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怎樣才能學(xué)好化學(xué)這門功課呢?俗話說萬事開頭難,只要起好步,以后學(xué)習(xí)起來就比較順利。為此,筆者在此談幾點(diǎn)自己指導(dǎo)初三學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的做法,僅供同行們參考、補(bǔ)充和指正。
1.明確學(xué)習(xí)化學(xué)的目的
化學(xué)是一門自然科學(xué),是中學(xué)階段的一門必修課,它是古往今來無數(shù)中外化學(xué)家的化學(xué)科學(xué)研究和實(shí)踐的成就,它編入了一些化學(xué)基本概念、基礎(chǔ)理論、元素化合物知識(shí)、化學(xué)反應(yīng)的基本類型、無機(jī)物的分類及相互間的關(guān)系等知識(shí);它充滿了唯物辯證法原理和內(nèi)容,它介紹了許多科學(xué)家的優(yōu)秀品質(zhì)和他們對(duì)事業(yè)實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)風(fēng)?;瘜W(xué)對(duì)工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、國防和科學(xué)技術(shù)現(xiàn)代化具有重要的作用,人們的衣、食、注行樣樣離不開化學(xué)。
化學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué),通過化學(xué)課的學(xué)習(xí),要掌握一些化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本技能,學(xué)會(huì)動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)的能力,為今后搞科學(xué)實(shí)驗(yàn)打下基礎(chǔ)。
因此,通過初中化學(xué)課的學(xué)習(xí),初三學(xué)生不僅能學(xué)到初中階段的系統(tǒng)的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí),受到辯證唯物主義思想、中外化學(xué)家的愛國主義思想、行為和對(duì)科學(xué)的不斷進(jìn)娶不斷探索、不斷創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度及嚴(yán)謹(jǐn)學(xué)風(fēng)的教育,而且還能提高自己的觀察能力、思維能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰妥詫W(xué)能力,為今后學(xué)習(xí)高中化學(xué)及其他科學(xué)技術(shù)打下良好的基礎(chǔ)。
2.課前要預(yù)習(xí)
上課前一天,一定要抽出時(shí)間自覺地預(yù)習(xí)老師第二天要講的內(nèi)容。學(xué)會(huì)先預(yù)習(xí),后聽課這種良好的學(xué)習(xí)方法。預(yù)習(xí)的好處很多:(1)它能強(qiáng)化聽課的針對(duì)性,有利于發(fā)現(xiàn)問題,抓住重點(diǎn)和難點(diǎn),提高聽課效率;(2)它可以提高記聽課筆記的水平,知道該記什么,不該記什么,哪些詳記,哪些略記;(3)它可以節(jié)省課后復(fù)習(xí)和做作業(yè)的時(shí)間。通過預(yù)習(xí)時(shí)的獨(dú)立思考和聽課時(shí)留下的深刻印象,從而縮短課后復(fù)習(xí)和做作業(yè)的時(shí)間;(4)它可以培養(yǎng)自學(xué)能力。預(yù)習(xí)的過程就是自覺或獨(dú)立思考的過程,長期堅(jiān)持下去,一定會(huì)使自學(xué)能力得到提高。
預(yù)習(xí)的方法是:(1)通讀課文。通過閱讀課文,了解新課的基本內(nèi)容與重點(diǎn),要把自己看不懂的問題記下來或用鉛筆在書上作一些記號(hào),用以提醒自己上課時(shí)要集中精力和注意力,有意識(shí)、有目的地聽老師講自己不懂的問題,詳細(xì)對(duì)比跟自己的想法有什么不同,這樣就能取得良好的學(xué)習(xí)效果;(2)掃清障礙。在讀課文后了解了主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上,聯(lián)系已學(xué)過的與之有關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí),如果有遺忘的就要及時(shí)復(fù)習(xí)加以彌補(bǔ),這樣才能使新舊知識(shí)銜接,以舊帶新,溫故知新;(3)確定重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)。在通讀課文和掃清有關(guān)障礙后,在對(duì)新知識(shí)有所了解的基礎(chǔ)上,思考課文后的習(xí)題,試著解答,在此過程中找出新課的重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)。如果有潛力,還可以做點(diǎn)預(yù)習(xí)筆記。
3.聽好每堂課
