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關(guān)鍵詞:學(xué)前教育;專科人才;培養(yǎng)目標(biāo)
中圖分類號(hào):G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1673-9132(2016)23-0044-02
DOI:10.16657/ki.issn1673-9132.2016.23.026
由于學(xué)前教育的受關(guān)注程度在不斷提高,學(xué)前教育教師水平也受到家長(zhǎng)、社會(huì)的重視。作為學(xué)前教育教師的主要培養(yǎng)基地,高職高校的學(xué)前教育專業(yè)對(duì)于學(xué)前教育人才的培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。學(xué)前教育專業(yè)??迫瞬诺呐囵B(yǎng)目標(biāo)一方面受到培養(yǎng)性質(zhì)的影響,另一方面也受到教育市場(chǎng)的影響,因此,在學(xué)前教育專業(yè)專科人才的培養(yǎng)過(guò)程中,要充分考慮和結(jié)合當(dāng)前的新時(shí)代背景,堅(jiān)持學(xué)前教育專業(yè)??迫瞬诺呐囵B(yǎng)目標(biāo),提高對(duì)學(xué)前教育人才的培養(yǎng)意識(shí),加大對(duì)學(xué)前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)力度,創(chuàng)新人才培養(yǎng)方式方法,為社會(huì)培養(yǎng)更多、更優(yōu)秀的學(xué)前教育人才。
一、積極應(yīng)對(duì)學(xué)前教育專業(yè)挑戰(zhàn),培養(yǎng)富有創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)精神的??迫瞬?/p>
教育的實(shí)質(zhì)是不斷改革和創(chuàng)新,新時(shí)代背景下學(xué)前教育也需要進(jìn)行創(chuàng)新。從大環(huán)境的發(fā)展形勢(shì)來(lái)看,很多地方都在積極推行民辦幼兒園為主體的學(xué)前教育模式,學(xué)前教育的市場(chǎng)化已然成為大勢(shì)所趨。而在這種學(xué)前教育背景下,學(xué)前教育學(xué)生要面臨的是更加嚴(yán)峻的就業(yè)壓力和工作壓力,雖然整體上說(shuō)學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生尤其是??茖W(xué)生就業(yè)率表面成績(jī)非常好,但是特別需要注意的是這種高就業(yè)率背后的其實(shí)是低端就業(yè)。大部分學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生只能選擇民辦幼兒園就業(yè),而民辦幼兒園的待遇條件差,無(wú)法有效留住人才,造成了極大的資源浪費(fèi),進(jìn)一步惡化學(xué)前教育環(huán)境。
因此,針對(duì)這種環(huán)境問(wèn)題,作為以學(xué)前教育技能學(xué)習(xí)為主要目標(biāo)的高職??圃盒W(xué)前教育專業(yè),必須要從從長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度出發(fā),積極應(yīng)對(duì)當(dāng)前學(xué)前教育過(guò)程中的不利因素,高度重視對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)。家長(zhǎng)對(duì)于孩子都抱有非常大的期望,特別愿意進(jìn)行學(xué)前教育投資,不讓孩子輸在“起跑線”上,可以說(shuō)為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)良好的創(chuàng)業(yè)空間。高職院校對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)要積極拓展學(xué)前教育專業(yè)課程的設(shè)置,為學(xué)生提供像學(xué)前教育的法律法規(guī)、人事管理、課程管理、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、資本運(yùn)轉(zhuǎn)、人際關(guān)系、市場(chǎng)營(yíng)銷等,培養(yǎng)學(xué)生了解和明白幼兒園的創(chuàng)辦、運(yùn)作流程,讓學(xué)生能夠形成初步的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)觀念,并且積極鼓勵(lì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)行為①。比如說(shuō),高職院??梢匝?qǐng)從學(xué)校學(xué)前專業(yè)走出來(lái)的并且在創(chuàng)辦學(xué)前教育機(jī)構(gòu)方面取得成功的畢業(yè)生,定期回到學(xué)校和在校學(xué)生進(jìn)行溝通交流,將在創(chuàng)辦學(xué)前教育機(jī)構(gòu)所遇到的困難及成功的經(jīng)驗(yàn)和大家進(jìn)行分享,有助于形成學(xué)前教育專業(yè)的良性循環(huán)。
此外,高職院校也可以效仿一些其他本科或者師范院校,為有從事學(xué)前教育行業(yè)意愿的其他專業(yè)學(xué)生提供選修學(xué)前專業(yè)作為第二專業(yè)的機(jī)會(huì),充分提升學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)厚度。當(dāng)然,對(duì)于師資力量較為薄弱的高職院校來(lái)說(shuō)面臨著較大的資金和師資力量的挑戰(zhàn),因此,在國(guó)家加大教育投入的有利政策基礎(chǔ)上,高職院校要積極探索學(xué)前教育專業(yè)??迫瞬诺呐囵B(yǎng)新模式。比如說(shuō),高職院??梢院鸵恍┍究圃盒;蛘邘煼额愒盒_M(jìn)行合作,將學(xué)前教育專業(yè)納入“校園專業(yè)合作計(jì)劃”,為其他專業(yè)學(xué)生選修第二專業(yè)創(chuàng)造良好的條件。通過(guò)多樣化的知識(shí)構(gòu)建有助于拓寬學(xué)前教育專業(yè)??茖W(xué)生的就業(yè)領(lǐng)域,加深學(xué)前教育行業(yè)的資源積累,從而有效提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生進(jìn)入社會(huì)的適應(yīng)能力。
二、提高學(xué)前教育專業(yè)??茖W(xué)生的基礎(chǔ)教學(xué)能力
當(dāng)前關(guān)于學(xué)前教育領(lǐng)域的改革方面,傳統(tǒng)觀念和做法的改革使得幼兒園教師工作繁重的工作、低下的待遇條件更加“雪上加霜”,這種環(huán)境對(duì)于在校的學(xué)前專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)疑會(huì)帶來(lái)很大的影響②。所以說(shuō),學(xué)前教育專業(yè)的改革目標(biāo)更加注重提高學(xué)前教育專業(yè)課程內(nèi)容的適應(yīng)性和教學(xué)的有效性,從而保證學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量。因此,在學(xué)前教育專業(yè)??迫瞬诺呐囵B(yǎng)過(guò)程中,要具體通過(guò)在學(xué)前教育的行為過(guò)程中改變教育行為和教學(xué)策略,進(jìn)一步提高學(xué)前專業(yè)學(xué)生專科人才的綜合素質(zhì),不僅僅只是局限在像唱歌、跳舞、講故事、繪畫等方面的要求,從而在新時(shí)代環(huán)境下明顯區(qū)分于目前傳統(tǒng)的幼兒教師的素質(zhì)和能力,凸顯出??茖W(xué)歷層次學(xué)前專業(yè)人才的優(yōu)勢(shì)。
一方面,要注意培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于幼兒行為的觀察和記錄能力。只有使學(xué)生對(duì)幼兒行為表現(xiàn)更加了解,才能有效保證未來(lái)的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)前很多關(guān)于對(duì)幼兒行為的描述還非常局限,只是論述了幼兒的一般生理和心理行為習(xí)慣,但是由于幼兒自身的生理結(jié)構(gòu)作用,在日常表現(xiàn)中具有很大的隨機(jī)性和多樣性,普遍性的理論方法并不適用。因此,要注意培養(yǎng)學(xué)前教育學(xué)生養(yǎng)成細(xì)致、耐心的優(yōu)秀品質(zhì),提高對(duì)幼兒行為的觀察和記錄能力。
另一方面,提高學(xué)前專業(yè)學(xué)生的組織教學(xué)與應(yīng)用教學(xué)方法的能力。當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置和內(nèi)容理論性較多,實(shí)踐操作策略偏少,導(dǎo)致幼兒教師普遍缺乏設(shè)計(jì)幼兒教學(xué)活動(dòng)的能力,無(wú)法真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)的生活化,提高幼兒學(xué)習(xí)的趣味性③。因此,在學(xué)前專業(yè)的教學(xué)過(guò)程中,要整合其他科目、領(lǐng)域的教學(xué)方法,并在此基礎(chǔ)上提高自身的組合和應(yīng)用能力,多參與學(xué)前教育課堂實(shí)踐,多觀察、學(xué)習(xí)和總結(jié)優(yōu)秀幼兒教師對(duì)課堂教學(xué)的開(kāi)展和活動(dòng)的組織,從而豐富學(xué)前專業(yè)學(xué)生的組織與應(yīng)用教學(xué)方法的能力。
三、轉(zhuǎn)換學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)方式,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性
學(xué)習(xí)同樣也是學(xué)前專業(yè)學(xué)生的主要目標(biāo),其不僅要理解專業(yè)課程的內(nèi)容,還需要注意提升自身的實(shí)踐能力,要想真正培養(yǎng)有知識(shí)、有能力的幼兒教師,就必須轉(zhuǎn)變對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)方式,提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐教學(xué)能力。因此,對(duì)于高職院校學(xué)前教育專業(yè)要重新構(gòu)建教學(xué)體系,豐富和深化專業(yè)內(nèi)容,要引導(dǎo)學(xué)前專業(yè)學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí),而不能只是成為通過(guò)死記硬背、機(jī)械操作而獲得教師資格證,特別是對(duì)于專科學(xué)生,更要積極主動(dòng)探求自身技能的提升。
學(xué)前教育專業(yè)??茖W(xué)生并沒(méi)有樹(shù)立以幼兒為主體的教學(xué)意識(shí),無(wú)論是在實(shí)踐還是在學(xué)習(xí)中都是以自身的經(jīng)驗(yàn)?zāi)芰ψ鳛榻虒W(xué)的參考依據(jù)。比如說(shuō),有的學(xué)前教育實(shí)踐課中學(xué)生對(duì)于幼兒的游戲往往只是一些簡(jiǎn)單的堆積木、折紙、手拉橡皮筋等,沒(méi)有充分考慮到孩子們的興趣愛(ài)好,甚至于像一些關(guān)于數(shù)學(xué)題目中的加減法都是依靠記憶實(shí)現(xiàn)。所以說(shuō),學(xué)前教育專業(yè)教師要注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行換位思考,提高學(xué)生自身主動(dòng)探索教育方法的能力,為未來(lái)成為幼兒教師打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
受傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式的影響,學(xué)前教育專業(yè)在專業(yè)考評(píng)中還是以考試為主。這種一直以來(lái)根植于學(xué)生思想中的應(yīng)試教育觀念自然也會(huì)影響未來(lái)的學(xué)前教育者④。因此,學(xué)前教育專業(yè)作為相對(duì)獨(dú)立的教育專業(yè),可以對(duì)自身的教育內(nèi)容和考查方式進(jìn)行革新。比如說(shuō),可以將“學(xué)前教育課堂大講解”作為??茖W(xué)生的期末科目測(cè)評(píng)方式,讓學(xué)生提前準(zhǔn)備好10-15分鐘的學(xué)前教育內(nèi)容計(jì)劃,之后在講臺(tái)上進(jìn)行實(shí)踐,不限定學(xué)生的形式發(fā)揮,無(wú)論是口頭講述、制作PPT、開(kāi)展游戲等都可以,教師再根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行綜合測(cè)定。
四、全面提高學(xué)前專業(yè)學(xué)生的綜合素養(yǎng)
按照常理來(lái)說(shuō),幼兒教師都是學(xué)前專業(yè)畢業(yè)的優(yōu)秀人才,接受過(guò)正規(guī)的文化教育和思想熏陶,然而當(dāng)前卻經(jīng)常會(huì)看到幼兒教師隨手丟垃圾、大聲喧嘩、穿著奇裝異服,甚至?xí)?jīng)??匆?jiàn)有幼兒教師體罰學(xué)生的新聞報(bào)道。幼兒時(shí)期是人成長(zhǎng)最基礎(chǔ)的階段,幼兒教師的行為習(xí)慣直接影響著幼兒的成長(zhǎng)。作為幼兒教師的“搖籃”,學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生綜合素養(yǎng)的高低至關(guān)重要⑤。
活躍的課堂氛圍、積極向上的精神面貌、愛(ài)崗敬業(yè)精神、細(xì)心耐心的優(yōu)秀品質(zhì)等都是優(yōu)秀幼兒教師的標(biāo)準(zhǔn)。因此,對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng),要注意提高學(xué)生的基礎(chǔ)素質(zhì),特別是人生觀、道德觀、價(jià)值觀的教育,從整體上提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的素養(yǎng)。
總而言之,學(xué)前教育在基礎(chǔ)教育中發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用,對(duì)幼兒教師的綜合能力提出了更高的要求。因此,在新時(shí)代背景下,各大院校要重視對(duì)學(xué)前教育專業(yè)??迫瞬诺呐囵B(yǎng),豐富和創(chuàng)新對(duì)學(xué)前教育學(xué)生的培養(yǎng)方式,為社會(huì)輸送更多的學(xué)前教育專業(yè)??迫瞬?。
注釋:
① 趙南. 新時(shí)代背景下對(duì)學(xué)前教育專業(yè)??迫瞬排囵B(yǎng)目標(biāo)的構(gòu)想[J]. 學(xué)前教育研究,2009,08:22-27.
② 張謙. 新時(shí)代背景下對(duì)學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的構(gòu)想[J]. 新課程學(xué)習(xí)(中),2014,03:1.
③ 趙麗英. 高職高專學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力狀況及對(duì)策研究[D].河北師范大學(xué),2014.
