前言:小編為你整理了5篇漢字啟蒙教育參考范文,供你參考和借鑒。希望能幫助你在寫作上獲得靈感,讓你的文章更加豐富有深度。
蒙學中用于作為識字課本的,當時除了流傳下來的《史籀篇》之外,又出現(xiàn)新的兒童蒙學課本《倉頡篇》、《爰歷篇》、《博學篇》,之后這三篇經(jīng)過整合,合成一篇《倉頡篇》。然而,這一時期的兒童識字課本完整地保存到今天的只有《急就篇》,其集中識字、整齊押韻、讀寫結(jié)合、注重實用、知識面寬、重視思想道德教育等特點影響到之后幾千年蒙學教材的編寫。魏晉南北朝時期是我國歷史上一段國家動亂、社會長期處于分裂狀態(tài)、各民族之間大融合的復(fù)雜時期。這一時期的教育———尤其是官學———總體來說呈現(xiàn)的是衰落的趨勢。但是,私學中的家庭教育卻很盛行,成為這一階段教育的顯著特點,并留下了如《顏氏家訓》這樣重要的家庭教育著作。蒙學在這一時期,往往在教授兒童識字的同時,向兒童進行知識教育和學習態(tài)度、為人處世方面的教育。《開蒙要訓》和《千字文》是這一時期最流行的蒙學教材。尤其是《千字文》流傳到今天,已有一千五百多年了,成為我國使用時間最長的一本蒙學教材。另外,這一時期清談、玄學的學術(shù)風氣十分盛行,也影響到了蒙學的教學,兒童除了要閱讀“五經(jīng)”等經(jīng)典書籍外,《老子》、《莊子》也進入了必讀書目,形成了儒家思想中滲透老莊思想的教學理念。
隋唐時期,結(jié)束了魏晉南北朝的動亂局面,國家得到了大一統(tǒng)。統(tǒng)治者吸取前朝教訓,采取一系列措施整頓社會秩序,鞏固統(tǒng)治,其中非常重要的一項便是和平、開放的文化教育政策,大力發(fā)展國家的文化、教育,加強同各民族、各國的文化交流,促使這一時期的中華文明呈現(xiàn)出輝煌燦爛的氣象,給我們留下了極為豐富的文化教育遺產(chǎn)。隋朝開創(chuàng)的科舉制度在唐朝得到了發(fā)展、完善,并一直沿用至之后的整個封建社會。它改變了自兩漢到魏晉南北朝時期的九品中正制的選拔人才的辦法,破除了家庭背景起主要作用的評價人才的體系,使得平民百姓也有機會得到任用,提高了廣大普通人的學習熱情,促進了國家文化、教育的發(fā)展,“學而優(yōu)則仕”成了之后各個朝代讀書人的普遍價值觀。這一時期的官學體制比較完備,但私學也同樣非常發(fā)達。大儒王通弟子遍及全國,曹憲以文字學的教授名揚海內(nèi),顏師古和孔穎達是著名的經(jīng)學大師,韓愈和柳宗元在教授文章方面頗有建樹。另外,唐朝的文學的繁榮景象,古文運動開展得如火如荼,唐傳奇的創(chuàng)作等方面,無不影響到了教育的傾向。這一時期的蒙學,除了繼承前代的優(yōu)秀成果之外,還有新的特點,出現(xiàn)了一大批詩歌選本,供兒童學詩、讀詩,出現(xiàn)了供兒童隨身攜帶的識字課本和常識課本,以便兒童隨時查閱,出現(xiàn)了專供兒童習字用而沒有任何價值取向和道德教育作用的蒙學教材。總之,隋唐五代時期,蒙學教學內(nèi)容自成體系,種類齊全,并且一直延續(xù)到清代都沒有大的改變。
宋元時期也是一個國家政治、軍事等各方面關(guān)系錯綜復(fù)雜,各民族之間文化、思想交流頻繁的時代。宋朝就是和北方少數(shù)民族政權(quán)長期對峙。元代,中國歷史上第一次出現(xiàn)一個草原游牧民族占統(tǒng)治地位,建立統(tǒng)治大江南北的政權(quán),國家版圖空前擴大,橫跨歐亞大陸,成為當時世界上最強盛的國家之一。這一時期,在我國封建社會歷史中是一個承前啟后的重要發(fā)展時期。它開拓了一個將近四百年的文化相當繁榮的歷史時期。宋元時期的學術(shù)思想異?;钴S,中華文明得到了空前發(fā)展,四大文明中的三個都誕生于這一時期。