聽課是學(xué)習(xí)過程的核心環(huán)節(jié),是學(xué)會(huì)和掌握知識(shí)的主要途徑。課堂上能不能掌握好所學(xué)的知識(shí),是決定學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵。功在課堂,利在課后,如果在課堂上能基本掌握所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和技能,課后復(fù)習(xí)和做作業(yè)都不會(huì)發(fā)生困難;如果上課時(shí)不注意聽講,當(dāng)堂沒聽懂,在課堂上幾分鐘就能解決的問題,課后可能要花費(fèi)幾倍的時(shí)間才能補(bǔ)上。所以,學(xué)生在課堂上集中精力聽好每一堂課,是學(xué)習(xí)好功課的關(guān)鍵。聽課時(shí),一定要聚精會(huì)神,集中注意力,不但要認(rèn)真聽老師的講解,還要特別注意老師講過的思路和反復(fù)強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)及難點(diǎn)。邊聽課、邊記筆記,遇到?jīng)]有聽明白或沒記下來的地方要作些記號(hào),課后及時(shí)請(qǐng)教老師或問同學(xué)。同時(shí),還要注意聽同學(xué)對(duì)老師提問的回答以及老師對(duì)同學(xué)回答的評(píng)價(jià):哪點(diǎn)答對(duì)了,還有哪些不全面、不準(zhǔn)確和指出錯(cuò)誤的地方,這樣也能使自己加深對(duì)知識(shí)的理解,使自己能判斷是非。課堂教學(xué)是教與學(xué)的雙向活動(dòng),學(xué)生是主體,教師起主導(dǎo)作用,學(xué)生要積極、主動(dòng)地參與課堂教學(xué),聽課時(shí),一定要排除一切干擾和雜念,眼睛要盯住老師,要跟著老師的講述和所做的演示實(shí)驗(yàn),進(jìn)行積極地思考,仔細(xì)地觀察,踴躍發(fā)言,及時(shí)記憶,抓緊課堂上老師所給的時(shí)間認(rèn)真做好課堂練習(xí),努力把所學(xué)內(nèi)容當(dāng)堂消化,當(dāng)堂記住。
4.認(rèn)真記好筆記
要學(xué)好化學(xué),記筆記也是重要的一環(huán)。記筆記除了能集中自己的注意力,提高聽課的效率外,對(duì)課后復(fù)習(xí)也有很大的幫助。所以,要學(xué)會(huì)記筆記,養(yǎng)成記筆記的好習(xí)慣。因此,在認(rèn)真聽講的同時(shí),還應(yīng)該記好筆記。記筆記的類型有:
(1)補(bǔ)充筆記。講新課時(shí)做補(bǔ)充筆記,老師講的內(nèi)容是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際將課本內(nèi)容重新組織,突出重點(diǎn)加以講解,記筆記是邊看書,邊聽講,邊在書本上劃記號(hào),標(biāo)出老師所講的重點(diǎn),并把老師邊講邊在黑板上寫的提綱和重點(diǎn)內(nèi)容抄下來,還要把關(guān)鍵性的、規(guī)律性的、實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容和對(duì)自己有啟發(fā)的地方扼要地在書本上或筆記本上寫上幾句,把老師講的但書上沒有的例題記下來,課后再復(fù)習(xí)思考。
(2)實(shí)驗(yàn)筆記。老師的演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生的分組實(shí)驗(yàn),重在通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證化學(xué)原理或掌握化學(xué)性質(zhì)或物質(zhì)的制法操作??勺龊喢鲌D解、補(bǔ)充筆記,把老師所做的演示實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象及講解記下來,書上有實(shí)驗(yàn)插圖的可以直接在上面補(bǔ)充,例如,在氧氣的實(shí)驗(yàn)室制法裝置圖邊上記下老師講的重點(diǎn):①藥品不能堆積在試管底部,而應(yīng)平鋪在試管底部,記:“是為了增大受熱面積,藥品受熱均勻,氣體容易逸出”;②給試管加熱時(shí),為什么要先把酒精燈在試管下方來回加熱,然后集中在藥品部位加熱?記:“讓試管受熱均勻,不易破裂”。
(3)改錯(cuò)筆記。習(xí)題或試卷評(píng)講課是老師糾正學(xué)生在作業(yè)或試卷中的“常見脖和“多發(fā)脖,并指導(dǎo)解題思路、規(guī)律、技巧和方法的課。在聽課時(shí),不要只抄正確答案,關(guān)鍵是要用紅筆訂正,而且不要擦去自己的錯(cuò)解,以利于與正確答案作對(duì)比,找出答錯(cuò)的原因,過一段時(shí)間還應(yīng)把以前做錯(cuò)的題再重做一遍,看看現(xiàn)在自己是否真正掌握了。這種筆記是在作業(yè)或試題空隙處做簡明的“眉批”或“注釋”。
(4)系統(tǒng)筆記。復(fù)習(xí)小結(jié)課時(shí),老師把課本內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)歸納總結(jié),是書上沒有的,因此要做系統(tǒng)的筆記。將筆記每面一分為二,一半寫板書的內(nèi)容,一半記講解,課后結(jié)合復(fù)習(xí)加以整理、修改和補(bǔ)充,成為一個(gè)整體,以利于加深、鞏固所學(xué)知識(shí),提高歸納知識(shí)的能力和全面的復(fù)習(xí)。筆記的形式有:①提綱式,以文字表述為主,適用于概括教材的主要內(nèi)容或歸納、整理公式、定理和概念要點(diǎn);②綱要式,以化學(xué)式、關(guān)系式或關(guān)系框圖來表述,適用于元素及其化合物的性質(zhì)、制取及相互間的變化、計(jì)算知識(shí)的概括等;③圖表式,以文字、表格、線圖來表述,適用于有關(guān)概念、化學(xué)基本原理、物質(zhì)的性質(zhì)、實(shí)驗(yàn)等進(jìn)行歸類對(duì)比。
