科學(xué)實(shí)驗(yàn)研究全文(5篇)

摘要：中小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是最直觀地讓中小學(xué)學(xué)生感受科學(xué)事實(shí)、科學(xué)現(xiàn)象的教育方法。但傳統(tǒng)方式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)都是基于傳統(tǒng)設(shè)備、傳統(tǒng)方式，欠缺吸引力，過(guò)于教條化。該文探討了引入魔術(shù)教學(xué)這種新穎的教學(xué)方法，以及引入此教學(xué)法的作用和意義。

關(guān)鍵詞：科學(xué)實(shí)驗(yàn)教育魔術(shù)教學(xué)法教學(xué)創(chuàng)新

1魔術(shù)與科學(xué)

魔術(shù)是根據(jù)科學(xué)的原理，綜合物理學(xué)、化學(xué)、心理學(xué)等不同科學(xué)領(lǐng)域知識(shí)和技術(shù)形成的表演藝術(shù)[1]。魔術(shù)通過(guò)抓住人們好奇、求知的心理特點(diǎn)，制造出種種讓人不可思議、變幻莫測(cè)的假象，從而達(dá)到以假亂真的藝術(shù)效果[2]。顯而易見，魔術(shù)的載體是科學(xué)。既然魔術(shù)可以利用科學(xué)的原理來(lái)達(dá)到自己的表演目的，為什么不能反哺科學(xué)教育，實(shí)現(xiàn)“魔”為“科”所用。在一些歐美國(guó)家，很多家庭在對(duì)孩子的教育中都會(huì)用魔術(shù)的方式向孩子進(jìn)行科學(xué)知識(shí)普及，既可以跟孩子互動(dòng)交流，增近感情，又可以提高孩子的認(rèn)知能力，寓教于樂(lè)，獲得雙贏的局面[2]。另外，魔術(shù)的展示需要很強(qiáng)的動(dòng)手能力和創(chuàng)新思想，更是對(duì)其中所含科學(xué)原理的正確應(yīng)用，所以，國(guó)外很多家長(zhǎng)都會(huì)鼓勵(lì)孩子去接觸魔術(shù)、設(shè)計(jì)魔術(shù)、表演魔術(shù)，使家庭魔術(shù)成為了一種非常有效的科普活動(dòng)[3]。

2《中小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)研究》課程引入魔術(shù)教學(xué)的意義

在這里，魔術(shù)教學(xué)不是指如何講授魔術(shù)方式方法的教學(xué)，而是指引入魔術(shù)從而達(dá)到更加有效地講授科學(xué)原理的教學(xué)，作為一種有效的教學(xué)方法，可以將其概括地稱為“魔術(shù)式科學(xué)教育教學(xué)法”。《中小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)研究》課程引入魔術(shù)教學(xué)有很大的意義。在中小學(xué)傳統(tǒng)的科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，都以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，或者?guī)格化的教學(xué)設(shè)備來(lái)演示講解對(duì)應(yīng)的科學(xué)現(xiàn)象，不可否認(rèn)這能使經(jīng)典的、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?、一絲不茍的科學(xué)現(xiàn)象得以重現(xiàn)，但是，同時(shí)不可否認(rèn)的是，這種教學(xué)方法是比較保守的、呆板的、死氣沉沉的。對(duì)于中小學(xué)尤其是小學(xué)科學(xué)課程來(lái)說(shuō)，很多科學(xué)實(shí)驗(yàn)都是定性實(shí)驗(yàn)，而不是定量實(shí)驗(yàn)，課堂教學(xué)只要能表明相應(yīng)的科學(xué)原理就可以，并不需要精準(zhǔn)的數(shù)據(jù)，因此也就沒(méi)有必要通過(guò)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹⒁唤z不茍的科學(xué)教學(xué)儀器來(lái)呈現(xiàn)科學(xué)現(xiàn)象。相對(duì)來(lái)說(shuō)，這樣的教學(xué)方法遠(yuǎn)不能達(dá)到讓學(xué)生更好地感受科學(xué)原理的效果。而魔術(shù)中的很多現(xiàn)象都是中小學(xué)課程中的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，魔術(shù)又是很多學(xué)生所喜愛的、強(qiáng)烈感興趣的。因此，《中小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)研究》課程在教學(xué)課堂中引入魔術(shù)來(lái)展現(xiàn)相應(yīng)的科學(xué)原理，包括基本的知識(shí)，更能引起學(xué)生的興趣，更能拉動(dòng)課堂氣氛，也更容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心和求知欲，最終形成一生的追求和愛好。這樣的教學(xué)方法當(dāng)然對(duì)教學(xué)和學(xué)生都大有裨益。2017年2月教育部通知，要求從2017年9月起，全國(guó)小學(xué)科學(xué)課程起始年級(jí)調(diào)整為一年級(jí)。通知要求小學(xué)一年級(jí)要單獨(dú)開設(shè)科學(xué)課，每周安排不小于1課時(shí)，三至六年級(jí)的課時(shí)數(shù)保持不變。新修訂的《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》也同時(shí)。這個(gè)消息對(duì)于科學(xué)教育師范專業(yè)來(lái)說(shuō)既是一個(gè)就業(yè)機(jī)遇，也是一個(gè)教學(xué)挑戰(zhàn)。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生相對(duì)于高年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，認(rèn)知能力、課堂注意力等都較為薄弱，而科學(xué)教育又是一個(gè)比較嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n程，這就極大程度地要求科學(xué)教育課程的教師能在課堂中更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力，增強(qiáng)他們的好奇心，而魔術(shù)教學(xué)恰恰能利用魔術(shù)的視覺(jué)震撼效果帶動(dòng)課堂教學(xué)氛圍，能有效避免將課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)變成教條式、灌輸式、機(jī)械式的教學(xué)[4]。這就需要將魔術(shù)教學(xué)首先引入師范大學(xué)的科學(xué)教育實(shí)驗(yàn)課程中，首先引導(dǎo)師范大學(xué)生對(duì)魔術(shù)引入科學(xué)教育教學(xué)的嘗試和發(fā)掘，從而引發(fā)他們的思考，強(qiáng)化他們的實(shí)驗(yàn)講解能力，真正達(dá)到學(xué)為所用、學(xué)以致用的目的[4]。最終使得他們?cè)诋厴I(yè)走上中小學(xué)教師崗位后，能夠通過(guò)所學(xué)所得，引導(dǎo)中小學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)和接觸魔術(shù)，切實(shí)感受魔術(shù)教學(xué)的魅力，達(dá)到科學(xué)的教育教學(xué)的目的。

