表達心情不好的句子精選(九篇)

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第1篇：表達心情不好的句子范文

一、讀書，詞要準確

1.學(xué)好拼音是關(guān)鍵

漢語拼音是學(xué)習(xí)語文最基本的工具，掌握好拼音，對于民族地區(qū)低段學(xué)生學(xué)好語文是關(guān)鍵。

漢語拼音中，聲母比較容易掌握。容易混淆的有幾對，比如：b-d、p-q、f-t、n-l，還有平翹舌聲母：z、c、s和zh、ch、sh。在教學(xué)聲母時，要求學(xué)生從字形和發(fā)音方法上區(qū)別，也容易區(qū)分。比較困難的是韻母，特別是復(fù)韻母，前后鼻韻母。在教學(xué)中，我采用對比練習(xí)。如：a-ai-ao-an-ang，e-ai-en-eng，u-ui-un-ong，i-in-ing。把單韻母、復(fù)韻母和前后鼻韻母編成組，通過對比練習(xí)體會口形的變化。教師要作好范讀，由于受他們自身母語的影響，彝族低段學(xué)生經(jīng)常容易把“ai”讀成“ao”，把“a”讀成“an”，“ang”讀成“an”。所以，在教學(xué)時，要多作對比練習(xí)。

2.讀字、詞要準確

由于彝族學(xué)生對韻母掌握得不是很牢固，主要是容易混淆，在讀字詞的時候就會鬧笑話。比如：“片（pian）”讀成“pia”，把“an”讀成“a”；“樹葉黃了（huang）”讀成“樹葉黃了（huan）”，又把“ang”讀成“an”；還有“司馬光（guang）”讀成“司馬光（guan）”等。出現(xiàn)這樣的錯誤，教師要及時糾正。教師要多次范讀學(xué)生讀錯的字，讓學(xué)生仔細觀察教師的口形，體會“a-ai-ao-an-ang”的發(fā)音。

在詞語中，學(xué)生也容易把前鼻韻母和后鼻單純混淆在一起。比如：“彈鋼琴”讀成“tan gan qin”，前后鼻韻母連在一起都讀成前鼻韻母，有的讀成“tang gang qin”，把前兩個字都讀成后鼻韻母。比如：“搭瓜架”讀成“dan guan jian”，“返回”讀成“fang hui”，“放學(xué)”讀成“fan xie”。由此可見，彝族學(xué)生掌握得不好的就是“a-ai-ao-an-ang”這組韻母，而這組韻母的字又較多，因而，彝族學(xué)生讀書的時候，你就會覺得腔調(diào)不好。如果在教學(xué)中，教師切實抓好拼音和字詞的訓(xùn)練，就會給讀句子和讀課文帶來很大的幫助。

二、讀句子要注意斷句

彝族學(xué)生在掌握了字詞的讀法以后，開始接觸句子的讀法。由于學(xué)生剛接觸句子，他們還不能連起來讀得很通順，只能一個字一個字獨立的認讀，談不上重讀、停頓，更談不上有情。在教學(xué)中，教師可以先讓學(xué)生一個字一個字獨立的認讀，要求是：每個字的音都要正確。如：“我是中國人”，先一個字一個字獨立認讀，然后，讀“我/是/中/國/人”。教師范讀，學(xué)生齊讀體會停頓和語感?？梢杂眠@種方法來學(xué)習(xí)第一冊中的學(xué)詞學(xué)句。通過這樣的反復(fù)練習(xí)就會給彝族學(xué)生學(xué)習(xí)朗讀課文打下良好的基礎(chǔ)。

三、讀課文要有感情

1.聽故事培養(yǎng)興趣

彝族學(xué)生在未入學(xué)前就已經(jīng)聽過不少彝族民間故事，他們對故事是很有興趣的。在學(xué)生入學(xué)以后，要注重培養(yǎng)學(xué)生聽漢語故事的能力，在學(xué)習(xí)拼音的時候，每周抽出幾節(jié)課外活動的時間放故事磁帶給學(xué)生聽，特別是和課文有關(guān)的故事反復(fù)地放給學(xué)生聽。然后，利用語文興趣活動課給學(xué)生講故事，我采用邊講邊畫的辦法，讓學(xué)生既理解故事內(nèi)容，又了解了所講的動、植物的特征，還能體會到教師語言的輕重美感以及動作表情，通過培養(yǎng)和鍛煉，很多學(xué)生增強了學(xué)習(xí)語文的興趣。

2.通過表演培養(yǎng)學(xué)生讀的興趣

在學(xué)生有一定語言表達能力的基礎(chǔ)上，通過表演培養(yǎng)學(xué)生讀的興趣。小學(xué)低年級教材中選入的課文都是有很強故事性并接近學(xué)生的實際的。在學(xué)課文的同時，通過表演培養(yǎng)學(xué)生有感情的朗讀。比如《烏鴉喝水》一文，我就在講臺上放上一個裝了大半瓶水的瓶子，另外再擺上一些小石子，讓學(xué)生上臺表演，體會烏鴉是如何把水喝到的。通過表演激發(fā)了學(xué)生讀的興趣，學(xué)生都能有感情地讀課文了。

3.體會心情讀出感情

讓學(xué)生體會課文中小動物的心情，才能通過語言表達出感情。比如：在《小壁虎借尾巴》一文中，小壁虎的尾巴斷了，心里很難過，在讀“沒有尾巴多難看??！”這一句時，要讀出難過的心情，讀“多”的時候，速度要慢，聲音拖長一點，讀“啊”字時聲音要上揚，表現(xiàn)出小壁虎抑制不住的內(nèi)心難過的心情。教師反復(fù)范讀，讓學(xué)生仔細體會，再讓學(xué)生讀。通過不斷的練習(xí)，學(xué)生對朗讀產(chǎn)生了濃厚的興趣。

第2篇：表達心情不好的句子范文

一、 精彩的句子――提示語境，巧妙引渡

每篇課文都有典型句式，教者要認真權(quán)衡，選擇一兩個以往課文未曾出現(xiàn)的句式作為結(jié)合點。先引導(dǎo)對典型句子認真品讀，在語言情感與語言形式的聯(lián)系中，體會句式對情感表達的作用；接著提供語境，讓學(xué)生運用相關(guān)句式進行表達；最后，讓學(xué)生自主選擇內(nèi)容仿寫。如：“早在兩千多年前，我們的祖先就在這片浩瀚的大海上航行、捕魚，在小島上開墾、種植。茫茫南沙，匯入了祖先搏擊風(fēng)浪的汗水；片片島嶼，留下了祖先生息繁衍的煙火。”（蘇教版三年級下冊《美麗的南沙群島》）上述片段中第二句兩個分句結(jié)構(gòu)相同，前一分句描述了我們的祖先在海上“出沒風(fēng)波里”捕魚的艱辛場面，“搏擊風(fēng)浪”讓我們看到了祖先的頑強毅力，他們是生活的強者；后一分句形象地寫出了我們的祖先在南沙的生活狀況，進一步說明南沙與我們的密切關(guān)系。

一教師教學(xué)時，先引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，想象描述畫面，繼而敘談閱讀后的感受，以感受句式的情感內(nèi)涵和語言特征，在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)仿寫。先讓學(xué)生補充句子：①幾年來，我們的筑路工人每天天剛亮，就忙著測量、繪圖，平整土地、鋪平石子。烈日炎炎，他們埋頭苦干；寒風(fēng)陣陣，他們辛勤勞作。②為了在北京奧運會上取得好成績，我國的體操健兒臥薪嘗膽，在高低杠上上下翻飛，在平衡木上來回走動。訓(xùn)練場上，他們刻苦練習(xí)；比賽場上，他們奮力拼搏。再讓學(xué)生自由敘述。有學(xué)生這樣描寫：①為了提高同學(xué)們的學(xué)習(xí)成績，我們的老師每天在黑板上板書、畫圖，在作業(yè)本上打勾、圈畫。三尺講臺，留下了他們的足跡；八開試卷，傾注了他們的心血。②為了給市民們創(chuàng)造一個優(yōu)美的生活環(huán)境，每天天剛亮，清潔工人就在馬路上揮動掃帚，在垃圾箱旁清除垃圾。大街上，灑下他們的汗水；小巷里，出現(xiàn)他們的身影。③辛勤的園丁像愛護孩子一樣侍弄著花草。清晨，他們忙著除草、施肥；黃昏，他們忙著灑水、治蟲?？每镁G草，向他們點頭；朵朵紅花，向他們微笑。