5.認(rèn)真觀察和動(dòng)手實(shí)驗(yàn)
在義務(wù)教育化學(xué)教科書中編入了81個(gè)演示實(shí)驗(yàn)、10個(gè)必做的學(xué)生實(shí)驗(yàn)和9個(gè)學(xué)生選做實(shí)驗(yàn),還安排了13個(gè)家庭小實(shí)驗(yàn)。因此,通過這些演示和學(xué)生實(shí)驗(yàn),學(xué)會(huì)觀察老師演示實(shí)驗(yàn)的操作、現(xiàn)象,獨(dú)立地做好學(xué)生實(shí)驗(yàn),上好實(shí)驗(yàn)課,是學(xué)好化學(xué)的基礎(chǔ)。
首先,在課堂上要認(rèn)真觀察老師所做的每一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)的操作和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象?;瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)是很生動(dòng)、很直觀的,實(shí)驗(yàn)中千變?nèi)f化的現(xiàn)象最能激發(fā)學(xué)生的興趣,但學(xué)生若只圖看熱鬧,光看現(xiàn)象,不動(dòng)腦子思考,看完了不知道是怎么回事,無助于學(xué)習(xí)的提高,所以,觀察要有明確的目的。觀察實(shí)驗(yàn)前,要明確觀察的內(nèi)容是什么?范圍是什么?解決什么問題?這就叫做明確觀察的目的,目的明確了才能抓住觀察的重點(diǎn)進(jìn)行觀察。觀察時(shí)還要仔細(xì)、全面。例如,氫氣還原氧化銅的演示實(shí)驗(yàn),實(shí)驗(yàn)?zāi)康氖球?yàn)證氧化還原反應(yīng),氧化銅被氫氣還原成銅。觀察時(shí)先看清反應(yīng)物是無色的氫氣和黑色的氧化銅粉末,反應(yīng)的條件是加熱,生成物是水和亮紅色的銅。
其次,要上好學(xué)生實(shí)驗(yàn)課,課前必須進(jìn)行預(yù)習(xí),明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)原理和操作步驟。進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí),自己要親自動(dòng)手,不做旁觀者,認(rèn)真做好實(shí)驗(yàn)內(nèi)容里所安排的每一個(gè)實(shí)驗(yàn),在實(shí)驗(yàn)過程中要集中注意力,嚴(yán)格按實(shí)驗(yàn)要求操作,對(duì)基本操作要反復(fù)進(jìn)行練習(xí),對(duì)實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)的各種現(xiàn)象,要耐心細(xì)致地觀察,認(rèn)真思考,準(zhǔn)確如實(shí)地記錄。
6.課后及時(shí)復(fù)習(xí)
一堂課的內(nèi)容,十多分鐘就可以復(fù)習(xí)完,有時(shí)也可以像過“電影”一樣地過一遍。復(fù)習(xí)能加深理解,復(fù)習(xí)能鞏固知識(shí)。
復(fù)習(xí)要及時(shí),不能拖。復(fù)習(xí)中不懂的問題要及時(shí)請(qǐng)教老師,這樣,在學(xué)習(xí)上就不會(huì)留存障礙,不留疑點(diǎn),為以后順利學(xué)習(xí)打好基矗復(fù)習(xí)時(shí),要重視教科書,也要讀聽課筆記,要反復(fù)讀,邊讀邊回憶老師的講解,邊理解書上的內(nèi)容。
7.認(rèn)真完成作業(yè)
做作業(yè)是練習(xí)的極好機(jī)會(huì),是鞏固知識(shí)的重要手段之一。學(xué)生一定要親自動(dòng)手做,絕不能抄別人的作業(yè)。節(jié)后習(xí)題和章后復(fù)習(xí)題一定要認(rèn)真完成,不能馬虎。做作業(yè)要在復(fù)習(xí)好了以后做,才能事半功倍。一定要主動(dòng)地、獨(dú)立地完成每次作業(yè),多思多問,不留疑點(diǎn),并盡可能地把做過的作業(yè)都記在腦子里,因?yàn)闆]有記憶就沒有牢固的知識(shí),只有用心記憶才會(huì)熟能生巧,才能在勤練的基礎(chǔ)上“巧”起來。
8.學(xué)會(huì)閱讀課本
讀書一般分為粗讀和精讀。粗讀主要用于預(yù)習(xí),通過粗讀,了解基本知識(shí)的一般內(nèi)容,掌握整章、整節(jié)或整個(gè)小標(biāo)題的內(nèi)容輪廓、大致思路,了解有什么實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,這樣,課堂上看老師做演示實(shí)驗(yàn)時(shí)心里就有了底。精讀,可以了解教材的重點(diǎn)和發(fā)現(xiàn)不理解的問題,聽起課來心中就有數(shù)。
精讀是認(rèn)真地讀懂并理解及記憶重點(diǎn)內(nèi)容和定義,把這些內(nèi)容與有關(guān)的舊知識(shí)聯(lián)系起來。精讀主要用于課后復(fù)習(xí),加深對(duì)知識(shí)的理解、鞏固,使知識(shí)系統(tǒng)化。