3《中小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)研究》課程引入魔術(shù)教學(xué)的案例

摘要：中小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是最直觀地讓中小學(xué)學(xué)生感受科學(xué)事實(shí)、科學(xué)現(xiàn)象的教育方法。但傳統(tǒng)方式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)都是基于傳統(tǒng)設(shè)備、傳統(tǒng)方式，欠缺吸引力，過(guò)于教條化。該文探討了引入魔術(shù)教學(xué)這種新穎的教學(xué)方法，以及引入此教學(xué)法的作用和意義。

關(guān)鍵詞：科學(xué)實(shí)驗(yàn)教育；魔術(shù)教學(xué)法；教學(xué)創(chuàng)新

1魔術(shù)與科學(xué)

魔術(shù)是根據(jù)科學(xué)的原理，綜合物理學(xué)、化學(xué)、心理學(xué)等不同科學(xué)領(lǐng)域知識(shí)和技術(shù)形成的表演藝術(shù)[1]。魔術(shù)通過(guò)抓住人們好奇、求知的心理特點(diǎn)，制造出種種讓人不可思議、變幻莫測(cè)的假象，從而達(dá)到以假亂真的藝術(shù)效果[2]。顯而易見，魔術(shù)的載體是科學(xué)。既然魔術(shù)可以利用科學(xué)的原理來(lái)達(dá)到自己的表演目的，為什么不能反哺科學(xué)教育，實(shí)現(xiàn)“魔”為“科”所用。在一些歐美國(guó)家，很多家庭在對(duì)孩子的教育中都會(huì)用魔術(shù)的方式向孩子進(jìn)行科學(xué)知識(shí)普及，既可以跟孩子互動(dòng)交流，增近感情，又可以提高孩子的認(rèn)知能力，寓教于樂(lè)，獲得雙贏的局面[2]。另外，魔術(shù)的展示需要很強(qiáng)的動(dòng)手能力和創(chuàng)新思想，更是對(duì)其中所含科學(xué)原理的正確應(yīng)用，所以，國(guó)外很多家長(zhǎng)都會(huì)鼓勵(lì)孩子去接觸魔術(shù)、設(shè)計(jì)魔術(shù)、表演魔術(shù)，使家庭魔術(shù)成為了一種非常有效的科普活動(dòng)[3]。

2《中小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)研究》課程引入魔術(shù)教學(xué)的意義