二、 精彩的段落――拓展空間，促進內(nèi)化

有些課文的語言特質(zhì)，集中體現(xiàn)在精彩片段上，可抓住這些片段，把讀寫結(jié)合的工作做細、做實，讓精彩的語言形式在運用中內(nèi)化為學(xué)生的知識庫存，一旦需要，就能招之即來，用之自如。如：“廬山的云霧千姿百態(tài)。那些籠罩在山頭的云霧，就像是戴在山頂上的白色絨帽；那些纏繞在半山的云霧，又像是系在山腰間的一條條玉帶。云霧彌漫山谷，它是茫茫的大海；云霧遮擋山峰，它又是巨大的天幕?！保ㄌK教版三年級下冊《廬山的云霧》）這里的一系列比喻，具體、真實、形象地展現(xiàn)了廬山云霧的神奇姿態(tài)。這樣的“系列比喻”，學(xué)生以前沒有見過。為此，一教師先引導(dǎo)學(xué)生讀句子，想云霧，體會云霧的美；接著讀句子，品句式，感受語言的美。此后這樣引導(dǎo)：“作者通過一系列的比喻，具體、形象、準確、傳神地再現(xiàn)了廬山云霧的神奇，讓人讀了有身臨其境之感。比喻，在習(xí)作中不少同學(xué)已能運用，但用一系列比喻描寫事物的很少。今天我們就來用這樣的方法寫寫身邊的事物，哪些事物可以用系列比喻描述呢？”學(xué)生先后列舉了“天上的云朵”“公園的花兒”“海上的浪花”“草原的景色”等。拓展思路后，讓學(xué)生仿照課文，回憶畫面，具體描述，學(xué)生筆下出現(xiàn)了很多精彩片段：①草原真是美不勝收。那藍藍的天空，就像是巨大的藍寶石；那碧綠的草地，就像一條碩大無朋的地毯；那些在草地上吃草的羊群，又像是繡在地毯上的大白花。②傍晚，西邊的天空出現(xiàn)了千奇百怪的云彩。那淡淡的黑云，多像一只奔跑的黑狗??！那一大片紅云，仿佛一片火海，又像無數(shù)面紅旗在飄揚。那淡淡的黃云，像成熟的稻子，鋪滿田野。云彩五顏六色，它是絢麗的織錦；云彩連在一起，它又是巨大的窗簾。

三、 精彩的思路――提供雛形，讓其完善

不少課文，在敘事、寫景、狀物上，思路推進也有獨到之處，這也是重要的語言特質(zhì)。隨著年級的增高，這樣的語言形式也要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中把握，在運用中吸收。由于教學(xué)時間有限，閱讀課可提供文章雛形，讓學(xué)生有針對性地進行完善；習(xí)作課可引導(dǎo)全面嘗試，讓學(xué)生全方位遷移。如：《“你必須把這條魚放掉！”》（蘇教版三年級下冊）有這四句話：①湯姆小心翼翼地把魚竿拖出水面。哇！一條他從未見過的大鱸魚?、凇昂⒆樱惚仨毎堰@條魚放掉！”“為什么？”湯姆很不情愿地嚷起來。③他只好慢吞吞地從大鱸魚的嘴唇上取下魚鉤，把魚放回水中。④湯姆嘆了口氣，心想：我這輩子再也釣不到這么大的魚了。這樣的句子，表達了情感變化，推進了故事情節(jié)。

整體閱讀后，教者出示上述句子，先引導(dǎo)學(xué)生朗讀思考：這一組句子分別描寫了湯姆什么樣的心情，這樣的心情是在怎樣的情景下產(chǎn)生的？你覺得心理活動描寫真實嗎？通過朗讀感悟，學(xué)生理順了課文思路，明白了寫作方法。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在下列文章的橫線上借助動作、語言和神情，寫出人物心情的變化。

“不允許你參加同學(xué)的生日宴會！”

放學(xué)時，張云霞對劉麗娜說：“明天是我十歲生日，請你明天下午六點鐘到銀光大酒店參加我的生日宴會?！?/p>

劉麗娜一聽，眉開眼笑：“好的，我一定準時參加！”

路上，劉麗娜腳是仿佛踩了一朵幸福的云，她要把這一好消息在第一時間告訴媽媽。

“媽媽，明天是張云霞十歲生日，她要我去參加她的生日宴會。”還沒跨進家門，劉麗娜就高興地嚷起來。

“孩子，不允許你參加同學(xué)的生日宴會！”

“為什么？”劉麗娜帶著哭腔問。

“你去參加同學(xué)的生日宴會，馬上你生日了，也得請人家吃飯，那得花多少錢??！”

“你太吝嗇了！”劉麗娜噘著小嘴，瞟了媽媽一眼。

“要知道，你們學(xué)生擺宴過生日一旦形成風(fēng)氣，就會助長攀比風(fēng)氣，就會分散你們的精力，影響你們的學(xué)習(xí)呀！”

劉麗娜拉著媽媽的手，懇求地說：“張云霞和我是最要好的朋友，不去不行！我就去這一次，以后有同學(xué)約我，我一定不答應(yīng)。媽媽，好不好??？”

“不管是誰的生日宴會，都不準你參加！”媽媽斬釘截鐵地說。

劉麗娜聽了，那幸福的云突然消失了。她只好垂頭喪氣地去房間做作業(yè)了。

以后，教者又借助習(xí)作課，向?qū)W生提出“根據(jù)事情發(fā)展，寫出心理變化”的要求，寫生活中的一件事。從學(xué)生習(xí)作看，多數(shù)同學(xué)都較好地把握了上述寫作方法。

四、 精彩的篇章――提示方式，引導(dǎo)運用

小學(xué)生對篇章語言特質(zhì)的把握和運用是個難點，這方面的要求不能很高，可對相關(guān)語言形式加以提示，以明晰標度，降低難度，保證效果。如《談禮貌》（蘇教版五年級下冊）第二、三、四自然段都是先描寫一個有關(guān)禮貌方面的事例，然后就這件事發(fā)表自己的觀點。為引導(dǎo)模仿，教者先讓學(xué)生閱讀二、三、四自然段，邊讀邊想：這幾段在寫法上有什么相同之處？（前面寫事，后面說理）接著，把每段最后一句去掉與原文比較，體會事與理的關(guān)系（事是理的基礎(chǔ)，理是事的提煉）。此后，又對每段最后一句作易位比較，體會事與理的匹配關(guān)系。最后，要學(xué)生仿照課文，敘述生活中的一件小事，并用簡潔的語言寫寫對這件事的看法。

第3篇：表達心情不好的句子范文

著名教授錢理群說：“語文課應(yīng)是一種精神漫游，應(yīng)該是好玩的，有趣的。”可見說起作文，孩子們都很頭疼。這其中的原因有主觀的，也有客觀的。其中一個重要的原因是：作文教學(xué)脫離生活實際，低段忽視作文的滲透教學(xué)，造成寫作起步晚，沒有做好低中段寫作教學(xué)的銜接工作，一到中段就手忙腳亂，以致于到高段還是寫不好作文。根據(jù)低年級學(xué)生實際，提倡作文教學(xué)低起點、早起步。這樣，可大大減輕學(xué)生的思想負擔(dān)和心理壓力，對學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，循序漸進地提高寫作能力有益處，對促進學(xué)生身心發(fā)展，對學(xué)生輕松愉悅地學(xué)好語文起著重要的作用。如何實施低年級作文起步教學(xué)的計劃呢？下面我就膚淺地談一談自己分階段摸索低段作文起步教學(xué)的一點看法。

