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做好中小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)銜接工作應(yīng)是交接雙方――小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教師與七年級(jí)語(yǔ)文教師亟須解決的問題,下面,我試從小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教師的角度分析我們?nèi)粘=虒W(xué)中應(yīng)如何做好與初中語(yǔ)文教學(xué)的銜接。
一、研課標(biāo),明過渡
新的課程標(biāo)準(zhǔn)是九年一貫制,更注重一體化設(shè)計(jì),整體考慮,互相銜接。它將知識(shí)和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀這三個(gè)方面進(jìn)行整合,將其列為義務(wù)教育階段語(yǔ)文學(xué)科一以貫之的目標(biāo)。作為一線老師,我們就要仔細(xì)研究小學(xué)和初中在這三個(gè)維度上的要求有何具體不同。例如:在閱讀方法上,由小學(xué)高年級(jí)的“學(xué)會(huì)默讀,默讀有一定的速度”,到初中“較熟練地運(yùn)用略讀和瀏覽的方法”;理解和分析評(píng)價(jià)層面,由小學(xué)語(yǔ)文的“敢于提出自己的看法,作出自己的判斷”,到初中語(yǔ)文的“對(duì)課文內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得,能提出自己的看法和疑問”。老師只有真正細(xì)細(xì)研讀課標(biāo)的這些變化,做到對(duì)課標(biāo)心中有數(shù),這樣,才能根據(jù)中小學(xué)生的身心特點(diǎn),找到既符合教學(xué)規(guī)律又能滲透下一階段學(xué)習(xí)目標(biāo)的好方法。
二、 研教材,明目標(biāo)
一個(gè)人的語(yǔ)文素養(yǎng)猶如飛馳的火車,我們的語(yǔ)文教材明顯體現(xiàn)了這種變化。于是我們的小學(xué)語(yǔ)文教材、初中語(yǔ)文教材、高中語(yǔ)文教材、大學(xué)語(yǔ)文教材等就像這列火車上的一節(jié)節(jié)車廂,如何使孩子們能與火車頭一起向前奔,我們就要細(xì)細(xì)研究每一節(jié)車廂的交接處該如何過渡,否則,后果就不堪設(shè)想了。
具體到小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文來說,在小學(xué)高年級(jí)階段,我們?cè)谔幚碚n文內(nèi)容時(shí),首先要適度加深、適度滲透一些七年級(jí)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)目標(biāo)。小學(xué)高年級(jí)在教師研讀教材后,確定教學(xué)目標(biāo)時(shí),往往著眼于識(shí)字寫字、閱讀、寫作和口語(yǔ)交際知識(shí)與能力的培養(yǎng),這樣的目標(biāo)定位,就小學(xué)教小學(xué),缺乏對(duì)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的關(guān)照,因而不利于學(xué)生的科學(xué)發(fā)展。因此,我們小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文老師更要做好對(duì)教材內(nèi)容的分析,關(guān)注一些與初中知識(shí)關(guān)聯(lián)性強(qiáng)的知識(shí)增長(zhǎng)點(diǎn),確定好既適應(yīng)高年級(jí)學(xué)生身心發(fā)展,又能體現(xiàn)初中語(yǔ)文教學(xué)要求的目標(biāo),讓孩子們跳一跳也能夠得到,幫孩子在這些知識(shí)增長(zhǎng)點(diǎn)上“飛一飛”。這樣,小學(xué)語(yǔ)文和初中語(yǔ)文這兩節(jié)車廂的聯(lián)系就更緊密了,銜接的效果會(huì)好得多。
三、研過程,明方法
因老師們個(gè)人的理解不同并鑒于孩子們的成長(zhǎng)經(jīng)歷的差異,小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文老師在教學(xué)過程中,易沿襲中年級(jí)的一些做法,具體表現(xiàn)為,在對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解上,小學(xué)老師主要是創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀,讓學(xué)生從朗讀聲音的輕重中去體會(huì)。而且小學(xué)的教學(xué)過程易限于課文內(nèi)容,在句子中理解詞語(yǔ)的意思。而孩子們進(jìn)入初中后則需跳出課文內(nèi)容,關(guān)注社會(huì)現(xiàn)象,從特殊的例子中,推斷出一般的用詞規(guī)律,使知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。這就要求我們小學(xué)高年級(jí)老師要注意在教學(xué)過程中進(jìn)行初中學(xué)習(xí)方法的滲透。具體到某一知識(shí)點(diǎn)的理解來說,我們可以在創(chuàng)設(shè)情境、通過朗讀訓(xùn)練去感悟這一知識(shí)點(diǎn)后,將理解程度適當(dāng)延伸、總結(jié)提高,從“一個(gè)詞”擴(kuò)展到“一類詞”,進(jìn)行初中學(xué)法的滲透,進(jìn)而提高孩子們的思維能力及解題能力。
例如,蘇教版六年級(jí)上冊(cè)《大自然的文字》中有這樣一段話:“它不是人搬來的,而是冰搬來的。那些冰塊從寒冷的北方‘爬’過來,沿路把大大小小的石塊帶著一起走?!蔽覀兛梢栽谝龑?dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀、用心體會(huì)動(dòng)詞使用的準(zhǔn)確生動(dòng)之后,進(jìn)一步拓展延伸,幫孩子們整理出這一類詞的共性――采用了擬人手法,進(jìn)而引導(dǎo)孩子們認(rèn)識(shí)說明事物的文章里,這一類詞語(yǔ)能夠使文章的語(yǔ)言生動(dòng)有趣,這樣就順利實(shí)現(xiàn)了初中語(yǔ)文學(xué)法的滲透。有了這樣的滲透與鋪墊,將來孩子們?cè)诔踔性賹W(xué)習(xí)這類知識(shí)點(diǎn)時(shí),就會(huì)因?yàn)檫@個(gè)跳板的存在而水到渠成。
四、研學(xué)生,促過渡
從小學(xué)升到初中,是對(duì)學(xué)生生理、心理以及學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面的一次重大考驗(yàn)。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生正處于從小學(xué)低年級(jí)依戀老師到初中階段自主意識(shí)增強(qiáng)的過渡期,在對(duì)老師有明顯依戀的同時(shí),他們的自主意識(shí)正在不斷萌發(fā)。作為小學(xué)高年級(jí)老師,就一定不能錯(cuò)過這樣一個(gè)抓好過渡、促進(jìn)銜接的黃金期。我們應(yīng)在日常的工作中注意半扶半放,給孩子一定的自,幫孩子們制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃,優(yōu)化學(xué)習(xí)方式,培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣,增強(qiáng)孩子適應(yīng)初中學(xué)習(xí)的能力。具體到語(yǔ)文學(xué)科而言,我們可以通過各種方式讓學(xué)生形成熟練使用工具書的習(xí)慣;養(yǎng)成書寫規(guī)范工整、格式正確的習(xí)慣;養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的習(xí)慣;養(yǎng)成隨時(shí)積累有用知識(shí)的習(xí)慣;養(yǎng)成及時(shí)總結(jié)、進(jìn)行思維拓展的習(xí)慣。養(yǎng)成了好習(xí)慣,孩子們進(jìn)入初中后就能很快適應(yīng)初中生活。
五、研試卷,主導(dǎo)向
六年級(jí)的語(yǔ)文教師除了進(jìn)行必要的學(xué)科教學(xué)工作外,也應(yīng)了解初中語(yǔ)文的試卷結(jié)構(gòu),可以適當(dāng)?shù)匕粗袑W(xué)語(yǔ)文的考試要求考考學(xué)生,讓他們?cè)诋厴I(yè)前能夠熟悉常見的初中語(yǔ)文試題,明白中小學(xué)語(yǔ)文考試試題形式及側(cè)重點(diǎn)的差別。近期的泰州市抽測(cè)試卷,就體現(xiàn)了泰州市小學(xué)語(yǔ)文命題的導(dǎo)向:它遵循了“既緊扣書本,又略超越書本;既注重基礎(chǔ)知識(shí),又重視能力考查;既注重貼近學(xué)生生活,更致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的初步形成和發(fā)展”這一原則,試題出得“活而有格”。試題從形式到內(nèi)涵都與初一語(yǔ)文非常相似,真正體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)下九年一貫制、小學(xué)初中“一盤棋”的理念和思想,我覺得這對(duì)我們今后教學(xué)應(yīng)起到導(dǎo)向的作用。
長(zhǎng)期以來,小學(xué)語(yǔ)文課堂氣氛沉悶,缺乏生命活力。教學(xué)就語(yǔ)文而語(yǔ)文,從課文到課文,語(yǔ)文與生活分離,知識(shí)與精神對(duì)立。重視了知識(shí)的學(xué)習(xí),卻忽略了活動(dòng)與生活;重視了教師的講授,卻剝奪了學(xué)生的探索與創(chuàng)新;重了結(jié)果,卻輕了過程;追求了考分的回報(bào),卻忽視了整體素質(zhì)的提高。對(duì)學(xué)生來說,真是“語(yǔ)文語(yǔ)文,讓人頭疼!”這種激烈的矛盾,迫使我們不得不冷靜地對(duì)語(yǔ)文課堂進(jìn)行反思,必須盡快尋找一種適合兒童的語(yǔ)文教學(xué)。
2、語(yǔ)文學(xué)科功能的異化。
如果哲學(xué)的基本問題是“人是什么”,那么語(yǔ)文教育研究首先要回答的就應(yīng)該是“語(yǔ)文是什么”。簡(jiǎn)單講,語(yǔ)文就人為了參與社會(huì)生活所掌握的溝通工具,是使人思想豐盈,情感愉悅的精神食糧。學(xué)習(xí)語(yǔ)文既是對(duì)前人精神財(cái)富的繼承,又是對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的品悟。但是,每當(dāng)論及語(yǔ)文教學(xué),往往令國(guó)人痛心疾首?,F(xiàn)實(shí)中的語(yǔ)文早已失去了她本來的靈性與俊美,變成了應(yīng)試的奴仆,變成了家長(zhǎng)、老師為實(shí)現(xiàn)某種目的的手段,變成了繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān),變成了冷酷的馴化和空洞的教條……表現(xiàn)到具體的教學(xué)情境之中,就是繁瑣分析、死記硬背和解題訓(xùn)練。教學(xué)研究常常也是一味追求教法的標(biāo)新立異、賞心悅目,惟獨(dú)忽視了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的本原——兒童該怎樣學(xué)語(yǔ)言。