在這里，魔術(shù)教學(xué)不是指如何講授魔術(shù)方式方法的教學(xué)，而是指引入魔術(shù)從而達(dá)到更加有效地講授科學(xué)原理的教學(xué)，作為一種有效的教學(xué)方法，可以將其概括地稱為“魔術(shù)式科學(xué)教育教學(xué)法”?！吨行W(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)研究》課程引入魔術(shù)教學(xué)有很大的意義。在中小學(xué)傳統(tǒng)的科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，都以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，或者?guī)格化的教學(xué)設(shè)備來(lái)演示講解對(duì)應(yīng)的科學(xué)現(xiàn)象，不可否認(rèn)這能使經(jīng)典的、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?、一絲不茍的科學(xué)現(xiàn)象得以重現(xiàn)，但是，同時(shí)不可否認(rèn)的是，這種教學(xué)方法是比較保守的、呆板的、死氣沉沉的。對(duì)于中小學(xué)尤其是小學(xué)科學(xué)課程來(lái)說(shuō)，很多科學(xué)實(shí)驗(yàn)都是定性實(shí)驗(yàn)，而不是定量實(shí)驗(yàn)，課堂教學(xué)只要能表明相應(yīng)的科學(xué)原理就可以，并不需要精準(zhǔn)的數(shù)據(jù)，因此也就沒(méi)有必要通過(guò)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?、一絲不茍的科學(xué)教學(xué)儀器來(lái)呈現(xiàn)科學(xué)現(xiàn)象。相對(duì)來(lái)說(shuō)，這樣的教學(xué)方法遠(yuǎn)不能達(dá)到讓學(xué)生更好地感受科學(xué)原理的效果。而魔術(shù)中的很多現(xiàn)象都是中小學(xué)課程中的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，魔術(shù)又是很多學(xué)生所喜愛的、強(qiáng)烈感興趣的。因此，《中小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)研究》課程在教學(xué)課堂中引入魔術(shù)來(lái)展現(xiàn)相應(yīng)的科學(xué)原理，包括基本的知識(shí)，更能引起學(xué)生的興趣，更能拉動(dòng)課堂氣氛，也更容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心和求知欲，最終形成一生的追求和愛好。這樣的教學(xué)方法當(dāng)然對(duì)教學(xué)和學(xué)生都大有裨益。2017年2月教育部發(fā)布通知，要求從2017年9月起，全國(guó)小學(xué)科學(xué)課程起始年級(jí)調(diào)整為一年級(jí)。通知要求小學(xué)一年級(jí)要單獨(dú)開設(shè)科學(xué)課，每周安排不小于1課時(shí)，三至六年級(jí)的課時(shí)數(shù)保持不變。新修訂的《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》也同時(shí)發(fā)布。這個(gè)消息對(duì)于科學(xué)教育師范專業(yè)來(lái)說(shuō)既是一個(gè)就業(yè)機(jī)遇，也是一個(gè)教學(xué)挑戰(zhàn)。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生相對(duì)于高年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，認(rèn)知能力、課堂注意力等都較為薄弱，而科學(xué)教育又是一個(gè)比較嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n程，這就極大程度地要求科學(xué)教育課程的教師能在課堂中更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力，增強(qiáng)他們的好奇心，而魔術(shù)教學(xué)恰恰能利用魔術(shù)的視覺(jué)震撼效果帶動(dòng)課堂教學(xué)氛圍，能有效避免將課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)變成教條式、灌輸式、機(jī)械式的教學(xué)[4]。這就需要將魔術(shù)教學(xué)首先引入師范大學(xué)的科學(xué)教育實(shí)驗(yàn)課程中，首先引導(dǎo)師范大學(xué)生對(duì)魔術(shù)引入科學(xué)教育教學(xué)的嘗試和發(fā)掘，從而引發(fā)他們的思考，強(qiáng)化他們的實(shí)驗(yàn)講解能力，真正達(dá)到學(xué)為所用、學(xué)以致用的目的[4]。最終使得他們?cè)诋厴I(yè)走上中小學(xué)教師崗位后，能夠通過(guò)所學(xué)所得，引導(dǎo)中小學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)和接觸魔術(shù)，切實(shí)感受魔術(shù)教學(xué)的魅力，達(dá)到科學(xué)的教育教學(xué)的目的。

3《中小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)研究》課程引入魔術(shù)教學(xué)的案例

