高中地理課程全文(5篇)

地理教學(xué)是圍繞教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)進(jìn)行的，現(xiàn)在的教學(xué)正奔向一個(gè)全新的方法，拋開傳統(tǒng)的“老師講，學(xué)生聽”的無聊模式，新課程理念下的高中地理教學(xué)，教師的教學(xué)方法和任務(wù)發(fā)生了重大的變化，由注重單純的傳授知識變?yōu)樽⒅貙W(xué)生的自主學(xué)習(xí)研究，從原來的注重題目的講解到題目的拓展與反思，運(yùn)用學(xué)生喜歡的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，注重學(xué)生的自主探討合作，降低學(xué)生對老師的依賴性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

1.高中地理課程活動設(shè)計(jì)與教學(xué)策略的背景與意義

高中地理的大多數(shù)知識都是我們?nèi)粘Ｉ钪刑幪幙梢姷?，而在傳統(tǒng)教學(xué)模式式下，老師只是讓學(xué)生強(qiáng)行的記憶課本知識，學(xué)生基本上沒有機(jī)會自主研究、探討，完全忽略了生活中的地理。久而久之，學(xué)生就養(yǎng)成了依賴別人的習(xí)慣，學(xué)生只會老師講解的東西，但是遇到類似問題的擴(kuò)展就會不知所措，違背了這門課程的教學(xué)目標(biāo)的。高中地理課程設(shè)計(jì)與教學(xué)策略就是要改變這種模式，有利于促進(jìn)我國教師逐步轉(zhuǎn)變原來的教學(xué)設(shè)計(jì)理念,通過實(shí)際教學(xué)檢驗(yàn),再根據(jù)學(xué)生反饋?zhàn)龀鼋虒W(xué)反思，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要學(xué)會通過親手實(shí)踐來解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力，正確的對待客觀事實(shí)，使所學(xué)的知識能夠應(yīng)用到實(shí)際的生活中，培養(yǎng)學(xué)生的擴(kuò)展思維，有屬于自己的創(chuàng)新，學(xué)會舉一反三，將知識學(xué)到精通、熟練，從而達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。

2.高中地理課程的教學(xué)策略展示

2.1提高學(xué)生對地理課程的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)興趣是一個(gè)學(xué)生學(xué)好一門課程的基礎(chǔ)。如果沒有興趣，即使課程的分?jǐn)?shù)在高也不能吸引學(xué)生的眼球。學(xué)習(xí)興趣會能夠激發(fā)學(xué)生的潛力，同時(shí)對學(xué)生的大腦的開發(fā)有一定的幫助。所以老師應(yīng)該好好利用下這點(diǎn)，了解和認(rèn)知學(xué)生，提高學(xué)生在課堂的積極性，增強(qiáng)學(xué)生對世界探索的好奇心，給予學(xué)生對未知世界的無限遐想，讓學(xué)生發(fā)揮他的想象能力，從而對這門課程產(chǎn)生好感。老師也要向?qū)W生講解有關(guān)世界各地不同的地理知識，以及各個(gè)國家不同的地理狀況，同時(shí)詳細(xì)的介紹各國之家的地理、人文、文化差異，也可以在教學(xué)過程中充分利用圖片、模型、投影、幻燈、錄像、多媒體課件等來豐富課堂教學(xué)，向?qū)W生展示其他國家的標(biāo)志性地理環(huán)境等。通過這樣的方式把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課本知識結(jié)合起來，能夠使教學(xué)效率得到很好的提升。

2.2生活與地理教學(xué)密不可分

摘要：本文選取2011年中國和韓國高中地理（社會）課程標(biāo)準(zhǔn)，著重從地理課程內(nèi)容組織結(jié)構(gòu)和內(nèi)容選取兩個(gè)角度分析兩國地理課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的特征，以期對高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)的調(diào)整和高中地理教學(xué)有一定參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：地理課程；內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)；比較分析

一、中韓地理課程內(nèi)容組織結(jié)構(gòu)分析

1.中國地理課程內(nèi)容組織結(jié)構(gòu)

我國最新地理課程標(biāo)準(zhǔn)的最大特點(diǎn)是突破學(xué)科中心、知識中心的傳統(tǒng)理念，建立模塊和主題形式的地理課程內(nèi)容組織結(jié)構(gòu)（見表1），將地理課程分為必修和選修兩大模塊，其中必修三大模塊為自然地理、人文地理和區(qū)域地理；選修以主題形式呈現(xiàn)，主要是7個(gè)應(yīng)用地理主題，包括宇宙與地球、海洋地理、旅游地理、城鄉(xiāng)規(guī)劃、自然災(zāi)害與防治、環(huán)境保護(hù)和地理信息技術(shù)的應(yīng)用，覆蓋了理論、應(yīng)用和技術(shù)三大地理層面。必修模塊強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)，選修模塊體現(xiàn)個(gè)性發(fā)展，三大必修模塊構(gòu)成一個(gè)主干，7個(gè)選修主題課程作為補(bǔ)充。