【關(guān)鍵詞】良好音樂(lè)素質(zhì)教育 學(xué)前畢業(yè)生 就業(yè) 幫助
【中圖分類號(hào)】G61 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089(2013)09-0219-01
隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步與發(fā)展,學(xué)前教育的要求也在不斷提高,其中素質(zhì)教育是學(xué)前教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié),而音樂(lè)素質(zhì)無(wú)疑是其諸多素質(zhì)的重要內(nèi)容之一。對(duì)于學(xué)前教育畢業(yè)生來(lái)說(shuō),只有自身具有良好的音樂(lè)素質(zhì)才能夠在學(xué)前教育工作當(dāng)中給予孩子優(yōu)秀的教學(xué),才能夠讓孩子的音樂(lè)素質(zhì)有所提高。
一、良好音樂(lè)素質(zhì)是學(xué)前教育畢業(yè)生優(yōu)秀素質(zhì)的重要內(nèi)容
學(xué)前教育這一專業(yè)需要具備諸多方面知識(shí),如寫作、繪畫、制作等,因?yàn)槠浣逃龑?duì)象是從未受過(guò)正式教育的學(xué)前兒童,該階段兒童各方面都處于萌芽狀態(tài),需要對(duì)其進(jìn)行多方面的教育。因此,要想對(duì)兒童進(jìn)行良好的教育,需要學(xué)前教師具有良好的相關(guān)素質(zhì)。而具備這些相關(guān)素質(zhì),就是學(xué)前畢業(yè)生能否順利就業(yè)的關(guān)鍵所在。
良好的音樂(lè)素質(zhì)是學(xué)前畢業(yè)生的重要素質(zhì)之一。首先,具備良好的音樂(lè)素質(zhì)對(duì)所有人來(lái)說(shuō)都是十分有利的,不管學(xué)習(xí)哪種專業(yè)的人,不管從事哪種職業(yè)的人,音樂(lè)可以陶冶情操,音樂(lè)可以緩解疲勞,音樂(lè)可以促進(jìn)人們心理健康發(fā)展等。其次,對(duì)于學(xué)前畢業(yè)生來(lái)說(shuō),良好的音樂(lè)素質(zhì)更加重要,因?yàn)橐魳?lè)素質(zhì)是當(dāng)前素質(zhì)教育當(dāng)中的重要內(nèi)容之一,要想對(duì)兒童進(jìn)行良好的音樂(lè)素質(zhì)教育,并取得理想的效果,首要條件也是最為關(guān)鍵的條件就是從事學(xué)前教育的教師需要具備良好的音樂(lè)素質(zhì),因?yàn)榻處熢趯?duì)兒童進(jìn)行教育的過(guò)程當(dāng)中起著無(wú)法替代的作用。
二、學(xué)前教育行業(yè)的現(xiàn)狀
當(dāng)前,學(xué)前教育這一行業(yè)蒸蒸日上,幼兒教育機(jī)構(gòu)不斷開(kāi)設(shè),但就當(dāng)前形勢(shì)來(lái)看,私人幼兒教育機(jī)構(gòu)逐漸專業(yè)化,社會(huì)責(zé)任感逐漸增強(qiáng),對(duì)于畢業(yè)生就業(yè)來(lái)說(shuō)發(fā)展前途與相應(yīng)待遇也在不斷上升。而公立幼兒教育機(jī)構(gòu)更是由于其經(jīng)濟(jì)、管理等各方面的條件相對(duì)優(yōu)越,造成了其編制難求的緊張局勢(shì)。面對(duì)如此激烈的競(jìng)爭(zhēng),學(xué)前教育畢業(yè)生要想順利進(jìn)入幼兒教育機(jī)構(gòu)從事幼兒教育工作,其綜合素質(zhì)需要不斷提升,其中良好的音樂(lè)素質(zhì)大大有助于其就業(yè)。
音樂(lè)來(lái)源于人類日常生活,其素材、形式都與日常生活息息相關(guān),通過(guò)音樂(lè)這一形式,可以大大激發(fā)人類個(gè)體的創(chuàng)造力,就學(xué)前畢業(yè)生而言,對(duì)其進(jìn)行良好的音樂(lè)素質(zhì)教育是必要的,因?yàn)?,面?duì)當(dāng)前如此激烈的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng),擁有良好的音樂(lè)素質(zhì)是其提高自身競(jìng)爭(zhēng)力的主要內(nèi)容之一。
三、良好音樂(lè)素質(zhì)教育對(duì)學(xué)前教育畢業(yè)生的幫助
(一)良好音樂(lè)素質(zhì)教育有助于學(xué)前教育畢業(yè)生內(nèi)外兼修
對(duì)學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生進(jìn)行音樂(lè)教育,不僅有利于其情感的陶冶,而且有利于其審美能力的提高。毫無(wú)疑問(wèn),音樂(lè)是有效培養(yǎng)美感的眾多藝術(shù)手段之一,通過(guò)音樂(lè)審美這一教育手段,可以生動(dòng)形象地對(duì)學(xué)前教育畢業(yè)生進(jìn)行可感知的審美教育。關(guān)于審美教育,對(duì)于學(xué)前教育畢業(yè)生來(lái)說(shuō),音樂(lè)教育是其最佳的途徑之一。音樂(lè)有動(dòng)聽(tīng)的旋律,有鮮明的節(jié)奏,有優(yōu)雅的曲調(diào),甚至還有美妙的故事在音符里面,諸如這些特點(diǎn)都可以十分自然地激發(fā)起其對(duì)音樂(lè)的喜愛(ài),在其喜愛(ài)的基礎(chǔ)上,再對(duì)其進(jìn)行教育,既直接明顯,又會(huì)產(chǎn)生事倍功半的功效。
審美能力的提高需要學(xué)前教育畢業(yè)生的積極理解,而情感的陶冶則更加需要學(xué)前教育畢業(yè)生的正確理解。音樂(lè)的美是看得見(jiàn)的,音樂(lè)的美是聽(tīng)得到的,但情感則是看不見(jiàn)、聽(tīng)不到的,因此,通過(guò)音樂(lè)教育對(duì)學(xué)前教育畢業(yè)生進(jìn)行情感方面的陶冶,從根本上需要其耐心地、積極地參與到音樂(lè)當(dāng)中。在此基礎(chǔ)之上,學(xué)前教育畢業(yè)生不僅在思想認(rèn)識(shí)上對(duì)音樂(lè)有進(jìn)一步的理解,而且還會(huì)在外在氣質(zhì)上表現(xiàn)地更加優(yōu)秀,因此良好音樂(lè)素質(zhì)教育有助于學(xué)前教育畢業(yè)生內(nèi)外兼修,在激烈的競(jìng)爭(zhēng)之下,擁有良好的氣質(zhì),是學(xué)前教育畢業(yè)生的重要砝碼。
(二)良好音樂(lè)素質(zhì)教育有助于學(xué)前教育畢業(yè)生緩解生活壓力提高工作效率
音樂(lè)可以使人的神經(jīng)興奮起來(lái),音樂(lè)可以使人的思想壓力有所減輕,音樂(lè)甚至可以對(duì)人的心理疾病有所醫(yī)治?,F(xiàn)在對(duì)于心理疾病的醫(yī)治方法當(dāng)中,音樂(lè)治療法是運(yùn)用十分普遍的一個(gè)方法,如對(duì)睡眠不佳的患者,可以讓其多聽(tīng)一些節(jié)奏較慢,曲調(diào)柔和的音樂(lè),如對(duì)有些抑郁的患者,可以讓其多聽(tīng)一些節(jié)奏歡快,情感豐富的音樂(lè)等。
(三)良好音樂(lè)素質(zhì)有助于學(xué)前教育畢業(yè)生團(tuán)體意識(shí)的培養(yǎng)
當(dāng)前的畢業(yè)生是80后與90后,經(jīng)歷了計(jì)劃生育,大多是家中的獨(dú)生子女,因此,在缺少伙伴的成長(zhǎng)經(jīng)歷下,團(tuán)體意識(shí)是值得我們重視的。而音樂(lè)是對(duì)其進(jìn)行團(tuán)體意識(shí)培養(yǎng)的有效手段,而這整個(gè)意識(shí)培養(yǎng)過(guò)程當(dāng)中,學(xué)前教育畢業(yè)生思想意識(shí)上的改變對(duì)其今后所從事的幼兒教育工作有著深遠(yuǎn)的影響,其中,借助音樂(lè)教育這一內(nèi)容可有效培養(yǎng)其團(tuán)體意識(shí)。
如對(duì)其組織合唱比賽,在比賽準(zhǔn)備過(guò)程當(dāng)中,要有效使得學(xué)前畢業(yè)生通過(guò)歌曲的排練需要收到節(jié)奏、音量、旋律等的限制,要按照一定的標(biāo)準(zhǔn)去演唱,同時(shí),還要與其他同學(xué)保持一致。不論是準(zhǔn)備過(guò)程還是比賽過(guò)程當(dāng)中,學(xué)前畢業(yè)生都從中受到了限制與啟發(fā),這無(wú)疑對(duì)其紀(jì)律性、團(tuán)體意識(shí)有良好的培養(yǎng)作用,學(xué)前畢業(yè)生可以從中切身體會(huì)到了團(tuán)體這一概念的存在與團(tuán)體這一概念的重要性。
之所以如此重視團(tuán)隊(duì)意識(shí)的培養(yǎng),是由于用人單位在選擇畢業(yè)生時(shí),該意識(shí)是重要參考素質(zhì)之一,對(duì)于學(xué)前畢業(yè)生而言,其參加工作后能否與其他幼兒教師及相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)順利合作,直接影響著其工作能力能否充分發(fā)揮。
四、總結(jié)
由以上論述可見(jiàn)良好音樂(lè)素質(zhì)對(duì)學(xué)前教育的重要性,從而可見(jiàn)良好音樂(lè)素質(zhì)教育對(duì)學(xué)前專業(yè)的畢業(yè)生的綜合素質(zhì)的提高有著極為重要的作用,也就不難理解良好音樂(lè)素質(zhì)教育對(duì)學(xué)前畢業(yè)生就業(yè)的幫助??偠灾己靡魳?lè)素質(zhì)教育對(duì)學(xué)前畢業(yè)生能否順利就業(yè)有著極為關(guān)鍵的作用,要重視學(xué)前畢業(yè)生的良好音樂(lè)素質(zhì)教育。
參考文獻(xiàn):
[1](日)鈴木鎮(zhèn)一.兒童早期音樂(lè)教育.人民音樂(lè)出版社,2004年11月版
摘要:針對(duì)社會(huì)上“幼兒英語(yǔ)熱”的現(xiàn)狀,提出五年制學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)中應(yīng)注重幼兒英語(yǔ)教學(xué)技能訓(xùn)練與課堂教學(xué)相結(jié)合,增加社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力,并根據(jù)教學(xué)實(shí)踐總結(jié)了幾點(diǎn)建議。
關(guān)鍵詞:五年制學(xué)前教育專業(yè);幼兒英語(yǔ)教學(xué);幼教技能
《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010~2020))對(duì)學(xué)前教育提出了“基本普及學(xué)前教育” 的目標(biāo),這將迎來(lái)學(xué)前教育真正意義上的“春天”,也勢(shì)必掀起幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)的又一次狂潮。
越來(lái)越多的人認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)從12歲開(kāi)始學(xué),錯(cuò)過(guò)了學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最佳期。目前.許多幼兒園根據(jù)自身?xiàng)l件進(jìn)行幼兒英語(yǔ)教學(xué)。努力為幼兒提供豐富的語(yǔ)言認(rèn)知環(huán)境,培養(yǎng)幼兒多元文化視野,在其興趣和經(jīng)驗(yàn)范圍內(nèi)積極開(kāi)拓幼兒英語(yǔ)教學(xué)的路子。正是因?yàn)橛變簣@英語(yǔ)的日益普及和雙語(yǔ)教育的推廣.需要越來(lái)越多既掌握幼兒教育理論,又具備英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫技能,并同時(shí)熟悉幼兒英語(yǔ)教學(xué)的合格幼兒英語(yǔ)教師。
五年制學(xué)前教育專業(yè)作為培養(yǎng)幼兒師資的主要力量正日益受到社會(huì)各界的重視,各省、市也相繼出臺(tái)了五年制學(xué)前教育招生政策,以期增加學(xué)前教育師資的數(shù)量和質(zhì)量。五年制學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生基本功扎實(shí),專業(yè)技能過(guò)硬.在一線的幼教工作中受到了廣泛好評(píng)。在《綱要》的引導(dǎo)下,學(xué)前教育的如火如荼勢(shì)必會(huì)讓幼兒英語(yǔ)成為各個(gè)幼教機(jī)構(gòu)所開(kāi)設(shè)的重要課程之一,加強(qiáng)學(xué)生在幼兒英語(yǔ)教學(xué)方面的技能在一定程度上定會(huì)增強(qiáng)該專業(yè)學(xué)生的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力。筆者在教學(xué)中堅(jiān)持將幼兒英語(yǔ)教學(xué)技能同課堂教學(xué)相結(jié)合,為學(xué)生教學(xué)技能的提高與完善創(chuàng)造了條件。
一
、幫助學(xué)生正確理解幼兒英語(yǔ)教學(xué)在學(xué)習(xí)初期,筆者會(huì)先讓學(xué)生通過(guò)對(duì)一堂幼兒英語(yǔ)課的觀看與探討,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到:① 幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)只是啟蒙教育, 目的并不是讓幼兒會(huì)背、會(huì)寫多少單詞和句子;② 在幼兒英語(yǔ)教學(xué)中,幼兒是主體,教師只是引導(dǎo)者、組織者、支持者和合作者;③幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)注重聽(tīng)、說(shuō),要讓幼兒從“聽(tīng)”開(kāi)始,獲得標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)音輸入;④ 教師在幼兒英語(yǔ)教學(xué)中要努力營(yíng)造輕松、愉悅、積極、和諧的氛圍,幫助幼兒個(gè)性和潛能的發(fā)展;⑤ 幼兒對(duì)語(yǔ)言的模仿能力、記憶力都優(yōu)于成人,敢于大膽開(kāi)口,因此對(duì)幼兒進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該趕在他們年齡較小的時(shí)候:⑥幼兒英語(yǔ)教師并不需要講解難度較大的語(yǔ)法和使用較為復(fù)雜的課堂用語(yǔ),但是教師的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)必須是純正的,為幼兒起到良好的示范作用;⑦ 幼兒英語(yǔ)教師除了具備一定的教育專業(yè)理論知識(shí)外,還必須具備較強(qiáng)的幼兒英語(yǔ)教學(xué)技能。
二、幫助學(xué)生開(kāi)口“說(shuō)”英語(yǔ)
英語(yǔ)對(duì)于大多數(shù)該專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一門難度較大的學(xué)科,他們基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)方法缺乏,往往是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫一樣也沒(méi)學(xué)好,對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生了厭學(xué)情緒,學(xué)習(xí)效果自然不好。
