分子生物學(xué)相關(guān)論文精選(九篇)

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第1篇：分子生物學(xué)相關(guān)論文范文

關(guān)鍵詞：分子生物學(xué)；研究生；科研創(chuàng)新能力

研究生教育的目標(biāo)是為國(guó)家培養(yǎng)具有較強(qiáng)科研精神和創(chuàng)新精神的專(zhuān)業(yè)人才，因此科研創(chuàng)新能力也成為了衡量研究生綜合能力的一項(xiàng)重要標(biāo)準(zhǔn)，并且將其與研究生學(xué)術(shù)論文、研究成果等密切結(jié)合，形成綜合性的評(píng)價(jià)體系。因此，關(guān)于研究生的科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)問(wèn)題，也成為學(xué)術(shù)界關(guān)注的重點(diǎn)課題。分子生物學(xué)是一門(mén)新興課程，代表了現(xiàn)代生命科學(xué)前沿發(fā)展水平，隨著我國(guó)科學(xué)技術(shù)和醫(yī)療技術(shù)的不斷發(fā)展，醫(yī)學(xué)科學(xué)從研究細(xì)胞整體水平逐漸深入到分子水平，所以在生命科學(xué)的研究生培養(yǎng)方面，也要緊跟生命科學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)，促進(jìn)研究生科研創(chuàng)新能力的提升。

一、分子生物學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)研究科研創(chuàng)新能力的必要性

分子生物學(xué)是生命科學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科，無(wú)論是理論知識(shí)還是實(shí)驗(yàn)科學(xué)，都已經(jīng)滲透到醫(yī)學(xué)、藥學(xué)等相關(guān)領(lǐng)域中，所以關(guān)于分子生物學(xué)教學(xué)的相關(guān)研究活動(dòng)也越來(lái)越多。研究生的科研過(guò)程中須要撰寫(xiě)相關(guān)的畢業(yè)論文，如果可以從研究活動(dòng)中獲得更多系統(tǒng)的分子生物學(xué)研究成果，可以為研究生的論文提供更大的課題范圍和先進(jìn)的理論支持，而研究生自身的科研創(chuàng)新能力關(guān)系到他們是否能夠從現(xiàn)有的研究成果中挖掘到科研活動(dòng)所需的內(nèi)容，因此培養(yǎng)研究生的科研創(chuàng)新能力十分重要。同時(shí)，中國(guó)擁有豐富的中醫(yī)藥文化，為了促進(jìn)中醫(yī)藥的現(xiàn)代化和國(guó)際化發(fā)展，研究人員必須要具備扎實(shí)的分子生物學(xué)理論基礎(chǔ)，同時(shí)具備較強(qiáng)的科研能力和創(chuàng)新能力，才能更全面地揭示中醫(yī)藥的分子機(jī)制，對(duì)中醫(yī)藥中運(yùn)用基因組、基因譜、基因群等分子機(jī)制的原理、運(yùn)用方法等內(nèi)容進(jìn)行辯證研究，從而獲得更加豐富的中醫(yī)藥研究成果?？傊?，分子生物學(xué)是醫(yī)藥學(xué)研究生的必修課程，在分子生物學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)研究生的科研創(chuàng)新能力，具有相對(duì)較為有利的理論和實(shí)驗(yàn)環(huán)境，有利于幫助研究生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)會(huì)用分子生物學(xué)理論解決實(shí)際問(wèn)題，增強(qiáng)研究生的實(shí)踐能力。

二、理論課教學(xué)中培養(yǎng)研究生科研創(chuàng)新能力的途徑

（一）強(qiáng)化教師的科研創(chuàng)新能力

教師是教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施者，教師自身的創(chuàng)新能力對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的形成與創(chuàng)新能力的養(yǎng)成至關(guān)重要。因此，要加強(qiáng)研究生的科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)，首先須要強(qiáng)化的是教師的科研長(zhǎng)信能力，構(gòu)建一支創(chuàng)新型教師隊(duì)伍。一方面，學(xué)校需要為教師提供更多學(xué)習(xí)和交流的機(jī)會(huì)，尤其為青年教師創(chuàng)造更多出國(guó)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。參與國(guó)際學(xué)術(shù)交流可以拓寬教師的事業(yè)，而且有利于改變國(guó)內(nèi)教師的傳統(tǒng)教育觀(guān)念，引入更多國(guó)際先進(jìn)的教學(xué)理念和方法，從而提高國(guó)內(nèi)教育水平。關(guān)于分子生物學(xué)的學(xué)術(shù)研究活動(dòng)持續(xù)不斷，形成的研究成果也不斷更新，對(duì)國(guó)際研究成果給予更多關(guān)注，有利于促進(jìn)我國(guó)分子生物學(xué)教學(xué)體系的完善。另一方面，教師須要增強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通，了解研究生的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況以及他們學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，做出有針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃，可以顯著提高教學(xué)效率。只有教師保持源源不斷的創(chuàng)新思維，才能為學(xué)生帶來(lái)更多科研創(chuàng)新的積極體驗(yàn)，從而培養(yǎng)學(xué)生的科研創(chuàng)新能力。

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)的完善

創(chuàng)新意味著對(duì)傳統(tǒng)的顛覆，教學(xué)設(shè)計(jì)與研究生教學(xué)成果有密切的關(guān)系，因此要培養(yǎng)研究生的科研創(chuàng)新能力，就必須要對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行改革與優(yōu)化，這里涉及到以下幾個(gè)方面。第一，在傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上添加更多國(guó)際最新的分子生物學(xué)研究動(dòng)態(tài)，并且介紹一些具有前瞻性的科研成果，使研究生對(duì)國(guó)際學(xué)術(shù)研究的趨勢(shì)有更多了解。拓寬研究生的視野，有利于形成更加豐富的創(chuàng)新思維；第二，在現(xiàn)有的分子生物學(xué)課時(shí)安排的基礎(chǔ)上增設(shè)關(guān)于分子生物學(xué)的專(zhuān)題講座，聘請(qǐng)科研專(zhuān)家和相關(guān)工作者進(jìn)行學(xué)術(shù)報(bào)告，針對(duì)分子生物學(xué)的學(xué)術(shù)地位、研究技術(shù)等，打消研究生“學(xué)非所用”的顧慮，幫助他們樹(shù)立更加明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。第三，充分利用課余時(shí)間，為研究生布置一些課后小任務(wù)，這些任務(wù)應(yīng)當(dāng)具有探索性，可以將分子生物學(xué)的理論與實(shí)踐實(shí)現(xiàn)很好的結(jié)合，而且應(yīng)當(dāng)突破教材的限制，將其與學(xué)術(shù)前沿相結(jié)合，使研究生在探索的過(guò)程中獲得更開(kāi)闊的視野。

（三）多媒體技術(shù)的有效運(yùn)用

在新課程改革不斷深化的背景下，多媒體已經(jīng)成為現(xiàn)代課堂教學(xué)中不可或缺的設(shè)備，將靜態(tài)的書(shū)本知識(shí)轉(zhuǎn)化為圖形、聲音、視頻等不同的形式，既可以為學(xué)生帶來(lái)不同的視覺(jué)感受，又可以豐富課堂教學(xué)形式，有利于促進(jìn)教學(xué)效率的提升。在分子生物學(xué)的教學(xué)內(nèi)容中，涉及到很多抽象的理論知識(shí)，理解和記憶的難度都較大，因此可以運(yùn)用多媒體技術(shù)幫助學(xué)生更好地理解分子生物學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。同時(shí)，多媒體技術(shù)也可以為學(xué)生帶來(lái)更多學(xué)術(shù)前沿的知識(shí)，尤其是手機(jī)等智能終端設(shè)備的普及，研究生可以運(yùn)用平板電腦、手機(jī)等設(shè)備隨時(shí)登錄網(wǎng)頁(yè)查詢(xún)相關(guān)的知識(shí)，可以隨時(shí)隨地滿(mǎn)足研究生的學(xué)習(xí)需求，可以有效地增強(qiáng)研究生的學(xué)習(xí)熱情。另外，運(yùn)用多媒體工具，可以在教師和學(xué)生之間建立起溝通的平臺(tái)，教師和學(xué)生之間可以通過(guò)QQ、微信、微博等工具分享學(xué)習(xí)心得，交流關(guān)于分子生物學(xué)的前沿知識(shí)和文獻(xiàn)查詢(xún)結(jié)果，有利于激發(fā)研究生的科研興趣，提高科研創(chuàng)新能力。

三、實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)研究生科研創(chuàng)新能力的途徑

（一）充分運(yùn)用探究性實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)研究生的科研創(chuàng)新能力

實(shí)驗(yàn)課的有效開(kāi)展，是對(duì)研究生理論知識(shí)掌握水平的檢驗(yàn)環(huán)節(jié)，也是增強(qiáng)研究生操作能力的重要途徑。所以，教師要充分利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)，發(fā)揮探究性實(shí)驗(yàn)對(duì)于培養(yǎng)研究生科研創(chuàng)新能力的重要作用。探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，可以改變傳統(tǒng)教學(xué)模式下形成的思維定式，幫助學(xué)生開(kāi)拓思維空間。教師可以為研究生提供一個(gè)探究性的科研小課題，學(xué)生根據(jù)已經(jīng)掌握的理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技術(shù)并輔助文獻(xiàn)查閱，以小組或個(gè)人形式完成，這就會(huì)為學(xué)生提供更大的思維空間。不僅充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，也可以有效提升研究生的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)興趣和思考能力被充分激發(fā)，既培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，也促進(jìn)了研究生科研能力的提高。

（二）通過(guò)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新思維

由研究生自主完成實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是培養(yǎng)他們創(chuàng)新思維的一個(gè)有效途徑，因此可以充分運(yùn)用實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)，根據(jù)分子生物學(xué)教學(xué)大綱的要求，明確探究性實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)目的，將實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的過(guò)程交給研究生。當(dāng)研究生接到實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，須要擬定一個(gè)實(shí)驗(yàn)方案，并且驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)方案的可行性，同時(shí)還須要考慮到實(shí)驗(yàn)過(guò)程中可能遇到的問(wèn)題，做好充分的準(zhǔn)備，才能保證實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行。在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，學(xué)生擁有主動(dòng)權(quán)，并且積極調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，他們的創(chuàng)新思維得到鍛煉和強(qiáng)化。在實(shí)驗(yàn)完成后，教師需要對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和實(shí)施的過(guò)程進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生對(duì)參與實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的過(guò)程有系統(tǒng)的認(rèn)知，并且有所收獲，只有這樣才能激發(fā)研究生的創(chuàng)新思維，并且增強(qiáng)科研興趣，促進(jìn)科研創(chuàng)新能力的提升。

四、考核評(píng)價(jià)體系的完善

第2篇：分子生物學(xué)相關(guān)論文范文

關(guān)鍵詞：生物工程類(lèi) 分子生物學(xué)教學(xué) 改革初探

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）02（a）-0053-02

在現(xiàn)代生物學(xué)領(lǐng)域，生物技術(shù)作為一種新型學(xué)科和技術(shù)得到了飛速發(fā)展并為人類(lèi)社會(huì)帶來(lái)了巨大影響。作為生物技術(shù)的核心學(xué)科，分子生物學(xué)，是研究核酸、蛋白質(zhì)等生物大分子的結(jié)構(gòu)與功能，并從分子水平上闡述這些大分子之間相互作用的關(guān)系及其基因表達(dá)提供機(jī)理的科學(xué)。

分子生物學(xué)是在多個(gè)學(xué)科的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，特別是生物化學(xué)和遺傳學(xué)，目前已逐漸滲透到生物學(xué)科的各個(gè)領(lǐng)域之中，改變了或正在改變著整個(gè)生物學(xué)的面貌，被認(rèn)為是現(xiàn)代生命科學(xué)的三大前言學(xué)科之一，也是目前高校生物類(lèi)專(zhuān)業(yè)的重要必修專(zhuān)業(yè)課之一。分子生物學(xué)是一門(mén)新興學(xué)科，在迅速發(fā)展的過(guò)程中會(huì)逐漸建立一系列新的理論和方法，知識(shí)點(diǎn)具有繁雜、更新快、抽象、難以掌握等特點(diǎn)，因此，在實(shí)際教學(xué)中必須根據(jù)專(zhuān)業(yè)情況做出調(diào)整，在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等方面進(jìn)行改革，以突出重點(diǎn)，強(qiáng)化理論與實(shí)驗(yàn)的結(jié)合，幫助學(xué)生理解并掌握分子生物學(xué)的核心理論體系和實(shí)驗(yàn)技術(shù)方法。本文針對(duì)生物工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)方向和教學(xué)重點(diǎn)，對(duì)分子生物學(xué)的教學(xué)改革進(jìn)行了初步探索。