3、時(shí)代對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的召喚。
生活在知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)里,人們不再是文字的奴隸,也不能滿足于艱澀的書齋語(yǔ)文,而是具有主動(dòng)品質(zhì)和強(qiáng)烈的自我表現(xiàn)精神,具備不斷學(xué)習(xí)的延伸能力和汲取信息的生存能力。能通過語(yǔ)言積極與人交往,拓寬自己的發(fā)展空間,能將語(yǔ)文應(yīng)用于各種特定的生活情景。語(yǔ)文不僅是享受物質(zhì)生活的手段,更應(yīng)是個(gè)人充實(shí)精神世界的核心成分?;谶@樣的時(shí)代要求,我們必須改造現(xiàn)有的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。
4、堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。
活動(dòng)教學(xué)有著堅(jiān)實(shí)、廣泛的學(xué)術(shù)基礎(chǔ),其支撐理論主要是前蘇聯(lián)列昂節(jié)夫等人提出的“活動(dòng)—發(fā)展”理論。盧梭的“自然教育理論”中提出“從事實(shí)際生活,讓感官成為理性的向?qū)?,培養(yǎng)孩子愛好學(xué)問的興趣和發(fā)現(xiàn)的能力”等主張。裴斯泰洛其的“教學(xué)要適應(yīng)自然,頭、心、手和諧發(fā)展,強(qiáng)調(diào)人體感官活動(dòng)和直觀教學(xué)”。杜威則認(rèn)為“發(fā)展并不是僅僅從心靈里獲得某些東西的意思。它是經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展,發(fā)展成真正需要的經(jīng)驗(yàn)。發(fā)展的中介是活動(dòng)。”維果茨基等人更是明確提出“活動(dòng)—個(gè)性”理論。另外,我國(guó)的“情境教學(xué)實(shí)驗(yàn)”“小學(xué)語(yǔ)文自學(xué)輔導(dǎo)實(shí)驗(yàn)”等語(yǔ)文教學(xué)改革也為活動(dòng)教學(xué)提供可靠的實(shí)踐基礎(chǔ)。
研究目的
以“主動(dòng)性”和“全面性”為認(rèn)識(shí)起點(diǎn),我們根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn),以活動(dòng)促發(fā)展理論為指導(dǎo),這樣描述語(yǔ)文活動(dòng)化教學(xué)“在語(yǔ)文教學(xué)過程中設(shè)計(jì)具有實(shí)踐性、教育性、創(chuàng)造性的學(xué)生主體活動(dòng),創(chuàng)設(shè)寬松、民主的教學(xué)氛圍,拓展學(xué)習(xí)時(shí)空,以激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、實(shí)踐、探索、創(chuàng)新為基本特征,通過豐富的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)來提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的一種教學(xué)方式”。確立如下研究目標(biāo):
1、從兒童的發(fā)展需要和語(yǔ)言學(xué)習(xí)的本質(zhì)規(guī)律出發(fā),確立全面的語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)觀。
2、從實(shí)踐中探索,從觀念上把握“活動(dòng)”的本質(zhì)內(nèi)涵,提升教學(xué)觀、學(xué)生觀。
3、構(gòu)建基于“活動(dòng)—生成”的語(yǔ)文活動(dòng)化教學(xué)范式。
4、探索適合兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)文的“活動(dòng)方式”,使活動(dòng)化教學(xué)成為一種可操作的教學(xué)方法。
5、創(chuàng)建具有校本特色的小學(xué)語(yǔ)文綜合活動(dòng)體系。
1、使每個(gè)兒童都能在生動(dòng)、多樣、探究性的活動(dòng)中建構(gòu)語(yǔ)言。使具有差異性的個(gè)體都能在語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中得到應(yīng)有的發(fā)展,享受到語(yǔ)文的樂趣。
2、在處理好“雙基”與能力、知識(shí)與情意等關(guān)系的基礎(chǔ)上,有效提高兒童的語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量。
3、促進(jìn)教師在實(shí)驗(yàn)過程中,積極改造自己的課程觀念,提高教學(xué)能力,特別是形成一種以學(xué)生為中心的專業(yè)意識(shí)。
研究?jī)?nèi)容
1、關(guān)于課程目標(biāo)的拓展與深化
目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的核心,是教學(xué)改革的靈魂,因而具有導(dǎo)向功能。從目標(biāo)層面思考教學(xué)問題很有必要。
活動(dòng)教學(xué)確立了新的兒童觀。學(xué)生不再是被動(dòng)接受知識(shí)的“容器”,而是主動(dòng)建構(gòu)語(yǔ)言的生命體。語(yǔ)文教學(xué)也不僅是學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)和技能的活動(dòng),還是憑借語(yǔ)言學(xué)習(xí)發(fā)展語(yǔ)文素養(yǎng),形成生動(dòng)個(gè)性和健全人格的過程。因此,其目標(biāo)內(nèi)涵得到了放大。
活動(dòng)教學(xué)的意蘊(yùn)在于教學(xué)更是一個(gè)過程,是生成性的。語(yǔ)文教學(xué)本身包含豐富的發(fā)展價(jià)值,而不僅是語(yǔ)文知識(shí)和技能的把握。如果給學(xué)生創(chuàng)造更加豐富多彩的學(xué)習(xí)情景和活動(dòng)載體,比如我們?cè)趯?shí)驗(yàn)過程中對(duì)“預(yù)習(xí)引導(dǎo)”“小組對(duì)話”“綜合實(shí)踐”“體驗(yàn)表達(dá)”等活動(dòng)的嘗試,在活躍課堂的同時(shí),也明顯增強(qiáng)了教學(xué)本身的張力。
基于此,我們構(gòu)架了語(yǔ)文活動(dòng)教學(xué)的目標(biāo)體系:
基礎(chǔ)性目標(biāo):思想教育、基本知識(shí)和技能等
發(fā)展性目標(biāo):交往能力、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)方法、信息素養(yǎng)、創(chuàng)新精神等
我們要求教師在備課中從這兩條線索構(gòu)建教學(xué)目標(biāo):從教學(xué)內(nèi)容角度,提煉基礎(chǔ)性目標(biāo);從教學(xué)過程、兒童學(xué)習(xí)方式維度,挖掘發(fā)展性目標(biāo)。
2、關(guān)于語(yǔ)文活動(dòng)教學(xué)的模式構(gòu)建
構(gòu)建語(yǔ)文活動(dòng)教學(xué)模式的基本理念:
教學(xué)是個(gè)開放的過程:以對(duì)話式課堂活動(dòng)為主,又包括課前的準(zhǔn)備性學(xué)習(xí)活動(dòng),以及課后的實(shí)踐延伸活動(dòng)。
課堂是紐帶、橋梁,而不是全部:課堂是為具有不同經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)的兒童創(chuàng)造的一個(gè)對(duì)話、共生的場(chǎng)所,是一個(gè)交流成果、分享經(jīng)驗(yàn)、溝通情感的平臺(tái)。具有對(duì)學(xué)習(xí)思路的策劃功能、對(duì)學(xué)習(xí)成果的展示意義和對(duì)學(xué)習(xí)疑難的研討作用。
開放的課前預(yù)習(xí)——開放的課堂互動(dòng)——開放的拓展性實(shí)踐
關(guān)于課前預(yù)習(xí):教學(xué)必須建立在充分的個(gè)體學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上,但有限的課堂難以提供足夠的獨(dú)立學(xué)習(xí)時(shí)間。因此,應(yīng)大力開發(fā)課前資源,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行豐富多彩的預(yù)習(xí)活動(dòng)。這不僅為課堂學(xué)習(xí)夯實(shí)了基礎(chǔ),也是學(xué)生感悟語(yǔ)言,學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的很好機(jī)會(huì)。不同學(xué)生能根據(jù)自己的語(yǔ)文水平、獨(dú)特體驗(yàn)設(shè)計(jì)自己的學(xué)習(xí)。這一過程主要包括初讀課文,搜集與課文相關(guān)的寫作資料及其它學(xué)科知識(shí),尋求與課文相匹配的生活經(jīng)驗(yàn),整理預(yù)習(xí)筆記。
關(guān)于課堂互動(dòng):課堂教學(xué)是師生雙邊互動(dòng)、合作的過程。語(yǔ)文活動(dòng)教學(xué)就是學(xué)生在建構(gòu)語(yǔ)言的過程中,形成積極參與性,培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度、合作精神,生成鮮明個(gè)性的過程。課堂基于學(xué)生的“閱讀期待”,緊密結(jié)合預(yù)習(xí)基礎(chǔ),圍繞問題展開的對(duì)話活動(dòng)。因此,在中高年級(jí)的閱讀教學(xué)中,我們?cè)O(shè)計(jì)了這樣的板塊:展示預(yù)習(xí)成果(學(xué)會(huì)了什么以及怎么學(xué)會(huì)的)——交流疑問(相互質(zhì)疑,篩選難點(diǎn))——在老師的組織下研讀重點(diǎn)、難點(diǎn)段落(重視自讀理解以及豐富的體驗(yàn)活動(dòng))——協(xié)商實(shí)踐作業(yè)(結(jié)合特定的教學(xué)內(nèi)容以及課堂上新出現(xiàn)的問題,組織綜合性學(xué)習(xí))。
關(guān)于課后實(shí)踐:教材只是個(gè)載體,或者是個(gè)生長(zhǎng)點(diǎn)。在實(shí)驗(yàn)的過程中,我們要求實(shí)驗(yàn)教師緊密結(jié)合教材以及學(xué)生的經(jīng)驗(yàn),融合我校的擴(kuò)展閱讀特色,開展多姿多彩的綜合活動(dòng)。這樣,將課堂延伸,將教材放大,帶領(lǐng)學(xué)生到廣闊的生活中學(xué)習(xí)生動(dòng)有趣的語(yǔ)文。
3、語(yǔ)文活動(dòng)化教學(xué)策略的探索
活動(dòng)化教學(xué)既是一種教學(xué)理念,又是一種具體的教學(xué)方法。通過實(shí)驗(yàn)研究,我們摸索出以下一些活動(dòng)策略。