針對(duì)該專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)所存在的問(wèn)題,筆者認(rèn)為關(guān)鍵在于讓學(xué)生開(kāi)口“說(shuō)” 英語(yǔ)。通過(guò)與學(xué)生的交談,筆者注意到該專業(yè)大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)初期都渴望學(xué)好英語(yǔ).但是由于教學(xué)水平的地區(qū)性差異使得學(xué)生的英語(yǔ)水平參差不齊??傮w說(shuō)來(lái),英語(yǔ)口語(yǔ)好的學(xué)生比那些口語(yǔ)差的學(xué)生更愿意學(xué)習(xí)英語(yǔ),如何幫助學(xué)生開(kāi)口“說(shuō)”英語(yǔ)呢?1.讓學(xué)生“聽(tīng)”純正的英語(yǔ)。英語(yǔ)技能總是把“聽(tīng)”放在第一位的,沒(méi)有正確的“聽(tīng)”就沒(méi)有正確的“說(shuō)”。
該專業(yè)大部分學(xué)生由于受到地區(qū)教學(xué)水平差異的影響造成了語(yǔ)音上的部分缺陷。
針對(duì)這一現(xiàn)象.筆者在在線英語(yǔ)聽(tīng)力室(www.rrting.com)上選擇了適合該專業(yè)學(xué)生水平的聽(tīng)力短文來(lái)幫助學(xué)生學(xué)會(huì)“聽(tīng)”。該網(wǎng)站上的兒童英語(yǔ)小故事、365個(gè)英語(yǔ)簡(jiǎn)短小故事、安徒生童話等不僅難易適中,而且和他們今后從事的幼教工作密切相關(guān)。除了給學(xué)生聽(tīng)英文故事外。還可以讓學(xué)生接觸一些英文歌曲、原聲電影等,課問(wèn)還可以給學(xué)生看些美國(guó)達(dá)人(america’s got ta1.el1),英國(guó)達(dá)人(britain’s got talent) 等英美綜藝節(jié)目,在起到“灌耳”的同時(shí),又可以讓學(xué)生了解英美文化,一舉多得。學(xué)生獲得了正確的語(yǔ)音輸入,漸漸就會(huì)有“說(shuō)”的愿望了。
2.采用多種形式讓學(xué)生開(kāi)口“說(shuō)”英語(yǔ)。幼兒語(yǔ)言模仿能力強(qiáng).有較好的語(yǔ)音能力,這就要求教師必須語(yǔ)音純正、優(yōu)美、語(yǔ)調(diào)自然,如果幼兒模仿了錯(cuò)誤的語(yǔ)音,糾正起來(lái)就很困難??菰锏囊魳?biāo)、讀音規(guī)則的學(xué)習(xí)只會(huì)讓學(xué)生倍感乏味,減弱其學(xué)習(xí)興趣。為了讓學(xué)生輕松愉悅的“說(shuō)”,筆者會(huì)在每個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容中加入適量的146 f 薄柱撕屯1 2011.10 總第238期英語(yǔ)歌謠、手指游戲等,在訓(xùn)練學(xué)生大膽開(kāi)口“說(shuō)”的同時(shí),使他們獲得相應(yīng)的幼教技能。
在一年級(jí)時(shí),盡量選擇一些難度較低、容易記住的內(nèi)容,如little tigers,peek—a~boo等,并且盡量采用集體練習(xí)的方式;過(guò)渡到二年級(jí)時(shí),可以選擇一些內(nèi)容豐富,有一定難度的訓(xùn)練內(nèi)容,如if you’re happy.clapyour hands等,這~ 階段可以讓學(xué)生分組練習(xí)、表演:到高年級(jí)時(shí),可采用讓學(xué)生課外自學(xué)并上講臺(tái)“教” 的方式讓學(xué)生接受到更多的內(nèi)容.同時(shí)也起到幫助學(xué)生練“膽” 的作用,還可讓學(xué)生嘗試改寫或自編英語(yǔ)歌謠、手指游戲,提高學(xué)生靈活運(yùn)用的能力。為了對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練起到督促作用,也可將英語(yǔ)歌謠、手指游戲等考查作為學(xué)生期末總評(píng)的一部分。
除了英語(yǔ)歌謠、手指游戲的訓(xùn)練外,筆者還會(huì)選擇一些簡(jiǎn)短的英語(yǔ)動(dòng)畫片讓學(xué)生觀看,通過(guò)語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)的模仿,進(jìn)一步幫助學(xué)生“說(shuō)”純正的英語(yǔ)。此外,還可以為學(xué)生提供一些幼兒英語(yǔ)教師課堂用語(yǔ).讓學(xué)生在幼兒英語(yǔ)課堂中逐步養(yǎng)成良好的習(xí)慣。
三、幫助學(xué)生完善綜合教學(xué)技能
如前所述,筆者在該專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)中非常重視學(xué)生幼教技能的培養(yǎng),除了上面介紹的一些方法外.還將英語(yǔ)教學(xué)同其它的教學(xué)基本功相結(jié)合,促進(jìn)學(xué)生教學(xué)技能的發(fā)展提高。如:每周要求學(xué)生交一份英語(yǔ)書寫作業(yè),晚自習(xí)時(shí)讓學(xué)生到黑板前進(jìn)行英語(yǔ)板書、簡(jiǎn)筆畫練習(xí),引導(dǎo)學(xué)生利用美術(shù)手工課上學(xué)到的東西去制作英語(yǔ)教具,等等。
筆者在五年制學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)中將學(xué)生實(shí)際情況、教學(xué)實(shí)踐同學(xué)生的教學(xué)技能緊密地結(jié)合起來(lái),為學(xué)生提供了一個(gè)相對(duì)寬松的課堂環(huán)境,使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣,提高了學(xué)生的教學(xué)技能,也為學(xué)生今后的教學(xué)工作起到了一定的引導(dǎo)作用。在五年制學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生受到各級(jí)幼教機(jī)構(gòu)的歡迎與好評(píng)的同時(shí)。也應(yīng)清醒地看到該專業(yè)學(xué)生正面臨的激烈競(jìng)爭(zhēng),為了幫助學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中占有一定優(yōu)勢(shì),在其英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中加強(qiáng)幼兒英語(yǔ)教學(xué)技能的訓(xùn)練必不可少。
1.1幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)水平對(duì)幼兒培養(yǎng)至關(guān)重要
第八次中國(guó)公民科學(xué)素養(yǎng)調(diào)查結(jié)果顯示2010年我國(guó)具備基本科學(xué)素養(yǎng)的公民比例為3.27%,相當(dāng)于日本(1991年為3%)、加拿大(1989年為4%)和歐盟(1992年為5%)等主要發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)在20世紀(jì)80年代末的水平。這一數(shù)據(jù)在2001年1.44%,2003年的數(shù)據(jù)是1.98%,2005年是1.60%,2007年是2.25%,[2]以上數(shù)據(jù)反映出我國(guó)公民整體科學(xué)素養(yǎng)水平不高且提升緩慢,而幼兒科學(xué)教育則是公民科學(xué)素養(yǎng)的早期形成的重要保障,對(duì)幼兒培養(yǎng)起到關(guān)鍵作用的幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)的水平將會(huì)直接制約國(guó)民整體科學(xué)素養(yǎng)水平的提高。筆者也在學(xué)前教育專業(yè)任教,在2012年冬季國(guó)家英語(yǔ)四、六級(jí)考試的時(shí)侯(12月22日),有學(xué)生(理科生)因害怕世界末日來(lái)臨,而選擇放棄考試。這雖然只是個(gè)案,但我們未來(lái)的幼兒教師的科學(xué)素養(yǎng)水平,從這一愚昧行為中可見(jiàn)一斑。
1.2適當(dāng)增加自然科學(xué)課程的重要性
在指導(dǎo)幼兒科學(xué)活動(dòng)中,幼兒教師承擔(dān)著激發(fā)幼兒對(duì)自然、對(duì)科學(xué)、對(duì)周圍世界的興趣,啟迪幼兒心智的任務(wù),對(duì)于孩子生活中一些有趣的、有益的生物、物理、化學(xué)現(xiàn)象都要能深入淺出地作出適當(dāng)?shù)?、科學(xué)的解釋。因此,學(xué)前教育專業(yè)課程的設(shè)置要適當(dāng)增加自然科學(xué)方面淺顯的與今后幼兒教育工作相關(guān)的知識(shí),將自然科學(xué)作為基礎(chǔ)學(xué)科正常開(kāi)設(shè),這對(duì)于拓寬師范生的知識(shí)面,開(kāi)拓視野,提升學(xué)生的文化素質(zhì),培養(yǎng)高師學(xué)前教育專業(yè)的師范性有極大的幫助。
2如何設(shè)置學(xué)前教育專業(yè)自然科學(xué)課程
2.1現(xiàn)行課程設(shè)置不利于自然科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)
五年制大專和中專的通識(shí)課程中包含了自然科學(xué)(物理、化學(xué)、生物)課程,而三年制大專的課程除了表1所列舉的相關(guān)課程以外,并無(wú)其他自然科學(xué)相關(guān)課程。那么三年制大專是否可以增設(shè)與五年制大專和中專類似的自然科學(xué)課程呢?三年制大專的同學(xué)在初中和高中階段,已經(jīng)比較完整的學(xué)習(xí)了自然科學(xué)的課程,那么知識(shí)的簡(jiǎn)單重復(fù)學(xué)習(xí),便沒(méi)有了意義,這也是為什么在課程里面幾乎沒(méi)有了自然科學(xué)。讓筆者深有感觸的是,各校學(xué)前專業(yè)現(xiàn)行的教育大綱幾乎都可以概括成教心學(xué)(教育學(xué)、心理學(xué))加技能(美術(shù)、音樂(lè)、舞蹈等)的模式。比如在教師的教育專業(yè)性方面,當(dāng)前各校學(xué)前大專課程主要以教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)法為主,而沒(méi)有將未來(lái)幼兒教師的培養(yǎng)納入到一個(gè)系統(tǒng)化的課程設(shè)置體制當(dāng)中。[3]這樣的后果導(dǎo)致學(xué)前專業(yè)畢業(yè)生自然科學(xué)知識(shí)參差不齊,良莠不一,他們不知道什么該學(xué),什么不該學(xué),學(xué)過(guò)以后也不知道在實(shí)際的工作中怎樣傳遞給幼兒。
2.2三年制大專需要怎樣的自然科學(xué)課程
《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》指出幼兒教師應(yīng)具有一定的自然科學(xué)知識(shí)。根據(jù)現(xiàn)存的實(shí)際情況和對(duì)未來(lái)幼兒教師的要求,筆者提出以下幾點(diǎn)建議。第一,學(xué)前專業(yè)大專課程必須進(jìn)行改革。以幼兒園教學(xué)的實(shí)際需要設(shè)置一門以物理、化學(xué)、生物等知識(shí)為主的綜合課程,該課程總體教育實(shí)踐為60~80個(gè)學(xué)時(shí)為宜。第二,對(duì)實(shí)際的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行改進(jìn)。山東女子學(xué)院董旭花教授主編的《幼兒園科學(xué)園(室):科學(xué)探索活動(dòng)指導(dǎo)117例》中活動(dòng)54—簡(jiǎn)易直流電動(dòng)機(jī)模型。[4]該活動(dòng)目的在于幫助幼兒初顯的認(rèn)識(shí)電和磁的相關(guān)現(xiàn)象,讓他們感到好奇,激發(fā)了他們對(duì)科學(xué)、對(duì)自然的熱情,同時(shí),也鍛煉了幼兒的動(dòng)手能力。雖然大專生在中學(xué)階段已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)此活動(dòng)中涉及到的物理學(xué)知識(shí),但很多的同學(xué)沒(méi)有完全的掌握相關(guān)的知識(shí),更談不上在幼兒教學(xué)中運(yùn)用。在自然科學(xué)實(shí)際的教學(xué)中就可以以通以上類似的活動(dòng)示例為背景,讓未來(lái)的幼兒教師自己動(dòng)手完成活動(dòng)示例中要求的各項(xiàng)內(nèi)容,然后對(duì)活動(dòng)示例中所涉及到的相關(guān)自然科學(xué)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)和歸納,從而對(duì)相關(guān)自然科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和鞏固,筆者把這種對(duì)師范生的教學(xué)過(guò)程叫做“從運(yùn)用到知識(shí)”法。第三,現(xiàn)有的自然科學(xué)教材不適合當(dāng)前的教學(xué),應(yīng)根據(jù)實(shí)際為該門課程編寫專門的教材。該教材的編寫應(yīng)遵循逆推或歸納過(guò)程,從幼兒教學(xué)的實(shí)際出發(fā),歸納出需要學(xué)前專業(yè)學(xué)生掌握的知識(shí)和技能。教材的編寫可以按照“從運(yùn)用到知識(shí)”法,重點(diǎn)以剖析幼兒科學(xué)教學(xué)中實(shí)際教學(xué)活動(dòng)為主,幫助學(xué)生總結(jié)和鞏固相關(guān)的自然科學(xué)知識(shí)。
3結(jié)語(yǔ)
北京師范大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院副院長(zhǎng)俞啟定教授在開(kāi)幕式上作了“我國(guó)教師資格制度改進(jìn)完善的熱點(diǎn)問(wèn)題”的報(bào)告。俞教授針對(duì)“我國(guó)沒(méi)有教師持證上崗的強(qiáng)制性規(guī)定”“教師資格標(biāo)準(zhǔn)偏低,對(duì)教師教學(xué)能力的要求籠統(tǒng),缺乏嚴(yán)密的規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)和考核辦法”“教師資格認(rèn)定與考核、培訓(xùn)粘連在一起,違背考教分離的原則”等問(wèn)題,從教師資格的性質(zhì)、學(xué)歷教育的要求、教師資格的融通性、教師資格的時(shí)效性和教師資格考試等方面,對(duì)我國(guó)的教師資格制度進(jìn)行了分析和展望。俞教授認(rèn)為,資格制度就是一種職業(yè)準(zhǔn)入制度,在定性上要分為入職資格和發(fā)展資格。他認(rèn)為,當(dāng)前的教師資格終身制弊大于利,忽視了教師專業(yè)發(fā)展的規(guī)律性,不利于形成有效的管理和監(jiān)督機(jī)制。因此,教師資格制度真正要成為一種專業(yè)化資格的制度,還要不斷地研究、改進(jìn)和完善。
