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摘要:目前,部分醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)本科生在校學(xué)習(xí)期間已參與科研創(chuàng)新實(shí)踐,但科研成果知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)意識淡薄。筆者采用“基于案例學(xué)習(xí)”(CBL)的教學(xué)法,對醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)本科生進(jìn)行知識產(chǎn)權(quán)和文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫檢索分析、知識產(chǎn)權(quán)基礎(chǔ)理論課程、知識產(chǎn)權(quán)申報培訓(xùn)等內(nèi)容的教學(xué),并通過理論考核、申報實(shí)踐等評價教學(xué)效果,旨在建立適合醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)本科生的知識產(chǎn)權(quán)教學(xué)模式。
關(guān)鍵詞:醫(yī)學(xué)檢驗(yàn);本科;案例教學(xué)法;知識產(chǎn)權(quán);教學(xué)
醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)是同時涉及基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué),以多學(xué)科理論交叉為特征的應(yīng)用性學(xué)科,是醫(yī)學(xué)專業(yè)的重要分支之一[1-2]。近年來,醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)本科生教育在加強(qiáng)基礎(chǔ)理論知識、實(shí)驗(yàn)操作技能教學(xué)基礎(chǔ)上,積極探索學(xué)生科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[3]。學(xué)有余力的學(xué)生在基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)或?qū)嵙?xí)階段利用課余時間走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室或第二課堂,參與帶教老師的科研課題研究,并產(chǎn)出了一定的科研成果[4]。筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn),大多數(shù)學(xué)生專注于科學(xué)研究和發(fā)明創(chuàng)造,但缺乏知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)意識[5]。因此,積極探索醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)本科生知識產(chǎn)權(quán)課程教學(xué),培養(yǎng)既具有專業(yè)技能和科研創(chuàng)新精神,同時具有知識產(chǎn)權(quán)申報能力的復(fù)合型人才十分必要。
1醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)本科生知識產(chǎn)權(quán)教育現(xiàn)狀和意義
一項(xiàng)調(diào)查研究顯示,國內(nèi)醫(yī)學(xué)生知識產(chǎn)權(quán)教育較為薄弱,醫(yī)學(xué)高等院校中接受過“醫(yī)藥知識產(chǎn)權(quán)”教育的醫(yī)學(xué)生不足5%[6],9.09%的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)學(xué)生對知識產(chǎn)權(quán)有一定的認(rèn)識,90.91%的學(xué)生認(rèn)為有必要或很有必要開設(shè)知識產(chǎn)權(quán)教育課程,100.00%的受訪學(xué)生認(rèn)為開設(shè)該課程具有重要意義;27.27%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)該課程可能有助于自身素質(zhì)的培養(yǎng),72.73%的學(xué)生認(rèn)為肯定有幫助;81.82%的學(xué)生認(rèn)為該課程有利于拓寬知識面,45.45%的學(xué)生認(rèn)為知識產(chǎn)權(quán)教育有利于保護(hù)自己的研究成果,27.73%的學(xué)生認(rèn)為知識產(chǎn)權(quán)教育有利于今后的工作和事業(yè)的發(fā)展,36.36%的學(xué)生認(rèn)為知識產(chǎn)權(quán)教育有利于就業(yè)。由此可見,大部分醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)學(xué)生對醫(yī)藥知識產(chǎn)權(quán)了解不多,認(rèn)識比較模糊,但多數(shù)學(xué)生認(rèn)為開設(shè)知識產(chǎn)權(quán)課程很有必要,認(rèn)為該課程在醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)學(xué)生事業(yè)發(fā)展中具有重要作用。在學(xué)習(xí)階段接受知識產(chǎn)權(quán)教育有助于提高對知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)重要性的認(rèn)知程度,學(xué)會尊重他人知識產(chǎn)權(quán),同時提高就業(yè)競爭力[5,7,8]。因此,在醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)本科生中開展知識產(chǎn)權(quán)課程教學(xué)具有重要意義。
