少兒藝術(shù)教學(xué)全文(5篇)

一、少兒藝術(shù)教育實踐中的具體異化現(xiàn)象及形成原因分析

（一）少兒藝術(shù)教育非藝術(shù)化

藝術(shù)的根本特征與價值在于審美，脫離了審美的藝術(shù)，便失去了其社會價值與存在意義。因此，在進行少兒藝術(shù)教育時，首先應(yīng)該進行審美教育，而缺乏審美本質(zhì)的少兒藝術(shù)教育，并不能稱之為真正的藝術(shù)教育。長期以來，人們對藝術(shù)教育的價值存在較片面的理解，重視其對人的德、智功能的開發(fā)、促進作用，而忽視了藝術(shù)本身的獨立性與審美價值，習(xí)慣以德育與智育的角度，讓藝術(shù)教育規(guī)范化，并以此來評判藝術(shù)教育的成敗，最終導(dǎo)致少兒藝術(shù)教育非藝術(shù)化，只能以其附屬價值來證明少兒藝術(shù)教育的成功。

（二）少兒藝術(shù)教育專業(yè)化

少兒藝術(shù)教育是少兒綜合教育中的有機組成部分，應(yīng)該包含基本藝術(shù)素養(yǎng)教育。而在當(dāng)前我國少兒藝術(shù)教育中，其形式整體表現(xiàn)為專業(yè)院校的藝術(shù)教育。專業(yè)院校在進行少兒藝術(shù)教育時，以傳授藝術(shù)理論與技能為主要目的，開展專業(yè)化教學(xué)，忽視了少兒的個體差異，表現(xiàn)出求全、求高、超綱、超量等特點。在教學(xué)內(nèi)容上，以藝術(shù)知識與技能為教學(xué)重點，將對藝術(shù)知識與技能的掌握作為少兒藝術(shù)教育的主要任務(wù)，讓藝術(shù)教學(xué)過程直接變?yōu)楹唵蔚闹R傳遞與技能訓(xùn)練過程，教學(xué)枯燥乏味，最終讓少兒產(chǎn)生厭倦心理，抵觸藝術(shù)學(xué)習(xí)。

（三）少兒藝術(shù)教育成人化

少兒是開展少兒藝術(shù)教育的對象，只有結(jié)合少兒心理特征與發(fā)展規(guī)律，才能有效實現(xiàn)對少兒的藝術(shù)教育。解放孩子的天空，是開展少兒藝術(shù)教育的意義所在。但是，當(dāng)前我國少兒藝術(shù)教育并沒有以促進少兒的身心發(fā)展為教育目標，而是以少兒作為成人藝術(shù)文化的傳遞者，讓少兒藝術(shù)教育的目的偏離本質(zhì)，甚至本末倒置。少兒藝術(shù)教育成人化主要表現(xiàn)為：教育內(nèi)容成人化，與少兒實際生活差異大，對藝術(shù)作品的選擇，往往偏于艱澀難懂，讓少兒無法產(chǎn)生共鳴；在教育方式成人化，照搬成人教學(xué)觀念，以教師教導(dǎo)、少兒模仿為主，形成單一刻板的教學(xué)模式，磨滅了少兒的天真，禁錮了少兒的思維，最終將少兒塑造成與成人一致的“小大人”。

摘要：舞蹈教學(xué)的開展可以有效提高少兒的藝術(shù)審美能力，并促進少兒群體的身心健康發(fā)展。教師應(yīng)從提升少兒的審美感知能力、提高少兒的審美理解能力、切實提高少兒舞蹈創(chuàng)新能力、靈活使用現(xiàn)代化教學(xué)方法、提高審美教學(xué)過程中的師生互動水平等方面入手，加強少兒舞蹈教學(xué)中審美能力培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：少兒舞蹈；舞蹈教學(xué)；審美能力；審美感知；舞蹈創(chuàng)編