華東師范大學(xué)學(xué)前教育與特殊教育學(xué)院朱家雄教授作了“走向生態(tài)的幼兒園教師專業(yè)成長(zhǎng)”的報(bào)告。朱教授從為什么提專業(yè)成長(zhǎng)這個(gè)問(wèn)題,教師專業(yè)成長(zhǎng)做些什么,如何進(jìn)行教師專業(yè)成長(zhǎng)三個(gè)問(wèn)題入手,運(yùn)用生態(tài)學(xué)的觀點(diǎn)生動(dòng)形象地剖析了幼兒園教師的專業(yè)成長(zhǎng)問(wèn)題。針對(duì)當(dāng)前存在的教育理念和教育實(shí)踐脫節(jié),教師不知如何作為以及教師從業(yè)過(guò)程中身心疲累的問(wèn)題,朱教授提出必須重視教師的專業(yè)成長(zhǎng)問(wèn)題。朱教授從科學(xué)主義取向引領(lǐng)下的幼兒園課程過(guò)多關(guān)注理論是否正確,理論是否能演繹于實(shí)踐,教師能否把握和運(yùn)用理論的問(wèn)題出發(fā),通過(guò)對(duì)比建構(gòu)主義的教育,不同國(guó)家、地區(qū)的文化、經(jīng)濟(jì)等差異性,對(duì)社會(huì)文化進(jìn)行反觀。他指出,教師的專業(yè)成長(zhǎng)應(yīng)該走向?qū)嵺`理性,走向生態(tài),要在情景下和關(guān)系中理解學(xué)前教育;教師的專業(yè)成長(zhǎng)是要讓教師成長(zhǎng)為解決實(shí)踐問(wèn)題的實(shí)踐者,而不是成為正確理念的實(shí)施者;教師要根植于具體的教學(xué)情景,成為行動(dòng)研究者、實(shí)踐反思者;教師要在反思和行動(dòng)研究中讓兒童的學(xué)習(xí)看得見(jiàn),讓自己的教學(xué)有意義。
會(huì)議就高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)科建設(shè)和課程規(guī)劃建設(shè)問(wèn)題分組展開(kāi)了討論。
分會(huì)場(chǎng)一:本科一組
閻水金副教授首先介紹了2006年華東師范大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)本科人才培養(yǎng)方案的修訂稿。為了適應(yīng)社會(huì)對(duì)學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生的要求和上海市社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的特點(diǎn)以及學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展的要求,華東師范大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)確立了不同層次的多元化培養(yǎng)目標(biāo),其課程設(shè)置由校通識(shí)課程、院通識(shí)課程、專業(yè)課程和拓展課程組成。
與會(huì)代表圍繞閻老師的報(bào)告展開(kāi)了討論。代表們重點(diǎn)討論了拓展課程。在歷時(shí)三個(gè)小時(shí)的討論中,代表們針對(duì)以下四個(gè)問(wèn)題各抒己見(jiàn)。
1.各院校宜根據(jù)當(dāng)?shù)貙?shí)際情況思考培養(yǎng)方案。西北師范大學(xué)魏新民教授等提出,各地的實(shí)際情況不同,培養(yǎng)目標(biāo)存在一定的差異,因此,在培養(yǎng)方案上也應(yīng)該,課程設(shè)置應(yīng)該具有現(xiàn)實(shí)的應(yīng)對(duì)性和培養(yǎng)目標(biāo)的指向性。西北師范大學(xué)鄭名老師提出,為保證學(xué)前教育課程體系的自身特點(diǎn),培養(yǎng)方案的核心課程應(yīng)該是共同的,所以在核心課程的設(shè)置和編排上應(yīng)該達(dá)成共識(shí)。
2.分層次培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)教材編寫的要求。河南大學(xué)葉平枝老師等提出了在分層次培養(yǎng)目標(biāo)確定后的教材建設(shè)問(wèn)題。如核心課程的教材建設(shè),專業(yè)特色的精品教材建設(shè),專、本、研各層次教材的分層建設(shè)等問(wèn)題,希望有實(shí)力的院校能率先進(jìn)行教材建設(shè)。
3.課程方案的設(shè)置和教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)系問(wèn)題。與會(huì)代表就學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展和社會(huì)需求的關(guān)系問(wèn)題,課程設(shè)置和高校教師專業(yè)發(fā)展的問(wèn)題,課程設(shè)置和幼兒園教師的培養(yǎng)和發(fā)展等問(wèn)題展開(kāi)了討論。華中師范大學(xué)蔡迎旗副教授提出了課程設(shè)置和專任教師短缺的矛盾問(wèn)題。南京師范大學(xué)虞永平教授指出專業(yè)設(shè)置過(guò)泛、拓展過(guò)寬、課程設(shè)置過(guò)多可能會(huì)影響高校教師的專業(yè)成長(zhǎng)和自身發(fā)展,課程方案過(guò)多迎合市場(chǎng)的需求,可能會(huì)影響專業(yè)的品性,課程覆蓋太寬后,專業(yè)的深度就無(wú)法顧及,所以覆蓋要有相應(yīng)的辦法,如通過(guò)對(duì)核心課程的聚焦來(lái)達(dá)到收縮等目的。
4.課程分布的不均勻問(wèn)題。葉平枝老師也對(duì)課程方案中課程設(shè)置過(guò)多的問(wèn)題提出了疑問(wèn),并討論了課程精簡(jiǎn)的問(wèn)題。周兢教授認(rèn)為,高校教育類課程加多減少,整合不夠,會(huì)造成學(xué)生忙于上課而無(wú)暇看書、思考的現(xiàn)象。鄭名老師指出,通識(shí)課、專業(yè)課、技能課、選修課比例不夠合理,各學(xué)段課程分布不夠均勻,為此,他就如何處理課程方案中的學(xué)時(shí)安排等問(wèn)題提出了自己的建議。西南大學(xué)的蘇貴民老師則提出了如何合理有效地安排實(shí)習(xí)和見(jiàn)習(xí)的問(wèn)題。
此外,與會(huì)代表還討論了幼兒園教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)和五大領(lǐng)域課程之間的重疊或重復(fù)問(wèn)題,技能課和專業(yè)課的關(guān)系問(wèn)題,課程要求和課程資源的矛盾問(wèn)題,學(xué)前教育課程發(fā)展中的繼承和創(chuàng)新問(wèn)題。
最后,虞永平教授在總結(jié)時(shí)指出,在市場(chǎng)呼聲日隆的形勢(shì)下,學(xué)前教育的課程方案設(shè)置要保持專業(yè)理性,在學(xué)會(huì)適應(yīng)市場(chǎng)的同時(shí),也要學(xué)會(huì)改造市場(chǎng)或放棄市場(chǎng)。
分會(huì)場(chǎng)二:本科二組
郭力平副教授首先介紹了華東師范大學(xué)學(xué)前教育系的課程計(jì)劃以及2006年本科教學(xué)計(jì)劃的修訂稿。
郭老師指出,通過(guò)對(duì)社會(huì)需求及人才流向的調(diào)查分析發(fā)現(xiàn),目前上海市乃至全國(guó)學(xué)前教育行業(yè)缺口較大,整體水平也正在逐步提高;華東師范大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)生大多服務(wù)于上海的各個(gè)幼兒園,但流向其他相關(guān)行業(yè)的畢業(yè)生數(shù)也在增加。華東師范大學(xué)學(xué)前教育系對(duì)教學(xué)計(jì)劃的修訂基于如下四方面的考慮:一是華東師范大學(xué)本科人才培養(yǎng)方案(課程結(jié)構(gòu)主要為:學(xué)校通識(shí)教育課程、院系教育課程、專業(yè)課程);二是學(xué)前教育學(xué)科發(fā)展的基本走向(主要課程表現(xiàn)為:學(xué)前教育理論與社會(huì)文化研究、學(xué)前教育政策法規(guī)與管理研究、學(xué)前教育發(fā)展與教育應(yīng)用研究、學(xué)前教育課程教學(xué)與教師研究);三是上海市以及我國(guó)其他地區(qū)的需求;四是本學(xué)院的條件和資源,包括硬件設(shè)施以及師資配備等情況。郭老師還詳細(xì)介紹了學(xué)前教育專業(yè)的課程內(nèi)容,指出學(xué)科門類較齊全,學(xué)科間相互滲透、交叉。
與會(huì)代表針對(duì)拓展類課程、師資、教育實(shí)習(xí)、專業(yè)面試等細(xì)節(jié)問(wèn)題開(kāi)展了交流。
拓展類課程問(wèn)題:拓展類課程中設(shè)置的三個(gè)方向(學(xué)前教育方向、兒童英語(yǔ)教育方向、兒童傳媒服務(wù)方向)是否已招生?怎樣解決兒童英語(yǔ)教育方向、兒童傳媒服務(wù)方向與學(xué)前教育專業(yè)之間的關(guān)系?
師資問(wèn)題:課程實(shí)施最重要的是師資問(wèn)題,怎樣落實(shí)師資建設(shè)???平處熍c本科教師是否有交叉?怎樣解決師資上的資源共享問(wèn)題?本院師資有多少?如何指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展幼兒園五大領(lǐng)域課程的活動(dòng)方案設(shè)計(jì)???婆c本科師資分開(kāi)是否有利?藝術(shù)類課程怎么安排,師資怎么解決?學(xué)生的教育實(shí)習(xí)由誰(shuí)承擔(dān)?
教育實(shí)習(xí)問(wèn)題:怎樣安排學(xué)生的教育實(shí)習(xí)?如何安排他們的畢業(yè)論文寫作?實(shí)踐課程怎么安排?
專業(yè)面試問(wèn)題:招考時(shí)如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)面試?
其他問(wèn)題:綜合藝術(shù)教育類考生招生多少?如何收費(fèi)?高職生與本科生培養(yǎng)目標(biāo)如何定位?如何避免課程重復(fù)?綜合藝術(shù)教育類學(xué)生與藝術(shù)系學(xué)生是否有沖突?等等。
分會(huì)場(chǎng)三:??平M
龐建平老師介紹了華東師范大學(xué)學(xué)前教育高職培訓(xùn)的目標(biāo)、培訓(xùn)規(guī)格、課程類型等,并就讓學(xué)生在見(jiàn)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)提高理論聯(lián)系實(shí)際水平的問(wèn)題同與會(huì)代表作了交流。龐老師指出,華東師范大學(xué)非常注重各個(gè)年級(jí)的見(jiàn)實(shí)習(xí),明確幼兒園、學(xué)生、指導(dǎo)教師各自的職責(zé),與幼兒園進(jìn)行及時(shí)的交流。在此過(guò)程中不斷反思調(diào)整學(xué)前課程內(nèi)容,既滿足社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求,也注重為學(xué)生創(chuàng)造良好的可持續(xù)發(fā)展條件和機(jī)會(huì),讓??平逃秃竺娴母邔W(xué)歷層次教育形成一個(gè)有序的坡度。
與會(huì)代表就“如何平衡學(xué)生的文化課素養(yǎng)和藝術(shù)素養(yǎng)的比例”問(wèn)題展開(kāi)了討論。原華東師范大學(xué)學(xué)前教育系博士生導(dǎo)師、現(xiàn)上海行健職業(yè)學(xué)院學(xué)前教育系主任王振宇教授認(rèn)為,學(xué)生迫切需要加強(qiáng)教育學(xué)科理論知識(shí)的學(xué)習(xí),尤其是兒童發(fā)展心理學(xué),從而增強(qiáng)解讀兒童的能力。王教授認(rèn)為藝術(shù)技能教育占去了學(xué)生過(guò)多的時(shí)間,縮減了專業(yè)理論的學(xué)習(xí)時(shí)間,改革藝術(shù)技能教育問(wèn)題應(yīng)進(jìn)一步研討。
如何幫助學(xué)生盡快進(jìn)入職業(yè)角色?上海行健職業(yè)學(xué)院的做法是將上海學(xué)前教育現(xiàn)狀作為必修課引入課堂,邀請(qǐng)各區(qū)的教科研骨干為學(xué)生作報(bào)告,讓學(xué)生在學(xué)校里就了解幼兒園的實(shí)際情況。
在談到上海市幼兒園師資現(xiàn)狀的問(wèn)題時(shí),華東師范大學(xué)學(xué)前教育與特殊教育學(xué)院施燕副教授認(rèn)為,盡管上海市每年都有大批學(xué)前教育???、本科學(xué)生畢業(yè),同時(shí)還有其他形式的短期培訓(xùn)畢業(yè)生,上海幼兒園教師的缺口仍然很大。而學(xué)生通過(guò)各種形式學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的機(jī)會(huì)實(shí)際上還是非常少,使得幼兒園教師的整體素質(zhì)仍然不高,職業(yè)發(fā)展的后勁不足,幼兒園教師的文化素質(zhì)和教學(xué)能力都亟待提高。
河南鄭州幼兒師范??茖W(xué)校盧新予副校長(zhǎng)介紹了該校集體電子鋼琴課的教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)。該校改革了傳統(tǒng)的藝術(shù)課教學(xué)方式,將伴奏、視唱、樂(lè)理等不同科目的內(nèi)容融為一體,有效地提高了學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力。該校還實(shí)行教師下園制度,要求教師將幼兒園活生生的改革經(jīng)驗(yàn)帶到學(xué)校里來(lái)與學(xué)生作進(jìn)一步的探討,達(dá)到“教學(xué)相長(zhǎng)”的目的。
馬鞍山師范高等??茖W(xué)校王方老師有十年幼兒園園長(zhǎng)經(jīng)歷,她站在園長(zhǎng)的角度生動(dòng)地描述了一個(gè)幼兒園教師的基本要求。王老師認(rèn)為,作為幼兒園老師,首先眼中應(yīng)該有孩子,對(duì)本專業(yè)高度認(rèn)可并充滿興趣,而不是多么嫻熟的鋼琴技巧和多么優(yōu)美的舞姿。另外,王老師非常強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與幼兒園保育、班級(jí)管理、教學(xué)管理等各個(gè)方面工作的重要性和必要性,以幫助學(xué)生深刻理解幼兒園教師的職責(zé),不斷反思實(shí)踐。
隨著社會(huì)和專業(yè)本身的發(fā)展,幼兒園教師的培養(yǎng)已經(jīng)從重傳統(tǒng)的“吹、拉、彈、唱”樣樣精通模式,向重教師與幼兒溝通的能力、教學(xué)反思的能力、可持續(xù)發(fā)展的能力方向轉(zhuǎn)變。在新的形勢(shì)之下,學(xué)前教育專業(yè)如何有針對(duì)性地設(shè)置課程,有效提高學(xué)生的文化修養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng),平衡藝術(shù)課程與文化課程的學(xué)習(xí)時(shí)間比例,注重教師教學(xué)機(jī)智的訓(xùn)練等等問(wèn)題都在研討中得到大家的關(guān)注。一些學(xué)校在相關(guān)問(wèn)題上的成功嘗試也為學(xué)前教育專業(yè)??普n程改革帶來(lái)了新的啟示。
北京師范大學(xué)教育學(xué)院馮曉霞教授主持了三個(gè)分會(huì)場(chǎng)的總結(jié)交流,各分會(huì)場(chǎng)代表對(duì)本會(huì)場(chǎng)討論的主要內(nèi)容進(jìn)行了歸納總結(jié),并向大會(huì)匯報(bào)。馮教授高度肯定了三個(gè)分會(huì)場(chǎng)交流的內(nèi)容及提出的建議,并指出要將教師資格認(rèn)定與課程設(shè)置緊密結(jié)合起來(lái)。
隨后,馮教授代表全國(guó)高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)術(shù)聯(lián)誼會(huì)將會(huì)旗傳遞給了第四屆主辦單位西南大學(xué),并提出,希望每屆聯(lián)誼會(huì)有一個(gè)確定的主題,把學(xué)術(shù)和聯(lián)誼結(jié)合起來(lái)。本屆全國(guó)高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)術(shù)聯(lián)誼會(huì)不僅讓與會(huì)代表分享了彼此對(duì)高校學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置和建設(shè)的看法,更讓大家結(jié)下了深厚的友情。