摘要：對(duì)實(shí)驗(yàn)研究法的優(yōu)勢(shì)與特征進(jìn)行闡述，從實(shí)驗(yàn)研究方法以及實(shí)驗(yàn)方法學(xué)科特征兩個(gè)方面，對(duì)如何強(qiáng)化公共管理實(shí)驗(yàn)研究提出建議，最后就公共管理實(shí)驗(yàn)研究在我國(guó)應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)和挑戰(zhàn)進(jìn)行分析，以期為我國(guó)公共管理實(shí)驗(yàn)研究的推廣應(yīng)用做出貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：公共管理；實(shí)驗(yàn)研究法；強(qiáng)化措施

公共管理實(shí)驗(yàn)研究是以實(shí)驗(yàn)研究法作為基礎(chǔ)提出的學(xué)科研究法，現(xiàn)階段，不少學(xué)科已經(jīng)形成了具有自身特點(diǎn)的實(shí)驗(yàn)研究方法，例如心理學(xué)科。實(shí)驗(yàn)研究作為一種經(jīng)典的論證方法，在我國(guó)公共管理區(qū)域無(wú)法有效使用，原因之一就是由于實(shí)驗(yàn)法的缺失。

一、實(shí)驗(yàn)研究的優(yōu)勢(shì)與特征

（一）實(shí)驗(yàn)研究的優(yōu)勢(shì)

人們進(jìn)行科學(xué)研究的目的就是為了發(fā)現(xiàn)相關(guān)變量之間存在的因果關(guān)系以及作用機(jī)制，而發(fā)現(xiàn)因果關(guān)系最直接有效的方法就是進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。雖然非實(shí)驗(yàn)法在進(jìn)行科學(xué)研究時(shí)存在一些限制，但是在使用時(shí)并不存在局限性，在實(shí)際的實(shí)驗(yàn)研究法中調(diào)查法占據(jù)十分重要的地位[1]。實(shí)驗(yàn)研究法常用到的思維方式是逆向思維，即在開展實(shí)驗(yàn)研究時(shí)，研究人員始終都存在“假如此事沒(méi)有發(fā)生，那么它的結(jié)果會(huì)是怎樣的”的一種思維方式，通過(guò)該思維方式，研究人員可以確定構(gòu)建相關(guān)變量之間的因果關(guān)系結(jié)構(gòu)，與最常用的研究方法———調(diào)查法相比較，實(shí)驗(yàn)法可以人為地對(duì)實(shí)驗(yàn)變量進(jìn)行操控，并對(duì)其他干擾因素進(jìn)行控制，效率相對(duì)提高許多。因此，實(shí)驗(yàn)法具有非實(shí)驗(yàn)法所不具備的優(yōu)勢(shì)。構(gòu)成因果關(guān)系的三個(gè)要素分別是：時(shí)間先后、公變以及不存在干擾量[2]。在這三個(gè)要素當(dāng)中，首先，變量之間的發(fā)生是存在時(shí)間先后關(guān)系的；其次，變量之間的變化應(yīng)當(dāng)是相關(guān)的，有著共同變化的趨勢(shì)；最后，變量之間的關(guān)系變化不是由于其他量的變化導(dǎo)致的。實(shí)驗(yàn)法可以很好地滿足變量之間的因果關(guān)系驗(yàn)證需求，因此，此非實(shí)驗(yàn)比較，其更加具有研究的優(yōu)勢(shì)。

（二）實(shí)驗(yàn)研究的特征

摘要：科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力，學(xué)校和教師應(yīng)當(dāng)從小學(xué)階段就開始重視科學(xué)教學(xué)，而科學(xué)教學(xué)中的一個(gè)重要部分就是科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)?？茖W(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維以及動(dòng)手能力，能夠從小激發(fā)學(xué)生對(duì)于科學(xué)的興趣和喜愛之情。因此，在小學(xué)階段，科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是非常重要的。筆者就新課改背景下的小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)應(yīng)該如何實(shí)施來(lái)進(jìn)行探究和分析，給相關(guān)教育工作者提供一些參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；科學(xué)實(shí)驗(yàn)；教學(xué)策略

眾所周知，現(xiàn)階段新課改對(duì)于各個(gè)年級(jí)和各個(gè)學(xué)科的教學(xué)提出了新的要求，那么科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)也應(yīng)當(dāng)依據(jù)新課改的要求，積極地調(diào)整教學(xué)模式。在新課改背景下，小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)當(dāng)去思考如何提高小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效率和質(zhì)量，從而給學(xué)生未來(lái)從事相關(guān)的科學(xué)工作奠定好良好的基礎(chǔ)，激發(fā)其研究、探索的興趣。因此，小學(xué)階段要重視培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和動(dòng)手動(dòng)腦能力，可以說(shuō)學(xué)生的思維與能力很大一部分都是在小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)際動(dòng)手操作與思考中形成的。