2知識產(chǎn)權(quán)教學(xué)課程實(shí)踐
醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)是一門理論性和實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科,學(xué)生畢業(yè)后大多從事臨床檢驗(yàn)技術(shù)或相關(guān)技術(shù)研發(fā)工作,期間產(chǎn)出的臨床檢驗(yàn)新技術(shù)、新產(chǎn)品、新設(shè)備等均涉及知識產(chǎn)權(quán)問題[9]。知識產(chǎn)權(quán)教育課程以選修形式開展,課時相對偏少,因此有必要采用“基于案例學(xué)習(xí)”(CBL)的教學(xué)方法以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,在較短的教學(xué)時間內(nèi)了解和掌握知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)、專利申報等相關(guān)知識。CBL教學(xué)法通常以真實(shí)的情境或事件為例,引導(dǎo)學(xué)生主動參與課堂討論,實(shí)施效果良好,因此是教育界較為常用的教學(xué)模式之一[10-11]。2.1專利檢索分析CBL教學(xué)CBL教學(xué)可有效提高知識產(chǎn)權(quán)課程教學(xué)質(zhì)量,提高學(xué)生分析和解決問題的能力[12]。授課教師針對檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)領(lǐng)域知識產(chǎn)權(quán)申報中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題,匯編整理典型案例應(yīng)用于教學(xué)。例如,在講授“知識產(chǎn)權(quán)數(shù)據(jù)檢索與分析”相關(guān)內(nèi)容時,以新型納米材料“石墨烯”的知識產(chǎn)權(quán)申報情況作為案例進(jìn)行教學(xué)。首先檢索國內(nèi)外知識產(chǎn)權(quán)數(shù)據(jù)庫,獲取關(guān)于石墨烯的知識產(chǎn)權(quán)最新申請總量,以及不同國家的申請數(shù)量。再以申請人為檢索條件,獲取申請石墨烯相關(guān)知識產(chǎn)權(quán)的主要機(jī)構(gòu)信息。第三,以發(fā)明人為檢索條件,獲取申請石墨烯知識產(chǎn)權(quán)的主要發(fā)明人信息。最后,授課教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合個人的興趣點(diǎn)進(jìn)行分組討論,模擬分析申報類似知識產(chǎn)權(quán)的切入點(diǎn),特別是如何正確、規(guī)范地撰寫《權(quán)利要求書》。最后由授課教師進(jìn)行總結(jié),啟發(fā)學(xué)生如何找到自己的知識產(chǎn)權(quán)授權(quán)點(diǎn)。2.2知識產(chǎn)權(quán)申報CBL教學(xué)在醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)本科生知識產(chǎn)權(quán)教學(xué)中,以近年來知識產(chǎn)權(quán)申報成功的檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的新技術(shù)之一,即電化學(xué)傳感器區(qū)分檢測“重組人促紅細(xì)胞生成素(rhE-PO)與內(nèi)源性促紅細(xì)胞生成素(EPO)”為例,講解如何進(jìn)行知識產(chǎn)權(quán)查新,如何分析自身科研成果的創(chuàng)新點(diǎn)。rhEPO在臨床治療和體育競賽中存在相當(dāng)嚴(yán)重的濫用情況,但rhEPO和EPO結(jié)構(gòu)相似,尚無快速檢測方法將二者進(jìn)行準(zhǔn)確的鑒別檢測。通過檢索可發(fā)現(xiàn),傳統(tǒng)的rhEPO/EPO鑒別檢測方法存在檢測時間長、影響因素多、特異性差等缺點(diǎn)。而電化學(xué)傳感器檢測方法具有簡單快速、準(zhǔn)確、特異等優(yōu)點(diǎn),且檢測方法新穎,無類似方法用于rhEPO/EPO鑒別檢測,因此創(chuàng)新性較高,具有一定的申報意義和可行性,可申報相應(yīng)的發(fā)明知識產(chǎn)權(quán)及專利。在國際知識產(chǎn)權(quán)相關(guān)數(shù)據(jù)庫中的檢索結(jié)果顯示,rhEPO/EPO電化學(xué)傳感器檢測存在國際空白,因此可申報國際發(fā)明專利,以及除中國外的其他國家或地區(qū)的發(fā)明專利。通過該案例的分析,學(xué)生明確了知識產(chǎn)權(quán)查新、數(shù)據(jù)分析的重要性,并可根據(jù)自身的科研成果應(yīng)用領(lǐng)域,判斷是否具有申報價值,以及適合的申報國家或地區(qū)。此外,學(xué)生也可通過發(fā)明知識產(chǎn)權(quán)的模擬申報,明確申報者科研成果的創(chuàng)新定位,可有力促進(jìn)科研活動的深入進(jìn)行。
摘要:
主要從現(xiàn)代的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)進(jìn)行分析,對全面發(fā)展新時期的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)的人才提出了新要求。需要培養(yǎng)既有檢驗(yàn)?zāi)芰τ钟信R床經(jīng)驗(yàn)的綜合性人才,也就是我們通常說的檢驗(yàn)醫(yī)師。檢驗(yàn)醫(yī)師在掌握先進(jìn)的檢驗(yàn)技術(shù)的同時,還要具備豐富的臨床經(jīng)驗(yàn),這對培養(yǎng)綜合能力都比較強(qiáng)的醫(yī)學(xué)人才有很重要的意義。
關(guān)鍵詞:醫(yī)學(xué)檢驗(yàn);臨床;檢驗(yàn)醫(yī)師;人才培養(yǎng)
0引言
醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)學(xué)科涉及到多個學(xué)科相互交叉,它的應(yīng)用范圍非常廣,發(fā)展速度也很快,可以說是醫(yī)學(xué)界中發(fā)展最迅速的一個專業(yè)。隨著檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)的不斷發(fā)展,在臨床診斷中也發(fā)揮出越來越重要的作用,所以對于醫(yī)學(xué)界,也越來越需要檢驗(yàn)和臨床相結(jié)合的綜合性人才。其工作內(nèi)容主要就是負(fù)責(zé)檢驗(yàn)各種項(xiàng)目指標(biāo)、采集樣本、檢驗(yàn)結(jié)果的告知等,同時,還要參與臨床問題的相關(guān)討論與溝通,把患者的檢驗(yàn)信息作為臨床診治疾病的有效依據(jù)。國家的教育部門也對培養(yǎng)本科醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才提出了要求:要培養(yǎng)學(xué)生的檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)及臨床經(jīng)驗(yàn)等多方面的基本知識和能力,使其可以在醫(yī)院等醫(yī)學(xué)單位從事復(fù)雜醫(yī)學(xué)的檢驗(yàn)工作,而之前提到的檢驗(yàn)醫(yī)師,是需要從臨床工作的檢驗(yàn)崗位中培養(yǎng)的,在具備檢驗(yàn)技術(shù)的同時也具備了臨床經(jīng)驗(yàn)。所以,對培養(yǎng)高級檢驗(yàn)醫(yī)師的教學(xué)進(jìn)行改革是大勢所趨,對培養(yǎng)綜合素質(zhì)高的醫(yī)學(xué)人才有著重要意義。
1深化教學(xué)內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)
檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)作為一門現(xiàn)代醫(yī)學(xué)學(xué)科,是把現(xiàn)代的臨床診治與實(shí)驗(yàn)技術(shù)有機(jī)結(jié)合在一起,且涉及的知識范圍特別廣。檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)已經(jīng)用在了疾病診治及治療的整個過程之中,為疾病的產(chǎn)生和發(fā)展提供了可靠而詳細(xì)的信息,為臨床的診治起了很好的指導(dǎo)作用。所以,醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)又是一門應(yīng)用學(xué)科,具有操作性強(qiáng)的特點(diǎn)。在醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)教學(xué)中,實(shí)驗(yàn)教學(xué)是其重要的組成部分,學(xué)生通過進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作,既鞏固了專業(yè)知識,又培養(yǎng)了他們動腦動手的能力,同時也鍛煉了他們的創(chuàng)新能力,只有在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上進(jìn)行創(chuàng)新,才能不斷推動檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)學(xué)科的發(fā)展,以適應(yīng)社會全面發(fā)展檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)人才的需要。目前,我國的檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)課程主要分為醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、臨床實(shí)習(xí)三個部分,他的優(yōu)點(diǎn)是以學(xué)科為主,按部就班的就行學(xué)科教學(xué),用這種方法教學(xué)只是把知識傳授給了學(xué)生,而忽視了學(xué)生的能力與素質(zhì)培養(yǎng),這就造成了學(xué)校培養(yǎng)的人才與實(shí)踐需要的人才的脫節(jié)現(xiàn)象。同時,教師一味地按部就班的進(jìn)行教學(xué),使學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容出現(xiàn)了重復(fù),主修的過程過于繁瑣,學(xué)生就沒有更多的時間去了解更多的檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)知識,綜合能力就不可能會得到提高。