1 教學(xué)改革的基本原則和思路

我們開(kāi)展分子生物學(xué)教學(xué)改革遵循兩條基本原則：一是適應(yīng)普通高等教學(xué)需求的基本原則；二是適應(yīng)本學(xué)科發(fā)展和人才培養(yǎng)需要的基本原則。在堅(jiān)持兩個(gè)基本原則基礎(chǔ)之上，我們提出三條改革思路：一是針對(duì)生物工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，突出分子生物學(xué)在現(xiàn)代工業(yè)微生物研究和改良中的應(yīng)用趨勢(shì)和途徑，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)的理解和本學(xué)科的認(rèn)識(shí)；二是遵循高等院校教學(xué)特點(diǎn)，從教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容等方面進(jìn)行改革和探索，建立一套能夠培養(yǎng)理論素養(yǎng)與實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Σ⒅氐墓こ袒瞬诺姆肿由飳W(xué)教學(xué)體系；三是加強(qiáng)理論知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用實(shí)例相結(jié)合的教學(xué)方式，在理論中強(qiáng)調(diào)應(yīng)用，在應(yīng)用中引出理論，使學(xué)生在有限的教學(xué)課時(shí)內(nèi)消化理論知識(shí)的同時(shí)拓展視野并加強(qiáng)對(duì)本學(xué)科的理解。

2 教學(xué)改革具體內(nèi)容

2.1 優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

我們?cè)谶M(jìn)行分子生物學(xué)課程的授學(xué)時(shí)，首先針對(duì)生物工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)選擇合適的教材并制定教學(xué)大綱。經(jīng)過(guò)比較和分析，我們選擇趙亞華編著的《分子生物學(xué)教程》（第三版）（普通高等教育“十一五”國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材）作為基礎(chǔ)教材，該教材主要闡述的是狹義分子生物學(xué)所涵蓋的范疇，編寫(xiě)內(nèi)容具有條理清晰，語(yǔ)言簡(jiǎn)練，信息量大，實(shí)例豐富等特點(diǎn)，并且全書(shū)系統(tǒng)地在重要的知識(shí)點(diǎn)后附有簡(jiǎn)要小結(jié)，便于學(xué)生在學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)過(guò)程中從繁雜的信息中快速的查找和理解重點(diǎn)內(nèi)容，比較適合于普通高校生物工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)使用。

分子生物學(xué)課時(shí)少而內(nèi)容繁雜，在有限的課時(shí)之內(nèi)不可能按教材內(nèi)容全部講授，學(xué)生也不可能全部能夠接受。因此，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，我們必須結(jié)合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，對(duì)教科書(shū)內(nèi)容進(jìn)行取舍，并根據(jù)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行補(bǔ)充，突出專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域涉及的重點(diǎn)和難點(diǎn)。因此，選定教材之后，我們根據(jù)生物工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了優(yōu)化：（1）弱化學(xué)科交叉重復(fù)部分，分子生物學(xué)是在多個(gè)學(xué)科的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，也決定了分子生物學(xué)中有很多理論知識(shí)與其它學(xué)科具有交叉和重復(fù)，如生物化學(xué)、遺傳學(xué)、酶學(xué)和微生物學(xué)等，我們?cè)诜肿由飳W(xué)的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中對(duì)已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的交叉部分的知識(shí)點(diǎn)采用復(fù)習(xí)的方式快速進(jìn)行；（2）強(qiáng)化對(duì)與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的理論知識(shí)講解，例如DNA的重組、真核生物與原核生物基因的轉(zhuǎn)錄和表達(dá)調(diào)控等內(nèi)容；（3）引導(dǎo)介紹與本專(zhuān)業(yè)相關(guān)性不強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生如有興趣可以利用課外時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，以滿(mǎn)足求知欲望較為強(qiáng)烈的學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，如噬菌體基因的表達(dá)調(diào)控、病毒的分子生物學(xué)等；（4）結(jié)合專(zhuān)業(yè)方向補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容，加大應(yīng)用實(shí)例講解，促進(jìn)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，例如講解特異位點(diǎn)重組內(nèi)容時(shí)，可以結(jié)合目前研究領(lǐng)域應(yīng)用較多的Xer/dif重組系統(tǒng)進(jìn)行講解，讓學(xué)生理解了特異位點(diǎn)重組概念和過(guò)程的同時(shí)，又學(xué)習(xí)了該重組理論最新研究進(jìn)展及其在微生物代謝途徑工程中的應(yīng)用，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的理論性、專(zhuān)業(yè)性、實(shí)用性、學(xué)術(shù)性和前沿性并舉。

2.2 改革教學(xué)方法

對(duì)大學(xué)生而言，分子生物學(xué)是一門(mén)及其抽象的學(xué)科，其中涉及的理論體系和生物過(guò)程復(fù)雜而又晦澀難懂，極其難以掌握，采用傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)效率有限，因此創(chuàng)新教學(xué)方法，改變授課方式，使抽象化的概念能夠直觀(guān)地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并提升學(xué)習(xí)效率尤為重要。

我們?cè)趯?shí)際教學(xué)中，對(duì)教學(xué)方法做了以下四項(xiàng)改革：（1）采用多媒體教學(xué)，結(jié)合大量精美圖片、動(dòng)畫(huà)和視頻，將抽象的、理論的生物過(guò)程或概念中涵蓋的大量信息有效、生動(dòng)、形象化地展現(xiàn)給學(xué)生，例如，蛋白質(zhì)合成過(guò)程中涉及的起始、延生和終止三個(gè)過(guò)程以及延生過(guò)程中涉及的進(jìn)位、轉(zhuǎn)肽和轉(zhuǎn)位三個(gè)反應(yīng)實(shí)際上是一個(gè)連續(xù)的動(dòng)態(tài)過(guò)程，中間涉及的概念和因子很多，通過(guò)板書(shū)無(wú)法有效地進(jìn)行形象化演示和解釋?zhuān)诙嗝襟w教學(xué)方式下，借助大量圖片和動(dòng)畫(huà)實(shí)現(xiàn)靜態(tài)和動(dòng)態(tài)相結(jié)合的方式講授該生物過(guò)程，可使學(xué)生有效地理解并掌握該部分內(nèi)容；（2）大力利用網(wǎng)絡(luò)資源，搜尋與講授內(nèi)容相關(guān)的精美圖片和科教視頻，補(bǔ)充教材內(nèi)容的不足，從不同視角、不同階段對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行闡釋?zhuān)瑤椭鷮W(xué)生對(duì)難點(diǎn)的理解和掌握，例如，RNA干擾技術(shù)是一個(gè)比較抽象的概念和過(guò)程，課堂調(diào)查中發(fā)現(xiàn)學(xué)生很難理解雙鏈RNA的產(chǎn)生、水解以及Dicer蛋白的作用過(guò)程等概念，在我們的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中選用一段網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)視頻（Nature系列）通過(guò)三維動(dòng)畫(huà)模擬，使學(xué)生輕松地“看到了”生物體內(nèi)RNA干擾過(guò)程，極大地幫助了學(xué)生對(duì)相關(guān)過(guò)程的認(rèn)識(shí)和理解；（3）利用生物學(xué)分析軟件演示促進(jìn)學(xué)生理解，在現(xiàn)代分子生物學(xué)研究領(lǐng)域，無(wú)論是簡(jiǎn)單基因的比對(duì)分析還是復(fù)雜的蛋白質(zhì)定向進(jìn)化模擬都離不開(kāi)專(zhuān)業(yè)的生物學(xué)分析軟件，在教學(xué)方面利用生物學(xué)分析軟件也可以達(dá)到事半功倍的效果，例如，在講授蛋白質(zhì)的編碼基因序列（CDS）和開(kāi)放閱讀框（ORF）兩個(gè)概念的時(shí)候，學(xué)生短時(shí)間之內(nèi)無(wú)法深刻理解，如果使用生物學(xué)分析軟件對(duì)一條基因進(jìn)行分析演示，學(xué)生可以一目了然地“看到”CDS與ORF之間的聯(lián)系與區(qū)別；（4）結(jié)合實(shí)例對(duì)重點(diǎn)理論進(jìn)行剖析，例如基因表達(dá)調(diào)控部分內(nèi)容，在目前的科學(xué)研究領(lǐng)域和實(shí)際工業(yè)化應(yīng)用領(lǐng)域研究都極為廣泛，但在實(shí)際教學(xué)時(shí)，由于知識(shí)點(diǎn)多，過(guò)程復(fù)雜，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中往往感覺(jué)到枯燥而不知所以然，此時(shí)即可在教學(xué)過(guò)程中結(jié)合某個(gè)具體的相關(guān)研究項(xiàng)目（例如碩士研究論文、博士研究論文或科研基金研究項(xiàng)目）的目的、意義和方法等進(jìn)行講解，達(dá)到理論學(xué)習(xí)與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，在實(shí)例中引出理論概念和過(guò)程。通過(guò)大量實(shí)例的講解，不僅促進(jìn)了學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解和掌握，同時(shí)加深了學(xué)生對(duì)本學(xué)科的認(rèn)識(shí)，拓展了學(xué)生的視野，培養(yǎng)了學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用中解決問(wèn)題的思維能力。

2.3 強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)

分子生物學(xué)是在實(shí)驗(yàn)論證的基礎(chǔ)之上建立并發(fā)展起來(lái)的對(duì)實(shí)驗(yàn)技能要求很強(qiáng)的一門(mén)實(shí)驗(yàn)性學(xué)科，因此，分子生物學(xué)的教學(xué)也必須有實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為支撐，只有在理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合的模式下才能使學(xué)生學(xué)以致用，達(dá)到真正理解并掌握分子生物學(xué)的教學(xué)目的。對(duì)工科的生物工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)具有舉足輕重、不可替代的作用，是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。在我們的實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革中，將每個(gè)班分為10組，每組3～4人，每個(gè)學(xué)生可以且必須單獨(dú)完成實(shí)驗(yàn)操作，掌握本專(zhuān)業(yè)應(yīng)用最為廣泛的基因工程操作技術(shù)中常用的經(jīng)典方法。實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)間與課堂教學(xué)時(shí)間比例設(shè)置為1∶2，保障有1/3的教學(xué)時(shí)間用于實(shí)驗(yàn)教學(xué)。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容主要圍繞基因工程操作技術(shù)經(jīng)典的四個(gè)步驟進(jìn)行，即目的基因的獲取、重組載體的構(gòu)建（克隆載體）、受體細(xì)胞（大腸桿菌）轉(zhuǎn)化、結(jié)果驗(yàn)證（限制性酶切和PCR），在此過(guò)程中連續(xù)進(jìn)行染色體提取、PCR技術(shù)、連接、大腸桿菌感受態(tài)細(xì)胞制備、轉(zhuǎn)化、質(zhì)粒提取、限制性酶切以及瓊脂糖凝膠電泳檢測(cè)等基本操作，使學(xué)生掌握DNA體外重組過(guò)程中使用的基本操作方法和技術(shù)原理。在上述實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，多數(shù)實(shí)驗(yàn)步驟中都是微升級(jí)反應(yīng)體系，對(duì)學(xué)生的動(dòng)手能力和分析能力要求極高，因此，通過(guò)分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以培養(yǎng)并強(qiáng)化學(xué)生的“精細(xì)化”實(shí)驗(yàn)操作能力，為培養(yǎng)動(dòng)手能力強(qiáng)，專(zhuān)業(yè)素質(zhì)過(guò)硬，分析能力嚴(yán)謹(jǐn)?shù)暮细翊髮W(xué)畢業(yè)生做出貢獻(xiàn)。

3 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，我們分別從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和實(shí)踐教學(xué)等三個(gè)方面對(duì)分子生物學(xué)進(jìn)行了教學(xué)改革和探索，在初步改革的教學(xué)過(guò)程中學(xué)生不再感覺(jué)到枯燥和晦澀難懂，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也得到了顯著提高。但是，教學(xué)改革是一項(xiàng)需要持續(xù)進(jìn)行的復(fù)雜而重要的工程，我們需要繼續(xù)在教學(xué)實(shí)踐中不斷地進(jìn)行探索并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，在經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的基礎(chǔ)上進(jìn)行改革，在改革實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，以期構(gòu)建一套與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)體系，為社會(huì)培養(yǎng)和輸送高素質(zhì)的合格人才做出貢獻(xiàn)。