預(yù)習(xí)引導(dǎo)策略:預(yù)習(xí)為學(xué)生的獨(dú)立閱讀提供了寬松空間。這不僅有利于適應(yīng)學(xué)生的多元智能,培養(yǎng)自學(xué)能力,同時(shí)也是充分利用學(xué)生個(gè)體資源的積極措施。重視了預(yù)習(xí),是落實(shí)“先學(xué)后教”原則的重要體現(xiàn)。實(shí)驗(yàn)班從低年級(jí)就開始培養(yǎng)預(yù)習(xí)習(xí)慣。自三年級(jí)始,對(duì)預(yù)習(xí)進(jìn)行更加系統(tǒng)的指導(dǎo),每個(gè)學(xué)生備有專門的預(yù)習(xí)本。從讀通課文到讀懂課文,從讀有收獲,到讀有疑問,分步提高,螺旋上升,最終達(dá)到自能學(xué)語(yǔ)文的能力。具體講,該策略的研究?jī)?nèi)容包括:(1)預(yù)習(xí)指導(dǎo)的漸進(jìn)性(低年級(jí),讀通課文,讀懂句子;中年級(jí),讀通課文,讀懂自然段,開始學(xué)習(xí)查資料;高年級(jí),基本讀熟課文,基本把握中心及主要內(nèi)容,能結(jié)合預(yù)習(xí)簡(jiǎn)要地發(fā)表看法。)(2)預(yù)習(xí)資源的開發(fā):合作資源(家庭式、小組式)、信息資源(家庭書柜、教室書吧、學(xué)校圖書室、網(wǎng)絡(luò)、電視材料等)
預(yù)習(xí)展示策略:經(jīng)歷了充分的預(yù)習(xí),學(xué)生都是懷著強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲參與課堂生活的,因此有必要?jiǎng)?chuàng)設(shè)展示的舞臺(tái)和交流的平臺(tái)。這不僅可以使學(xué)生獲得成就感,也能使學(xué)生之間互相借鑒,互相啟迪,從小學(xué)會(huì)欣賞別人、尊重別人。具體步驟是:二讀(自主讀課文、讀生詞)三說(說文章的相關(guān)材料、說自己讀懂什么、說自己是怎么讀懂的)一問(問預(yù)習(xí)中的疑難問題)
問題對(duì)話策略:教學(xué)是師生多邊經(jīng)驗(yàn)的耦合。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生表露自學(xué)過程中的疑問或困惑,結(jié)合自己對(duì)教學(xué)材料的理解,引導(dǎo)學(xué)生篩選話題,對(duì)課文中的重點(diǎn)、難點(diǎn)之處引導(dǎo)學(xué)生展開研讀??刹扇€(gè)人自學(xué)-小組合作-大組交流等。圍繞問題展開教學(xué)既是教學(xué)的主旨,也是課堂的主體部分。
實(shí)踐體驗(yàn)策略:活動(dòng)教學(xué)遵循“活動(dòng)—發(fā)展”“做中學(xué)”的原則,以各種形式的活動(dòng)來解放兒童的肢體,打破傳統(tǒng)教學(xué)的沉悶,煥發(fā)出勃勃生命力。根據(jù)不同學(xué)習(xí)內(nèi)容和語(yǔ)言訓(xùn)練的要求,為學(xué)生提供多樣的活動(dòng)方式,調(diào)動(dòng)學(xué)生的手、口、眼、耳、鼻、腦等多種感官協(xié)調(diào)參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)。比如:操作實(shí)驗(yàn)活動(dòng)、游戲表演活動(dòng)、歌詠繪畫活動(dòng)、觀察欣賞活動(dòng)、討論爭(zhēng)辯活動(dòng)等。
語(yǔ)言再造策略:所有活動(dòng)都必須體現(xiàn)促進(jìn)兒童語(yǔ)言發(fā)展這一宗旨,都必須圍繞“語(yǔ)文”這一內(nèi)核展開聽、說、讀、寫等實(shí)踐活動(dòng),如:吟詩(shī)會(huì)、想象作文、圖文日記、設(shè)計(jì)校園警示語(yǔ)、學(xué)寫調(diào)查報(bào)告等。
4、語(yǔ)文綜合活動(dòng)的設(shè)計(jì)
語(yǔ)文綜合活動(dòng)的開發(fā)與實(shí)施是本課題的重點(diǎn)之一,旨在拓寬學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)途徑,增加語(yǔ)文學(xué)科張力。結(jié)合本校的擴(kuò)展閱讀特色,我們進(jìn)行了“專題閱讀”的探索,確立了以下設(shè)計(jì)思路:與教材聯(lián)動(dòng)、與課堂鏈接、與生活融合、與綜合實(shí)踐活動(dòng)整合(詳見附件《專題閱讀—關(guān)于課外閱讀指導(dǎo)的一項(xiàng)有益嘗試》)。
實(shí)施階段
1998年,我們參加了在青島舉行的“全國(guó)活動(dòng)教學(xué)第二次研討會(huì)”,觀摩到了形式新穎、別開生面的語(yǔ)文教學(xué)。同時(shí)感到我們的教學(xué)中存在著壓制主體、形式單一、功能單薄等諸多弊端。于是,產(chǎn)生了以活動(dòng)化思想重構(gòu)語(yǔ)文教學(xué)的設(shè)想,并有意識(shí)地在自己的教學(xué)中嘗試。同年,省實(shí)驗(yàn)小學(xué)驗(yàn)收組的專家以及前來觀摩的西場(chǎng)小學(xué)老師聽了我們的課后給予較高評(píng)價(jià),增強(qiáng)了我們的研究信心。
2000年本課題被立項(xiàng)為縣級(jí)教研課題,在我的邀請(qǐng)下一些低年級(jí)的老師很樂意地參加到研究中。活動(dòng)教學(xué)首先在低年級(jí)語(yǔ)文課堂中熱熱鬧鬧地展開了,并很快產(chǎn)生了明顯變化。在這一過程中,使我們的語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)視野更加開闊了。劉金霞、周志華、李進(jìn)紅等老師應(yīng)用活動(dòng)思想設(shè)計(jì)的語(yǔ)文課在校青年教師教學(xué)競(jìng)賽及各類公開教學(xué)中引起很好的反響。
【關(guān)鍵詞】 新課改 語(yǔ)文教學(xué) 困惑 策略 合作探究 與時(shí)俱進(jìn)
步入教師行業(yè)不到三個(gè)年頭的我,在接受了多年的傳統(tǒng)教育之后,卻要以一種新的教學(xué)模式來教別人。起初的我是茫然的,然而當(dāng)認(rèn)真研讀了新課改理念時(shí),從茫然變成了認(rèn)可并按部就班的實(shí)施。21世紀(jì),是充滿活力、充滿發(fā)展、充滿機(jī)遇的世紀(jì),能推動(dòng)這個(gè)新世紀(jì)前進(jìn)的人,必定是知識(shí)、技能、良好的心理品質(zhì)、行為習(xí)慣等主動(dòng)和諧全面發(fā)展的新型人才。在由"應(yīng)試教育"向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌并深化素質(zhì)教育,把人的發(fā)展放在首位的新的歷史時(shí)期,教育教學(xué)就必須以人為本,這是時(shí)代的呼喚,也是社會(huì)對(duì)人才的需求。新課改作為新時(shí)代的產(chǎn)物,更注重的是培養(yǎng)學(xué)生的能力,情感的熏陶,品德的修養(yǎng)和審美情趣的培養(yǎng),還有學(xué)生通過學(xué)而得到的收獲。目前,當(dāng)全國(guó)的新課改正在如火如荼地進(jìn)行時(shí),作為年輕教師的我更是熱情高漲,積極參與,努力探索新課改理念。然而,通過我近兩年的新課改實(shí)施體驗(yàn),發(fā)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)伴隨新課改的一度推進(jìn),卻產(chǎn)生了諸多困惑,致使我這位小學(xué)語(yǔ)文教師,時(shí)時(shí)有種凌駕于新課標(biāo)課堂而無法適從的感覺。這些困惑,一天得不到解決,新課改理念也就一天得不到突破,語(yǔ)文教學(xué)的意義更將隨之付諸東流了。因此要想合理推進(jìn)新課改的實(shí)施,需要我們改變以往的教育教學(xué)策略,以下幾點(diǎn)是我在教學(xué)中的困惑以及采取的策略,望各位同仁給予指正。
1.新課改下語(yǔ)文課堂的教學(xué)時(shí)間不夠用
新課標(biāo)下的語(yǔ)文課堂教學(xué),是培養(yǎng)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法,并通過方法讓學(xué)生勇于探索,對(duì)新知識(shí)產(chǎn)生興趣??墒牵谝粋€(gè)班級(jí)中,有一大部分學(xué)生還沒有真正動(dòng)起來,一節(jié)課的時(shí)間就到了,學(xué)生發(fā)言時(shí)間少,老師的個(gè)別指導(dǎo)難以開展。這就需要我們抓好課前預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)是學(xué)生自主閱讀課文,掌握文中的生字,讀準(zhǔn)字音,理解新詞,讀通句子。了解課文內(nèi)容,提出不懂的問題,查資料收集與課文有關(guān)的知識(shí),加深對(duì)課文的理解。學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣,課堂上就能節(jié)省時(shí)間,教師組織學(xué)生交流,引導(dǎo)學(xué)生各抒己見,點(diǎn)撥課文中的難點(diǎn),設(shè)計(jì)精簡(jiǎn)習(xí)題檢測(cè),這樣,學(xué)生輕松,課堂效果良好。
2.怎樣落實(shí)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式
一位哲人曾經(jīng)這樣說過:"一個(gè)蘋果跟一個(gè)蘋果交換,得到的是一個(gè);一個(gè)思想跟一個(gè)思想交換,得到的是兩個(gè),甚至更多。"這句話點(diǎn)出了合作學(xué)習(xí)的真諦。實(shí)踐證明,傳統(tǒng)的封閉性的學(xué)習(xí)方式造成學(xué)生不愿跟同伴共同克服困難、分享學(xué)習(xí)的樂趣,失去了合作與交流的機(jī)會(huì),只有合作的學(xué)習(xí)方式才能符合當(dāng)今時(shí)代開放、民主、合作的精神。打破學(xué)習(xí)的封閉性、倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí),是我們教師不懈的追求。
然而鼓勵(lì)學(xué)生自主、合作、探究地學(xué)習(xí),但常常不好操作,而流于形式,缺乏在個(gè)體獨(dú)立思考基礎(chǔ)上的真正合作,課堂上只有少數(shù)同學(xué)能參與,其余學(xué)生仍是被動(dòng),似乎"無事可做"。有的學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí),不會(huì)傾聽,不會(huì)合作。于是,就成了我們?cè)S多教師落實(shí)新課標(biāo)、新理念的一種裝飾。而我認(rèn)為這種合作不能落實(shí)的根本原因就在于學(xué)生的個(gè)體差異。世界上沒有兩片完全相同的樹葉。作為萬物之靈長(zhǎng)的人,更是沒有兩個(gè)完全相同的。新課程強(qiáng)調(diào),學(xué)生是有個(gè)性的人,每個(gè)學(xué)生都是不同的。所以我們的教育就不應(yīng)該要求整齊劃一。要想在課堂中做到這些就應(yīng)該合理安排合作學(xué)習(xí)得對(duì)象,有目的的劃分小組,能夠讓小組成員明確分工,難易結(jié)合,這樣按一定層次
3.語(yǔ)文教師與時(shí)俱進(jìn),轉(zhuǎn)變教學(xué)理念,但把握不住小學(xué)語(yǔ)文課該側(cè)重教什么
文學(xué)是語(yǔ)言的藝術(shù),語(yǔ)言是文學(xué)文本的基本存在方式,是文學(xué)形象系統(tǒng)和文學(xué)意蘊(yùn)世界的載體。高爾基說:“文學(xué)的第一要素是語(yǔ)言。 語(yǔ)言是文學(xué)的主要工具。”讀者的閱讀首先接觸的就是語(yǔ)言??梢?,閱讀教學(xué)應(yīng)從語(yǔ)言入手,厚積基礎(chǔ),由此做縱深挖掘,已達(dá)到積累的實(shí)效。