本屆全國(guó)高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)術(shù)聯(lián)誼會(huì)得到了華東師范大學(xué)出版社、幼兒教育雜志社和上海托幼編輯部的大力支持。
Link between Experts and Friends,Share and Communication
――An Overview of the Third National Preschool Education Sodality in College and University
1.加強(qiáng)鋼琴教學(xué)大綱的建設(shè)。這是確保鋼琴有效教學(xué)與實(shí)踐的行動(dòng)指南。從中職學(xué)前教育專業(yè)現(xiàn)有的學(xué)生特點(diǎn)考察來(lái)看,近年考入的學(xué)生大多文化成績(jī)不錯(cuò),但是在音樂(lè)方面尤其是在鋼琴知識(shí)與能力方面的功底還很膚淺。對(duì)此制定符合專業(yè)特色的鋼琴基礎(chǔ)課教學(xué)大綱日顯迫切或必要。科學(xué)與合理的鋼琴基礎(chǔ)課教學(xué)大綱的制定,既要考慮學(xué)生的心理特點(diǎn),又要突出學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)的實(shí)踐性特點(diǎn);既要遵循循序漸進(jìn)、因材施教的教學(xué)原則,又要針對(duì)學(xué)前教育專業(yè)未來(lái)工作的特點(diǎn)、突出有別于普通音樂(lè)教育的學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)特色。
2.動(dòng)態(tài)地精心設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃。這是確保鋼琴有效教學(xué)與實(shí)踐的目標(biāo)任務(wù)。為此,可在第一學(xué)期安排鋼琴入門基礎(chǔ)演奏與《樂(lè)理》,培養(yǎng)學(xué)生鋼琴基本演奏知識(shí)和彈奏的辦法;在第二學(xué)期安排增加《練習(xí)曲》,以培養(yǎng)學(xué)生手指的靈活性及視譜能力;在第三學(xué)期安排鋼琴演奏與即興伴奏知識(shí)和幼兒歌曲,以培養(yǎng)學(xué)生左手伴奏織體編配能力;在第四學(xué)期安排鋼琴鞏固課程,培養(yǎng)學(xué)生左手伴奏的應(yīng)用能力。同時(shí),在幼兒園的見(jiàn)習(xí)教學(xué)實(shí)踐,每學(xué)期必須保證在兩次以上。
二、務(wù)實(shí)創(chuàng)新,豐富和完善鋼琴教學(xué)的內(nèi)容
中職學(xué)前教育專業(yè)的鋼琴音樂(lè)教育,對(duì)于身處學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō),在鋼琴訓(xùn)練過(guò)程中,有助于促使學(xué)生自身的思維想象力不斷增強(qiáng)、促進(jìn)學(xué)生在審美方面的能力不斷提高、推動(dòng)學(xué)生自身人格等方面的不斷完善。在鋼琴教學(xué)中,教師理應(yīng)根據(jù)適用于幼兒教育的實(shí)用性特點(diǎn)組織鋼琴教學(xué),根據(jù)教學(xué)的實(shí)踐性原則安排學(xué)生的見(jiàn)習(xí)或?qū)嵙?xí);落實(shí)鋼琴教育的宗旨:加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的音樂(lè)綜合素質(zhì)教育,大力開(kāi)展對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生鋼琴綜合實(shí)踐能力的錘煉;努力從鋼琴教學(xué)大綱、鋼琴的教學(xué)模式、鋼琴教學(xué)的形式和內(nèi)容等方面開(kāi)展深入細(xì)致的教學(xué)研究和教學(xué)實(shí)踐,以造就學(xué)前教育的實(shí)用型人才或?qū)嵺`型人才。
1.教材的選用和自編需要突出三個(gè)原則。其一,貼切原則:在中職音樂(lè)教學(xué)中應(yīng)該注意到,大多數(shù)學(xué)生其實(shí)在音樂(lè)與演奏方面的知識(shí)和技能很少,在鋼琴方面的知識(shí)和技能更是缺乏。由此看來(lái),選用或使用鋼琴教學(xué)的資料理應(yīng)按照非音樂(lè)專業(yè)學(xué)生的要求進(jìn)行鋼琴教學(xué),盡量降低鋼琴教學(xué)的難度,所選用的鋼琴曲目也要盡量采用改編后的少兒歌曲,以免因?yàn)殇撉偾康碾y度而減低了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。其二,實(shí)用原則:中職學(xué)生特別是學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生,相對(duì)于將來(lái)所從事的幼兒教育工作來(lái)說(shuō),學(xué)習(xí)鋼琴更多地會(huì)運(yùn)用在伴奏方面??梢?jiàn),在教學(xué)中應(yīng)適當(dāng)增加伴奏的曲目,在鋼琴學(xué)習(xí)的過(guò)程中給學(xué)生多提供一些練習(xí)伴奏的機(jī)會(huì)。其三,民族原則:鋼琴教師應(yīng)在教授外國(guó)曲目時(shí),適當(dāng)增添一些具有民族風(fēng)格的曲目,這既可以從可持續(xù)發(fā)展的角度促進(jìn)學(xué)生自覺(jué)、更多地了解我國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)民族音樂(lè),也可以借助于她們的智慧與靈巧之手來(lái)傳承我國(guó)源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的優(yōu)秀傳統(tǒng)音樂(lè)或燦爛的傳統(tǒng)音樂(lè)文化。
2.強(qiáng)化鋼琴教學(xué)方法的教授。中職學(xué)前教育專業(yè)的重要任務(wù)之一就是培養(yǎng)幼兒教師。由于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在今后的職業(yè)取向,大多是從事幼兒教育工作,因此,她們必須認(rèn)真扎實(shí)地學(xué)習(xí)鋼琴演奏的基礎(chǔ)知識(shí),熟練地運(yùn)用鋼琴演奏方法。作為鋼琴教師,要加強(qiáng)鋼琴教學(xué)方法的教學(xué)或傳授,要教育學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)獲取教學(xué)經(jīng)驗(yàn),同時(shí)需要教授學(xué)生在未來(lái)的教學(xué)實(shí)踐中,如何解決在學(xué)前兒童鋼琴學(xué)習(xí)教材中可能遇到的音樂(lè)與律動(dòng)的編配問(wèn)題或其他疑難問(wèn)題,使學(xué)生熟練掌握在演奏鋼琴時(shí)可能遇到的一些教法常規(guī)問(wèn)題的解決方法。
3.增強(qiáng)即興伴奏課程的比重。中職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生未來(lái)工作的特點(diǎn),決定了其學(xué)習(xí)鋼琴是為了教唱小朋友兒童歌曲;要培養(yǎng)即興伴奏與自彈自唱的能力。在中職鋼琴教學(xué)過(guò)程中,要適當(dāng)增強(qiáng)即興伴奏課程的比重;根據(jù)教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)及教學(xué)的目的,從培養(yǎng)學(xué)生全面的鋼琴技能著手,突出地加大即興伴奏能力的培養(yǎng)力度。
三、勵(lì)精圖治,加大鋼琴教學(xué)實(shí)踐或見(jiàn)習(xí)的力度
“學(xué)以致用”、“理論聯(lián)系實(shí)際”,都是中職學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教師在鋼琴的教學(xué)過(guò)程中必須牢牢記住和堅(jiān)決遵循并予以貫徹的原則;要努力讓學(xué)生在幼兒園教學(xué)的“戰(zhàn)爭(zhēng)中學(xué)會(huì)戰(zhàn)爭(zhēng)”。
1.實(shí)施互動(dòng)實(shí)踐型教學(xué)模式。根據(jù)中職鋼琴教師多為專業(yè)藝術(shù)院校畢業(yè)而缺乏幼兒園教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的特點(diǎn),筆者在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)的一點(diǎn)成功經(jīng)驗(yàn)可以用來(lái)拋磚引玉:以培養(yǎng)“能彈會(huì)教”“、邊談邊唱”的中職學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生為目的,把鋼琴教學(xué)與幼兒園實(shí)踐教學(xué)緊密結(jié)合起來(lái)———讓學(xué)生在幼兒園多次“學(xué)以致用”的見(jiàn)習(xí)教學(xué)中不斷體驗(yàn)、鞏固、反思、完善與提升,在互動(dòng)實(shí)踐型的教學(xué)模式中達(dá)到鋼琴教學(xué)理論與實(shí)踐的有機(jī)統(tǒng)一。
【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育 實(shí)踐教學(xué) 現(xiàn)狀 改革
幼兒教育具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和操作性,實(shí)踐能力是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生從教的基本素養(yǎng),也是幼兒園教師專業(yè)化發(fā)展的基礎(chǔ)。教育部《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》(試行)(2011年12月12日)要求教師“把學(xué)前教育理論與保教實(shí)踐相結(jié)合,突出保教實(shí)踐能力,研究幼兒,遵循幼兒成長(zhǎng)規(guī)律,提升包教工作專業(yè)化水平;堅(jiān)持實(shí)踐、反思、再實(shí)踐、在反思,不斷提高專業(yè)能力”,我們現(xiàn)階段提出重視實(shí)踐性教學(xué)對(duì)學(xué)前專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng),符合了本專業(yè)的特點(diǎn)及人才培養(yǎng)目標(biāo)。
一、目前高校學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在問(wèn)題及原因分析:
從對(duì)眾多用人單位的調(diào)查中發(fā)現(xiàn),學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生存在問(wèn)題是:(一)、學(xué)生入園較長(zhǎng)時(shí)間不能很好的適應(yīng)工作崗位。
(二)、學(xué)生反應(yīng)許多在學(xué)校學(xué)到的知識(shí)在幼兒園沒(méi)有用處,幼兒園需要學(xué)生具備的知識(shí)和能力學(xué)生拿不出,幼兒園需要花費(fèi)大量的精力和時(shí)間對(duì)新教師進(jìn)行崗前培訓(xùn),對(duì)此抱怨較多。
(三)、許多學(xué)生的職業(yè)道德素養(yǎng)較低,敬業(yè)愛(ài)崗的精神和服務(wù)意識(shí)有待提高。
原因分析:首先 ,實(shí)習(xí)時(shí)間短而集中對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)效果產(chǎn)生了非常不利的影響,導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有足夠時(shí)間地體會(huì)和了解教師的全部工作。二是對(duì)教育實(shí)習(xí)重視不夠等因素導(dǎo)致了教師的懈怠 ,不少教師不愿意帶隊(duì)實(shí)習(xí),缺乏檢查、指導(dǎo)、總結(jié)、評(píng)優(yōu)等方面的剛性標(biāo)準(zhǔn),導(dǎo)致了對(duì)實(shí)習(xí)生的教育實(shí)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定常常流于形式。另外與實(shí)習(xí)幼兒園互惠互利的合作關(guān)系較少,致使幼兒園教師主觀上對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生的指導(dǎo)缺乏積極主動(dòng)的合作精神,難以給實(shí)習(xí)學(xué)生提供較為充分的實(shí)踐鍛煉和有效的指導(dǎo),這樣一來(lái)就不可避免地會(huì)出現(xiàn)對(duì)師范實(shí)習(xí)生監(jiān)督與管理的真空,高校和實(shí)習(xí)學(xué)校兩邊都管不到,兩邊都難以管,導(dǎo)致不少實(shí)習(xí)生對(duì)師范教育實(shí)習(xí)的重要性認(rèn)識(shí)模糊。最后,實(shí)習(xí)基地不穩(wěn)定使教育實(shí)習(xí)失去了前提和基礎(chǔ)。
就當(dāng)前實(shí)際情況,許多高校實(shí)踐性教學(xué)還沒(méi)建立一體化、層次性、多樣化的實(shí)踐教學(xué)體系。
進(jìn)行實(shí)踐性教學(xué)的改革應(yīng)達(dá)到以下目的:一是把培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、優(yōu)化學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、提高他們的實(shí)踐操作能力列為教學(xué)的重點(diǎn),二是提高教師的教育教學(xué)質(zhì)量。改變多數(shù)教師照本宣科的教學(xué)方法,讓教師深入幼兒園實(shí)際活動(dòng)中,逐步將課堂理論教學(xué)和幼兒園實(shí)際活動(dòng)相結(jié)合,加強(qiáng)教師理論和實(shí)踐相結(jié)合的能力,培養(yǎng)“雙師”型教師。只有教師的教育教學(xué)水平提升了,才能真正提升學(xué)校的教學(xué)水平。
二、對(duì)學(xué)前教育專業(yè)教育實(shí)踐性教學(xué)的建議:
應(yīng)完善各專業(yè)教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn),健全實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系,加大實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系,加大實(shí)踐教學(xué)模式改革力度。針對(duì)目前學(xué)前教育專業(yè)教育實(shí)踐性教學(xué)的實(shí)際情況,提出如下建議:
(一)、轉(zhuǎn)變教育觀念,提升對(duì)實(shí)踐性教學(xué)的重視程度,真正做到把培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力作為一件大事來(lái)抓,而不是搞形式主義。學(xué)校要認(rèn)真履行教育行政部門對(duì)教育實(shí)習(xí)所做出的各項(xiàng)規(guī)定,及本院校既定的教育實(shí)綱、教育實(shí)習(xí)方案,嚴(yán)肅教育實(shí)習(xí)紀(jì)律,認(rèn)真遵守教育見(jiàn)實(shí)習(xí)制度,要建立健全完善的教育見(jiàn)實(shí)習(xí)監(jiān)督、 檢查、考評(píng)工作體系,嚴(yán)格執(zhí)行教育實(shí)習(xí)不合格者的懲處條例。