開展舞蹈教學(xué)活動，能夠給少兒打下堅實的舞蹈基礎(chǔ)，對少兒的成長與發(fā)展是非常重要的。在具體教學(xué)中，教師不僅要關(guān)注少兒舞蹈姿勢的糾正與調(diào)整，而且應(yīng)該進行審美能力教育，切實提高少兒的綜合舞蹈能力。但從我國的少兒舞蹈教學(xué)活動現(xiàn)狀來看，部分教師過度關(guān)注少兒舞蹈動作的調(diào)整，使少兒舞蹈動作變得僵硬，缺乏豐富的情感作為支撐，因此有必要針對少兒舞蹈教學(xué)中審美能力的培養(yǎng)進行深入研究。

一、少兒舞蹈教學(xué)中審美能力培養(yǎng)的重要性

在少兒舞蹈教學(xué)過程中進行審美能力培養(yǎng)具有非常重要的意義。第一，審美能力培養(yǎng)是舞蹈教學(xué)的核心目標之一。對于少兒舞蹈教學(xué)活動來說，進行舞蹈動作的教學(xué)只是基礎(chǔ)的教學(xué)任務(wù)，而審美能力培養(yǎng)則是舞蹈教學(xué)的重要目標。第二，審美能力培養(yǎng)有助于實現(xiàn)各類舞蹈教學(xué)目標，提高教學(xué)成效。對少兒群體進行審美能力的專項教育活動能夠讓學(xué)生自主挖掘舞蹈藝術(shù)的內(nèi)在美，并充分感知舞蹈藝術(shù)的情感內(nèi)涵。第三，審美能力培養(yǎng)有利于提高學(xué)生品德素質(zhì)。舞蹈審美教育可以引導(dǎo)少兒群體形成健康的人格，充分感知“真、善、美”，達到“知、情、意”的統(tǒng)一。

二、少兒舞蹈教學(xué)中審美能力培養(yǎng)存在的問題

在少兒舞蹈教學(xué)活動中，審美能力培養(yǎng)已經(jīng)開始受到重視，但整體教學(xué)情況依然不容樂觀。一方面，部分教師雖然開始重視審美能力培養(yǎng)，但在實際教學(xué)過程中仍然過于關(guān)注少兒的舞蹈動作糾正，并沒有針對性開展審美體驗教學(xué)。之所以出現(xiàn)這種情況，是因為部分教師對于舞蹈審美能力培養(yǎng)的認知還存在不足，沒有將其納入到教學(xué)活動的核心層面，這就直接導(dǎo)致舞蹈審美能力培養(yǎng)活動不能全面開展。另一方面，部分教師雖然在教學(xué)中開展了舞蹈審美感知體驗等活動，但效果并不如人意，主要是因為還沒有掌握少兒舞蹈審美能力培養(yǎng)的有效方法。除此之外，部分教師在教學(xué)過程中也沒有充分發(fā)揮互動教學(xué)的價值，使舞蹈審美教育的效果無法得到很好的體現(xiàn)。

摘要：對于少兒藝術(shù)培養(yǎng)來說，藝術(shù)體操訓(xùn)練起著非常重要的作用。但是，當(dāng)前我國少兒藝術(shù)體操在開展中產(chǎn)生了各種問題，整體狀況不容樂觀。與成年人相比較，少兒從生理到心理都存在極大差別，他們活潑好動，但是協(xié)調(diào)性和動作的準確性差；他們好奇心重、熱愛學(xué)習(xí)善于模仿，但是專注力差，學(xué)習(xí)過程中的持續(xù)時間有限。因此，教練應(yīng)根據(jù)少兒的生理、心理特點，在藝術(shù)體操訓(xùn)練過程中安排趣味性相對較強的項目，并通過直觀、形象的教學(xué)方法來做輔助性訓(xùn)練項目，從而使少兒更好地理解訓(xùn)練的目的和意義。