第3篇：分子生物學(xué)相關(guān)論文范文

關(guān)鍵詞：生物化學(xué)；分子生物學(xué)；教學(xué)質(zhì)量

一、 前言

生物化學(xué)與分子生物學(xué)都是現(xiàn)代科學(xué)的代表性學(xué)科，其高速發(fā)展直接體現(xiàn)了我國(guó)科技水平的迅猛發(fā)展。計(jì)算機(jī)時(shí)代之后注定是生物工程的時(shí)代，生物化學(xué)與分子生物學(xué)的教學(xué)質(zhì)量必須引起重視。

二、教師素質(zhì)的自我提高

生物化學(xué)是生命科學(xué)領(lǐng)域的基礎(chǔ)學(xué)科和前沿學(xué)科，其目的是從分子水平探討生命現(xiàn)象的本質(zhì)，即研究構(gòu)成生命體的生物大分子―――糖、脂類(lèi)、蛋白質(zhì)和核酸等物質(zhì)的結(jié)構(gòu)、功能及代謝。而分子生物學(xué)作為生物化學(xué)的延伸學(xué)科，主要研究基因的結(jié)構(gòu)、遺傳信息的傳遞、表達(dá)以及調(diào)控的科學(xué)，借此為基因的檢測(cè)和制備、基因診斷和治療、生物工程和生物制藥等提供有力的理論基礎(chǔ)。

教師是教學(xué)的主體，其教學(xué)水平的高低直接關(guān)系到教學(xué)成果。所以教師應(yīng)努力提高自我的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能，同時(shí)提高思想素養(yǎng)來(lái)提升教學(xué)成果。如果一個(gè)老師在自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)上永遠(yuǎn)停滯不動(dòng)，那么任他有多豐富的教學(xué)手段和經(jīng)驗(yàn)，其教學(xué)將是一潭死水，學(xué)生很難從中獲得新的啟發(fā)和興趣。比如老師在講授基因工程一章時(shí)，如果老師自己實(shí)際操作過(guò)，那么他完全可以結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)把理論知識(shí)講授得更加具體。涉及表達(dá)體系時(shí)，闡明載體多樣性，并結(jié)合各自特點(diǎn)以及自己的經(jīng)驗(yàn)將它們的優(yōu)缺點(diǎn)及在實(shí)際操作中的應(yīng)用展示給學(xué)生。尤其是給研究生授課時(shí)，這些內(nèi)容不僅可以給學(xué)生一個(gè)較為全面和具體的知識(shí)體系，而且對(duì)他們課題的設(shè)計(jì)和完成都能夠給出一些有實(shí)際意義的指導(dǎo)，真正做到教與學(xué)相結(jié)合。

當(dāng)然，如果老師只有完善的知識(shí)體系，而缺乏強(qiáng)烈的責(zé)任感和愛(ài)心，那么他就會(huì)失去對(duì)學(xué)生潛移默化的人文影響，而這種思想的教育對(duì)培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的職業(yè)人格和專(zhuān)業(yè)精神尤為重要。因?yàn)獒t(yī)生永遠(yuǎn)面對(duì)的都是痛苦的病人，都是生活中最需要關(guān)注的患者，如果醫(yī)生沒(méi)有舍己為人的情操，沒(méi)有對(duì)病人的愛(ài)心和憐憫之情，那么他將永遠(yuǎn)不會(huì)成為一個(gè)好醫(yī)生。所以每一位教師在提高專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的前提下，還必須注重自身的人文修養(yǎng)，有意無(wú)意地將人文思想和人文關(guān)懷貫穿于教學(xué)中，積極而親切地與學(xué)生進(jìn)行心靈的交流，并幫助他們樹(shù)立正確的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)。

三、改進(jìn)課堂教學(xué)方式、調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性

在傳統(tǒng)的生物化學(xué)與分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式中， 教學(xué)模式比較程序化， 即教師講解- 學(xué)生操作-預(yù)期結(jié)果- 實(shí)驗(yàn)報(bào)告。很明顯， 這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法沒(méi)有真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性， 無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。因此， 學(xué)生往往上完一個(gè)學(xué)期的實(shí)驗(yàn)課了， 仍不知道這個(gè)學(xué)期的實(shí)驗(yàn)課上了什么內(nèi)容。事實(shí)上， 教師最重要的講解內(nèi)容就是實(shí)驗(yàn)的要點(diǎn)以及容易出錯(cuò)的地方， 重要的知識(shí)點(diǎn)可以通過(guò)提問(wèn)的方式來(lái)進(jìn)行。例如， 在講解質(zhì)粒DNA 的制備實(shí)驗(yàn)中， 堿裂解法提取DNA 質(zhì)粒要用到三種溶液： 溶液I、II和III。教師可以向?qū)W生提出以下問(wèn)題： 這三種溶液成分的作用是什么？ 為什么可以把同為脫氧核糖核酸的基因組DNA 和質(zhì)粒DNA 分開(kāi)？ 等等。通過(guò)提問(wèn)， 使學(xué)生把理論課學(xué)習(xí)的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中來(lái)， 提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力。此外， 教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題， 共同討論， 激起學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的積極性與主動(dòng)性。

在生物化學(xué)與分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中， 教師著主導(dǎo)作用， 教師準(zhǔn)備的充分與否將直接影響實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生能力的培養(yǎng)[3 ]。因此， 教師在課前除了要認(rèn)真鉆研教學(xué)大綱和教材、精心設(shè)計(jì)教學(xué)步驟， 寫(xiě)好實(shí)驗(yàn)教學(xué)教案， 并且還要加深對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的理解。

四、改革傳統(tǒng)課程、開(kāi)設(shè)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)

分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)技能對(duì)于科研工作大有裨益。因此， 我們?cè)趯?shí)驗(yàn)教學(xué)中， 除要加強(qiáng)學(xué)生基本實(shí)驗(yàn)技能的訓(xùn)練外， 還應(yīng)增加設(shè)計(jì)性綜合實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容， 使生物化學(xué)與分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)在內(nèi)容、方法和手段上更加符合培養(yǎng)新型人才和社會(huì)發(fā)展的要求。設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)是一種介于基本教學(xué)實(shí)驗(yàn)與實(shí)際科學(xué)研究實(shí)驗(yàn)之間， 對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)全過(guò)程進(jìn)行初步訓(xùn)練的教學(xué)實(shí)驗(yàn)。它要求學(xué)生在充分理解分子生物學(xué)基本原理的基礎(chǔ)上， 綜合運(yùn)用所掌握的基礎(chǔ)理論、實(shí)驗(yàn)技能以及各種檢測(cè)手段和實(shí)驗(yàn)方法， 自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、確定實(shí)驗(yàn)方法、選用配套的儀器設(shè)備， 進(jìn)行實(shí)驗(yàn)， 記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)， 最后寫(xiě)出比較完整的實(shí)驗(yàn)報(bào)告乃至學(xué)術(shù)論文。

設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)具有綜合性、典型性和探索性的特點(diǎn)。此外， 它還可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和探索性精神， 是培養(yǎng)學(xué)生終生具有創(chuàng)造精神和創(chuàng)新意識(shí)的重要途徑。設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開(kāi)設(shè)， 不僅使實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容有了新的變化， 更重要的是對(duì)開(kāi)發(fā)學(xué)生智力、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力和實(shí)踐能力具有重要作用。

五、討論型教學(xué)

專(zhuān)題討論教學(xué)， 對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生綜合能力具有重要作用。

1.有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 解除厭學(xué)心理。生物化學(xué)與分子生物學(xué)內(nèi)容龐大， 理論復(fù)雜而抽象。眾多的結(jié)構(gòu)式、反應(yīng)式及結(jié)構(gòu)與功能的關(guān)系使學(xué)生眼花繚亂。多數(shù)學(xué)生反映打開(kāi)生化書(shū)就感到頭疼， 愿意學(xué)習(xí)生理課不愿學(xué)習(xí)生化課， 感到生物化學(xué)與分子生物學(xué)好像對(duì)臨床用處不大。針對(duì)這種情況， 聯(lián)系臨床和實(shí)際的討論題或病例能極大地引起大二學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 從不愿學(xué)到愿學(xué)， 從強(qiáng)迫學(xué)到主動(dòng)學(xué)， 提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2.有助于學(xué)生加強(qiáng)思維， 增強(qiáng)綜合學(xué)習(xí)能力。學(xué)生在課堂上接受的知識(shí)往往帶有章節(jié)的獨(dú)立性， 盡管授課教師對(duì)相關(guān)章節(jié)做了一些聯(lián)系， 但學(xué)生缺乏將相關(guān)內(nèi)容橫向聯(lián)系的能力， 分析問(wèn)題時(shí)往往帶有思維局限性。按系統(tǒng)、跨章節(jié)的討論題或病例可引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)思維， 全面分析， 從相關(guān)章節(jié)內(nèi)容的相互聯(lián)系中找到答案， 自覺(jué)地將學(xué)過(guò)的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)。從而活躍了思維， 提高了綜合知識(shí)的能力， 也為將來(lái)臨床分析病例打下基礎(chǔ)。

六、結(jié)束語(yǔ)

教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中起著主導(dǎo)作用，首先教師應(yīng)該進(jìn)行自我提高，其次應(yīng)該在教學(xué)方式上進(jìn)行改善，只有與實(shí)際教學(xué)相結(jié)合才能使教學(xué)質(zhì)量得到提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]余果宇；馮維楊；李樹(shù)德.提高生物化學(xué)與分子生物學(xué)教學(xué)質(zhì)量的思考.基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育.2013年3月，第2期，166-168.

第4篇：分子生物學(xué)相關(guān)論文范文

分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)教學(xué)改革創(chuàng)新人才培養(yǎng)是時(shí)代賦予大學(xué)的歷史使命和義不容辭的歷史責(zé)任。只有培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的創(chuàng)造型人才，才能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為高校重要的實(shí)踐環(huán)節(jié)，在創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面應(yīng)當(dāng)發(fā)揮重要的作用，傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法，有些內(nèi)容已經(jīng)不符合現(xiàn)代教育思想的要求，新的教學(xué)理念和教學(xué)模式值得研究和探索。

一、兩種實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式

過(guò)去常規(guī)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)一般是以知識(shí)的鞏固驗(yàn)證以及實(shí)驗(yàn)技術(shù)的學(xué)習(xí)掌握為目的，讓學(xué)生通過(guò)不同的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目驗(yàn)證理論知識(shí)，獲得感性認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)方法，掌握實(shí)驗(yàn)技術(shù)和儀器設(shè)備使用。這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式可以稱(chēng)之為“知識(shí)引導(dǎo)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)”。

把科學(xué)研究成果移植到實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，設(shè)計(jì)綜合性的實(shí)驗(yàn)課題項(xiàng)目，將教學(xué)內(nèi)容更新重組，融入課題項(xiàng)目之中，使學(xué)生帶著需要探究的問(wèn)題開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，此種實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式可稱(chēng)為“課題引導(dǎo)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)”。學(xué)生在“實(shí)戰(zhàn)”中得以提高素質(zhì)、培養(yǎng)能力、學(xué)習(xí)創(chuàng)新。

二、課題引導(dǎo)的分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革實(shí)踐

（一）分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)概況

分子生物學(xué)是二十一世紀(jì)的前沿學(xué)科，迅速發(fā)展的分子生物實(shí)驗(yàn)技術(shù)是分子生物學(xué)的一個(gè)重要組成部分。普通本科院校生物工程、生物技術(shù)、生物科學(xué)等專(zhuān)業(yè)均開(kāi)設(shè)分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程，一般包括幾個(gè)相對(duì)獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，每周完成一個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，學(xué)習(xí)質(zhì)粒提取、PCR、DNA重組、轉(zhuǎn)化、電泳檢測(cè)等實(shí)驗(yàn)技術(shù)以及離心機(jī)、微量移液器、PCR儀、電泳系統(tǒng)等儀器的使用。

（二）用于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的課題設(shè)計(jì)