所以,要實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的目標(biāo),就要不斷完善教學(xué)計劃和教學(xué)內(nèi)容,提倡教師根據(jù)實(shí)踐的需要編寫出與實(shí)踐相符的理論教材,加強(qiáng)對學(xué)生的素質(zhì)教育,培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。雖然有不少的醫(yī)院已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了檢驗(yàn)工作自動化,但是手工檢驗(yàn)在臨床檢驗(yàn)中仍然是不可缺少的一部分,有很多檢驗(yàn)項(xiàng)目需要靠手工操作來完成。調(diào)整、規(guī)范學(xué)生的教學(xué)實(shí)驗(yàn)方法,使實(shí)驗(yàn)教學(xué)充分的發(fā)揮它的驗(yàn)證功效。另外,教師還要把理論知識與試驗(yàn)充分結(jié)合在一起,一定程度上增加實(shí)驗(yàn)課的比重,強(qiáng)化檢驗(yàn)技能的訓(xùn)練,逐步提高學(xué)生的臨床操作能力和分析能力。同時,也要鼓勵學(xué)生參加各種技能比賽,如試驗(yàn)設(shè)計、試驗(yàn)操作等,在實(shí)踐中提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合競爭力。
1開設(shè)檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)信息學(xué)課程的意義
1.1實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對人才的需要教育部在2011年《關(guān)于“十二五”期間實(shí)施“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”的意見》中提出:針對高等教育人才培養(yǎng)不能完全適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要,特別要在調(diào)整高校專業(yè)結(jié)構(gòu)、增強(qiáng)辦學(xué)特色等方面上,做出改革建設(shè)措施,以更好地滿足經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對應(yīng)用型人才、復(fù)合型人才和拔尖創(chuàng)新人才的需要。在此政策背景下,培養(yǎng)具有檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)專業(yè)知識的應(yīng)用型復(fù)合型人才的關(guān)鍵著眼點(diǎn),是對檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)教育教學(xué)體系進(jìn)行改革。檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)信息學(xué)課程開設(shè)是實(shí)踐檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)素質(zhì)教育的新探索,在此探索過程中,教師的指導(dǎo)使學(xué)生從旁觀者變成實(shí)踐者,從傳授知識轉(zhuǎn)向?yàn)榕囵B(yǎng)學(xué)生能力,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力,使其更好地適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展。
1.2提高臨床檢驗(yàn)工作質(zhì)量和實(shí)驗(yàn)室質(zhì)量管理的需要臨床檢驗(yàn)質(zhì)量是檢驗(yàn)工作的核心內(nèi)容,檢驗(yàn)結(jié)果準(zhǔn)確直接影響醫(yī)療質(zhì)量安全以及檢驗(yàn)學(xué)科的發(fā)展。近幾年來,臨床檢驗(yàn)項(xiàng)目的數(shù)量逐年增多,已達(dá)1500余項(xiàng),因此臨床醫(yī)師和檢驗(yàn)人員共同面臨的問題是,在眾多檢測項(xiàng)目中,如何選擇其中最合理經(jīng)濟(jì)有效的項(xiàng)目,特別是如何組合多種最有應(yīng)用價值的檢測項(xiàng)目。由于實(shí)驗(yàn)室能出具量值報告,為保證實(shí)驗(yàn)室檢驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確可靠,并針對臨床檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)室的質(zhì)量管理,國際標(biāo)準(zhǔn)化組織頒布ISO15189:2007《醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)室-質(zhì)量和能力的專用要求》,同時我國頒布的《臨床實(shí)驗(yàn)室管理辦法》,這些已為建立完善的臨床實(shí)驗(yàn)室質(zhì)量保證體系提供了極好的支持指導(dǎo)作用,在我國若能實(shí)施,將會規(guī)范臨床實(shí)驗(yàn)室的設(shè)立,完善實(shí)驗(yàn)室自身建設(shè),同時確保我國的臨床實(shí)驗(yàn)室質(zhì)量保證體系的建設(shè)能與國際同步。