關(guān)鍵詞：少兒藝術(shù)體操訓(xùn)練方法探討

藝術(shù)體操是一項以韻律性和自然性為基礎(chǔ)的運動項目，在運動過程中需要音樂的伴奏。這項運動需要從少兒時期開始訓(xùn)練，調(diào)查顯示，很多少兒都對該運動感興趣，愿意學(xué)習(xí)這項運動。但是與一般體育運動不同的是，藝術(shù)體操同時具有舞蹈和藝術(shù)的元素，其藝術(shù)感染力較強，通過這項運動，少兒不僅能夠提高身體素質(zhì)，還能培養(yǎng)、提高藝術(shù)審美情趣，增強對美的追求力。從這個角度講，少兒藝術(shù)體操可有效提高少兒的藝術(shù)水平。

1藝術(shù)體操的發(fā)展現(xiàn)狀

我國藝術(shù)體操的發(fā)展大致經(jīng)歷了3個階段：興起于20世紀70年代末，20世紀80年代末達到頂峰，20世紀90年代趨于沒落［1］。之所以會出現(xiàn)這種情況，是因為在20世紀80年代中后期，國際藝術(shù)體操的評分規(guī)則發(fā)生了變化，并在之后的幾年里產(chǎn)生了較大變動，更為關(guān)鍵的是我國藝術(shù)體操的實踐經(jīng)驗較少，因此，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)藝術(shù)體操的孩子越來越少。任何事物的發(fā)展都是呈螺旋形上升的，藝術(shù)體操也不例外，雖然歷經(jīng)波折走入過低谷，但近十幾年又呈現(xiàn)快速崛起的趨勢。但與發(fā)達國家相比，我國藝術(shù)體操仍存在一定的差距，原因主要是選材、身體素質(zhì)、基本訓(xùn)練、形態(tài)以及歷史文化背景等［2］。為了盡快縮短我國藝術(shù)體操與發(fā)達國家之間的差距，我國相關(guān)專家、學(xué)者不斷地深入研究，從認識藝術(shù)體操的健身功能，到闡明藝術(shù)體操的美學(xué)意義，再到如今的訓(xùn)練方法的研究，不斷將生化、力學(xué)、運動生理、運動心理等相關(guān)學(xué)科的知識應(yīng)用到藝術(shù)體操的實訓(xùn)中，從而為我國關(guān)于藝術(shù)體操的研究構(gòu)建起了完整的體系［3］。

2少兒藝術(shù)體操訓(xùn)練中存在的問題

2.1從事藝術(shù)體操專業(yè)訓(xùn)練的師資力量薄弱

【摘要】舞蹈作為一種常見的藝術(shù)形式，能夠在很大程度上改善人們的精神面貌，提高人們的素質(zhì)修養(yǎng)。生活對于舞蹈的創(chuàng)作影響非常大，在少兒成長的過程中少兒舞蹈的訓(xùn)練是不可或缺的。在訓(xùn)練中通過編創(chuàng)環(huán)節(jié)提高少兒的綜合素養(yǎng)能力，就得從少兒的心理特征出發(fā)，運用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法調(diào)動少兒表達內(nèi)心的想法。從少兒的視角來審視生活中那些被發(fā)現(xiàn)的素材，然后將其應(yīng)用到少兒舞蹈的編創(chuàng)當(dāng)中去，這樣既能保證少兒舞蹈教學(xué)的質(zhì)量和效率，也能讓少兒的精神世界與現(xiàn)實生活接軌。