理學思想是對儒家思想的創(chuàng)新性發(fā)展,對整個社會和封建時代都產(chǎn)生了不可低估的作用。在這一時期各民族之間的融合發(fā)展,中外文化交流也都有很大程度的進步??偟膩砜?,對蒙學產(chǎn)生重要影響的大事一共有三個:兩宋時期理學的創(chuàng)立;兩宋時期三次興學活動;宋元時期各民族之間的思想融合和文化交流。明清時期的封建統(tǒng)治延續(xù)了五百多年,其間有進步,有倒退,有內(nèi)憂,有外患,有階級斗爭,有民族矛盾。然而,這段時期也是中華文明大放異彩的時期:科學技術(shù)進步巨大,明代出現(xiàn)了三大著作,李時珍的《本草綱目》、徐光啟的《農(nóng)政全書》、宋應(yīng)星的《天工開物》;文學藝術(shù)方面,大批反映平民階級的生活、抨擊社會腐敗現(xiàn)象的文學作品紛紛出現(xiàn),并且其中不少已經(jīng)閃耀著反封建的民主思想曙光;教育領(lǐng)域內(nèi),保守派和革新派相互爭鳴,科舉制度愈加僵化,帶來私學領(lǐng)域內(nèi)思想活動的愈加活躍,社會上藏書、編書以及書院講學的風氣愈來愈盛行。如此,思想領(lǐng)域內(nèi)的啟蒙思想必然會影響到蒙學,李贄的《童心說》中,在對兒童啟蒙教育提出的意見里就滲透了鄙視封建倫常,反對程朱理學,倡導個性解放的思想。中國傳統(tǒng)蒙學歷史源遠流長,內(nèi)容豐富多彩,其中既有精華也有糟粕,值得思考和研究的方面非常多。在長期的蒙學發(fā)展中積累了豐富的教學經(jīng)驗,呈現(xiàn)出很多不同于當今教育活動的特點,是祖先留給我們的非常珍貴的教育遺產(chǎn),我們必須認真、謹慎地對待。
傳統(tǒng)蒙學的教育經(jīng)驗
(一)識字教學方面
蒙學教育的第一任務(wù)就是教會兒童寫字。識字教學也是伴隨蒙學的誕生出現(xiàn)的教學活動。兒童進入學塾進行啟蒙教育,首先就是要識字。漢字不同于其他語言,漢字的筆畫、部首、間架結(jié)構(gòu)等都有很多的講究;有獨體字和合體字之分;有形聲、象形、指事、會意、轉(zhuǎn)注、假借“六書”之分。面對如此復(fù)雜眾多的漢字,要讓剛剛接觸蒙學的兒童完全掌握、領(lǐng)會是不現(xiàn)實的,而蒙學幾千年發(fā)展下來在這方面積累了豐富的教學經(jīng)驗,根據(jù)兒童的心理特點,讓兒童了解漢字的規(guī)律,制定適合兒童識字的教學計劃。傳統(tǒng)蒙學中,兒童在進行識字教育時,分成集中識字和在閱讀書籍的過程中識字兩個階段,也稱“紙上識字”和“書上識字”。紙上識字類似于我們今天給兒童用的識字卡片,有用一般紙張做成的,有用硬紙板做成的,還有用較薄的木板做成的。做法也不一樣,有在正面寫要識的字,反面寫上同音字的;還有在正面寫要識的字的楷書寫法,反面則寫篆書的寫法的。書上識字一般用“三、百、千”作為教材,這三本書每本字數(shù)都在1000字上下,其中有重復(fù)的字,總數(shù)大約2000多字。這三本蒙學教材都是三、四字一句的短句,并且押韻對偶,兒童讀起來朗朗上口,易于背誦。如果說紙上識字注重的是一個個漢字的話,那么書上識字則開始從篇章結(jié)構(gòu)上著眼,開始有意識地教兒童學習閱讀,并為以后作文學習訓練打下基礎(chǔ)。唐代大儒唐彪描述兒童識字說:“生子至三四歲,口角清楚,知識稍開,即用大小木板方寸許,四方者千塊,漆好,朱書《千字文》,每塊一字,盛以木匣,令其子每日識十字,或三五字……”可以看出古代兒童識字教育是紙上識字和書上識字的結(jié)合。一般是學塾對兒童進行識字教育與寫字教育同步進行,在描紅、臨摹、仿寫的過程中加強兒童對漢字形體的體會、認識。
