課程建設理念全文(5篇)

摘要：筆者基于本市三所幼兒園教師園本課程建設能力現(xiàn)狀調(diào)查發(fā)現(xiàn)：教師缺乏對課程建設能力的全面理解，發(fā)展教師課程建設能力取得的成效不佳。由此我們對教師課程建設能力的發(fā)展需要加強認知，轉(zhuǎn)變理念，進一步改善園本課程建設氛圍，優(yōu)化發(fā)展策略，以尋求發(fā)展幼兒園教師課程建設能力的新路徑。

關鍵詞：幼兒園；園本課程；課程建設能力

一、問題提出

課程建設推動著幼兒園教師專業(yè)能力的發(fā)展，教師的創(chuàng)造性實踐又能推動幼兒園課程建設。因此，幼兒園教師課程建設能力是影響園本課程建設的重要因素。幼兒園教師課程建設能力是教師在課程建設過程中所具備的能動力量，其發(fā)展水平影響著園本課程建設和教育質(zhì)量提升。然而，在幼兒園的園本課程建設中，常常忽視了教師作為課程實施主體的重要性，加之教師自身缺乏動力與能力去發(fā)展自己的課程建設能力，導致教師發(fā)展與課程建設處于一種失衡的狀態(tài)。本研究以廈門市三所公辦幼兒園教師為調(diào)查對象，在對75名教師問卷調(diào)查的基礎上，選取具有代表性的9名教師進行訪談，并對其課程進行觀察。旨在了解幼兒園教師園本課程建設能力的發(fā)展現(xiàn)狀，考量教師在園本課程建設中的困惑。

二、調(diào)查結果

（一）教師對發(fā)展課程建設能力的態(tài)度和認識情況

調(diào)查顯示，教師們認為課程建設能力是一種綜合能力，具體涵蓋觀察分析能力、課程設計能力、活動組織能力、資源利用能力、環(huán)境創(chuàng)設能力以及評價反思能力。其中“觀察分析能力”被教師們認為是發(fā)展課程建設能力最為重要的。與此同時，教師們認為發(fā)展課程建設能力對自身的教育實踐能夠起到促進作用。但也有個別教師認為，發(fā)展課程建設能力只是理論上的追求，實際達成是有一定困難的。例如，“我很想發(fā)展課程建設能力，但我工作經(jīng)驗尚淺，每天帶班都忙不過來，要寫教案、觀察記錄、要做環(huán)創(chuàng)，我實在沒精力也沒有能力?！笨梢?，教師不僅對課程建設能力的內(nèi)涵缺乏系統(tǒng)性認知，對發(fā)展自身課程建設能力的重要性也不夠重視。

摘要：隨著高職教育改革的深入，在線教育推廣已然成為高職教育領域的重中之重，因此，高職院校要加快推進精品在線課程建設與應用，以強化信息技術與高職教育的融合。鑒于此，結合高職精品在線課程建設現(xiàn)狀及問題，重點就課程建設思路及建設實踐展開研究，以期為推動高職精品在線課程建設建言獻策。

關鍵詞：高職；精品在線課程；信息技術高職教育融合

精品在線開放課程建設對于創(chuàng)新職業(yè)教育制度、深化高職教育改革、提高高職教育質(zhì)量意義重大。近年來，國家對于推進高等學校精品在線開放課程建設給予了高度重視，無論是2015年教育部出臺的《關于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見》，還是2018年的《教育信息化2.0行動計劃》，還是2019年國務院出臺的《國家職業(yè)教育改革實施方案》，無不強調(diào)要大力推進精品在線課程建設。然而，現(xiàn)階段高職精品在線開放課程建設過程中仍面臨著課程定位不準、課程內(nèi)容參差、開發(fā)主體單一、保障機制缺失等一系列問題，因此，有必要立足課程建設現(xiàn)狀，以選題、內(nèi)容、效果及社會認可度等作為依據(jù)，全面推進高職精品在線課程建設，著力凸顯課程的先進性、適切性、特色性、科學性與創(chuàng)新性。

