前言:小編為你整理了5篇中學(xué)課程輔導(dǎo)參考范文,供你參考和借鑒。希望能幫助你在寫作上獲得靈感,讓你的文章更加豐富有深度。
1研究方法
本研究運(yùn)用自編問卷,對(duì)兩個(gè)中部地區(qū)地級(jí)市的中小學(xué)生進(jìn)行全面調(diào)查,了解中小學(xué)生對(duì)心理健康教育的認(rèn)知和評(píng)價(jià)。
1.1研究工具
本研究在訪談法的基礎(chǔ)上,參照教育部頒布的《綱要》精神和內(nèi)容,自編調(diào)查問卷,問卷包括中小學(xué)校開展心理輔導(dǎo)和心理健康教育課程的基本情況、中小學(xué)生對(duì)學(xué)校心理輔導(dǎo)和心理健康教育課程的評(píng)價(jià)(包括對(duì)心理輔導(dǎo)和心理健康教育課程的效果評(píng)價(jià)、對(duì)心理輔導(dǎo)教師和心理健康課程教師的評(píng)價(jià)、對(duì)心理健康課程內(nèi)容的評(píng)價(jià)等),最后還包括中小學(xué)生對(duì)本校開展心理健康教育的滿意度。
1.2研究對(duì)象
本研究選取山西省某市和河南省某市中小學(xué)生作為調(diào)研對(duì)象,選取小學(xué)二、四、六年級(jí),初一、初二、初三、高一、高二、高三,共九個(gè)年級(jí)11338名學(xué)生為被試,回收有效問卷11027份,回收率為97.3%。其中農(nóng)村中小學(xué)生4453人,占40.4%;城市中小學(xué)生6574人,占59.6%,符合當(dāng)?shù)爻鞘泻娃r(nóng)村學(xué)生比例。在所有學(xué)生中,小學(xué)生4495人,占40.8%,初中生3408人,占30.9%,高中生3124人,占28.3%。調(diào)研數(shù)據(jù)運(yùn)用SPSS19.0統(tǒng)計(jì)分析軟件對(duì)數(shù)據(jù)錄入和分析。
2研究結(jié)果
摘要:在全面實(shí)施素質(zhì)教育的今天,高中生的心理健康問題越來越成為社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)。如何培養(yǎng)學(xué)生健全的人格,已成為廣大教育工作者急需深思的重要問題。所以,詳細(xì)研究教育信息化在高中心理健康課程中的應(yīng)用是很有必要的。通過分析現(xiàn)代信息技術(shù)自身的特點(diǎn)及其對(duì)教育教學(xué)的影響,概述教育信息化在高中心理健康課程中應(yīng)用的必要性,具體闡述教育信息化在高中心理健康課程中的應(yīng)用,并淺析信息化教學(xué)在高中心理健康課程中應(yīng)用的作用,以供人們參考。
關(guān)鍵詞:教育信息化;高中;心理健康課程;應(yīng)用;研究
隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展,現(xiàn)代信息技術(shù)也被廣泛地應(yīng)用于教育領(lǐng)域。在現(xiàn)階段高中心理健康教學(xué)的過程中,借助現(xiàn)代信息技術(shù)能夠有效提高課程質(zhì)量。由此可見,詳細(xì)研究教育信息化在高中心理健康課程中的應(yīng)用是尤為重要的。
1現(xiàn)代信息技術(shù)自身的特點(diǎn)及其對(duì)教育教學(xué)的影響
現(xiàn)代信息技術(shù)自身的多媒體化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化、數(shù)字化的特點(diǎn),給現(xiàn)代教學(xué)帶來了無限生機(jī)與活力。相較于傳統(tǒng)的教育技術(shù),它有著無可比擬的優(yōu)勢(shì):教學(xué)環(huán)境虛擬化,讓教學(xué)更系統(tǒng);知識(shí)組織形式良好,讓教學(xué)更全面;資源共享,讓教學(xué)更完美。在教育教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù),不僅彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教育的不足,還優(yōu)化了教學(xué)模式。在教育信息化背景下,幻燈片、廣播、計(jì)算機(jī)、多媒體技術(shù)、投影儀、語音實(shí)驗(yàn)室、視頻等各種現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備紛至沓來,這為高中提升教育教學(xué)效果提供了技術(shù)支持[1]。
