高中在線(xiàn)教育全文(5篇)

［摘要］在線(xiàn)音樂(lè)教育支持高清教學(xué)影音視頻的實(shí)時(shí)傳輸，擁有廣闊的發(fā)展前景和應(yīng)用空間，幫助學(xué)生更好捕捉課堂細(xì)節(jié)，實(shí)現(xiàn)立體化教學(xué)。同時(shí)，在線(xiàn)音樂(lè)教育通過(guò)實(shí)時(shí)傳輸?shù)慕逃曨l實(shí)現(xiàn)跨地域的資源共享，提高了教育資源的應(yīng)用效率，增加了教育實(shí)踐機(jī)會(huì)。

［關(guān)鍵詞］在線(xiàn)教育;大學(xué)生創(chuàng)業(yè);音樂(lè)教育

1藝術(shù)類(lèi)高校在線(xiàn)教育教學(xué)改革發(fā)展

藝術(shù)類(lèi)高校音樂(lè)教育的傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不能滿(mǎn)足時(shí)展要求，一對(duì)一的面授小課是專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的基本條件［1］。在人才培養(yǎng)方向上，我們要從人才輸出的角度著眼，在傳統(tǒng)的一對(duì)一技術(shù)型小課的基礎(chǔ)上，增加學(xué)生的教育實(shí)習(xí)實(shí)踐機(jī)會(huì)。通過(guò)在線(xiàn)教育的高清教學(xué)影音視頻的實(shí)時(shí)傳輸，可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)立體化，實(shí)現(xiàn)教育資源共享。

1．1傳統(tǒng)模式的“教”和“學(xué)”

當(dāng)前高校的音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)，例如鋼琴教育教學(xué)，仍然是以教師主導(dǎo)的授課模式，授課過(guò)程中主要以樂(lè)曲演奏要領(lǐng)的講解和演奏教學(xué)示范為主，對(duì)教育輸出，就業(yè)導(dǎo)向并不明確，存在輕素質(zhì)、重技藝的現(xiàn)象。久而久之，學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)意識(shí)下降，依賴(lài)性強(qiáng)，缺乏個(gè)性化見(jiàn)解，對(duì)自己的就業(yè)前景不明確。傳統(tǒng)模式的“教”采用一對(duì)一或一對(duì)多教學(xué)，學(xué)生們不能選擇上哪個(gè)老師的專(zhuān)業(yè)課，導(dǎo)致學(xué)生不能博覽眾長(zhǎng)，教學(xué)形式固定單一。藝術(shù)類(lèi)高校傳統(tǒng)模式的教學(xué)存在一定的局限性，傳統(tǒng)模式的“學(xué)”是在固定的時(shí)間、固定的教室、由固定的老師上課，必須按照課程設(shè)置的固定教學(xué)周來(lái)完成教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)任務(wù)，通過(guò)一學(xué)期的學(xué)習(xí)才能拿到學(xué)分或者成績(jī)。

1．2在線(xiàn)教育的“教”和“學(xué)”

摘要：“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是當(dāng)下教育發(fā)展的新走向，提升了傳統(tǒng)教育行業(yè)的層次，能充分整合互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)知識(shí)銜接，答疑解惑，達(dá)到共贏。地理學(xué)主要是研究地球各大圈層的相互關(guān)系、空間差異及其變化，囊括自然地理和人文地理兩大部分。隨著地理科學(xué)及地理信息系統(tǒng)的發(fā)展，地理課程改革具備了新的發(fā)展課題。其中，推進(jìn)地理教學(xué)網(wǎng)絡(luò)化發(fā)展是未來(lái)地理教育界的必然選擇[1]。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)；高中地理；教學(xué)實(shí)踐

一時(shí)代背景及研究現(xiàn)狀

（一）時(shí)代背景

報(bào)告中提出“辦好繼續(xù)教育”、“辦好網(wǎng)絡(luò)教育”的新要求，充分彰顯了網(wǎng)絡(luò)教育在學(xué)習(xí)型社會(huì)的重要意義。21世紀(jì)以來(lái)，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)迅猛發(fā)展，微課程、MOOCs、翻轉(zhuǎn)課堂等多形式網(wǎng)絡(luò)教育興起，社會(huì)也隨之發(fā)生了巨大的變化。