精讀時(shí)要在理解概念的定義或定律全文的基礎(chǔ)上,剖析具有關(guān)鍵性的字詞,強(qiáng)化對(duì)關(guān)鍵字詞的認(rèn)識(shí)。例如電解質(zhì)的定義:“凡是在水溶液里或熔化狀態(tài)下能夠?qū)щ姷幕衔锝凶鲭娊赓|(zhì)”,關(guān)鍵性字詞是“化合物”和“或”字。非電解質(zhì)是“在水溶液里和熔化狀態(tài)下都不能導(dǎo)電的化合物”,關(guān)鍵字詞是“和”字和“都”字。對(duì)這些關(guān)鍵字詞要認(rèn)真思考,并把它標(biāo)出記號(hào)或作眉批,以備以后再次復(fù)習(xí)時(shí)注意。
對(duì)于比較深刻的材料、重要的段落內(nèi)容,要逐字逐句地反復(fù)讀。認(rèn)真地思考、分析、整理、養(yǎng)成記讀書筆記的習(xí)慣??砂阎匾獌?nèi)容、關(guān)鍵詞句記在筆記本上,還可寫出自己對(duì)某一問題的想法和認(rèn)識(shí),或記下不懂的問題,以備查問。
9.讀化學(xué)課外讀物
學(xué)好化學(xué),要重視閱讀課外讀物,例如《中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考》、《中學(xué)生數(shù)理化》、《課堂內(nèi)外》等雜志和科普讀物,它們的內(nèi)容緊扣化學(xué)教學(xué)大綱和教材,其針對(duì)性和適用性很強(qiáng),配合教學(xué)進(jìn)度,指導(dǎo)解析疑難,注意智力開發(fā),重視能力培養(yǎng);它們的題材廣泛新穎,內(nèi)容豐富多彩,文章短小精悍,通俗易懂,形式生動(dòng)活潑,圖文并茂。它能幫助學(xué)生開闊視野,擴(kuò)大知識(shí)面,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,掌握學(xué)習(xí)方法,透徹理解教材,靈活運(yùn)用知識(shí),培養(yǎng)探索精神,它們是學(xué)生的好朋友。
研究性學(xué)習(xí)的整個(gè)過程應(yīng)該緊密結(jié)合研究性學(xué)習(xí)的開放性、靈活性、創(chuàng)造性等特點(diǎn),正確處理好它與學(xué)科常規(guī)教學(xué)、興趣小組、學(xué)校常規(guī)管理以及教師負(fù)擔(dān)之間的關(guān)系,因此,優(yōu)化研究性學(xué)習(xí)的理論,可以提高研究性學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。
(一)研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)自求自得
古代教育家就特別強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的“自求”“自得”。
學(xué)習(xí)必得從師。孟子說:“孟子深造之以道,欲其自得之也。自得之則居之安,居之安則資之深,深之深則取之左右逢其源,故君子欲自得之也?!保ā睹献印るx婁下》)這段話深刻闡明了“自得”之效。宋代唯物主義思想家張載也說過類似的話:“須是自求,已能尋見義理,則自有旨趣。自得之,則居之安矣?!保ā督?jīng)學(xué)理屈·義理》)他從學(xué)生求知心理這一角度,闡明了自求自得必致意趣橫溢,成為永久不衰的學(xué)習(xí)動(dòng)力。當(dāng)今的青年學(xué)生,其自尊心、自信心已逐步形成,對(duì)于自己的認(rèn)識(shí)能力亦漸趨自信。在掌握了一定的知識(shí)基礎(chǔ)的前提下,希冀憑借自身的力量來獲取知識(shí),他們既有依賴性,又有獨(dú)立性。因此,老師有必要因勢利導(dǎo),小心誘掖,培養(yǎng)其自求自得的能力。明確了學(xué)生的學(xué)重在自求自得的道理,我們?cè)谡Z文教學(xué)中,大可革除以教師自我為中心的陳規(guī)陋習(xí),開創(chuàng)研究性學(xué)習(xí)的新天地。
(二)研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)功在自習(xí)
課堂講授,無疑是進(jìn)行語文教學(xué)的重要手段,但教師的講授畢竟只是從外部灌輸信息,學(xué)生接受的效果如何,取決于學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。再則,教師的講授只能起“領(lǐng)路”的作用,而萬里征途必須靠學(xué)生自己一步一步地去邁。因此,如果只講不習(xí),知識(shí)便無以轉(zhuǎn)化為能力,正如曾子所言:“傳不習(xí)乎?”清代顏元在《總論諸儒講學(xué)》中也說:“講之功有限,習(xí)之功無已?!闭Z文教學(xué)的根本任務(wù),既在培養(yǎng)學(xué)生掌握語文工具的能力,而能力只能在實(shí)踐中形成。功在于習(xí),至少有四大好處:一是鞏固已得知識(shí);二是培養(yǎng)解決實(shí)際問題的能力;三是促進(jìn)創(chuàng)造性思維的發(fā)展;四是從看到的學(xué)習(xí)成果中倍添興趣,激發(fā)求知欲。
“拳不離手,曲不離口”,此類熟能生巧的例子比比皆是,每個(gè)教師都有切身體會(huì)。當(dāng)然,功在于習(xí),也不能亂來一氣,亂練一通,應(yīng)有通盤的謀劃,要能體現(xiàn)出從易到難、由淺入深的序列來。正如《學(xué)記》所言:“良治之子,必學(xué)為裘;良弓之子,必學(xué)力箕;始駕馬者反之,車在馬前。君子察于此三者,可以有志于學(xué)矣?!?/p>