【關(guān)鍵詞】少兒舞蹈；編創(chuàng)環(huán)節(jié)；教學(xué)方法

常言道，藝術(shù)就是為了讓人們能夠認識美、感知美，從而使得精神世界得到藝術(shù)的熏陶。少兒舞蹈也是如此，少兒在表演舞蹈時有著成人所不能有的獨特的純真，從而展示出一種童真美的舞蹈美感。少兒舞蹈的重點在于能夠真實描繪出少兒的心理特征，通過舞蹈這一形式，使得少兒可以將自身的內(nèi)心世界向外界表現(xiàn)出來，而人們也能夠通過少兒舞蹈來欣賞少兒內(nèi)心的美。既然舞蹈作為藝術(shù)的一種形式，那么就不可能脫離生活，但是由于少兒的生活實踐經(jīng)驗較少，這就使得他們的舞蹈藝術(shù)內(nèi)容顯得比較單一，這樣的單一卻又有著宛如潔凈的花一樣的美，讓人更能感受到純潔美。而舞蹈課堂編創(chuàng)就能更好地將這種純真美表現(xiàn)出來，并且能夠?qū)⑵鋬?nèi)容豐富化、提高少兒創(chuàng)造力與身體語言運用能力，讓少兒在學(xué)習(xí)時可以聽從內(nèi)心，真正做到表現(xiàn)自我。

一、根據(jù)少兒的年齡特點與生理特點，選擇合適的教學(xué)主題

對于少兒舞蹈的教學(xué)，少兒的年齡特點、心理和生理的特征是不可忽視的，教師在對素材進行選擇時要結(jié)合少兒的具體特征。從某種角度來說，少兒舞蹈教學(xué)的基礎(chǔ)就是少兒的生理特征，少兒由于還是處于身體發(fā)育成長的時期，這時期的少兒骨骼相對而言比較軟，因此柔韌性也比成人的更好，但由于肌肉還不夠發(fā)達，在收縮這一方面的能力就顯得比較差，這使得少兒在訓(xùn)練和表演時都很容易出現(xiàn)疲勞的現(xiàn)象。這些基本的生理特征就必然導(dǎo)致少兒們在進行舞蹈動作時會很難保持平衡，同時也很難去控制動作的標準性。因此，對少兒舞蹈編創(chuàng)環(huán)節(jié)進行主題選材時，要盡可能地去選擇一些能夠體現(xiàn)出少兒們天真、活潑好動的性格的舞蹈主題，這樣才能充分發(fā)揮出少兒的生理優(yōu)勢，揚長避短。在對少兒進行舞蹈教學(xué)時，這時期的少兒思想很活躍，腦袋里總會有各種奇怪的想法，對此教師不應(yīng)該否定，而應(yīng)該加以引導(dǎo)，將這些奇怪的想法引導(dǎo)為創(chuàng)新的來源。其次，由于少兒時期的兒童的一個心理特征就是喜愛模仿，基于此，教師在選擇舞蹈編創(chuàng)素材的時候可以選擇一些簡單且易于少兒進行模仿的，這樣既能帶動少兒學(xué)習(xí)的積極性，也能順應(yīng)身體成長的趨勢，防止對身體帶來負面的影響[1]。當(dāng)少兒習(xí)慣于模仿之后，教師就要引導(dǎo)少兒將自身的想象力和生活實踐結(jié)合起來進行創(chuàng)新。很多舞蹈動作都是來源于日常生活，在此基礎(chǔ)上進行創(chuàng)新加工，因此要讓少兒們留心日常生活中的所見所聞，并且思考是否能將那些生活中常見的動作創(chuàng)新加工并加入到舞蹈中來。由于少兒對外界事物總是有著很強烈的好奇心，經(jīng)常發(fā)揮自己的想象力，所以少兒的思維總是跳躍著的，同時他們想要表現(xiàn)的欲望也很強烈，所以在進行舞蹈教學(xué)時要從少兒的這一特征出發(fā)，對舞蹈素材內(nèi)容進行創(chuàng)新，并融入少兒的想象力，在貼近少兒生活的同時加入一些童話色彩，以此來引發(fā)少兒的好奇心，提高學(xué)習(xí)積極性。

二、采用多種方式啟發(fā)少兒思想完善和身體健康成長

少兒正處于思想空白但相對活躍的階段，少兒舞蹈教學(xué)的一個重要特征就是能夠啟迪少兒主動發(fā)揮自主創(chuàng)新能力，教師在教學(xué)時需要融入少兒舞蹈編創(chuàng)的創(chuàng)新精神和驅(qū)動能力，以此來激發(fā)少兒能夠在思想上、實踐上大膽進行創(chuàng)新，并且敢于將自身的想法運用多種方式表達出來。