（二）國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

1.國(guó)際研究現(xiàn)狀

摘要：隨著人工智能時(shí)代的來(lái)臨，各國(guó)紛紛出臺(tái)相應(yīng)的規(guī)章政策以順應(yīng)這一潮流，并加快人工智能在教育領(lǐng)域的發(fā)展?？v觀全球教育人工智能的發(fā)展情況，可以發(fā)現(xiàn)人工智能已滲透進(jìn)教育的方方面面，重點(diǎn)探究教育人工智能的發(fā)展現(xiàn)狀以及發(fā)展阻礙，使教育人工智能技術(shù)更加進(jìn)步，早日實(shí)現(xiàn)教育智能化和智慧化。

關(guān)鍵詞：人工智能；輔助教學(xué)；教學(xué)形式；環(huán)境保護(hù)

為迎接人工智能時(shí)代的來(lái)臨，各國(guó)紛紛頒布法律法案，以便在AI領(lǐng)域占領(lǐng)先機(jī)。2016-10美國(guó)率先《為人工智能的未來(lái)做準(zhǔn)備》，其中談到了AI的發(fā)展現(xiàn)狀、對(duì)勞動(dòng)力的影響、法律法規(guī)的制約、國(guó)際合作等問(wèn)題，英國(guó)緊隨其后了《人工智能：未來(lái)決策制定的機(jī)遇與影響》，表明AI是一場(chǎng)新的革命，是數(shù)字革命時(shí)代的引擎，已經(jīng)對(duì)人們?nèi)粘５纳?、商業(yè)活動(dòng)和政府的治理帶來(lái)了重大的機(jī)遇。日本內(nèi)閣審議通過(guò)的《科學(xué)技術(shù)創(chuàng)新綜合戰(zhàn)略2016》中，進(jìn)一步明確提出了“超智能社會(huì)”的內(nèi)涵和框架，緊跟人工智能全球發(fā)展的潮流。中國(guó)政府在2017-07《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》提到：“人工智能在教育、醫(yī)療、養(yǎng)老、環(huán)境保護(hù)、城市運(yùn)行、司法服務(wù)等領(lǐng)域廣泛應(yīng)用，將極大提高公共服務(wù)精準(zhǔn)化水平，全面提升人民生活品質(zhì)”[1]。至此，全球已經(jīng)掀起發(fā)展人工智能的浪潮，教育領(lǐng)域也不能置身事外。2018-04，教育部了《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》，該計(jì)劃明確指出將信息技術(shù)納入初、高中學(xué)業(yè)水平考試，從提高學(xué)生在IT技能應(yīng)用到提高IT成就[2]。以前人工智能主要運(yùn)用在高等教育，基礎(chǔ)教育階段還是以傳統(tǒng)教育方式為主，但是隨著“教育+AI”領(lǐng)域的技術(shù)發(fā)展，基礎(chǔ)教育也必將受到影響，每一個(gè)教育者和受教育者都要做好迎接轉(zhuǎn)變的準(zhǔn)備。

1教育人工智能發(fā)展現(xiàn)狀

1.1改革傳統(tǒng)學(xué)校

人工智能對(duì)學(xué)校的改變體現(xiàn)在兩種形式上，包括對(duì)傳統(tǒng)學(xué)校進(jìn)行改革或創(chuàng)辦虛擬學(xué)校。中國(guó)河南省教育廳于2019年決定在全省遴選10個(gè)縣（市、區(qū)）作為全省中小學(xué)人工智能教育實(shí)驗(yàn)區(qū)、500所中小學(xué)校作為全省中小學(xué)人工智能教育實(shí)驗(yàn)校。美國(guó)虛擬學(xué)校教育是K-12教育中發(fā)展最快的教學(xué)形式之一，自2012年以來(lái)，美國(guó)已有32個(gè)州的教育部門(mén)主動(dòng)提供了中小學(xué)在線(xiàn)教育。以路易斯安那州為例，2010年開(kāi)設(shè)了全州第一所遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)高中，該所高中提供在線(xiàn)或混合授課，學(xué)校從不同的教育供應(yīng)商選擇課程，并能靈活調(diào)整課程內(nèi)容與教學(xué)安排。1.2輔助課堂教學(xué)智能輔助系統(tǒng)可以模擬一對(duì)一人工輔導(dǎo)，尊重學(xué)習(xí)者認(rèn)知需求，提供適當(dāng)?shù)幕顒?dòng)和反饋。在美國(guó)得克薩斯州，每年有超過(guò)十萬(wàn)名學(xué)生輟學(xué)，面對(duì)這個(gè)驚人的數(shù)字，許多地區(qū)正在創(chuàng)建虛擬在線(xiàn)系統(tǒng)來(lái)代替學(xué)校幫助落后生重回正常的學(xué)習(xí)軌道，擺脫輟學(xué)的風(fēng)險(xiǎn)。Plato是提供高中核心課程的在線(xiàn)程序，由課程的教程、應(yīng)用程序和測(cè)試組件組成，提供的主要學(xué)習(xí)活動(dòng)就是讓學(xué)生閱讀材料并進(jìn)行測(cè)試，測(cè)試的題目包括概念、原理和排序，也會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練；Apex最初是為高級(jí)選修課而創(chuàng)建的在線(xiàn)程序，現(xiàn)在已經(jīng)對(duì)其課程進(jìn)行了修改，增加常規(guī)的高中核心課程和能恢復(fù)學(xué)分的課程。

