí)際教學(xué)中恰當(dāng)?shù)匕褜?duì)比教學(xué)法應(yīng)用其中,使得學(xué)生在對(duì)各個(gè)區(qū)域的實(shí)際情況進(jìn)行對(duì)比的過(guò)程中,逐漸強(qiáng)化自身的區(qū)域認(rèn)知水平。比如,在學(xué)習(xí)人教版高中地理教材必修一中與《大規(guī)模的海水運(yùn)動(dòng)》有關(guān)內(nèi)容的時(shí)候,教師在教學(xué)中就可提問(wèn)學(xué)生“南北半球副熱帶海區(qū)的洋流方向?yàn)槭裁聪喾??”“副極地海區(qū)為什么北半球存在環(huán)流系統(tǒng),而南半球不存在這種系統(tǒng)呢?”“同一海區(qū)的西部與東部為什么有的為暖流,有的為寒流?”學(xué)生要想正確回答這些問(wèn)題,就需要對(duì)這些區(qū)域先做全面的認(rèn)知,接著才能一一將其異同進(jìn)行對(duì)比,從而逐漸發(fā)現(xiàn)一些個(gè)性化的影響因素,如地勢(shì)、地形、風(fēng)帶與氣壓帶等。在此基礎(chǔ)上,學(xué)生就可針對(duì)具體區(qū)域中不同方向的洋流分布特點(diǎn)進(jìn)行對(duì)比,從而精準(zhǔn)掌握各個(gè)區(qū)域中所具有的洋流分布情況。最終,學(xué)生們可得出氣壓帶相同的海區(qū),由于南北半球不同的風(fēng)向?qū)е卵罅饕灿胁煌姆较?;海域相同的西部與東部,由于洋流不同的來(lái)源,導(dǎo)致他們的性質(zhì)也不同,從高緯度來(lái)的洋流為寒流,而從低緯度來(lái)的洋流為暖流等結(jié)論。教學(xué)實(shí)踐表明,學(xué)生在對(duì)比教學(xué)中,可逐漸提高區(qū)域認(rèn)知能力。

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數(shù)字星球系統(tǒng)地理教學(xué)設(shè)計(jì)研究現(xiàn)狀

一、基于數(shù)字星球系統(tǒng)的地理教學(xué)設(shè)計(jì)研究主要成果

1.新課程理念。

第一,學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理。在海陸變遷一節(jié)中,數(shù)字星球把真實(shí)世界的問(wèn)題帶入課堂,讓教學(xué)貼近生活實(shí)際,便于學(xué)生將所學(xué)內(nèi)容遷移到生活中去。第二,強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)在地理學(xué)習(xí)中的應(yīng)用。數(shù)字星球能夠化抽象為具體,變靜態(tài)為動(dòng)態(tài),變平面為立體,通過(guò)有效融合地理學(xué)科的教學(xué)過(guò)程,營(yíng)造有利于學(xué)生形成地理信息意識(shí)和能力的新型教學(xué)環(huán)境。第三,強(qiáng)調(diào)對(duì)地理問(wèn)題的探究。讓學(xué)生分成小組,按照教師提出的探究問(wèn)題要求,借助數(shù)字星球系統(tǒng)提供的圖像資源,組內(nèi)分析討論,形成結(jié)論。筆者認(rèn)為數(shù)字星球在體現(xiàn)以上三種理念上具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。因?yàn)樗軌蛟陂_(kāi)展立體、抽象知識(shí)教學(xué)時(shí),進(jìn)行模擬演示,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生從具體思維到抽象思維的轉(zhuǎn)換;能夠提供給學(xué)生系統(tǒng)本身自帶的資源包,也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)連接自動(dòng)獲取網(wǎng)絡(luò)資源,還可以將自己制作的PPT課件與數(shù)字星球關(guān)聯(lián)進(jìn)行展示,并且在學(xué)生探索、自助使用的過(guò)程中體會(huì)到信息技術(shù)不斷發(fā)展給我們的學(xué)習(xí)和生活帶來(lái)的便利,產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望。