一、高職精品在線課程建設現(xiàn)狀

雖然，近年來高職精品在線課程建設與應用方面有了一定的積累，但距離教育部所提出的五個方面的課程要求仍存在一定差距，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）理念落后，定位不準

精品在線課程建設的初衷在于實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的開放共享，以此促進高職教育改革及人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。然而，受“五個一流”等精品示范理念的影響，很多高職院校在精品在線課程建設中存在嚴重的“重建輕用”“重評輕教”“重結果輕過程”等思想，過分強調(diào)課程建設卻不注重后續(xù)應用與高效實施，這導致精品在線課程開放目標異化、課程建設趨同、“學習對象”缺失，難以取得預計建設成效。不僅如此，現(xiàn)階段高職對于精品在線課程的理解和定位不夠精準，很多線上課程并未實現(xiàn)真正意義上的“在線”，部分雖實現(xiàn)“在線”，但多處于資源展示、課堂教學補充地位，缺乏師生積極參與與深入的應用。

摘要：課程建設是研究生培養(yǎng)的必要條件。在新的教育教學環(huán)境下，傳統(tǒng)教學理念與現(xiàn)代教學理念在矛盾與沖突中，使得課程建設中所面臨的問題也更加復雜。根據(jù)新時期的社會人才培養(yǎng)方向來看，課程體系的改革不僅包括對課程資源的構建，更包括教師素質(zhì)的提升、教學方法的創(chuàng)新，現(xiàn)代教育技術的運用等，針對此，本文結合新時期研究生課程教學改革與建設中存在的問題與矛盾，對研究生課程改革與建設方向進行簡要論述。

關鍵詞：新時期；研究生；課程教學；改革與建設

一、新時期研究生課程教學改革與建設的重要性

課程學習是研究生教育制度的載體，也是保障研究生專業(yè)素質(zhì)養(yǎng)的必備環(huán)節(jié)。進入到新的社會歷史發(fā)展階段，尤其是在信息技術不斷應用于現(xiàn)代教育領域的背景下，我國經(jīng)濟建設對于研究生的需求規(guī)模也不斷擴大，因此，高校在研究生專業(yè)設置方面也不斷優(yōu)化，這一方面為我國國民經(jīng)濟建設提供了充足的人才資源，另一方面也使得研究生制度在形成中缺乏足夠的論證與實踐，因此，現(xiàn)代化課程與傳統(tǒng)課程體系之間的矛盾也逐漸凸顯。人才是現(xiàn)代社會發(fā)展中最主要的資源，因此，我國在高等教育發(fā)展中，應該從推進創(chuàng)新人才培養(yǎng)的角度出發(fā)，把握現(xiàn)代教育的發(fā)展機遇，將追求人才數(shù)量逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樽非笕瞬刨|(zhì)量，從而加強課程建設，提高課程質(zhì)量，推動我國研究生教育體制建設的不斷完善。