1.3補(bǔ)充和完善醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)教育的需要目前醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)各專業(yè)課程分門別類,內(nèi)容有聯(lián)系,但獨(dú)立行課,對應(yīng)有相關(guān)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程,學(xué)生若以學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程的方法來學(xué)習(xí)檢驗(yàn)專業(yè)課程,就會造成對醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)各亞專業(yè)綜合分析能力、整體提升理解力和創(chuàng)新能力較弱。因此,引入并系統(tǒng)規(guī)范全面地學(xué)習(xí)檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)信息學(xué)課程是醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)教育的有益補(bǔ)充,是對醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)教育體系的更新和完善。在教育實(shí)踐中,教師通過課堂講授并綜合延伸分析檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)信息學(xué)的內(nèi)涵,指導(dǎo)學(xué)生理解并接受本課程的內(nèi)容,使學(xué)生樹立本課程專業(yè)學(xué)習(xí)的正確理念,認(rèn)識本課程實(shí)踐的價值,并應(yīng)用正確的評估方案獲得有效的評估依據(jù),客觀地有理有據(jù)地評價新技術(shù)和新知識的臨床應(yīng)用價值;檢驗(yàn)的流程控制是全實(shí)驗(yàn)室檢驗(yàn)質(zhì)量保證的基礎(chǔ)工作;加強(qiáng)臨床實(shí)驗(yàn)室海量數(shù)據(jù),提煉出高于數(shù)據(jù)資料的臨床診療信息,不斷地鞏固拓展延伸專業(yè)知識。
1.4提升英語和電腦網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用能力的有效途徑英語是醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)人才非常重要能力和素質(zhì)。檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)信息學(xué)課程要求教師和學(xué)生查閱、分析和總結(jié)國內(nèi)外最新文獻(xiàn),加強(qiáng)學(xué)生自覺閱讀專業(yè)外文文獻(xiàn)的能力,進(jìn)而強(qiáng)化了學(xué)生專業(yè)英語能力水平,開闊視野,增長見識,為實(shí)用型創(chuàng)新型人才培養(yǎng)和發(fā)展打下了良好基礎(chǔ)。本課程的實(shí)踐還需要利用各種網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和專業(yè)應(yīng)用軟件,HIS和LIS的實(shí)踐應(yīng)用使學(xué)生在較短時間內(nèi)掌握最新的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用知識,通過局域網(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng),掌握全面的臨床資料,采用循證醫(yī)學(xué)專業(yè)軟件(ReviewManager,GRADEpro3.6等),應(yīng)用于自己的循證檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)和數(shù)據(jù)挖掘中,鍛煉了學(xué)生應(yīng)用電腦和網(wǎng)絡(luò)的能力。
2檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)信息學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容
檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)信息學(xué)內(nèi)容廣泛,涉及分析前、分析分析后檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)信息等方面?!稒z驗(yàn)醫(yī)學(xué)信息學(xué)》共有14個章節(jié),但本課程的課時數(shù)極為有限,僅有教學(xué)學(xué)時28學(xué)時,其中理論學(xué)時24學(xué)時、實(shí)驗(yàn)教學(xué)4學(xué)時,無法講授全部內(nèi)容。鑒于該課程的教學(xué)時間設(shè)在五年制醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)本科第八學(xué)期,即進(jìn)入實(shí)習(xí)前的最后時期,各專業(yè)課程教學(xué)基本接近尾聲,學(xué)生在學(xué)習(xí)本課程時能與各專業(yè)課程很好地銜接、融匯貫通,本課程學(xué)習(xí)完畢,能盡快熟悉臨床檢驗(yàn)工作,縮短實(shí)習(xí)適應(yīng)期。