一、說好一句話，寫通一句話

（一）口頭表達。

低年級小學(xué)生對于語言的理解、句子結(jié)構(gòu)形式的把握正處在培養(yǎng)、發(fā)展、提高的時候，我們應(yīng)根據(jù)學(xué)生的這一特點，注重言語的規(guī)范。他們對“句”的概念比較模糊，因此，首要的任務(wù)是讓學(xué)生在頭腦中有“完整句”的印象：“誰（什么）干什么”、“誰（什么）是什么”、“誰（什么）怎么樣”。當(dāng)然，這要由淺入深地進行，也就是先說后寫。說話，這對學(xué)生來說，是件極其容易的事，在上學(xué)前，他們已擁有一定的經(jīng)驗，但并不一定規(guī)范，為了讓學(xué)生的頭腦中有扎實的句子的概念，可以從下面的兩點入手：

1、識別句子的各部分要素。比如：老師說出一句話：“小鳥在樹上叫”，讓學(xué)生找出“什么”“怎么樣”這兩部分。

2、判斷句子的完整性?！埃?）下雪 （2）春風(fēng)吹醒了筍芽兒（3）我的媽媽”讓學(xué)生判斷一下，哪些是完整的句子，哪些是不完整的句子，并說說理由，給不完整的句子補充完整。

（二）書面練寫。

口頭表達到位后，更重要的是書面練寫。低年級書面語言的練習(xí)要從興趣著手，立足生活與教材，設(shè)計一些輕松、簡單的練習(xí)，讓學(xué)生在不知不覺的情況下得到發(fā)展，達到“潤物細無聲”的效果。

1、練寫四素句，句式是“什么時候，誰在哪里干什么”，內(nèi)容不限，自由發(fā)揮，心里想寫什么就寫什么。

2、變換句式。如“把字句”改寫成“被字句”，把表示時間、地點的詞提到句子前面，兩句話合成一句話等一些簡單的句式變換。

3、擴句。如：出示句子“娃娃哭了。”再寫“娃娃（ ）地哭了?！比缓笤诖嘶A(chǔ)上，加上時間和地點。

4、隨意寫句。如給定一個詞語，寫一句話日記，我曾讓學(xué)生用“長大”寫一句話日記，有學(xué)生寫到：“我長大了，一個人睡覺不怕了?！薄拔壹议T前的小樹長大了?！彼鶎懙木渥硬坏暾?，而且富有情趣。教師還可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)課文后，讓他們?nèi)我馓暨x一個詞語寫一句話，內(nèi)容的題材可以是學(xué)校生活，也可以是家庭生活和社會生活，給學(xué)生以足夠的自由度，這樣他們寫起來特別來勁。

這樣的練習(xí)起點低，坡度小，學(xué)生的興趣濃厚。興趣的確是最好的老師，經(jīng)過一個階段的練習(xí)，學(xué)生完全有能力把句子寫完整、寫通順，部分優(yōu)秀的學(xué)生并不滿足于一二句話，能寫一段話。

二、說好一串話，寫通一段話

《語文課程標準》對低年級的寫話訓(xùn)練的要求是“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感受?！边@就是說，教師要根據(jù)學(xué)生的心理特點，選取學(xué)生喜于接受、愿于表達、樂于動筆的話題和方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，為學(xué)生提供廣闊的寫作空間，減少寫作的束縛，使學(xué)生敢于抒發(fā)自己的真情實感，最大限度地發(fā)揮他們的主觀能動性，讓他們進入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，產(chǎn)生最優(yōu)的學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)實踐中，我主要采用以下幾種形式：

1、提供一些詞語，練習(xí)連詞成句。

從每課中挑幾個詞語寫幾句意思連貫的話。由于給熟悉的字詞篩選、重組、加工、整合，學(xué)生從未感到這是一件苦差使，反而每次坐在那兒苦思冥想，想方設(shè)法找到這些詞語間的聯(lián)系，產(chǎn)生出全新的的信息。這不單單是鞏固字詞，而且是張揚個性、激發(fā)學(xué)生想象力的好方法，更是提高寫話能力的好途徑。如：選用下面的詞語中2-3個詞語寫幾句話――“打扮、地板、能干、干干凈凈、懂事、盡管、仍然”，學(xué)生經(jīng)過醞釀，站在不同的角度，選用不同的詞，寫出異彩紛呈的語句：“盡管我不太愛學(xué)習(xí)，但我很愛勞動，經(jīng)常把房間打掃得干干凈凈。這時，媽媽總是豎起大拇指說：‘如果學(xué)習(xí)上也這么能干，我就非常高興了?！蚁?，以后我要向這個方向努力”；“我的媽媽特別愛打扮，老是不做家務(wù)。家里的事都是爸爸干的，他總是把地板拖得干干凈凈。我想：能干的爸爸，這輩子有你苦的了”；“我是個不懂事的孩子，常常把地板弄得一塌糊涂。盡管這樣，奶奶還在別人面前夸我能干。我想：這是為什么？”

2、創(chuàng)設(shè)生活情境，學(xué)寫簡單句群。

葉圣陶先生說：“生活猶如源泉，文章猶如溪水，源泉豐盛而不枯竭，溪水自然活潑流個不停?！笔堑?，生活中有取之不盡、用之不竭的“寫話”源泉，只是學(xué)生不曾留意而己。因此，我在課堂上創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生睜大眼睛觀察生活，捕捉寫作素材，使他們懂得觀察越認真、越仔細、越深入，內(nèi)容就寫得越具體、越生動、越感人、越富有生活氣息。

3、仿照課文句式，編寫兒歌短文。

模仿是創(chuàng)新的開始。仿寫也是扶著學(xué)生走向成功作文的一條捷徑。有課文句式作鋪墊，學(xué)生寫起來就覺得輕而易舉。如：教材中有一段話“爸爸是高山，媽媽是河流，我是一條小溪，一條歡樂的小溪?！痹谂暹@三者之間的關(guān)系后，我讓學(xué)生仿編“爸爸是（），媽媽是（ ），我是（ ），（ ）?！边^了一會兒，一段段精彩有話語便如雨后春筍般地涌現(xiàn)出來，有的說：“爸爸是太陽，媽媽是月亮，我是一顆小星星，一顆亮晶晶的小星星。”有的說：“爸爸是大樹，媽媽是花兒，我是一棵小草，一棵綠油油的小草?！薄瓕τ谝恍┠芰姷膶W(xué)生，則不局限于“爸爸、媽媽和我”之間，可以擴展到社會上、家庭中的各層關(guān)系，以擴展學(xué)生創(chuàng)造思維。

4、充分發(fā)揮想象，填補課文空白。

課文中有許多地方是作者留給讀者揣摩、回味的空白之處，我們就可以引導(dǎo)學(xué)生大膽想象，對此挖掘、延伸。如：學(xué)習(xí)《春雨的色彩》時，我讓學(xué)生把自己想象成一群小鳥中的一員，與麻雀、燕子、小黃鶯一起爭論春雨的色彩。有的學(xué)生爭著說：“我是一只小杜鵑，我覺得春雨是白色的，瞧，春雨落在梨樹上，梨花白了；春雨落在李樹上，李花白了，還引來許多嗡嗡的小蜜蜂呢……”在填補空白之時，學(xué)生必定要聯(lián)系上下文來思考，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力，又鍛煉了學(xué)生的口頭表達能力，還可以讓學(xué)生與文本的對話時傾吐自己的見解，張揚自己的個性，可謂一舉多得。

三、多讀課外書，豐富語言積累

第4篇：表達心情不好的句子范文

一、以讀帶寫提高寫話水平

小學(xué)低年級的讀能更好地理解課文，能學(xué)好普通話，能規(guī)范語言。而小學(xué)低年級的教學(xué)主要是以學(xué)生的口語表達為主，在朗讀課文時能把讀音發(fā)正確，能有一定的節(jié)奏。我對學(xué)生的這些能力非常關(guān)注，并在此基礎(chǔ)上對他們進行寫話的訓(xùn)練，讓他們能寫出完整的話，能表達出人物的特點。