(二)、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的組織指導(dǎo):成立專業(yè)實(shí)踐工作領(lǐng)導(dǎo)小組,由學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、教科辦、學(xué)管、學(xué)前教育系(業(yè)務(wù)指導(dǎo))、實(shí)驗(yàn)幼兒園等組成,各部分職責(zé)明確。
學(xué)院教科辦(也可成立專門的實(shí)踐教學(xué)管理科室),具體負(fù)責(zé)專業(yè)實(shí)踐工作的組織與實(shí)施工作,是實(shí)踐教學(xué)監(jiān)控中心,專人負(fù)責(zé)實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃的制定,實(shí)踐教學(xué)的管理與監(jiān)控等工作,定期對(duì)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行檢查,嚴(yán)把質(zhì)量關(guān)。
學(xué)前教育系結(jié)合幼教實(shí)際負(fù)責(zé)制定專業(yè)實(shí)踐教學(xué)大綱。實(shí)踐教學(xué)大綱應(yīng)體現(xiàn)本專業(yè)各門課程的實(shí)踐教學(xué)要求和專業(yè)技能規(guī)范的要求。各門課程的實(shí)踐教學(xué)要求和專業(yè)技能規(guī)范要求由個(gè)相關(guān)專業(yè)教師提出。
實(shí)驗(yàn)幼兒園根據(jù)計(jì)劃要求遴選具有一定資質(zhì)的教師,擔(dān)任實(shí)踐學(xué)生的導(dǎo)師,接受學(xué)院的相關(guān)培訓(xùn),并與學(xué)院的科研和培訓(xùn)進(jìn)行多方位合作。
(三)、建立相對(duì)穩(wěn)定的學(xué)前教育實(shí)習(xí)基地,學(xué)院與幼兒園實(shí)習(xí)基地保持長(zhǎng)期穩(wěn)定的合作關(guān)系。
(四)、豐富教育實(shí)習(xí)的內(nèi)容和形式。將模擬實(shí)習(xí)(試講等)、幼兒園各領(lǐng)域教學(xué)工作實(shí)習(xí)、幼兒班級(jí)管理實(shí)習(xí)、衛(wèi)生保健工作實(shí)習(xí)等不同實(shí)習(xí)重點(diǎn)結(jié)合起來(lái),使各種實(shí)習(xí)內(nèi)容相互補(bǔ)充,提高學(xué)生的教育能力;另外要探索幼兒園實(shí)(見(jiàn))習(xí)的形式,將集中實(shí)(見(jiàn))習(xí)、分散實(shí)(見(jiàn))習(xí)、穿插實(shí)(見(jiàn))習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)結(jié)合起來(lái),強(qiáng)調(diào)教育實(shí)(見(jiàn))習(xí)安排的創(chuàng)新,以取得較好的教育效果。
(五)、進(jìn)行教學(xué)改革
首先進(jìn)行學(xué)前專業(yè)課程設(shè)置改革,整合教學(xué)內(nèi)容,如《學(xué)前教育學(xué)》及五大領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、五大領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)之間重復(fù)的教學(xué)內(nèi)容,增加幼兒園需要的實(shí)用內(nèi)容,如幼兒園游戲教學(xué)、幼兒園班級(jí)管理等課程。
二是改革學(xué)生學(xué)業(yè)水平考核方式,例如現(xiàn)在探討的技能達(dá)標(biāo)考核,提高學(xué)生的綜合能力。
三是根應(yīng)延長(zhǎng)學(xué)生見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)時(shí)間。據(jù)《濰坊學(xué)院師范專業(yè)育實(shí)習(xí)暫行辦法》(2004年)規(guī)定,??茖哟螌W(xué)生實(shí)習(xí)6周,校內(nèi)模擬實(shí)習(xí)2周,校外實(shí)習(xí)4周;本科生實(shí)習(xí)8周,校內(nèi)模擬實(shí)習(xí)2周,校外實(shí)習(xí)6周。這對(duì)學(xué)前專業(yè)學(xué)生未必合理,學(xué)前專業(yè)學(xué)生在院實(shí)習(xí)內(nèi)容復(fù)雜,不是一般師范生主要是課堂教學(xué)和班主任工作,幼兒教師工作有其特殊的性質(zhì),如給要求老師預(yù)留一定時(shí)間觀察和熟悉孩子,直至孩子熟悉認(rèn)可教師才能很好的組織幼兒活動(dòng);作為人類教育起點(diǎn)的啟蒙教育,幼兒園教育基本包含了未來(lái)孩子學(xué)習(xí)的所有領(lǐng)域和學(xué)科,而幼兒園基本上也沒(méi)有分科教學(xué)之說(shuō),所以學(xué)生必須熟悉掌握以上五大領(lǐng)域的教學(xué),教學(xué)內(nèi)容豐富。而實(shí)習(xí)內(nèi)容也不僅僅包括課堂授課,還有保育教育、幼兒生活及游戲環(huán)節(jié)、幼兒的衛(wèi)生保健、膳食營(yíng)養(yǎng)、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)、安全工作、家長(zhǎng)工作等等,以上活動(dòng)貫穿在每日工作中,缺一不可。因此,應(yīng)延長(zhǎng)學(xué)生見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)時(shí)間。
參考文獻(xiàn):
關(guān)鍵詞:學(xué)前英語(yǔ)教育;研究現(xiàn)狀;學(xué)習(xí)成本;學(xué)習(xí)效果
一、序言
2010年,國(guó)務(wù)院連續(xù)了《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020)》和《關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見(jiàn)》,確定了學(xué)前教育改革與發(fā)展的方向和目標(biāo);中國(guó)學(xué)前教育事業(yè)更加受到廣大民眾的關(guān)注,進(jìn)入了蓬勃發(fā)展期,對(duì)于學(xué)前教育的研究也隨之增多。改革開(kāi)放以來(lái),特別是中國(guó)加入WTO以后,中國(guó)與世界各國(guó)的交流更加深入,在國(guó)際舞臺(tái)發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用,英語(yǔ)作為一種國(guó)際語(yǔ)言工具的重要性進(jìn)一步得到了認(rèn)可。盡管學(xué)術(shù)界對(duì)于幼兒期是否開(kāi)展外語(yǔ)教育持有不同的觀點(diǎn),但是總的來(lái)說(shuō)人們還是認(rèn)為幼兒期是語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期,在這個(gè)時(shí)期給予不同語(yǔ)言的刺激,能促進(jìn)大腦的開(kāi)發(fā)和發(fā)展,在此認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上英語(yǔ)學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出了幼齡化的趨勢(shì)??傊?,不管是什么原因促使學(xué)前英語(yǔ)教育的出現(xiàn)和發(fā)展,它已成為教育領(lǐng)域關(guān)注的焦點(diǎn)和研究的熱點(diǎn)。
二、學(xué)前英語(yǔ)教育研究現(xiàn)狀
對(duì)于學(xué)前英語(yǔ)教育研究的現(xiàn)狀,本文主要從可行性的探討、教學(xué)模式的建構(gòu)、教材的研究以及師資力量的調(diào)查進(jìn)行簡(jiǎn)要說(shuō)明和總結(jié)。
首先,在可行性的探討方面,眾專家和學(xué)者對(duì)學(xué)前英語(yǔ)教育的態(tài)度與看法,可謂是仁者見(jiàn)仁,智者見(jiàn)智,看法和觀點(diǎn)不一。盡管存在分歧,但是對(duì)于學(xué)前英語(yǔ)教育已趨于達(dá)成一定的共識(shí),即在條件允許的地方和學(xué)??梢蚤_(kāi)展教育與研究。
其次,教學(xué)模式的建構(gòu)和教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施是學(xué)前英語(yǔ)教育研究的重點(diǎn)。在這方面余珍有強(qiáng)調(diào)幼兒的主動(dòng)參與及幼兒的興趣,以此為基礎(chǔ)進(jìn)行兒歌、故事、音樂(lè)、游戲等教學(xué)。趙琳、強(qiáng)海燕在《兒童早期第二語(yǔ)言浸入式教學(xué)與整合建構(gòu)研究》中總結(jié)出“直接學(xué)習(xí),類似習(xí)得”的學(xué)習(xí)方式,并對(duì)“幼兒英語(yǔ)浸入式整合性課程”做嘗試性建構(gòu)。
再次,教材建設(shè)方面。對(duì)于學(xué)前英語(yǔ)教育教材的開(kāi)發(fā)方面,目前市場(chǎng)流通的種類較多,如,“洪恩英語(yǔ)”“劍橋少兒英語(yǔ)”“智力寶英語(yǔ)”“新概念英語(yǔ)”等。但是由于學(xué)前教育各門課程并沒(méi)有獨(dú)立的教學(xué)大綱,學(xué)前英語(yǔ)教材的編寫就沒(méi)有了更可靠和合理的依據(jù), 所以在眾多教材中,部分教材的質(zhì)量不是令人很滿意。
最后,師資方面。師資是實(shí)施英語(yǔ)教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié),目前學(xué)前英語(yǔ)教師主要來(lái)自高等院校培養(yǎng)的學(xué)前英語(yǔ)教育專業(yè)的畢業(yè)生、幼教化的英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生、普通幼兒教師英語(yǔ)化人員、在校大學(xué)生及其他與英語(yǔ)相關(guān)的社會(huì)人員。
三、學(xué)前英語(yǔ)教育學(xué)習(xí)成本與效果研究
學(xué)前英語(yǔ)教育越來(lái)越受到社會(huì)和家長(zhǎng)的關(guān)注,對(duì)學(xué)前英語(yǔ)的教學(xué)模式、教材和師資等方面也在進(jìn)一步的探討和研究中,那么在投入了時(shí)間、精力和資金之后,學(xué)生的學(xué)習(xí)效果如何?投入的學(xué)習(xí)成本對(duì)學(xué)習(xí)效果會(huì)產(chǎn)生什么樣的影響?本課題旨在得出學(xué)前英語(yǔ)教育中學(xué)習(xí)成本和學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系,同時(shí)探索如何解決在實(shí)際學(xué)前英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題,進(jìn)一步提高學(xué)前英語(yǔ)教育的水平。
受資金、課題組人員能力、環(huán)境等因素的影響,本課題的研究者擬以西安市長(zhǎng)安區(qū)城鎮(zhèn)幼兒園為對(duì)象,通過(guò)文獻(xiàn)資料法、調(diào)查研究法、對(duì)比研究法等方式對(duì)不同年級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解。
通過(guò)查找、搜集并整理相關(guān)的文獻(xiàn)資料,明確學(xué)前英語(yǔ)教育領(lǐng)域在國(guó)內(nèi)外所做的研究現(xiàn)狀及其發(fā)展趨勢(shì),通過(guò)文獻(xiàn)資料掌握不同學(xué)者和專家的觀點(diǎn),尋找出學(xué)前英語(yǔ)教育中學(xué)校、幼兒、家長(zhǎng)所面臨的困境,以及學(xué)前英語(yǔ)教育中所存在的問(wèn)題。通過(guò)訪談、調(diào)查問(wèn)卷的方式來(lái)了解研究對(duì)象的基本信息,其中最主要了解的信息包括學(xué)前教育中幼兒在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上所投入的成本以及成本投入所產(chǎn)生的效果;完成信息采集后對(duì)信息進(jìn)行詳細(xì)地分析研究最終得出研究結(jié)果。對(duì)比研究幼兒在學(xué)前英語(yǔ)學(xué)習(xí)中投入的成本對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等綜合能力及其培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣方面所產(chǎn)生的不同效果。
本課題旨在尋找學(xué)前英語(yǔ)教育學(xué)習(xí)成本和效果之間的關(guān)系,為解決學(xué)前英語(yǔ)教育中出現(xiàn)的問(wèn)題收集資料,探討解決問(wèn)題的思路和方法。本課題擬針對(duì)西安市長(zhǎng)安區(qū)城鎮(zhèn)幼兒園進(jìn)行訪談?wù){(diào)查,了解目前學(xué)前英語(yǔ)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀、問(wèn)題并尋找解決辦法,以減輕幼兒的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和壓力,促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng),使家庭對(duì)學(xué)前英語(yǔ)教育的投資更加有效。期望對(duì)幼兒園英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)起到一定的作用,促進(jìn)學(xué)前英語(yǔ)教育的健康穩(wěn)步發(fā)展,并對(duì)其他地區(qū)學(xué)前英語(yǔ)教育的研究起到拋磚引玉的作用。
四、結(jié)語(yǔ)
國(guó)內(nèi)外的學(xué)者和專家對(duì)于學(xué)前英語(yǔ)教育提出了各自的觀點(diǎn)和看法,使該領(lǐng)域的理論研究水平得到了很大的提高。但中國(guó)幅員遼闊,各省市地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平參差不齊,經(jīng)濟(jì)的發(fā)展影響了人才的流動(dòng)和信息的傳播,學(xué)前英語(yǔ)教育在各個(gè)省市地區(qū)呈現(xiàn)出不同的發(fā)展態(tài)勢(shì)?,F(xiàn)階段,幼兒學(xué)英語(yǔ)已從認(rèn)識(shí)走向?qū)嵺`,然而,針對(duì)目前學(xué)前英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的調(diào)查比較欠缺。該課題借鑒前人在學(xué)前英語(yǔ)教育領(lǐng)域中的研究成果,緊跟國(guó)內(nèi)外研究發(fā)展趨勢(shì),試圖以西安市長(zhǎng)安區(qū)城鎮(zhèn)幼兒園為例,探討學(xué)前英語(yǔ)教育中家長(zhǎng)和教育者該如何有效地投入時(shí)間、精力和資金,使得學(xué)前英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)達(dá)到一個(gè)令人滿意的效果。
參考文獻(xiàn):
[1]單迎春.學(xué)前英語(yǔ)教育[M].清華大學(xué)出版社,2013.