2對(duì)高中心理健康教育課程的研究與分析
從當(dāng)前心理健康課堂教育發(fā)展來看,其主要是根據(jù)廣大不同學(xué)齡學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn),采用與年齡相適應(yīng)的方法與手段來從根本上培養(yǎng)和提高學(xué)生的心理素質(zhì),最終促進(jìn)學(xué)生身心的健康發(fā)展,可以說心理健康教育課程是當(dāng)前教育教學(xué)活動(dòng)有效開展的重要組成部分,是為我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展培育高質(zhì)量人才的必修課程之一。文章主要從以下幾個(gè)方面來詳細(xì)探討高中心理健康課程的目標(biāo)、內(nèi)容以及要求。
“民族器樂的藝術(shù)輔導(dǎo)”就是我們俗稱的“民樂伴奏”,它的功能與作用不僅體現(xiàn)在專業(yè)藝術(shù)院校的日常教學(xué)和各類演出中,更貫穿于國(guó)內(nèi)各大賽事和展演中。在民族音樂蓬勃發(fā)展和多元?jiǎng)?chuàng)作的趨勢(shì)下,民族器樂的藝術(shù)輔導(dǎo)的重要性日趨顯現(xiàn),藝術(shù)輔導(dǎo)在民族器樂演奏的舞臺(tái)上有著不可或缺的地位。藝術(shù)輔導(dǎo)作為一門獨(dú)立的音樂表演學(xué)科,在西方音樂體系中歷史悠久,且具有很好的系統(tǒng)性與延展性。相比之下,我國(guó)民族器樂的藝術(shù)輔導(dǎo)在整個(gè)中國(guó)民族音樂體系中顯得較為年輕、稚嫩。顯然,當(dāng)下的學(xué)科建設(shè)還存在很多不足,教學(xué)體系仍需完善。作為一名任職于民樂系的藝術(shù)輔導(dǎo)教師,我一直在思考和自問:“我們的民族器樂是否需要和西方音樂體系一樣的藝術(shù)輔導(dǎo)教學(xué)?如何將這一課程在專業(yè)音樂院校中系統(tǒng)、規(guī)范地推進(jìn)與執(zhí)行?如何將民族器樂的藝術(shù)輔導(dǎo)建設(shè)成一個(gè)全新的教學(xué)體系?”帶著這些想法,我覺得我們有必要對(duì)這一學(xué)科的概念重新審視、定位,從多重維度對(duì)民族器樂的藝術(shù)輔導(dǎo)教學(xué)進(jìn)行整合、改進(jìn)。多年的藝術(shù)輔導(dǎo)教學(xué)工作雖使我獲益良多,但因這一學(xué)科常年處于一個(gè)被低估的環(huán)境中,所以它的教學(xué)建設(shè)和開展并不盡人意。近年來,隨著民族音樂的重新崛起和民樂新作品的大量出現(xiàn),民族器樂藝術(shù)輔導(dǎo)開始展露出新的面貌和強(qiáng)大的功能及作用。這意味著我們的教學(xué)也要推陳出新、與時(shí)俱進(jìn),和新時(shí)代的民樂共同進(jìn)步。我提筆寫下這篇文章的初衷,不僅是基于對(duì)這份事業(yè)的熱愛,更是職責(zé)所在。
一、民樂藝術(shù)輔導(dǎo)教學(xué)開展的難點(diǎn)
1缺少系統(tǒng)的教學(xué)大綱和完整的教學(xué)體系
任何學(xué)科的教學(xué)體系建設(shè)和發(fā)展,最根本的就是教學(xué)大綱制定。制定好大綱,該學(xué)科才能得到推進(jìn)和加強(qiáng)。盡管在專業(yè)獨(dú)奏的教學(xué)中,民族器樂演奏的教學(xué)水準(zhǔn)和教學(xué)體系有了長(zhǎng)足的提升和完善,但遺憾的是,與其配套的民族器樂藝術(shù)輔導(dǎo)學(xué)科的開展和推進(jìn)并不盡人意。整個(gè)本科及研究生的教學(xué)架構(gòu)中一直缺乏對(duì)這一學(xué)科的系統(tǒng)教學(xué)設(shè)置和建設(shè),這使得民族器樂藝術(shù)輔導(dǎo)多年來處于相對(duì)無序的教學(xué)狀態(tài)中。零散、自由、隨機(jī),一度是我在藝術(shù)輔導(dǎo)教學(xué)中的感受和實(shí)際情況。只有制定出適合民族音樂的、適用于演奏專業(yè)學(xué)生使用的藝術(shù)輔導(dǎo)教學(xué)大綱及教學(xué)規(guī)劃,這一學(xué)科才能順利地發(fā)展,并成為系統(tǒng)、規(guī)范的教學(xué)體系。