二、新時期研究生課程教學改革與建設中面臨的問題

研究生課程教學改革與建設需要在一定的背景環(huán)境下進行，這一環(huán)境中包括教學理念和基本的教學制度。在新時期，新舊教學理念的沖突，造就了舊的教學體制與新的教學方法之間的錯位，而課程改革就是在這一環(huán)境下面臨著重重困難。目前研究生課程教學改革與建設中存在的問題主要體現(xiàn)在以下兩個方面：其一，教學思想的落后?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》確定了“提升質(zhì)量是高等教育發(fā)展的核心任務，是建設高等教育強國的基本要求”這一基本教學理念，而各高校也積極響應，在研究生培養(yǎng)中逐漸從傳統(tǒng)數(shù)量增加到質(zhì)量提升，但是理念的轉(zhuǎn)變是最困難的，根深蒂固的傳統(tǒng)教學理念并沒有輕易讓出教學指導的位置，其在與新的教學理念的矛盾沖突中依然占據(jù)上風，這使得許多高校在研究生課程建設中依然難以長期堅持“質(zhì)量至上、內(nèi)涵發(fā)展”等觀念，也就使得研究生階段的樹德、育人教育難以真正融入到專業(yè)課程中來。其二，教學體制的限制。目前我國研究生人才培養(yǎng)的方向與市場需求方向之間存在著一定的出入，因此如何利用教育體制的調(diào)整，讓人才培養(yǎng)更加符合經(jīng)濟社會發(fā)展需要則成為教育部門研究的重點內(nèi)容。在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中，專家學者對于“體制改革”的論述，也指出了當前研究生教育中的弊端，并確定了人才培養(yǎng)體制改革、考試招生制度改革、建設現(xiàn)代學校制度、辦學體制改革、管理體制改革等基本方向，但是制度的突破并不是一朝一夕就能夠?qū)崿F(xiàn)的，其中牽涉了多方利益，因此，在這一背景下，高校研究生的培養(yǎng)自然也是舉步維艱。

三、新時期研究生課程教學改革與建設的方向

摘要：勞動教育課程是當前學校課程建設和發(fā)展的重要任務。其體系建構應遵循共生、共榮和共享邏輯，以達到邏輯平衡與相融。然而，當前中小學勞動教育課程體系的建構仍面臨著課程建構共同體未建立、開發(fā)時效不強、育人價值缺失等困境。今后，中小學應從建立課程體系、建構共生共同體，擴展課程內(nèi)容、明確內(nèi)容選擇，明確建構目的、把握育人導向等方面入手，達到完善中小學勞動教育課程體系建構的目的。

關鍵詞：中小學；勞動教育課程；體系建構

2020年3月，中共中央、國務院《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》指出：學校必須健全勞動教育課程，設立勞動教育必修課[1]。表明勞動教育課程已成為當前學校課程建設和發(fā)展的重要任務。課程是教育活動的重要載體，是有效實施勞動教育的關鍵。新時代，我國已轉(zhuǎn)向高質(zhì)量發(fā)展階段，勞動教育課程理應遵循黨中央指示，邁向課程高質(zhì)量發(fā)展的新征程。鑒于此，厘清勞動教育課程體系建構的行動邏輯、困境與路徑是新時代廣大教育工作者研究的重要課題。

一、中小學勞動教育課程體系建構的行動邏輯

邏輯實質(zhì)上是對事物發(fā)展規(guī)律的基本遵循，體現(xiàn)了事物發(fā)展的本質(zhì)特征。勞動教育課程的行動邏輯是指建構課程體系應遵循的基本規(guī)律或?qū)?，是勞動教育課程可持續(xù)發(fā)展的目標引領。勞動教育課程體系建構應遵循共生邏輯、共榮邏輯和共享邏輯，以達到突破勞動教育課程體系建構的實踐困境的目的，從而探索勞動教育課程體系建構的實踐路徑。

