商業(yè)模式教學全文(5篇)

1.大數(shù)據(jù)對企業(yè)管理教學的影響

1.1企業(yè)管理教學內容的變化

大數(shù)據(jù)會對企業(yè)的經營和管理帶來巨大的影響，使企業(yè)的商業(yè)模式、管理方式和戰(zhàn)略決策等發(fā)生巨大的變化。

（1）大數(shù)據(jù)變革企業(yè)決策。傳統(tǒng)的企業(yè)管理流程是出現(xiàn)問題、邏輯分析、找出因果關系、提出解決方案，而大數(shù)據(jù)戰(zhàn)略流程則是收集數(shù)據(jù)、量化分析、找出相互關系、提出優(yōu)化方案。大數(shù)據(jù)背景下，企業(yè)高層管理團隊的角色將開始轉變，管理者不再僅僅依靠經驗和直覺進行決策，而是基于大數(shù)據(jù)的分析做出更可靠的預見和更明智的決策。因而企業(yè)管理教學內容也必將隨之變化。

（2）大數(shù)據(jù)變革小微企業(yè)。大企業(yè)有能力對海量數(shù)據(jù)進行挖掘，通過大數(shù)據(jù)的分析快速地發(fā)現(xiàn)消費者的需求變化和市場發(fā)展趨勢，從而幫助企業(yè)及時做出正確的決策。然而小微企業(yè)資金實力相對有限，所以小微企業(yè)的管理者需要用數(shù)據(jù)思維去理解大數(shù)據(jù)的價值，借助成本低廉的云計算技術從數(shù)據(jù)中獲取更大價值。此外，大數(shù)據(jù)也將促進企業(yè)組織和企業(yè)管理思維等的變革。

1.2企業(yè)管理傳統(tǒng)教學方式面臨的挑戰(zhàn)

（1）大數(shù)據(jù)提供新的教育平臺。著名的在線教育公司Coursera已經和普林斯頓、香港理工等全世界30多所大學達成協(xié)議，通過其平臺免費開放課程，如今分布在世界各地的學習者不僅可以在同一時間聽取同一位老師的授課，而且和在校生一樣，接受同樣的評分和考試。這種智能學習平臺必然將會給高等教育帶來深刻的影響。學生可以通過線上學習，免費獲取國內外最好的課程資源，那么企業(yè)管理專業(yè)教師的課堂教學將面臨極大的挑戰(zhàn)。

摘要:隨著互聯(lián)網的快速發(fā)展，對各高校教育的教育模式提出了新的要求，混合式教學模式也就應運而生。這種教學模式顛覆了傳統(tǒng)教學模式，越來越多高校逐漸推動信息技術與教育教學深度融合的教與學改革創(chuàng)新，推進教學方式方法變革。本文從依托在線課程開展混合式教學的重要性入手，就如何構建《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎》混合式教學模式進行探索，旨在真正實現(xiàn)線上學習與線下翻轉課堂教學的有機結合，提高學生自主學習的能力，提升老師的教育教學水平。

關鍵詞:在線課程;混合式教學;《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎》;教學設計

為了響應教育部的號召，全國各高校紛紛開設了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎教育課程。隨著現(xiàn)代信息技術的不斷發(fā)展，互聯(lián)網以其跨越時空、豐富全面等優(yōu)勢席卷全球，各高校紛紛利用信息化資源開展線上教學，建設了以超星學習通為主的平臺教學資源。采用“線上資源學習+線下翻轉互動”相結合的方式，貫徹“以學生為中心”的教育理念，突出學生的綜合能力培養(yǎng)，極大地提高學生的參與積極性。

一、《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎》傳統(tǒng)教學模式的授課痛點分析

(一)課程涉及知識模塊多，不易深入消化并運用

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程是多種學科的交叉融合，涵蓋企業(yè)的創(chuàng)辦、管理經營、產品營銷、財務、人力資源管理、法務等多學科知識，僅僅通過線上教學或者線下理論教學很難在短時間內讓學生掌握多個模塊的核心知識點并加以運用。這就迫切要求授課形式不能是單一的理論教學，而應要加學生“實訓演練”的參與力度。