用于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的課題要符合大綱要求、與教師科研結(jié)合、綜合性強(qiáng)、難度適中。例如，課題“目的基因原核表達(dá)載體的構(gòu)建及目的蛋白誘導(dǎo)表達(dá)和檢測(cè)”，所需教學(xué)課時(shí)為32學(xué)時(shí)，內(nèi)容包括：目的基因及載體的獲得與檢測(cè)、DNA酶切與連接、感受態(tài)制備與重組DNA轉(zhuǎn)化、陽(yáng)性克隆篩選與鑒定、目的蛋白誘導(dǎo)表達(dá)與檢測(cè)等，約十幾個(gè)分項(xiàng)目連貫在一個(gè)相對(duì)完整的研究課題中，成為一個(gè)綜合性的分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)。

課題每一個(gè)環(huán)節(jié)都相互關(guān)聯(lián)，學(xué)生進(jìn)行的每一步實(shí)驗(yàn)都是為下一步打基礎(chǔ)。課題包含了分子生物學(xué)技術(shù)基礎(chǔ)內(nèi)容（基因工程中的基因操作和產(chǎn)物檢測(cè)）和分子生物學(xué)發(fā)展前沿性知識(shí)（研究項(xiàng)目中涉及到的背景知識(shí)），強(qiáng)調(diào)了實(shí)驗(yàn)的綜合性、連貫性和探索性，也便于教師根據(jù)實(shí)驗(yàn)室條件、計(jì)劃教學(xué)課時(shí)、學(xué)生情況等在每個(gè)分項(xiàng)目中添加實(shí)驗(yàn)新的技術(shù)、擴(kuò)充實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。

（三）“課題引導(dǎo)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)”組織方式

1.每組一題。為了豐富研究?jī)?nèi)容，將學(xué)生按20人左右分成大組，每個(gè)大組的課題題目有所不同?？梢赃x擇不同的表達(dá)載體，不同的目的基因，不同的酶切位點(diǎn)，不同的重組載體的檢測(cè)方法等。例如，目的基因可為白細(xì)胞介素基因或丙肝病毒C抗原基因；載體可選用溫度誘導(dǎo)型的表達(dá)載體pBV220、化學(xué)誘導(dǎo)型表達(dá)載體pQE-30及用于目的基因測(cè)序的T載體；鑒定重組質(zhì)粒可用菌體PCR檢測(cè)、酶切檢測(cè)或藍(lán)白斑檢測(cè)。除此之外，還可以進(jìn)一步對(duì)表達(dá)產(chǎn)物進(jìn)行分離純化、功能鑒定等深入研究。每組完成一個(gè)完整課題，但是遇到的問(wèn)題不完全相同，有了更多分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)。在每個(gè)大組中，2～4名同學(xué)組成實(shí)驗(yàn)小組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，分工協(xié)作。

2.集中實(shí)驗(yàn)。每組用連續(xù)幾天（如4天、32學(xué)時(shí)或更多）集中完成整個(gè)課題。集中實(shí)驗(yàn)與課題研究的連續(xù)性和完整性相配合。改變以往每周完成一個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，學(xué)習(xí)一個(gè)單一實(shí)驗(yàn)技術(shù)的分散教學(xué)模式。

3.編寫(xiě)配套教材。編寫(xiě)的《分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)》包含常規(guī)實(shí)驗(yàn)操作方法、常用儀器使用、常用試劑配制、實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)、問(wèn)題思考等內(nèi)容，科學(xué)和全面地反映分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)新模式的要求，可為學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)提供有針對(duì)性的指導(dǎo)，同時(shí)還可以作為學(xué)生課外探究活動(dòng)的參考。

4.教學(xué)輔助系統(tǒng)的建設(shè)。制作實(shí)驗(yàn)教學(xué)課件、利用學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)建設(shè)分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)課程，網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)包括教學(xué)大綱、教案、多媒體課件、教學(xué)資源、教師答疑、網(wǎng)上討論等幾個(gè)模塊，并提供動(dòng)畫(huà)、圖表和視頻等素材，豐富的形式和內(nèi)容為學(xué)生提供更便利的課堂外學(xué)習(xí)條件，便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、拓展視野和相互交流。

5.撰寫(xiě)科技論文形式的實(shí)驗(yàn)報(bào)告。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師指導(dǎo)學(xué)生就整個(gè)課題研究寫(xiě)一份標(biāo)準(zhǔn)論文格式的實(shí)驗(yàn)報(bào)告。通過(guò)寫(xiě)論文，學(xué)會(huì)科學(xué)規(guī)范地闡述和展示自己的研究過(guò)程和結(jié)果，以及對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析討論。而不是以往一樣在每個(gè)項(xiàng)目后僅寫(xiě)一份簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

幾屆學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐表明，新的教學(xué)模式很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣和積極性，收到了良好的教學(xué)效果。很多同學(xué)交出了不錯(cuò)的論文，從中可以看到學(xué)生認(rèn)真扎實(shí)的實(shí)驗(yàn)過(guò)程和深入細(xì)致的思考。

三、“知識(shí)引導(dǎo)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)”與“課題引導(dǎo)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)”的比較

（一）兩種實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式凸顯不同的教學(xué)理念

“知識(shí)引導(dǎo)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)”其特點(diǎn)是實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目大多是驗(yàn)證性的、相互孤立的、為了讓學(xué)生掌握知識(shí)和技術(shù)而去做實(shí)驗(yàn)。探究和創(chuàng)新的成分較少，前后項(xiàng)目沒(méi)有因果聯(lián)系，實(shí)驗(yàn)過(guò)程和結(jié)果非常明確，一般不會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題也不需要學(xué)生進(jìn)行深入的思考，學(xué)生在教師指導(dǎo)下被動(dòng)地完成學(xué)習(xí)過(guò)程。

“課題引導(dǎo)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)”模式中，學(xué)生需要根據(jù)具體的課題自己或與小組成員一起設(shè)計(jì)具體實(shí)驗(yàn)流程或判定實(shí)驗(yàn)流程的合理性，為完成課題學(xué)習(xí)新的實(shí)驗(yàn)方法，掌握相關(guān)儀器的使用，對(duì)遇到的問(wèn)題進(jìn)行分析和思考，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行判斷和討論，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中獨(dú)立思考、獨(dú)立操作、主動(dòng)求知。突出實(shí)驗(yàn)教學(xué)的能力和素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)，知識(shí)和技術(shù)的學(xué)習(xí)始終圍繞課題的解決進(jìn)行。

（二）兩種實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式達(dá)成不同教學(xué)效果

“知識(shí)引導(dǎo)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)”和“課題引導(dǎo)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)”兩種模式所用的教學(xué)課時(shí)相同或相似，但是：前者教學(xué)的主體是教師，學(xué)生圍繞教師的教學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)，后者的主體是學(xué)生，學(xué)生圍繞探究的課題主動(dòng)展開(kāi)研究和學(xué)習(xí)，教師只起輔助指導(dǎo)作用。

前者教學(xué)內(nèi)容往往是一成不變的，幾個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目可能教幾屆甚至幾十屆學(xué)生，后者可以根據(jù)學(xué)科發(fā)展、教師科研項(xiàng)目、學(xué)生興趣等靈活變換不同的課題題目或探究方向。

前者的教學(xué)過(guò)程由于缺乏探究的實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練，學(xué)生遇到實(shí)際問(wèn)題時(shí)往往不知道怎樣靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，而后者的教學(xué)過(guò)程是學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程，實(shí)踐過(guò)程中技術(shù)方法的掌握及能力的養(yǎng)成往往是非常牢固的。

前者以知識(shí)和技術(shù)的掌握為教學(xué)目標(biāo)和終點(diǎn)，而后者以課題的解決為目標(biāo)，在課題研究的過(guò)程中自然會(huì)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)求知的積極性，引發(fā)深入的思考、產(chǎn)生更多思想火花，甚至學(xué)生會(huì)把探究的習(xí)慣延伸到以后的學(xué)習(xí)生活中，課堂上的實(shí)驗(yàn)教學(xué)成為一種創(chuàng)新能力的引導(dǎo)，是創(chuàng)新和探究的起點(diǎn)。

四、“課題引導(dǎo)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)”要點(diǎn)和展望

（1）精心設(shè)計(jì)。課題選擇應(yīng)限定在教學(xué)大綱要求、教學(xué)課時(shí)和學(xué)生實(shí)際能力范圍之內(nèi)，同時(shí)，提出實(shí)驗(yàn)時(shí)間安排的建議。不能盲目和隨意，以免影響正常的教學(xué)秩序。

（2）過(guò)程把握。備課階段要分析學(xué)生實(shí)驗(yàn)可能遇到的問(wèn)題，并做好充分準(zhǔn)備，避免因一個(gè)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)出問(wèn)題影響后續(xù)實(shí)驗(yàn)。準(zhǔn)備好相應(yīng)的備份材料，以補(bǔ)救學(xué)生可能出現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)失敗。

（3）組織有序。教師隨時(shí)了解、指導(dǎo)各個(gè)小組的實(shí)驗(yàn)進(jìn)度，并充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的積極性。組織一部分學(xué)生參與前期準(zhǔn)備，培養(yǎng)熟悉實(shí)驗(yàn)室工作的骨干，使他們?cè)谡n題研究中起到教學(xué)助手的作用。

（4）不斷創(chuàng)新。鼓勵(lì)學(xué)生勇于置疑、勤于思考、善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、習(xí)慣分析討論找到解決問(wèn)題的方法。鼓勵(lì)探索、引導(dǎo)創(chuàng)新，在探究實(shí)踐中學(xué)習(xí)是新的教學(xué)模式的精髓。

五、結(jié)語(yǔ)

生物學(xué)發(fā)展迅速，新技術(shù)、新理論不斷涌現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)當(dāng)跟上學(xué)科發(fā)展和技術(shù)的進(jìn)步?！罢n題引導(dǎo)的分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)”把大學(xué)的專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)與教師的科研課題有機(jī)結(jié)合，增加了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的綜合性和創(chuàng)新性，解決了新知識(shí)新技術(shù)進(jìn)課堂的問(wèn)題，同時(shí)在建立新的實(shí)驗(yàn)教育理念和創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式方面也進(jìn)行了初步的探索和實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)：

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第5篇：分子生物學(xué)相關(guān)論文范文

關(guān)鍵詞：分子生物學(xué)；教研一體化；創(chuàng)新；綜合能力

2015年5月4日，國(guó)務(wù)：頒布了葉關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施意見(jiàn)曳，明確了以素質(zhì)教育為核心，以創(chuàng)新人才培養(yǎng)為導(dǎo)向的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作。在創(chuàng)新教育改革的大趨勢(shì)下，高等教育的首要任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)人才，為完成這一任務(wù)，學(xué)生專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的掌握和實(shí)踐能力的加強(qiáng)要實(shí)現(xiàn)高度的平衡。然而如何提高學(xué)生的實(shí)踐能力，加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)課課程的學(xué)習(xí)呢鑰根據(jù)分子生物學(xué)教學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，探索和分析了通過(guò)教師科研與專(zhuān)業(yè)課教學(xué)相結(jié)合的方式，改革專(zhuān)業(yè)課教學(xué)模式及考核方式對(duì)培養(yǎng)學(xué)生綜合能力、提高分子生物學(xué)教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)校發(fā)展的作用。