懂得了學(xué)生的學(xué)功在于習(xí)的道理,我們?cè)诮虒W(xué)中大可革除一講到底、越俎代庖的陳規(guī)陋習(xí),開創(chuàng)講練結(jié)合,知識(shí)能力齊長進(jìn)的新天地。
(三)研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)寓知于趣
興趣是學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一種極其活躍的催化劑。大凡做教師的常常過于強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的艱巨性和恒久性,喜歡用“鐵杵磨針”“聞雞起舞”等故事來啟發(fā)學(xué)生刻苦攻讀。而不大關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,有時(shí)甚至還會(huì)有意無意的潑點(diǎn)冷水。誠然,學(xué)習(xí)本身的確是一件苦事。“三天打魚,兩天曬網(wǎng)”,終無所成;嬉笑取鬧,高枕以對(duì),亦難進(jìn)益。然而,倘若學(xué)生真的愁眉苦臉,憂心忡忡,恐怕也難學(xué)出個(gè)名堂。因?yàn)樾幕乙鈶?,人處厭倦狀態(tài),他的競技力是很差的,思維力受到阻遏,注意力也很難集中,記憶力也會(huì)退避三舍。因此,孔子認(rèn)為“知之者不如好之者,好之者不如樂之者”(《論語·雍也》)!只有寓認(rèn)知于趣味之中,則學(xué)習(xí)的勁頭才會(huì)經(jīng)久不衰,學(xué)習(xí)的成果才會(huì)碩大事盛。明白了學(xué)生的學(xué)必寓趣味之中的道理,我們?cè)诮虒W(xué)中大可革除死氣沉沉、板板六十四的陳規(guī)陋習(xí),開創(chuàng)生動(dòng)活潑的新天地。
(四)研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)教學(xué)相長
孔子的教育思想中,早已富含這種主張。他說:“三人行,必有我?guī)熝?,擇其善者而從之,其不善者而改之?!保ā墩撜Z·述而》)“后生可畏,焉知者來之不如今也?”(《論語·子罕》)“當(dāng)仁,不讓于師?!保ā墩撜Z·衛(wèi)靈公》)教學(xué)相長是建立在師生平等觀的基礎(chǔ)之上的;教學(xué)相長要求摒棄師道尊嚴(yán)。研究性學(xué)習(xí)中,教師絕不可自以為是,固步自封??鬃痈矣诋?dāng)學(xué)生的面承認(rèn)自己的無知,認(rèn)為自己與常人有所不同的只是好學(xué)與誨人的精神?!睹献印す珜O丑上》載有:“昔者子貢問于孔子曰:夫子圣矣乎?孔子曰:圣則吾不能,我學(xué)不厭而教不倦也?!笔聦?shí)上,“教不倦”實(shí)以“學(xué)不厭”為前提。因此,教學(xué)相長要求教師首先要“以教人者教己”(陶行知語),不斷地進(jìn)行自我教育。
研究性學(xué)習(xí)要求師生通過教學(xué)相互啟發(fā),提高為學(xué)的興趣,以期在無涯的學(xué)海中并肩有所收獲,這也可視為教學(xué)的最高境界。
二、關(guān)于研究性學(xué)習(xí)的擬題的優(yōu)化
在研究性學(xué)習(xí)的過程中,學(xué)生要進(jìn)行一些課題、論文的研究和寫作。我們常說“題好一半文”,同樣,課題擬得好,則會(huì)有利于論文的選材和寫作。因此,擬題過程中,同學(xué)們一定要在量力性原則下敢于探索,不拘一格,要把題定得集中,縮小覆蓋面,切忌空泛,一般遵循以下幾個(gè)原則:
(一)綜合性原則
研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容不是某些學(xué)科特定的知識(shí),而是著眼于研究解決學(xué)生關(guān)注的社會(huì)問題,這使得研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容極具開放性。為了研究問題、解決問題,學(xué)生必須綜合運(yùn)用多學(xué)科的知識(shí),這體現(xiàn)了研究性學(xué)習(xí)的綜合性,研究性學(xué)習(xí)應(yīng)具有濃郁的人文精神,尊重每個(gè)學(xué)生的選擇,重視學(xué)生整體的發(fā)展。不能把研究性學(xué)習(xí)等同于科學(xué)研究、科技活動(dòng),也不能把研究性學(xué)習(xí)引向狹隘的單科知識(shí)問題的探討,變成新的知識(shí)點(diǎn)的記憶。如《怎樣提高寫作水平》《怎樣提高閱讀能力》之類的單學(xué)科、淺層次、知識(shí)強(qiáng)化型的簡單延伸。研究性學(xué)習(xí)是全方面的綜合性學(xué)習(xí),擬定課題應(yīng)該充分體現(xiàn)其學(xué)習(xí)內(nèi)容的綜合性,打破學(xué)科限制。如《中式與西式早餐的比較》《電動(dòng)小船的原理及制作》等課題不僅僅涉及營養(yǎng)學(xué)、物理學(xué)等知識(shí),還涉及人文、歷史學(xué)、社會(huì)學(xué)的知識(shí)、道理以及電工、木工等手工制作等。
(二)實(shí)踐性原則