(二)教學師資團隊來源多元化，授課內容上不易標準化和規(guī)范化

摘要：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐課程是我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學體系的重要課程，由于該課程涉及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念、精神和能力等多方面內容，迫切需要構建以學生為主的學習體系和搭建基于現(xiàn)實場景的實踐項目。將項目化合作式教學方式應用于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐課程改革，通過對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐課程模塊和內容的整合設計，運用項目化合作性現(xiàn)代化教學模式和兼顧過程和結果的課程考核模式，最大限度地使學生接觸真實創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)全過程，提高學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

關鍵詞：項目；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐；課程改革

2015年，國務院辦公廳頒布了《關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》，推動了高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。在“雙創(chuàng)”時代背景下，各級政府針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育制定了詳細的政策方針，高等院校開展了諸如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎教學、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目扶持等工作，旨在鍛煉大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維、基本素質和能力等。眾所周知，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學是大學生實踐教學體系中重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要途徑，而跨專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓課程是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的重要組成部分，是引導學生將創(chuàng)新理念和專業(yè)知識充分融入的實踐教學環(huán)節(jié)。項目化合作性教學是一種以項目工作任務為中心，以獨立而又相互聯(lián)系的實驗任務，在教學過程中引導學生在已有的知識上通過主動思考，對知識進行自我構建，強調教師引導、學生自學、同學間溝通合作，系統(tǒng)提高學生的專業(yè)知識技能、實踐操作能力和分析能力、理解能力以及解決問題的能力[1]。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本流程和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者具備的素質等知識進行整合，形成獨立又聯(lián)系、層級又遞進的實驗項目，然后以項目為導向，學生通過合作完成實驗項目掌握相關知識，培養(yǎng)相應素質與能力。以項目為導向的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐課程改革具有豐富的研究意義，首先，科學整合跨專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓的實驗項目，打破專業(yè)界限，以素質和能力兩條線，形成與社會實際發(fā)展、多種教學方式融合、符合學生特征的實驗項目，學生可通過系統(tǒng)化完成實驗項目，培養(yǎng)相應的能力和素質。其次，將項目化和合作化教學等多種教學方式結合，是“行為導向法”和“溝通合作互動法”的結合方式，強調學生的主體地位和與他人合作的重要性，鼓勵多個專業(yè)學生共同參與實踐項目，使學生在完成實驗中，熟練與有關當事人建立工作關系，增強學生專業(yè)素養(yǎng)、溝通與合作協(xié)同能力。最后，通過將項目化合作式教學方法的運用實踐，為其他具有類似特征的課程教學改革提供借鑒。

1現(xiàn)有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學中存在的問題

目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學體系大體分為理論體系和實踐體系兩大部分，其實踐體系主要包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練、學科競賽訓練、課題項目訓練的“創(chuàng)業(yè)+競賽+創(chuàng)業(yè)”的實踐教學模式，并且在層級上形成院級、校級、省級及國家級遞進式層次化3級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學體系。盡管現(xiàn)有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學實踐體系較為全面，但“創(chuàng)業(yè)+競賽+創(chuàng)業(yè)”的實踐教學模式具有一定的競爭性，普及性不強，而以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)流程為導向的實訓課程則可讓更多的學生參與，更具有綜合性、普及性。但由于該課程發(fā)展較晚，且涉及經濟學、管理學、投資學、財務管理、企業(yè)管理等多學科的知識，涵蓋項目創(chuàng)設、經營管理、財務會計和市場營銷等具體實戰(zhàn)和工作流程，綜合實踐性強。因此，目前大多數(shù)院校在開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐課程中存在如下問題：（1）教學方式傳統(tǒng)，教學重理論輕實踐。盡管目前大多數(shù)院校將《創(chuàng)業(yè)基礎》《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓課程》等作為公共必選課，但依然采取傳統(tǒng)理論教學為主的授課方式。為數(shù)不多的院校采取“課堂理論教學+商業(yè)計劃書撰寫”的綜合教學模式，但實踐能力培養(yǎng)依然不夠，缺少場景式的實踐教學；（2）課程設計缺乏系統(tǒng)性、綜合性，難以兼并素質和能力培養(yǎng)兩條線。受教學團隊不夠專業(yè)、教學環(huán)境不夠完善等影響，課程從結構、內容、組織和評價等方面都缺乏系統(tǒng)性。部分院校借助傳統(tǒng)沙盤演練、電腦軟件等進行實驗項目設計，有固定的實驗流程和步驟，但實驗過于機械化，難以模擬現(xiàn)實生活具體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)情景，不利于培養(yǎng)學生組織溝通、協(xié)同合作、應對風險等方面能力。（3）師資力量專業(yè)性有待提高。目前大多數(shù)高校缺乏具有深厚創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)經驗的教師團隊，而且沒有融入“政府”“企業(yè)”等主體平臺相關人員，導致課程內容深度不夠。加之，由于不同教師的知識儲備、專業(yè)背景、從業(yè)經驗等有所不同，導致授課質量參差不齊。（4）學生主動性不夠。當前大學生普遍缺乏實踐經驗，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認識深度和廣度不夠，且很多學生有著“我以后又不創(chuàng)業(yè)我為啥學”的想法，導致學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程主動性不夠。同時，目前大部分院校將該課程設定為公共必修考查課，考核方式較為簡單，更加降低了學習積極性。針對這些問題，實施以項目為導向的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐課程改革極為重要[2]。

