專題教育教學設(shè)計全文(5篇)

【摘要】課程思政建設(shè)是為深入貫徹落實全國高校思政工作會議精神，為把思政工作貫穿教育教學全過程，推動“思政課程”向“課程思政”轉(zhuǎn)變，從而對大學課程實施重新設(shè)計，將社會主義核心價值觀和傳統(tǒng)文化具體生動地融入教學過程。對內(nèi)蒙古民族大學校師范類平臺課《現(xiàn)代教育技術(shù)》的課程思政建設(shè)過程進行了論述，以期能實現(xiàn)以“潤物細無聲”的方式在課程中對學生進行理想信念層面的精神指引。

【關(guān)鍵詞】課程思政《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程建設(shè)理念

為深入貫徹落實全國高校思政工作會議精神，把思政工作貫穿教育教學全過程，推動“思政課程”向“課程思政”轉(zhuǎn)變，挖掘梳理課程的德育元素，完善思想政治教育的課程體系建設(shè)，內(nèi)蒙古民族大學師范類平臺課《現(xiàn)代教育技術(shù)》積極參與課程思政建設(shè)，以期能充分發(fā)揮課程的育人功能，實現(xiàn)全程育人、全方位育人和全員育人。

一、“課程思政”的含義

“課程思政”不是一門或一類特定的課程，而是一種教育教學理念。其基本涵義是：大學所有課程都具有傳授知識培養(yǎng)能力及思想政治教育雙重功能，承載著培養(yǎng)大學生世界觀、人生觀、價值觀的作用?！罢n程思政”也是一種思維方式，教師在教學過程中要有意、有機、有效地對學生進行思想政治教育，這體現(xiàn)在教學的頂層設(shè)計上要把人的思想政治培養(yǎng)作為課程教學的目標放在首位，并與專業(yè)發(fā)展教育相結(jié)合。當然，“課程思政”不是要改變專業(yè)課程的本來屬性，而是充分發(fā)揮課程的德育功能，運用德育的學科思維，提煉專業(yè)課程中蘊含的文化基因和價值范式，將其轉(zhuǎn)化為社會主義核心價值觀具體化、生動化的有效教學載體，在“潤物細無聲”的知識學習中融入理想信念層面的精神指引。

二、《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程簡介

《現(xiàn)代教育技術(shù)》是為高等學校師范類專業(yè)學生設(shè)置的教育教學技術(shù)技能課程，是國家教育部指定的教師專業(yè)學生必修課。這門課程主要培養(yǎng)高校師范生在未來的教育教學中，教學媒體應(yīng)用、整合學習資源、提高學生學習效率等實踐能力。

摘要：教學和科研是高職院校的兩大主要職能，教學可以促進科研，科研能夠提升教學。二者相互統(tǒng)一，缺一不可。本文從高職院校教學改革科研項目研究現(xiàn)狀分析、研究目標與研究重點的確定、科研項目研究成果形式、科研項目管理措施等幾方面進行思考，強調(diào)科研在高職院校教學中的重要性。

關(guān)鍵詞：高職院校；項目研究；研究成果形式；科研項目；管理措施

一、高職院校教學改革科研項目研究現(xiàn)狀

高職院校教學改革科研項目存在以下幾方面問題：重視教學改革科研項目申報立項工作，忽視科研項目研究過程管理和指導工作，照搬照抄本科院校教學改革科研項目的管理制度、評價標準等；教師科研水平、科研能力、科研意識相對比較薄弱；教學改革科研項目研究與實際教育教學工作斷層；沒有真正做到教學改革科研項目有效促進教育教學改革、促進課程改革，與實際教學工作不匹配；沒有做到科研課題研究服務(wù)于教學工作，教學工作為科研課題研究做好實踐和有力支撐，研究過程停留于文字描述上，主要完成開題報告、中期材料、結(jié)題材料上交，研究成果形式停留在或局限于幾篇省級以上論文的發(fā)表，存在研究成果形式單一；沒有真正做到研究成果促進教育教學工作，真正做到課題研究促進教育教學改革，最終促進專業(yè)發(fā)展、教師發(fā)展、學生發(fā)展，研究成果多數(shù)停留在學科理論研究，沒有形成典型案例的推廣和借鑒、科研項目團隊合作研討意識薄弱；沒有形成良好的研究氛圍，課題研究組認為成果呈現(xiàn)形式只停留在結(jié)題的成果呈現(xiàn)，忽視過程中研究成果的總結(jié)［1］。