1傳統(tǒng)分子生物學(xué)教學(xué)方法的弊端

分子生物學(xué)是在分子水平上研究生命活動(dòng)及其規(guī)律的科學(xué)，主要研究核酸、蛋白質(zhì)等生物大分子的結(jié)構(gòu)、功能及其相互作用，內(nèi)容繁多、抽象，不易理解[1]。傳統(tǒng)的分子生物學(xué)教學(xué)只注重知識(shí)的傳授，習(xí)慣于以灌注的方式增加學(xué)生的知識(shí)。這種滿(mǎn)堂灌的教學(xué)方式不僅使學(xué)生思路閉塞，缺乏獨(dú)立思考的能力和創(chuàng)造性，而且容易使學(xué)生產(chǎn)生枯燥厭煩情緒。很多情況下學(xué)習(xí)僅僅是為了應(yīng)付考試，在很大程度上影響了這門(mén)課程的教學(xué)效果。分子生物學(xué)是一門(mén)實(shí)驗(yàn)科學(xué)，任何理論的提出都必須以實(shí)驗(yàn)依據(jù)為基礎(chǔ)[2]。要加深學(xué)生對(duì)分子生物學(xué)理論的理解，增加對(duì)理論知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)，最有效的途徑是讓學(xué)生把所學(xué)理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中解決實(shí)際問(wèn)題[3]。因此，分子生物學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)就顯得尤為重要。為適應(yīng)分子生物學(xué)日新月異的發(fā)展，早在20世紀(jì)90年代初期各大高校就對(duì)生物專(zhuān)業(yè)的本科生開(kāi)設(shè)了分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程，但是傳統(tǒng)的分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)卻存在很多不足：一是實(shí)驗(yàn)課的配套教材多年不變、實(shí)驗(yàn)設(shè)備老化、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容陳舊，與飛速發(fā)展的前沿理論和技術(shù)嚴(yán)重脫節(jié)，導(dǎo)致教學(xué)脫離實(shí)際；二是對(duì)實(shí)驗(yàn)課程的設(shè)置而言，由于需要較高的經(jīng)費(fèi)投入和師資不足等原因，很多實(shí)驗(yàn)只停留在實(shí)驗(yàn)理論的講授和實(shí)驗(yàn)演示階段；三是學(xué)時(shí)安排使得上課時(shí)間較為分散，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的設(shè)置不具有連貫性和完整性?？傊?，當(dāng)前的分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)已經(jīng)不能滿(mǎn)足大學(xué)本科生對(duì)實(shí)驗(yàn)理論與實(shí)際操作的需求。為緊跟生命科學(xué)發(fā)展的步伐，分子生物學(xué)在理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式上都需要進(jìn)行改革。最簡(jiǎn)單有效的辦法就是利用教師的科研平臺(tái)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課的同時(shí)參與相關(guān)教師的科研項(xiàng)目，通過(guò)理論與實(shí)踐的結(jié)合，提高專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)效果和學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新的能力。

2實(shí)現(xiàn)教研一體化教學(xué)模式的措施

為了有效開(kāi)展教研一體化，提高學(xué)生的綜合能力和專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)效果，為大學(xué)生提供一個(gè)從事基礎(chǔ)科研活動(dòng)的鍛煉機(jī)會(huì)，應(yīng)該采取以下一些符合教學(xué)實(shí)際、適于大學(xué)生參與的支持性和保障性措施：一是做好宣傳工作，鼓勵(lì)、吸納對(duì)分子生物學(xué)理論知識(shí)有一定基礎(chǔ)并對(duì)本學(xué)科實(shí)驗(yàn)技術(shù)感興趣的本科生參與，組建科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，營(yíng)造良好的科研學(xué)術(shù)氛圍，打造研究型、開(kāi)放式的教學(xué)新模式。二是利用現(xiàn)有的教學(xué)資源和科研環(huán)境，將教學(xué)與教師的科研項(xiàng)目相結(jié)合，設(shè)置教學(xué)科研一體的教學(xué)體系。教師在講授專(zhuān)業(yè)課的同時(shí)，把本專(zhuān)業(yè)最新的研究動(dòng)態(tài)和研究成果滲透到分子生物學(xué)的理論教學(xué)中，使學(xué)生及時(shí)感受世界前沿知識(shí)的變化和魅力，大大提高學(xué)生的科研意識(shí)與專(zhuān)業(yè)興趣，為以后從事分子生物學(xué)方面的相關(guān)工作奠定基礎(chǔ)。三是教師結(jié)合學(xué)生在課堂上所學(xué)的知識(shí)及其所具備的能力，把握難度適宜、有利于理論知識(shí)掌握和培養(yǎng)能力的原則將課題進(jìn)行合理劃分，并對(duì)學(xué)生做出明確的分工[4]。四是設(shè)計(jì)課題研究方案前，要求學(xué)生認(rèn)真地收集歸納與課題有關(guān)的文獻(xiàn)資料，自己動(dòng)手設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，分析實(shí)驗(yàn)方案在理論上的優(yōu)缺點(diǎn)、可行性和科學(xué)性。通過(guò)這樣的形式，鍛煉學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的科學(xué)方法，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)、求真、創(chuàng)新、充滿(mǎn)挑戰(zhàn)、充滿(mǎn)活力的學(xué)術(shù)氛圍，將繁重枯燥的科研活動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生展現(xiàn)自我創(chuàng)新能力的舞臺(tái)。五是改革分子生物學(xué)專(zhuān)業(yè)課課程考核方式，不再采取單一的平時(shí)成績(jī)加期末考試成績(jī)的形式，而是把平時(shí)成績(jī)、考試成績(jī)，并結(jié)合學(xué)生參與教師科研項(xiàng)目的情況、科研活動(dòng)的成果、科研論文的撰寫(xiě)情況等都作為考核的內(nèi)容。如此全面系統(tǒng)的考核，一方面有利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行客觀(guān)的評(píng)價(jià)；另一方面可以肯定學(xué)生進(jìn)行科研活動(dòng)所付出的努力和取得的成果，從而激勵(lì)學(xué)生理論課學(xué)習(xí)的熱情，提升專(zhuān)業(yè)課教學(xué)質(zhì)量，增加學(xué)生從事科研活動(dòng)的積極性。

3教學(xué)科研一體化教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

3.1有助于提高學(xué)生對(duì)理論知識(shí)學(xué)習(xí)的熱情

科學(xué)研究的過(guò)程需要豐富的理論知識(shí)作為支撐，同時(shí)科學(xué)研究的順利開(kāi)展，要求學(xué)生必須學(xué)好學(xué)精理論知識(shí)，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性和熱情，強(qiáng)化理論課教學(xué)的效果。

3.2彌補(bǔ)了實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的不足

創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力是對(duì)大學(xué)生素質(zhì)評(píng)價(jià)的重要指標(biāo)。長(zhǎng)期以來(lái)，分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中開(kāi)設(shè)的多數(shù)為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生僅僅是根據(jù)教材上的方法按部就班地進(jìn)行操作，撰寫(xiě)報(bào)告，既不能從實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，也不能從實(shí)驗(yàn)過(guò)程中找到解決問(wèn)題的方法，缺乏創(chuàng)新能力的鍛煉。教師對(duì)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的要求也僅限于實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理和實(shí)驗(yàn)報(bào)告的完成[5]，這種教學(xué)方式壓抑了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新能力，違背了野培養(yǎng)造就具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才冶[6-7]這一高等教育改革和發(fā)展的主題。教學(xué)科研一體化，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)、觀(guān)察、分析、查閱文獻(xiàn)的能力，還能訓(xùn)練其寫(xiě)作與語(yǔ)言表達(dá)能力，使學(xué)生從單一型向復(fù)合型、從封閉型向開(kāi)放型、從知識(shí)簡(jiǎn)單型向綜合創(chuàng)新能力型轉(zhuǎn)變[8]，促進(jìn)其創(chuàng)新能力的發(fā)展。同時(shí)，學(xué)生參與科研活動(dòng)的過(guò)程不僅是對(duì)勇于克服困難、吃苦耐勞、無(wú)私奉獻(xiàn)等個(gè)人品質(zhì)方面的一種鍛煉，亦是對(duì)他們?cè)谘芯繄F(tuán)隊(duì)中相互配合、資源共享的大局意識(shí)和協(xié)作精神的培養(yǎng)。國(guó)外學(xué)者萬(wàn)科特和奧雷維克孜（PhilipWankatandFrankReovicz）指出：野大學(xué)生參與科研項(xiàng)目，可以培養(yǎng)他們的實(shí)驗(yàn)技能、計(jì)算機(jī)技能、時(shí)間管理技能以及項(xiàng)目設(shè)計(jì)和按時(shí)完成任務(wù)的技能。每周例會(huì)的課題報(bào)告，可以培養(yǎng)學(xué)生非正式的口頭表達(dá)能力，撰寫(xiě)科研報(bào)告是練習(xí)寫(xiě)作能力的好機(jī)會(huì)，參加學(xué)術(shù)會(huì)議則有助于交流技巧的提高冶[9]，這些更是傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)所不能達(dá)到的高度。

3.3不僅直接關(guān)系到學(xué)生的切身利益，對(duì)學(xué)校和高校教師而言也是必不可少的

通過(guò)科研與教學(xué)的結(jié)合，一方面高校教師可以充分利用學(xué)生資源保證在繁重的教學(xué)壓力之下進(jìn)行個(gè)人學(xué)術(shù)的開(kāi)展；另一方面也使教師的授課不再是一個(gè)單調(diào)的、乏味的過(guò)程，而是有著許多實(shí)例的、生動(dòng)的、有深度和廣度的教學(xué)過(guò)程。學(xué)生普遍反映，這種將科研滲入到教學(xué)中的方式，十分容易接受，對(duì)所學(xué)理論知識(shí)的理解也更加深刻。另外，教研一體化模式符合國(guó)家的教育改革方針，也進(jìn)一步提升了大學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和科研水平。

4結(jié)語(yǔ)

教學(xué)和科研是高等：校的2種基本職能，都是培養(yǎng)高級(jí)人才的重要途徑。它們之間是密切相關(guān)、相輔相成、缺一不可的。教研一體化模式不僅僅適用于分子生物學(xué)課程，它是普適性的。在高等：校的教育工作中，應(yīng)該把科研與教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，堅(jiān)持以教學(xué)傳授知識(shí)，以科研創(chuàng)新意識(shí)，形成教學(xué)科研一體化模式，使教學(xué)科研實(shí)現(xiàn)良性互動(dòng)，相得益彰，最終實(shí)現(xiàn)大學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。

5參考文獻(xiàn)

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第6篇：分子生物學(xué)相關(guān)論文范文

摘要從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程和考核方式等方面介紹了研究生細(xì)胞分子生物學(xué)課程的教學(xué)開(kāi)展與體會(huì)，為適應(yīng)多研究方向的研究生培養(yǎng)要求、提高教學(xué)效果提供參考。

關(guān)鍵詞研究生;細(xì)胞分子生物學(xué);教學(xué);內(nèi)容;考核

揚(yáng)州大學(xué)碩士研究生培養(yǎng)方案課程設(shè)置將細(xì)胞分子生物學(xué)作為生物學(xué)一級(jí)學(xué)科的學(xué)位課程，包含植物學(xué)、動(dòng)物學(xué)、生理學(xué)、水生生物學(xué)、微生物學(xué)、遺傳學(xué)、發(fā)育生物學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、生物化學(xué)與分子生物學(xué)、生物物理學(xué)、生態(tài)學(xué)等11個(gè)生物學(xué)二級(jí)學(xué)科。揚(yáng)州大學(xué)是江蘇省屬重點(diǎn)綜合性大學(xué)，目前設(shè)有27個(gè)學(xué)院，11個(gè)生物學(xué)二級(jí)學(xué)科分散在生物科學(xué)與技術(shù)學(xué)院、農(nóng)學(xué)院、獸醫(yī)學(xué)院、醫(yī)學(xué)院，各二級(jí)學(xué)科的研究方向也較廣泛，如何適應(yīng)這種多學(xué)院、多學(xué)科和多研究方向的碩士研究生培養(yǎng)要求，提高教學(xué)效果，揚(yáng)州大學(xué)不斷進(jìn)行嘗試、改革，構(gòu)建了適合各二級(jí)學(xué)科培養(yǎng)目標(biāo)要求的細(xì)胞分子生物學(xué)教學(xué)體系，現(xiàn)將這門(mén)課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程和考核方式介紹如下。

1細(xì)胞分子生物學(xué)的教學(xué)內(nèi)容

細(xì)胞分子生物學(xué)是隨著細(xì)胞生物學(xué)和分子生物學(xué)發(fā)展而興起的一門(mén)較新的學(xué)科，是一門(mén)在分子水平上研究基因?qū)?xì)胞活動(dòng)調(diào)控以及各種細(xì)胞結(jié)構(gòu)的形成和功能執(zhí)行的科學(xué)[1]。對(duì)生物學(xué)專(zhuān)業(yè)的研究生來(lái)講，本科階段都學(xué)過(guò)細(xì)胞生物學(xué)和分子生物學(xué)這2門(mén)課程，因此研究生所開(kāi)設(shè)的細(xì)胞分子生物學(xué)課程體系應(yīng)該和本科生的課程體系有所區(qū)別。由于傳統(tǒng)的細(xì)胞分子生物學(xué)教材與細(xì)胞生物學(xué)和分子生物學(xué)在內(nèi)容上有很多雷同，若采用這些教材，很容易使研究生對(duì)該門(mén)課程失去興趣。揚(yáng)州大學(xué)將該門(mén)課程的教學(xué)內(nèi)容分為4個(gè)部分:細(xì)胞結(jié)構(gòu)、細(xì)胞遺傳、細(xì)胞代謝與調(diào)控、細(xì)胞發(fā)育，該校沒(méi)有選擇任何固定教材，僅僅指定少數(shù)最新出版的教材作為參考書(shū)，如韓貽仁主編的分子細(xì)胞生物學(xué)[2]、Gerald Karp主編的Cell and Molecular Biology:Concepts and Experi-ments等[3]。