2.建構(gòu)了多樣的教學(xué)模式。

教學(xué)模式可以定義為在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來(lái)的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序。12篇文章主要涉及三種教學(xué)模式。第一種是探究模式。利用數(shù)字星球動(dòng)態(tài)、立體展示教學(xué)內(nèi)容、自帶資源包及聯(lián)網(wǎng)補(bǔ)充資料的優(yōu)勢(shì),通過(guò)設(shè)計(jì)一系列有目的、分層次的問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀看、分析數(shù)字星球,實(shí)現(xiàn)對(duì)地理問(wèn)題的探究。但是,在教學(xué)思路、提問(wèn)方式等方面,還存在一定的問(wèn)題。第二種是雙動(dòng)兩案教學(xué)模式。雙動(dòng)兩案教學(xué)模式是徐寶芳教授在2003年提出的,“雙動(dòng)”指的是學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程與教師的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程?!皟砂浮敝傅氖菍W(xué)習(xí)方案(簡(jiǎn)稱(chēng)學(xué)案)與教學(xué)方案(簡(jiǎn)稱(chēng)教案)。目前在該模式的指導(dǎo)下完成了系列的基于數(shù)字星球系統(tǒng)的地理教案、學(xué)案、課件、story動(dòng)畫(huà)、球面動(dòng)畫(huà)。完成了基于數(shù)字星球系統(tǒng)地理微課程設(shè)計(jì)。第三種是支架式教學(xué)模式。支架原來(lái)是建筑行業(yè)的術(shù)語(yǔ),又叫腳手架。其作用是在建筑房屋時(shí)起暫時(shí)支撐作用。該術(shù)語(yǔ)運(yùn)用在教育領(lǐng)域,用來(lái)描述教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中給該學(xué)生給予的有效支持(支架),當(dāng)學(xué)生的能力得到增長(zhǎng)以后,就可以撤去該支架。如在地球的自轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)一節(jié),用數(shù)字星球演示地球自轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)和地轉(zhuǎn)偏向力,并引導(dǎo)學(xué)生畫(huà)出來(lái),為學(xué)生學(xué)習(xí)建立“支架”。地理教學(xué)設(shè)計(jì)中教案是教師教學(xué)的抓手,指導(dǎo)教師有效、高效地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng),但教學(xué)的宗旨是提高學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)學(xué)生地理素養(yǎng),這就需要建立學(xué)生學(xué)習(xí)的抓手———學(xué)案,用來(lái)指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究,配合教學(xué)方案實(shí)施,而目前基于數(shù)字星球系統(tǒng)的地理教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏學(xué)案的設(shè)計(jì)。因此,筆者認(rèn)為三種教學(xué)模式中雙動(dòng)兩案教學(xué)模式具有獨(dú)特的優(yōu)越性,它具有完整的教學(xué)思想、設(shè)計(jì)環(huán)節(jié),有教案和學(xué)案兩大“抓手”支撐教學(xué),目前在雙動(dòng)兩案教學(xué)模式指導(dǎo)下的基于數(shù)字星球系統(tǒng)的地理教學(xué)設(shè)計(jì)已經(jīng)開(kāi)發(fā)出相應(yīng)的案例且提出了在教案、學(xué)案、課件等制作中的注意事項(xiàng)。并在此基礎(chǔ)上不斷注入新的活力。以此為基礎(chǔ)對(duì)開(kāi)展基于數(shù)字星球系統(tǒng)的地理教學(xué)大有裨益。