1.3開(kāi)放教育資源

2020年黨的四中全會(huì)在教育領(lǐng)域提出構(gòu)建服務(wù)全民終身學(xué)習(xí)的教育體系。終身學(xué)習(xí)通過(guò)知識(shí)的及時(shí)更新促進(jìn)個(gè)人成長(zhǎng)，滿(mǎn)足社會(huì)發(fā)展需求，有利于建立一個(gè)更加活躍、民主、友好的公民社會(huì)［1］。終身學(xué)習(xí)突破了學(xué)歷教育的范圍，服務(wù)全民終身學(xué)習(xí)體系的建設(shè)，使學(xué)習(xí)不僅僅發(fā)生在學(xué)校教育中，也包含學(xué)校后的教育，學(xué)習(xí)成為每個(gè)人都可以享有的權(quán)利。中國(guó)普及了九年義務(wù)教育，但是對(duì)于九年義務(wù)教育之后的人群，依然有一部分適齡人群沒(méi)有接受高中及高等教育。2019年，我國(guó)高中的毛入學(xué)率為89.5%，這說(shuō)明有10%的適齡人群沒(méi)有接受高中及之后的教育。2019年，高等教育的毛入學(xué)率為51.6%［2］，這說(shuō)明依然有將近一半的適齡人群沒(méi)有接受高等教育。如何為這部分人群提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，是終身學(xué)習(xí)教育體系建設(shè)中面臨的挑戰(zhàn)。這部分人群以成年為主，并且有自身的工作，在應(yīng)對(duì)快速發(fā)展的現(xiàn)代社會(huì)，不及時(shí)補(bǔ)充新知識(shí)和技能，不利于自身的發(fā)展。本文認(rèn)為遠(yuǎn)程教育可以為這部分人群提供新的受教育機(jī)會(huì)，既滿(mǎn)足學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的需求，同時(shí)兼顧學(xué)習(xí)者自身的特征。遠(yuǎn)程教育在終身學(xué)習(xí)教育體系建設(shè)上有如下優(yōu)勢(shì)。

一、提供更多受教育機(jī)會(huì)

遠(yuǎn)程學(xué)歷教育層面，2018年，據(jù)國(guó)家統(tǒng)計(jì)局?jǐn)?shù)據(jù)顯示，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教育畢業(yè)的本科和大專(zhuān)學(xué)生數(shù)量達(dá)到194.92萬(wàn)，通過(guò)成人教育畢業(yè)的本科和大專(zhuān)畢業(yè)生總數(shù)為217.74萬(wàn)，網(wǎng)絡(luò)教育和成人教育畢業(yè)生占到當(dāng)年同等學(xué)力畢業(yè)生總數(shù)的35.39%［3］?，F(xiàn)階段，成人教育也主要通過(guò)遠(yuǎn)程的方式進(jìn)行教學(xué)。因此遠(yuǎn)程教育為很多有意愿繼續(xù)接受學(xué)歷教育的人提供了新的渠道，使其再次獲得接受高等教育，提升學(xué)歷的機(jī)會(huì)。遠(yuǎn)程非學(xué)歷教育層面，根據(jù)中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心(CNNIC)的第45次《中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》，截至2020年3月，中國(guó)在線(xiàn)教育用戶(hù)規(guī)模達(dá)4.23億，在線(xiàn)教育的應(yīng)用也呈現(xiàn)爆發(fā)式增長(zhǎng)［4］。如此龐大的規(guī)模是線(xiàn)下教育難以達(dá)到的。非學(xué)歷教育滿(mǎn)足個(gè)體在日常實(shí)踐中對(duì)某一領(lǐng)域知識(shí)的缺乏，同時(shí)又考慮到學(xué)習(xí)者自身的工學(xué)矛盾和生活壓力，學(xué)習(xí)者可以選擇學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，學(xué)習(xí)方式更為靈活。現(xiàn)階段，利用手機(jī)、電腦等移動(dòng)媒體，隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)符合非學(xué)歷教育的學(xué)習(xí)者，也逐漸成為民眾新的學(xué)習(xí)方式。