1.共生邏輯

共生最早由德國真菌學家德貝里于1879年提出，此后逐步滲透到社會科學領域，使其有了更豐富的價值意蘊。一般認為，共生即指不同主體以某種形式聯(lián)系起來形成的平等互惠、共同發(fā)展的關系，主要包括共生的單元、模式和環(huán)境。共生單元指在此系統(tǒng)中進行能量交換和生成的基本單位；共生模式指各單元之間交互影響和作用的關系；共生環(huán)境指各單元以外的所有影響因素的總和。勞動教育課程是在習總書記講話精神和相關政策的指標、指導和推動下，走向內(nèi)涵式發(fā)展的道路。勞動教育的主要內(nèi)容包括：日常生活勞動、生產(chǎn)勞動和服務性勞動中的知識、技能與價值觀[2]，表明勞動教育課程具有綜合性及跨學科的特點。學校、教師與學生是勞動教育課程體系建構的三大主體，這三大主體在建構勞動教育課程過程中應該遵循一體化共生的原則。在勞動教育課程體系建構中，教師的發(fā)展需要依靠學校政策指引及學生的配合，學生的成長離不開教師的指導及學校的發(fā)展，學校的發(fā)展同樣也離不開教師的專業(yè)技術以及學生的創(chuàng)造與創(chuàng)新。因此，學校等主體之間應當形成優(yōu)勢互補、共同發(fā)展的體系，基于主體相互作用產(chǎn)生新的能量，推動課程內(nèi)容、資源等在各單元之間流動、循環(huán)。鑒于此，共生理論的核心即通過優(yōu)勢互補、合作共贏等邏輯，實現(xiàn)物質(zhì)、能量等生產(chǎn)和交換達到最高效益的共生發(fā)展格局[3]。

一、中等職業(yè)學校建設精品課程的必要性

中等職業(yè)教育當前急需解決的首要問題是教什么？怎么教？學校如何可持續(xù)發(fā)展的問題。精品課程作為中等職業(yè)教育學校內(nèi)涵建設的重點,不僅可以解決教什么和怎么教的問題，更是推動中等職業(yè)學校可持續(xù)發(fā)展的有效手段和動力。精品課程建設，是促進當前中等職業(yè)教育教學改革的重要課題之一，更是中等職業(yè)學校提高教學質(zhì)量，辦特色專業(yè)，樹品牌教育，保障學校可持續(xù)發(fā)展的關鍵。課程是學校教學的最基本要素,實施精品課程建設是中等職業(yè)教育學校人才培養(yǎng)模式、人才培養(yǎng)方案進行綜合改革與實踐，深化課程體系與教學內(nèi)容改革，切實提高學生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的一項重要舉措，也是各個中等職業(yè)學校全面貫徹落實科學發(fā)展觀，切實把中等職業(yè)教育重點放在提高教學質(zhì)量上的教育教學改革的重要體現(xiàn)。一所中等職業(yè)學校精品課程建設的數(shù)量和質(zhì)量等已成為衡量其教學質(zhì)量高低的重要指標，在很大程度上代表該校的教學質(zhì)量和水平。同時，精品課程建設也對中等職業(yè)學校的教學具有十分重要的引領和示范作用。因此，作為職業(yè)教育的載體，中等職業(yè)學校實施精品課程建設是非常必要的。

二、中等職業(yè)學校建設精品課程的建議

（一）正確把握精品課程內(nèi)涵，明確精品課程建設目標

精品課程是體現(xiàn)“五個一流”特點的示范性課程。雖然精品課程是多層次、多樣化且各具特色的。但精品的核心內(nèi)涵是永恒不變的，即是以現(xiàn)代教育思想為先導，以適應相應層次的優(yōu)秀教材為核心，以高素質(zhì)教師隊伍為前提，以優(yōu)化的教學內(nèi)容為基礎，以現(xiàn)代教育技術為平臺和以科學規(guī)范管理體制為保障的課程體系。這是集教育理念、教師隊伍、教學內(nèi)容、教學方法和教學制度于一身的整體建設，是精品課程先進性、科學性、教育性、整體性、實用性、有效性和示范性高水平定位的具體體現(xiàn)，是實現(xiàn)素質(zhì)教育與專業(yè)教育并重、知識傳授與能力培養(yǎng)并舉、教學活動與科研創(chuàng)新同步教育目標的基本保障。

（二）科學確立精品課程建設的目標要素，全面提升精品課程建設水平

確立合理的精品課程建設目標標準是搞好精品課程建設的重要保證。精品課程建設過程中，可將精品課程建設的目標分解為五類要素，即基本建設要素、主體建設要素、過程建設要素、教學評價要素和成果特色要素，并對精品課程建設提出具體要求。