現(xiàn)在,不少語(yǔ)文教師都有這樣的困惑:學(xué)生語(yǔ)言貧乏,詞匯儲(chǔ)備不如人意,中高年級(jí)學(xué)生作文內(nèi)容枯燥,錯(cuò)別字頻現(xiàn),詞語(yǔ)運(yùn)用空乏元力。究其原因,在于近幾年來,不少語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)生字詞教學(xué)有所忽視,甚至到了高年級(jí)出現(xiàn)字詞被架空的現(xiàn)象,有些課堂即使有字詞處理的痕跡,也是極其輕描淡寫的。是不是語(yǔ)文素養(yǎng)不包括字詞的掌握,或者是學(xué)生的字詞自學(xué)能力達(dá)到了讓我們可以放于不管的地步呢?其實(shí)絕對(duì)不是這樣,語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)從字詞開始,語(yǔ)言積累首先來自扎實(shí)的詞語(yǔ)積累和訓(xùn)練。
首先,我們要把課文中生宇新詞的教學(xué)落到實(shí)處。
低中年級(jí)固然要把文本中生字、新詞的教學(xué)放在非常重要的位置,高年級(jí)教師也要教會(huì)學(xué)生對(duì)每一課的生字、新詞的音、形、意進(jìn)行梳理。高年級(jí)的學(xué)生有了一定的自學(xué)能力,教師往往要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)時(shí)識(shí)記生字、新詞的音、形,查字典理解詞意。這無可厚非,但課上我們必須認(rèn)真檢查,對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤及時(shí)糾正,個(gè)別多音字或字形復(fù)雜的字要特別指出來。而結(jié)合文本具體語(yǔ)境理解詞語(yǔ)、識(shí)記詞語(yǔ),效果更理想,同時(shí)還可以深化對(duì)文本內(nèi)容的理解。
其次,要培養(yǎng)學(xué)生自覺積累課外閱讀中的詞語(yǔ)及生活用詞的習(xí)慣。
可以讓學(xué)生留心摘錄課外閱讀中的精影詞語(yǔ)、生活用詞等,教師定期檢查督促,從而使學(xué)生養(yǎng)成隨時(shí)隨地積累詞語(yǔ)的好習(xí)慣。
再如,教蘇教版三年級(jí)課文《石榴》第二自然段時(shí),我以課文中描寫石榴樹的有關(guān)句子為“觸發(fā)點(diǎn)”,讓學(xué)生運(yùn)用文中的描寫方式,進(jìn)行造句訓(xùn)練。教學(xué)中,先用課件讓學(xué)生看石榴樹,讀課文中描寫 石榴樹的句子,然后提問:“看到這石榴樹,你仿佛 看到了什么?你想到了什么詞來形容? ”接著讓學(xué)生將“美不勝收”這個(gè)詞用在這里,說說看到石榴樹后的感受。隨后,教師要求學(xué)生用“ 的 ,像 ”句式,來形容石榴花的花骨朵、剛開的石榴花和完全開放的石榴花。在整個(gè)訓(xùn)練過程中,學(xué)生始終情緒高漲,發(fā)言精影不斷“火紅的花骨朵像裝滿美酒的小葫蘆,我要把它送給爸爸?!薄皠傞_的石榴花像小鈴鐺,掛在小狗脖子上,讓它更生氣”這樣的描寫性造句訓(xùn)練,既讓學(xué)生感受到了石榴花之美,也幫助學(xué)生積累了語(yǔ)言。
第三,要指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用詞語(yǔ)。
首先,教師要善于創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境,指導(dǎo)學(xué)生正確運(yùn)用好詞語(yǔ),如形近字組詞、聯(lián)系上下文填成語(yǔ)、根據(jù)詞語(yǔ)不同意思造句、用給出的幾個(gè)詞語(yǔ)說一段話等。只有常用,才能使學(xué)生真正掌握字詞形成積累。有些練習(xí)過去只被一些教師在復(fù)習(xí)時(shí)所用,這樣做至多只能讓學(xué)生一時(shí)強(qiáng)記著,絕不是真正意義上的積累。語(yǔ)文基本功是平時(shí)點(diǎn)點(diǎn)滴滴積累所成,字詞教學(xué)應(yīng)功在平時(shí),必須長(zhǎng)期堅(jiān)持。其次,把握文本重點(diǎn)詞句,提高語(yǔ)文訓(xùn)練效率。當(dāng)前不少語(yǔ)文課堂訓(xùn)練缺失,一堂課下來,笑過了,鬧夠了,可課上學(xué)生讀透了沒有,語(yǔ)言訓(xùn)練了多少,卻要大打問號(hào)。我們應(yīng)該清醒地認(rèn)識(shí)到,我們面對(duì)的是小學(xué)生,他們課上接受知識(shí)的能力還不強(qiáng),這就要求課堂上應(yīng)該減少不必要的于段,減少環(huán)節(jié),多關(guān)注文本細(xì)節(jié),要善于抓住文本中對(duì)于理解文本有重要意義或有助于提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng) 的重點(diǎn)詞句,進(jìn)行扎實(shí)的讀寫訓(xùn)練。我曾有幸聽過于永正老師執(zhí)教《楊氏之子》這一課,于老師首先指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀課文,從讀通到讀懂,直至能背誦。接著引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文眼“聰惠”,并緊緊圍繞“聰惠”展開教學(xué)活動(dòng):先讓學(xué)生尋找“楊氏之子”的“聰惠”表現(xiàn)在哪里;再由“惠”字含“有教養(yǎng)”之意,又讓學(xué)生談“楊氏之子”怎樣有教養(yǎng);最后要求學(xué)生想象寫話,充實(shí)文本內(nèi)容。學(xué)生無論是寫人物外貌,還是寫人物語(yǔ)言,都能突出人物的“聰惠”。這節(jié)課于老師緊扣“聰惠”一詞,帶領(lǐng)學(xué)生品賞文本、品讀人物,課堂結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單,而學(xué)生對(duì)文本的理解卻很深刻,讀寫訓(xùn)練更是扎實(shí)高效。
第四、填補(bǔ)文本空白,進(jìn)行想象性語(yǔ)言訓(xùn)練
王爾德說過“作品一半是作者寫的,一半是讀者寫的”。好的作品總會(huì)給讀者留下一些想象的空間,即“文本空白”。文本空白看似小而無痕,卻是進(jìn)行想象性語(yǔ)言訓(xùn)練的良好時(shí)機(jī)。
關(guān)鍵詞:小學(xué)語(yǔ)文 課堂教學(xué)語(yǔ)言 語(yǔ)言藝術(shù)
語(yǔ)言作為知識(shí)傳遞的載體,在人們的情感交流方面起著十分重要的作用。教學(xué)語(yǔ)言又是教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)必須用到的工具,教學(xué)語(yǔ)言的運(yùn)用好壞直接影響著課堂教學(xué)效果的好壞。一位優(yōu)秀的語(yǔ)文教師,應(yīng)該能用激勵(lì)性的語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,能用真情激起學(xué)生的心靈,能用風(fēng)趣的語(yǔ)言引人入勝。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)不少教師的課堂語(yǔ)言存在著程度不同的問題。教學(xué)語(yǔ)言有問題不僅不利于教學(xué),而且有時(shí)候還會(huì)阻礙學(xué)生思維的發(fā)展。本文將會(huì)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行討論,讓更多的教師對(duì)教學(xué)語(yǔ)言有新的認(rèn)識(shí)。
一、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)語(yǔ)言的重要性
教育部對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課程進(jìn)行改革后,小學(xué)語(yǔ)文新教材的內(nèi)容非常豐富,體裁也多式多樣,并且教材還收集了許多國(guó)內(nèi)外作家的著名文章以及名句名言等,包含著多種多樣的情感在其中,一方面可以塑造出千差萬別、形形的人物形象,另一方面還描繪出了瑰麗多姿的人文景觀及自然景觀,將每個(gè)時(shí)代的人情冷暖與社會(huì)百態(tài)都明顯地表現(xiàn)出來。小學(xué)語(yǔ)文教材內(nèi)容的豐富及多樣化,就要求教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)不僅要對(duì)課本中的每個(gè)字句的真實(shí)含義進(jìn)行準(zhǔn)確把握及理解,而且在傳授的過程中要適當(dāng)融入和課本內(nèi)容所匹配的美感及情感,從而增強(qiáng)教學(xué)語(yǔ)言的吸引力及感染力,達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果,使課堂教學(xué)質(zhì)量得到有效提升。
二、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)語(yǔ)言的使用技巧
(一)教學(xué)語(yǔ)言規(guī)范準(zhǔn)確
語(yǔ)言規(guī)范準(zhǔn)確是小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中最起碼、最基本的要求。小學(xué)語(yǔ)文教師要求普通話水平必須達(dá)到二級(jí)甲等以上, 課堂教學(xué)上教師語(yǔ)言發(fā)音要規(guī)范,吐字要清楚,用詞要準(zhǔn)確,要做到“標(biāo)準(zhǔn)化”,杜絕模棱兩可的講解,可以給小學(xué)生造成理解上的困惑或不必要的失誤。同時(shí),課堂語(yǔ)言要力爭(zhēng)精煉,能用一句話表達(dá)的決不用兩句話。 有的小學(xué)語(yǔ)文教師上課時(shí)滔滔不絕,口若懸河,整節(jié)課說個(gè)不停,但我們認(rèn)真梳理一下,就會(huì)發(fā)現(xiàn)他們所說的大多數(shù)是廢話。我們語(yǔ)文教師應(yīng)該用最簡(jiǎn)練的語(yǔ)言,傳達(dá)最大量的知識(shí)信息,課堂教學(xué)語(yǔ)言絕不拖泥帶水,絕不使用“嗯、啊”之類的口頭禪,以免給學(xué)生造成聽覺上的疲勞。 課堂教學(xué)中規(guī)范準(zhǔn)確的教學(xué)語(yǔ)言能給小學(xué)生春風(fēng)化雨般的示范和影響, 對(duì)小學(xué)生養(yǎng)成良好的語(yǔ)言習(xí)慣起著積極關(guān)鍵的作用。
(二)教學(xué)語(yǔ)言幽默風(fēng)趣
幽默風(fēng)趣的課堂教學(xué)語(yǔ)言更是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中不可缺少的組成部分,正如調(diào)味劑中的雞精,它可以提升課堂教學(xué)的趣味,迸發(fā)小學(xué)生智慧的火花,營(yíng)造出一種和諧、活躍、輕松的課堂氛圍,使小學(xué)生處于一種興奮的學(xué)習(xí)狀態(tài),能夠幫助小學(xué)生理解和掌握課堂所學(xué)的知識(shí), 有助于語(yǔ)文教師更好地完成預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。例如,有一次,我班有一位學(xué)生寫作文時(shí) “文不加點(diǎn)”,他的標(biāo)點(diǎn)一逗到底,我在講評(píng)這個(gè)作文時(shí)故意一口氣念到底,直念得我臉紅脖子粗,上氣不接下氣。 臺(tái)下的學(xué)生關(guān)心地對(duì)我說:“老師,停頓一下再念吧! ” 我則喘著粗氣笑著說:“可這個(gè)作文中并沒有標(biāo)點(diǎn)符號(hào)呀!” 這時(shí)臺(tái)下的學(xué)生才體會(huì)到我的良苦用心,在善意的笑聲中受到了教育和啟迪。
(三)教學(xué)語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、精煉
