學(xué)習(xí)小組計劃精選(九篇)

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第1篇：學(xué)習(xí)小組計劃范文

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);學(xué)講計劃;小組合作;有效學(xué)習(xí)

2013年年底，江蘇省徐州市首次提出了學(xué)講計劃，學(xué)講計劃的中心任務(wù)是要求學(xué)生學(xué)進去、再講出來，其宗旨是先學(xué)后教，其突出特點是突出學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，力顯學(xué)生的主動學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。不難看出，學(xué)講計劃在先前的課改教學(xué)模式上更上一個新臺階，為新課改的學(xué)生怎么自學(xué)、如何合作指明了方向和課改的航向。本文以“中心對稱圖形”的“平行四邊形”為例，就初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何開展學(xué)講計劃下的小組合作學(xué)習(xí)問題，談?wù)勛约旱捏w會和做法。

一、“學(xué)什么，怎么學(xué)”――學(xué)講計劃的前提

學(xué)講計劃，“學(xué)”是“講”的前提，“講什么”是“怎么講”的基礎(chǔ)。只有知道和明確“講什么”，才可能“怎么講”，如果說講什么是內(nèi)容，怎么講是方式、形式，那么形式要以內(nèi)容為基礎(chǔ)，沒有內(nèi)容，形式也是空洞的形式，毫無意義。因此，“講什么”要為“講”落到實處。

（1）學(xué)什么――目標(biāo)清晰。學(xué)講計劃關(guān)鍵在于“學(xué)”和“講”。很明顯，學(xué)生學(xué)什么是講什么的前提和基礎(chǔ)?！皩W(xué)什么”的問題，關(guān)鍵在于教師根據(jù)教材和學(xué)生實際，布置學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)預(yù)案。學(xué)案的設(shè)計應(yīng)體現(xiàn)本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的重點、難點和考點。

如對于“中心對稱圖形”的“平行四邊形”這一課，學(xué)習(xí)任務(wù)的布置可以通過學(xué)案或任務(wù)單的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，這有利于學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課上交流。

（2）怎么學(xué)――方式明確。對于教師課前設(shè)計的預(yù)習(xí)學(xué)案，最好能明確哪些題是獨立思考題，哪些需要小組合作，也就是說，在學(xué)案上體現(xiàn)出來怎么學(xué)，是自學(xué)、對學(xué)（兩人一組）還是小組合作。如預(yù)習(xí)學(xué)案中的思考題：在小學(xué)時，我們通過觀察、操作認(rèn)識了平行四邊形、長方形、菱形、正方形和梯形，那么什么是平行四邊形？平行四邊形的性質(zhì)是什么？平行四邊形是否是中心對稱圖形？讓學(xué)生圍繞這幾個問題展開自主學(xué)習(xí)或小組合作討論。

對于平行四邊形是不是中心對稱圖形的問題，可以引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式合作、實驗、嘗試，并動手做一做，看一看，進而引導(dǎo)他們在合作中做、在做中合作，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和實踐能力。如O是平行四邊形ABCD對角線AC的中點，用透明紙蓋在圖形的上方，描出平行四邊形的圖形以及對角線AC，用大頭針定在O處，將ABCD旋轉(zhuǎn)180°，結(jié)果會發(fā)現(xiàn)什么？這個環(huán)節(jié)應(yīng)該兩人一組合作完成。

二、“講什么，怎么講”――學(xué)講計劃的重心

在學(xué)生明確了學(xué)什么、怎么學(xué)，也經(jīng)歷了自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)的過程后，對所學(xué)的知識就會有所了解。在“學(xué)”的過程中，一定有學(xué)生學(xué)不會的，那么，“講”就顯得尤為重要。也就是說，對于“講”的問題，也就是“講什么”“怎么講”的問題，講什么、怎么講是學(xué)講計劃的重心和關(guān)鍵，通過“講”，讓學(xué)生有所得、有所獲。

（1）講什么――講到實處。眾所周知，學(xué)講計劃關(guān)鍵是讓學(xué)生學(xué)進去，然后再講出來。教師要通過自學(xué)、互學(xué)、小組學(xué)習(xí)等方式，把所要學(xué)的知識自主構(gòu)建，然后再把自己所學(xué)到的知識給同伴、小組其他成員或班級全體學(xué)生講出來，以達到互學(xué)互助、相互質(zhì)疑、共同提高的目的。那么，“學(xué)什么，怎么學(xué)”是學(xué)講計劃的前提和基礎(chǔ)。

①講疑點。在開展學(xué)講計劃的過程中，往往存在著走形式、走過場的現(xiàn)象，隨意拋出問題互相說幾句也就是學(xué)和講了，明顯流于形式，學(xué)講沒意義。在自主學(xué)習(xí)和互學(xué)中，對于學(xué)困生的疑難問題，首先是“講”的主要內(nèi)容。如對于上文提到的平行四邊形還有哪些性質(zhì)，有的學(xué)生可能不會，那么，學(xué)生給別的同學(xué)“講”，讓其他同學(xué)在接受他的觀點時，不斷提出質(zhì)疑、更好地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容就顯得尤為重要。其次，對于鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生講出來也是必要的;再者，對于課之伊始的課前預(yù)習(xí)交流，“講”更見其必要性;在課之即將結(jié)束時，“講”出自己的所學(xué)、所得也是不可忽略的環(huán)節(jié)。

②講方法。講學(xué)習(xí)方法是“講”的核心。如對于平行四邊形是否是中心對稱圖形的問題，判定出平行四邊形是中心對稱圖形，那么判定的方法是什么，將觀察、實驗的具體操作方法和過程講出來，“利用旋轉(zhuǎn)法而得出”，可以讓學(xué)生感受知識內(nèi)容形成的過程，對于其他學(xué)生也是促進，并給他們以借鑒和點撥。

旋轉(zhuǎn)平行四邊形后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)平行四邊形是中心對稱圖形，這時平行四邊形還有哪些特點的問題，教師講出來更有意義，因為是這節(jié)課的重點：平行四邊形ABCD沿著AC的中點O旋轉(zhuǎn)180°后，A和C重合，C與A重合;B與D重合，D與B重合等……方法應(yīng)點到實處、講到關(guān)鍵點處。

（2）怎么講――講到關(guān)鍵處。

①使用數(shù)學(xué)語言。對于平行四邊形的性質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)語言表達出思維的過程，也是講什么的重中之重。

四邊形ABCD是平行四邊形，AB=DC，BC=AD，∠ABC=∠ADC，∠BAD=∠BCD。四邊形ABCD是平行四邊形，OA=

OC，OB=OD。

這樣講的目的是為了使用數(shù)學(xué)語言，用數(shù)學(xué)思維角度去發(fā)現(xiàn)、提出、分析和解決問題。

②組內(nèi)講。在學(xué)講計劃開展的過程中，小組內(nèi)的學(xué)生層次上是有一定有差別的。優(yōu)生講出來自己的體會和所得，對學(xué)困生來說也是幫助，能給他們以啟發(fā);優(yōu)生自己講出來，也可以加深印象，根據(jù)學(xué)習(xí)金字塔理論，聽的效果比“講”的效果遜色數(shù)倍;同時學(xué)困生講出自己的難點和疑點，也利于引起其他學(xué)生的注意和警醒，并可以獲得他人的幫助。另外，還可以組間講、師生一起講等形式，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

總之，在小組合作學(xué)習(xí)中，貫徹學(xué)講計劃，自主學(xué)習(xí)、小組合作合理使用，互學(xué)互講，互幫互助，互相質(zhì)疑，共同提高，學(xué)講計劃下的小組合作學(xué)習(xí)才會高效，這樣的課堂才能真正彰顯學(xué)生的學(xué)習(xí)個性，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，構(gòu)建“以人為本”的課堂模式。

參考文獻：

[1]徐玲.初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)探究[J].新課程學(xué)習(xí)，2010（9）.

[2]周振蜀.基于小組合作形式下的初中數(shù)學(xué)課堂提問的技巧[J].