一、小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)概述

眾所周知，小學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生習(xí)慣和思維的重要階段，而教師又是學(xué)生成長(zhǎng)的領(lǐng)路人和啟蒙人。那么在小學(xué)階段，教師的角色是非常重要的，教師要注重對(duì)學(xué)生的智力開發(fā)和教育。小學(xué)階段的科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，大多會(huì)涉及自然現(xiàn)象或者一些常識(shí)的驗(yàn)證，如果從一個(gè)成人的角度來(lái)說(shuō)，這些科學(xué)實(shí)驗(yàn)往往是非常簡(jiǎn)單和易操作的，這時(shí)候教師就要耐心地教導(dǎo)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生去親自動(dòng)手驗(yàn)證這些常識(shí)，去感受這些自然現(xiàn)象的發(fā)生。教師都知道興趣是最好的老師，因此，教師在教學(xué)的過(guò)程中，必須要注重學(xué)生興趣的激發(fā)和課堂趣味性的提升。同時(shí)，教師要明白小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)不是純理論性的，一定要注重實(shí)驗(yàn)，要注重對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)和對(duì)理論知識(shí)的正確應(yīng)用，而不是照本宣科，只知道傳授理論知識(shí)，讓學(xué)生失去對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

二、新課改背景下的小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)

新課改提出之后，研究科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是教師必須要進(jìn)行的步驟。教師有必要去研討新課改的要求，然后將其結(jié)合到本學(xué)科之中，積極地去改進(jìn)學(xué)科的教學(xué)方式和教學(xué)方法，以適應(yīng)新課改的要求。但是，一提起科學(xué)的時(shí)候，有些教師通常認(rèn)為這是一個(gè)非常抽象的概念，有時(shí)候科學(xué)是一些理論性的知識(shí)，倘若不結(jié)合實(shí)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)的話，科學(xué)知識(shí)就會(huì)顯得非常抽象。如果其僅是一些理論會(huì)讓人感覺(jué)難以理解、難以琢磨，況且小學(xué)學(xué)生的理解能力比較低，這時(shí)候就要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生眼見為實(shí)，通過(guò)看去加深對(duì)理論知識(shí)的理解和科學(xué)知識(shí)的認(rèn)知。但學(xué)生的年紀(jì)尚小，可能動(dòng)手能力不是很強(qiáng)，這時(shí)候就要求教師在教學(xué)的過(guò)程中必須要進(jìn)行適當(dāng)?shù)难菔?，教師在演示的過(guò)程中可以對(duì)重要的步驟進(jìn)行講解，并且可以生動(dòng)地解說(shuō)理論知識(shí)，這樣更能夠引起學(xué)生的興趣，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。其實(shí)在這個(gè)過(guò)程中，如果學(xué)生自己動(dòng)手做一個(gè)實(shí)驗(yàn)并且成功，通過(guò)實(shí)驗(yàn)可能非常全面地理解了原來(lái)不是非常明白的知識(shí)，這時(shí)候?qū)W生就能獲得成就感，并且還能明白自己動(dòng)手豐衣足食的道理，要想得到成果就必須通過(guò)自己的努力去動(dòng)手操作。倘若學(xué)生的實(shí)驗(yàn)失敗了也不要緊，其必定也能從中領(lǐng)悟一些東西。例如，學(xué)生會(huì)明白，科學(xué)探索是一個(gè)漫長(zhǎng)而又艱辛的過(guò)程，必須要通過(guò)自己的不懈努力才可以有所收獲。假如連續(xù)多次失敗，教師也要對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，可以給他們講愛迪生發(fā)明燈泡的忽視，鼓勵(lì)他們、引導(dǎo)他們。筆者相信在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅能夠鍛煉自己的動(dòng)手能力還可以豐富自己的思想，更能產(chǎn)生對(duì)科學(xué)的興趣。但不管怎樣，教師在教學(xué)過(guò)程中要注重課堂教學(xué)目標(biāo)的完成情況和學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，以及實(shí)驗(yàn)進(jìn)行的情況。教師要明白，課堂上的時(shí)間都是非常寶貴的，在進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候不能浪費(fèi)時(shí)間，要保證課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。并且，教師在教學(xué)的過(guò)程中要注意多個(gè)學(xué)科之間的交叉。雖然說(shuō)科學(xué)是一個(gè)獨(dú)立的學(xué)科，但是它也有與其他學(xué)科交叉的地方，教師要在明白學(xué)科是一個(gè)整體的情況下，再去聯(lián)系其他學(xué)科，把握整體，聯(lián)系其他學(xué)科。在這個(gè)過(guò)程中，對(duì)于教師教學(xué)水平的要求就比較高，學(xué)校要注重師資力量的建設(shè)，要注重對(duì)各個(gè)學(xué)科教師能力的嚴(yán)格要求和把握。因?yàn)榻處焸€(gè)人的素質(zhì)比較高，才能更好地教育學(xué)生，而且教師的教育教學(xué)水平比較高，對(duì)多個(gè)學(xué)科都有較好的理解，更有助于幫助學(xué)生全面把握小學(xué)科學(xué)課程中的實(shí)驗(yàn)探究部分。