課堂教學(xué)語(yǔ)言,不但應(yīng)該規(guī)范清晰準(zhǔn)確嚴(yán)密,而且應(yīng)該符合學(xué)生的接受心理,能及時(shí)捕捉學(xué)生的靈感,恰如其分一語(yǔ)中的地加以引導(dǎo)肯定,從而激發(fā)興趣,更深入地感悟文本語(yǔ)言,幫助學(xué)生深入理解文本。針對(duì)不同學(xué)生,不同文體、不同內(nèi)容、不同風(fēng)格的文章,要采用不同的語(yǔ)境語(yǔ)言。如對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生,語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)形象、具體、親切、有趣味性;對(duì)高年級(jí)的學(xué)生,語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)深刻、明朗、雋永、有哲理性。朗讀課文,高興、激昂的時(shí)候,聲音就高一些;深沉悲哀的地方,聲音就低一些。這樣,不僅使得課堂教學(xué)富于變化,而且能啟發(fā)學(xué)生較好地把握課文。
(四)教學(xué)語(yǔ)言激勵(lì)、鼓舞
充滿激情的課堂語(yǔ)言來源于感彩,而感彩則來自教師對(duì)教育事業(yè)的無限熱愛,以及師生間的美好情感。在課堂上,我們要善于運(yùn)用具有激勵(lì)性的語(yǔ)言去表?yè)P(yáng)學(xué)生,喚起學(xué)生的求知欲。缺乏激情、枯燥無味的課堂語(yǔ)言往往會(huì)造成學(xué)生開小差兒、神游等注意力不集中的現(xiàn)象。課堂上就很難體現(xiàn)出以學(xué)生為主體的教學(xué)原則。久而久之,學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性就消失了。小學(xué)生喜歡聽到贊賞鼓勵(lì)的語(yǔ)言。因此,教師要在學(xué)生表現(xiàn)積極的時(shí)候給予表?yè)P(yáng)。如“同學(xué)們的發(fā)言真激烈!”當(dāng)學(xué)生回答問題回答正確時(shí),教師一定得充分認(rèn)可。如“回答很好!真棒!”如此表?yè)P(yáng)能夠使學(xué)生增強(qiáng)自信心。對(duì)于回答問題回答得不太好的同學(xué),教師切忌當(dāng)場(chǎng)批評(píng),他們更需要激勵(lì)。如“你一向很聰明,平時(shí)回答的也非常好,今天可能是有點(diǎn)兒馬虎了吧!先坐下,聽聽其他同學(xué)是怎樣回答的?!边@樣就維護(hù)了學(xué)生的尊嚴(yán)。一石激起千層浪,教師的一聲表?yè)P(yáng)、一句激勵(lì)性的話語(yǔ)不僅能夠喚起學(xué)生的求知欲,還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
總之,語(yǔ)文教師的課堂語(yǔ)言是一門藝術(shù),藝術(shù)的魅力遠(yuǎn)不止這些,藝術(shù)的探索更是無止境的。筆者真心希望通過對(duì)教學(xué)語(yǔ)言的這些淺陋的探究和分析,能夠起到拋磚引玉的作用。但是實(shí)踐與探索讓我確信:語(yǔ)文教師的語(yǔ)言就是語(yǔ)文教師的魅力之源。
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關(guān)鍵詞:小學(xué)低段語(yǔ)文;教學(xué);方法;習(xí)慣
目前,小學(xué)低段的語(yǔ)文教學(xué)依然普遍沿用著以教師和教材為中心的教學(xué)方式,課堂教學(xué)的效果不夠理想,學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)方面依然感覺困難比較大。作為教師,對(duì)教學(xué)方式作出創(chuàng)新和改變以提高教學(xué)效果是我們共同的責(zé)任和需要面對(duì)的問題。
一、教師要以學(xué)生發(fā)展為本,樹立素質(zhì)教育的主體教育觀
課程的功能,由知識(shí)傳授為重點(diǎn)轉(zhuǎn)向以學(xué)生發(fā)展為本,由原來單純地傳授知識(shí)一個(gè)支撐點(diǎn),變成了三個(gè)支撐點(diǎn),即學(xué)生不僅要掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能,而且要掌握知識(shí)和技能形成的過程c方法,最后還要在學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中,注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng),從而潛移默化地使學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀、人生觀和世界觀,達(dá)到學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)做事,學(xué)會(huì)共同生活,學(xué)會(huì)生存的目的。以學(xué)生發(fā)展為本,就要在教育活動(dòng)中以學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和成長(zhǎng)規(guī)律為出發(fā)點(diǎn)和歸宿,采取有效的方式或手段,把沉睡在每一個(gè)學(xué)生身上的潛能激活起來,使每個(gè)學(xué)生的智力因素和非智力因素都得到培養(yǎng)。教師由知識(shí)的傳授者變成學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。教師角色的轉(zhuǎn)變,勢(shì)必帶來觀念的更新,因?yàn)橛^念影響著教師的知覺和判斷,而這些又影響著教師的課堂行為。新課改呼喚新理念,那就是:教師要選擇和創(chuàng)造適合學(xué)生的教育,而不要選擇適合自己的教育的學(xué)生。這就要善于給學(xué)生提供學(xué)習(xí)的條件和空間,幫助學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)學(xué)習(xí)、樂于探索,勤于動(dòng)手的習(xí)慣;就要不斷培養(yǎng)學(xué)生搜集、處理信息、獲取新知識(shí)、分析問題的能力,讓學(xué)生從被動(dòng)的枷鎖中解放出來,真正變成學(xué)習(xí)的主人。
二、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣,提升感悟能力
低年級(jí)課文篇幅短,內(nèi)容淺顯,但不能因此就不引導(dǎo)、不感悟,泛泛而讀只能抑制學(xué)生的思維,長(zhǎng)期下去閱讀興趣無從談起。學(xué)生的語(yǔ)感、情感的提升,課文主旨的把握都需要由易到難、由淺入深,通過每一節(jié)課的教學(xué)逐步深入。①故事性強(qiáng)的文章,要抓住部分引導(dǎo)學(xué)生讀、議、感悟。比如,《稱象》一文,七歲的曹沖想出稱象的辦法這一段,既突出了曹沖的聰明智慧,又是條理性很強(qiáng)的一段文字,可引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)讀悟。②古詩(shī)的教學(xué),要逐步滲透學(xué)習(xí)方法,通過層層設(shè)疑,讓學(xué)生明白要理解詩(shī)意,必須了解詩(shī)人的創(chuàng)作背景。只有理解了重點(diǎn)字詞,才能理解詩(shī)句的意思。理解詩(shī)意要結(jié)合插圖,感悟詩(shī)情要抓重點(diǎn)句子。③兒歌、散文詩(shī)一類文章的教學(xué),要通過指導(dǎo)朗讀感悟其美,將重點(diǎn)放在比喻句、擬人句及對(duì)偶句上,通過朗讀引導(dǎo)想象,理解背誦。④知識(shí)性強(qiáng)的文章要重視學(xué)生的閱讀體會(huì),組織好交流,通過交流加深理解,掌握知識(shí)。
三、關(guān)注學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣
一年級(jí)是學(xué)生各種良好習(xí)慣養(yǎng)成的開始階段,良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)于學(xué)生今后的發(fā)展具有深遠(yuǎn)的影響,甚至終身受益。首先,要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)的習(xí)慣,對(duì)于小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文來說,多數(shù)學(xué)生的拼音學(xué)得還不夠扎實(shí),如果課前不預(yù)習(xí),學(xué)生對(duì)于課文內(nèi)容就不能夠完整、流利地讀下來,更別說在課堂上進(jìn)行有感情朗讀了。及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固自己的語(yǔ)文知識(shí),可以讓學(xué)生明白自己在學(xué)習(xí)上存在的問題,以便加深印象,作為重點(diǎn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。實(shí)踐證明,預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)不僅僅對(duì)小學(xué)一年級(jí)學(xué)生具有良好的效果,而且對(duì)所有年級(jí)段的學(xué)生都有重要作用。另外要養(yǎng)成認(rèn)真聽講的習(xí)慣,有許多學(xué)生甚至高年級(jí)學(xué)生都不會(huì)聽課,關(guān)鍵是小學(xué)低年級(jí)段沒有打好聽課的基礎(chǔ),聽課不僅僅是聽,還要學(xué)會(huì)認(rèn)真思考,與老師進(jìn)行有效互動(dòng)。只有學(xué)會(huì)聽課,才能始終保持注意力的集中,才能認(rèn)真回答老師提出的問題。學(xué)會(huì)聽課是一種非常重要的習(xí)慣,從小養(yǎng)成至關(guān)重要。另外,還要注意培養(yǎng)學(xué)生流利說話表達(dá)的習(xí)慣,認(rèn)真朗讀、認(rèn)真書寫的習(xí)慣等等,只有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,才能為學(xué)生的良性循環(huán)發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。
四、開展情景教學(xué)
古人云,讀萬卷書,行萬里路。說的是不僅要從書本上獲取知識(shí),而且還要在實(shí)踐中增長(zhǎng)知識(shí)。這對(duì)現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)有很大的啟發(fā),這要求教師鼓勵(lì)學(xué)生走向社會(huì)、走向大自然,在實(shí)際的情景中進(jìn)行觀察、體驗(yàn)、參與、思考,鍛煉各種能力,增長(zhǎng)知識(shí)。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生,雖然不要求他們獨(dú)自一人到社會(huì)上去,但我們可以鼓勵(lì)他們?cè)陔S父母出行旅游的時(shí)候多觀察、體驗(yàn),感受社會(huì)和大自然,獲取書本上不能學(xué)到的知識(shí)與能力。教師要培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際的情景中獲取知識(shí)的意識(shí)和習(xí)慣。低年級(jí)學(xué)生正是處于這種意識(shí)的確立和習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期,所以教師要把情景教學(xué)當(dāng)做重要的教學(xué)策略之一。在放假或周末時(shí),可以給孩子們定一個(gè)題目,讓孩子們有目的地在實(shí)際的情景中觀察、體驗(yàn)。如在國(guó)慶放假時(shí),可以國(guó)慶見聞為題目,要求學(xué)生注意與國(guó)慶有關(guān)的事情,在國(guó)慶過后將其親身經(jīng)歷的、看到的和各方面的感受,用講故事的方式表達(dá)出來,還可以開展比賽,獎(jiǎng)勵(lì)講得好的學(xué)生,這樣既鍛煉了學(xué)生的觀察力、表達(dá)能力,也培養(yǎng)了他們的愛國(guó)主義情感。