(二)閱讀教學方面
【摘要】中國傳統(tǒng)文化中廣為人知的是唐詩宋詞,鮮有人問津的卻是不計其數(shù)。例如字源,以點帶面,常??蛇_四兩撥千斤的妙處。本文對《國學初階》這本著作展開分析,解讀啟蒙教育中對傳統(tǒng)文化的導入經(jīng)驗,供諸多同行參考。
【關(guān)鍵詞】小學;語文;啟蒙;傳統(tǒng)文化;語境
漢字講究“形、音、義”,形在前,義與音相關(guān),義變化時,音也常常會隨之改變。義與音的關(guān)聯(lián)變化,在英語中有時也會遇到,但形這個關(guān)鍵要素,卻是漢字作為象形字所獨有的。很多兒童在學會拼音之前,往往已經(jīng)認得不少漢字了,靠的就是對形的把握與記憶。在中國古代漢魏時期,基礎(chǔ)教育大體按《小學》《孝經(jīng)》《論語》進行。其中《小學》即“文字學”,此中內(nèi)容分為體制、訓詁、音韻,用現(xiàn)在我們通識的說法就是形、音、義。換句話說,識字的“形、音、義”三要素也是我們兩千年來基礎(chǔ)教育經(jīng)驗的總結(jié)。
一、分析
如王守仁在《訓蒙教約》所說:教學方法必須要生動活潑,使兒童在課堂上逐步掌握學習的規(guī)律與方法,教師萬不可操之過急。在當下,小學語文的教學活動正悄然發(fā)生著變化,我們以“形、音、義”和“字源、語境、傳統(tǒng)文化”在知網(wǎng)(cnki.net)作為關(guān)鍵字出現(xiàn)的頻率來查看具體變化。字形和字源。我們以“小學、語文、字形”為關(guān)鍵字在知網(wǎng)(cnki.net)進行搜索可以發(fā)現(xiàn),在1977年之前并沒有相關(guān)論文出現(xiàn),但之后也不過在1997有2篇,2013、2015年各有1篇而已(圖1,字形組)。作為對比組2(圖1,字源組),我們采用“小學、語文、字源”為關(guān)鍵字在知網(wǎng)進行搜索,可以發(fā)現(xiàn)僅在2010年、2011年、2016年各有1例出現(xiàn)。讀音和語境、語義。作為對比組3(圖1,讀音組),我們采用“小學、語文、讀音”為關(guān)鍵字在知網(wǎng)進行搜索,可以看到1988年出現(xiàn)2篇后,1989、2003、2009、2014、2016年都只有1篇出現(xiàn)。作為對比組4(圖1,語境組),我們采用“小學、語文、語境”為關(guān)鍵字在知網(wǎng)進行搜索,可以發(fā)現(xiàn)在2002年到2016年都僅有個位數(shù)論文出現(xiàn),在2017年才達到兩位數(shù)。作為對比組5(圖1,語義組),我們采用“小學、語文、語義”為關(guān)鍵字在知網(wǎng)進行搜索,可以注意到也不過是在2005、2012、2013、2014、2015年各出現(xiàn)1篇罷了。作為對比組6(圖1),我們采用“小學、語文、傳統(tǒng)文化”為關(guān)鍵字在知網(wǎng)進行搜索,可以發(fā)現(xiàn)僅在2009年起才有論文出現(xiàn),到2013年起數(shù)量增長較快,在2015年達到50篇。作為對比組7,我們僅用“小學、語文”為關(guān)鍵字在知網(wǎng)進行搜索,可以發(fā)現(xiàn)早在1952年就有,而2010年起至今的發(fā)表數(shù)量做比較的話,就會發(fā)現(xiàn)與對比組6(傳統(tǒng)文化)的差距量級在千倍,與字形組、字源組、讀音組、語境組、語義組的差距量級在萬倍。作為補充,我們又以“小學、語文”分別+“唐詩”“宋詞”“詩詞”為關(guān)鍵字,作為傳統(tǒng)文化的補充檢索數(shù)據(jù)。