本文作者：張思沖、李麗娜、宮曉磊、楊丹、王明明 單位：黑龍江省高校地理資源與環(huán)境遙感重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、哈爾濱師范大學(xué)

0引言

創(chuàng)新型國(guó)家體系建設(shè)離不開創(chuàng)新型人才，本文本著學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的基本思想，理論與實(shí)驗(yàn)教學(xué)并重，論述如何培養(yǎng)學(xué)生具有獨(dú)立動(dòng)手能力、創(chuàng)新思維活躍、有競(jìng)爭(zhēng)力的高素質(zhì)人才的實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念。目前在創(chuàng)新型國(guó)家體系建設(shè)中，以學(xué)生為本，以素質(zhì)教育為宗旨，在大學(xué)環(huán)境科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，改革和創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容、方法和實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力具有重大意義和廣泛的應(yīng)用前景?，F(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展表明，實(shí)驗(yàn)?zāi)芰σ彩且环N智能，現(xiàn)代大學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)也是一種智能的培養(yǎng)。我們所說(shuō)的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰κ且环N綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，它包括兩個(gè)方面，即基本實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛣?chuàng)造性能力?；緦?shí)驗(yàn)?zāi)芰Ρ憩F(xiàn)在一般的實(shí)驗(yàn)技能、操作技能等方面，創(chuàng)造性實(shí)驗(yàn)?zāi)芰t表現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)的總體設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)方向的選擇、實(shí)驗(yàn)方案的確定、綜合性分析、新知識(shí)的探求等方面。除此以外，實(shí)驗(yàn)?zāi)芰€反映出，實(shí)驗(yàn)者的科學(xué)態(tài)度，實(shí)事求是的精神，理論聯(lián)系實(shí)際的學(xué)風(fēng)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力［1］。

1設(shè)計(jì)路線

20世紀(jì)60年代，環(huán)境問(wèn)題突出，環(huán)境教育開始興起。高校大量建立環(huán)境科學(xué)學(xué)科，專業(yè)的設(shè)置和人才培養(yǎng)開始進(jìn)入環(huán)境科學(xué)領(lǐng)域，1995年，由聯(lián)合國(guó)教科文組織、聯(lián)合國(guó)環(huán)境規(guī)劃署在希臘雅典召開“環(huán)境教育重新定向以適應(yīng)可持續(xù)發(fā)展需要”地區(qū)間研討會(huì)，正式探討了如何將環(huán)境教育重新定向到可持續(xù)發(fā)展方向的問(wèn)題。中國(guó)在經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展時(shí)期，提出“科學(xué)發(fā)展觀”，即堅(jiān)持以人為本，全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的發(fā)展觀，實(shí)現(xiàn)中國(guó)的跨越式發(fā)展。高等教育在此形勢(shì)下，必須跟上國(guó)際可持續(xù)發(fā)展教育的趨勢(shì)，加快綠色大學(xué)建設(shè)及跨學(xué)科課程體系改革，培養(yǎng)出適應(yīng)可持續(xù)發(fā)展、具有科學(xué)發(fā)展觀的復(fù)合型未來(lái)一代。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是高等學(xué)校教學(xué)過(guò)程中的重要組成部分，對(duì)培養(yǎng)大學(xué)生的理論應(yīng)用能力、實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力具有舉足輕重的作用。本文詳細(xì)闡述了如何實(shí)現(xiàn)地理專業(yè)大學(xué)生環(huán)境科學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，設(shè)計(jì)路線圖見圖1。

2地理專業(yè)大學(xué)生應(yīng)具備的科學(xué)研究素質(zhì)

2．1信息利用素質(zhì)