2缺乏與藝術(shù)輔導(dǎo)合作的規(guī)律性、計(jì)劃性
西方音樂體系中的藝術(shù)輔導(dǎo)學(xué)科之所以教學(xué)架構(gòu)完整,是由于演奏者在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中一直與藝術(shù)輔導(dǎo)課教師進(jìn)行學(xué)習(xí)與磨合。藝術(shù)輔導(dǎo)的課程安排、教學(xué)規(guī)劃都穩(wěn)定地貫穿于整個(gè)專業(yè)學(xué)習(xí)過程中。反觀民族器樂演奏專業(yè)的學(xué)生,由于所處教學(xué)狀態(tài)的影響,他們對(duì)藝術(shù)輔導(dǎo)課程的理解和學(xué)習(xí)并不深刻,隨意性和隨機(jī)性明顯。長(zhǎng)期以來,民族器樂藝術(shù)輔導(dǎo)的教學(xué)合作經(jīng)常是在不固定的時(shí)間和頻率中進(jìn)行,教學(xué)秩序缺少良性循環(huán)。盡管民樂作品或樂器不是都有與之搭配的伴奏和標(biāo)準(zhǔn)的伴奏譜,但是近年來由于民族音樂的大力發(fā)展促使許多帶有伴奏的新作品涌現(xiàn),因此學(xué)生對(duì)民族器樂藝術(shù)輔導(dǎo)課程的需求量也大幅增加。在這樣的現(xiàn)狀下,我們意識(shí)到專業(yè)教學(xué)系統(tǒng)性、計(jì)劃性地實(shí)施迫在眉睫,必須重新改革、設(shè)置這一學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)規(guī)劃,將民族器樂藝術(shù)輔導(dǎo)課程推入新的層次和新的軌道。
3缺乏完善的民族器樂藝術(shù)輔導(dǎo)教材
中學(xué)教育作為中國(guó)教育體制的基礎(chǔ)階段,肩負(fù)著傳授基礎(chǔ)知識(shí),奠定基本素養(yǎng),為下一步的大學(xué)教育做好鋪墊和準(zhǔn)備的重要作用。青少年在中學(xué)階段接受了文史哲數(shù)理化等各項(xiàng)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí),基本具備了一定的知識(shí)儲(chǔ)備和研究能力。從生理上來講,青少年的大腦和身體器官各項(xiàng)機(jī)能也趨于成人,且這個(gè)時(shí)期興趣廣泛,求知欲強(qiáng),需要進(jìn)行正確引導(dǎo)進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)。但是同時(shí),由于中學(xué)教育與大學(xué)教育之間存在諸多不同,青少年需要的不僅僅是知識(shí)的準(zhǔn)備,還有來自心理,生理等各個(gè)方面的考驗(yàn),因此,需要在大學(xué)新生入學(xué)之初,甚至是更早的時(shí)候進(jìn)行系統(tǒng)的新生入學(xué)教育,介紹大學(xué)教育的主旨目的意義以及相關(guān)內(nèi)容,教育他們及時(shí)轉(zhuǎn)變觀念,合理定位,養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和獨(dú)立自主的意識(shí),培養(yǎng)對(duì)所選專業(yè)的興趣,盡早進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃。否則容易造成新生群體迷茫,沒有方向目標(biāo),缺乏動(dòng)力,輕則掛科,耽誤學(xué)業(yè),重則影響一輩子的前程。
一、中學(xué)教育與大學(xué)教育的差異分析及可能出現(xiàn)的問題
中學(xué)教育與大學(xué)教育雖然是教育體制中的兩個(gè)階段,但并不是完全割裂的兩個(gè)部分,他們互相影響,互相作用。中學(xué)教育的質(zhì)量直接影響大學(xué)教育的效果,大學(xué)教育是對(duì)中學(xué)教育的升華和延伸。只有在認(rèn)識(shí)到兩者的關(guān)系基礎(chǔ)之上,仔細(xì)研究?jī)烧叩牟町?,才能做好新生入學(xué)教育,做好兩者的銜接,平穩(wěn)過渡??偨Y(jié)一下,中學(xué)教育與大學(xué)教育的差異主要體現(xiàn)在以下方面:
(一)學(xué)習(xí)環(huán)境不同
大學(xué)教育旨在培養(yǎng)學(xué)生的整體素質(zhì),對(duì)于學(xué)習(xí)能力也提出了新的要求,高中時(shí)期的死記硬背,填鴨式教育明顯不適應(yīng)大學(xué)教育。相比高中的填充式教育,大學(xué)教育側(cè)重啟發(fā)和引導(dǎo),因此在授課方式,評(píng)估方法,學(xué)習(xí)方法等各個(gè)方面都有所不同,甚至是大相徑庭。
1.授課形式變化與中學(xué)的小課堂,通識(shí)教育,固定科目,側(cè)重知識(shí)灌輸不涉及技能訓(xùn)練和專業(yè)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)相比,大學(xué)則是名副其實(shí)的“大課堂”。首先從直觀上來講,大學(xué)的“大”,體現(xiàn)在課堂上上課人數(shù)眾多,除了一些專業(yè)課程分班級(jí),限定人數(shù)以外,大學(xué)的很多課程上課人數(shù)超百人。而且,秉承著包容辦學(xué),兼收并蓄的宗旨,大學(xué)的課堂全面開放,不同專業(yè),不同年級(jí)的學(xué)生可以自由選擇,甚至一些大學(xué)面向校外人士,為全社會(huì)提供了學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)的平臺(tái)。其次,大學(xué)課堂的“大”體現(xiàn)在內(nèi)容的多樣和豐富。不同于中學(xué)教育依照課本,按部就班的學(xué)習(xí)。大學(xué)課堂上,老師可以根據(jù)章節(jié),專題進(jìn)行不斷的深入和延展,學(xué)生除了需要學(xué)習(xí)教材之外,還要廣泛的閱讀相關(guān)書籍。老師在課堂上教授的更多的是一種觀點(diǎn),是引導(dǎo)和啟發(fā)。最后,大學(xué)教育劃分了專業(yè),并且與職業(yè)掛鉤。尤其是在高年級(jí)階段,學(xué)校還會(huì)適當(dāng)安排一些實(shí)習(xí)課程,幫助學(xué)生更加直觀的認(rèn)識(shí)自己的所學(xué)專業(yè)。
2.評(píng)估方法變化說到中學(xué)教育,最讓廣大中學(xué)生刻骨銘心的就是一場(chǎng)接一場(chǎng)的考試。由于面對(duì)升學(xué)壓力,老師不得不使用考試這一唯一也最有效的手段來督促學(xué)生不斷學(xué)習(xí),分?jǐn)?shù)也成了衡量學(xué)生學(xué)習(xí)效果的唯一標(biāo)準(zhǔn)。但是,到了大學(xué)階段“唯分?jǐn)?shù)論”的評(píng)估方式徹底打破。無論是課后作業(yè),還是期末考核都形式多樣。除了常規(guī)的考試之外,有的需要撰寫學(xué)術(shù)論文,調(diào)研報(bào)告,有的需要小組討論,考試的形式除了紙質(zhì)試卷之外也有電子版的,甚至是錄音和視頻。任課老師會(huì)根據(jù)學(xué)生的出勤,上課表現(xiàn),平時(shí)作業(yè),期中期末成績(jī),論文等等綜合打分。可以說既考察學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,更是對(duì)于團(tuán)隊(duì)合作,人際交往,邏輯思維,文字表達(dá)及語言表達(dá)能力的綜合考量。
摘要:文章首先分析了團(tuán)體心理輔導(dǎo)課程教學(xué)現(xiàn)狀,然后提出了團(tuán)體心理輔導(dǎo)課程教學(xué)策略,具體包括以培養(yǎng)團(tuán)體輔導(dǎo)能力為教學(xué)目標(biāo)、采用多種教學(xué)方法、結(jié)合理論和實(shí)操的“四步走”教學(xué)模式、多種評(píng)價(jià)方式相結(jié)合。
關(guān)鍵詞:團(tuán)體心理輔導(dǎo)課程;團(tuán)體輔導(dǎo)能力;評(píng)價(jià)方式
