中韓高中地理課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)比較探討

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摘要：本文選取2011年中國(guó)和韓國(guó)高中地理（社會(huì)）課程標(biāo)準(zhǔn)，著重從地理課程內(nèi)容組織結(jié)構(gòu)和內(nèi)容選取兩個(gè)角度分析兩國(guó)地理課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的特征，以期對(duì)高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)的調(diào)整和高中地理教學(xué)有一定參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：地理課程；內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)；比較分析

一、中韓地理課程內(nèi)容組織結(jié)構(gòu)分析

1.中國(guó)地理課程內(nèi)容組織結(jié)構(gòu)

我國(guó)最新地理課程標(biāo)準(zhǔn)的最大特點(diǎn)是突破學(xué)科中心、知識(shí)中心的傳統(tǒng)理念，建立模塊和主題形式的地理課程內(nèi)容組織結(jié)構(gòu)（見表1），將地理課程分為必修和選修兩大模塊，其中必修三大模塊為自然地理、人文地理和區(qū)域地理；選修以主題形式呈現(xiàn)，主要是7個(gè)應(yīng)用地理主題，包括宇宙與地球、海洋地理、旅游地理、城鄉(xiāng)規(guī)劃、自然災(zāi)害與防治、環(huán)境保護(hù)和地理信息技術(shù)的應(yīng)用，覆蓋了理論、應(yīng)用和技術(shù)三大地理層面。必修模塊強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)，選修模塊體現(xiàn)個(gè)性發(fā)展，三大必修模塊構(gòu)成一個(gè)主干，7個(gè)選修主題課程作為補(bǔ)充。

2.韓國(guó)地理課程內(nèi)容組織結(jié)構(gòu)

韓國(guó)地理（社會(huì)）課程標(biāo)準(zhǔn)組織結(jié)構(gòu)，打破必修和選修結(jié)合的課程內(nèi)容組織結(jié)構(gòu)，只設(shè)置選修課程，包括韓國(guó)地理、世界地理和地域理解三大主題。在內(nèi)容上分為一般課程和深化課程，一般課程是高中地理課程的基礎(chǔ)，主要指韓國(guó)地理和世界地理；深化課程是補(bǔ)充和升華，主要指地域理解。3.中韓兩國(guó)地理課程內(nèi)容組織結(jié)構(gòu)比較從課程設(shè)置結(jié)構(gòu)的數(shù)量看，我國(guó)地理課程由10個(gè)部分組成，而韓國(guó)僅含3部分，我國(guó)在地理內(nèi)容上的劃分更加細(xì)致。從課程內(nèi)容組織形式看，我國(guó)采用必修和選修形式，3大必修模塊在一定層度上反映我國(guó)比較注重基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，選修主題有7個(gè)體現(xiàn)個(gè)性化，而韓國(guó)只是將課程分成三個(gè)部分，未設(shè)置必修課程。如果僅從數(shù)量看，我國(guó)選修課程數(shù)量大于韓國(guó)，但從課程體系看，韓國(guó)整個(gè)高中課程都屬于選修內(nèi)容，故其選修容量大于中國(guó)，這在一定程度上反映韓國(guó)更加注重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。學(xué)生從高一開始便可以選修學(xué)習(xí)，起步時(shí)間早，課程選擇更加靈活，但是缺乏系統(tǒng)性。

二、中韓地理課程內(nèi)容選取分析

1.中韓地理課程內(nèi)容選取相同點(diǎn)