總之,教無定法,貴在得法。在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施有效教學(xué)的途徑有很多,并不僅僅局限于以上幾種。作為語(yǔ)文教師,要真正轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念,增強(qiáng)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的創(chuàng)新意識(shí),并努力探究更為有效的教學(xué)方式。
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【關(guān)鍵詞】說寫結(jié)合;綜合性學(xué)習(xí);新思路;創(chuàng)新
在新課標(biāo)中,語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)被納入到語(yǔ)文課程體系之中,與“識(shí)字與寫字”、“閱讀”、“寫作”以及“口語(yǔ)交際”共同構(gòu)成語(yǔ)文教學(xué)的五大板塊。隨著新課改的不斷推進(jìn),語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)也逐漸受到重視,如何做到說寫結(jié)合,創(chuàng)新語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)新思路,開展有效的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)成為廣大語(yǔ)文教育工作者需要思考和探究的問題。筆者根據(jù)多年的初中語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn),從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了初步的探討,以便與同仁們商洽。
一、說寫結(jié)合的重要性及意義
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)建議別指出:要重視寫作教學(xué)與口語(yǔ)教學(xué)之間的聯(lián)系,善于將說寫有機(jī)結(jié)合,相互促進(jìn)。在現(xiàn)階段的初中語(yǔ)文教學(xué)中,說寫結(jié)合對(duì)于初中語(yǔ)文教學(xué)的有效開展,具有重要的影響。
語(yǔ)文是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科,口語(yǔ)交際和寫作是語(yǔ)文教學(xué)中的兩大重要組成部分。為了更好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文,提高其語(yǔ)文能力,掌握行之有效的學(xué)習(xí)方法變得的尤為重要。在語(yǔ)文教學(xué)中,說寫結(jié)合能夠有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文,因而應(yīng)當(dāng)予以重視。而且,說寫結(jié)合還有利于促進(jìn)綜合性學(xué)習(xí)的有效開展,因而對(duì)于語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)具有重要的意義。
二、創(chuàng)新綜合性學(xué)習(xí)新思路
(一)因材施教,有序進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)
語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的自主性和學(xué)習(xí)的個(gè)體性,所以要因材施教,有序進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)。當(dāng)然,在開展綜合性學(xué)習(xí)之前,必須先選擇綜合性學(xué)習(xí)的專題,選定好專題后,學(xué)生才能在教師的帶動(dòng)下快速進(jìn)入角色進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)。在這個(gè)過程中,由于每個(gè)學(xué)生都有不同的特點(diǎn),因而要對(duì)其進(jìn)行有針對(duì)性的綜合性學(xué)習(xí)指導(dǎo)。舉例來說,有些學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的過程中感到學(xué)習(xí)很困難,認(rèn)為萬事開頭難,心里雖然樹立了學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃,但對(duì)于綜合性學(xué)習(xí)不知從何處開展,這時(shí)教師就要根據(jù)學(xué)生出現(xiàn)的這種情況,加以指導(dǎo)和鼓勵(lì),幫助學(xué)生排除畏難情緒,積極投入到語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)中去。同時(shí),要注意根據(jù)學(xué)生的個(gè)性選擇不同的教學(xué)方法。另外,有的學(xué)生存有好高騖遠(yuǎn)的心態(tài),希望立竿見影,在短時(shí)間內(nèi)就取得較好的學(xué)習(xí)效果,對(duì)于綜合性學(xué)習(xí)缺乏耐心和堅(jiān)持的毅力,這時(shí)教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮指導(dǎo)者的作用,通過與學(xué)生溝通交流的方式,引導(dǎo)學(xué)生擺正學(xué)習(xí)心態(tài),循序漸進(jìn)地進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí),同時(shí)給予學(xué)生適當(dāng)?shù)墓膭?lì),以幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心,端正學(xué)習(xí)態(tài)度。
(二)拓展說寫結(jié)合的廣度和深度
新課標(biāo)首次對(duì)綜合性學(xué)習(xí)進(jìn)行了詮釋,明確指出:“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語(yǔ)文素養(yǎng),是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑,應(yīng)該積極提倡?!彼?,要通過多種方式促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)。拓展說寫結(jié)合的廣度與深度有助于促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的效果,因而,在語(yǔ)文教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中,可以嘗試拓展說寫結(jié)合的廣度與深度。一方面,可以突破教材的束縛,開闊學(xué)生的思維;另一方面,能夠擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面,增加學(xué)生的知識(shí)積累。
(三)把握說寫結(jié)合的方式,促進(jìn)綜合性學(xué)習(xí)
一般而言,說寫結(jié)合的方式可分為兩種:一種為顯性結(jié)合,另一種為隱性結(jié)合。前一種主要以短期的隨學(xué)隨用的結(jié)合方式為主。舉例來說,在學(xué)生學(xué)習(xí)了“一方面……另一方面……”的句型以后,教師讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的這一句型進(jìn)行模仿造句,并隨即通過口頭形式表達(dá)出來。通過這種學(xué)習(xí)方式有利于學(xué)生鞏固新學(xué)的知識(shí),形成淺層次知識(shí)遷移。后一種主要以長(zhǎng)期的潛移默化的結(jié)合方式為主。主要通過長(zhǎng)期的潛移默化的影響,來促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。
(四)重視說寫結(jié)合的整體優(yōu)化與協(xié)調(diào)發(fā)展
初中階段的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)注重培養(yǎng)學(xué)生的說寫能力以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因而,在語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)過程中,要重視說寫結(jié)合的整體優(yōu)化與協(xié)調(diào)發(fā)展。就語(yǔ)文的五大板塊而言,每一板塊都非常重要,都必須予以重視,因?yàn)槊恳话鍓K都對(duì)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的整體效果,具有重要的影響。每一部分學(xué)習(xí)內(nèi)容的優(yōu)化,都影響著語(yǔ)文學(xué)習(xí)整體的優(yōu)化,同時(shí)也影響著學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。說寫結(jié)合的優(yōu)化不僅能夠促進(jìn)學(xué)生更好地進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí),還能促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的有效開展。
(五)樹立明確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和目標(biāo),踐行綜合性學(xué)習(xí)
意識(shí)能夠指導(dǎo)人的行為,樹立明確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)目標(biāo),有助于學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率,取得良好的學(xué)習(xí)效果。因而在語(yǔ)文教學(xué)中,教師要引導(dǎo)學(xué)生樹立明確的學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)目標(biāo),學(xué)生有了明確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)目標(biāo),會(huì)更加自主地參與到綜合性學(xué)習(xí)中去,繼而帶動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。通過明確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)目標(biāo)能夠激勵(lì)學(xué)生投入到綜合性學(xué)習(xí)中去,積極踐行綜合性學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)目標(biāo)也分短期的學(xué)習(xí)目標(biāo)和長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)目標(biāo),要根據(jù)實(shí)際情況來樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)。此外,語(yǔ)文教師也要制定明確的教學(xué)目標(biāo),統(tǒng)籌安排,將教學(xué)目標(biāo)落實(shí)到學(xué)生的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)中去。