從結(jié)果發(fā)現(xiàn),以“小學、語文、唐詩”為論文對象的和以“小學、語文、宋詞”為論文對象的依然是極少數(shù)的個例,但以“小學、語文、詩詞”為論文對象的還是有一定數(shù)量,2016、2017年的論文量均達到了百位數(shù)。同樣,以“情境”替代“語境”作為關(guān)鍵字,也會發(fā)現(xiàn)2015、2016、2017年的論文量突破了百位數(shù),但與小學語文相關(guān)論文總數(shù)去比,還是屬于少數(shù)的。通過在知網(wǎng)的關(guān)鍵字搜索對比,我們可以分析得到這樣的結(jié)論:小學語文的研究自新中國成立以來就有,但是涉及字形、字源、讀音、語境、語義、傳統(tǒng)文化的論文就數(shù)量稀少了,尤其是字源、傳統(tǒng)文化方面論文是近十年才出現(xiàn)的,涉及字形、讀音、語義的雖然出現(xiàn)時間早,卻長期以來近乎煢煢孑立。
二、實踐
我們通過《國學初階》這個材料,嘗試融合“形、音、義”與“字源、語境、傳統(tǒng)文化”來實踐對兒童的啟蒙教育。作為入眼的第一個環(huán)節(jié)就是圖示(圖2),以孩子們都有所認知的門把手的樣子開講釋義。圖示拉近了老師與孩子們的距離,因為圖示用的是兒童畫,而不是一板一眼的成人畫。在擴展釋義講解中,則對圍繞生活“情景”的認知,做充分衍生,調(diào)動教學氣氛,在“網(wǎng)球式”的提問與回答里,把釋義刻畫進孩子們的腦海。這時候,作為加大聯(lián)想空間或者理解深度,引入“字源”解析,從甲骨文、篆文、金文、楷書中挖掘沉淀的“傳統(tǒng)文化”信息。以“把”字為例,這個“提手旁”也好,這個“巴”字也好,換到英語語境下,可都是算詞根詞綴的檔次,哪能不展開來說道說道的。中華民族的傳統(tǒng)文化之博大精深并不是就“博大精深”這四個字翻來覆去說著玩的,而是隨便拿出哪個漢字都有一番典故可深挖的。用網(wǎng)絡(luò)俗語說就是:出場就把人鎮(zhèn)住了,這家底這么厚實。對于低年級的孩子來說,光這樣還是不夠的,因為孩子們的記憶與成人記憶是有很大差異的。按林洵怡在《4—6歲兒童記憶易受暗示性的發(fā)展及其與心理理論關(guān)系研究》、侯潔瓊在《不同任務(wù)類型下4—7歲兒童記憶群體參照效應(yīng)發(fā)展特點的實驗研究》、龐虹在《小學兒童記憶中組織策略發(fā)展的實驗研究》、洪德厚在《3—14歲兒童記憶發(fā)展的某些特點》、何建平與羅愛在《廣告播出頻次對兒童的廣告好感度、記憶度影響研究——以卡通廣告為例》中傳遞這樣一個意思,對于兒童,掌握一個知識點是需要反復(fù)、多次、不同形式和渠道的刺激,才能達成。所以例詞訓練也是不可少,同樣可通過舉手發(fā)言或點名發(fā)言等互動形式來把課堂串起來,形成動—靜—動—靜反復(fù)交替的良好氛圍。范文是我們認為很重要的環(huán)節(jié),這是實踐“語境”體驗的核心。不然就會像在囫圇吞棗背英語單詞,字是記住了,就是不會用,或者不知道在哪兒用。我們主要采用的是古代名家詩詞作為范文,歷經(jīng)千百年的洗練和去蕪存菁,流傳至今的大多是經(jīng)典中的經(jīng)典。他們對字、對詞的把握可以用如切、如琢、如磨來形容,把這當作孩子的起點是最好不過的。