3.多種媒體配合使用。

每種教學(xué)媒體都有它的優(yōu)勢(shì)和不足,因此需要多種教學(xué)媒體的配合使用,數(shù)字星球也不例外。12篇文章中有10篇文章將數(shù)字星球系統(tǒng)和其他的教學(xué)媒體結(jié)合使用。第一,與PPT結(jié)合。由于我國(guó)班級(jí)學(xué)生的容量比較大,小小的數(shù)字星球照顧不到所有的學(xué)生,如何擴(kuò)大數(shù)字星球系統(tǒng)的傳播面需要深入研究。在教學(xué)中可以將數(shù)字星球系統(tǒng)與PPT等結(jié)合使用,發(fā)揮數(shù)字星球的優(yōu)勢(shì),利用PPT來(lái)彌補(bǔ)其不足。第二,與實(shí)物媒體相結(jié)合。如,在講述大陸漂移一節(jié)時(shí)用帶文字的硬紙板制成非洲和南美洲輪廓,演示大陸凹凸吻合現(xiàn)象,再用系統(tǒng)平臺(tái)引導(dǎo)學(xué)生尋找大陸漂移化石證據(jù)、冰川擦痕證據(jù)。第三,與錄播系統(tǒng)相結(jié)合。利用數(shù)字星球系統(tǒng)呈現(xiàn)仿真模式的功能制作微課,對(duì)適合用數(shù)字星球系統(tǒng)演示的專(zhuān)題內(nèi)容進(jìn)行長(zhǎng)約5分鐘的教學(xué)設(shè)計(jì),并錄制微視頻,最終開(kāi)發(fā)一系列“數(shù)字星球系統(tǒng)技術(shù)與地理專(zhuān)題內(nèi)容整合”的地理微課程資源[11]。輔助教師課中教學(xué),也有利于學(xué)生課前和課后的自主學(xué)習(xí)。但是在各個(gè)媒體的配合使用中,我們也要注意到,一個(gè)媒體可以解決的問(wèn)題,就不要運(yùn)用其他媒體進(jìn)行演示,否則會(huì)造成學(xué)生的注意力不集中,起到事倍功半的效果。

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高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)方法初探

摘要:地理課程教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)反復(fù)的、連續(xù)的過(guò)程,需要任課教師不斷分析、評(píng)估及修正。主要原則是:整體與個(gè)體目標(biāo)相結(jié)合性原則、互動(dòng)性原則、系統(tǒng)性原則、知識(shí)性與德育性相交融的原則,將地理教學(xué)理論與心理學(xué)、教育學(xué)理論相結(jié)合對(duì)高中地理課進(jìn)行設(shè)計(jì)。

關(guān)鍵詞:高中地理;教學(xué)設(shè)計(jì);心理學(xué);教育學(xué)理論

心理學(xué)中的建構(gòu)主義認(rèn)為,知識(shí)不是通過(guò)教師傳授而得到的,而是學(xué)習(xí)者在一定情境下,借助教師和同學(xué)的幫助,利用必要的學(xué)習(xí)資料,通過(guò)“意義建構(gòu)”方式獲得的。為了“意義建構(gòu)”得更有效,教師應(yīng)盡可能創(chuàng)造條件組織和協(xié)作學(xué)習(xí),如通過(guò)開(kāi)展討論與交流,并對(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行引導(dǎo),使學(xué)生朝有利于“意義建構(gòu)”的方向發(fā)展。引導(dǎo)方法很多,主要包括:提出適當(dāng)?shù)膯?wèn)題從而引起學(xué)生的思考和討論;在討論中想方設(shè)法把問(wèn)題一步步引向深入以加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解。教師可以運(yùn)用多媒體教學(xué)、影視錄像或其他現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的情境,在實(shí)際情境下進(jìn)行學(xué)習(xí),可以使學(xué)生利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)同化當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識(shí),從而為新知識(shí)學(xué)習(xí)做好鋪墊。因此,教學(xué)設(shè)計(jì)從導(dǎo)入情景設(shè)計(jì)到教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)都要體現(xiàn)心理學(xué)中的“意義建構(gòu)”所說(shuō)創(chuàng)設(shè)情境,利用已有經(jīng)驗(yàn)同化新的知識(shí)。