2以項目為導向的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐課程改革設計與實施過程

2.1教學內容的整合與優(yōu)化

摘要：高等教育創(chuàng)新發(fā)展勢在必行。根據(jù)藝術類學科的特點，服裝設計專業(yè)的特色，通過“圍度Girth服裝行業(yè)人才交互平臺”整合院校及行業(yè)資源，開展校企合作計劃，將企業(yè)產品研發(fā)規(guī)范與服裝設計課程改革相結合，構建基于“互聯(lián)網+”混合式教學模式，有助于培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新能力與團隊合作能力，提高服裝設計專業(yè)教學效果與教研成果。

關鍵詞：服裝設計；混合式教學；產學協(xié)同育人；商業(yè)轉化

依據(jù)教育部的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》（教技[2012]5號）和《教育信息化“十三五”規(guī)劃》（教技[2016]2號）等文件精神，深入推進產學合作協(xié)同育人，匯聚企業(yè)資源支持高校專業(yè)綜合改革和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，自2014年起，教育部高等教育司面向企業(yè)征集合作項目，由企業(yè)提供經費支持，以產業(yè)和技術發(fā)展的最新需求推動高校人才培養(yǎng)改革的項目。華南農業(yè)大學藝術教育始于2000年開設的服裝設計與工程本科專業(yè)，2012年學院被省教育廳批準為“廣東省藝術設計人才培養(yǎng)創(chuàng)新試驗區(qū)”，2014年被評為省級實驗教學示范中心，2016年成功申報藝術專業(yè)碩士點。2018年獲教育部設計學（一級學科）碩士點審批。國內服裝設計教育與企業(yè)脫節(jié)，未能真正參與企業(yè)的商業(yè)研發(fā)。高校在人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新、教學內容和課程體系改革方面，可以借助“互聯(lián)網+”形成更廣泛的以互聯(lián)網為基礎設施和實現(xiàn)工具的服裝設計人才培養(yǎng)的新形態(tài)，依托互聯(lián)網信息技術實現(xiàn)互聯(lián)網、傳統(tǒng)產業(yè)與教育產業(yè)的聯(lián)合，推動學生作品向產品、商品轉化，推動優(yōu)秀項目的培育與孵化，以優(yōu)化課程內容、更新課程體系、催生商業(yè)模式等途徑來完成人才培養(yǎng)模式的轉型和升級，培育創(chuàng)新力量，為供給側改革持續(xù)賦能。本文探討校企產學合作育人下開展“互聯(lián)網+”服裝設計課程混合式教學模式，讓企業(yè)設計總監(jiān)與專業(yè)版師走進教學，把豐富的服裝企業(yè)資源帶給高校師生，使其與專業(yè)教師一起為培養(yǎng)未來的服裝設計創(chuàng)新應用型人才做出貢獻。