二、高職院校教學改革科研項目研究目標與研究重點

（一）明確教學改革科研項目研究目標

《中華人民共和國職業(yè)教育法》第九條規(guī)定：“國家鼓勵并組織職業(yè)教育的科學研究。”只有有明確的科研項目研究目標課題團隊教師才能有的放矢的形成有價值的研究成果。1．以研強校。教育要發(fā)展，科研需先行?！翱蒲袕娦！笔菍W?？蒲泄ぷ鞯暮诵哪繕?，高質(zhì)量的課題研究是教師專業(yè)成長的需要，也是解決實際教學問題的需要，更是提升教育質(zhì)量，推動專業(yè)發(fā)展、學生發(fā)展、教師發(fā)展、學校發(fā)展的重要途徑之一。2．以研促教、以研促學。高質(zhì)量的科研項目研究是高質(zhì)量教學工作的根基，高質(zhì)量的科研項目研究有效支撐教學工作改革和發(fā)展?？蒲泄ぷ髂軌蛴行Т龠M高職院校走穩(wěn)內(nèi)涵發(fā)展之路，更是提高教師育人能力和服務(wù)社會質(zhì)量的關(guān)鍵。怎樣有效實現(xiàn)以研促教、以研促學，教師應(yīng)從教學實踐入手、從教學實際出發(fā)、從學生學習情況出發(fā)、從三教改革出發(fā)，以教學實踐工作中出現(xiàn)的各種問題為出發(fā)點確定科研項目研究選題的范圍。高職院校各專業(yè)教師應(yīng)做到：一方面善于觀察，勤于思考，深化師生、同行、校企深度交流，共話、共研［2］。另一方面教師要在日常教學、教研工作中善于觀察、勤于思考，在思考與反思中發(fā)現(xiàn)教改契機和潛在要研究的問題，更要貼近實際需求，深入細致了解和掌握學校內(nèi)部整體情況，并從實際需求和現(xiàn)狀出發(fā)，深度開展教科研實踐活動，提高自身教科研能力。3．構(gòu)建科學合理的科研管理體系。構(gòu)建科學合理的科研管理體系，明確校科研處、各系部、教研室科研管理工作職責。?？蒲刑庁撠熃Y(jié)合學校發(fā)展規(guī)劃研制全?？蒲泄ぷ髦虚L期發(fā)展規(guī)劃，確定科研工作制度、科研常規(guī)管理工作、指導服務(wù)工作；各系部、教研室具體負責專業(yè)科研項目課題申報、開題、中期、結(jié)題、實施過程中的督導與檢查；專業(yè)帶頭人、教學名師、骨干教師作為科研骨干力量，做好專業(yè)理論課程、專業(yè)實踐課程教學改革科研項目的選題、申報、研討。進一步完善學?？蒲泄ぷ髦贫龋瑥膶嶋H上保障科研工作在學校工作中的地位，促進教育教學與科研的協(xié)調(diào)可持續(xù)同步發(fā)展。

摘要:闡述了青年教師教學比賽對教師教學能力成長的促動作用，并總結(jié)了我校青年教師教學比賽的成績和基本經(jīng)驗，對進一步做好青年教師教學比賽，發(fā)揮“以賽促教”的作用進行了思考并提出建議。

關(guān)鍵詞:青年教師;教學比賽;教學能力

近年來，各類教學比賽開展得如火如荼，很多青年教師參加比賽并從中獲益。但是，為什么要參加比賽?如何準備比賽?教學比賽對教師教學能力發(fā)展究竟有何作用?以上問題是每個青年教師乃至部門、單位領(lǐng)導極為關(guān)注的。筆者分析了全國總工會，教育部高等學校中醫(yī)學類、中藥學類專業(yè)教學指導委員會等近幾期舉辦的青年教師教學比賽，并采訪了相關(guān)組織方、主辦方、承辦方、參與單位領(lǐng)導、選手、參會代表等，發(fā)現(xiàn)青年教師教學比賽的開展，正成為助推教師教學能力成長的有效途徑。

1青年教師教學比賽促進了青年教師教學能力的發(fā)展

青年教師教學比賽從多方面、多角度促進了青年教師教學能力的發(fā)展。青年教師教學比賽基本以教學設(shè)計、現(xiàn)場教學演示與教師綜合素質(zhì)問答作為主要比賽內(nèi)容，這樣的比賽內(nèi)容幾乎涵蓋了教學活動相關(guān)的理論知識與教學實踐能力，是對教師基本教學能力的綜合考查。其對教學的促進作用體現(xiàn)在以下幾個方面。