研究性學(xué)習(xí)在重視書本學(xué)習(xí)的同時(shí),更強(qiáng)調(diào)書本的學(xué)習(xí)必須服務(wù)于生活的學(xué)習(xí),有著鮮明的實(shí)踐體驗(yàn)、探索感悟的求知特點(diǎn),因此擬定研究性學(xué)習(xí)課題必須注意實(shí)踐性。注重實(shí)踐性,不僅要求課題的研究能使學(xué)生主動(dòng)參與,充分動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口,使學(xué)生真正行動(dòng)起來,在親身體驗(yàn)中產(chǎn)生積極的情感,激發(fā)探索欲望,更重要的是要能使學(xué)生走向生活。因此,我們擬定了如《街道廣告的調(diào)查研究》《南豐鎮(zhèn)街道文化設(shè)施探究》《南豐地區(qū)方言狀況研究》等,打破了“死讀書”的老傳統(tǒng),使學(xué)生通過自己的實(shí)踐,去感受生活,學(xué)習(xí)生活,研究生活,發(fā)掘出生活的意蘊(yùn)。
(三)針對(duì)性原則
不同地區(qū)、不同類型的學(xué)校和學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)在內(nèi)容和方法上是有層次差異和類型區(qū)別的,因而擬定課題一定要切合實(shí)際,有針對(duì)性。首先,課題要切合中學(xué)生的知識(shí)水準(zhǔn)、能力水平和生活經(jīng)驗(yàn)。中學(xué)生的知識(shí)尚未形成系統(tǒng),分析、綜合、實(shí)踐的研究能力和思維水平有限,科學(xué)的進(jìn)取精神和克服困難的意志品質(zhì)還比較淡薄,這就要求課題應(yīng)重視親身體驗(yàn)而非理論研究,重視由興趣出發(fā)的自覺性而非無興趣的強(qiáng)制性,比如《青少年近視狀況的調(diào)查與研究》《關(guān)于教師可愛度的研究》等。其次,課題要充分考慮學(xué)校條件和現(xiàn)有的學(xué)習(xí)資源,一方面要充分利用,另一方面也要充分考慮其有效負(fù)載能力。比如,對(duì)于普通農(nóng)村中學(xué)來說,《航天測量與數(shù)學(xué)》《現(xiàn)代兵器研究》等課題只能是“紙上談兵”;而在圖書資料匱乏、信息網(wǎng)絡(luò)不健全的學(xué)校進(jìn)行諸如《金庸研究》《中國古代小說研究》等課題更是無從下手。第三,還要注重學(xué)校以外的社區(qū)環(huán)境、社區(qū)資源,從而形成有地區(qū)特點(diǎn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。如《南豐河道污染調(diào)查》《WTO與華夏第一鋼村——永聯(lián)的發(fā)展》《張家港市金陵體育器材面臨的挑戰(zhàn)》等課題,充分挖掘了農(nóng)村中學(xué)現(xiàn)有的資源,開展具有本地區(qū)特點(diǎn)的研究性學(xué)習(xí),使學(xué)習(xí)與實(shí)踐真正結(jié)合起來。
(四)自主性原則
在研究性學(xué)習(xí)中,學(xué)生可根據(jù)自己的愛好、特長、興趣,自主選擇研究性課題,選題、收集資料、撰寫報(bào)告、展示成果等整個(gè)過程都由學(xué)生自己作出判斷,教師只起宏觀調(diào)控、指導(dǎo)作用。這種學(xué)習(xí)方式為學(xué)生提供了更多的參與機(jī)會(huì),更容易激發(fā)學(xué)生的探究熱情,更能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主發(fā)展。當(dāng)然,由于學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心智水平的限制,這種自主性如果不加以指導(dǎo),就有可能演變成隨意性,或幼稚而缺少實(shí)際價(jià)值,或期望值過高而失去可操作性,所以擬題的自主性應(yīng)是一個(gè)師生互動(dòng)的過程。在此基礎(chǔ)上,由學(xué)生自主確定研究范圍或研究課題。這樣,課題融入了學(xué)生個(gè)人的傾向,有利于個(gè)性發(fā)揮,使學(xué)習(xí)真正走向富于創(chuàng)新精神的主動(dòng)學(xué)習(xí)。例如《初一新生學(xué)習(xí)習(xí)慣的調(diào)查》《中學(xué)生課外閱讀情況的調(diào)查》《南豐中學(xué)校園文化建設(shè)的發(fā)展報(bào)告》等;還有涉及社會(huì)、經(jīng)濟(jì)等方面的,如《家居裝潢的污染問題調(diào)查》《南豐鎮(zhèn)文化建設(shè)探究》等。
一.建立友好的師生關(guān)系,使學(xué)生敢于自主學(xué)習(xí)
學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,是親自實(shí)踐的過程,沒有學(xué)生主體參與實(shí)踐的學(xué)習(xí)活動(dòng),對(duì)學(xué)生的發(fā)展是徒勞的。教師在課堂上應(yīng)充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用,增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí),一切以“學(xué)生的發(fā)展需要”為中心來體現(xiàn)素質(zhì)教育“以人為本”、“以學(xué)生為本”的基本思想。在課堂教學(xué)中,建立友好、平等的師生關(guān)系,能讓學(xué)生無拘無束地和教師溝通,在教師面前,大膽發(fā)表自己的見解,從而能更好地發(fā)展學(xué)生的潛能。因此,在課堂上教師應(yīng)該面帶微笑,用真誠而親切的目光面對(duì)全體學(xué)生,而決不能僅僅把這種目光留給那些所謂的“尖子生”,應(yīng)該讓每個(gè)學(xué)生都感到自己是被重視和關(guān)注的。只有建立了民主平等的師生關(guān)系,才能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展,才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性,學(xué)生就會(huì)喜歡你這位任課老師,喜愛你所教的學(xué)科,就能產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。