第2篇：學(xué)習(xí)小組計劃范文

一、開展課堂教學(xué)研究

1、切實抓好本校數(shù)學(xué)優(yōu)秀教師、骨干教師的帶頭作用，提高本校數(shù)學(xué)教師的教學(xué)技能。教師之間要互相幫助，取長補短，要加強協(xié)作活動，青年教師要大膽嘗試，勇于創(chuàng)新，不斷實踐，善于總結(jié)。爭取學(xué)校之間的聯(lián)研活動，切實研討課堂教學(xué)的效率問題，探討教師集體備課活動的新路子。

2、提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在于平時的課堂教學(xué)，本學(xué)期我校將繼續(xù)堅持每周四的教研活動，采用理論學(xué)習(xí)、座談交流等形式開展有針對性和實效性的教研活動，教研活動以聽課+交流+反思的過程進行，通過上公開課——組織聽課——討論評議，課后寫好課后反思，以此改進教學(xué)方法，深化教學(xué)改革，共同提高教育教學(xué)水平。

1 2 3 4二、加強教師備課質(zhì)量的提高

1、努力提高老師們的備課能力，堅持周前備課，教案的備寫要規(guī)范化，教案的設(shè)計要結(jié)合本班實際和教師個人特點設(shè)計切實可行，易教易學(xué)的教案。要從教學(xué)過程的設(shè)計中看出教師是如何教的、學(xué)生是如何學(xué)的、知識是怎樣生成的、基礎(chǔ)知識是怎樣訓(xùn)練的、能力是怎樣培養(yǎng)的、學(xué)生的積極性是怎樣調(diào)動的等等。

2、教研組將組織人員，對教師備課情況和教案使用情況進行調(diào)研，切實改進只用教學(xué)策略的形，不落實策略的精神的現(xiàn)象。本學(xué)期將對優(yōu)秀數(shù)學(xué)教案進行評選。

三、抓青年教師的指導(dǎo)與培養(yǎng)

1、切實組織好青年教師的“青藍工程”，讓新教師在最短的時間內(nèi)熟悉小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一般規(guī)律，讓青年教師盡快的成長為學(xué)校的優(yōu)秀教師。教研組要切實落實好對青年教師的領(lǐng)路工作。組織青年教師研究活動有：骨干教師引領(lǐng)作用、教科研工作培訓(xùn)等。

2、本學(xué)期我校將進行常態(tài)下的青年教師課堂教學(xué)調(diào)研，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)將加強聽課力度，采用推門進聽課、跟蹤聽課、檢查性聽課等形式，掌握第一手材料，切實提高青年教師課堂教學(xué)實效性。

四、加強學(xué)生作業(yè)管理

本學(xué)期我們將繼續(xù)嚴(yán)把作業(yè)質(zhì)量關(guān)，對于作業(yè)的設(shè)計、布置、批改，力求做到“四精四必”，即“精選、精練、精批、精講”和“有發(fā)必收、有收必批、有批必評、有錯必糾”。嚴(yán)格控制作業(yè)量及作業(yè)時間，減輕學(xué)生過重的課業(yè)負擔(dān)，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。作業(yè)批改要及時、認(rèn)真、細致、規(guī)范，不允許錯批、漏批的現(xiàn)象發(fā)生。對學(xué)困生的作業(yè)要盡量做到面批面改,及時輔導(dǎo)，以增強學(xué)習(xí)信心，提高學(xué)習(xí)成績。具體要求如下：

1 2 3 41、課堂作業(yè)：教師在課堂上要盡量留出時間讓學(xué)生做作業(yè)，教師對部分學(xué)生的作業(yè)要及時批閱，及時鼓勵學(xué)生做好作業(yè)的信心，調(diào)動學(xué)生做作業(yè)的積極性。作業(yè)的書寫必需用正楷字，批改要當(dāng)天完成，每個學(xué)生的作業(yè)每周至少有一次鼓勵性的評語。

2、家庭作業(yè)：一、二年級學(xué)生不留書面家庭作業(yè)。三至六年級應(yīng)按規(guī)定布置家庭作業(yè)。強調(diào)分層要求，提高正確率。即：有些題目有些學(xué)生可以不做；凡要求做的題目必須書寫認(rèn)真、解題正確，還要保護好作業(yè)本。這是習(xí)慣培養(yǎng)，是提高學(xué)生認(rèn)真做好作業(yè)的責(zé)任性的有效舉措，很重要。家庭作業(yè)的批改可以采用多種形式完成。（家庭作業(yè)的量一定要和其他老師協(xié)商布置）

3、數(shù)學(xué)周記：本學(xué)期我校開始嘗試進行數(shù)學(xué)周記的訓(xùn)練。每學(xué)期10次，低年級不設(shè)置數(shù)學(xué)周記，中高年級可以適當(dāng)開放些。

4、基礎(chǔ)訓(xùn)練：除了作為書面作業(yè)詳細批閱以外，其余部分必需全批全改。

5、實踐作業(yè)：一方面要根據(jù)教材內(nèi)容、學(xué)生特點布置統(tǒng)一的比如測量、購買、調(diào)查等應(yīng)用知識與技能的內(nèi)容，另一方面要指導(dǎo)學(xué)生用恰當(dāng)?shù)姆绞絹肀磉_實踐性作業(yè)的內(nèi)容。切忌用單純的計算練習(xí)代替實踐作業(yè)。

五、提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，加強培優(yōu)補差工作

第3篇：學(xué)習(xí)小組計劃范文

關(guān)鍵詞：活動單導(dǎo)學(xué) 優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組 激勵機制

在“活動單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式下，小組合作學(xué)習(xí)是基本組織形式。一個強有力的團結(jié)協(xié)作的學(xué)習(xí)小組是本模式實現(xiàn)“課堂自動化”的關(guān)鍵?！皟?yōu)秀學(xué)習(xí)小組”的界定一般以小組在各個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中的協(xié)作學(xué)習(xí)情況作為重要評價依據(jù)，以小組團體成績（也就是小組的學(xué)習(xí)效果）作為基本評價依據(jù)。

新的教學(xué)模式需要與之相應(yīng)的評價激勵機制，它可以促成課堂教學(xué)的良好效果。而在實際學(xué)習(xí)過程中，很多學(xué)習(xí)小組沒有共同的、明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，許多班級的考核評價機制也只是重個人而忽視小組，重學(xué)習(xí)結(jié)果而忽視過程；組長形同虛設(shè)，只是教師的傳聲筒，甚至于只是擁有一個組長的頭銜而已；小組成員在學(xué)習(xí)過程中沒有明確的職責(zé)分工；在評選優(yōu)秀小組及優(yōu)秀組員時，只看小組和個人總體學(xué)習(xí)成績，而忽視他們的進步情況以及原本分組的不平衡性，導(dǎo)致組員不干、單干、蠻干。為了更好地發(fā)揮“活動單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式下“學(xué)習(xí)小組”的作用，我們有必要制定一套有效的班級“優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組”評價激勵機制。

確立只有小組成功，小組成員才能實現(xiàn)個人目標(biāo)的思想，即小組成員不僅要努力爭取個人目標(biāo)的實現(xiàn)，更要幫助小組同伴實現(xiàn)目標(biāo)，是打造“優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組”的目標(biāo)和努力方向。一套有效的“優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組”評價激勵機制是以小組為單位進行正常、有序、高效的自主學(xué)習(xí)的前提和保證。適時的評價鼓勵能使學(xué)生遵守學(xué)習(xí)規(guī)范，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成互幫互助氛圍，提高學(xué)習(xí)水平，杜絕學(xué)習(xí)過程中的不干、單干、蠻干現(xiàn)象，從真正意義上建立“以小組為單位的自主學(xué)習(xí)”體系。教師適時地給予學(xué)生的表現(xiàn)以鼓勵和評價，也能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方向，讓學(xué)生沿著正確的方向拓展思維、提升能力。

對于如何建立起一整套有效的“優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組”評價激勵機制，筆者在實際工作做了大膽的嘗試，得到了一些啟發(fā)。

一、確立學(xué)習(xí)小組評價組織機構(gòu)，擬定班級評價委員職責(zé)

一般來講，在模式課教學(xué)過程中，對學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)狀況的評判來自于班主任、各科任老師、德育班長、各科課代表和各組組長。在實施過程中，他們相互補充，共同構(gòu)建起評價網(wǎng)絡(luò)、激勵體系。明確的職責(zé)，將會助推評價激勵機制的建立，使其起到應(yīng)有的效果。

1.必須明確評價委員會學(xué)生成員的職責(zé)

首先是協(xié)助班主任做好班級小組學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和監(jiān)督工作?？梢圆捎眯〗M監(jiān)督，每日小組管理，課代表與任課教師對接，德育班長協(xié)調(diào)匯總管理的機制。其次是對照優(yōu)秀小組的評價標(biāo)準(zhǔn)，在各自所在小組內(nèi)積極開展?fàn)巹?chuàng)“優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組”的活動。再次在日常學(xué)習(xí)過程中，積極主動地發(fā)現(xiàn)在小組合作學(xué)習(xí)中的典范，以便委員會適時在班內(nèi)組織學(xué)習(xí)、推廣。最后依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)和各小組平時的真實學(xué)情，組織對各小組的學(xué)習(xí)情況進行小結(jié)，每月進行一次總結(jié)、評比。

2.要規(guī)定好評價委員會成員的具體職責(zé)

一是科任老師要在每堂課結(jié)束之后，當(dāng)堂公布本節(jié)課表現(xiàn)優(yōu)秀的小組或?qū)W生，及時將優(yōu)秀的小組或?qū)W生名單反饋給科代表，及時與班主任交流存在問題的小組或相關(guān)學(xué)生。二是德育班長每日第一課前，督促組長組織好小組成員進行“日小結(jié)”及組內(nèi)點評。及時匯總每日測評情況、每周測評情況。組織好每周五的學(xué)習(xí)小組組內(nèi)點評、評比，班級周考評，及時做好匯總及板報宣傳工作。