如學(xué)了《春筍》《小池塘》《草原的早晨》等描寫春天的課文后，我讓學(xué)生結(jié)合朗讀展開想象：春天來了，大地發(fā)生了哪些變化？春姑娘給我們帶來了什么？學(xué)生的朗讀有一定的感情，就能感受到春天美好的景色，把當(dāng)時的景色與心情完整地表達出來，提高能力?！按禾靵砹耍鴺浒l(fā)芽了，桃花、杏花、梨花開了。”“春姑娘來了，她為大地批上了一層美麗的綠妝?！薄按禾靵砹?，小草長出了嫩芽，燕子從北方飛回來了?！薄?/p>

二、通過文本中的插圖激發(fā)寫話興趣

小學(xué)語文教材中存在著大量的插圖，每篇文章都會有，就連基礎(chǔ)訓(xùn)練中都有插圖相配套，這些插圖具有非常鮮明的針對性，色彩鮮明，對于小學(xué)生的閱讀興趣有很大的幫助。應(yīng)該說，這些圖片都可以用來激發(fā)學(xué)生的寫話興趣。

寫話訓(xùn)練時，我經(jīng)常以這些色彩鮮艷、圖文并茂的圖為載體來吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生對圖片進行認真的觀察，并進行思考，了解圖中表達了什么圖意，你看到圖片時想到了什么？能不能把這些想到的變成文字？用什么樣的詞語表達最好呢？如學(xué)習(xí)《小池塘》一課時，我先讓學(xué)生仔細觀察課文插圖，然后讓學(xué)生說說從這幅圖上看到了小池塘里的哪些景物？學(xué)生有的說：“我看到了鮮紅的太陽倒映在池塘里。”有的說：“我看到了兩位小朋友在樂呵呵地看著美麗的小池塘。”學(xué)生語言流暢，興趣高漲。

三、常寫日記，培養(yǎng)寫話習(xí)慣

低年級學(xué)生已學(xué)會了一定數(shù)量的生字，我們可以讓他們開始練習(xí)寫寫日記，目的是引導(dǎo)他們留心生活，自由記述自己的生活、見聞。我鼓勵學(xué)生把心中所想、口中要說的話用日記的形式寫下來，要求無錯別字、句子通順，不會寫的字可以用拼音表示。例如今天在學(xué)校過得怎么樣？心情好不好？學(xué)到了什么？有什么好玩的？或一天中看到的、聞到的、摸到的、感受到的等，讓學(xué)生用簡單的一句或幾句話寫下來。同時，通過每天一事記，逐步培養(yǎng)學(xué)生的寫話習(xí)慣。

四、在積累中讓寫話素材豐富起來

第5篇：表達心情不好的句子范文

摘要： 本文著重分析河南省中考英語試題的七大題型――聽力理解、單項選擇、完形填空、閱讀理解、詞語運用、補全對話、書面表達的基礎(chǔ)上，重點介紹各個題型的解題方法和思路。

關(guān)鍵詞：中考英語；解題思維

十年來筆者一直在分析研究中考英語試題的特點。下面就針對中考英語試題的解題思路談一下自己的看法。

一、 聽力理解題

聽力理解是河南省中考英語試題的第一大題。在中考中做好聽力題應(yīng)掌握以下幾點：

1．放松心情，提前進入英語語境。試卷發(fā)放前，不要緊張，如果比較緊張可以做幾次深呼吸，放松一下心情。想想自己熟悉的英語故事或英文歌曲，讓自己提前進入英語語境中，用英語的思維去解題。

2．預(yù)讀和預(yù)判。拿到試卷應(yīng)把題目要求、每個問題的題干和選項仔細閱讀一遍。

3．學(xué)會速記。聽錄音時要做到筆不離手，聽到與題相關(guān)的重要信息時，要快速地記錄在演草紙上。記得時候可以按自己的理解用縮寫、符號等來記錄，例如：聽到Thank you 可以記錄成3KU

4．把握整體。聽錄音時可能有個別的地方聽不懂或者聽不清楚，不要糾纏于此，接著往下聽把握聽力材料的整體內(nèi)容。

5．大膽猜測，不要空題。對于沒有聽清的題目，不要放棄，要通過題目的信息，聯(lián)系生活常識選出一個合乎邏輯的答案，不要不做。

二、單項選擇題

單項選擇題的解題方法比較靈活，有三種方法：

1．切入法。單項選擇大部分題目的語境中都有一兩個關(guān)鍵詞，這稱為題眼。它對解題起到了重要作用，只要找準題眼，就能快速地找到正確答案。這種方法稱為切入法――由題眼切入。

2．代入法。就是把四個選項逐一代入題目中，最適合題干的是正確選項。這種方法最適合做考查詞意和從屬連詞的題目。

3．排除法。就是對四個選項進行對比，一項一項的排除，剩下的一項即正確答案。

三、完形填空

完形填空考查的是考生對文章的整體理解、對語言的綜合運用和分析能力。做題方法是：

第一步，通讀全文、了解大意。做題時應(yīng)先把文章快速通讀一遍，掌握文章的大概意思，對整體有個認識，但不要急于確定答案，否則可能會影響對全文的理解。

第二步，利用語境、先易后難、初選答案。理解全文大意之后，結(jié)合每個題所在的句子及上下句的語境選出一個答案。做時，先易后難，對不好確定答案的題放到最后做。

第三步，還原文章、檢查核對。把選擇的答案代入原文，再重新閱讀文章。檢查上下文是否通順、合理，如上下文有沖突、矛盾或歧義，應(yīng)調(diào)整自己的選擇，直到全文通順、理解無誤為止。

四、閱讀理解

閱讀理解重點考查考生通過閱讀獲取信息、處理信息的能力以及分析問題、解決問題的能力。一般有四種類型。

做題時應(yīng)做到四點：第一、先讀問題，弄清題目要求。這樣便于在閱讀時注意到與問題有關(guān)的句子。第二點、通讀全文，了解大意。這要求考生進行快速閱讀，最快地掌握文章的大意。讀時應(yīng)注意首句和尾句。第三、仔細閱讀，初選答案。根據(jù)前兩點，這時對與大部分題目有關(guān)的句子已有所了解，就要認真、仔細篩選哪些是有效信息，哪些是干擾信息，初步選定答案。第四、復(fù)讀全文，核對答案。利用全文的主題意思去檢查每個小題，不要讓答案遠離文章的主題，確保答案準確無誤。

五、詞語運用

詞語運用提供12個單詞，要求考生填在文中十個空白處，每詞限用一次，每空限填一詞。該題型綜合性較強，有一定的難度。

做該題時，首先應(yīng)認清所給幾個單詞的詞性、詞義，了解其常見變化形式。然后通讀全文理解文章大意，這時對有些答案比較明顯的空可以先填上答案，幫助理解上下文。接下來仔細閱讀全文，依據(jù)文章的大意和上下文來確定每個空所需的詞意，再根據(jù)每篇文章的體裁和時態(tài)及每個空所在句子的語法關(guān)系來確定該空所需的詞性和詞形。最后把填好的文章復(fù)讀一邊，核對調(diào)整答案。

六、補全對話

補全對話主要是考查學(xué)生的英語口語運用能力、語言組織能力和情景交際能力。在近幾年的中考中，該題型的命題形式主要有兩種：一種是語法結(jié)構(gòu)式，即要求問句和答句上嚴格的語法對應(yīng)。另一種是交際式命題，要求上、下句按照特定的語言情景、場合來選擇語言。

做補全對話題時，一定要注意對話的語言場合、人物關(guān)系，要利用上下句的關(guān)系來推測空上應(yīng)填上什么意思的句子。然后在演草紙上寫出來并翻譯成英語，將答案修改無誤后填在試卷上。