2細(xì)胞分子生物學(xué)的教學(xué)過(guò)程

揚(yáng)州大學(xué)細(xì)胞分子生物學(xué)的授課對(duì)象差異比較大，學(xué)生的來(lái)源和專(zhuān)業(yè)背景也不同，在教學(xué)過(guò)程中，筆者嘗試使用開(kāi)放式教師、開(kāi)放式教學(xué)和開(kāi)放式課堂的教學(xué)方法。

2.1開(kāi)放式教師

以往的研究生課程都是由固定的教師一上到底，由于教師的精力有限，不可能對(duì)細(xì)胞生物學(xué)各個(gè)領(lǐng)域的前沿知識(shí)都熟悉。為了解決這一問(wèn)題，揚(yáng)州大學(xué)采用不固定教師上課的制度，跨學(xué)科跨學(xué)院請(qǐng)資深教師進(jìn)行授課，確保學(xué)生能夠了解該領(lǐng)域的基本知識(shí)與前沿動(dòng)態(tài)。設(shè)置的4個(gè)部分教學(xué)內(nèi)容中，每一部分由1~2位專(zhuān)業(yè)教師負(fù)責(zé)主講，教師可結(jié)合自己的專(zhuān)業(yè)背景，根據(jù)不同教學(xué)模塊，設(shè)置具體的教學(xué)內(nèi)容，不拘泥于任何教科書(shū)進(jìn)行授課。有些教師的研究方向是植物，對(duì)植物細(xì)胞分子生物學(xué)的研究進(jìn)展和前沿動(dòng)態(tài)比較熟悉，講授植物細(xì)胞分子生物學(xué)可以做到深入淺出，而對(duì)動(dòng)物細(xì)胞分子生物學(xué)的講授效果會(huì)比較差，因此主講教師可選擇來(lái)自植物、動(dòng)物、微生物、病毒等研究方向的老師。對(duì)于學(xué)生，有些是來(lái)源于農(nóng)學(xué)院，其背景知識(shí)和興趣側(cè)重在植物方面，而有些來(lái)源于醫(yī)學(xué)院或獸醫(yī)學(xué)院，其背景知識(shí)和興趣側(cè)重在動(dòng)物方面，這就要求選擇具有不同學(xué)科背景的教師。開(kāi)展開(kāi)放式的教學(xué)方式，滿(mǎn)足不同學(xué)生的要求。

2.2開(kāi)放式教學(xué)

由于細(xì)胞生物學(xué)是生命科學(xué)的前沿學(xué)科之一，因此在把握現(xiàn)有教材和參考資料的基礎(chǔ)上，教學(xué)過(guò)程中要結(jié)合實(shí)際將細(xì)胞生物學(xué)相關(guān)領(lǐng)域的新進(jìn)展、新知識(shí)、新方法介紹給學(xué)生，拓寬學(xué)生知識(shí)的深度、廣度，培養(yǎng)其對(duì)未來(lái)工作的適應(yīng)能力。

在每一個(gè)教學(xué)模塊中，教師可通過(guò)不同的教學(xué)方式講解不同側(cè)重點(diǎn)的專(zhuān)題。如細(xì)胞結(jié)構(gòu)部分包括講了2個(gè)專(zhuān)題，一個(gè)是細(xì)胞內(nèi)膜系統(tǒng):結(jié)構(gòu)、功能、蛋白質(zhì)分選和膜泡運(yùn)輸，另一個(gè)是細(xì)胞骨架與細(xì)胞運(yùn)動(dòng)。內(nèi)膜系統(tǒng)一般是指內(nèi)質(zhì)網(wǎng)、高爾基體、細(xì)胞核、溶酶體和液泡(包括內(nèi)體和分泌泡)5類(lèi)細(xì)胞器膜的總稱(chēng)，而廣義的內(nèi)膜系統(tǒng)概念也包括線(xiàn)粒體、葉綠體、過(guò)氧化物酶體、細(xì)胞核等細(xì)胞內(nèi)所有細(xì)胞器膜的總稱(chēng)。在本科細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)過(guò)程中，這些細(xì)胞器的形態(tài)結(jié)構(gòu)、功能和發(fā)生是分別獨(dú)立介紹。雖然這些細(xì)胞器具有各自獨(dú)立的結(jié)構(gòu)和功能[4]，但它們又是密切相關(guān)的，尤其是它們的膜結(jié)構(gòu)是可以相互轉(zhuǎn)換的，轉(zhuǎn)換的機(jī)制則是通過(guò)蛋白質(zhì)分選和膜泡運(yùn)輸來(lái)實(shí)現(xiàn)的。在講授內(nèi)膜系統(tǒng)時(shí)，可通過(guò)蛋白質(zhì)合成這條線(xiàn)將這些相關(guān)內(nèi)容串聯(lián)起來(lái)講述。由于核糖體在蛋白質(zhì)合成上與內(nèi)膜系統(tǒng)互為一體，因此將核糖體也加入進(jìn)來(lái)，同時(shí)向上講可以提及細(xì)胞核中核糖體大小亞基及mRNA的合成，向下還可講述細(xì)胞膜上的蛋白功能，從而用蛋白質(zhì)合成一條線(xiàn)將細(xì)胞的三大結(jié)構(gòu)即細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)和細(xì)胞核聯(lián)系了起來(lái)。同時(shí)，也啟迪研究生自己去找線(xiàn)索，找出一根主干，將盡可能多的內(nèi)容串起來(lái)。又如細(xì)胞骨架對(duì)于維持細(xì)胞的形態(tài)結(jié)構(gòu)及內(nèi)部結(jié)構(gòu)的有序性以及在細(xì)胞運(yùn)動(dòng)、物質(zhì)運(yùn)輸、能量轉(zhuǎn)換、信息傳遞和細(xì)胞分化分裂等一系列方面起重要作用，因此對(duì)細(xì)胞骨架的研究是近代生命科學(xué)中最活躍的研究領(lǐng)域之一，它的快速發(fā)展主要得益于大型分析儀器的應(yīng)用和實(shí)驗(yàn)方法技術(shù)的改進(jìn)。在這一部分內(nèi)容的教學(xué)中，可重點(diǎn)向?qū)W生講解細(xì)胞骨架的研究方法，包括每種方法的原理、基本過(guò)程和結(jié)果分析，以最新的國(guó)外權(quán)威期刊上發(fā)表的細(xì)胞骨架方面的論文為例，向?qū)W生介紹細(xì)胞骨架的研究是如何開(kāi)展的。

2.3開(kāi)放式課堂

研究生課堂和本科生課堂相比，講授內(nèi)容量非常大。筆者一般會(huì)在課后將課件提供給學(xué)生，使他們?cè)谡n堂上不用花太多精力記筆記，而是將主要精力集中到聽(tīng)課上，跟著教師的引導(dǎo)考慮問(wèn)題，這樣使其思維保持很高的興奮度，且感到疲勞。在嚴(yán)格遵守課堂紀(jì)律的前提下，在上課時(shí)要盡量調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，以開(kāi)拓學(xué)生的思維，培養(yǎng)創(chuàng)造性。課后要讓學(xué)生自己閱讀指定或推薦的原始文獻(xiàn)，或者讓他們自己到網(wǎng)上查閱自己感興趣的問(wèn)題，以此可培養(yǎng)學(xué)生閱讀文獻(xiàn)、查找資料、進(jìn)行科研的能力。

3細(xì)胞分子生物學(xué)的考核方式

作為生物學(xué)一級(jí)學(xué)科碩士研究生的學(xué)位課程，細(xì)胞分子生物學(xué)的考核以考試為主，考慮到研究生學(xué)習(xí)細(xì)胞分子生物學(xué)課的目的主要是為了提高學(xué)生利用學(xué)到的細(xì)胞生物學(xué)知識(shí)解決課題研究中的問(wèn)題，實(shí)用性較強(qiáng)，因此筆者選用開(kāi)卷考試的形式，所出的試題都是綜合性的分析題，在考場(chǎng)內(nèi)學(xué)生可以查閱任何參考資料，但參考資料中沒(méi)有現(xiàn)成的答案，促使學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，通過(guò)仔細(xì)分析才能得出答案。這種考核方式一方面提高了學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，另一方面也使教師了解了學(xué)生對(duì)這門(mén)課程的掌握情況，檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，很大程度上促進(jìn)了以后教學(xué)的開(kāi)展。

4參考文獻(xiàn)

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第7篇：分子生物學(xué)相關(guān)論文范文

[關(guān)鍵詞]分子生物學(xué) 實(shí)驗(yàn)課 改革與創(chuàng)新

分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)是現(xiàn)代生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的一個(gè)組成部分,是當(dāng)前生物學(xué)領(lǐng)域發(fā)展最快的一個(gè)學(xué)科,新的分子生物學(xué)技術(shù)層出不窮,該學(xué)科是生物學(xué)最活躍的領(lǐng)域。分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課是面向本科生開(kāi)設(shè)的。一般是到了三年級(jí)下半學(xué)期,在修過(guò)理論課過(guò)后,利用一個(gè)學(xué)期的時(shí)間讓學(xué)生能掌握常用的、基本的分子生物學(xué)技術(shù),為學(xué)生進(jìn)一步進(jìn)入各個(gè)實(shí)驗(yàn)室、開(kāi)展本科畢業(yè)論文實(shí)驗(yàn)奠定基礎(chǔ)。由于學(xué)校定位目標(biāo)是建設(shè)高水平研究型的大學(xué)。因此,為致力于培養(yǎng)高水平創(chuàng)新型人才為目標(biāo)的課程教學(xué)不可避免也要進(jìn)行內(nèi)容的改革和創(chuàng)新。

本系的分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課是與遺傳合并在一起,由于時(shí)間有限,在有限的十幾周實(shí)驗(yàn)課里,如何完成教學(xué)計(jì)劃又能讓學(xué)生在理性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上增加感性認(rèn)識(shí)并動(dòng)手的機(jī)會(huì),學(xué)到實(shí)踐,并用實(shí)踐來(lái)培養(yǎng)學(xué)生們的動(dòng)手能力、創(chuàng)造能力、創(chuàng)新意識(shí)。才能使每個(gè)學(xué)生掌握本門(mén)學(xué)科的基本理論、基本知識(shí)、基本技能。因此,這門(mén)學(xué)科的教學(xué)改革,就必須考慮既不增加學(xué)生的負(fù)擔(dān),又要提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。老師們經(jīng)過(guò)認(rèn)真討論研究認(rèn)為,教育是一個(gè)系統(tǒng)工程,不僅要不斷提高教學(xué)質(zhì)量,教學(xué)水平,而且要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生文化知識(shí)的教育,同時(shí)要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思想政治教育、品德教育、紀(jì)律教育、法制教育。因?yàn)槔蠋熂热皇恰叭祟?lèi)靈魂的工程師”,不僅教書(shū),還要育人。那么,必須加強(qiáng)、改進(jìn)教學(xué)方法。這樣,同學(xué)們理論聯(lián)系了實(shí)際,鞏固了所學(xué)的知識(shí),同時(shí)又學(xué)會(huì)了科研的方法。

第一,為了搞好這門(mén)課的教學(xué),我們幾位老師根據(jù)各自的科研特點(diǎn),有計(jì)劃地對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行了分配,各自在自己最擅長(zhǎng)的研究領(lǐng)域進(jìn)行教學(xué),讓學(xué)生的實(shí)驗(yàn)課充滿(mǎn)了樂(lè)趣。由于分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課進(jìn)行過(guò)程當(dāng)中有很多等待的時(shí)間,我們教師就利用這段時(shí)間給學(xué)生介紹最新的研究進(jìn)展和技術(shù),讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課上也得以了解國(guó)內(nèi)外最新的技術(shù)和應(yīng)用領(lǐng)域,使學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的興趣。例如,筆者回國(guó)后,2003年開(kāi)始承擔(dān)第一輪的分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課時(shí),正逢RNAi技術(shù)在國(guó)外興起,Nature有專(zhuān)門(mén)對(duì)該技術(shù)的評(píng)價(jià),我們?cè)谶M(jìn)行限制性酶切實(shí)驗(yàn)課的等待間歇,一個(gè)多小時(shí)的時(shí)間把RNA干擾技術(shù)的發(fā)現(xiàn)和應(yīng)用以及microRNA在線(xiàn)蟲(chóng)和果蠅的發(fā)現(xiàn)和應(yīng)用及其價(jià)值向?qū)W生做了介紹,使學(xué)生能得到最新的技術(shù)和信息以及國(guó)內(nèi)外的研究概況。