二、靈活自主的學(xué)習(xí)方式

終身學(xué)習(xí)存在實(shí)踐的困難，在于對(duì)象更多是已經(jīng)工作的成人，這部分社會(huì)人群的學(xué)習(xí)受到工作和生活的雙重壓力，難以集中時(shí)間和精力進(jìn)行?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育基于現(xiàn)代信息技術(shù)，尤其互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，個(gè)體可以通過(guò)移動(dòng)終端隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)。如慕課，通過(guò)對(duì)知識(shí)的碎片化，結(jié)合到具體的教學(xué)安排中，并考慮到學(xué)習(xí)者自身的特征，保障了學(xué)習(xí)的靈活性。遠(yuǎn)程教育對(duì)學(xué)習(xí)者的自主性提出很高的要求，這同樣也是終身學(xué)習(xí)所要求的。與線(xiàn)下教育相比，遠(yuǎn)程教育依靠學(xué)習(xí)者自身督促和平臺(tái)考核規(guī)則進(jìn)行教學(xué)。借助遠(yuǎn)程教育的教學(xué)設(shè)計(jì)和安排，如定期考核，定向交流，保障了學(xué)習(xí)者的自主性，也提高了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率。

三、開(kāi)放的學(xué)習(xí)資源

終身學(xué)習(xí)要為有需要的學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)資源，而基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育則可以實(shí)現(xiàn)開(kāi)放的學(xué)習(xí)資源。傳統(tǒng)線(xiàn)下教育的教學(xué)資源僅僅限于紙張傳播、音頻傳播，但是互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)了信息的數(shù)字化，全球各個(gè)地區(qū)的知識(shí)都可以呈現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)的平臺(tái)上。如美國(guó)三大慕課平臺(tái)，Coursera、edX、Udacity上傳的公開(kāi)課、課程材料，國(guó)內(nèi)的學(xué)者也可以下載學(xué)習(xí)。國(guó)內(nèi)學(xué)堂在線(xiàn)慕課平臺(tái)上面的中國(guó)課程，國(guó)外的學(xué)者也可以登陸學(xué)習(xí)，這實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的共享與交流，任何有需要的個(gè)體只需要打開(kāi)電腦，連入互聯(lián)網(wǎng)就可以學(xué)習(xí)。在全民終身學(xué)習(xí)體系的建設(shè)上，必須考慮到遠(yuǎn)程教育作用的發(fā)揮，尤其遠(yuǎn)程教育在群體規(guī)模、靈活學(xué)習(xí)方式及開(kāi)放學(xué)習(xí)資源上的優(yōu)勢(shì)。同時(shí)為了更好地服務(wù)全民終身學(xué)習(xí)體系的建設(shè)，遠(yuǎn)程教育也應(yīng)該做好如下三點(diǎn)。第一，將終身學(xué)習(xí)的教育理念融入遠(yuǎn)程教育的教學(xué)設(shè)計(jì)中。尤其針對(duì)遠(yuǎn)程學(xué)歷教育，通過(guò)遠(yuǎn)程教育獲得學(xué)歷僅僅是終身學(xué)習(xí)的一部分，更應(yīng)該讓學(xué)習(xí)者樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念，可以在學(xué)歷教育之后繼續(xù)學(xué)習(xí)。第二，提高遠(yuǎn)程教育的認(rèn)可度。遠(yuǎn)程教育往往被認(rèn)為是一種次要的、質(zhì)量低下的、不得已而選擇的教育類(lèi)型［5］，在社會(huì)聲譽(yù)上也低于面授教育。這不利于遠(yuǎn)程教育在終身學(xué)習(xí)體系建設(shè)中發(fā)揮更大的作用。本文認(rèn)為遠(yuǎn)程教育不應(yīng)該作為面授教育的對(duì)立面，而應(yīng)該是以學(xué)習(xí)者為核心的新的教學(xué)方式，與面授教育相互補(bǔ)充。第三，完善遠(yuǎn)程教育的教學(xué)設(shè)計(jì)。有研究指出，遠(yuǎn)程教育依然可以取得與面授教育同等甚至更好的教學(xué)效果［6－7］。好的教學(xué)效果離不開(kāi)好的教學(xué)設(shè)計(jì)，遠(yuǎn)程教育不應(yīng)該單純考慮學(xué)生數(shù)量規(guī)模大的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)利用互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等功能實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)者定制化的教學(xué)設(shè)計(jì)，既考慮到學(xué)習(xí)者的基本情況，同時(shí)又可以保障遠(yuǎn)程教育的教學(xué)效果。

