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教學(xué)能力教案全文(5篇)

前言:小編為你整理了5篇教學(xué)能力教案參考范文,供你參考和借鑒。希望能幫助你在寫作上獲得靈感,讓你的文章更加豐富有深度。

教學(xué)能力教案

淺談氣象繼續(xù)教育教案編寫

氣象教育培訓(xùn)隊伍,作為氣象專業(yè)技術(shù)隊伍中的一支,應(yīng)同時具備大氣科學(xué)的高科技專業(yè)化崗位特征,以及教育培訓(xùn)行業(yè)的傳道授業(yè)的崗位職責(zé)。對于氣象教育培訓(xùn)人員來說,其崗位必備素質(zhì),既包括大氣科學(xué)、大氣物理與大氣化學(xué)、應(yīng)用氣象學(xué)等專業(yè)能力,也包括課程設(shè)計開發(fā)、培訓(xùn)需求分析、課程論與教學(xué)論等崗位必備素質(zhì)。

1教案在氣象繼續(xù)教育中的重要性

教案是教師為傳授學(xué)科特定的基本知識和基礎(chǔ)理論、訓(xùn)練學(xué)生的學(xué)科專業(yè)技能和培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)態(tài)度而制定的教學(xué)實施方案,也是教師為實現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)、完成教學(xué)任務(wù)而將特定時段的教學(xué)活動及其內(nèi)容和形式進(jìn)行有機組合、有序排列而形成的教學(xué)實施體系。教案是課堂教學(xué)設(shè)計的載體,也是教師備課成果的主要標(biāo)志。授課是教學(xué)活動的核心,教案是課堂教學(xué)設(shè)計的載體,是課堂教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)。

1.1教案對于培訓(xùn)教學(xué)活動組織的作用

備課是教學(xué)準(zhǔn)備的關(guān)鍵,教案是備課的真正載體。撰寫教案的過程是對備課中所做的各種課堂教學(xué)設(shè)想進(jìn)一步條理化、科學(xué)化,并用文字書面表達(dá)的過程。撰寫教案是備課的關(guān)鍵環(huán)節(jié),也是備課的物化成果之一。教案是教學(xué)(培訓(xùn))計劃、教學(xué)大綱(課程大綱)的進(jìn)一步細(xì)化,是教師實施課堂教學(xué)的藍(lán)圖,是準(zhǔn)確控制課堂節(jié)奏的行動指南,也是確保課堂教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)。俗話說,“臺上一分鐘,臺下十年功”。寫好一份教案,教師花費的時間是一堂課的3~6倍,新教師甚至達(dá)到10倍以上。

1.2教案在提升現(xiàn)代教育技術(shù)效益中的作用

教案是提升現(xiàn)代教育技術(shù)效益的基礎(chǔ),對于氣象繼續(xù)教育而言,無論是理論知識的學(xué)習(xí)補充,例如公式推導(dǎo)、天氣圖分析等,還是天氣預(yù)報服務(wù)管理實踐,例如個例分析、思維導(dǎo)圖繪制等,都需要遵守嚴(yán)格的思維邏輯。不少年輕教師重視技術(shù),忽視備課和教案編寫。雖然乍一看起來視覺效果十分豐富,但教學(xué)完成后并沒有點透知識點及其組織邏輯,反而導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下降。因此,隨著信息技術(shù)的變革和社會的發(fā)展,教育技術(shù)會不斷發(fā)展變化,但無論采用什么樣的方式方法,都需要精心設(shè)計講授思路、系統(tǒng)傳遞教學(xué)內(nèi)容、合理把握重點難點,才能最終達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

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護理查房對護士工作積極性的影響

1資料與方法

1.1一般資料

全科護士共60名,其中主任護師1名,主管護師10名,護師45名,護士4名。隨機分為觀察組與對照組各30名,觀察組采用“PBL教案引導(dǎo)下的翻轉(zhuǎn)式護理查房”,對照組采用傳統(tǒng)查房模式。2017年11月—2018年10月,在科室開展了兩種形式的查房并觀察記錄查房效果。要求觀察組與對照組每月分別針對同一典型病例組織一次護理查房,除N班護士外全部參加。

1.2護理查房方法

護士均可自主選擇所負(fù)責(zé)的危重、疑難病例,并向護士長提出申請,護士長選取一個最有討論意義的案例,至少在當(dāng)月護理查房前一周通知全體護士。

1.2.1PBL教案的編寫

由當(dāng)月主責(zé)查房的護士和其所在小組具有中級以上職稱的護士擔(dān)任編寫工作,筆者所在科室將六次護理查房案例分別賦予了名稱:山楂樹之戀(白血?。?、滾蛋吧腫瘤君(非霍奇金淋巴瘤)、天上掉下個林妹妹(乳腺癌)、大腹便便的張爺爺(肝癌)、頻繁如廁的王首長(結(jié)腸癌)、血染的小便(膀胱癌);教案撰寫是以患者的口吻,將病例編排為一幕幕富有真實感的劇情[2]。