（1）課程內(nèi)容的核心思想為人地關(guān)系，強(qiáng)調(diào)人與自然和諧相處，注重人文關(guān)懷培養(yǎng)。中韓都圍繞人類活動(dòng)、地理環(huán)境以及兩者相互關(guān)系展開課程內(nèi)容的編排，在課程目標(biāo)上也有體現(xiàn)，如我國(guó)三維目標(biāo)中（見表2），情感態(tài)度與價(jià)值觀明確要求“增強(qiáng)對(duì)資源、環(huán)境的保護(hù)意識(shí)和法制意識(shí)，形成可持續(xù)發(fā)展觀念，增強(qiáng)關(guān)心和愛護(hù)環(huán)境的社會(huì)責(zé)任感，養(yǎng)成良好行為習(xí)慣”，而韓國(guó)也在選修3地域理解的課程目標(biāo)中提出“體系性地接觸與地域理解相關(guān)聯(lián)的地理性環(huán)境的相互作用、歷史性起源與發(fā)展、對(duì)各地域社會(huì)環(huán)境變化有效理解的方法”等內(nèi)容。（2）注重培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和地理能力。兩國(guó)都大量選取地理信息課程內(nèi)容。例如，我國(guó)選修7地理信息技術(shù)應(yīng)用，包含GPS、GIS、RS、數(shù)字地球，韓國(guó)則在地域理解模塊中地域理解的過程與方法部分展開；我國(guó)對(duì)課程學(xué)習(xí)目標(biāo)分類中，劃分出了知識(shí)與技能、過程與方法和情感態(tài)度與價(jià)值觀，其中過程與方法強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生地理能力，韓國(guó)的課程學(xué)習(xí)目標(biāo)中特別強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。（3）強(qiáng)調(diào)世界觀同時(shí)，注重結(jié)合本國(guó)國(guó)情，體現(xiàn)國(guó)家地理環(huán)境和地理特征。例如，韓國(guó)比較注重開展愛國(guó)教育、關(guān)注國(guó)土統(tǒng)一、民族團(tuán)結(jié)、小國(guó)地域觀和人口老齡化；我國(guó)則加入臺(tái)灣回歸問題、環(huán)境保護(hù)、人口問題、計(jì)劃生育、工業(yè)化和城市化等相關(guān)議題。

2.中韓地理課程內(nèi)容選取差異性

（1）韓國(guó)地理課程內(nèi)容國(guó)際地理和國(guó)內(nèi)地理界限較為顯著（表3），但各個(gè)選修小主題的內(nèi)容沒有明顯的界限，每個(gè)選修主題都包含系統(tǒng)地理和應(yīng)用地理；包含自然地理、人文地理和區(qū)域地理。例如，選修2中主要由世界的文化、世界的經(jīng)濟(jì)和人口構(gòu)成。而我國(guó)對(duì)自然、人文和區(qū)域地理的界限進(jìn)行了相對(duì)明顯的區(qū)分，例如，必修1偏向自然地理環(huán)境分析，必修2注重人口和經(jīng)濟(jì)分析，必修3強(qiáng)調(diào)區(qū)域的人類與環(huán)境的關(guān)系，在內(nèi)容選取上小主題綜合性偏弱。（2）兩國(guó)雖然都關(guān)注國(guó)內(nèi)地理問題，但國(guó)情不同，關(guān)注內(nèi)容不盡相同。例如，我國(guó)是快速工業(yè)化的發(fā)展中國(guó)家，面積廣大，人口眾多，所以人口、資源和環(huán)境問題變成關(guān)注焦點(diǎn)，故在必修1中用3個(gè)章節(jié)強(qiáng)調(diào)地球環(huán)境，必修2的3個(gè)章節(jié)著重講述人口，必修3強(qiáng)化環(huán)境、人口和資源觀；而韓國(guó)是一個(gè)國(guó)土面積狹小的中等發(fā)達(dá)國(guó)家，選修1強(qiáng)調(diào)區(qū)域政治、國(guó)家統(tǒng)一問題，選修2對(duì)國(guó)內(nèi)人口老齡化、后工業(yè)化發(fā)展階段相關(guān)的問題做了重點(diǎn)論述，選修3關(guān)注將土地集約與利用。（3）韓國(guó)地理課程內(nèi)容選取更強(qiáng)調(diào)個(gè)性化，注重培養(yǎng)“創(chuàng)意人”。如在選修3地域理解中，為理解地域的發(fā)展過程，從地域、時(shí)間、社會(huì)化，以共同體、區(qū)域、國(guó)家、全球?yàn)閷?duì)象，實(shí)施地域資料收集、事例研究及比較分析方法，進(jìn)而多視角分析政治經(jīng)濟(jì)性矛盾與共存，國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的地域可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)上，討論矛盾與共存的問題，凸顯培養(yǎng)“創(chuàng)意人”特征。我國(guó)在具體的課程內(nèi)容上做了嚴(yán)謹(jǐn)詳盡的論述，雖然學(xué)習(xí)內(nèi)容明確，有利于開展計(jì)劃性學(xué)習(xí)，但抑制地理科學(xué)的開放性，雖然我國(guó)在必修和選修中也滲透了全方位分析地理問題的思想，但未將其作為一個(gè)專注對(duì)象。