三、結(jié)束語(yǔ)
綜上所述,說寫結(jié)合有利于促進(jìn)綜合性學(xué)習(xí)的開展,而綜合性學(xué)習(xí)的開展需要從多方面入手,要從創(chuàng)新綜合性學(xué)習(xí)思路開始。至于如何創(chuàng)新綜合性學(xué)習(xí)新思路,筆者認(rèn)為可以從以下幾方面著手:首先,因材施教,有序進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)。其次,拓展說寫結(jié)合的廣度和深度。再次,把握說寫結(jié)合的方式,促進(jìn)綜合性學(xué)習(xí)。然后,重視說寫結(jié)合的整體優(yōu)化與協(xié)調(diào)發(fā)展。最后,樹立明確的目標(biāo),踐行綜合性學(xué)習(xí)。筆者希望有更多的有志之士,能夠投身到創(chuàng)新綜合性學(xué)習(xí)新思路這個(gè)課題的研究之中,指出筆者在文中的不足之處,同時(shí)也可以為這一課題的研究,做出自己應(yīng)有的一份貢獻(xiàn)。
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關(guān)鍵詞:小學(xué)生作文;教學(xué)技巧
作文是小學(xué)生語(yǔ)言文字表達(dá)能力和認(rèn)識(shí)水平的具體體現(xiàn)。也作文也是語(yǔ)文學(xué)科的重要標(biāo)志,語(yǔ)文教師作文指導(dǎo)水平的高低,教學(xué)效果怎樣,對(duì)學(xué)生今后的個(gè)性發(fā)展和學(xué)習(xí)生活都有著深遠(yuǎn)的影響?!缎W(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》中明確指出:作文教學(xué)既要培養(yǎng)學(xué)生遺詞造句、布局謀篇的能力,又要培養(yǎng)學(xué)生觀察事物、半段食物的能力。這兩種能力必須從小學(xué)低年級(jí)就開始培養(yǎng)。所以,加強(qiáng)學(xué)生作文基本功的訓(xùn)練,是一個(gè)很值得研究和探討的問題。培養(yǎng)學(xué)生的作文能力需要很多技巧,根據(jù)筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),覺得應(yīng)該從以下幾方面做起。
首先,要培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的寫作興趣?!盁釔凼亲詈玫睦蠋煛边@句話說的非常有道理。
1.從思想上,消除學(xué)生對(duì)作文的恐懼感,讓學(xué)生改變作文是件很難事情的錯(cuò)誤思維定勢(shì)。讓學(xué)生知道作文不是光靠堆砌華麗的辭藻,也不是編離奇的故事。我們小學(xué)生要寫的作文,不過是用我們手中的筆來說平常話,寫平常事。用自己獨(dú)特的語(yǔ)言和視角寫自己熟悉的事情,表達(dá)自己最真實(shí)的思想感情。
2.積累寫作素材,拓寬寫作思維。我國(guó)文學(xué)大師魯迅先生曾經(jīng)說過:“學(xué)習(xí)必須如蜜蜂一樣,采過許多花,這才能釀出蜜來。”古語(yǔ)也說的好:“讀書破萬卷,下筆如有神”??梢钥闯?,閱讀的確是寫作的基礎(chǔ)。作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師一定要鼓勵(lì)學(xué)生多讀書,讀有用的書。并加強(qiáng)閱讀方面的指導(dǎo),讓學(xué)生在閱讀文章中不斷搜集、積累寫作素材,培養(yǎng)寫作興趣,激發(fā)寫作靈感,進(jìn)而不斷地提高學(xué)生的寫作水平。閱讀可以采取多種形式,可以讓學(xué)生自由閱讀作文類書籍,并對(duì)自認(rèn)為很優(yōu)美的詞句進(jìn)行摘抄,對(duì)動(dòng)人的事例寫出自己獨(dú)特的體會(huì)和感想。也可以根據(jù)一些精彩的段落進(jìn)行仿寫。教師可以定期對(duì)學(xué)生的讀書筆記進(jìn)行檢查或開讀書會(huì),讓學(xué)生們互相交流,互相學(xué)習(xí)。這樣持續(xù)一段時(shí)間,學(xué)生們的讀書、寫作的興趣就會(huì)越來越濃厚了。久而久之,學(xué)生就會(huì)積累更多的寫作素材,不僅口頭表達(dá)能力得到了鍛煉,而且在學(xué)到了很多寫作知識(shí)和技巧,在實(shí)際寫作過程中中,文章不僅不會(huì)空洞無物,而且寫作手法也會(huì)變得靈活多樣。
3.培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。寫作的過程,亦是觀察、思維和表達(dá)緊密結(jié)合的過程。學(xué)生往往是因?yàn)闆]有鮮活的材料可寫,所以害怕寫作文,這就需要我們帶領(lǐng)學(xué)生走向課外,深入多姿多彩的生活,感悟大自然的奧妙和情趣;了解社會(huì)的文明與進(jìn)步;體驗(yàn)生活的酸苦甘辛;體味人與人之間的美好情感。開闊視野,豐富閱歷,增強(qiáng)文化底蘊(yùn),形成自己獨(dú)特的思維和創(chuàng)作視角。
4.多鼓勵(lì),讓學(xué)生體驗(yàn)成功的愉悅。我國(guó)著名教育家葉圣陶先生曾經(jīng)說過:“學(xué)生今天作某篇文,其實(shí)就是綜合地表現(xiàn)他今天以前的知識(shí)、思想、語(yǔ)言等方面的積累?!币簿褪钦f,學(xué)生的習(xí)作,是學(xué)生寫作水平,思想動(dòng)態(tài)和生活狀態(tài)的真實(shí)表現(xiàn)。因此,在批閱作文過程中,教者不僅要對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行正確的評(píng)價(jià),更要發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中的“閃光點(diǎn)”,對(duì)學(xué)生在作文中流露出的思想或困惑,給予更多的支持與鼓勵(lì),讓學(xué)生感受到,自己的努力是有效果的,讓他們體驗(yàn)成功的愉悅,這也是培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣的一個(gè)重要途徑。
其次,要根據(jù)各年段作文教學(xué)的要求和目標(biāo),因材施教。學(xué)生作文表達(dá)能力的提高是一個(gè)循序漸進(jìn)的發(fā)展過程。教師不能“揠苗助長(zhǎng),急于求成”,要一步一個(gè)腳印,扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行訓(xùn)練。語(yǔ)言和思維的發(fā)展是密不可分的,也是互相促進(jìn)的。小學(xué)生的思維正是從具體形象思維向抽象思維的過渡階段。基于這樣的思維發(fā)展特點(diǎn),不同的年段的作文教學(xué),側(cè)重點(diǎn)也就不同。
1.低年級(jí)要注重遣詞造句能力的訓(xùn)練。在此階段,教師不要對(duì)學(xué)生有過高要求,苛求學(xué)生寫出的句子有多么優(yōu)美,只要求通順、完整,沒有語(yǔ)病就行了。讓學(xué)生寫完一句話后,先讓孩子們自己讀一讀,或同學(xué)之間互相聽一聽,看句子通順不,有沒有重復(fù)的地方,有沒有錯(cuò)別字。具體訓(xùn)練的內(nèi)容,或者是按教師所給的詞語(yǔ)寫一句話,或者讓學(xué)生根據(jù)一幅圖或某個(gè)事物的特點(diǎn)寫一句話或幾句話。
2.中年級(jí)要著重訓(xùn)練連句成段的能力。連句成段是連詞成句訓(xùn)練的發(fā)展和提高。最初的訓(xùn)練教師可以對(duì)某一個(gè)事物連續(xù)提出幾個(gè)問題,讓學(xué)生每個(gè)問題都用一句或兩句話來回答。然后把所有的回答連貫成一段話。并要注意指導(dǎo)怎樣用恰當(dāng)?shù)你暯诱Z(yǔ)把幾句話自然的連接起來。這樣的訓(xùn)練比直接讓學(xué)生寫一段話更容易讓學(xué)生容易接受。經(jīng)過一段時(shí)間的過度訓(xùn)練,學(xué)生覺得寫一段話并不是一件很難的事,寫起來也就順手多了。
3.高年級(jí)注重訓(xùn)練布局謀篇的能力。在高年級(jí)段要求學(xué)生寫的作文要“有內(nèi)容”、“有思想”,學(xué)生要圍繞一個(gè)中心思想來組織和整理材料,做到內(nèi)容生動(dòng)具體,詳略得當(dāng)。有中心思想的訓(xùn)練是通過兩種方法來完成的。第一,通過對(duì)學(xué)生閱讀的教學(xué)的有效指導(dǎo),揣摩作者在文章中的立意,從其中受到啟發(fā);第二,通過對(duì)學(xué)生優(yōu)秀作文的講評(píng)和學(xué)習(xí),因勢(shì)利導(dǎo),要求學(xué)生的作文有主題意思就行,最初不要提過高要求,硬性強(qiáng)調(diào)中心明確突出,否則會(huì)讓學(xué)生“望文生畏”,挫傷其作文的積極性。
最后,多給以學(xué)生提供實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì)。千里之行,始于足下。學(xué)生掌握了寫作技巧之后,只有多加練習(xí)作文水平才能逐步提高。這就要求教者為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì),讓學(xué)生多參加學(xué)習(xí)鍛煉和社會(huì)活動(dòng),讓他們走向廣闊的社會(huì)天地,讓他們?cè)趯?shí)踐中開闊視野、積累材料。進(jìn)而讓學(xué)生的寫作能力扎實(shí)穩(wěn)步的提高。
教無定法,對(duì)于作文教學(xué),每個(gè)教師都有自己的方法??傊?,培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力,不過是讓學(xué)生有興趣寫、有東西寫、知道怎樣寫這幾方面著手。這幾個(gè)重要問題解決了,學(xué)生的寫作難題也就迎刃而解了。
參考文獻(xiàn)