3.及時作出評價

各課課代表在每堂課結(jié)束時，當(dāng)場提醒科任老師宣布當(dāng)堂課的優(yōu)秀小組或個人，并及時在黑板上打星。組長要在每天第一課前督促組員完成“每日小結(jié)”，并組織小組進行互相點評；組內(nèi)合理分工，協(xié)調(diào)好課堂學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)，督促好組內(nèi)成員進行自主學(xué)習(xí)，搞好組內(nèi)幫扶工作，及時與班主任溝通小組情況。每周五中午組織組員進行“每周小組內(nèi)自評及反思總結(jié)”，評選出“優(yōu)秀組員”，并將小組點評及評選結(jié)果張貼在小組展示欄中。每周在已入圍的優(yōu)秀小組中推選出“優(yōu)秀課代表”及“優(yōu)秀班干部”。

二、制定激勵評價標(biāo)準(zhǔn)，為“優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組”的產(chǎn)生樹標(biāo)立桿

作為“優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組”的組員，必須與其他組員共同協(xié)作、協(xié)助組長完成好學(xué)習(xí)任務(wù)，以達到共同進步、為組爭光、以組為榮的目標(biāo)。組內(nèi)有良性的競爭氛圍，在各方面有競賽，看誰進步快、進步大。具體到完整的學(xué)習(xí)過程必須注意如下幾個方面。

1.課前準(zhǔn)備

根據(jù)不同學(xué)科的預(yù)習(xí)要求，小組要在課前組織完成預(yù)習(xí)，了解本課的基本學(xué)習(xí)任務(wù)，發(fā)現(xiàn)難點以便在課上攻克。小組在課前要準(zhǔn)備好課上所需的用品，如綠板等。如有組員經(jīng)常上課時還沒準(zhǔn)備好上課所需的用品，便一票否決。

2.自主思考和合作討論

課堂要有動有靜。該自主思考時，組員就能獨立認(rèn)真帶筆思考；需要合作討論時，小組討論能做到分工合理、組織有序、人人參與。氣氛要活躍，活動流程要清晰、自動，討論要有結(jié)果出來，并及時做好展示活動。課上小組討論要積極，有思想，有見解，組內(nèi)討論完畢應(yīng)自動進入下一環(huán)節(jié)，待各小組討論完畢后，主動展示討論結(jié)果。在合作學(xué)習(xí)過程中要注重全員參與，確保人人有事做，人人在活動，人人有收獲。有組員不參與組內(nèi)合作交流的一票否決。

3.展示傾聽質(zhì)疑環(huán)節(jié)

要主動積極地發(fā)言，在別組成員發(fā)表見解時能認(rèn)真傾聽，能有評述補充；在回答問題時要精神飽滿、聲音洪亮。組內(nèi)展示要安排有序，組內(nèi)每天每人至少要主動發(fā)言1次，否則一票否決。

4.自主時間的學(xué)習(xí)及組內(nèi)幫扶學(xué)習(xí)

（1）自主時間內(nèi)小組成員能及時獨立完成作業(yè)，杜絕抄襲現(xiàn)象，及時展開預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)。（2）在組內(nèi)要落實“一幫一”制度，結(jié)合個人實際，落實科目之間、人與人之間的幫扶制度。課間除了正常的休息時間外，要正常開展學(xué)習(xí)方法和解題技巧的交流，每天確保有共同的討論話題。背誦任務(wù)組內(nèi)要有互助，在規(guī)定時間內(nèi)以組為單位過關(guān)。小組長要落實分配工作，組內(nèi)真正做到相互協(xié)助。

5.學(xué)習(xí)質(zhì)量

作業(yè)完成情況以各老師反饋情況為主，完成質(zhì)量與個人的學(xué)習(xí)能力掛鉤。由各課代表及時與任課教師對接。各學(xué)科檢測情況、默寫小測試以各人的不同情況設(shè)置過關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，考慮小組過關(guān)率；大型測試，結(jié)合小組個人及總體進步情況進行考慮。

三、明確“優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組”的評價結(jié)果及獎勵形式

獎勵名稱及獎勵方式包括：團隊――“優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組”“課堂合作先進團隊”等；個人――課堂之星、學(xué)習(xí)先鋒、優(yōu)秀組員、“管理之星”等。班級層面的獎勵可發(fā)放獎狀及獎品，在班級大黑板及小櫥窗公布表揚；小組層面的可在組內(nèi)張貼表揚信等。評選包括以下形式。

（1）課堂評價主要以科任老師和課代表在每課結(jié)束時具體進行評價和記載為主，以評星的方式進行，每一課下課后即時公布在黑板上。每周五進行小結(jié)，得星前列的小組入圍“優(yōu)秀小組”，周五班會時評選出“優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組”和“課堂合作先進團隊”。優(yōu)秀團隊的產(chǎn)生不限制個數(shù)，但一定要獲得三分之二小組的認(rèn)可。

（2）“班級之星”的評選。每周評選出班級層面的優(yōu)秀表現(xiàn)個人，分為“課堂之星”“學(xué)習(xí)先鋒”“自主之星”“進步之星”等。班級評價委員會在入選的“優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組”范圍內(nèi)，結(jié)合各小組的意見分別評選。本小組未能入選“優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組”，而個人卻在本小組向“優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組”邁進的道路上起到了很大的推進作用，可申請成為“班級之星”，同時須陳述理由，由評價委員會仲裁。

第4篇：學(xué)習(xí)小組計劃范文

關(guān)鍵詞：會計電算化；小組合作；運用措施

互聯(lián)網(wǎng)信息時代，各院校通過課程改革，培養(yǎng)社會所需的信息化會計人才。雖然會計電算化教學(xué)取得一定的成績，但也展現(xiàn)出一些問題，影響人才培養(yǎng)質(zhì)量，本文就此展開論述。

一、小組合作學(xué)習(xí)法概述

小組合作學(xué)習(xí)法用于會計電算化教學(xué)，其作用具體表現(xiàn)在：一方面，開展小組合作學(xué)習(xí)法，可就會計電算化理論與實際聯(lián)系的部分更為突顯，促使實用性和實踐性最大程度增加，對學(xué)生應(yīng)用會計電算化知識的能力具改善成效；而另一方面，重視開展小組合作學(xué)習(xí)法，對學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體有充分重視，教師僅為輔助教學(xué)角色，在學(xué)習(xí)過程發(fā)揮輔助指導(dǎo)作用，此種方式，可使學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的熱情得到最大程度增強[1]。傳統(tǒng)教學(xué)過程中不重視培養(yǎng)學(xué)生思維，普遍采用傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)法，直接扼殺學(xué)生的創(chuàng)造力與想象力，其教學(xué)效果可想而知。教學(xué)中引入合作學(xué)習(xí)法，整個教學(xué)過程相對開放，學(xué)生可以在交流中培養(yǎng)思維，與他人產(chǎn)生思維的碰撞，得到更多的收獲。同時，合作學(xué)習(xí)方法下可以推動學(xué)生思維與邏輯發(fā)展，每個學(xué)生都可以展示自己的特點，為培養(yǎng)與提高學(xué)生能力奠定基礎(chǔ)。在開展教學(xué)過程中，將全體同學(xué)按不同組別合理劃分，由教師對小組活動進行安排，成員間相互幫助，取長補短的精神，對每位組員學(xué)習(xí)積極性進行最大程度促進。此種課堂組織形式的運用，可消除傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生易產(chǎn)生的緊張、恐慌心理，在相對輕松環(huán)境中，對會計電算化方面的知識不斷積累，使所需掌握的會計電算化知識點更為系統(tǒng)化、整體性，促使學(xué)生運用會計電算化知識的能力得到最大程度增強。小組合作學(xué)習(xí)法教學(xué)模式的開展，既為學(xué)生自身發(fā)展提供保障，也可以不斷加深學(xué)生間的友誼，使其共同進步，增強整體教學(xué)質(zhì)量。