關(guān)鍵詞:社會(huì)新形勢(shì);培養(yǎng);學(xué)前教育專業(yè)中職生;中職學(xué)校;思考
中圖分類號(hào):G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):16723198(2013)11013602
2012年10月份浙江溫嶺虐童案經(jīng)媒體報(bào)道后引發(fā)社會(huì)的廣泛關(guān)注和強(qiáng)烈反響,浙江省教育廳事后馬上派遣調(diào)查組趕赴溫嶺進(jìn)行調(diào)查。據(jù)了解,顏艷紅幼師專業(yè)畢業(yè),但并沒(méi)有教師資格證。該事件反映了個(gè)別教師責(zé)任心、愛(ài)心、依法從教意識(shí)的嚴(yán)重缺失,暴露出幼兒園管理的嚴(yán)重不到位。虐童案牽扯出來(lái)的幼兒園師資問(wèn)題引發(fā)了全國(guó)上下的極大關(guān)注。
1 社會(huì)新形勢(shì)下對(duì)幼兒園教師隊(duì)伍建設(shè)的新要求
幼兒園教師承擔(dān)著保育和教育的雙重職能,關(guān)系到億萬(wàn)兒童的健康成長(zhǎng),關(guān)系到學(xué)前教育事業(yè)的健康發(fā)展。為貫徹落實(shí)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》、《國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見(jiàn)》(國(guó)發(fā)〔2010〕41號(hào))和《國(guó)務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》(國(guó)發(fā)〔2012〕41號(hào)),大力加強(qiáng)幼兒園教師隊(duì)伍建設(shè),教育部等四部委最近印發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)幼兒園教師隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》,要求幼兒園教師熱愛(ài)兒童、師德高尚、業(yè)務(wù)精良、結(jié)構(gòu)合理;須取得相應(yīng)教師資格證書;幼兒園教師工作特點(diǎn)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)重點(diǎn)突出幼兒園教師的師德、工作業(yè)績(jī)和保教能力;提高幼兒園教師培養(yǎng)培訓(xùn)質(zhì)量,全面落實(shí)幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn),提高教師專業(yè)化水平;積極探索初中畢業(yè)起點(diǎn)5年制學(xué)前教育??茖W(xué)歷教師培養(yǎng)模式。
俗話說(shuō)壓力、動(dòng)力與機(jī)遇并存,這個(gè)《意見(jiàn)》給中職學(xué)校的學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展指明了努力方向,增加了工作壓力,也創(chuàng)造了進(jìn)一步發(fā)展的大好機(jī)遇。此時(shí),作為給社會(huì)輸送一部分幼師的中職學(xué)校深感任重而道遠(yuǎn)。一而再、再而三的幼師虐童事件讓我們開(kāi)始深刻反思,一個(gè)熱愛(ài)兒童的幼師,首先自己肯定就是一個(gè)充滿童趣,充滿愛(ài)心的陽(yáng)光自信之人。古語(yǔ)云:“親其師,信其道?!边@就要求想讓孩子有一瓶水,教師必須先有一桶水。但當(dāng)前學(xué)前專業(yè)中職學(xué)生在心理和學(xué)習(xí)方面不具備成為“熱愛(ài)兒童、師德高尚、業(yè)務(wù)精良”幼師的先決條件,教學(xué)現(xiàn)狀也沒(méi)能為她們邁進(jìn)“熱愛(ài)兒童、師德高尚、業(yè)務(wù)精良”的幼師隊(duì)伍做好鋪墊。筆者認(rèn)為,依照科學(xué)發(fā)展觀的思想,根據(jù)社會(huì)新形勢(shì)下的需求,中職學(xué)校應(yīng)在在“進(jìn)一步明確培養(yǎng)目標(biāo),科學(xué)設(shè)置課程體系,加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)”等三方面進(jìn)行更深入的思考。
2 緊跟社會(huì)新形勢(shì),明確培養(yǎng)目標(biāo),培養(yǎng)學(xué)前教育“專業(yè)化教師”,強(qiáng)調(diào)整合的人才觀
在當(dāng)前幼兒園的用人觀念里,“可用型”、“技能型”還占據(jù)著一定市場(chǎng)。國(guó)外的學(xué)前教育并不像我國(guó)那么較多地關(guān)注幼師的形象、技能,而是更多的重視她們與兒童相處、觀察、引導(dǎo)兒童的能力。試想一個(gè)能歌善舞的教師如果不愛(ài)孩子、不會(huì)觀察孩子、不會(huì)總結(jié)反思,不會(huì)進(jìn)行簡(jiǎn)單的觀察研究,不會(huì)把她所具有的對(duì)藝術(shù)的表現(xiàn)力轉(zhuǎn)化為孩子對(duì)藝術(shù)的表現(xiàn)力,這樣的幼師于幼兒的發(fā)展有何助益呢?
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(實(shí)行)》指出:“幼兒園的教育內(nèi)容是全面的、啟蒙性的,可以劃分為健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五個(gè)領(lǐng)域。各領(lǐng)域的內(nèi)容相互滲透,從不同角度足促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識(shí)、技能等方面的發(fā)展。”鑒于幼兒教育的這一特性,決定了學(xué)前教育教師不僅需要堅(jiān)實(shí)的文化科學(xué)知識(shí),而且需要高水準(zhǔn)綜合性的學(xué)前教育能力。所以,我們中職學(xué)校學(xué)前教育培養(yǎng)要定位為“培養(yǎng)專業(yè)化教師”,而不是培養(yǎng)僅僅有藝術(shù)特長(zhǎng)的學(xué)生。實(shí)踐證明,一些技能“夠用就行”,關(guān)鍵要培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力?,F(xiàn)實(shí)中頻頻出現(xiàn)的虐童事件讓我們清醒地認(rèn)識(shí)到,從某種意義上來(lái)說(shuō),“專業(yè)化”才是幼師的安身立命的根本。任何一個(gè)行業(yè)要成為一個(gè)專業(yè)不僅要求從業(yè)者具備一定的專業(yè)技能和專業(yè)知識(shí),而且要求從業(yè)者以服務(wù)對(duì)象的利益作為自己工作的出發(fā)點(diǎn),注重專業(yè)道德和專業(yè)素養(yǎng),也就是整合的專業(yè)化能力和素養(yǎng)。那么,作為幼兒教師,她的專業(yè)化能力與素養(yǎng)應(yīng)該包括:保教結(jié)合的能力、觀察與反思能力、初步的研究能力、課堂的組織和管理能力、環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力、運(yùn)用藝術(shù)和語(yǔ)言等技能與幼兒互動(dòng)的能力等。傳統(tǒng)的幼師教育所強(qiáng)調(diào)的彈、唱、跳、畫、說(shuō)的能力只是基礎(chǔ),幼兒教師光有這些能力是不夠的,更重要的是在學(xué)前教育過(guò)程中的運(yùn)用能力,即會(huì)唱歌是不夠的,重要的是能夠設(shè)計(jì)適宜的歌唱教育活動(dòng)并能教育孩子達(dá)到適宜的目標(biāo)。
3 結(jié)合幼兒園需求,科學(xué)設(shè)置課程體系,體現(xiàn)結(jié)構(gòu)優(yōu)化,以“模塊化”為顯著特征
要科學(xué)設(shè)置課程體系,筆者認(rèn)為就要始終堅(jiān)持一條明晰的課程主線,即實(shí)踐教育,同時(shí),在此過(guò)程中,從課程、學(xué)生、資源、行業(yè)需求等多維角度對(duì)課程進(jìn)行模塊化的結(jié)構(gòu)整合,最終形成結(jié)構(gòu)優(yōu)化、以“模塊化”為顯著特征的課程體系。課程模塊化就是將各種課程分別匯編成在深廣度有差異的幾種模塊,各相關(guān)行業(yè)可以按照需要選擇各自適用課程模塊,再加上少量自己開(kāi)發(fā)的課程,組合成專門教學(xué)計(jì)劃。
為培養(yǎng)出“理論知識(shí)扎實(shí)、知識(shí)面廣、綜合能力強(qiáng)”的“專業(yè)化”畢業(yè)生,讓其走上工作崗位上在較短時(shí)間內(nèi)就能勝任幼兒園一線的教育教學(xué)工作,能很快適應(yīng)社會(huì)新形勢(shì)下幼兒教育改革的需要,我們中職學(xué)校應(yīng)該在重視文化藝術(shù)技能課和教育實(shí)踐課的基礎(chǔ)上,強(qiáng)化學(xué)生在“三字一話”,彈琴、唱歌(含簡(jiǎn)單的幼兒歌曲創(chuàng)編)、舞蹈(含兒童舞的創(chuàng)編)、繪畫、手工、多媒體課件制作等方面與幼兒園教育工作相關(guān)的多種能力和技能的訓(xùn)練?;诖四繕?biāo)定位,中職學(xué)校在科學(xué)建構(gòu)學(xué)前教育專業(yè)課程時(shí)應(yīng)倡導(dǎo)以下基本理論。
3.1 學(xué)前教育課程體系的基本理念
(1)凸顯“實(shí)踐”在課程中的地位。我們培養(yǎng)的是學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的一線老師,實(shí)踐能力和實(shí)踐素養(yǎng)至關(guān)重要。因此,在所有的課程模塊中,我們要十分強(qiáng)調(diào)實(shí)踐滲透。
(2)強(qiáng)化“服務(wù)”的課程取向。我們的課程目標(biāo)是培養(yǎng)專業(yè)化的學(xué)前教育教師。因此,面向?qū)W前教育機(jī)構(gòu)的行業(yè)需求培養(yǎng)優(yōu)秀人才是我們課程設(shè)置和實(shí)施的應(yīng)有之責(zé)。如我們通過(guò)強(qiáng)化即興伴奏、兒歌創(chuàng)編、兒童文學(xué)創(chuàng)作、幼兒園環(huán)境布置等課程,讓學(xué)生能在實(shí)踐中以專業(yè)的能力為學(xué)前教育行業(yè)服務(wù)。
(3)倡導(dǎo)“一專多能”的學(xué)習(xí)定位。學(xué)前教育專業(yè)的中職學(xué)生畢業(yè)后大部分到學(xué)前教育機(jī)構(gòu)工作,但也有的是很快就轉(zhuǎn)行的。這就決定了我們的課程要有適當(dāng)寬泛的定位。因此我們?cè)谡n程模塊的設(shè)置中,安排了很多選修課和方向限選課程,以擴(kuò)大中職生的專業(yè)知識(shí)面,培養(yǎng)“一專多能”的優(yōu)質(zhì)人才。
3.2 學(xué)前教育各類課程的任務(wù)和著眼點(diǎn)
通過(guò)借鑒國(guó)內(nèi)外同行課程體系改革和課程設(shè)置的經(jīng)驗(yàn),中職學(xué)??梢詫?duì)確定的基礎(chǔ)理論類、專業(yè)技能類和選修類三類課程進(jìn)行優(yōu)化整合,理順課程之間的銜接、兼顧課程領(lǐng)域內(nèi)在邏輯和學(xué)生學(xué)習(xí)心理序列,并以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力和實(shí)踐操作技能為目標(biāo)進(jìn)行課程編排,以“兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)”、“幼兒教育基礎(chǔ)”、“幼兒活動(dòng)與指導(dǎo)”、“幼兒園與家庭、社會(huì)”、“職業(yè)道德與專業(yè)發(fā)展”、“教育實(shí)踐”等六大學(xué)習(xí)領(lǐng)域?yàn)楹诵臉?gòu)建課程體系。由基礎(chǔ)與通識(shí)必修、專業(yè)理論和技能必修、專業(yè)表現(xiàn)和鑒賞必修、專業(yè)發(fā)展和限定選修、不限專業(yè)任意選修和實(shí)踐教育六個(gè)部分組成,其中實(shí)踐教育貫穿其他部分課程,即以實(shí)踐課程為核心。
(1)基礎(chǔ)與通識(shí)必修課程:是提高學(xué)生思想道德素養(yǎng)、教育引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀的重要課程,是對(duì)學(xué)生進(jìn)行扎實(shí)、寬厚的基礎(chǔ)理論和基本技能教育的課程,是保證學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格和基本素質(zhì)實(shí)現(xiàn)所必修的課程。它包括:政治思想教育、文化科學(xué)教育、身心發(fā)展教育三部分,主要課程有:政治思想課、法律、語(yǔ)文、英語(yǔ)、體育、計(jì)算機(jī)應(yīng)用、多媒體等現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)運(yùn)用知識(shí)等。
(2)專業(yè)知識(shí)與技能必修課程:是對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)前教育專業(yè)教育,培養(yǎng)學(xué)生幼師角色意識(shí)和師德規(guī)范、學(xué)前教育的專業(yè)理念與責(zé)任、正確的教育觀念和能力、自我專業(yè)發(fā)展愿望與能力的課程,是保證本專業(yè)培養(yǎng)規(guī)格的專業(yè)素質(zhì)所必修的課程。著眼于培養(yǎng)整合的專業(yè)化能力和素養(yǎng),包括:包教結(jié)合的能力、觀察與反思能力、初步的研究能力、課堂的組織和管理能力、環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力、運(yùn)用藝術(shù)和語(yǔ)言等技能與幼兒互動(dòng)的能力等。該模塊包括學(xué)前兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)、學(xué)前教育基礎(chǔ)、幼兒活動(dòng)與指導(dǎo)、幼兒園與家庭和社會(huì)以及教師專業(yè)發(fā)展等五部分,主要包括以下課程:學(xué)前心理學(xué)、學(xué)前教育學(xué)、幼兒園課程、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)、幼兒游戲、學(xué)前衛(wèi)生學(xué)、學(xué)前兒童健康教育、兒童文學(xué)、學(xué)前兒童語(yǔ)言教育、學(xué)前兒童社會(huì)教育、學(xué)前兒童科學(xué)教育、學(xué)前兒童藝術(shù)教育、學(xué)前教育研究方法、學(xué)前教育管理等。
(3)專業(yè)表現(xiàn)和鑒賞必修課程:是加深、加寬學(xué)生的知識(shí)面,增強(qiáng)適應(yīng)性、培養(yǎng)學(xué)前教育表現(xiàn)技能和鑒賞能力、強(qiáng)化人文素質(zhì)教育的課程。與藝術(shù)類專業(yè)的不同在于,該模塊強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用適宜的藝術(shù)和語(yǔ)言等技能與幼兒互動(dòng)的能力,初步的兒童歌曲和舞蹈鑒賞、選擇和創(chuàng)編能力,初步的兒童文學(xué)創(chuàng)作和改編能力、班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力等。其主要的課程有:教師口語(yǔ)、樂(lè)理、聲樂(lè)、琴法、舞蹈以及幼兒歌曲表演與彈唱、幼兒舞蹈、美術(shù)、手工制作等。
(4)專業(yè)發(fā)展和限定選修課程:這類課程主要是拓展專業(yè)素質(zhì),培養(yǎng)專業(yè)教育有所長(zhǎng)。其主要方向有:早期教育方向、學(xué)前英語(yǔ)方向、學(xué)前音樂(lè)方向、學(xué)前舞蹈方向、學(xué)前美術(shù)方向等。
(5)不限專業(yè)任意選修課程:是專業(yè)選修、或公共選修,或跨專業(yè)選修,是滿足學(xué)生興趣、發(fā)展學(xué)生個(gè)性的課程。學(xué)校各專業(yè)開(kāi)設(shè)滿足學(xué)生興趣與個(gè)性發(fā)展需求的多元化課程,學(xué)生都可自主選修。
(6)實(shí)踐教育課程:是培養(yǎng)、提高學(xué)生社會(huì)實(shí)踐能力和學(xué)前教育職業(yè)能力的課程,包括社會(huì)實(shí)踐、社團(tuán)活動(dòng)、國(guó)防教育和教育實(shí)踐系列。教育實(shí)踐與專業(yè)課程教學(xué)緊密結(jié)合,既“小步遞進(jìn)專項(xiàng)訓(xùn)練”又“分階段整合提高”,保證學(xué)生理解專業(yè)理論和體驗(yàn)學(xué)前教育,培養(yǎng)學(xué)前教育實(shí)踐能力。教育實(shí)踐包括學(xué)前教育專業(yè)課堂的隨堂見(jiàn)習(xí)與實(shí)踐、保健見(jiàn)習(xí)與實(shí)踐、幼兒園游戲?qū)嵙?xí)、學(xué)前兒童各領(lǐng)域教育實(shí)踐、畢業(yè)實(shí)習(xí)、頂崗教育實(shí)踐。需特別說(shuō)明的是,實(shí)踐模塊貫穿其他五大模塊始終。