具體分析,我們發(fā)現(xiàn)初中語(yǔ)文教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的繼續(xù)和深入,作為一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的新的學(xué)習(xí)階段。首先,就教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的、教學(xué)要求來講,與小學(xué)存在著較明顯的差異。再者,從學(xué)生這個(gè)角度來看,初一的學(xué)生生理、心理都經(jīng)歷著一定的變化,而又面對(duì)著的是新的環(huán)境、新的老師、新的學(xué)習(xí)。這些所形成的跨度勢(shì)必導(dǎo)致學(xué)生心理體驗(yàn)、心理傾向的極大不同。他們會(huì)產(chǎn)生不同程度的不適應(yīng)、不習(xí)慣,懷舊、厭學(xué)、缺乏信心,沒有清醒的認(rèn)識(shí)、沒有明確的目的、沒有科學(xué)的學(xué)習(xí)方法,甚至焦慮不安。如果忽視這一問題,不注意教學(xué)的銜接和過渡,不僅不能搞好學(xué)科教學(xué),而且還影響學(xué)生的身心的成長(zhǎng)與發(fā)展。而語(yǔ)文閱讀教學(xué)又是其中甚為重要的一環(huán)。有關(guān)資料統(tǒng)計(jì)表明:小學(xué)高年級(jí)學(xué)生和中學(xué)生的學(xué)習(xí)中70%~80%都是通過閱讀教科書和相關(guān)的參考資料來進(jìn)行的。因而做好中小學(xué)銜接期的閱讀教學(xué),不僅可以有效促進(jìn)學(xué)生在中學(xué)的發(fā)展,還能夠縮短中小學(xué)過渡中的適應(yīng)期限。為此,我們做了如下研究:
一、 透過《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》看中小學(xué)銜接期的語(yǔ)文閱讀教學(xué)
在課題研究之前,我們首先進(jìn)行了一些信息資料收集及整理工作,學(xué)習(xí)了課題研究方面的有關(guān)理論,以及《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》等,同時(shí)對(duì)六七年級(jí)的教材、《課程標(biāo)準(zhǔn)》中有關(guān)銜接期閱讀教學(xué)目表進(jìn)行了比較分析,找出其存在差異的根源,使本課題研究更具有針對(duì)性和實(shí)效性。
新課程改革對(duì)于課程的設(shè)置、教材的開發(fā)、教師角色的轉(zhuǎn)變等有了更先進(jìn)的理念,尤其是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》比較好地銜接了中小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué),只要摸清它的規(guī)律,因材施教,因人施教,肯定會(huì)促進(jìn)學(xué)生的閱讀能力的提高。我們細(xì)看了一下新課標(biāo)中關(guān)于小學(xué)五六年級(jí)和初中的閱讀教學(xué)的目標(biāo),并將它列成表格,進(jìn)行比較。通過比較,我們可以清晰地看出,中小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)有著明顯的區(qū)別,但是這些區(qū)別又都存在著共性,那就是它們都是圍繞著義務(wù)教育階段的總目標(biāo)制定的。
相對(duì)于舊的教學(xué)大綱,新課標(biāo)特別強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)和個(gè)性發(fā)展。要達(dá)成這九年的總目標(biāo),中小學(xué)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)就必須保持一致性、連貫性。比如,小學(xué)的目標(biāo)里有這么一條“在交流和討論中,敢于提出自己的看法,作出自己的判斷?!敝袑W(xué)里提出了“對(duì)課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得,能提出自己的看法和疑問,并能運(yùn)用合作的方式,共同探討疑難問題。”在目標(biāo)上是一致的,那么我們?cè)趯?shí)際的閱讀教學(xué)中更應(yīng)保持一致。課堂上要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)開放的閱讀環(huán)境,讓他們自己尋找閱讀目標(biāo),用自己喜歡的方式去閱讀,去感悟,去發(fā)展,切不可以教師的講解替代學(xué)生的探究。這樣的閱讀,發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性,張揚(yáng)了學(xué)生的個(gè)性,促進(jìn)了學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。
閱讀教學(xué)中每個(gè)階段的不同要求,又都是循序漸進(jìn)。比如對(duì)于表達(dá)方式,小學(xué)高段的要求是“初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法”,初中的要求是“在閱讀中了解敘述、描寫、說明、議論、抒情等表達(dá)方式?!毙W(xué)的要求是“領(lǐng)悟”,中學(xué)的要求是“了解”,這是有本質(zhì)區(qū)別的。那么我們?cè)诰唧w組織教學(xué)時(shí),要根據(jù)本學(xué)段的目標(biāo)進(jìn)行。如,對(duì)于議論文,小學(xué)里沒有具體的目標(biāo),盡管出現(xiàn)了像《精讀與略讀》、《學(xué)與問》這樣的議論文,卻沒有議論文的學(xué)習(xí)目標(biāo),只是讓學(xué)生有個(gè)接觸,有個(gè)初步感知,初中教師切不可以為小學(xué)里出現(xiàn)過議論文,學(xué)生就掌握了議論文的知識(shí)或技能。
可見,中小學(xué)教師只有明確了各階段不同的要求,向著共同的總目標(biāo)挺進(jìn),那么中小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的銜接也就不再是件困難的事了。
二、 尋求中小學(xué)閱讀教學(xué)銜接的突破口
課題研究中,通過中小學(xué)銜接聽課,搜集相關(guān)學(xué)生的個(gè)案材料,制定了《烏江學(xué)校中小學(xué)銜接期閱讀教學(xué)問卷調(diào)查表》、《浦口區(qū)烏江學(xué)校中小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣調(diào)查問卷》,進(jìn)行了不記名的問卷調(diào)查。從回收答卷上分析并總結(jié)出了關(guān)于制約中小學(xué)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)困惑的因素。
1.對(duì)中小銜接問題嚴(yán)重性的認(rèn)識(shí)。對(duì)此,中小學(xué)教師都認(rèn)為問題較多,應(yīng)當(dāng)引起關(guān)注,但認(rèn)為此問題嚴(yán)重的中學(xué)教師明顯要比小學(xué)教師多。中學(xué)教師中約有九成的人認(rèn)為對(duì)此問題需進(jìn)行專題研究,小學(xué)教師中有七成的人認(rèn)為應(yīng)探討,其余30%的人認(rèn)為有研究的必要。
2.導(dǎo)致中小銜接問題的原因。半數(shù)以上的中學(xué)教師(58.1%)與小學(xué)教師(65.2%)都認(rèn)為,小學(xué)生進(jìn)入初中所面臨的最大問題是“環(huán)境不適應(yīng)”。其次,中學(xué)教師認(rèn)為是組織紀(jì)律性差(21.6%),學(xué)習(xí)方法不恰當(dāng)(14.9%);小學(xué)教師則認(rèn)為是基礎(chǔ)知識(shí)薄弱(15.2%),學(xué)習(xí)方法不恰當(dāng)(12%)。這表明,除了環(huán)境因素外,中學(xué)教師認(rèn)為是學(xué)習(xí)方法,而小學(xué)教師則認(rèn)為是學(xué)習(xí)內(nèi)容是導(dǎo)致學(xué)生不適應(yīng)的主要原因。
對(duì)于產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因,52.1%的中學(xué)教師認(rèn)為問題出在教學(xué)方法上,而72.4%的小學(xué)教師認(rèn)為問題出在初中和小學(xué)的評(píng)價(jià)考核手段和標(biāo)準(zhǔn)上。
對(duì)如何解決中小學(xué)閱讀教學(xué)銜接問題,大部分人都建議中小學(xué)要加強(qiáng)交流、溝通,互相聽課,互相幫助;一部分人建議應(yīng)注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)自主性的培養(yǎng);還有一部分人建議加強(qiáng)初中新生入校的培訓(xùn)工作。
我們把小學(xué)六年級(jí)到初中七年級(jí)的學(xué)生作為研究的對(duì)象,對(duì)他們進(jìn)行了如下的研究:(1) 收集小學(xué)畢業(yè)成績(jī)表、日記、作業(yè)、作業(yè)記錄等小學(xué)個(gè)案材料。(2) 小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、學(xué)習(xí)中遇到的問題訪談?dòng)涗洝⒐P錄。(3) 小學(xué)進(jìn)入初中以來,學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、行為習(xí)慣的個(gè)案記錄。(4) 初一年級(jí)單元測(cè)試成績(jī)、日記、作業(yè)、期中期末成績(jī),對(duì)照《浦口區(qū)烏江學(xué)校中小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣調(diào)查問卷》,從中尋求突破口,加以填充、強(qiáng)化;發(fā)現(xiàn)小學(xué)、中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)脫節(jié)的主要心理因素,找出與學(xué)生心理對(duì)話的途徑;發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文教師的人格魅力在認(rèn)知、習(xí)慣上促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的全面提高,在教法與學(xué)法的結(jié)合上尋求接軌點(diǎn);探討學(xué)校、家庭、 社會(huì)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的綜合教育功能,建立大語(yǔ)文的教育觀念。
三、 對(duì)比中小學(xué)銜接期教材的差異,摸清閱讀教學(xué)的規(guī)律
通過研究分析,發(fā)現(xiàn)中小學(xué)閱讀教學(xué)目標(biāo)不明確,教學(xué)方法不恰當(dāng),以及訓(xùn)練不到位是造成初中小學(xué)學(xué)生閱讀脫節(jié)的原因。閱讀教學(xué)主要指現(xiàn)代文閱讀教學(xué)、古詩(shī)文閱讀教學(xué)和課外閱讀教學(xué)。如果中學(xué)教師仍然把小學(xué)語(yǔ)文閱讀的教學(xué)目標(biāo)當(dāng)作每篇文章教學(xué)的重點(diǎn)環(huán)節(jié),學(xué)生必然認(rèn)為中學(xué)語(yǔ)文與小學(xué)語(yǔ)文沒有層次跳躍,靠吃老本也夠了。從而缺乏新鮮感和學(xué)習(xí)動(dòng)力,漸漸地對(duì)中學(xué)語(yǔ)文失去了興趣。如果中學(xué)教師把時(shí)間過多地用于重復(fù)小學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo),那么這必定要影響中學(xué)層次的鑒賞能力的培養(yǎng)。其次是中小學(xué)古詩(shī)文閱讀教學(xué)的提高層次問題,相應(yīng)地若沒有進(jìn)一步的鑒賞能力培養(yǎng),也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生興趣的喪失。
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