1混合式教學模式的內涵及產學合作協(xié)同育人

1.1混合式教學模式的內涵

混合式教學是指在傳統(tǒng)課堂教學中的各種學習方法的結合，學生的自主學習方法與傳統(tǒng)的課堂教學方式相結合；多媒體輔助教學與傳統(tǒng)教師單一講授方式相結合；學生自主學習方式與學生之間的合作學習方式相結合；不同專業(yè)之間的交流與多類型教師指導學習相結合等等?；旌鲜浇虒W模式的核心內容是指各種教學方法、教學模式、教學媒體以及學習環(huán)境的融合，主張信息化網絡學習與課堂指導實踐環(huán)境相融合，注重學生的自主學習和合作學習的融合。

1.2產學合作協(xié)同育人

【摘要】互聯(lián)網促進了企業(yè)新的商業(yè)模式，促進了金融創(chuàng)新，企業(yè)投融資行為的整合，互聯(lián)網金融的運作。這對與企業(yè)密切相關的高職財務管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標也提出了新要求。本文剖析了互聯(lián)網對高職院校財務管理專業(yè)的影響，針對高職財務管理專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，從人才培養(yǎng)目標、課程內容、教學模式、師資隊伍建設等方面提出了若干建議。

【關鍵詞】“互聯(lián)網+”高職財務管理專業(yè)；人才培養(yǎng)模式

一、“互聯(lián)網+”給財務管理行業(yè)帶來的變革

在當前的“互聯(lián)網+”時代，財務管理模式有別于傳統(tǒng)方式。互聯(lián)網金融與企業(yè)運行關系密切。金融與財務具有統(tǒng)一性，企業(yè)將經營與投資進行積極融合。在信息時代，互聯(lián)網化金融發(fā)展迅速，促使企業(yè)財務管理面臨新的機遇與挑戰(zhàn)，需要進行不斷創(chuàng)新。為了實現(xiàn)企業(yè)的長遠發(fā)展，企業(yè)財務管理需要重視幾個問題的處置，即正確對待互聯(lián)網時期貨幣變化的形勢，重視企業(yè)風險管理與風險承受之間的配合度，尤其是關注金融風險外溢程度和監(jiān)管強度之間的關系，重視技術創(chuàng)新，積極進行商業(yè)模式的發(fā)展，對創(chuàng)新過程進行合理監(jiān)管，有效解決與市場回報之間的關系。①另外，在“互聯(lián)網+”時代，企業(yè)在財務管理模式、方式、手段等方面都區(qū)別于傳統(tǒng)模式。在當前多數(shù)大型企業(yè)中，都積極與信息接軌，開展數(shù)字營銷，整個企業(yè)轉變?yōu)閿?shù)字化和信息化。企業(yè)運行中涉及諸多信息，如生產、銷售、物流、倉儲以及財務信息等，借助實時數(shù)據(jù)方式，推動企業(yè)管理決策的制定，更好地將業(yè)務與財務進行融合，形成共享的企業(yè)生態(tài)系統(tǒng)，協(xié)助企業(yè)實現(xiàn)對業(yè)績、內控、資金等方面的管理，形成全面、綜合的財務系統(tǒng)，②這種方式與傳統(tǒng)的財務處理模式存在本質區(qū)別，促使整個財務進入急速的調整期。對于高職財務管理專業(yè)而言，其教學經歷了不斷的變遷和發(fā)展，與時展關系密切，息息相關。高職財務管理專業(yè)的學生需要緊跟時展，立足時代需求，促使財務管理人才的發(fā)展能夠滿足職業(yè)發(fā)展的實際需求。因此，要積極進行財務管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的更新和發(fā)展。

二、高職財務管理人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀及存在的問題

(一)專業(yè)性質與高職教育理念有一定的矛盾

對于財務管理專業(yè)而言，其隸屬于工商管理范疇，其主要的職能是提高人才在財務理論知識方面的基本功，更好地為企業(yè)服務，為此，在進行人才培養(yǎng)的時候，需要重視寬口徑，注重基礎知識的扎實性，強調專業(yè)能力。在高職教育中，僅僅強理論是遠遠不夠的，需要注重實踐的作用，為此，高職院校在進行財務管理專業(yè)人才培養(yǎng)方面存在局限性，很難嚴格遵守寬口徑與厚基礎性。即便對相關課程進行了設計，但是，鑒于學制的影響，實際上只是對本科知識進行了壓縮，很難彰顯職業(yè)教育自身的系統(tǒng)性。