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有效性閱讀教學(xué)初中語文論文

一、當(dāng)前初中語文閱讀教學(xué)存在的問題

(一)初中語文閱讀教學(xué)步驟程序化

在當(dāng)前的語文閱讀教學(xué)中,教師總是帶著學(xué)生進(jìn)行瑣碎的分析,把一篇又一篇優(yōu)美的文章分成若干部分來講,卻不帶領(lǐng)學(xué)生去仔細(xì)品味那些文字之中散發(fā)出的語文魅力。學(xué)生無法真正領(lǐng)悟文章中的真情實感,無法感受到語言文字中的韻味和靈氣。教師總是把一些依靠死記硬背的知識點推給學(xué)生去記,學(xué)生往往找不到記憶知識點的方法,還容易厭煩于教師乏味的講解,大大的遏制了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣,過于程序化的教學(xué)不利于學(xué)生獨立學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

(二)初中語文閱讀教學(xué)手段過于形式化

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展,多媒體教學(xué)方式被引進(jìn)了學(xué)校,但只有正確合理地運用多媒體手段進(jìn)行教學(xué)才有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。很多教師為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,把多媒體教學(xué)手段當(dāng)做一種流行的時尚來效仿,也有一些教師把是否運用多媒體教學(xué)作為評判課堂教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn),這些都是不對的。

(三)初中語文閱讀教案過于藝術(shù)化

很多初中語文教師撰寫的教案都十分規(guī)范化,教案的設(shè)計完美無缺,讓人找不到瑕疵,甚至把學(xué)生的各種想法都寫了進(jìn)去。但是這也導(dǎo)致課堂教學(xué)的規(guī)范化,教案就像一個“復(fù)印機”一樣,整個課堂教學(xué)過程毫無趣味,這在一定意義上否定了課堂的差異性,這種教案教學(xué)會束縛學(xué)生的思想。如果教師只注重提前進(jìn)行教案準(zhǔn)備,就容易把教學(xué)當(dāng)作一種任務(wù),而不是一種責(zé)任,這樣是與新課改要求格格不入的,也不利于學(xué)生語文閱讀能力的培養(yǎng)。

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高職臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)開展PBL教學(xué)思考

PBL是基于問題的學(xué)習(xí),作為一種教學(xué)方法,其價值已被數(shù)十年的教學(xué)實踐所檢驗和肯定。但高職臨床醫(yī)學(xué)教育有其自身特點,其學(xué)生素質(zhì)和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)均與本科生有所不同,因此,在高職臨床專業(yè)中開展PBL教學(xué)的必要性,以及實施PBL教學(xué)可能面臨的問題,都值得進(jìn)一步考察。

1高職臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)開展PBL教學(xué)的意義

1.1PBL教學(xué)增強學(xué)生的主動性

被動性是高職學(xué)生的普遍特點,在筆者所教的高職臨床班級中,課前預(yù)習(xí)者只占極少數(shù),課后有效復(fù)習(xí)的比例也僅有10%左右(據(jù)下一次課提問情況統(tǒng)計)??梢?,在傳統(tǒng)教學(xué)模式下,大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性,只限于被動地跟隨課堂講授,缺乏主動學(xué)習(xí)的動機。與這一現(xiàn)象相對應(yīng),PBL教學(xué)要求學(xué)生自己提出問題,并自己解決,在此過程中學(xué)生的地位是主動的,一切學(xué)習(xí)方式,包括閱讀課本、查閱文獻(xiàn)、課堂聽講,都變成了學(xué)生解決問題的手段。以課堂講授為例,此時雖然形式上仍是教師講授、學(xué)生聽講,看似學(xué)生仍處于被動地位,但由于學(xué)生抱有解決“自己的問題”的動機,因此聽講的過程,就不再僅僅是被動接受的過程,而是主動“發(fā)掘答案”的過程。至于課堂以外的查閱資料,更是由學(xué)生完全獨立自主地進(jìn)行,這個過程充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性,強化了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。主動性的提高還有益于學(xué)習(xí)注意力的養(yǎng)成。高職學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)注意力低下、注意力維持時間短暫的問題。這一點在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中尤為突出,因為是被動聽講,所以注意力渙散的現(xiàn)象難以避免。而在PBL教學(xué)中,學(xué)生是病例的“責(zé)任人”,具有主動學(xué)習(xí)以解決問題的動機,由此產(chǎn)生的注意力會更加集中且持久。這會潛移默化地改善學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