二、小組合作學(xué)習(xí)法在會計電算化教學(xué)中運用

（一）科學(xué)劃分學(xué)習(xí)小組

對學(xué)習(xí)小組進行科學(xué)劃分是高職會計電算化課堂教學(xué)中小組合作教學(xué)模式的基礎(chǔ)。目前為止，在高職會計電算化教學(xué)中，學(xué)習(xí)小組的劃分方式通常采用就近原則，此種基本劃分方式并沒有對學(xué)生實際情況進行考慮，如對小組內(nèi)學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況、基礎(chǔ)知識掌握情況、學(xué)生性格特點等綜合因素的考慮，因此這樣的劃分方式不屬于科學(xué)劃分，不能幫助學(xué)生形成一個高效的學(xué)習(xí)小組[2]。因為每個學(xué)生會計電算化基礎(chǔ)能力不同，其性格特征更是多樣化，簡單的分組并不能滿足學(xué)生對會計電算化學(xué)習(xí)的需求，而且會因為學(xué)生性格、能力等多種因素導(dǎo)致小組內(nèi)職責(zé)分配不清、分工不明確而發(fā)生各種糾紛，降低學(xué)生會計電算化學(xué)習(xí)效率的同時影響同學(xué)友誼。所以，在對高職會計電算化課堂學(xué)習(xí)小組劃分時，一定要采取科學(xué)的劃分方式，對學(xué)生性格、能力特征進行充分、全面分析，幫助學(xué)生組建出一支支高效的會計電算化學(xué)習(xí)小組。

（二）正確定位教師職責(zé)

利用小組合作教學(xué)法時，教師一定要明確自己的職責(zé)，做好引導(dǎo)工作，把握好課堂教學(xué)的節(jié)奏。那么教師如何才能扮演好引導(dǎo)者的角色呢？在實際教學(xué)過程中，教師可以設(shè)置適當(dāng)?shù)囊蓡柡腿蝿?wù)，以此來吸引學(xué)生注意力，引導(dǎo)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，積極探索。例如，在學(xué)習(xí)“設(shè)置部門檔案和職員檔案”相關(guān)內(nèi)容時，教師可以這樣提問：①在輸入部門編碼時，系統(tǒng)提示編碼不符合要求，應(yīng)該如何解決？②為什么已經(jīng)輸入了部門檔案，但左邊顯示框一直沒有內(nèi)容？③在部門檔案輸入時，負責(zé)人為什么不能直接錄入？④在將最后一名職員檔案錄入后退出，再次進入界面為什么會出現(xiàn)最后一名職員檔案沒有保存上？這每一個問題的是指其實就是具體的操作步驟，學(xué)生回答問題時必須按照順序進行，學(xué)生需要完成上一個問題后在進行下一個問題的討論，否則無法進行正確解答，如此有利于調(diào)動學(xué)生的解題欲望。另外，教師還可在課堂中設(shè)置“求救”環(huán)節(jié)，若某一小組解決不了問題，就可向已經(jīng)將問題解決的小組求救，獲得幫助，這樣有利于促進學(xué)習(xí)小組間的相互幫助與合作。除此之外，教師除需要給予學(xué)生足夠時間進行交流和討論外，還要能夠充當(dāng)學(xué)生疑難困惑的咨詢者，在積極參與學(xué)生交流討論的同時對學(xué)生進行引導(dǎo)，為學(xué)生解決困惑，一旦發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生都無法解決某一問題時，教師應(yīng)立即暫停？討論并給予學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，以確保小組合作學(xué)習(xí)能夠順利進行[3]。

（三）制定合理評價制度

應(yīng)用小組合作教學(xué)方法后，傳統(tǒng)教學(xué)評價方式顯露出不足，小組合作學(xué)習(xí)模式展現(xiàn)的結(jié)果都是集體，因此要創(chuàng)新與優(yōu)化教學(xué)評價模式。完成合作學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師應(yīng)該給予各小組學(xué)生全面評價。一方面重視集體與個人評價，另一方面也要重視學(xué)習(xí)過程與結(jié)果的評價，評價過程中教師采取多種評價方式，如自評與互評結(jié)合等；評價內(nèi)容上要從多方面進行，如合作學(xué)習(xí)過程中學(xué)生參與態(tài)度、完成的方法等，教師將重心放在小組間合作、學(xué)生間合作交流上。如，可以采用積分評價表的方式對每一位學(xué)生進行評價。評價的項目包括課前準(zhǔn)備、課堂合作、課堂展示、課堂紀(jì)律、課后作業(yè)五個方面，而每一個項目都包括自評、互評、師評三個方面的加權(quán)。每個月末對積分進行排名，評選出先進小組和先進個人，對獲得先進稱號的小組和個人進行加分和表揚。同時每月末積分實行清零，下個月大家又可以開始新的一輪競爭。良好的評價制度不僅可以讓教師客觀地檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，更能促進學(xué)生間的良性競爭。尤其對于高職的學(xué)生來說，獲得他人的肯定和稱贊更能建立起他們學(xué)習(xí)的自信心，讓他們從失敗的陰影中走出來，逐步獲得成功。

三、結(jié)語

綜上所述，會計電算化具有極強的實踐性，具體教學(xué)中合理設(shè)計操作財務(wù)軟件的技巧，同時涉及到大量理論知識，因此要合理處理兩者間的關(guān)系。本文中分析高職院校會計電算化教學(xué)中引入小組合作學(xué)習(xí)法，闡述需要注意的問題，并給出具體解決措施，以供借鑒。

參考文獻：

[1]章潔.ERP環(huán)境下會計電算化教學(xué)策略研究與實踐[J].廣東交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2015，14（04）：62-66.

第5篇：學(xué)習(xí)小組計劃范文

關(guān)鍵詞：小組合作；重大意義；課堂主體；教師定位；教學(xué)任務(wù)

如何使課堂上的小組合作學(xué)習(xí)的效率發(fā)揮到極致，而不是成為課堂教學(xué)中可有可無的一個教學(xué)環(huán)節(jié)，僅僅流于形式、走走過場，已成為初中語文教師值得深刻探討的課題。我想把我對小組合作的一點不成熟的認(rèn)識與大家交流。

一、充分認(rèn)識小組合作的重大意義

小組合作的教學(xué)方式主要通過學(xué)生的對話、交流、傾聽、討論、體驗、分享、評價、激勵等合作、互動過程，培養(yǎng)學(xué)生的小組合作能力和競爭意識，在討論、比較、重新整合過程中獲得新的收獲，從而提高課堂教學(xué)效率。這種方式能夠培養(yǎng)學(xué)生的交往能力、邏輯思維能力、口語表達能力等等，是一種很好的教學(xué)新模式、新方法。它是對過去教師占主導(dǎo)，師授生學(xué)的填鴨式教學(xué)的徹底顛覆，將成為拉動現(xiàn)代課程教學(xué)的新引擎。

二、小組合作應(yīng)成為課堂教學(xué)的主體

合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)該始終貫穿整個課堂，始終以小組合作為主導(dǎo)，以協(xié)作、討論、歸納、總結(jié)為主線，以學(xué)生的小組合作為主體，始終讓學(xué)生參與其中，而不是一個旁觀者和局外人。讓他們在愉悅的討論中體驗到獲得知識的，在激烈的辯論中找出事物的內(nèi)在聯(lián)系，在共同的協(xié)作中感受到集體的力量，在彼此激勵中建立起友誼，在相互的評價中定位自己的角色，從而共享研究成果，體會小組合作的本質(zhì)所在。

三、教師要重新定位自己所處的角色

教師要當(dāng)好配角，所謂配角并不是不重要，要把自身定位成引路人、方向盤、指南針的角色，幫助學(xué)生在小組合作中獲得成功的體驗，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣才能使小組合作成為課堂的主陣地，而不是束之高閣，成為鏡中花、水中月。那么，小組合作研究什么？這就需要老師在課前做好精心的設(shè)計，否則只能是一句空談。每一個問題的設(shè)計符不符合現(xiàn)在的教育理念，是不是值得學(xué)生用小組討論的方式進行，是不是學(xué)生通過討論能夠總結(jié)出的問題的實質(zhì)，是不是能夠讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的樂趣，老師在課前必須做到心中有數(shù)、了然于胸。

四、小組合作最后必須要達到完成教學(xué)任務(wù)的目的

小組合作的最終目的是讓學(xué)生能夠通過自己的思維掌握課堂上的教學(xué)任務(wù)，這也是衡量一堂課的成功與否的主要標(biāo)志，最后要讓學(xué)生能夠獨自思考，獨自解決問題。小組合作只是提高學(xué)生獨立思考能力的中間環(huán)節(jié)，所以，教師在小組討論中，也要適度引導(dǎo)學(xué)生各抒己見，要有獨立的觀點，形成百花齊放的局面，而不至于弄成個個都是“墻頭草，隨風(fēng)倒”的尷尬。

總之，小組合作在語文課堂教學(xué)的重大作用是不言而喻的，

第6篇：學(xué)習(xí)小組計劃范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)班級；民主化建設(shè)；師生關(guān)系；學(xué)生參與

隨著現(xiàn)代社會的快速發(fā)展，民主化的管理理念逐漸受到管理者的廣泛認(rèn)可與追捧。作為一個班級的領(lǐng)導(dǎo)者與管理者，班主任在日常的班級工作中應(yīng)當(dāng)始終樹立民主化的管理意識，這既是順應(yīng)現(xiàn)代民主社會潮流發(fā)展的必然趨勢，同時也是以主人翁的姿態(tài)主動參與到班級建設(shè)活動中的有效途徑。