因此,以檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)的流程控制和實(shí)驗(yàn)室管理質(zhì)量提高為重點(diǎn),安排了醫(yī)學(xué)信息資源檢索(基因信息庫與蛋白組學(xué))、實(shí)驗(yàn)室信息系統(tǒng)、實(shí)驗(yàn)室認(rèn)可、檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)的流程控制、臨床實(shí)驗(yàn)室能力驗(yàn)證、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)方法學(xué)評價、診斷試驗(yàn)的數(shù)據(jù)挖掘、循證檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)及檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)信息在科研中的應(yīng)用等十個專題內(nèi)容。其中“實(shí)驗(yàn)室認(rèn)可”解釋了除實(shí)驗(yàn)室結(jié)果互認(rèn)的內(nèi)在要求外,臨床實(shí)驗(yàn)室管理的科學(xué)化和規(guī)范化也是實(shí)驗(yàn)室認(rèn)可的專業(yè)要求?!把C檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)”主要針對不斷增加的檢驗(yàn)技術(shù),用臨床流行病學(xué)方法學(xué)研究,來規(guī)范檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)的設(shè)計研究、文獻(xiàn)評價,用當(dāng)前最佳的檢測技術(shù)和質(zhì)量控制體系對檢測結(jié)果進(jìn)行嚴(yán)格的質(zhì)量控制和質(zhì)量評價。
摘要:教育部學(xué)科目錄調(diào)整后,醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)更名為醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè),學(xué)制從五年轉(zhuǎn)換成四年制。我校于2014年開設(shè)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè),作廣州中醫(yī)藥大學(xué)第一附屬醫(yī)院,承擔(dān)了相應(yīng)的課堂教學(xué)和臨床的見習(xí)和實(shí)習(xí)帶教任務(wù)。為了適應(yīng)學(xué)科的教學(xué)模式的調(diào)整,我們采用科系結(jié)合的培養(yǎng)模式,順利地培養(yǎng)了本校的第一屆醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生。故本文將從專業(yè)課程優(yōu)化、加強(qiáng)課堂互動、緊密結(jié)合臨床教學(xué)三方面探討醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)教學(xué)體會。
關(guān)鍵詞:科系結(jié)合;專業(yè)課程優(yōu)化;課堂互動;臨床教學(xué)
1專業(yè)課程的優(yōu)化
隨著電子化、自動化、智能化的影響,醫(yī)學(xué)生需要掌握的技能越來越多,這樣使得本專業(yè)課程設(shè)置更加多樣性,要是按過去醫(yī)學(xué)三段論教學(xué),則會加重醫(yī)學(xué)生的功課負(fù)擔(dān),甚至導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理。而且以學(xué)科為中心的三段式教育,在課程安排上,容易導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容相互重疊等,使得學(xué)生專業(yè)能力得不到良好提升。醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)學(xué)生在入學(xué)的前兩年學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)課程,為了適應(yīng)新的專業(yè)改革要求,部分的課程需要進(jìn)行優(yōu)化[4]。醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)課程主要包括臨床檢驗(yàn)基礎(chǔ)、臨床血液檢驗(yàn)、臨床生化檢驗(yàn)、檢驗(yàn)儀器學(xué)、臨床微生物檢驗(yàn)和臨床免疫檢驗(yàn)。作為專業(yè)課,需要注重基礎(chǔ)性、針對性,并能不斷適應(yīng)醫(yī)學(xué)的發(fā)展,隨著醫(yī)學(xué)進(jìn)展而不斷更新醫(yī)學(xué)知識,完善醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)教學(xué)課程體系,培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的專業(yè)知識體系。首先,增加醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)課程的學(xué)時數(shù)。在授課過程中,老師需要講授以本專業(yè)最前沿的知識,緊跟本學(xué)科的最新發(fā)展動態(tài),開拓學(xué)生視野,啟發(fā)學(xué)生對學(xué)科的思考,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力,奠定學(xué)生堅實(shí)的理論基礎(chǔ)。專業(yè)基礎(chǔ)課中,保留細(xì)胞生物學(xué)、醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)、人體生理學(xué)、組織學(xué)、病理學(xué)等主干課程,適當(dāng)縮減學(xué)時數(shù)。