［摘要］美國(guó)公共圖書(shū)館青少年學(xué)校教育支持服務(wù)是美國(guó)正規(guī)教育的有效補(bǔ)充，可以有效地緩解青少年假期學(xué)習(xí)成績(jī)下滑的現(xiàn)象，對(duì)我國(guó)公共圖書(shū)館開(kāi)展學(xué)校教育支持服務(wù)具有很好的借鑒和參考意義。對(duì)美國(guó)公共圖書(shū)館青少年學(xué)校教育支持服務(wù)進(jìn)行了調(diào)查分析，以期為我國(guó)公共圖書(shū)館開(kāi)展此項(xiàng)服務(wù)提供參考。

［關(guān)鍵詞］教育支持服務(wù)；青少年；公共圖書(shū)館；美國(guó)

1引言

從20世紀(jì)30年代開(kāi)始，西方國(guó)家的學(xué)校教育目標(biāo)和方式發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變，從單純的傳遞知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閺?qiáng)調(diào)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，從各個(gè)方面訓(xùn)練學(xué)生的批評(píng)分析能力、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題能力、解決問(wèn)題能力、創(chuàng)新能力、交流能力以及自學(xué)能力等［1］。這些能力的培養(yǎng)只靠學(xué)校的力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，很大一部分需要依靠校園外的自主探究學(xué)習(xí)。公共圖書(shū)館擁有可以滿(mǎn)足青少年學(xué)習(xí)所需要的大部分資源和活動(dòng)項(xiàng)目，并且具備增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，可以很好地支持青少年自主探究學(xué)習(xí)的各項(xiàng)活動(dòng)。在這種背景下，公共圖書(shū)館開(kāi)始將支持青少年學(xué)校教育確立為自己的職責(zé)范疇。2014年1月，美國(guó)青少年圖書(shū)館服務(wù)協(xié)會(huì)（YoungAdultLibraryServicesAssn，簡(jiǎn)稱(chēng)YAL－SA）了《青少年圖書(shū)館服務(wù)的未來(lái)：行動(dòng)起來(lái)》報(bào)告。該報(bào)告指出，今天美國(guó)的青少年組成是歷史上最多樣化的，各種族青少年成績(jī)存在著較大的差異并且有日益擴(kuò)大的趨勢(shì)，公共圖書(shū)館有責(zé)任拓展青少年的閱讀活動(dòng)，提高青少年的文化技能［2］。長(zhǎng)久以來(lái)，在應(yīng)試教育的環(huán)境下，我國(guó)青少年教育的實(shí)施主體以學(xué)校為主，公共圖書(shū)館缺乏青少年學(xué)校教育支持服務(wù)的驅(qū)動(dòng)力。隨著我國(guó)對(duì)素質(zhì)教育的不斷重視，我國(guó)公共圖書(shū)館也開(kāi)始思考如何支持青少年的綜合培養(yǎng)，發(fā)揮對(duì)學(xué)校教育的重要補(bǔ)充作用。本文對(duì)美國(guó)公共圖書(shū)館青少年學(xué)校教育支持服務(wù)進(jìn)行調(diào)查分析，以期為我國(guó)公共圖書(shū)館開(kāi)展此項(xiàng)服務(wù)提供參考。

2美國(guó)公共圖書(shū)館青少年學(xué)校教育支持資源建設(shè)