一、建立平等、民主的師生關(guān)系是構(gòu)建民主化班級的首要前提

受到經(jīng)濟、政治、文化等多重社會因素的制約，西南彝族地區(qū)教育工作者的教育理念以及管理模式等仍局限于傳統(tǒng)、落后的應(yīng)試教育觀念之中。特別是針對于思維發(fā)展并不成熟的小學(xué)生，不少班主任更是偏激地認(rèn)為，這個階段自身應(yīng)該扮好“嚴(yán)厲的教官”這一角色，并自以為只有這樣才能嚴(yán)格規(guī)范小學(xué)生的日常行為，為他們?nèi)蘸蟮母冒l(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。卻殊不知，如此簡單、粗暴的班級管理模式不但使師生之間的關(guān)系日益緊張，與此同時更會導(dǎo)致學(xué)生始終無法積極融入班級管理活動之中。試想，如此狀態(tài)，又何談班級管理的民主化呢？

眾所周知，班主任是小學(xué)生在校接觸最多、也最頻繁的人。因此，我個人認(rèn)為，要想真正建立起民主化的班級，班主任首先要做的就是拋棄自身管理者的架子，同學(xué)生形成真正平等、民主的師生關(guān)系。對此，我在日常的班級管理工作中，經(jīng)常會有意識、有目的地同學(xué)生進行面對面的交流與溝通，傾聽他們心里的想法。這樣一來，借助心理談話這一活動，既有效縮短了師生之間的距離，更能使學(xué)生以我為榜樣，積極、主動地投入到班級管理活動之中。如此，構(gòu)建起民主化的班集體又有何難呢？

二、讓學(xué)生參與到班級管理活動中，是實施班級民主化管理的關(guān)鍵

小學(xué)階段的學(xué)生雖然年齡較小，思維發(fā)展也并不十分成熟，但他們也具備了一定的班級民主管理能力。因此，西南彝族地區(qū)的小學(xué)班主任不但要對小學(xué)生的班級自我管理能力給予高度的肯定與重視，更要對其進行合理引導(dǎo)，促使他們積極參與到班級民主化的管理活動之中。這才是實施班級民主化管理的關(guān)鍵之所在。

1.民主選舉班干部

班干部既是班主任開展日常管理工作的得力助手，更是充分體現(xiàn)一個班級是否實施民主化管理的重要決定因素之一。因此，作為西南彝族地區(qū)的小學(xué)班主任一定要積極更新自身的教育教學(xué)理念，將班級管理的更多權(quán)利真正“放手”交予學(xué)生。

鑒于這種情況，我并不是像其他班主任一樣，指定班干部，而是鼓勵學(xué)生以自我推薦或者民主推薦的方法大致確定班干部的候選人；之后，再讓這些候選人在班級全體學(xué)生面前發(fā)表“競職演說”；最后通過全體學(xué)生匿名投票的形式敲定出最終的班干部人

員。班干部是學(xué)生自愿選擇并決定的，因此，他們也樂意接受這些“小管理者”的領(lǐng)導(dǎo)與管理，如此一來，便為班級實現(xiàn)全面的民主化管理做好了充分的準(zhǔn)備工作。

2.民主制定班級系列規(guī)定

科學(xué)的班級規(guī)定，既是一個班級發(fā)展成為文明班集體的基本保障，更是促使學(xué)生以其為指導(dǎo)、促使自身日常行為標(biāo)準(zhǔn)與思想道德素質(zhì)綜合發(fā)展的有效推動力量。因此，從這層意義上展開來講，制定科學(xué)、合理的班級規(guī)定，并使其真正深入到每個學(xué)生的日常行為之中，便成為擺在每一位小學(xué)班主任面前的一道管理難題。

對此，我采取了以下做法：首先，在新學(xué)期的第一次班會上，我會向班上的學(xué)生提出一個問題：“假如，你是一個班主任，你希望班上的學(xué)生在日常的學(xué)校生活中有什么表現(xiàn)？”這一問題，如同打開了學(xué)生的小話匣子。有的說：“希望大家上課的時候，要專心致志、認(rèn)真聽講”；還有的說：“希望大家能做一個文明的小學(xué)生，不說臟話、不罵人，嚴(yán)格要求自己的日常行為舉止”……這樣一來，就使學(xué)生能試著站在班主任的角度思考問題。在此基礎(chǔ)上，我順勢向?qū)W生拋出另外一個問題：“可是，如果有人違反了又該怎么辦呢？咱們應(yīng)該制定哪些班級準(zhǔn)則呢？”并鼓勵學(xué)生以小組為單位進行討論。如此，就將制定班級規(guī)定的“大權(quán)”真正交到了學(xué)生手中。一方面促使學(xué)生加深了對于班規(guī)的認(rèn)識與理解，另一方面也為其日后樂意遵守、真正遵守提供了充足的保障，有利于班級管理的民主化進程。

民主不是靜止的東西，而是永無止境的進軍。因此，作為西南彝族地區(qū)的一名小學(xué)班級管理者，我要積極更新自身的教育教學(xué)理念以及班級管理模式，將更多民主化的因素融入班級日常管理的活動之中。這既是適應(yīng)現(xiàn)代社會民主化發(fā)展的趨勢，更是調(diào)動學(xué)生積極性、切實提高班級民主化管理效率的重要措施。

參考文獻：

第7篇：學(xué)習(xí)小組計劃范文

關(guān)鍵詞： 導(dǎo)學(xué)式 小組合作學(xué)習(xí) 元素及其化合物 高中化學(xué)

元素及其化合物知識是高中化學(xué)的基本知識構(gòu)成，是化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。但這一部分知識涉及的化學(xué)現(xiàn)象和化學(xué)反應(yīng)多，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中感到知識雜亂，雖然課堂上熱熱鬧鬧，但課后學(xué)生容易忘光，學(xué)生的思維潛力無法得到發(fā)揮，在綜合運用所學(xué)知識解決實際問題時感到束手無策。在元素及其化合物知識的教學(xué)中，我運用導(dǎo)學(xué)式小組合作學(xué)習(xí)模式進行教學(xué)，取得了明顯成效。

導(dǎo)學(xué)式小組合作學(xué)習(xí)模式是以學(xué)案為依托，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，在教師的引導(dǎo)下，通過學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)，深化學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的心理感受，強化學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的合作能力，充分調(diào)動每個學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓每個學(xué)生都能成為學(xué)習(xí)的主人，把課堂交給學(xué)生，提高課堂教學(xué)的參與度和滿意度，從而實現(xiàn)課堂的高效性。

導(dǎo)學(xué)式小組合作學(xué)習(xí)模式由“教師導(dǎo)學(xué)、分組自學(xué)、學(xué)生展示、總結(jié)提升”四個有機聯(lián)系的環(huán)節(jié)組成。我從這四個環(huán)節(jié)談?wù)剬?dǎo)學(xué)式小組合作學(xué)習(xí)模式在元素及其化合物教學(xué)中的應(yīng)用。

一、教師導(dǎo)學(xué)――學(xué)案導(dǎo)學(xué)，明確目標(biāo)，提出問題。

該環(huán)節(jié)中，教師課前發(fā)給學(xué)生優(yōu)質(zhì)導(dǎo)學(xué)案，并指導(dǎo)學(xué)生通過導(dǎo)學(xué)案明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、需要自主解決的問題和需要合作展示的問題?！皩W(xué)案”較之于“教案”，著眼于學(xué)生的學(xué)，強調(diào)以學(xué)生為主體，側(cè)重于學(xué)生的主動“獲取”，讓學(xué)生“會學(xué)”。導(dǎo)學(xué)案需要教師通過集體備課精心編制，下面以蘇教版高中《化學(xué)1》中的一節(jié)內(nèi)容“鐵、銅及其化合物的應(yīng)用”為例加以闡釋。

（一）明確目標(biāo)

明確目標(biāo)是導(dǎo)向，需要教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、教學(xué)進度和學(xué)情合理確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。

“鐵、銅及其化合物的應(yīng)用”一課設(shè)計了如下學(xué)習(xí)目標(biāo)：

（1）了解銅的有關(guān)性質(zhì)，系統(tǒng)掌握鐵及其化合物的化學(xué)性質(zhì)；（2）掌握Fe和Fe的性質(zhì)及其相互轉(zhuǎn)化的途徑；（3）學(xué)會用化學(xué)方法鑒別Fe和Fe，從中獲取通過實驗研究物質(zhì)性質(zhì)的方法。

（二）設(shè)計預(yù)習(xí)自測題

教師可以圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計幾道預(yù)習(xí)自測題，學(xué)生通過自學(xué)探究，培養(yǎng)一定的自學(xué)能力、知識遷移能力、獨立思考能力、解決問題能力，可通過預(yù)習(xí)自測題，自檢自測，分析目標(biāo)的實現(xiàn)情況，在此基礎(chǔ)上提出需要解決的疑難問題。