1．1“教師綜合素質(zhì)測試”推動了教育思想、教育觀念的更新

教師綜合素質(zhì)測試題目設(shè)計涵蓋了教學理論的基本問題，這些問題緊緊圍繞著“以學生為中心”的教學理念的理解與實施，具體包括教學目標、教學活動、測量與評價等。教師綜合素質(zhì)測試一般會安排在教學演示結(jié)束后，現(xiàn)場抽題，立即作答，但題目會在賽前準備階段告知參賽單位與參賽者。在賽事設(shè)計上，為參賽教師留下了充分的教學理論學習時間。分析我校教師參加的近幾期教師教學比賽，參賽者在綜合素質(zhì)測試問答部分都有不俗的表現(xiàn)，他們在測試題目的回答中，能夠準確處理學術(shù)與學生的關(guān)系，清晰闡述涉及的教學概念，并能結(jié)合自己的教學工作實踐，列舉恰當?shù)膶嵗M一步說明。所以說，教師綜合素質(zhì)測試環(huán)節(jié)的設(shè)置，推動了參賽教師在理論層面上對國家倡導的教育、教學核心理念的理解、掌握和運用。

［摘要］國家教育部在2014年印發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》中首次提出了“核心素養(yǎng)”這一概念，《意見》的提出為我國的教育工作指明了方向，“培養(yǎng)什么樣的人，怎樣培養(yǎng)人”是每一位英語教師應(yīng)該深度考慮的問題。落實高中英語教學核心素養(yǎng)的立足點應(yīng)在于每一位英語教師源于生活并高于生活的教學設(shè)計。

［關(guān)鍵詞］高中英語學科；核心素養(yǎng)；教學設(shè)計

一、引言

長期以來，英語作為世界通用語言被廣泛地應(yīng)用在商業(yè)、科技、醫(yī)學、建筑、文學等領(lǐng)域，其工具性的特點盡人皆知。英語教學與研究中一直以來也是圍繞著如何學好和用好英語為主旨，以提高教學質(zhì)量為首要目標。近期，北京師范大學外文學院外語教育與教師教育研究所所長、教授王薔提出：“英語學科的核心素養(yǎng)主要由語言能力、思維品質(zhì)、文化意識和學習能力四方面構(gòu)成。高中英語學科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵指明了高中英語教師進行教育教學的方向，不但把對英語知識與技能的傳授作為英語教學的基礎(chǔ)和發(fā)展條件，而且更加強調(diào)英語教學核心素養(yǎng)的中內(nèi)涵“立德樹人”，其在教育教學中具有長久的生命力。在新課改中，越來越多的高中英語教師在《普通高中英語課程標準》的指導下進行教學設(shè)計時，注意到了該學科的人文情懷的重要性，極力扭轉(zhuǎn)重“智育”輕“心育”的教育現(xiàn)狀，不斷地調(diào)整教學使其貼近高中英語教學的核心素養(yǎng)要求，將教書和育人并重。

二、高中英語學科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

《普通高中英語課程標準》（征求意見稿）（2017年2月26日定稿）將英語學科核心素養(yǎng)定義為：“學生在接受相應(yīng)學段英語課程教育的過程中，逐步形成和提升的適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，綜合表現(xiàn)為四大素養(yǎng)，由語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學習能力組成。學生以主題意義探究為目的，以語篇為載體，在理解和表達的語言實踐活動中，融合知識學習和技能發(fā)展，通過感知、預測、獲取、分析、概括、比較、評價、創(chuàng)新等思維活動，構(gòu)建結(jié)構(gòu)化知識，在分析問題和解決問題的過程中發(fā)展思維品質(zhì)，形成文化理解，塑造學生正確的人生觀和價值觀，促進英語學科核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展?！敝袊逃龑W會外語教學專業(yè)委員會理事長龔亞夫在第19期羊城教育大講堂“學生英語核心素養(yǎng)體系的構(gòu)建與培養(yǎng)途徑”專題講座中提到：“語言能力是學科基礎(chǔ)，文化品格是價值取向，思維品質(zhì)是心智特征，學習能力是發(fā)展條件。”因此，社會需求的人才是我們教育培養(yǎng)的方向，英語學科的核心素養(yǎng)的養(yǎng)成成為英語教師工作的重中之重，也是時代的需要。