一、導(dǎo)入情境的創(chuàng)設(shè):根據(jù)選擇的材料,進(jìn)行分析、歸納

整個(gè)教學(xué)過(guò)程可圍繞“觀察和發(fā)現(xiàn)身邊的地理”的主題展開(kāi),教師先讓學(xué)生提供一些報(bào)紙雜志,例如:海峽都市報(bào)、福建晚報(bào)、地理中國(guó)等。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)上安排學(xué)生用一定時(shí)間,從材料中提煉“學(xué)生認(rèn)為與地理相關(guān)的信息和內(nèi)容”,然后以小組討論方式提出地理信息及能解釋的相關(guān)地理專(zhuān)業(yè)知識(shí)。通過(guò)調(diào)查表明,大多數(shù)學(xué)生首先對(duì)與自然現(xiàn)象、自然災(zāi)害等有關(guān)的信息較為敏感。例如:一些同學(xué)會(huì)關(guān)注天氣預(yù)報(bào),龍卷風(fēng)、冰雹等特殊天氣,道路交通信息,地震、海嘯、火山噴發(fā)等自然災(zāi)害。因此,教師可以在討論進(jìn)程中按照高中教材自然地理、人文地理的思路,將關(guān)鍵詞歸納為隨堂板書(shū),這樣在討論結(jié)束后,通過(guò)板書(shū)的總結(jié),很清晰地凸顯高中地理學(xué)框架,體現(xiàn)出地理學(xué)自然、人文兼容的特點(diǎn)。在《冷熱不均引起大氣運(yùn)動(dòng)》這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)中,我選取《三國(guó)演義》中的一個(gè)故事片段視頻,創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境引入新課:在《三國(guó)演義》中有諸葛亮把司馬懿困在“葫蘆峪”中用火攻打,眼看火燒到緊要關(guān)頭時(shí),突然天降下大雨,結(jié)果救了司馬懿的命。諸葛亮感嘆道:“謀事在人,成事在天?!蹦敲凑?qǐng)問(wèn)為什么天會(huì)在這緊要關(guān)頭下起雨來(lái)呢?然后分四組討論,五分鐘后選代表闡述本組的討論結(jié)果。很多學(xué)生已經(jīng)熟悉這個(gè)故事也就是“意義建構(gòu)”理論中的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的經(jīng)驗(yàn),然后借助教師引導(dǎo)如何同化新知識(shí):冷熱不均如何引起大氣運(yùn)動(dòng),又如何引起大氣降水。在這種“發(fā)現(xiàn)—探索—討論—分析”的教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生逐漸完成重新認(rèn)識(shí)地理學(xué)的過(guò)程,為日后地理綜合性問(wèn)題探究打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)要“為學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)教學(xué)”,也就是說(shuō)教學(xué)目標(biāo)要有可測(cè)性,因此教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)時(shí)要注意用詞。設(shè)計(jì)地理知識(shí)性目標(biāo)時(shí),對(duì)于“了解水平”來(lái)說(shuō),可使用敘述、描述、描繪、列舉、復(fù)述等;對(duì)于“理解水平”來(lái)說(shuō),可以使用闡述、說(shuō)出、說(shuō)明、概括、概述、解釋、對(duì)比、判斷等;對(duì)于“應(yīng)用水平”而言,可使用分析、運(yùn)用、設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)、寫(xiě)出、撰寫(xiě)、遷移、應(yīng)用等;對(duì)于“感受水平”來(lái)說(shuō),可以使用討論、交流、參與、參加、體驗(yàn)等;對(duì)于“領(lǐng)悟(內(nèi)化、升華)水平”來(lái)說(shuō),可以使用樹(shù)立、確立、養(yǎng)成、形成、建立、保持、具有等。《冷熱不均引起大氣運(yùn)動(dòng)》教學(xué)目標(biāo)可以這樣設(shè)計(jì):在了解水平階段,學(xué)生只要能夠描述出大氣的受熱過(guò)程;在理解水平階段,學(xué)生能夠說(shuō)明熱力環(huán)流的形成過(guò)程及形成后等壓線發(fā)生的變化;學(xué)生能夠說(shuō)明大氣水平運(yùn)動(dòng)—風(fēng)(近地面、高空)的風(fēng)向及大小的影響因素;學(xué)生能夠掌握根據(jù)等壓線的彎曲情況判斷大氣運(yùn)動(dòng)的情況。

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