“鐵、銅及其化合物的應(yīng)用”一課設(shè)計了下面預(yù)習(xí)自測題：

1.在鐵與硫酸銅溶液的反應(yīng)中（ ）

A.鐵被還原，該反應(yīng)屬于化合反應(yīng)

B.銅被還原，該反應(yīng)屬于分解反應(yīng)

C.鐵被氧化，該反應(yīng)屬于置換反應(yīng)

D.銅被氧化，該反應(yīng)屬于復(fù)分解反應(yīng)

2.下列物質(zhì)與鐵反應(yīng)后的生成物，能與KSCN溶液作用生成紅色溶液的是（ ）

A.鹽酸 B.氯氣 C.CuSO溶液 D.稀硫酸

3.將鐵的化合物溶于鹽酸，滴加KSCN溶液不發(fā)生顏色變化，再加入適量氯水，溶液立即呈紅色，該化合物可能是（ ）

A.FeO B.FeCl C.FeSO D.FeO

（三）預(yù)設(shè)課堂探究問題

課堂探究的問題預(yù)設(shè)是關(guān)鍵。在自主預(yù)習(xí)中，學(xué)生初步掌握基礎(chǔ)化學(xué)知識，同時存在一些疑惑，不同層次的學(xué)生存在的問題不同。如何引導(dǎo)學(xué)生解決這些問題，需要教師圍繞三維教學(xué)目標(biāo)科學(xué)、合理、巧妙地設(shè)計符合學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的相關(guān)問題在課堂中組織學(xué)生小組合作探究。

問題的設(shè)計應(yīng)該具有啟發(fā)性，對教材中學(xué)生難以理解的內(nèi)容應(yīng)作適當(dāng)?shù)奶崾?，引?dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在一個個問題的解決中激發(fā)學(xué)生的求知欲；問題的設(shè)計應(yīng)該具有層次性，要循序漸進，滿足不同層次學(xué)生的需求，使優(yōu)秀生從問題的設(shè)計中感到挑戰(zhàn)，中等生受到激勵，學(xué)困生嘗到成功的喜悅，最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

“鐵、銅及其化合物的應(yīng)用”一課需要著重探究的問題主要有如下：

提供藥品：FeCl溶液、氯水、雙氧水、KSCN溶液、鐵粉、銅片、高錳酸鉀溶液、NaOH溶液。

探究問題一：某久置的FeCl溶液，猜測FeCl溶液變質(zhì)，變質(zhì)是什么原因造成的？體現(xiàn)原離子的什么性質(zhì)？生成什么離子，如何檢驗？請設(shè)計實驗方案。

探究問題二：為了消除這種變質(zhì)，我們可以采取什么措施？

探究問題三：FeCl溶液是否完全變質(zhì)？你的猜想是什么，如何證明？請設(shè)計實驗方案。

探究問題四：溶液中Fe的檢驗都有什么方法？Fe的檢驗方法又都有哪些呢？

探究問題五：Fe、Fe、Cu氧化性強弱順序如何？將鐵粉加入含有Fe、Cu的溶液中，鐵粉先和哪種離子反應(yīng)？

在這個環(huán)節(jié)的設(shè)計上，教師要多留意學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)存在的困惑和反思，多聽取學(xué)生的意見和建議，和學(xué)生一起改進并優(yōu)化導(dǎo)學(xué)案設(shè)計，讓導(dǎo)學(xué)案更適合學(xué)生。

二、分組自學(xué)――自主學(xué)習(xí)，合作探究，相互答疑。

在該環(huán)節(jié)中，各學(xué)習(xí)小組針對導(dǎo)學(xué)案上的有關(guān)問題，先獨立進行學(xué)習(xí)和思考，然后通過組內(nèi)的合作交流和相互答疑主動解決問題，并積極做好小組展示的準(zhǔn)備工作。

要充分發(fā)揮小組學(xué)習(xí)的功能，分好小組是前提。班級根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績及綜合表現(xiàn)，按照“異質(zhì)分組”的原則進行分組，每個小組6人，每組有一名組長，負責(zé)小組整體的學(xué)習(xí)和常規(guī)工作。教師要多和各組的組長進行交流，了解各個小組的學(xué)習(xí)情況和動態(tài)；同時加強組長的責(zé)任心，鼓勵各個小組創(chuàng)造性地開展合作，對于各小組的情況要及時地點評和總結(jié)，形成一種競爭的氛圍；對于問題較多的小組，應(yīng)及時地幫助他們解決問題。

教師要充分調(diào)動小組的學(xué)生積極參與、學(xué)會質(zhì)疑、善于探究。在元素及其化合物的教學(xué)中，可以創(chuàng)設(shè)合適的問題情境，學(xué)生通過問題的探究，借助實驗的驗證，會得到很深刻的印象，受課堂時間所限，更需要小組的每個學(xué)生都主動參與，才可以完成實驗探究活動。

三、學(xué)生展示――小組展示，師生點評，修改完善。

該環(huán)節(jié)中，各學(xué)習(xí)小組在分組自學(xué)的基礎(chǔ)上針對導(dǎo)學(xué)案上的重點問題，分別安排一名學(xué)生進行展示、講解，隨后由學(xué)生和教師點評和修改。

適當(dāng)以小組為單位開展學(xué)習(xí)評比活動，充分發(fā)揮每個學(xué)習(xí)小組展示、講解的積極性和創(chuàng)造性，有利于強化學(xué)生的合作和表現(xiàn)意識，學(xué)生對來自學(xué)生的鼓勵和幫助比來自于教師的更有效果。

四、總結(jié)提升――總結(jié)規(guī)律，生成方法，拓展應(yīng)用。

該環(huán)節(jié)中，各學(xué)習(xí)小組在組內(nèi)合作交流的基礎(chǔ)上針對導(dǎo)學(xué)案上需要總結(jié)的規(guī)律和方法進行專題發(fā)言，隨后教師跟上點評、補充，并組織各學(xué)習(xí)小組對拓展應(yīng)用題進行操練。

在元素及其化合物知識的學(xué)習(xí)中，有些學(xué)生的畏難情緒主要源于知識的“零亂分散”，不能找出它們之間的內(nèi)在聯(lián)系和變化規(guī)律。因此，在課堂教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生將知識按照一定的關(guān)系進行歸類、整理，使零散、孤立的知識變?yōu)楸舜碎g相互聯(lián)系的整體，形成一個系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的知識網(wǎng)絡(luò)。

第8篇：學(xué)習(xí)小組計劃范文

【關(guān)鍵詞】 哈尼族;中學(xué)生;文化適應(yīng);學(xué)校生活滿意度;橫斷面調(diào)查

中圖分類號:B844.2 文獻標(biāo)識碼:A 文章編號:1000-6729(2010)002-0144-05

doi:10.3969/j.issn.1000-6729.2010.02.省略

【Abstract】Objective:To explore the characteristics of acculturation and its relationship to school life satisfaction for Hanijunior and senior middle school students.Methods:The Acculturation Survey of Hani Middle School Students and School Life Satisfaction Rating Questionnaire for Adolescents were used to test 621 students in 3 senior middle schools and 2 junior middle schools from 3 different counties resided mainly by Hani people,in Honghe prefecture.Result:(1)The scores of acculturation and its dimensions had statistical significant difference in gender,family residence,and grade(F=3.46,3.29,Ps median value 3].The score of acculturation in female students was significantly higher than that in male students [(3.85±0.61)vs.(3.74±0.68),P < 0.01].The score of school educational identification in the students from rural areas was higher than thatfrom town areas[(3.89±0.75)vs.(3.64±0.69),P

【Key words】 Hani minority;middle school student;acculturation;school life satisfaction;cross-sectional study

文化適應(yīng)(acculturation)是指由不同文化的個體間相互接觸和交往所引致的文化變遷與適應(yīng)過程[1],涉及認(rèn)知、態(tài)度、價值觀、信念、習(xí)俗和行為的變化,與文化主體的生活變化、社會支持、文化距離、應(yīng)對方式、認(rèn)知評價方式、人格等外在和內(nèi)在因素密切關(guān)聯(lián)[2]。

文化適應(yīng)問題是學(xué)界廣泛關(guān)注的一個主題。西方學(xué)者關(guān)注身處文化轉(zhuǎn)型或文化沖突中不同人群(如移民、商人、外教、留學(xué)生)的文化適應(yīng)及其與各種心理過程及行為的關(guān)系[3-8]。與之相比,我國對這一問題的研究起步較晚。20世紀(jì)80年代后期以來,這一問題的探討雖然取得了大量成果,但多為現(xiàn)象學(xué)描述或經(jīng)驗思辨[9-10],除了一些探索留學(xué)生和少數(shù)民族學(xué)生的文化適應(yīng)及其影響因素 [11-16]的研究外,心理學(xué)方面的實證研究少見。