2.韓國地理課程內(nèi)容組織結(jié)構(gòu)

韓國地理（社會）課程標(biāo)準(zhǔn)組織結(jié)構(gòu)，打破必修和選修結(jié)合的課程內(nèi)容組織結(jié)構(gòu)，只設(shè)置選修課程，包括韓國地理、世界地理和地域理解三大主題。在內(nèi)容上分為一般課程和深化課程，一般課程是高中地理課程的基礎(chǔ)，主要指韓國地理和世界地理；深化課程是補(bǔ)充和升華，主要指地域理解。3.中韓兩國地理課程內(nèi)容組織結(jié)構(gòu)比較從課程設(shè)置結(jié)構(gòu)的數(shù)量看，我國地理課程由10個(gè)部分組成，而韓國僅含3部分，我國在地理內(nèi)容上的劃分更加細(xì)致。從課程內(nèi)容組織形式看，我國采用必修和選修形式，3大必修模塊在一定層度上反映我國比較注重基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，選修主題有7個(gè)體現(xiàn)個(gè)性化，而韓國只是將課程分成三個(gè)部分，未設(shè)置必修課程。如果僅從數(shù)量看，我國選修課程數(shù)量大于韓國，但從課程體系看，韓國整個(gè)高中課程都屬于選修內(nèi)容，故其選修容量大于中國，這在一定程度上反映韓國更加注重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。學(xué)生從高一開始便可以選修學(xué)習(xí)，起步時(shí)間早，課程選擇更加靈活，但是缺乏系統(tǒng)性。

摘要：課外生活是高中地理課程資源的來源之一，以節(jié)事旅游———洛陽牡丹花會為基石，挖掘其背后部分高中地理課程資源，用真實(shí)的教學(xué)試題案例輔助分析，讓學(xué)生逐漸學(xué)會從身邊的資源入手學(xué)習(xí)地理知識，培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)，真正實(shí)現(xiàn)生活課堂化。

關(guān)鍵詞：節(jié)事旅游；牡丹花會；課程資源；核心素養(yǎng)

節(jié)事旅游即某一個(gè)地區(qū)或城市，以獨(dú)特的氣候條件、文物古跡、民風(fēng)民情等為核心，具有特定的主題、穩(wěn)定的時(shí)間和地點(diǎn)，以節(jié)慶或特殊事件為載體，以吸引區(qū)域內(nèi)外大量游客為目的的專項(xiàng)旅游形式。千年帝都洛陽城孕育著名滿天下、八方贊譽(yù)的國花———牡丹，而已為其舉辦了35屆的洛陽牡丹花會（1983—2017年）作為著名且極具特色的節(jié)事旅游，其背后隱藏著諸多的高中地理課外課程資源。

一、農(nóng)業(yè)區(qū)位因素

農(nóng)業(yè)區(qū)位因素是指影響農(nóng)業(yè)與自然及社會環(huán)境相互聯(lián)系的各種因素。牡丹作為一種特殊的農(nóng)業(yè)形式，為何會在洛陽綿延不息，一枝獨(dú)秀？學(xué)生在學(xué)習(xí)人教版必修2第三章第一節(jié)中農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素時(shí)，可適當(dāng)引用本土課外課程資源，指導(dǎo)學(xué)生找出影響牡丹生長和發(fā)展的自然區(qū)位因素及社會經(jīng)濟(jì)因素。

1．自然區(qū)位因素

自然因素包含諸多方面，其中影響洛陽牡丹分布的主要自然區(qū)位因素是：氣候、土壤和水資源條件等。（1）氣候資源條件。氣候即包含光照、熱量、水分等諸多方面，它們與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)關(guān)系密切。洛陽屬于溫帶大陸性季風(fēng)氣候分布區(qū)，光照充足，四季分明，這樣的氣候條件符合牡丹的生長習(xí)性和周期。此外，洛陽春季降水較少，氣候干燥，也恰好避免了雨水對牡丹花苞的影響。（2）土壤資源條件。土壤的酸堿度、肥力、質(zhì)地在很大程度上影響著農(nóng)作物的類型及數(shù)量。牡丹在洛陽扎根生長，繁榮富麗，與滋養(yǎng)它的土壤緊密相關(guān)據(jù)考察伊洛河流域億萬年前曾分布著古老的火山巖，經(jīng)過一系列風(fēng)化、侵蝕、搬運(yùn)等外力作用，帶有火山巖的土壤在洛陽一帶堆積，致使洛陽一帶土壤肥沃，且該地區(qū)的土壤中錳、鋅、鉬等有利于牡丹生長的微量元素明顯高于其他地區(qū)，這些元素有益于牡丹生長，也成就了洛陽的牡丹花卉特色。（3）水資源條件。充足的水源是生物生長的基本條件。洛陽境內(nèi)河流廣布，伊河、瀍河、洛河及澗河縱橫交錯(cuò)，境內(nèi)各河流干支流以及溝、溪等共217萬多條，流域面積可達(dá)到15萬平方千米，豐富的水源條件十分有利于牡丹的繁衍生長。