第二,根據(jù)科研的規(guī)律安排實(shí)驗(yàn)課。我們?cè)谶M(jìn)行基因的克隆、連接轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)時(shí)根據(jù)承擔(dān)科研工作時(shí)克隆技術(shù)的先后順序來(lái)安排實(shí)驗(yàn),先提取質(zhì)粒、在進(jìn)行酶切回收和連接,將實(shí)驗(yàn)指南安排的回收實(shí)驗(yàn)安排在了酶切之后,同時(shí)讓學(xué)生第一次獲得質(zhì)粒用來(lái)做后續(xù)所有的實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生能夠按科研的規(guī)律和要求來(lái)嚴(yán)格要求自己,保證每次實(shí)驗(yàn)的成功,與此同時(shí)我們還在試驗(yàn)設(shè)計(jì)上安排了每步實(shí)驗(yàn)的陽(yáng)性對(duì)照和檢驗(yàn)技術(shù),讓學(xué)生至始至終貫徹下去,讓他們能感受到科研的嚴(yán)謹(jǐn)和堅(jiān)持。同時(shí)養(yǎng)成好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣,如干凈整潔、有條理、有次序、樣品標(biāo)注清楚。以至于學(xué)生受過(guò)分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課的訓(xùn)練后就可以在實(shí)驗(yàn)室按部就班地做下去。

第三,在實(shí)驗(yàn)課進(jìn)行過(guò)程中,各位老師結(jié)合各自的科研將每個(gè)實(shí)驗(yàn)技術(shù)的延伸和應(yīng)用以及在現(xiàn)今社會(huì)實(shí)踐中的應(yīng)用鋪展開(kāi)來(lái),讓學(xué)生能夠感受到可以學(xué)以致用,增加了學(xué)習(xí)的興趣。我們教師為了搞好這門(mén)課的教學(xué),利用短短的一個(gè)學(xué)期的時(shí)間,把各種技術(shù)的交匯和發(fā)展得以介紹給學(xué)生,讓學(xué)生不僅了解了生命科學(xué)研究的樂(lè)趣,而且活躍了學(xué)生的思維。很多學(xué)生參與了科技創(chuàng)新大賽和創(chuàng)業(yè)大賽同時(shí)我們將課程的教學(xué)大綱充分完善,去掉重復(fù)的實(shí)驗(yàn),補(bǔ)充新的實(shí)驗(yàn)如RNAi以及轉(zhuǎn)基因技術(shù)。完善了教案,按照生命科學(xué)的整體思路、技術(shù)方法為主線(xiàn)組織教學(xué)內(nèi)容,并把內(nèi)容模塊化,克服了傳統(tǒng)教學(xué)模式中教學(xué)內(nèi)容重復(fù)多,驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)多,綜合性、設(shè)計(jì)性、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)少的不足。通過(guò)努力,實(shí)驗(yàn)教材的思考習(xí)題齊全,教學(xué)理念得到更新,課程的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)日益合理,系統(tǒng)性大大加強(qiáng)。

另外,課程模擬科研的方式組織教學(xué),吸收了大量的科研成果為教學(xué)內(nèi)容服務(wù),強(qiáng)化了學(xué)生科研能力的訓(xùn)練,學(xué)生的獨(dú)立操作能力、創(chuàng)新能力和科學(xué)研究能力顯著提高,在校期間學(xué)生發(fā)表的論文數(shù)量、研究生錄取率獲獎(jiǎng)量明顯增加。

為了搞好該課程的教學(xué),學(xué)校也制定了相關(guān)的規(guī)章制度,并建設(shè)了國(guó)內(nèi)一流的實(shí)驗(yàn)室,為教學(xué)活動(dòng)提供了優(yōu)越的教學(xué)條件和環(huán)境,師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)合理,教學(xué)科研經(jīng)驗(yàn)豐富。理論課與實(shí)驗(yàn)課的結(jié)合緊密,大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,萌生將來(lái)獻(xiàn)身科學(xué)研究的欲望。更重要的是在實(shí)踐過(guò)程中,貫穿著素質(zhì)教育。因?yàn)楫?dāng)代大學(xué)生,基本來(lái)源于獨(dú)生子女家庭,性格孤僻,嬌氣,固執(zhí),優(yōu)越感強(qiáng),但獨(dú)立生活能力差,考慮問(wèn)題,處理事情自私。經(jīng)過(guò)實(shí)踐鍛煉后,他(她)不僅學(xué)到了知識(shí),而且也學(xué)會(huì)了如何與人合作。通過(guò)開(kāi)展這些實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng),學(xué)生們鞏固了理論知識(shí),提高了動(dòng)手能力,開(kāi)闊了視野。同時(shí)也盡可能地避免了理論與實(shí)踐的脫節(jié)并大大縮短了兩者之間的差距,為他們畢業(yè)后走上工作崗位,盡快適應(yīng)工作、獨(dú)立上崗打下了良好基礎(chǔ)。

此外,學(xué)校采用多渠道監(jiān)督體系保證教學(xué)質(zhì)量,一條龍的教學(xué)水平,而且?guī)熧Y隊(duì)伍結(jié)構(gòu)合理,各位教師教學(xué)科研經(jīng)驗(yàn)豐富。課程內(nèi)容活潑有趣,吸引學(xué)生投入到實(shí)驗(yàn)當(dāng)中,實(shí)驗(yàn)的成功率高,學(xué)生從中可以體會(huì)到科研的成就感。

第8篇：分子生物學(xué)相關(guān)論文范文

關(guān)鍵詞：高等教育；雙語(yǔ)教學(xué)；分子生物學(xué)；課程教學(xué)模式

隨著信息化時(shí)代的發(fā)展和國(guó)際學(xué)術(shù)交流的日趨活躍，我國(guó)的高等教育必須充分利用世界范圍內(nèi)的優(yōu)質(zhì)教育資源，借鑒國(guó)內(nèi)外著名高等學(xué)府的辦學(xué)理念和管理模式，提升教育教學(xué)水平，造就大批具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)能力的復(fù)合型創(chuàng)新人才。為此，教育部2001年在《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》中指出，本科教育要?jiǎng)?chuàng)造條件使用英語(yǔ)等外語(yǔ)進(jìn)行公共課和專(zhuān)業(yè)課教學(xué)，對(duì)高新技術(shù)領(lǐng)域的生物技術(shù)、信息技術(shù)等專(zhuān)業(yè)，力爭(zhēng)使外語(yǔ)教學(xué)課程達(dá)到所開(kāi)課程的5％～10％，對(duì)信息科學(xué)、生命科學(xué)等發(fā)展迅速、國(guó)際通用性和可比性強(qiáng)的學(xué)科與專(zhuān)業(yè)可以直接引進(jìn)先進(jìn)的、能反映學(xué)科發(fā)展前沿的原版教材。目前，雙語(yǔ)教學(xué)已成為我國(guó)高校教學(xué)改革的熱點(diǎn)。各高校相繼在不同專(zhuān)業(yè)、不同課程的教學(xué)中開(kāi)展了雙語(yǔ)教學(xué)模式的實(shí)踐與研究。

針對(duì)生命科學(xué)所具有的國(guó)際通用性和可比性強(qiáng)的特點(diǎn)，筆者從2004年開(kāi)始在分子生物學(xué)課程教學(xué)中實(shí)施了雙語(yǔ)教學(xué)，確定了語(yǔ)能和學(xué)能并重的雙語(yǔ)教學(xué)模式，并取得了較好的教學(xué)效果。

一、雙語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)涵及模式

雙語(yǔ)教學(xué)(bilingual teaching)是指以2種不同語(yǔ)言作為教學(xué)語(yǔ)言的教學(xué)，一般是指用非母語(yǔ)進(jìn)行部分或全部非語(yǔ)言學(xué)科的教學(xué)。在我國(guó)和一些亞洲國(guó)家，雙語(yǔ)教學(xué)一般是指用英語(yǔ)和母語(yǔ)同時(shí)進(jìn)行學(xué)科教學(xué)。在高校推行雙語(yǔ)教學(xué)有利于吸納先進(jìn)的教育資源、教學(xué)理念、教學(xué)模式；有利于學(xué)生快速、直接地掌握本學(xué)科的世界先進(jìn)理論和前沿技術(shù)，掌握發(fā)達(dá)國(guó)家的最新研究成果；有利于促使教師不斷學(xué)習(xí)，提高專(zhuān)業(yè)水平和外語(yǔ)水平。實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)3個(gè)層面的收獲：最基本的收獲是學(xué)科知識(shí)和能力的掌握，直接的收獲是外文專(zhuān)業(yè)詞匯和外文水平的提高，更深層次的收獲是引入國(guó)外先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)方式。

雙語(yǔ)教學(xué)模式主要有以下3種：一是沉浸型雙語(yǔ)教學(xué)模式(Immersion bilingual education)，即完全使用非母語(yǔ)的第二語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)；二是保持型雙語(yǔ)教學(xué)模式(Maintenance bilingual education)，即學(xué)生剛?cè)雽W(xué)時(shí)使用母語(yǔ)教學(xué)，然后逐漸地使用第二語(yǔ)言進(jìn)行部分學(xué)科的教學(xué)。三是過(guò)渡型雙語(yǔ)教學(xué)模式(Transitional bilingual education)，即學(xué)生入學(xué)以后部分或全部地使用母語(yǔ)教學(xué)，然后逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橹皇褂玫诙Z(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)。無(wú)論采取何種雙語(yǔ)教學(xué)模式，都要綜合考量學(xué)生的外語(yǔ)接受能力，都是要使學(xué)生通過(guò)雙語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)知識(shí)(學(xué)能)和外語(yǔ)能力(語(yǔ)能)的雙重收獲。

二、分子生物學(xué)課程實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的必要性

隨著信息、經(jīng)濟(jì)和知識(shí)全球一體化進(jìn)程的加快，國(guó)際間的學(xué)術(shù)交流與合作日趨密切。所以只有掌握國(guó)際交往中通用的英語(yǔ)語(yǔ)言，才能較全面地認(rèn)識(shí)世界，拓寬視野，提升自身素質(zhì)和增強(qiáng)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。

眾所周知，21世紀(jì)是生命科學(xué)的世紀(jì)，以分子生物學(xué)為先導(dǎo)的生命科學(xué)正經(jīng)歷新的發(fā)展階段。分子生物學(xué)是從分子水平研究生命本質(zhì)的一門(mén)新興邊緣學(xué)科，以核酸和蛋白質(zhì)等生物大分子的結(jié)構(gòu)及其在遺傳信息和細(xì)胞信息傳遞中的作用為研究對(duì)象，是當(dāng)前生命科學(xué)中發(fā)展最快并正在與其他學(xué)科廣泛交叉和滲透的前沿研究領(lǐng)域。其基本原理和研究技術(shù)已滲透到生命科學(xué)的所有分支，全面推動(dòng)了生命科學(xué)各領(lǐng)域的發(fā)展。分子生物學(xué)已成為生命科學(xué)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的重要基礎(chǔ)理論課。

由于發(fā)達(dá)國(guó)家的生命科學(xué)專(zhuān)業(yè)較國(guó)內(nèi)起步早、發(fā)展快，所以面對(duì)高等教育的國(guó)際化趨勢(shì)，以及生命科學(xué)發(fā)展迅速、國(guó)際通用性和可比性強(qiáng)的特點(diǎn)，國(guó)內(nèi)的高校必須深化分子生物學(xué)教學(xué)改革，以培養(yǎng)出在創(chuàng)新思維、學(xué)識(shí)素養(yǎng)、研發(fā)技能、人格品質(zhì)等方面具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的高級(jí)生物學(xué)人才。而要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，雙語(yǔ)教學(xué)顯示出越來(lái)越重要的作用。