國外研究主要從移民政策制定和管理決策角度,在國家層次上,考察少數(shù)民族文化群體的文化適應(yīng)狀況及其相關(guān)因素,而忽視探討本土世居民族群體和主流文化群體的文化適應(yīng)進程。國內(nèi)學(xué)者雖然提示關(guān)注我國少數(shù)民族與漢族的交往、融合過程中產(chǎn)生的文化沖擊和文化適應(yīng)現(xiàn)象 [17],但由于這方面研究比較少,且已有結(jié)論尚無后續(xù)研究檢驗,顯得研究外部效度不高。因此,從心理學(xué)視角,探討少數(shù)民族學(xué)生的文化適應(yīng)與其他心理變量的關(guān)系,對于發(fā)展民族教育具有理論和現(xiàn)實價值。

哈尼族是我國人口百萬以上且為云南特有15個世居少數(shù)民族之一,跨境而居,分布在中國、越南、老撾、泰國和緬甸等國。至2007年末,中國境內(nèi)哈尼族153.64萬人,其中聚居紅河州的達72.35萬余人[18]。哈尼族從事山地農(nóng)耕,經(jīng)濟比較滯后,整體受教育程度低,“梯田稻作文化”是其文化的核心與中軸,整個民族的生衍繁息無不與此相關(guān)[19],逐漸形成與之相適應(yīng)的農(nóng)耕思維模式、習(xí)俗事項和社會性別關(guān)系等文化單元。本研究擬基于哈尼族文化背景,探查哈尼族中學(xué)生的文化適應(yīng)狀況及其與學(xué)校生活滿意度的關(guān)系,為民族教育決策提供依據(jù)和參考。

1 對象與方法

1.1 對象

以紅河州的元陽、紅河、綠春3個哈尼族聚居縣為樣本來源地,結(jié)合3縣的學(xué)校布局(各縣僅有1所縣級高中),共選取3所高中(紅河縣一中設(shè)有初中部)和2所初中(地處哈尼族聚居鄉(xiāng))。從元陽和綠春兩縣2所初中各取初一至初三年級各1個班共6個班級學(xué)生,從綠春縣一中抽取高一至高三年級各1個班共3個班級的學(xué)生。在元陽和紅河兩縣高中里,采用多層隨機取樣法,首先確定年級層抽樣容量為每年級60名學(xué)生,然后在性別層中,隨機選取男、女學(xué)生每年級各30人。發(fā)放問卷650份,參照計量學(xué)要求和學(xué)生父母均為哈尼族的標(biāo)準(zhǔn)篩選問卷,最終獲得有效問卷621份,涉及初一至高三共6個年級學(xué)生,其中男生339人,女生282人;初一至高三分別73、69、70、136、143、130人;縣城49人,鄉(xiāng)鎮(zhèn)45人,農(nóng)村527人。

1.2 工具

1.2.1 自編哈尼族中學(xué)生文化適應(yīng)問卷[20]

借鑒胡興旺等人《白馬藏族兒童文化適應(yīng)問卷》[14]并結(jié)合哈尼族中學(xué)生的特點編修而成,共10個題目,分為3個維度:主流文化認(rèn)同(4個題目)、學(xué)校教育認(rèn)同(3個題目)、漢語熟悉程度(3個題目)。每個題目采用1~5級評分,總分為10～50分,分值越高,表明文化適應(yīng)程度越高。本樣本中,問卷內(nèi)部一致性系數(shù)α為0.79,各維度α為0.57～0.70,各維度之間及其與總問卷之間的Pearson相關(guān)系數(shù)分別為0.31～0.50和0.72～0.87,各題目與總問卷的相關(guān)系數(shù)為0.46～0.70。

1.2.2 青少年學(xué)校生活滿意度評定問卷[21]

問卷由12個項目組成,內(nèi)容涉及青少年對自己的學(xué)習(xí)效率與能力、老師和同學(xué)對自己的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、師生及同學(xué)關(guān)系、從老師和同學(xué)那里獲得的幫助、學(xué)習(xí)環(huán)境等的滿意程度。采用1~5級評分,總分為12～60分,得分越高,表明學(xué)校生活滿意度越高。本研究中問卷同質(zhì)信度系數(shù)α為0.76,進行統(tǒng)計時,使用的是該問卷12個條目的平均分?jǐn)?shù),依照問卷的記分說明,將問卷總均分≥3分者視為滿意度處于中等以上水平。

1.3 統(tǒng)計方法

進行F檢驗、H檢驗和多元線性回歸分析。

2 結(jié) 果

2.1 不同性別、家庭住地學(xué)生文化適應(yīng)問卷評分比較

以文化適應(yīng)的3個維度為因變量,以性別和家庭住地為自變量進行多元方差分析。結(jié)果表明,性別和家庭住地主效應(yīng)均有統(tǒng)計學(xué)意義(F=3.46、3.29,P=0.016、0.003),性別與家庭住地的交互作用不顯著。表1顯示,除學(xué)校教育認(rèn)同維度外,女生的文化適應(yīng)問卷總分及其他2維度得分均高于男生;農(nóng)村學(xué)生的學(xué)校教育認(rèn)同得分高于鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生;縣城學(xué)生的漢語熟悉程度得分高于鄉(xiāng)鎮(zhèn)和農(nóng)村學(xué)生。

2.2 不同年級學(xué)生文化適應(yīng)問卷評分比較

由于數(shù)據(jù)不滿足F檢驗中方差齊性條件,采用H檢驗[22],對學(xué)生文化適應(yīng)的年級特征進行分析。結(jié)果顯示不同年級學(xué)生的文化適應(yīng)問卷總分及3個維度得分差異均有統(tǒng)計學(xué)意義(χ2= 54.52 、49.79、15.62、55.62;P

圖1顯示隨年級遞升,對主流文化的認(rèn)同呈“曲折發(fā)展趨勢”,對學(xué)校教育的認(rèn)同呈升降變化趨勢,漢語熟悉程度則呈上升發(fā)展趨勢;總體而言,文化適應(yīng)程度處于中等以上水平[(3.79±0.65)>中值3分],隨年級遞升呈上升變化趨勢。

2.3 哈尼族中學(xué)生文化適應(yīng)與學(xué)校生活滿意度的關(guān)系

哈尼族中學(xué)生學(xué)校生活滿意度處于中等以上水平(3.29±0.51),Pearson相關(guān)分析顯示,學(xué)校生活滿意度得分與文化適應(yīng)問卷總分及主流文化認(rèn)同、學(xué)校教育認(rèn)同、漢語熟悉程度3維度得分均呈正相關(guān)(r=0.52、0.44、0.51、0.29,均P

以學(xué)校生活滿意度為因變量,文化適應(yīng)的3個維度為自變量進行多元線性回歸分析。結(jié)果顯示,學(xué)校教育認(rèn)同、主流文化認(rèn)同2個變量共可以解釋學(xué)校生活滿意度總變異的30%(β=0.38、0.25,均P

3 討 論

3.1 哈尼族中學(xué)生文化適應(yīng)的發(fā)展?fàn)顩r

本研究顯示,總體上,哈尼族中學(xué)生的文化適應(yīng)處于中等以上水平,文化適應(yīng)進程隨年級遞升呈“起伏發(fā)展趨勢”,即不同維度的變化發(fā)展有升有降,文化適應(yīng)與性別、家庭住地和年級等變量有關(guān)。這可能與不同情境中社會性別認(rèn)同有關(guān)。在梯田農(nóng)耕生計文化模式的預(yù)設(shè)下,哈尼族女性在生產(chǎn)生活中,處于從屬地位,看重和認(rèn)同的是女性生育繁衍后代的性別角色,并賦予生殖價值;男性主掌生產(chǎn)生活大事,處于中心和主導(dǎo)地位[23]。這一社會性別模式為哈尼族家庭教育提供了參考和制度保障,表現(xiàn)為對男孩的教育顯得寬松,寄予較高的社會期望,男孩在資源的使用和分配上占據(jù)優(yōu)勢;與之相對,對女孩的管教嚴(yán)格,其言行舉止受到村規(guī)民俗的森嚴(yán)匡定。這種性別文化的適應(yīng),可能背離于學(xué)校教育主導(dǎo)男女平等、機會均等的理念,造成學(xué)校適應(yīng)中社會性別關(guān)系的“非連續(xù)性”,可能威脅到男孩的性別優(yōu)越感,而對于女孩卻是一種性別價值的解放或再認(rèn)同,表現(xiàn)為女孩對學(xué)校文化的積極認(rèn)同與適應(yīng)。哈尼族主要聚居在云南省的邊遠山區(qū),社會發(fā)育程度低,交通信息閉塞,這使得學(xué)校生活成了哈尼族學(xué)生了解外在世界的重要來源。在學(xué)校,他們可利用的信息和交往對象得以擴大,產(chǎn)生文化的碰撞、對比、認(rèn)同和適應(yīng)。在該進程中,鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生可能因其心理和行為文化模式介于縣城主流文化和農(nóng)村傳統(tǒng)文化之間,而表現(xiàn)出文化身份認(rèn)同的矛盾心理狀態(tài),影響文化適應(yīng)。農(nóng)村學(xué)生可能緣于學(xué)校生活作息的制度化、例行化,而在生活模式、飲食習(xí)慣、交往方式等方面疏離家鄉(xiāng)民族文化行為模式的規(guī)限,顯得自由自主,主動融入學(xué)校社會生活、重構(gòu)自身的文化行為模式,表現(xiàn)為樂意遵從學(xué)校規(guī)章制度,積極認(rèn)同學(xué)校教育的社會價值?？h城學(xué)生的主流和學(xué)校文化適應(yīng)狀況較好,可能緣于其成長環(huán)境主要是城市的主流文化生活模式。