二、引導(dǎo)學(xué)生合作交流,使學(xué)生善于自主學(xué)習(xí)
新《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:要倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勇于創(chuàng)新,培養(yǎng)學(xué)生合作的能力。而小組學(xué)習(xí)是合作交流的重要形式,學(xué)生在開放的小組群體中,可以自由自在地交談,無拘無束地討論,獨(dú)立思考,相互學(xué)習(xí),在討論與爭辯中,思維呈開放的態(tài)勢,不同見解、不同觀點(diǎn)相互碰撞、相互引發(fā)、相互點(diǎn)燃,從而實(shí)現(xiàn)個(gè)人與他人、小組與全班的全息對(duì)話,因此教師要采用多種形式鼓勵(lì)學(xué)生積極地參與合作交流,特別要鼓勵(lì)學(xué)習(xí)稍有困難的學(xué)生也參與合作交流。同時(shí)在合作交流中,教師不應(yīng)袖手旁觀,要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在合作交流中產(chǎn)生的問題,及時(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹赋龊蛶椭?。如在理解蘇教版第九冊(cè)《給予是快樂的》一課中“他們?nèi)齻€(gè)人一起度過了一個(gè)難忘的夜晚”這句話時(shí),我就引導(dǎo)學(xué)生在自己理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行小組討論:“為什么這個(gè)夜晚對(duì)他們?nèi)齻€(gè)人來說都是難忘的?”學(xué)生各抒己見,氣氛活躍,經(jīng)過討論,他們對(duì)這句話理解得全面、透徹,他們知道了這句話實(shí)際上包含了三層意思。保羅、小男孩及小男孩的弟弟一起坐車度過了一個(gè)愉快的圣誕之夜,三個(gè)人都感到難忘,但三人感受到的“難忘”的內(nèi)涵不同:對(duì)保羅來說,難忘的是小男孩的言行,讓他明白了“給予是快樂的”的深刻哲理;對(duì)小男孩來說,難忘的是他做了一件能夠讓小弟弟開心、快樂的事;而對(duì)小男孩的弟弟來說,難忘的卻是他有生以來第一次坐上了汽車,第一次欣賞了圣誕之夜的美景。正是這種開放的學(xué)習(xí)過程,給學(xué)生自由發(fā)揮的余地,引發(fā)了不拘泥于一種的認(rèn)知結(jié)果。
三、激發(fā)學(xué)生生疑質(zhì)疑,使學(xué)生樂于自主學(xué)習(xí)
古希臘哲學(xué)家亞里斯多德說過:“思維自疑問和驚奇開始”。為了培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的能力,在教學(xué)中,我常給學(xué)生講一些科學(xué)家如何發(fā)現(xiàn)問題和創(chuàng)造發(fā)明的小故事,講只有發(fā)現(xiàn)才能學(xué)得更好的道理,激發(fā)學(xué)生提出問題。但學(xué)生并不都是善于發(fā)現(xiàn)問題的,大多數(shù)學(xué)生習(xí)慣于老師講自己聽、老師問自己答的學(xué)習(xí)方法,而不善于自己去發(fā)現(xiàn)問題,因而創(chuàng)設(shè)“生疑”的情境就很重要。如在教學(xué)蘇教版小學(xué)語文第九冊(cè)《滴水穿石的啟示》這一課,在精讀第1、2自然段后,學(xué)生對(duì)這兩個(gè)自然段基本理解了,但我并不就此作罷,而我引導(dǎo)學(xué)生抓住“水滴鍥而不舍,日雕月琢,終于滴穿了這塊石頭,成為今天太極洞內(nèi)的一大奇觀”這一重點(diǎn)句深刻領(lǐng)會(huì)、感悟。在教學(xué)過程設(shè)計(jì)中我安排了這一環(huán)節(jié)激發(fā)學(xué)生生疑、質(zhì)疑,我提出了這樣一個(gè)問題:通過剛才的朗讀、品味,你還有什么疑問嗎?因?yàn)閭湔n時(shí),我估計(jì)有的同學(xué)膽小,不敢發(fā)問,有的找不出疑問,還有部分學(xué)生有“濫竽充數(shù)”的毛病,我抓住兩個(gè)重點(diǎn)詞語,準(zhǔn)備用另一種提問的方式教給學(xué)生質(zhì)疑的方法:“文中有這樣兩個(gè)詞語‘鍥而不舍、日雕月琢’請(qǐng)你讀一讀,看看自己還有沒有疑問,如果有,請(qǐng)?zhí)岢鰜??!痹诮虒W(xué)過程中,我先用第1種方式提問,結(jié)果沒人提出來,緊接著我用第2種方式引導(dǎo)學(xué)生發(fā)問,果然有人就提出了疑問:“鍥而不舍、日雕月琢”這兩個(gè)詞是講(用刀)不斷地雕刻一件東西,而水滴怎么能雕刻呢?問題提出后還真有相當(dāng)一部分學(xué)生答不上來呢!我就讓學(xué)生再讀課文,共同討論。學(xué)生在自我學(xué)習(xí)中知道了這里主要指太極洞里的水滴滴石不止,領(lǐng)悟到了我們做事要像水滴那樣有恒心、有毅力,堅(jiān)持不懈,并從中體會(huì)到作者遣詞造句之精妙,從而產(chǎn)生了成功的喜悅。