雙語(yǔ)教學(xué)作為培養(yǎng)21世紀(jì)高層次專(zhuān)業(yè)人才的重要教學(xué)模式，是教育國(guó)際化的重要標(biāo)志之一。在本科教育中開(kāi)展分子生物學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)，可以有效地利用國(guó)外先進(jìn)的教育資源，創(chuàng)建與國(guó)際高新技術(shù)領(lǐng)域接軌的教育教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生直接接觸本學(xué)科的世界先進(jìn)理論和技術(shù)，掌握學(xué)科領(lǐng)域的最新研究成果，增強(qiáng)學(xué)生直接利用外語(yǔ)從事學(xué)習(xí)和開(kāi)展初步研究的能力，增強(qiáng)學(xué)生的國(guó)際合作意識(shí)、國(guó)際交流能力和學(xué)術(shù)競(jìng)爭(zhēng)力，從而為國(guó)家培育國(guó)際創(chuàng)新型生物學(xué)科研和教育人才，加強(qiáng)我國(guó)在這一領(lǐng)域與國(guó)際間的科技交流，提升國(guó)家的競(jìng)爭(zhēng)力。

三、分子生物學(xué)課程開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐

(一)以專(zhuān)業(yè)知識(shí)傳授為核心，循序漸進(jìn)地實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)

專(zhuān)業(yè)課的雙語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)具有雙重性，其一是使學(xué)生掌握學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)，其二是提升學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力，從而培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和英語(yǔ)能力兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)人才。因此，為了實(shí)現(xiàn)傳授學(xué)科知識(shí)和提高英語(yǔ)能力并重的分子生物學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)，筆者在綜合考量學(xué)生的英語(yǔ)接受能力以及授課教師自身能力水平的基礎(chǔ)上，以專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)詞匯為切入點(diǎn)，以名詞概念的英文敘述為鋪墊，以部分章節(jié)全英文授課為目標(biāo)，開(kāi)展了循序漸進(jìn)式的分子生物學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)。

1、以學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)詞匯為切入點(diǎn)

分子生物學(xué)課程在第5學(xué)期開(kāi)設(shè)，此時(shí)尚未開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程，且上課班級(jí)學(xué)生的大學(xué)英語(yǔ)4級(jí)通過(guò)率僅為50％～70％，也未參加過(guò)其他課程的雙語(yǔ)教學(xué)。為了讓學(xué)生逐步適應(yīng)雙語(yǔ)教學(xué)，教師以學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)詞匯為切入點(diǎn)，授課時(shí)涉及的所有專(zhuān)業(yè)名詞第一次出現(xiàn)時(shí)用中英文對(duì)照講解，再次涉及時(shí)則一律用英文讀寫(xiě)。教師反復(fù)讀寫(xiě)的強(qiáng)化作用對(duì)學(xué)生掌握專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)詞匯起到了十分好的幫助作用。另外，教師對(duì)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)詞匯進(jìn)行必要的詞素分析，介紹常用的詞根、前綴和后綴，往往可以觸類(lèi)旁通，起到事半功倍的作用，十分有利于學(xué)生快速記憶專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)詞匯。

專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)不僅是雙語(yǔ)教學(xué)的切入點(diǎn)，更是開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)，必須貫穿于雙語(yǔ)教學(xué)的全部過(guò)程。學(xué)生在雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，不僅要學(xué)習(xí)分子生物學(xué)的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)詞匯，而且要學(xué)習(xí)教學(xué)過(guò)程中涉及到的其他英語(yǔ)詞匯，特別是生物類(lèi)英語(yǔ)詞匯。經(jīng)過(guò)這樣的學(xué)習(xí)，在課程結(jié)束時(shí)學(xué)生可以熟練地掌握500多個(gè)常用的分子生物學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)詞匯，熟悉1000多個(gè)生物類(lèi)英語(yǔ)詞匯，基本可以閱讀一般的分子生物學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)。 2、以概念名詞的全英文敘述為過(guò)渡

為了使學(xué)生盡快地熟悉專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)和基本概念的英文表述方式，引導(dǎo)學(xué)生盡快地適應(yīng)雙語(yǔ)教學(xué)，在剛開(kāi)始授課時(shí)，教師除了讓學(xué)生接觸大量的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)詞匯外，相關(guān)的名詞概念也全部用英文表述。為了避免英文的突然介入使學(xué)生難以接受，授課初期教師可以以板書(shū)或多媒體同時(shí)展示中英文表述，然后逐步過(guò)渡到只給出英文表述，對(duì)個(gè)別難理解的概念做口頭的中文解釋。

3、以代表性章節(jié)全英文授課為示范

大多數(shù)課程實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)時(shí)使用的是英文版的教材或英文課件。由于完全用英文講述的雙語(yǔ)教學(xué)備課量大，學(xué)生接受起來(lái)難度也大，所以在實(shí)施分子生物學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)時(shí)，教師只在課程講授后期選取知識(shí)難度較低的章節(jié)內(nèi)容開(kāi)展少量的完全英文講述式教學(xué)。例如，“核酸和蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)”教學(xué)內(nèi)容在生物化學(xué)課程中多有涉及，學(xué)生容易理解，所以可以全部用英文講述。這樣，教師講述的重點(diǎn)可以放在語(yǔ)言的敘述上，而不是知識(shí)的闡釋上。因此，不會(huì)顧此失彼，影響到學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的掌握。這一階段的雙語(yǔ)教學(xué)，其目的是使學(xué)生能夠利用英語(yǔ)掌握分子生物學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)思考問(wèn)題、表述觀(guān)點(diǎn)和閱讀專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)，從而增強(qiáng)學(xué)生駕馭英語(yǔ)的能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)雙語(yǔ)思維，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新能力。

(二)分子生物學(xué)課程實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)選用的教材

實(shí)施分子生物學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)，首先要選擇合適的英文原版教材。原版教材不僅能夠反映學(xué)科的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)和研究成果，而且側(cè)重于基礎(chǔ)知識(shí)、基本原理的背景講解。其以案例教學(xué)為特色，強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置在復(fù)雜的、有意義的問(wèn)題情境中，通過(guò)讓學(xué)習(xí)者了解分子生物學(xué)原理形成的科學(xué)驗(yàn)證過(guò)程，來(lái)學(xué)習(xí)隱含于問(wèn)題背后的科學(xué)知識(shí)，進(jìn)而形成解決問(wèn)題的技能、養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。

從教材的編寫(xiě)理念、內(nèi)容編排、涵蓋范圍、前瞻性、易讀性等方面綜合考慮，教師選用Robert F.Weaver編寫(xiě)的Molecular biology(3e)作為教材。但是，由于教材存在信息量多、科研實(shí)驗(yàn)案例多、篇幅龐大等缺點(diǎn)，所以易使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒。為此，教師在認(rèn)真閱讀原版教材及主要英文參考書(shū)的基礎(chǔ)上，對(duì)教材進(jìn)行了精簡(jiǎn)，以基因概念為核心、基因本質(zhì)為主線(xiàn)，以闡述生命現(xiàn)象與功能背后的分子機(jī)制為重點(diǎn)，確定了分子生物學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的主要內(nèi)容：(1)Introduction；(2)Gene Concept Evolution and Develop-ment；(3)DNA Replication；(4)RNA Transcription；(5)Translation；(6)Regulation of Gene Expression；(7)The Mutability，Repair and Homologous Reeombina-tion；(8)Genomics and Proteomies，從而實(shí)現(xiàn)了授課內(nèi)容的系統(tǒng)性和前瞻性。

(三)構(gòu)建探究型互動(dòng)式教學(xué)模式

互動(dòng)式雙語(yǔ)教學(xué)是指在雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，師生、生生之間以多種形式互相交流知識(shí)、思想，以求不斷提高雙語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。教師在教學(xué)中要善于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，提供學(xué)生拓展思維的空間，從而充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，完成知識(shí)體系的建構(gòu)。為此，教師在分子生物學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施了多元化的探究型互動(dòng)式教學(xué)模式。

分子生物學(xué)是一門(mén)綜合性、邊緣性學(xué)科。其特點(diǎn)是內(nèi)容新而龐雜，每一個(gè)理論的背后都有一系列的科學(xué)實(shí)驗(yàn)做支撐。因此，如何在課堂上既能突出重點(diǎn)，又能將前人的科學(xué)研究過(guò)程再現(xiàn)于學(xué)生面前，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，是分子生物學(xué)課程教學(xué)必須認(rèn)真探究的問(wèn)題。在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，教師采用啟發(fā)式、設(shè)問(wèn)式、討論式的方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；通過(guò)將學(xué)科概念、理論等得以產(chǎn)生的起因和研究過(guò)程展示給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)散思維，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)學(xué)生參與知識(shí)建構(gòu)的積極性和自覺(jué)性；通過(guò)將“提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題”貫穿于教學(xué)全過(guò)程，把知識(shí)置于解決特定問(wèn)題的具體情景和科學(xué)發(fā)展的背景框架中來(lái)理解，從研究問(wèn)題的角度引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)角色，使學(xué)生通過(guò)自身主動(dòng)的探究來(lái)組建學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)。實(shí)踐證明，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和科研素養(yǎng)的有效途徑。

(四)充分運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，把握課程預(yù)習(xí)和編寫(xiě)雙語(yǔ)教學(xué)講義

雙語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵是在提高學(xué)生的英語(yǔ)水平和英語(yǔ)應(yīng)用能力的同時(shí)，不降低專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)水平。由于專(zhuān)業(yè)課涉及枯燥乏味的專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，以及學(xué)生現(xiàn)有的英語(yǔ)水平使學(xué)生接受雙語(yǔ)教學(xué)遇到一定的困難，所以實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)應(yīng)將傳統(tǒng)的教學(xué)方法與現(xiàn)代教育技術(shù)相結(jié)合。充分利用教學(xué)電影、錄像、多媒體課件等聲、光、電的現(xiàn)代技術(shù)，借助于實(shí)物、圖片、布景等，以生動(dòng)、活潑、直觀(guān)的形式進(jìn)行教學(xué)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，便于學(xué)生對(duì)課堂講授內(nèi)容的理解和記憶，從而實(shí)現(xiàn)雙語(yǔ)教學(xué)應(yīng)有的效果。將多媒體技術(shù)用于雙語(yǔ)教學(xué)，一方面促進(jìn)了教學(xué)手段、教學(xué)方法的改革，便于生動(dòng)、形象地表述深?yuàn)W、抽象的理論知識(shí)；另一方面激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，從而有效地提高了分子生物學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的效果。

此外，提前將多媒體教學(xué)課件的內(nèi)容以講義的形式發(fā)給學(xué)生預(yù)習(xí)，對(duì)提高分子生物學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的效果十分重要。任課教師考慮到分子生物學(xué)原版教材的價(jià)格較高，而雙語(yǔ)教學(xué)真正用到的部分較少；而且國(guó)外教材在內(nèi)容編排等方面與國(guó)內(nèi)教材有較大的差距，不便學(xué)生直接使用，所以沒(méi)有讓學(xué)生直接購(gòu)買(mǎi)原版教材，而是由教師參照原版教材編寫(xiě)適用的講義提供給學(xué)生使用。

(五)采用多元化的課程考核方法

課程考核的目的是引導(dǎo)學(xué)生重視知識(shí)積累、夯實(shí)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，增強(qiáng)自身參與知識(shí)建構(gòu)的積極性和自覺(jué)性。在分子生物學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，從培養(yǎng)學(xué)生的能力出發(fā)，采取了課堂小測(cè)驗(yàn)、專(zhuān)業(yè)翻譯、專(zhuān)題綜述、課件制作、期末考試等多種課程考核形式，其中英文考核題目占50％，成為考查和督促學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、培養(yǎng)發(fā)散思維的有效措施。

第9篇：分子生物學(xué)相關(guān)論文范文

英文名稱(chēng)：Letters in Biotechnology

主管單位：軍事醫(yī)學(xué)科學(xué)院生物工程研究所

主辦單位：軍事醫(yī)學(xué)科學(xué)院生物工程研究所

出版周期：雙月刊

出版地址：北京市

語(yǔ)

種：中文

開(kāi)

本：16開(kāi)

國(guó)際刊號(hào)：1009-0002

國(guó)內(nèi)刊號(hào)：11-4226/Q

郵發(fā)代號(hào)：82-196

發(fā)行范圍：國(guó)內(nèi)外統(tǒng)一發(fā)行

創(chuàng)刊時(shí)間：1989

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CA 化學(xué)文摘(美)(2009)

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