哈尼族中學(xué)生文化適應(yīng)的年級差異,是其學(xué)校文化心理應(yīng)激的效應(yīng)。教育條件在兒童的心理發(fā)展上起著主導(dǎo)作用[24],學(xué)校教育以國家統(tǒng)編教材為載體,宣傳和傳播的是主體或主流文化價值。他們?yōu)榱诉m應(yīng)學(xué)校的組織、制度和環(huán)境等校園文化,而使用和吸納漢語文知識,習(xí)慣用漢語的思維方式表達思想,并依照學(xué)校規(guī)章制度來待人處事和管束自己的行為。因此,在生物學(xué)意義上,他們的學(xué)校文化適應(yīng)水平總體偏高,其中主流文化的認(rèn)同、漢語的熟悉和理解程度,均隨著年級遞升而不斷提高。

直接廣泛地接觸主流文化教育系統(tǒng),能有力的影響一個人的世界觀[25]。一般而言,民族地區(qū)的學(xué)校教學(xué)質(zhì)量普遍不高,學(xué)生的知識基礎(chǔ)較差,初中義務(wù)教育階段,高學(xué)業(yè)成就不是主要追求目標(biāo)。而高中階段,除了學(xué)習(xí)和掌握中等科學(xué)文化知識和技能外,升學(xué)是中心主題,但由于初中階段的不良知識結(jié)構(gòu),致使他們可能難以適應(yīng)學(xué)校教育教學(xué)要求,產(chǎn)生學(xué)業(yè)適應(yīng)問題,而否定學(xué)校教育的生存適應(yīng)價值,表現(xiàn)為學(xué)校教育認(rèn)同在初中和高中階段有不同的變化,呈先升后降趨勢。

3.2 哈尼族中學(xué)生文化適應(yīng)與學(xué)校生活滿意度的關(guān)系

本研究測評的生活滿意度屬于領(lǐng)域生活滿意度[26-27],即對學(xué)校生活領(lǐng)域中發(fā)生的事項進行具體評價。分析表明,哈尼族中學(xué)生的主流文化適應(yīng)與學(xué)校生活滿意度呈正相關(guān)。已有研究發(fā)現(xiàn)中學(xué)生的學(xué)校生活滿意度與自尊、應(yīng)對方式、人格因素等變量有關(guān)[28-29],這在一定程度上例證了學(xué)校生活滿意度受多種因素的影響,文化適應(yīng)水平可能只是其中之一。另外,文化適應(yīng)與多種主客觀因素有關(guān)。因此,關(guān)于二者的確定關(guān)系,尚需引入其他變量、實驗設(shè)計或模型建構(gòu)來給以考證。

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第9篇：學(xué)習(xí)小組計劃范文

【關(guān)鍵詞】 奧扎格雷鈉氯化鈉;急性缺血性腦卒中;療效

奧扎格雷鈉氯化鈉注射液(長春蒙邦藥業(yè)有限公司，商品名麗邦)為高效選擇性血栓素合成酶抑制劑，對急性缺血性腦卒中有滿意的治療效果。現(xiàn)將使用和不使用奧扎格雷鈉氯化鈉注射液治療急性缺血性腦卒中166例，比較其療效，并分析報告如下。

1 資料與方法

1．1 一般資料本研究共觀察急性缺血性腦卒中患者166例均為我院2005年3月至2007年2月住院患者，隨機分為兩組，其中治療組84例,男58例，女26例，年齡為45～78歲，平均62．68歲，對照組82例與治療組病例基本情況差異無統(tǒng)計學(xué)意義，以上患者為首次發(fā)病或曾發(fā)病無后遺癥，起病72 h內(nèi)均經(jīng)過腦CT掃描(或MRl)排除顱內(nèi)出血，癱瘓肢肌力≥Ⅳ級，按1995年全國第四屆腦血管病會議通過的診斷標(biāo)準(zhǔn)［1］診斷，分輕、中、重型，輕0～15分，中16～30分，重31～45分；其中治療組輕型36例，重型18例；對照組輕型32例,中型36例，重型14例，兩組差異無統(tǒng)計學(xué)意義。

1．2 治療組和對照組均采用三七總皂苷(血栓通)注射液加能量合劑作為基礎(chǔ)治療，即三七總皂苷350 mg加入10％葡萄糖注射液250 ml靜脈滴注，再加上能量合劑、1次/d連用10 d。治療組入院后立即給予奧扎格雷鈉氯化鈉注射液100 ml(80 mg) 靜脈滴注，1次/d連用10 d；對照組不使用奧扎格雷鈉氯化鈉注射液。

1．3 療效評定 觀察比較兩組治療前后的療效，結(jié)合患者總的生活能力狀態(tài)(病殘程度)，按1995年全國第四屆腦血管會議通過的“腦卒中患者臨床神經(jīng)功能缺損程度評分標(biāo)準(zhǔn)”［2］將療效分為六類，即基本痊愈：功能缺損評分減少90％以上，病殘，程度為0級；顯著進步：功能缺損評分減少46%～90％，病殘程度1～3級；進步：功能缺損評分減少18%～45％；無變化：功能缺損評分減少17％以內(nèi)；變化：功能缺損評分減少或增加18％以上；死亡。實驗室指標(biāo)：所有患者均在治療前和治療后第10天采血進行血常規(guī)，肝腎功能，血小板計數(shù)(Pc)，出血時間(BT),測定凝血時間(cT)，凝血酶原時間(PT)，凝血活酶時間(KPTT)測定,分別統(tǒng)計兩組患者治療前后上述各項指標(biāo)的變化。

1．4 統(tǒng)計學(xué)處理所有數(shù)據(jù)分析均作χ2檢驗

2 結(jié)果

注：治療組總有效率與對照組比較，*P

2．2 不良反應(yīng)奧扎格雷鈉氯化鈉注射液靜脈滴注是安全的。治療組84例除1例死亡和1例出現(xiàn)惡心、嘔吐外，無一例患者出現(xiàn)過敏、上消化道出血和腦出血等不良反應(yīng)，無一例在用藥期間出現(xiàn)肝腎功能損害，1例有皮下出血傾向，對患者的凝血功能影響不大 見表3。

腦血栓形成是缺血性腦卒中最常風(fēng)的類型，而動脈粥樣硬化是形成血栓的主要原因［3］。奧扎格雷鈉氯主要是有效地抑制血栓素合成酶，減少血栓素A2（TXA2）的合成，另一方面促進前列環(huán)素（PGI2）的產(chǎn)生，使血栓形成過程受到有效的抑制，TXA2起收縮血管、強烈促進血小板凝聚、促進血栓的作用，PGI2則擴張血管和抗血小板凝聚，抑制血栓形成。兩者互相制約形成平衡。澳扎格雷氯化鈉注射液還有擴張腦微小血管、增加血流作用，有利于栓塞的血管再灌注，加速缺血病變的恢復(fù)，抑制血小板凝聚，改善缺血性血管疾病。本研究中，治療組治療前后病情輕重差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P0．05），而其顯效率明顯高于對照組（P

奧扎格雷鈉氯化鈉注射液有出血傾向，本研究發(fā)現(xiàn)1例皮膚出血，停藥后癥狀慢慢消失，所以臨床使用時應(yīng)仔細觀察，嚴(yán)格控制療程和劑量，盡量避免與其他抗血小板聚集劑，血栓溶解劑及其他抗凝藥合用。

本研究結(jié)果表明，奧扎格雷鈉氯化鈉注射液治療急性缺血性腦卒中使用方便，療效顯著，但仍需進行大樣本、隨機對照研究，發(fā)顯示治療效果和安全性。

參考文獻

1 王新德.各類腦血管病疾病診斷要點.中華神經(jīng)科雜志，1996，2（6）：381.

2 全國第四屆腦血管病學(xué)術(shù)會議通過.腦卒中患者臨床神經(jīng)功能缺損程度評分標(biāo)準(zhǔn).中國實用內(nèi)科雜志，1997，17（5）：313.

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