現(xiàn)在的小學生在啟蒙的水平高低不一,老師在教學過程中,過于同等地對待識字教學,沒有因材施教,實行個體發(fā)展和集體發(fā)展結(jié)合。對于一些啟蒙較早、有一定的知識儲備和學習能力的學生應(yīng)該加強對于他們的引導,加快教學步伐;而對于起步較晚、基礎(chǔ)較差的學生就要耐心、循序漸進。而且在對于課標上有明確規(guī)定的學習程度的漢字一視同仁,同等教學,把一些只需要認識的生僻字也花費大量的時間來理解、記憶,導致學生沒有充分的時間對常用字進行熟記、運用。老師在識字教學中,要求學生反復(fù)的讀寫、記憶,不斷的重復(fù),這樣記憶的效果非常的不好,很容易遺忘?,F(xiàn)在是科技時代,老師和學生可以借助科技更高效地進行學習,比如有用電腦漢字小游戲幫助記憶、通過字詞智力小活動來激發(fā)學生的興趣,同時寓教于玩,讓孩子更快更牢的實際單詞。
為了讓小學生更好的學好漢字、打好基礎(chǔ),我們一定要從根本出發(fā),從源頭上和方法上下手,使得學生的漢語水平能夠得到提高。
(一)培養(yǎng)學生對識字學習的興趣和學習主動性
對于識字學習,興趣是很重要的。而小學生正處于對新事物好奇的階段,要吸引他們的興趣必須要有靈活多變的教學方法,老師在課堂上可以通過渲染情境和一些實際的方法,培養(yǎng)學生對于識字學習的樂趣。比如根據(jù)小學生活潑好動、愛表現(xiàn)的特點,加入玩游戲記生字的教學方法,讓學生感受到了游戲的樂趣,激發(fā)了他的學習興趣,在游戲的過程加深了對生字的記憶和理解;也可以制作生字卡片、編制兒歌等方式來培養(yǎng)小學生識字學習的興趣,讓他們能夠在日常的學習生活中,發(fā)揮學習主動性,主動學習。
(二)拓寬識字教學的渠道和方法
眼、手、口作為人體器官,有研究說明當人在進行學習時,如果充分發(fā)揮眼、手、口它們對大腦的記憶重要的作用,那么學習的效率將大大的提高。因此我們在識字教學中,更加要注意生動形象的利用情境教學,老師要鼓勵學生在日常生活注意觀察,在觀察中發(fā)現(xiàn)知識,利用現(xiàn)實生活的一些實物,如一些有關(guān)動物的生字學習,可以讓學生到動物園進行實地的觀察;同時借助多媒體和現(xiàn)代科技,現(xiàn)在有的小學配置了平板電腦,安裝了一些識字小游戲、歌謠等程序,拓寬學生學習的渠道、增加學習方法,讓孩子在不知不覺中掌握知識。
(三)加強與學生家長的溝通與合作
摘要:寫得一手好字既是成長的必備素養(yǎng),又是做人的基本表象。寫好字,啟蒙教育尤為重要。本文闡述了書寫教學的基本要點。
關(guān)鍵詞:寫字;啟蒙教育;書寫
“寫方塊字,做方正人?!睍鴮懡逃粌H要讓學生養(yǎng)成良好的書寫習慣,更要注重書寫教學過程中的方式方法,讓學生不僅會寫字、寫好字,更愛寫字。
一、端正姿勢
正確的寫字姿勢包括坐的姿勢和執(zhí)筆方法。每次寫字前,先讓學生根據(jù)兒歌“頭正、身直、肩平、足安,一臂、一拳、一節(jié)遠,從小養(yǎng)成良好習慣”糾正坐姿。坐姿端正了,再檢查拿筆姿勢和執(zhí)筆的方法。正確的執(zhí)筆方法是:用右手拇指和食指握住筆桿下端,距離筆尖約一寸,同時用中指在內(nèi)側(cè)面抵住筆桿,用無名指和小指支住中指。筆桿要握得不緊不松。筆桿上端稍向右偏,緊貼虎口,與紙面約成45度傾斜角。這樣的小環(huán)節(jié)不僅讓學生養(yǎng)成正確寫字的姿勢,而且也引領(lǐng)學生進入一個平心靜氣的寫字環(huán)境,為寫好字奠定良好的基礎(chǔ)。
二、注重示范