1.2PBL教學(xué)增進(jìn)學(xué)生的職業(yè)體驗

在傳統(tǒng)課堂中,學(xué)生把自己定位為“學(xué)生”,而在PBL教學(xué)中,面對一個實際的病歷,學(xué)生會不知不覺把自己定位為解決病例的“醫(yī)生”,這種體驗,對于高職學(xué)生的職業(yè)定位是一種有效的促進(jìn),并可以期望由此產(chǎn)生更大的學(xué)習(xí)興趣,增強學(xué)習(xí)動機。從專業(yè)定位看,高職臨床教育主要面向基層醫(yī)療機構(gòu)提供專業(yè)人才,培養(yǎng)時間較短,同時又要求畢業(yè)生具備貼近實際臨床工作的能力。與這一培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng),PBL教學(xué)既能加速學(xué)生對職業(yè)角色的適應(yīng),也有助于培養(yǎng)實際的臨床工作能力。PBL教案取材于真實病例,在學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生會接觸病史分析、診斷思維、檢查項目的選擇與檢查結(jié)果的判讀等臨床實踐的諸多方面,如果再加入對標(biāo)準(zhǔn)化患者的問診和對實際患者的體格檢查,那么PBL學(xué)習(xí)的過程就會是一個完整的臨床工作流程。因此通過PBL教學(xué),可以有效培養(yǎng)高職生的臨床能力,從而更好地適應(yīng)崗位要求。

1.3PBL促進(jìn)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)

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臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)醫(yī)學(xué)課程同質(zhì)化教學(xué)探索

摘要:目的探索中醫(yī)教學(xué)進(jìn)一步達(dá)到同質(zhì)化教學(xué)目標(biāo)的方法。方法建立同質(zhì)化的大綱、教案、課件架構(gòu)、教法、形成性評價體系。將建設(shè)前后的教學(xué)資料分別建立兩組文件夾(設(shè)為組1、組2),通過問卷星制作好問卷調(diào)查表,單盲問卷調(diào)查298份。結(jié)果2組教案的規(guī)范性、重難點突出、時間分配合理性、教學(xué)設(shè)計豐富比較,課件知識量大、美觀性及問卷調(diào)查項目匯總比較,P<0.05,有統(tǒng)計學(xué)意義,2組希望增加英語或古漢語的教學(xué)內(nèi)容的比較,P<0.05,有統(tǒng)計學(xué)意義。結(jié)論說明同質(zhì)化教學(xué)資料建設(shè),使教案、課件、大綱質(zhì)量得到提升,教法、形成性評價體系同質(zhì)化,更進(jìn)一步達(dá)到同質(zhì)化中醫(yī)學(xué)知識傳授;大部分同學(xué)希望中醫(yī)學(xué)教學(xué)過程中增加古漢語教學(xué)內(nèi)容。

關(guān)鍵詞:中醫(yī)學(xué);教學(xué)改革;同質(zhì)化

在西醫(yī)院校臨床專業(yè)開設(shè)中醫(yī)學(xué)課程,是我國醫(yī)學(xué)教育的一大特色,是讓學(xué)生掌握一定的中醫(yī)學(xué)基本理論和專業(yè)知識,掌握一定的中醫(yī)診療規(guī)律及基本技能。在有限的教學(xué)時間內(nèi),很難達(dá)到教學(xué)目標(biāo),重要因素有:(1)教學(xué)資料不同質(zhì),即教學(xué)大綱、教案、課件等不同質(zhì),造成授課目標(biāo)、重點、難點教學(xué)不統(tǒng)一,這是主要因素[1]。(2)師資教學(xué)能力參差不齊。為了中醫(yī)學(xué)知識傳授達(dá)到同質(zhì)化的教學(xué)目標(biāo),解決教學(xué)困境,提升師資教學(xué)能力培養(yǎng),同時建立符合中醫(yī)特色同質(zhì)化的教學(xué)資料庫非常必要。報道如下:

1中醫(yī)學(xué)教學(xué)資料同質(zhì)化建設(shè)原則

在遵義醫(yī)科大學(xué)集體備課“五備、三統(tǒng)一”的原則指導(dǎo)下,參照醫(yī)教協(xié)同背景下“十統(tǒng)一”模式在中醫(yī)臨床教學(xué)同質(zhì)化建設(shè)中的應(yīng)用[2]。

1.1求同

同一年級臨床醫(yī)學(xué)專業(yè):(1)教學(xué)大綱必須相同;(2)教案中各章節(jié)的教學(xué)目的和要求、教學(xué)重點難點內(nèi)容、教學(xué)內(nèi)容必須相同;(3)課件知識的節(jié)點架構(gòu)必須相同;(4)教法必須相同;(5)形成性評價體系必須相同。

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