4 緊扣幼師特點(diǎn),加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué),創(chuàng)設(shè)“實(shí)踐取向、多維互動(dòng)”的教學(xué)模式
課程和教學(xué)的實(shí)施過(guò)程是課程建設(shè)和改革成敗的關(guān)鍵。在課程的實(shí)施過(guò)程中,采取什么樣的教育教學(xué)模式反映了相應(yīng)的課程理念,并直接影響課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。從教學(xué)模式的自身發(fā)展趨勢(shì)來(lái)看,基于情景認(rèn)知和學(xué)習(xí)的教學(xué)模式正逐漸成為主流。教學(xué)模式的理論與實(shí)踐研究正在一步步由傳統(tǒng)的教學(xué)模式向?qū)W習(xí)模式發(fā)展;與經(jīng)驗(yàn)式的理論研究向?qū)嵺`研究發(fā)展;由單一化的教學(xué)模式向多維化發(fā)展。中職學(xué)校應(yīng)高瞻遠(yuǎn)矚,努力創(chuàng)設(shè)“實(shí)踐取向、多維互動(dòng)”的教學(xué)實(shí)施模式。
4.1 “實(shí)踐取向、多維互動(dòng)”的教學(xué)模式遵循的原則
(1)理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作相結(jié)合的原則。
中職學(xué)校通過(guò)講授、案例教學(xué)、專題講座、研討等形式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)基本理論;還通過(guò)不定期舉行學(xué)術(shù)交流使學(xué)生接觸更多更前沿的學(xué)前教育相關(guān)信息。努力創(chuàng)造實(shí)踐條件,讓學(xué)生有實(shí)際操作的機(jī)會(huì),在做中學(xué),實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)和向?qū)嵺`能力的轉(zhuǎn)換。例如教育見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)既是不可缺少的教學(xué)內(nèi)容,又是理論聯(lián)系實(shí)際的重要教學(xué)方法。對(duì)于學(xué)前教育中職生來(lái)說(shuō),到幼兒園見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)可以親歷幼兒園教育的實(shí)施,體驗(yàn)學(xué)前教育的全過(guò)程,豐富其直觀經(jīng)驗(yàn),并為其積累第一手工作資料。
(2)教師指導(dǎo)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的原則。
中職學(xué)校教師只作為“知識(shí)傳授者”的傳統(tǒng)教學(xué)讓學(xué)生失去了自我探究的機(jī)會(huì)。為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,教師要轉(zhuǎn)型為“引導(dǎo)者”和“主持人”。我們中職學(xué)校應(yīng)該用必修課、選修課相結(jié)合的方式,利用豐富多樣的選修課使學(xué)生有機(jī)會(huì)根據(jù)自己的興趣自主設(shè)計(jì)選擇,進(jìn)而積極主動(dòng)地自主學(xué)習(xí);我們還更多地采用討論教學(xué)法,老師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn),適時(shí)不斷地提出問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生思考,在問(wèn)與答、啟發(fā)和解釋中形成正確的觀念、思想,掌握科學(xué)的方法。
(3)多元化、適宜性和前瞻性原則。
中職學(xué)校在教學(xué)模式上應(yīng)強(qiáng)調(diào)多樣化,既有以教師講授為主的課堂教學(xué)模式,又有實(shí)際操作和技能練習(xí)教學(xué)模式;更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)強(qiáng)調(diào)適宜性和前瞻性,以培養(yǎng)社會(huì)性形勢(shì)下適應(yīng)未來(lái)行業(yè)發(fā)展需求的新型學(xué)前教育專業(yè)人才。如在兒童文學(xué)課程加強(qiáng)習(xí)作訓(xùn)練,提高學(xué)生兒童文學(xué)創(chuàng)編能力;在音樂(lè)課程,著重培養(yǎng)學(xué)生兒童歌曲演唱和表演能力,以及兒童歌曲教學(xué)設(shè)計(jì)和活動(dòng)組織能力;如美術(shù)課程,應(yīng)順應(yīng)幼兒園工作的而發(fā)展和需要,設(shè)置幼兒服裝制作、展示和表演,廢舊物品手工制作一級(jí)幼兒園環(huán)境設(shè)計(jì)等美術(shù)特色課程。
4.2 實(shí)施實(shí)踐取向的教學(xué)模式
學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性學(xué)習(xí),中職學(xué)校應(yīng)以“學(xué)用合一、重視職業(yè)能力”為教學(xué)傳統(tǒng),更以提高學(xué)生運(yùn)用理論于實(shí)踐的能力訓(xùn)練為重點(diǎn)深入探討理論與實(shí)踐有機(jī)融合、多維互動(dòng)、促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的方法方式和支持系統(tǒng),使他們立足真實(shí)的教育情境,通過(guò)解決真實(shí)、復(fù)雜的實(shí)踐問(wèn)題,主動(dòng)構(gòu)建教育知識(shí),發(fā)展創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐智慧。
(1)真實(shí)教學(xué)環(huán)境學(xué)習(xí)與模擬情景練習(xí)相結(jié)合,促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力發(fā)展。
作為中職學(xué)校,我們要在現(xiàn)場(chǎng)觀摩、幼兒園基地見(jiàn)習(xí)實(shí)訓(xùn)的基礎(chǔ)上,應(yīng)該把模擬情景練習(xí)(模擬教學(xué))作為日常訓(xùn)練的重要途徑,組織學(xué)生開(kāi)展模擬教學(xué)(部分學(xué)生扮演幼兒,一個(gè)學(xué)生扮演老師)。在模擬教學(xué)中,老師從實(shí)際出發(fā),大膽處理教材、案例和相關(guān)材料,以學(xué)生興趣為出發(fā)點(diǎn),創(chuàng)設(shè)情境,收集相關(guān)資料,做好知識(shí)準(zhǔn)備。老師的引導(dǎo)貫徹始終,做到精導(dǎo)妙引,最終使課程目標(biāo)易于實(shí)現(xiàn);學(xué)生主動(dòng)參與,積極探討,把各種潛能充分發(fā)揮出來(lái),并在模擬過(guò)程中,學(xué)會(huì)合作與競(jìng)爭(zhēng),提高人際交往的能力。
(2)校內(nèi)外教學(xué)相結(jié)合,強(qiáng)化與鞏固學(xué)生的實(shí)踐能力。
中職學(xué)校根據(jù)課程內(nèi)容需要,一方面帶領(lǐng)學(xué)生“走出去”,到幼兒園觀摩教學(xué)活動(dòng),進(jìn)行保育、教育實(shí)習(xí),如先觀摩一線學(xué)前教育教師的教學(xué)活動(dòng),之后執(zhí)教老師與全體學(xué)生共同評(píng)價(jià)活動(dòng)情況,在大家各抒己見(jiàn)的基礎(chǔ)上,由學(xué)校的主講老師予以總結(jié)。另一方面,我們要把富有幼兒教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的一線園長(zhǎng)、教師“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”,為學(xué)生在觀摩教室現(xiàn)場(chǎng)開(kāi)課,開(kāi)闊學(xué)生視野,教師現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng),學(xué)生課后寫聽(tīng)課感想和思考。
4.3 凸顯多維互動(dòng)的教學(xué)模式
中職學(xué)校傳統(tǒng)的教學(xué)模式是一種單一向度的知識(shí)傳授模式,基本以“傳遞—接受”式為主。社會(huì)形勢(shì)下,筆者認(rèn)為,中職學(xué)校的課程應(yīng)該強(qiáng)調(diào)只是來(lái)源于經(jīng)驗(yàn),強(qiáng)調(diào)重視每一個(gè)個(gè)體的感受,主張人與人之間在相互交流、相互分享的過(guò)程中構(gòu)建新的知識(shí)?!岸嗑S互動(dòng)”教學(xué)模式就是以人為本,把教學(xué)作為促進(jìn)學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)的工具,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能,形成人的正確情感與態(tài)度以及獨(dú)立性。
(1)多維互動(dòng)的主體。
第一方面是“師—生”之間的核心互動(dòng)。這意味著我們應(yīng)該重視教師與學(xué)生共同完成作為課程實(shí)施體系中第一個(gè)也是最為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)的“教學(xué)設(shè)計(jì)”,它包括設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)價(jià)方式等。這個(gè)工作應(yīng)該放在學(xué)期初的第一節(jié)課上進(jìn)行,老師和學(xué)生共同討論和設(shè)計(jì)與本課程相關(guān)的一系列內(nèi)容,教師發(fā)揮主導(dǎo)作用,學(xué)生是積極的參與者。
第二方面是“生—生”之間的橫向互動(dòng)。學(xué)生之間的充分互動(dòng)是提高課程教學(xué)效率的關(guān)鍵。但我們的中職學(xué)生有著不同的家庭背景、成長(zhǎng)經(jīng)歷和生活經(jīng)驗(yàn),因此對(duì)知識(shí)的認(rèn)知和感受也大不一樣。我們老師就要善于引導(dǎo)學(xué)生在課堂外通過(guò)對(duì)話、交流等方式促進(jìn)學(xué)生之間信息的相互溝通、經(jīng)驗(yàn)的相互分享、情感的相互交流;也可以通過(guò)社會(huì)實(shí)踐調(diào)查等方式進(jìn)行更充分的互動(dòng),進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。
第三方面是“生—園”之間的師徒式互動(dòng)。實(shí)踐證明,“生—園”之間的師徒式互動(dòng)體系可以切實(shí)提高學(xué)生的教育實(shí)踐效果。中職學(xué)校一定要一方面加大實(shí)訓(xùn)基地園的數(shù)目,加強(qiáng)與實(shí)訓(xùn)基地園的良好互動(dòng)關(guān)系,形成中職學(xué)校和實(shí)訓(xùn)基地園互惠互利,共同發(fā)展的良性循環(huán);另一方面,實(shí)訓(xùn)基地園也根據(jù)我們中職學(xué)校不同年級(jí)學(xué)生的教育實(shí)習(xí)計(jì)劃要求,為學(xué)生配備更高水平的幼兒園指導(dǎo)老師,及時(shí)根據(jù)實(shí)習(xí)計(jì)劃和學(xué)生的實(shí)際開(kāi)展有針對(duì)性的指導(dǎo),有效提升學(xué)生教育實(shí)踐能力。
(2)基本的多維互動(dòng)方式。
通過(guò)借鑒國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀同行學(xué)前教育教學(xué)模式的經(jīng)驗(yàn),筆者認(rèn)為在教學(xué)中中職學(xué)校應(yīng)更多地采用以下四種基本的多維互動(dòng)方式:
第一種是討論和辯論的互動(dòng)教學(xué)法。以問(wèn)題為紐帶,通過(guò)師生之間不同觀點(diǎn)的交鋒和知識(shí)的互動(dòng)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性,使學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解進(jìn)一步深化。
第二種是案例分析教學(xué)法。通過(guò)對(duì)某個(gè)典型事例進(jìn)行分析和解答,將理論與實(shí)際相結(jié)合,有利于開(kāi)拓學(xué)生的思
第三種是情景模擬教學(xué)法。依據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置一定的情景,如實(shí)物情景、故事情境、談話情景、小品表演情景等,組織學(xué)生扮演具體情境中的角色,通過(guò)角色扮演,理解、解決實(shí)際問(wèn)題。
第四種是角色互換教學(xué)法。這種教學(xué)法一般指師生角色互換,即對(duì)一些適宜學(xué)生自學(xué)掌握的內(nèi)容,老師讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)、探索并在老師指導(dǎo)下進(jìn)行充分“備課”,然后由學(xué)生走上講臺(tái)做“準(zhǔn)老師”,根據(jù)自己的理解進(jìn)行講解。
5 點(diǎn)滴處凸顯行為養(yǎng)成,百年樹(shù)人
社會(huì)新形勢(shì)對(duì)幼師這一行業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求,一個(gè)擁有專業(yè)思想牢固、專業(yè)精神高尚、專業(yè)能力過(guò)硬、綜合素質(zhì)高、專業(yè)個(gè)性陽(yáng)光、親和力與溝通能力強(qiáng)的卓越專業(yè)素質(zhì)的學(xué)前專業(yè)畢業(yè)生才會(huì)廣受用人單位的贊譽(yù)。教育家烏申斯基曾言:“好習(xí)慣是人在神經(jīng)系統(tǒng)里存放的資本,這個(gè)資本會(huì)不斷地增長(zhǎng),一個(gè)人畢生就可以享用它的利息……壞習(xí)慣在同樣的程度上就是一筆道德上未償還的債務(wù),這種債務(wù)能以不斷增長(zhǎng)的利息折磨人,使他最好的創(chuàng)舉失敗,并把他引到道德破產(chǎn)的地步?!?/p>
十年樹(shù)木,百年樹(shù)人,教育是一項(xiàng)復(fù)雜而漫長(zhǎng)的過(guò)程。為了具有獨(dú)具特色的人才培養(yǎng)優(yōu)勢(shì),中職學(xué)校要更加重視學(xué)生行為的養(yǎng)成教育。新生剛?cè)雽W(xué),就通過(guò)《馬背上的搖籃》等經(jīng)典電影、優(yōu)秀校友講座,參觀幼兒園等形式接受“一切為了孩子,為了孩子的一切”的職業(yè)理想熏陶與教育。另一方面,學(xué)校通過(guò)教學(xué)與德育課程強(qiáng)化專業(yè)思想與敬業(yè)精神教育,并在整個(gè)校園文化中隱性滲透。學(xué)姐們身著樸素大方的校服,遇見(jiàn)教師的禮貌問(wèn)候更是新生們學(xué)習(xí)的好榜樣;教師群體對(duì)幼教事業(yè)熱情、敬業(yè)、熱真細(xì)致,致力于培養(yǎng)學(xué)生群體守紀(jì)律、好管理、有愛(ài)心的品格,嚴(yán)格要求中一些看似平常的行為,如椅子坐好要?dú)w位,遇見(jiàn)教師要問(wèn)好,飯后把餐盤端走,又如在教學(xué)樓每一層樓梯口都放置一面鏡子,時(shí)刻提醒師生關(guān)注自己的言行舉止等,讓自尊自愛(ài)、文明禮貌的意識(shí)深入人心。這種德育的有效形式與專門的德育課程相得益彰,讓幼師的養(yǎng)成教育收到良好的效果。研究證明,孩子們都喜歡漂亮的老師,而在孩子們心目中,漂亮的標(biāo)準(zhǔn)是:笑容可掬、活潑開(kāi)朗、經(jīng)常抱孩子、和孩子一起玩,儀態(tài)大方,富有朝氣與活力……幼兒的健康成長(zhǎng)特別需要“陽(yáng)光型”教師。中職學(xué)校應(yīng)通過(guò)潛移默化式的行為養(yǎng)成的熏陶與實(shí)踐鍛煉,讓學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生畢業(yè)能憑借其執(zhí)著的專業(yè)精神、過(guò)硬的專業(yè)技能和實(shí)踐能力以及“陽(yáng)光型”的專業(yè)個(gè)性展示幼兒教師獨(dú)特的專業(yè)風(fēng)采,成為深受用人單位和孩子們熱愛(ài)的優(yōu)秀教師。
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