一、少兒主持課程的任務(wù)與特點

少兒主持課程的主要內(nèi)容任務(wù)有：一是鍛煉表達自信，使少兒在眾人面前能從容、清晰地闡述自己的觀點或完成表達任務(wù)；二是提升語言技能，使少兒在語言表達中能運用一定的發(fā)聲和措辭技巧，提高語言表現(xiàn)力；三是培養(yǎng)社交禮儀，使少兒無論是在重要場合還是日常交際中都能謙遜有禮，培養(yǎng)其在同齡人中的親和力等。在少兒主持課程設(shè)計上，具有多學(xué)科復(fù)合式的特點。首先，讓性格內(nèi)向的少年兒童擺脫膽怯、敢于表達觀點、勝任表達任務(wù)就涉及了兒童心理學(xué)的內(nèi)容，應(yīng)充分把握該年齡段兒童的性格發(fā)展特點，不可簡單地與成年人克服“怯場”混為一談。［1，2］在幫助少年兒童建立起表達自信后，就應(yīng)該進一步提升其表達技能，此階段以語言學(xué)與播音學(xué)為主要教學(xué)內(nèi)容，如幫助其找到正確的發(fā)音位置、熟悉語言發(fā)音規(guī)律、找到自己的聲音特點、學(xué)會調(diào)動內(nèi)心情感，輔以合適的停連、重音、語氣、節(jié)奏，使僵硬的文字變得靈動，達到提升其語言表現(xiàn)力的目的。［3］另外，作為主持培訓(xùn)，基本的社會學(xué)知識也是教授內(nèi)容之一，以幫助少年兒童掌握必需的禮儀，甚至初步掌握主持任務(wù)中溝通互動的方式和尺度。由于少年兒童在身體和心智上都處于成長期，所以整個少兒主持課程的教學(xué)手段應(yīng)重點借鑒學(xué)前、小學(xué)教育學(xué)的理論與方法，提高教學(xué)效率，保證教學(xué)質(zhì)量。也就是說，少兒主持課程應(yīng)該以兒童心理學(xué)為前提、以語言學(xué)與播音學(xué)為主要內(nèi)容、以學(xué)前教育學(xué)與小學(xué)教育學(xué)為手段進行設(shè)計。

二、少兒主持課程設(shè)置調(diào)研分析

少兒主持的任務(wù)與特點對其師資素養(yǎng)提出了較高的要求。本文調(diào)研了南京市知名度最高、規(guī)模最大的5家少兒藝術(shù)培訓(xùn)機構(gòu)（琴星少兒藝術(shù)學(xué)校、小天鵝藝術(shù)中心、優(yōu)漫星未來少兒藝術(shù)團、小銀星藝術(shù)團、南京正人少兒藝術(shù)學(xué)院）的少兒主持課程設(shè)置與師資組成。其少兒主持課程設(shè)置情況見圖1。從圖1可見，其少兒主持課程設(shè)置中，詩朗誦、童話劇、相聲、繞口令等板塊均占到了近20%，兒歌板塊占15%，配音、新聞播報、即興演講等板塊則均不超過5%。從各板塊本身來看，詩朗誦和童話劇有助于加深少兒對文字的理解，鍛煉少兒調(diào)動情感的能力，練習(xí)繞口令和兒歌則可以使少兒頭腦靈活、用氣自如、吐字清晰，這些本身也是播音主持藝術(shù)基本功培養(yǎng)的常見方法。［4，5］而相聲作為傳統(tǒng)的民間說唱曲藝，集口技、評書、戲曲等技巧，以“說、學(xué)、逗、唱”為主要手段，寓莊于諧，在引人發(fā)笑的同時發(fā)人深思，是“門檻在門里頭”的民間藝術(shù)。在少兒主持課程里大比重地加入相聲的內(nèi)容，不符合大多數(shù)少兒主持學(xué)員的心智特點，也不符合學(xué)員家長對教學(xué)成果的預(yù)期，更偏離了開設(shè)少兒主持課程的初衷。在少兒主持課程中引入相聲貫口的內(nèi)容，對少兒的思維、氣息與口齒都有很好的鍛煉作用，但若引入完整的相聲藝術(shù)，則會嚴重破壞少兒主持課程的連貫性與系統(tǒng)性。更值得注意的是，在整個課程體系中，本應(yīng)作為核心內(nèi)容的即興演講、新聞播報和配音等總共只占12%，而對主持本身的培訓(xùn)更是幾乎完全沒有。也就是說，現(xiàn)在的少兒主持課程體系能有效增強少兒的表達自信和鍛煉吐字發(fā)音的有聲語言技能，在一定程度上提高少兒的語言表現(xiàn)力，但對少兒的語言藝術(shù)，特別是主持藝術(shù)方面的培養(yǎng)還遠遠不夠。