七、書面表達

書面表達主要考查學(xué)生運用英語表達思想、傳遞信息、描述事物的能力。該題主觀性很強、答案靈活，做該題的策略是：

第一步，認真審題并仔細分析出題人提供的寫作提示和要求，確定寫作的體裁和主題。

第二步，列出提綱。審清題目要求后，根據(jù)提示列出寫作提綱，設(shè)計寫作的段落安排及每個段落要表達的主題和采用的主要時態(tài)。

第三步，列出要點，翻譯成句。根據(jù)提綱把每段要寫的要點寫在演草紙上并翻譯成英語。

第四步，連句成篇。把翻譯要點按照文章的邏輯關(guān)系和表達的需要連成整段話，再用適當(dāng)?shù)脑~或句子銜接起來構(gòu)成一片完整的文章。

第五步，仔細檢查、修改，認真謄寫。把寫好的短文仔細檢查一兩遍，看主謂是否一致，語序、時態(tài)等是否有誤，拼寫有無錯誤。修改無誤后認真謄寫在試卷上，書寫要工整、干凈，給評卷人好印象。

第6篇：表達心情不好的句子范文

教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中的點滴進步，即使是文章寫得一般也要盡量展出好的地方，哪怕是一個詞甚至是一個字用得好，畫上表示用得好的符號或?qū)憥拙涔膭钚?、啟發(fā)性的評語。如“能靈活運用平時積累到的詞語”“過渡句能很好的起到引出下文的作用”，即使有不當(dāng)之處也會寫上“想一想，換上哪個近義詞會更合適”。學(xué)生看到了老師認真的態(tài)度，明白了自己哪兒寫的不好，怎樣修改。這樣的批改，不但使學(xué)生的寫作熱情越來越高，而且調(diào)動學(xué)生自我反思，他們從中分也獲得了學(xué)習(xí)的能力。

二、談心評語，激發(fā)興趣

教師對學(xué)生作文的評價在學(xué)生心目中就象征著最終裁決，老師若妄下斷語很容易挫傷學(xué)生積極性，我們應(yīng)當(dāng)在充分尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上，根據(jù)他們積極要求上進，愛好表揚的特點批改作文，對學(xué)生習(xí)作中的優(yōu)點一定要向?qū)W生指出，通過“揚長”樹立學(xué)生的信心。如我在批改一位學(xué)生《學(xué)校的花園》作文時，評語是這樣寫的：“你有豐富的想象力，句子有創(chuàng)新，把花兒都寫活了，你用心感受，語句優(yōu)美?！诔快F中，朵朵花兒就像一位位身著白紗的新娘?！@句話寫得多好啊！讓老師忍不住讀了一遍又一遍，也和你一起感受校園的美麗?！睆哪且院筮@個學(xué)生的作文越寫越好，我所期盼的效果也就達到了。

其實對待學(xué)生文章中寫的不好的地方，也可以使用商量的口吻與其談?wù)勅绾涡薷?，改變以往常用的“?nèi)容不合理”“選材不恰當(dāng)”“中心不明確”這種生硬、打擊學(xué)生積極性而無指導(dǎo)性的評語。教育學(xué)家贊可夫曾說過：“只有在學(xué)生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨有的想法表達出來的氣氛下，才能產(chǎn)生出使兒童的作文豐富多彩的那些思想、情感和詞語?！睂懺u語是就應(yīng)把這作為第一考慮的因素，促使他們看完評語后能積極主動、心情愉快地修改作文。如我在批改《我和書的故事》一文時對待一個作文一貫寫得較差學(xué)生的評語，是這樣寫的：“這次你的作文有了很大進步，錯別字少了，懂得引用一些學(xué)過的詞語，你的事情敘述的很清楚，我一看就知道你為了得到心愛的書在媽媽跟前使過很多‘高招’，看得出你是個很有心計的孩子，我想既然你文章中寫到自己為了買書想了很多辦法，那你在買書前、買書時和得到書后的想法、心情一定也各不相同，是嗎？試著修改時把這些也寫進來告訴我，相信你能把作文寫得更生動。”平心靜氣，以滿腔熱情去肯定學(xué)生作文成功之處，誠懇指出其不足，并介紹一些學(xué)生可實施的修改方法，讓學(xué)生感受到老師的殷切希望和愛心，逐步引導(dǎo)學(xué)生掌握習(xí)作的方法和技巧，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

三、改變評價標準

1、尊重主體的獨立感受，多就少改。評閱學(xué)生的習(xí)作時，我們不能以成人眼光或教者的生活經(jīng)驗來看待評價孩子的表述，這方面李吉林老師曾經(jīng)介紹一個例子：她任教的班上有個學(xué)生寫了句：“原來阿姨是女的?！边@句話不是大廢話嗎？但李老師在批改時并沒要求該學(xué)生刪去。她說，因為這個孩子以前并不知道阿姨是女的，現(xiàn)在她發(fā)現(xiàn)了，并將這個發(fā)現(xiàn)與同學(xué)老師一同分享，這難道錯了嗎？多么細心的呵護啊，孩子當(dāng)然愿意對李老師“寫自己心里的話，寫出自己對周圍事物的認識和感想”。

2、給同樣的等級卻用不同的表達方式也是有效提高學(xué)生興趣的良藥。記得教育雜志上有這樣一個發(fā)生在國外的真實的故事：一位美國老師在接到了一個成績很差、學(xué)生沒有絲毫學(xué)習(xí)熱情的班時，僅僅采用了另外一種批改作業(yè)的方法，就改變了現(xiàn)狀，他把原有的“甲、乙、丙”三種作業(yè)等級變成“甲+、甲、甲-”，這樣一來全班為甲，那些從沒得過甲的學(xué)生看見后高興極了，漸漸地興趣有了，成績也隨之提高了。這樣的方法也值得我們借鑒到批改中使用，對于那些未達到及格水平的學(xué)生，盡量不打上“不及格”的字樣，從其他方面引導(dǎo)學(xué)生重寫。

第7篇：表達心情不好的句子范文

關(guān)鍵詞：模因；模因論；網(wǎng)絡(luò)流行語；翻譯

一、模因論及網(wǎng)絡(luò)流行語研究現(xiàn)狀

（一）國外研究狀況

道金斯首先提出“模因”這個概念來描述人類文化的進化，在他看來，模因是文化傳播的單位，或者說是一種模仿單位。他在《自私的基因》一書里寫到模因包括“曲調(diào)、概念、妙句、時裝”等，在《自私的基因》出版后的短期內(nèi)，并沒有人在這個領(lǐng)域再做研究。直到19世紀80年代，美國著名哲學(xué)家丹尼爾-丹尼特出版了《意識的解釋》和《達爾文的危險觀念》，讓越來越多的人開始注意到這個領(lǐng)域。還有一個為模因做出巨大貢獻的人是蘇珊-布萊克摩爾，她在1999年出版了《謎米機器》一書，從模因的角度來解釋人類文化的進化。電腦和網(wǎng)絡(luò)最先出現(xiàn)于美國，所以，網(wǎng)絡(luò)語言和網(wǎng)絡(luò)流行語的研究在美國先行發(fā)起。1997年，美國哈特福德大學(xué)世界語言問題研究和資料中心主持召開了一次“網(wǎng)絡(luò)和語言”研討會，探討了英語作為網(wǎng)絡(luò)通用語的地位及基于網(wǎng)絡(luò)的語言教學(xué)問題。2003年9月，第一屆國際網(wǎng)絡(luò)語言研究大會在西班牙召開，這是一次真正意義的網(wǎng)絡(luò)和語言國際研討會。這兩次會議標志著網(wǎng)絡(luò)語言研究開始引起世界語言學(xué)界的關(guān)注。