團(tuán)體心理輔導(dǎo)作為應(yīng)用心理學(xué)的專業(yè)課程,應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐操作能力為教學(xué)目標(biāo)。但在我國(guó)高校教學(xué)中,團(tuán)體心理輔導(dǎo)課程出現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和培養(yǎng)目標(biāo)脫節(jié),教學(xué)方法單一,實(shí)踐教學(xué)模式不足,缺乏師資和實(shí)踐教學(xué)環(huán)境等問題,不能很好地培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力。筆者認(rèn)為,本課程應(yīng)以培養(yǎng)團(tuán)體輔導(dǎo)能力為教學(xué)目標(biāo),采用講授、演示、實(shí)操練習(xí)、實(shí)踐等多種教學(xué)方法,教學(xué)內(nèi)容應(yīng)結(jié)合理論和實(shí)操,采用多種評(píng)價(jià)方式,培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)體心理輔導(dǎo)的專業(yè)能力。
一、團(tuán)體心理輔導(dǎo)課程教學(xué)現(xiàn)狀
根據(jù)教育部十二五教育發(fā)展規(guī)劃綱要的指導(dǎo)思想,應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)著重培養(yǎng)具有從事行業(yè)能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。團(tuán)體心理輔導(dǎo)作為應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)心理咨詢方向的一門重要課程,應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)體心理輔導(dǎo)能力為目標(biāo),注重理論和實(shí)踐相結(jié)合,重視實(shí)踐教學(xué)。但在實(shí)際教學(xué)工作中,卻存在許多問題。
(一)教學(xué)目標(biāo)與培養(yǎng)目標(biāo)脫節(jié)
教育部頒布的《高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》中指出,本科應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是:培養(yǎng)具備心理學(xué)的基本理論、基本知識(shí)、基本技能,能在教育、工程設(shè)計(jì)部門、工商企業(yè)、醫(yī)療、司法、行政管理等部門從事教學(xué)、管理、咨詢與治療、技術(shù)開發(fā)等工作的高級(jí)專門人才。應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)強(qiáng)調(diào)課程設(shè)置的應(yīng)用性,教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是培養(yǎng)具備一定專業(yè)實(shí)踐技能的應(yīng)用型人才。但在當(dāng)前高校團(tuán)體心理輔導(dǎo)課程教學(xué)過程中,基礎(chǔ)理論教學(xué)仍是主要組成部分,缺少對(duì)學(xué)生團(tuán)體輔導(dǎo)能力的訓(xùn)練,難以將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化成專業(yè)實(shí)踐能力,導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)和培養(yǎng)目標(biāo)脫節(jié)[1]。
級(jí)別:部級(jí)期刊
榮譽(yù):中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(CJFD)
級(jí)別:省級(jí)期刊
榮譽(yù):中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(CJFD)
級(jí)別:省級(jí)期刊
榮譽(yù):中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(CJFD)
級(jí)別:省級(jí)期刊
榮譽(yù):中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(CJFD)
級(jí)別:省級(jí)期刊
榮譽(yù):百種重點(diǎn)期刊