三、高中英語學科核心素養(yǎng)下的教學設(shè)計之我見

摘要：網(wǎng)絡(luò)化、全球化、市場化，使高職院校育人環(huán)境日趨復雜。文章分析了當前高職院校思想政治教育面臨的問題，從完善人才培養(yǎng)目標體系、改革思想政治教育教學內(nèi)容、完善課程標準體系、創(chuàng)新思想政治教育途徑、創(chuàng)新思想政治教育評價機制、完善思想政治理論課教師培養(yǎng)機制等幾個方面探討了提升思想政治教育工作有效性的策略。

關(guān)鍵詞：社會主義核心價值觀；高職院校；思想政治教育

網(wǎng)絡(luò)化、全球化、市場化，使高職院校育人環(huán)境日趨復雜，高職院校認識上的差距、能力上的不足等自身存在的問題，使高職院校思想政治教育工作成效受到影響。本文分析了當前高職院校思想政治教育面臨的問題，從完善人才培養(yǎng)目標體系、改革思想政治教育教學內(nèi)容、完善課程標準體系、創(chuàng)新思想政治教育途徑、創(chuàng)新思想政治教育評價機制、完善思想政治理論課教師培養(yǎng)機制等幾個方面探討了提升思想政治教育工作有效性的對策。

一、當前高職院校思想政治教育面臨的問題

1.高職院校育人環(huán)境日趨復雜對學校與學生產(chǎn)生多種不利影響。首先，網(wǎng)絡(luò)化、全球化使得傳播渠道急劇增多，各種思想引入。虛擬的網(wǎng)絡(luò)世界沖擊著大學生的眼球，多元復雜的網(wǎng)絡(luò)信息導致大學生自我意識膨脹化，人際交往非情感化。大學生的視野更加開闊、更加多元、更加外放。市場經(jīng)濟等價交換等法則，功利主義、拜金主義、利己主義、享樂主義、自由主義等引發(fā)的不良思潮沖擊著師生，考驗著師生的辨別力。其次，高職學生獨立性和自我管理能力較差，責任感和集體榮譽感不強，人際交往能力較差，導致他們在大學生活中出現(xiàn)交際障礙、思想困惑、壓力增加等情況，心理問題也日漸凸顯。以自我為中心，不會換位思考，不懂得感恩，不清楚自己的責任和義務(wù)等等。

2.高職院校教育教學體系存在的不足影響了思想政治教育育人成效。一是人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建整體性不夠。從人才培養(yǎng)目標方面，注重知識目標、專業(yè)能力目標的培養(yǎng)，綜合素養(yǎng)目標的設(shè)定較空，社會主義核心價值觀的踐行、工匠精神的培養(yǎng)，口號較多，落地不夠，沒有完全納入培養(yǎng)目標。二是課程教學設(shè)計針對性、實踐性不夠。思想政治理論課理論與實踐的結(jié)合不夠，碎片化的學習較多，導致學習不系統(tǒng)、不深入，教師選擇的教學案例距離學生太遠，學生感受不到，更不會感動。針對身邊、現(xiàn)實中的熱點問題的分析、研討不夠，價值引領(lǐng)不夠，容易被網(wǎng)絡(luò)非主流觀點沖擊。專業(yè)課知識、能力和素質(zhì)的綜合培養(yǎng)不夠，強調(diào)了專業(yè)知識學習、專業(yè)技能的培養(yǎng)，對職業(yè)素質(zhì)特別是政治素質(zhì)的培養(yǎng)和教育涉及不多或者沒有涉及。其他課程沒有深入挖掘育人元素，沒有形成與思想政治理論課同向同行的育人格局。三是教育教學管理服務(wù)一體化的協(xié)調(diào)育人模式還未完全形成。理論學習與實踐踐行結(jié)合不夠。學校專業(yè)教學體系、學生教育體系、文化活動體系、黨建育人體系建設(shè)雖然有各自的方案和實施細則，但各體系間協(xié)同性不夠。管理服務(wù)育人體系沒有挖掘思想政治教育等育人要素，沒有構(gòu)建以他人為中心，體現(xiàn)人文關(guān)懷的育人體系。四是人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系建設(shè)不完整。在育人成效方面，注重對學生的評價，對教師的評價不夠，對其他管理崗位的評價幾乎沒有。對學生的評價方面，注重對理論課的考核，對實踐活動課等其他課程的考核不夠。第一課堂、第二課堂中沒有形成整體考核效應(yīng)，管理與服務(wù)育人崗位沒有根據(jù)崗位要求設(shè)計育人指標，缺乏對育人成效的考核。

二、提高高職院校思想政治教育工作有效性的策略