（二）國內(nèi)研究狀況

國內(nèi)的模因研究要比國外晚一些。在模因研究上做出巨大貢獻的是何自然教授，他發(fā)表了很多關(guān)于模因論和語用學(xué)的文章，探討了模因論在漢語教學(xué)中的意義，分析了語言中的模因現(xiàn)象。其他學(xué)者還從不同角度來研究模因論，包括從模因論的角度來研究廣告的翻譯，分析切斯特曼認知模因的貢獻與局限等等，這些研究大大推進了模因論在中國的發(fā)展與進步。國內(nèi)的網(wǎng)絡(luò)語研究也要比國外晚一些，但發(fā)展很迅速。這些研究也引起了語言學(xué)家、教育家以及社會學(xué)家的注意，國內(nèi)學(xué)者從各個方面來研究網(wǎng)絡(luò)流行語，其中包括傳播語言學(xué)層面的網(wǎng)絡(luò)流行語研究，網(wǎng)絡(luò)流行語及其廣告?zhèn)鞑r值研究，網(wǎng)絡(luò)流行語中的隱喻現(xiàn)象研究，等等。網(wǎng)絡(luò)流行語的翻譯研究要更晚一些，呂奇將翻譯目的論引入網(wǎng)絡(luò)流行語的漢英翻譯，對其翻譯策略進行探析，有效地傳遞了網(wǎng)絡(luò)流行語的語義特征和文化內(nèi)涵，從而傳播漢語語言和中國文化。

二、模因論及漢語網(wǎng)絡(luò)流行語的分析

（一）翻譯模因論

切斯特曼在《翻譯模因論：翻譯理論中的思想傳播》一書中提出翻譯規(guī)范，用來解決翻譯中遇到的各種問題，規(guī)范譯者在翻譯過程中的各種行為。他將翻譯規(guī)范分為四類：期待規(guī)范、責(zé)任規(guī)范、交際規(guī)范、關(guān)系規(guī)范。將網(wǎng)絡(luò)流行語打造成強勢模因也需要遵守這些規(guī)范。

期待規(guī)范是由讀者建立的，他們對翻譯文本有一定的期待，包括文本的風(fēng)格、語法的準確性、詞匯的選擇和搭配、文本的體裁等等。這些期待會受到當(dāng)時文化、經(jīng)濟、政治和翻譯傳統(tǒng)的影響，所以，我們才會選擇更加“合適”的翻譯，雖然有時它并非是“最好”的翻譯。責(zé)任規(guī)范是道德規(guī)范，即翻譯者接受委托人賦予他的翻譯工作的責(zé)任。翻譯者需要對原作者忠實，并且要對委托人、譯者自己、可能的讀者忠實。交際規(guī)范是一種社會規(guī)范，指譯者應(yīng)致力于使參與交際的各方獲得最大程度的成功交際。因此，譯者不僅是源語言和目標語的中介，而且也是交際專家。在翻譯過程中并非要逐字逐句翻譯，這種交際更像是一種共享的語言游戲和美學(xué)體驗。關(guān)系規(guī)范是一種語言規(guī)范，主要涉及兩種語言之間的關(guān)系。此規(guī)范要求源語言和目標語之問有一定的關(guān)聯(lián)性或者相似性，而何種關(guān)系更加合適則由譯者來決定。有的文本可能要求文體相近，而有的文本則需要語義相近，還有的文本可能要求功能相近，等等。

（二）網(wǎng)絡(luò)流行語的分析

從模因論的角度來看，網(wǎng)絡(luò)流行語符合“強勢模因論”，它就像病毒一樣感染人的大腦。語言模因的復(fù)制和傳播有基因型的“內(nèi)容相同形式各異”和表現(xiàn)型的“形式相同內(nèi)容各異”。

1.基因型的網(wǎng)絡(luò)流行語。主要有兩種表現(xiàn)形式：相同信息直接傳遞和用相同的信息表達不同內(nèi)容。相同的信息直接傳遞是指網(wǎng)絡(luò)流行語通過直接引用的方式，通過使用人們熟悉的漢語詞語讓大家有種親切的感覺。例如“小伙伴”“孤獨寂寞冷”，它們表現(xiàn)的詞義均為表面意義。相同的信息表達不同的內(nèi)容是指網(wǎng)絡(luò)流行語已經(jīng)不再是原來詞語的意思，而是有其特定的意義。例如“醉了”并非指喝酒過度之后的身體反應(yīng)，而是表達一種無奈的感覺。

2.表現(xiàn)型的網(wǎng)絡(luò)流行語。分為兩種：（1）同音近音異義傳播：如“支付婊”，因其音像“支付寶”而大肆流傳，但其意義已經(jīng)完全不同。“支付婊”指的是不公平對待用戶，完全忽略用戶的感受。（2）同構(gòu)異義傳播：指在原來固有模式下，把新詞加入其中。這類流行語不限于單個詞語，有時是語句，甚至是整段篇章。如2014年很流行的“馬上體”，如“馬上有房”“馬上有錢”“馬上有對象”。

三、漢語網(wǎng)絡(luò)流行語的翻譯

切斯特曼將翻譯策略分為三個層次，包括句法/語法策略，語義策略和語用策略，這些策略對網(wǎng)絡(luò)流行語模因翻譯具有指導(dǎo)意義。

（一）句法/語法策略

該層面的翻譯策略主要包括直譯、借詞、改變詞組結(jié)構(gòu)等。這些翻譯策略可以用來指導(dǎo)部分基因型網(wǎng)絡(luò)流行語（相同信息直接傳遞）的翻譯，使其充分達意，有利于其傳播。

例1：我只想安靜地做個美男子。

I just wanna be a 1ady-killer quietly.

這句話出自一部網(wǎng)絡(luò)搞笑劇《萬萬沒想到》，“叫獸易小星”扮演的唐僧經(jīng)常把這句口頭禪掛在嘴邊，全句為“我想我還是安靜地當(dāng)一個美男子算了”，后來這句話便在網(wǎng)絡(luò)上大量流傳。網(wǎng)民用其表達的意思是“不想受到外界干擾，只想安安靜靜做自己的事情，而且自身已經(jīng)長得非常帥，別無他求”，與其字面意思沒有什么差別。譯文采用直譯的方式，不僅傳達原文的內(nèi)容，還盡可能完整地保留原文的修辭風(fēng)格及組句形式，把解讀留給讀者，避免越權(quán)。

例2：畫面太美我不敢看。

The scene is too beautiful tO bear witness.

這句話出自蔡依林的《布拉格廣場》一曲，本義是說“景色太美，怕自己之后會因為再也看不到如此美景而難過”。但是后來該句歌詞被網(wǎng)民廣泛運用來表達自己無奈的心情。譯文采用改變詞組結(jié)構(gòu)的策略――漢語中的主語是“我”，而譯文的主語改成了“scene”。漢語趨向于主觀視角，重人稱，而英語趨向于客觀視角，重物稱。中西方思維方式的差異決定了在翻譯過程中譯者必須做相應(yīng)的調(diào)整來使譯文更加符合英語的表達習(xí)慣，更加有利于其傳播。

（二）語義策略

該層面的翻譯策略主要包括使用同義詞、反譯和抽象化以及具體化等等。這些策略可以用來指導(dǎo)部分基因型網(wǎng)絡(luò)流行語（用相同的信息表達不同的內(nèi)容）的翻譯，將其打造成強勢模因。

例3：你那么牛你家人知道嗎？

Does your family know that you are so awesome？

該網(wǎng)絡(luò)語來自一個在網(wǎng)吧里看新聞聯(lián)播的網(wǎng)友，然后一傳十，十傳百，很快便流行了起來。句子里的“擰輩⒎且表達其原意（dick），而是想表達一種強大、牛人的意思，所以，在翻譯時要想表達出原句的意思，將其抽象化是比較好的選擇。抽象化是指將其一般化和概括化，更能表達出句子的本質(zhì)意思，使讀者了解得更加清晰。

例4：整個人都不好了。

I have goose flesh.