一年級起步階段,教師要詳細指導寫字的基本筆畫和筆順規(guī)則,使每一個字、每一個筆畫都盡量按要求來寫。一橫、一豎、一撇、一捺……教師都要指導到位。教師的范寫也非常重要。示范是寫字教學的先導。示范可以借助視頻示范,也可以是教師在黑板上或者投影儀上示范,或者在學生的本子上示范,三種示范方式要結(jié)合運用。示范主要分為兩種:第一種,在實物投影上示范。每學一個新字,先讓學生觀看教師在投影上的示范,邊示范邊講解每個筆畫的寫法和它在田字格中的位置。為控制字的大小,告訴學生要“上留天、下留地,左右兩邊留空隙”,讓學生觀察好起筆、落筆以及筆畫的位置。這樣,學生在提筆寫的時候就會控制字的大小。第二種,在學生的本子上示范。在學生書寫的時候,教師要不定時地查看學生的書寫情況,要在部分書寫不夠好的學生的練習本上示范,讓他們近距離地觀察教師的書寫,并把自己寫的字與教師寫的字進行對比,進而寫出更好的字。教師的書寫示范對學生學習寫字至關(guān)重要。好的示范能讓學生及時掌握寫字要領(lǐng),更重要的是能提高學生寫好字的愿望。這就要求教師盡量提高自己的書寫能力。一次好的書寫示范,勝過千言萬語的講解。
[摘要]隨著新課改的推進,各地區(qū)都在進行教育改革,受到各方面的關(guān)注,西部貧困地區(qū)的教育更是成為重點觀察對象。西部貧困地區(qū)的教育在某種程度上較為落后,在教育中如何改革改變現(xiàn)狀是教師值得關(guān)注的問題。本文就西部貧困地區(qū)小學語文教學改革中的寫字教學進行深入探討,具體分析教學問題的解決方案。
[關(guān)鍵詞]貧困地區(qū);小學教學;語文教育;寫字;教學優(yōu)化;策略
小學語文教育中,寫字教育是其重要的教學內(nèi)容。寫字教育不僅僅是一種教學內(nèi)容,更是語文教學的基礎(chǔ)。現(xiàn)如今,寫字教育逐漸受到重視,書寫背后的文化內(nèi)涵逐漸被教師重視。而現(xiàn)有的寫字教育狀況不夠良好,很多教師并未意識到寫字教育的重要性。在西部貧困地區(qū)這種現(xiàn)象更為突出,在教學資源有限的情況下,如何保證教學質(zhì)量是值得我們探討的問題。
一、西部貧困地區(qū)小學寫字教學現(xiàn)狀
(一)寫字教學認識不夠?qū)懽纸虒W是語文教學中的一部分,從目前教學狀況來看,西部貧困地區(qū)的小學語文教學并未將寫字教學作為其基礎(chǔ)教學,對寫字教學并不重視。學生只是簡單地對課本知識進行學習,并完成一些簡單的課后作業(yè)。學生對寫字的學習不足,教師未能將寫字教學充分落實。新課改明確指出這種教學方式是錯誤的,教師不僅要教授學生基本的知識,還要將規(guī)范寫字及筆畫順序等落到實處,在學習知識的同時要將漢字書寫作為教學重點內(nèi)容來開展。讓學生在學習的過程中將中國傳統(tǒng)漢字書寫得更加規(guī)范化,更有利于學生傳承我國傳統(tǒng)文化。而目前在西部貧困地區(qū)小學語文教育這一方面較為缺失,教學資源的缺失同時也使教學質(zhì)量不高。教師的教學受教學資源的限制,同時受傳統(tǒng)教學經(jīng)驗的影響,故在西部貧困地區(qū),寫字教學并未提上章程。
(二)關(guān)注識字忽略寫字在西部貧困地區(qū),教學資源較為有限,教師在教學資源有限的情況下,在語文教學中更多關(guān)注的是學生識字及閱讀的能力,而對學生書寫漢字具否規(guī)范并未做太大的要求。很多教師在教學過程中,寫字和識字是分開的,學生在上課的時候沒有寫字的時間,教師布置寫字任務(wù)讓學生在課下完成,教師對學生的寫字并未做標準化的規(guī)定,在課下寫字任務(wù)中讓學生通過反復(fù)書寫來達到寫字的學習,在此過程中學生只是重復(fù)枯燥的寫字過程,并沒有實質(zhì)進步,還容易使學生產(chǎn)生厭學的情緒,從而在書寫過程中為了應(yīng)付老師而進行書寫,對寫字并不重視,在書寫過程中并不是自主地探索,而是為了完成既定的任務(wù)。在書寫時也并不注意漢字書寫的整潔度,對寫字學習的真正意義并沒有得到掌握,盲目地按照既定的書寫格式進行書寫,從而達不到寫字的真正教學目的,也不利于語文教學的進一步開展。
二、西部貧困地區(qū)小學寫字教學的優(yōu)化策略