三、目前少兒主持師資組成調(diào)研分析

課程設(shè)置與師資組成的關(guān)系密不可分，當(dāng)前少兒主持課程的局限性，正是因為受到了師資隊伍的教育背景與職業(yè)背景的制約。上述5家少兒藝術(shù)培訓(xùn)機構(gòu)當(dāng)前的少兒主持師資隊伍的教育背景見圖2，職業(yè)背景見圖3。圖2少兒主持師資的教育背景從圖2可見，培訓(xùn)機構(gòu)教師中教育背景為播音主持專業(yè)的最多，占師資隊伍的43%；然后是影視劇表演、學(xué)前教育和音樂表演專業(yè)，分別占師資隊伍的20%，17%和14%；除此之外，還有6%的教師專業(yè)背景為家庭教育。校外少兒藝術(shù)培訓(xùn)相較于學(xué)前教育的保育教育和小學(xué)教育的藝術(shù)教育，本應(yīng)具備更強的專業(yè)性。然而，現(xiàn)在少兒主持師資隊伍中，接受過或正在接受專業(yè)播音主持藝術(shù)教育的教師還不到50%，換言之，超過半數(shù)的教師對學(xué)員開展教師個人認知中的主持培訓(xùn)而非真正的專業(yè)化訓(xùn)練。這導(dǎo)致了現(xiàn)在少兒主持培訓(xùn)的課程設(shè)置專業(yè)化偏弱，其更像校內(nèi)語言或語言藝術(shù)教育的重復(fù)，而非以主持專業(yè)為特色的、拓展提高式的校外藝術(shù)教育。從圖3可知，培訓(xùn)機構(gòu)的師資職業(yè)背景中為電視臺主持人和幼兒園教師的分別占7%和3%，有90%的教師在從事少兒主持培訓(xùn)之前無任何一線播音主持或?qū)W前、小學(xué)教育的從業(yè)經(jīng)歷。教師無從教經(jīng)歷，往往無法有效把握特殊年齡階段的學(xué)生特點，影響授課效率與授課質(zhì)量；而無一線演播經(jīng)歷，則無法給學(xué)生呈現(xiàn)優(yōu)秀的示范與開展專業(yè)的培訓(xùn)。師資隊伍職業(yè)經(jīng)歷的欠缺，也是導(dǎo)致前文調(diào)查發(fā)現(xiàn)的課程設(shè)置專業(yè)化偏弱的原因之一。大量的基礎(chǔ)訓(xùn)練在一定程度上可以鍛煉少兒作為一名準主持人的基本素養(yǎng)，但這些基本素養(yǎng)在主持任務(wù)中并不能有效地轉(zhuǎn)化為專業(yè)技能。要在班隊活動、學(xué)校集會、文藝匯演、紅領(lǐng)巾廣播站、校園電視臺等平臺上展現(xiàn)良好的主持素養(yǎng)，專業(yè)的主持技能培訓(xùn)必不可少，而現(xiàn)在培訓(xùn)機構(gòu)的師資隊伍，在自身的專業(yè)化上還有很大的提高空間。

四、對少兒主持師資教育的展望