這句話原出處為《紅樓夢》，意思是說“某人突然重病，情況很不好”，后來被網(wǎng)民惡搞引申，成為了網(wǎng)絡(luò)流行語?，F(xiàn)在這句話的大概意思是“某人在看到或者聽到什么事情之后產(chǎn)生比較郁悶或者無奈的心情”。在此句中，“不好了”三個字表達的感覺比較模糊，而譯文選擇將“不好了”三字具體化，譯為“goose flesh”，更加生動形象，便于讀者理解與接受。

（三）語用策略

該層面的翻譯策略主要包括文化過濾、改變信息和人際關(guān)系等。翻譯是一種跨文化交際活動，強調(diào)譯文應(yīng)再現(xiàn)原文的語用潛力，使譯文與原文達到語用等效。這些策略可以用來指導(dǎo)某些具有特殊文化意義的網(wǎng)絡(luò)流行語，使讀者準確理解其隱含意義，促進文化交流。

例5：人生為棋，我愿為卒。

Life is complex and keeps changing.but I am not going to move back.

上述句子被廣大網(wǎng)民用來做勵志的座右銘。人生就像是下一盤象棋，變幻不定。而我們要像象棋里的“卒”，只能前進，不能后退。中國象棋是中國文化的代表之一，人生如棋，是一種競爭，也是一種調(diào)和，漫漫人生，變換不定。而象棋里的“卒”只能按著棋盤的紋路向前走，不能后退，就像我們自己，雖然渺小，但在人生路上只能向前。譯文采用了文化過濾的策略，將“棋”和“卒”這兩個詞翻譯出在中文里特有的含義，使讀者更加明了句子的意思。原作者和讀者處于兩種不同的文化中，所以，在翻譯過程中考慮文化因素是很有必要的。

第8篇：表達心情不好的句子范文

關(guān)鍵詞 創(chuàng)設(shè)情境；口語教學(xué)；朗讀背誦

隨著經(jīng)濟的快速發(fā)展，中國與世界的接軌頻繁，英語作為一種世界化的語言，越來越受到世人的關(guān)注。而作為一種語言，最基本的表達方式就是說，最快捷的方式也是說。作為初中學(xué)生，開始逐漸的由淺入深的接觸英語。說的位置就更加重要了。然而，中國學(xué)生在日常生活中聽到的、看到的、與人交流的都是漢語，即使學(xué)了英語，也是“啞巴英語”。所以當(dāng)前在中學(xué)英語教學(xué)中最困惑的就是口語教學(xué)，我們常受著應(yīng)試教育和升學(xué)壓力的影響，片面注重語法教學(xué)和單詞詞匯句型的記憶，而忽視了口語的教學(xué)， 口語表達能力的訓(xùn)練在教學(xué)中是薄弱環(huán)節(jié)，學(xué)生口語得不到充分的練習(xí)，常說出中國式英語的句子，又怕犯錯誤，而學(xué)生越怕犯錯誤，就越不敢開口，口語水平就越低，犯的錯誤也就越多，形成一個惡性循環(huán)。相當(dāng)一部分學(xué)生經(jīng)過七八年學(xué)習(xí)，聽說能力仍然很薄弱，仍是“啞巴”英語，這種現(xiàn)象著實令人堪憂。我們一直說英語教學(xué)要注重學(xué)生聽、說、讀、寫四項技能的培養(yǎng)，缺一不可，這足以證明口語表達能力的訓(xùn)練對全面發(fā)展英語能力的重要性，它是提高閱讀能力，寫作能力的重要途徑，是促進智力全面發(fā)展的重要手段。因此，我們必須走出應(yīng)試教育的誤區(qū)，轉(zhuǎn)變教育思想，在素質(zhì)教育的大環(huán)境下，注重學(xué)生的口語表達能力的培養(yǎng)和提高。

那么，怎樣才能做好英語口語的教學(xué)呢？在實踐中，我做出了如下的嘗試：效果可觀，下面我就談一下自己的做法。

一、 合理利用各種情境。有效地培養(yǎng)學(xué)生的口語交流能力

教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)英語活動形式讓學(xué)生在這些活動中通過交流和合作對鍛煉聽說交流能力。在教學(xué)實踐中我常常運用以下幾種方法。

1.課前口語練習(xí)

把機會放手給同學(xué)，由開始的簡單英語口語到后來的英語歇后語以及英語小故事，這樣不但克服了語言學(xué)習(xí)的枯燥感，使語言學(xué)習(xí)充滿了活力。同時對學(xué)生的口頭表達能力也能得到較好的提高

2.悄悄話

這個過程比較簡單。 要求學(xué)生將我耳語給第一排的第一個學(xué)生的話一個接一個向后傳， 直到每一排的最后一個學(xué)生。然后。請最后一個學(xué)生把聽到的信息寫在黑板上。有時口傳的信息完全或部分地失去了本來的面貌。最后看哪個組傳的最好。好的組給予掌聲或者是別的小物質(zhì)獎勵，這樣，全員參與進來了。每個學(xué)生都成為事情的主人，全民參與，熱情高漲，勢必為后來的課堂教學(xué)帶來好的開端。

3.英語演講比賽

英語演講比賽是課堂的有效延伸對它為學(xué)生嘗試運用英語提供了機會。英語演講比賽能有效地調(diào)動學(xué)生運用英語進行表達自己的熱情， 使學(xué)生更增加了學(xué)習(xí)英語的熱情： 看，我都能用英語來演講了。學(xué)生也會產(chǎn)生一種自豪的心情，從而增加他們用英語表達自己的熱情，更喜愛口頭英語了。實踐證明，帶有競賽性質(zhì)的游戲評比活動，并能將它貫穿在教學(xué)的始終。不但對學(xué)生產(chǎn)生一種教學(xué)魅力，能把學(xué)生牢牢地吸引在教學(xué)磁場里，更重要的是能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足學(xué)生的自我表現(xiàn)欲及喜歡競爭的心理，還能培養(yǎng)他們聽、說、讀寫的綜合能力。

二、 采用各種教學(xué)方式對鍛煉學(xué)生的口語交談能力

1.把好語音教學(xué)關(guān)

教師要嚴格把好語音關(guān)， 讓學(xué)生養(yǎng)成良好的拼讀習(xí)慣， 抓好口語第一關(guān)。在課堂上，教師要多鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生人人開口，勇干實踐，為以后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。初學(xué)外語的第一大障礙就是發(fā)音問題。發(fā)不好音，會給進一步學(xué)習(xí)外語造成一連串的困難。發(fā)音不正確就聽不準，讀不好，更談不上用英語交流，而且還會直接影響到語匯的記憶和積累。隨著學(xué)習(xí)上攔路虎的增多，成績會逐步下降，甚至?xí)ν庹Z失去信心。因此，語音教學(xué)對初學(xué)英語的小學(xué)生和中學(xué)生來說都是一樣，是個至關(guān)重要的問題。

2.把好朗讀和背誦訓(xùn)練關(guān)

學(xué)習(xí)外語也要選擇適合中國國情的教學(xué)方法和途徑。需要對癥下藥。尤其對初學(xué)英語的初中學(xué)生來說是至關(guān)重要的。朗讀是外語教學(xué)的常用法寶。對于英語口語表達幫助很大，朗讀的形式多種多樣， 大致可以分為齊聲朗讀、 角色朗讀和個別朗讀。教師要合理利用這三種朗讀形式。引導(dǎo)學(xué)生流暢、有感情地朗讀，朗讀和背誦是提高學(xué)生英語口語能力和英語成績的有效途徑，也是必經(jīng)之路。朗讀和背誦也是克服當(dāng)前中國學(xué)生的“啞巴英語”的有效途徑。更為重要的是朗讀和背誦幾乎可以不受環(huán)境的影響， 不受時間和地點的限制。無論是課上還是課下，課前還是課后，飯前還是飯后，甚至于在上下學(xué)的路上，學(xué)生都可以自由的選材，自由的大聲朗讀或小聲的低吟，日久天長，一定有效果。

3.援有針對性地創(chuàng)造各種語境

教師要有針對性地創(chuàng)造各種語境化抽象為具體。例如， 在學(xué)習(xí) Where’s my backpack？時，可以讓學(xué)生拿著自己身邊的東西進行交流，讓學(xué)生在實際情境中運用英語，增強學(xué)習(xí)的形象性和趣味性。教師還可以運用白板讓學(xué)生深入其境。