摘要：為提升高中地理課程教學(xué)效果，本文對微課程輔助高中地理課程教學(xué)有效性展開研究。簡述了微課程的內(nèi)涵與特點(diǎn)；從選題、設(shè)計(jì)與制作三個(gè)方面，分析對微課程的制作步驟；從教師與學(xué)生兩方面，探討微課程輔助高中地理課程教學(xué)有效性。期望本文能夠?yàn)閺V大地理教育工作者帶來一定的參考與借鑒。

關(guān)鍵詞：微課程；高中地理；課程教學(xué)

在教學(xué)改革深入推進(jìn)、素質(zhì)教育全面開展的背景下，高中地理教學(xué)應(yīng)進(jìn)一步創(chuàng)新探索謀求發(fā)展，加強(qiáng)對多種新穎高效的教學(xué)方法的應(yīng)用。微課程便是這樣一種創(chuàng)新性的教學(xué)方法，有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化教師的教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量。高中地理教師應(yīng)就微課程輔助課程教學(xué)的有效性展開研究，結(jié)合教材內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，設(shè)計(jì)出高質(zhì)量的微課程視頻，助力學(xué)生進(jìn)一步的成長與發(fā)展。

一、微課程簡述

微課程的雛形，最早可見于美國北愛荷華大學(xué)LeRoy A.McGrew教授提出的“60秒課程”，以及英國納皮爾大學(xué)的T.P.Kee提出的“一分鐘演講”。我國教育領(lǐng)域所熱議的微課程，其概念更多是由美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級教學(xué)設(shè)計(jì)師Penrose在2008年首創(chuàng)[1]。近年來，國內(nèi)教育領(lǐng)域?qū)@一概念的理解已經(jīng)有了突出的進(jìn)展。焦建利教授指出：微課程就是以細(xì)講某一知識點(diǎn)作為目標(biāo)，以短小精湛的視頻作為主要媒介，以提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果為目的的一種教學(xué)視頻。整體而言，微課程具有如下的特點(diǎn)：

（一）用時(shí)短

當(dāng)前，對微課程的應(yīng)用，更多作為課堂教學(xué)的一種補(bǔ)充手段，旨在強(qiáng)化學(xué)生對某一課堂重難點(diǎn)知識的掌握。因此，為保證微課程能夠在課堂中流暢地融入，教師在設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)重視對時(shí)間的把握。一般來講，微課程的用時(shí)應(yīng)保持在3至5分鐘之內(nèi)，最多不超過10分鐘，避免為學(xué)生的視覺駐留帶來過多消極影響。

摘要：微課程是一種具有代表性和時(shí)代性的新型課堂教學(xué)方法，能夠有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生更好地學(xué)到知識。本文主要剖析了微課程輔助高中地理課堂教學(xué)的作用，以期能夠引起高中地理教師的普遍關(guān)注，最大限度地推動我國高中地理教育的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：微課程;高中地理;有效性

在高中地理教學(xué)中，教師合理分解教學(xué)過程的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，可以使其成為比較獨(dú)立和完整的教學(xué)單元，并且通過設(shè)計(jì)這些單元實(shí)現(xiàn)微課程教學(xué)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)微課程視頻的相關(guān)內(nèi)容，可以針對重點(diǎn)、難點(diǎn)等不能理解透徹的地方重復(fù)觀看，學(xué)生還能夠相互提問與解釋，共同構(gòu)建地理知識結(jié)構(gòu)體系。

一、微課程的概念

微課程是指教師在足夠認(rèn)清與理解新課程改革的要求和教學(xué)宗旨的基礎(chǔ)上，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分解，然后將分解的教學(xué)內(nèi)容制作成相應(yīng)的視頻，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)宗旨。微課程是教師為教學(xué)內(nèi)容或者教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的一種活動，可以很好地整合教學(xué)資源，提高資源利用率，提高教學(xué)質(zhì)量。

二、微課程輔助高中地理課堂教學(xué)的作用

1.有利于改善課堂教學(xué)效果