內(nèi)、外、婦、兒等臨床學(xué)科優(yōu)化為臨床醫(yī)學(xué)概要一門課程,另外結(jié)合中醫(yī)藥大學(xué)的辦學(xué)特色以及滿足中醫(yī)院檢驗(yàn)人才培養(yǎng)的需求,我們還開設(shè)了《中醫(yī)學(xué)概論》課程。通過以上課程優(yōu)化,可以改變以往多個學(xué)科一把抓的教學(xué)形式,從而更加科學(xué)有系統(tǒng)地構(gòu)建新的專業(yè)課程體系,使學(xué)生既能夠熟練掌握本專業(yè)的知識,又相對熟悉各學(xué)科知識,形成臨床知識體系的連貫性與整體性,為今后的學(xué)習(xí)、臨床以及科研構(gòu)筑堅實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)生第三年開始進(jìn)入專業(yè)課程的學(xué)習(xí),專業(yè)課程的內(nèi)容融合了基礎(chǔ)課程的一些相對應(yīng)的內(nèi)容,可適當(dāng)進(jìn)行合并,譬如“生物化學(xué)與臨床生化檢驗(yàn)”、“微生物學(xué)與臨床微生物檢驗(yàn)”、“免疫學(xué)與臨床免疫檢驗(yàn)”、“分子生物學(xué)與分子診斷”課程。部分教學(xué)內(nèi)容重復(fù)的課程不再重復(fù)講解,減少課時數(shù),將知識點(diǎn)統(tǒng)一集中。另外,需要增加科研相關(guān)的課程學(xué)習(xí),鼓勵學(xué)生進(jìn)行科研創(chuàng)新,目的是幫助學(xué)生鞏固和深化其所學(xué)的理論知識,并能在本專業(yè)上更進(jìn)一步,培養(yǎng)獨(dú)立分析問題和解決問題的能力,使其掌握科學(xué)研究和科學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本方法[5]。在選題方面,可選擇與醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)相關(guān)的前沿研究,也可與其他臨床學(xué)科相結(jié)合、密切相關(guān)的課題。由于大學(xué)期間科研時間較短,對于學(xué)生科研能力的培養(yǎng),重點(diǎn)在于初步掌握科學(xué)研究的基本思維和技術(shù)方法,即通過發(fā)現(xiàn)問題、查找文獻(xiàn)、課題設(shè)計、標(biāo)書撰寫、課題申報、實(shí)驗(yàn)方法、數(shù)據(jù)的整理與統(tǒng)計和論文答辯等科研工作的基本程序,親自參與科學(xué)研究,培養(yǎng)科研思維,激發(fā)創(chuàng)新精神
2教學(xué)方式與教學(xué)手段的完善
2.1加強(qiáng)課堂互動在課堂教學(xué)過程,需要改變既往的“學(xué)校本位、課堂本位、教師本位”的教學(xué)模式,把過去的“教師講、學(xué)生聽”的填鴨式教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)為主、教為導(dǎo)”的形式,在授課講解課本知識的同時,若能輔以課堂討論、老師引導(dǎo)啟發(fā)、學(xué)生自我總結(jié)的課堂形式,就可實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的互動,這樣的教學(xué)模式轉(zhuǎn)換可調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,提高學(xué)生的課堂參與度,從而起到事半功倍的效果。事實(shí)證明,如果一味的照本宣科,容易導(dǎo)致學(xué)生只能被動地吸收老師灌輸?shù)闹R,學(xué)生就會失去學(xué)習(xí)的興趣,容易走神,從而教學(xué)的質(zhì)量將大大降低。就醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)而言,學(xué)生最感興趣的是實(shí)際工作發(fā)生的一些病例。因此病例討論是很有效的一項(xiàng)教學(xué)方式,包括病人的病情、醫(yī)生所開具的醫(yī)囑、檢驗(yàn)標(biāo)本的留取、檢驗(yàn)結(jié)果的解釋、檢驗(yàn)過程中所用的方法和試劑等,可以更加形象具體地向?qū)W生展示課本上的內(nèi)容。并且可以邀請學(xué)生參與討論,針對為什么要選用這一檢查項(xiàng)目、其臨床意義是什么、檢驗(yàn)過程中容易受到什么干擾會出現(xiàn)結(jié)果異常等問題讓學(xué)生進(jìn)行討論,促使其對所學(xué)內(nèi)容深刻理解,還能充分地調(diào)動了學(xué)生的思維發(fā)散性。老師需鼓勵學(xué)生從多個不同角度思考問題,盡量發(fā)散思維,從縱向、橫向思考,綜合不同學(xué)科,理解檢查項(xiàng)目、異常結(jié)果與臨床表現(xiàn)等,將其有機(jī)聯(lián)系,培養(yǎng)邏輯思維,同時能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮思考的積極性,旨在鞏固課堂學(xué)習(xí)的知識,培養(yǎng)其臨床綜合能力。2.2教學(xué)手段的改革改革教學(xué)手段,充分利用文學(xué)、聲像、電子和多媒體等技術(shù)開展日常教學(xué)工作,增加學(xué)生獲取知識的現(xiàn)代化手段,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,培養(yǎng)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。同時利用網(wǎng)絡(luò)資源(校園網(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng)等),開展網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)[6]。