青少年探究性學(xué)習(xí)離不開(kāi)豐富資源的支持，美國(guó)公共圖書(shū)館建立了專(zhuān)門(mén)的課程資源庫(kù)，建立互聯(lián)網(wǎng)信息導(dǎo)航進(jìn)行多媒體資源開(kāi)發(fā)和定制，為青少年用戶(hù)的社會(huì)調(diào)查、自主研究、獲取資料以及合作學(xué)習(xí)提供支持。2．1資源采集美國(guó)公共圖書(shū)館設(shè)置了專(zhuān)門(mén)的資源建設(shè)部門(mén)，根據(jù)本館的館藏發(fā)展政策從世界各地采選適合青少年探究性學(xué)習(xí)和文化技能提升的文獻(xiàn)信息資源。一般而言，美國(guó)公共圖書(shū)館青少年學(xué)校教育支持服務(wù)資源建設(shè)的方式主要有三種：圖書(shū)館自建、圖書(shū)館購(gòu)買(mǎi)以及圖書(shū)館推薦。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)數(shù)字教學(xué)參考資源，為用戶(hù)提供數(shù)字化的教學(xué)資料，有效地解決了紙質(zhì)資源因復(fù)本數(shù)和開(kāi)放時(shí)間而造成的使用限制問(wèn)題，數(shù)字教學(xué)參考資源成為公共圖書(shū)館自建學(xué)校教育支持資源的首選。紐約公共圖書(shū)館對(duì)本館的照片、繪畫(huà)、版畫(huà)、海報(bào)以及地圖等美術(shù)資源進(jìn)行數(shù)字化，作為教學(xué)參考材料加入到數(shù)據(jù)庫(kù)中，青少年用戶(hù)通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)即可直接下載和利用［3］。圖書(shū)館購(gòu)買(mǎi)參考資源的方式簡(jiǎn)單直接，不需要花費(fèi)大量的時(shí)間進(jìn)行原始開(kāi)發(fā)，而且還有資源商提供專(zhuān)業(yè)的售后和維護(hù)工作，可極大節(jié)約圖書(shū)館的人力、時(shí)間成本。洛杉磯公共圖書(shū)館向圣智學(xué)習(xí)出版公司購(gòu)買(mǎi)COSH學(xué)習(xí)平臺(tái)，為輟學(xué)的高中生提供在線(xiàn)培訓(xùn)和教育服務(wù)，其學(xué)歷可以完全等同于從常規(guī)教育途徑獲得的高中畢業(yè)證書(shū)［4］。此外，一些公共圖書(shū)館還采用推薦鏈接的方式，將互聯(lián)網(wǎng)資源進(jìn)行整理和組織，在圖書(shū)館網(wǎng)站中建立鏡像站點(diǎn)，利用鏈接導(dǎo)航的形式提供教育支持服務(wù)資源。如華盛頓公共圖書(shū)館為青少年提供了寫(xiě)作指導(dǎo)資源鏈接，包括引用格式信息、常用在線(xiàn)參考工具書(shū)、常用移動(dòng)研究工具以及電子期刊鏈接等［5］。2．2資源內(nèi)容不同年齡段的青少年對(duì)于教育資源的內(nèi)容、載體和主題等的需求是不同的。美國(guó)公共圖書(shū)館從青少年的需求出發(fā)，建立了各種課程資源庫(kù)，內(nèi)容涵蓋了詩(shī)歌、藝術(shù)、數(shù)學(xué)、生物、歷史、語(yǔ)言、攝影、哲學(xué)宗教、科學(xué)以及體育建筑等。布魯克林公共圖書(shū)館的課程資源庫(kù)內(nèi)容豐富，既有關(guān)于商業(yè)和教育方面的，也有地理、健康、歷史、語(yǔ)言、法律、政府以及職業(yè)宗教方面［6］。洛杉磯公共圖書(shū)館從青少年職業(yè)和升學(xué)需求出發(fā)，建立了青少年工作信息資料庫(kù)和大學(xué)信息數(shù)據(jù)庫(kù)，為青少年的求學(xué)和就職提供幫助［7］。多媒體課件具有形象、信息容量大、直觀和方式多樣化的特點(diǎn)，容易給學(xué)生留下深刻印象，從而提高教學(xué)效率。紐約公共圖書(shū)館成立了專(zhuān)門(mén)的多媒體課件開(kāi)發(fā)小組，對(duì)本館資源和互聯(lián)網(wǎng)資源進(jìn)行收集和整理，制作各種格式的多媒體課件，作為青少年的課外參考資料受到用戶(hù)廣泛的歡迎［8］。此外，還有一些公共圖書(shū)館提供在線(xiàn)課程資源，青少年利用在線(xiàn)課程資源即可進(jìn)行在線(xiàn)學(xué)習(xí)和技能提升，如洛杉磯公共圖書(shū)館的在線(xiàn)職業(yè)培訓(xùn)課程、底特律公共圖書(shū)館的在線(xiàn)寫(xiě)作課程等。

3美國(guó)公共圖書(shū)館青少年學(xué)校教育支持服務(wù)內(nèi)容