三、對(duì)地理課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的建議

1.適當(dāng)放寬應(yīng)用地理和系統(tǒng)地理界限，凸顯地域特色

地理學(xué)科具有綜合性、地域性、開放性和實(shí)踐性四大特征，這些特征應(yīng)融入高中地理課程每個(gè)部分。相較于韓國(guó)的地理課程內(nèi)容組織結(jié)構(gòu)和內(nèi)容選取，我國(guó)在凸顯綜合性和開放性方面做得比較突出，而韓國(guó)課程內(nèi)容選取在凸顯地域性和開放性方面占據(jù)優(yōu)勢(shì)。我國(guó)地理課程組織結(jié)構(gòu)可以適當(dāng)放松系統(tǒng)地理和應(yīng)用地理界限，凸顯地域特色，增加課程靈活性，讓地域性不僅僅在區(qū)域地理匯總凸顯，增加中國(guó)特色和與生活密切相關(guān)的內(nèi)容，融入必修1自然地理和必修2人文地理中，在實(shí)際教學(xué)執(zhí)行過程中也要關(guān)注創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)。

2.與時(shí)俱進(jìn)加快修訂符合最新國(guó)情的地理課程標(biāo)準(zhǔn)

韓國(guó)較為及時(shí)地調(diào)整地理（社會(huì)）課程標(biāo)準(zhǔn)，取得了比較良好的效果。雖然過于頻繁地修訂課程標(biāo)準(zhǔn)可能會(huì)對(duì)地理教育造成一定沖擊，但在經(jīng)濟(jì)、社會(huì)迅速發(fā)展的當(dāng)下，調(diào)整現(xiàn)行地理課程標(biāo)準(zhǔn)中不適應(yīng)新要求的內(nèi)容不可避免，這是社會(huì)發(fā)展的要求，也是作為“發(fā)展人”的需要。隨著時(shí)間推移，我國(guó)人口、資源、環(huán)境和經(jīng)濟(jì)狀況發(fā)生了很大變化，人口老齡化日趨嚴(yán)重，未富先老，社會(huì)負(fù)擔(dān)加重，人口紅利減少；資源消耗過快，利用率不高；環(huán)境破壞，生態(tài)效益低下；經(jīng)濟(jì)發(fā)展放緩，就業(yè)壓力增大，面對(duì)這些新時(shí)代的特征，適當(dāng)加快修訂地理課程標(biāo)準(zhǔn)，著手探討解決問題的方式，培養(yǎng)相關(guān)素養(yǎng)，爭(zhēng)取在教育領(lǐng)域領(lǐng)先他國(guó)一步勢(shì)在必行。

3.努力做到課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)“精而簡(jiǎn)”

我國(guó)可吸收借鑒韓國(guó)的“綱要化”課程內(nèi)容形式，對(duì)具體學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)潔化處理，給地方教育部門和學(xué)校較大的調(diào)控和選擇空間，增加課程內(nèi)容選擇的靈活度和彈性空間，有助于學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，同時(shí)建議適當(dāng)減少課程內(nèi)容，減輕學(xué)生壓力，加強(qiáng)地理課程內(nèi)容深度，努力融合地理課程與不同領(lǐng)域科學(xué)的內(nèi)容，注重培養(yǎng)多樣化的地理觀，落實(shí)社會(huì)對(duì)高綜合素養(yǎng)人才的要求。

作者:肖素平 劉利科 鐘婭琳 單位:湖南師范大學(xué)資源與環(huán)境科學(xué)學(xué)院 湖南省宜章縣第一中學(xué)

參考文獻(xiàn)：

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［2］金春梅.中韓高中地理（社會(huì)）課程標(biāo)準(zhǔn)比較［D］.延邊大學(xué)，2013（5）.

［3］夏志芳，李家清.基于課程新理念的高中地理教科書編制研宄［M］.北京地質(zhì)出版社，2007.