形態(tài)學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容也是醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)知識當(dāng)中相當(dāng)重要的一部分內(nèi)容,包括血細(xì)胞形態(tài)、尿沉渣形態(tài)、糞便寄生蟲卵的識別等內(nèi)容。如果只是簡單地描述各種形態(tài)的特點(diǎn),并不利于學(xué)生有效地記憶。加強(qiáng)課堂互動,可采用多媒體的方式,充分利用電子音頻、投影、幻燈片等技術(shù)進(jìn)行日常教學(xué)工作,增加學(xué)生獲取知識的現(xiàn)代化途徑,將各種典型形態(tài)的圖片讓學(xué)生一一識別,這樣可將學(xué)習(xí)的知識運(yùn)用起來,并加深理解與記憶。
3狠抓實(shí)踐教學(xué)
1現(xiàn)代醫(yī)院在檢驗(yàn)學(xué)與臨床學(xué)方面存在的問題
在實(shí)際工作中,因?yàn)闄z驗(yàn)科的人員一般從事技術(shù)工作,沒有完善的臨床知識,因此阻礙了和臨床科室之間的溝通,臨床醫(yī)生缺乏對檢驗(yàn)知識的深入理解,很容易出現(xiàn)混淆檢測項(xiàng)目的現(xiàn)象[1-2]。尤其是一些剛剛畢業(yè)的學(xué)生,對檢驗(yàn)項(xiàng)目的意義缺乏深入的認(rèn)識,只有對書本上知識的認(rèn)識,無法了解檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)的最新發(fā)展動態(tài),尤其是對檢驗(yàn)的特異性、敏感性、精敏度、準(zhǔn)確度缺乏足夠的認(rèn)識。
2檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)的關(guān)系
臨床醫(yī)學(xué)和檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)有著密不可分的關(guān)系,臨床工作的重要內(nèi)容是對質(zhì)量進(jìn)行檢驗(yàn),因此,檢驗(yàn)科應(yīng)該不斷加強(qiáng)和臨床科室之間的協(xié)作、對話、溝通和交流,加強(qiáng)對醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)室整體質(zhì)量的管理,尤其要強(qiáng)調(diào)對醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)的事前、事中和事后管理。在分析事后質(zhì)量監(jiān)控的過程中,檢驗(yàn)人應(yīng)該對測試結(jié)果進(jìn)行解釋,同時收集患者的意見和建議,對合理的意見及時接受,提高檢驗(yàn)科的工作水平,不斷開展能夠服務(wù)患者的新業(yè)務(wù),同時滿足臨床的需求[3-4]。在檢驗(yàn)科工作的過程中,應(yīng)該將質(zhì)量放在核心,不斷提高檢驗(yàn)人員的質(zhì)量意識,減少因?yàn)闃?biāo)本因素對檢驗(yàn)結(jié)果產(chǎn)生的消極影響。檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)的特殊性質(zhì)決定了它應(yīng)該和臨床醫(yī)學(xué)相結(jié)合,除了應(yīng)該加強(qiáng)自身建設(shè)之外,還應(yīng)該增加臨床醫(yī)師,同時為臨床科室提供相關(guān)的資料。
3檢驗(yàn)科需要與臨床醫(yī)學(xué)結(jié)合
臨床醫(yī)學(xué)和檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)的關(guān)系十分密切,臨床醫(yī)學(xué)的核心是檢驗(yàn)質(zhì)量,因此,檢驗(yàn)科的工作人員應(yīng)該增加與臨床科室之間的協(xié)作、對話、溝通和交流。醫(yī)院檢驗(yàn)科人員應(yīng)該參與到病例討論和臨床會診之中,提高雙方的溝通水平,檢驗(yàn)科的醫(yī)生應(yīng)該及時查看臨床病人的病情,一旦在檢驗(yàn)的過程中出現(xiàn)可疑的結(jié)果,應(yīng)該立刻進(jìn)行調(diào)查。檢驗(yàn)科醫(yī)生應(yīng)該積極的參與到協(xié)作之中,充分發(fā)揮檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)的作用和地位,轉(zhuǎn)變以往檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)僅僅是提供結(jié)果或提供數(shù)據(jù)的思想。同時,檢驗(yàn)科應(yīng)該加強(qiáng)對臨床知識的學(xué)習(xí),在工作中強(qiáng)化臨床意識。但是在實(shí)際工作之中,因?yàn)闄z驗(yàn)科的人員一般從事技術(shù)工作,沒有完善的臨床知識,阻礙了和臨床科室之間的溝通。因此,檢驗(yàn)科應(yīng)該轉(zhuǎn)變?nèi)瞬沤Y(jié)構(gòu)和知識結(jié)構(gòu),聘請具有臨床經(jīng)驗(yàn)的醫(yī)生從事檢驗(yàn)工作,或設(shè)置專門的檢驗(yàn)醫(yī)生崗位,使臨床醫(yī)師不斷加強(qiáng),提高臨床治療工作和實(shí)驗(yàn)室工作的結(jié)合程度,最終提升整體檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)的素質(zhì)。
4臨床醫(yī)生對檢驗(yàn)項(xiàng)目深層次的理解不足