三、運用各種教學(xué)形式，提高學(xué)生的口語表達能力

英語口語，不僅語音、語調(diào)要準，而且要有節(jié)奏，聽起來流暢。在教學(xué)實踐中我采用以下幾種形式來訓(xùn)練學(xué)生的口語表達能力。

l.錄音跟讀和教師領(lǐng)讀相結(jié)合

教師領(lǐng)讀易于被學(xué)生所接受，但由于教師水平有限， 難免存在一些諸如發(fā)音不準的問題，而利用錄音跟瀆是學(xué)生糾正發(fā)音的良好機會。在錄音跟讀時，要講究一定的方法，不能毫無目的。首先，我讓學(xué)生看著課文，跟著錄音機一句一句輕輕地跟著讀，其次，讓學(xué)生不看課文， 跟著錄音機輕輕地讀，最后讓學(xué)生放聲地跟讀。教師要求學(xué)生在跟讀時要全身心地投入，要拋棄害羞。盡量模仿錄音帶讀者的發(fā)音標準，并有意識地用鉛筆標出所讀句子的重讀、連讀、 升降調(diào)，以便課后模仿。

2.提倡集體口語。又不忘記個別口語

第9篇：表達心情不好的句子范文

思維指理性思維，是人腦對客觀事物能動的、間接的和概括的反映，是相對于存在而言，指意識、精神。系統(tǒng)反映了人們對事物的一種認識論，即系統(tǒng)是由兩個或兩個以上的元素結(jié)合的有機整體，系統(tǒng)的整體不等于其局部的簡單相加，其內(nèi)容就是系統(tǒng)論或者系統(tǒng)學(xué)。系統(tǒng)論作為一遍的認識論，是迄今為止人類所掌握的最高級思維模式。系統(tǒng)思維是指以系統(tǒng)論為思維基本模式的思維形態(tài)，能極大的簡化人們對事物的認知，給我們帶來整體觀。通俗說系統(tǒng)思維就是分析整體和局部相互之間的內(nèi)在客觀聯(lián)系。

具體說系統(tǒng)思維在語文教學(xué)實踐中如何運用，就是整體到部分再到具體的思路進行，可以分三個階段實施。

第一階段。對于語文課文，事前讓學(xué)生預(yù)習(xí)一下課文，讓學(xué)生心里大致有個數(shù)，引導(dǎo)學(xué)生提煉課文大意，也就是課文中心思想，接著下一步對課文的段落大意和段內(nèi)的各層意思分析時，可以用系統(tǒng)思維指導(dǎo)學(xué)生理解課文，簡單說就是課文從哪幾個方面寫的，相當(dāng)于簡略化的段落大意，這幾個方面相互之間有什么關(guān)系以及他們與課文中心思想之間的聯(lián)系，作者為啥這樣安排文章的結(jié)構(gòu)和層次。這辦法開始時對學(xué)生可能存在有一定難度，學(xué)生往往顯得有些盲目，會感覺無所適從，對小學(xué)生更是如此，基于此，不妨變換一下思路，讓學(xué)生有的放矢，減少他們的盲目性。具體說可以分三步走。

第一步 ，老師給幾個簡略化的段落大意選項讓學(xué)生選擇，其中要有干擾項，至于有幾個干擾項，要視課文的難度和學(xué)生的理解、接受能力酌情而定。

第二步，接著讓學(xué)生根據(jù)選出來的段落大意選項劃分課文段落。對劃分后的段落進一步充實段落大意。

第三步，前兩步完成后，試著引導(dǎo)學(xué)生理解這幾個簡略化的段落意思選項之間相互間有什么關(guān)系，他們與課文的中心大意之間又有什么關(guān)系，作者為啥這樣安排文章結(jié)構(gòu)和層次，這樣安排有什么好處等等。

第二階段，段落劃分好后，接著對段內(nèi)進行層次意思的分析。方法和上面的大致一樣，也是分三步，區(qū)別只是對段落意思選項的分析換成了段內(nèi)層次的意思分析。說明一點，對于一個段就是一個自然段的，直接把這個段內(nèi)的句子當(dāng)做自然段就行了。

第一步，老師對于每個段落給幾個段內(nèi)各層意思的選項讓學(xué)生選擇，其中也要有干擾項

第二步，根據(jù)選出的段內(nèi)各層意思選項劃分段內(nèi)層次。

第三步，學(xué)生做好后，試著引導(dǎo)學(xué)生理解這個段落內(nèi)各層意思選項相互間有什么關(guān)系，他們與這個段落的大意之間又有什么關(guān)系，作者為啥這樣寫，這樣寫有什么好處等等。

第三階段，在學(xué)生大致明白課文的段落和段內(nèi)各層的大意后，試著引導(dǎo)學(xué)生分析這個段落內(nèi)句子、句式、標點和詞語。這有助于提高學(xué)生基本功以及增強學(xué)生對課文的理解。

舉例說明：如老舍先生的《草原》，作者通過自己的親身經(jīng)歷描述了草原的自然之美和蒙古人民的熱情好客，借景抒情，表達了蒙漢兩族人民之間的深厚情誼。課文共有五個自然段，按意思可分為三大段，第一段就是第一自然段，作者描述看到的草原的樣子，這是寫景，第二段就是第二自然段，這段寫去草原路上的所見所聞，這段從寫景到寫人，為后面抒發(fā)內(nèi)心感受埋下伏筆，這段承上啟下起過渡作用，第三、第四、第五自然段為一段，這主要寫蒙古人熱情好客，體現(xiàn)蒙漢人民之間的深厚情誼。如果用系統(tǒng)思維讓學(xué)生理解這篇課文，可以按上面給的三階段方法做。

第一階段，學(xué)生預(yù)習(xí)過課文后，對課文有了大致的了解。

第一步，給學(xué)生幾個選項讓他們選，就是課文是從哪幾個方面寫的，相當(dāng)于簡略化的段落大意，如草原的景、蒙古人的熱情招待、蒙古包、蒙古馬和去草原路上的見聞等5個選項，讓他們選其中的三個，選出草原的景、去草原路上的見聞和蒙古人的熱情好客即可。

第二步，讓學(xué)生根據(jù)選出來的簡略化后的段落意思選項劃分課文段落。劃分好后，草原的景可以改成草原的樣子，蒙古人民的熱情好客可以改為蒙古人是如何熱情招待遠方來的客人

第三步，前兩步完成后，讓學(xué)生試著說說這三個選項之間的關(guān)系，對文章要表達的中心意思有什么作用。例如開始描述草原讓文章直奔主題，能一下抓住讀者的心，也符合課文標題。去草原的路上所見所聞這段承上啟下，起過渡作用，讓文章顯得很緊湊，前后銜接，而不脫節(jié)。蒙古人民的熱情好客體現(xiàn)了蒙漢兩族人民的深情厚誼，這段內(nèi)容作者抒發(fā)內(nèi)心情感，真情實感 又讓陽光下的草原顯的更美。整篇文章結(jié)構(gòu)緊湊，借景抒情，以情促景，情景交融，渾然一體，不愧為大家之作。

第二階段， 接著對劃分好的段落進一步作段內(nèi)層次的意思的劃分，這里只對第一段做分析，其他段參考這一段即可。文章可以分為兩層，第一句就是第一層，文章開宗明義，直接說看到了草原，后面的幾句話可以看做一層，作者從多個方面、多個角度描述草原的美。

第一步，可以給學(xué)生四個選擇，讓他們選其中的兩個，如直接點題、多方面描述草原、草原的空氣很清鮮、明朗以及草原的羊群等四個選項。學(xué)生選出直接點題、多方面描述草原即可。

第二步，對著選項劃分段內(nèi)層次

第三步，讓學(xué)生理解各層之間的一些關(guān)系。從寫空氣到寫小丘，再寫看到羊群，最后寫悠然自得吃草的馬和牛。整體上作者是從多個?角度由遠及近，由靜到動，動靜結(jié)合的手法寫草原的美，用文字把草原的美立體、飽滿的呈現(xiàn)給讀者。