一、教師從個(gè)體走向合作
以往的教學(xué)中,我們每個(gè)老師都有自己的專業(yè)。他獨(dú)立地完成教學(xué)工作,可以基本上不和其他學(xué)科的教師有業(yè)務(wù)上的交往。但在研究性學(xué)習(xí)中,圍繞課題研究,教師指導(dǎo)的內(nèi)容包括機(jī)知識(shí)、科研、各種專業(yè)知識(shí)、結(jié)題報(bào)告寫作、數(shù)據(jù)處理等各方面的知識(shí)。因此對(duì)絕大多數(shù)老師而言,幾乎很難獨(dú)自一人很好地完成對(duì)學(xué)生課題的所有的指導(dǎo)工作。這就要求教師從個(gè)體走向合作,聯(lián)合起來對(duì)學(xué)生課題小組進(jìn)行指導(dǎo)。這對(duì)教師來講,是一種工作方式的根本改變。他必須與其他同事建立聯(lián)系,從僅僅關(guān)注本學(xué)科走向關(guān)注其它相關(guān)學(xué)科,從習(xí)慣于孤芳自賞到學(xué)會(huì)欣賞其他教師的工作和能力,從獨(dú)立完成教學(xué)任務(wù)到和其他教師一起合作完成對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)工作。在教育學(xué)生學(xué)會(huì)合作的同時(shí),教師首先自己學(xué)會(huì)合作。這是老師面臨的又一個(gè)挑戰(zhàn)。
由上所述,我們可以看到研究性學(xué)習(xí)對(duì)教師的挑戰(zhàn)是全方位的、深刻的。這種深刻性決不亞于當(dāng)年教育由古代走進(jìn)近代,它是一種范式的根本轉(zhuǎn)換和極其痛苦的自我更新。一個(gè)只會(huì)把教科書的內(nèi)容搬到學(xué)生頭腦中的教師顯然已經(jīng)落伍。以研究性學(xué)習(xí)為開端,教師將從思想觀念、知識(shí)結(jié)構(gòu)、工作方式和行為方式等方面挑戰(zhàn)自己、改變自己和完善自己。從這個(gè)意義上說,研究性學(xué)習(xí)對(duì)教師既是嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)也是難得的機(jī)遇,是教師提升自己素質(zhì)的一個(gè)良好契機(jī)。
盡管如此,要讓教師真正走進(jìn)研究性學(xué)習(xí)卻并不那么容易,有時(shí)甚至相當(dāng)困難。從研究性學(xué)習(xí)的課程實(shí)驗(yàn)一開始,我們就發(fā)現(xiàn)相當(dāng)一部分教師完全持旁觀者的態(tài)度,有的甚至明確表示反對(duì)。這其中除了人的惰性、人在長期生活中形成的習(xí)慣方式很難改變等原因外,還有絕大多數(shù)教師的現(xiàn)實(shí)想法:如每周拿出3課時(shí)開設(shè)研究性學(xué)習(xí),萬一高考成績受怎么辦?研究性學(xué)習(xí)反映不出個(gè)人的工作業(yè)績,何必那么積極?研究性學(xué)習(xí)屬于滿工作量以外的額外負(fù)擔(dān),為什么一定要承擔(dān)?中小學(xué)教師不懂科研,怎么指導(dǎo)學(xué)生?不知道研究性學(xué)習(xí)怎樣進(jìn)行,在每個(gè)環(huán)節(jié)上自己應(yīng)該做什么,怎樣去做等。上述想法非常真實(shí)地反映了現(xiàn)階段教師的心理。有的屬于觀念,有的是對(duì)能否勝任新課程的擔(dān)心,有的涉及配套管理政策,其中有的問題不是學(xué)校層面能解決的,如高考、對(duì)教師教學(xué)工作量的統(tǒng)一規(guī)定等。但老師在觀念、知識(shí)、能力方面的問題,則只有靠學(xué)校采取各種措施來解決。
二、教師失去了對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的權(quán)威和壟斷
長期以來,教師是知識(shí)的占有者和傳授者,是學(xué)生獲得知識(shí)的唯一來源。即使是素質(zhì)較差的老師,借助所擁有的知識(shí),他在學(xué)生面前依然是權(quán)威,居高臨下,一切由他說了算。但在研究性學(xué)習(xí)中,這種情況發(fā)生了根本的變化:學(xué)生希望研究的很多問題都超出老師的專業(yè)領(lǐng)域,有的即便在教師專業(yè)范圍內(nèi),也是他平時(shí)不關(guān)心、不留意的,對(duì)于學(xué)生將要學(xué)習(xí)的很多內(nèi)容,教師幾乎沒有專業(yè)知識(shí)方面的優(yōu)勢可言;同時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的開放性使學(xué)生的認(rèn)識(shí)領(lǐng)域大為拓展,吸納知識(shí)的途徑由單一變?yōu)槎嘣?,教師已?jīng)不再是學(xué)生唯一的知識(shí)來源。
一個(gè)學(xué)生小組在研究電冰箱制冷的問題時(shí),學(xué)生根據(jù)物中的能量守恒定理,思考電冰箱在制冷過程中一定也會(huì)發(fā)出的同樣能力的熱,那么這些熱是否可以加以利用呢?于是他們?nèi)フ?qǐng)教物理老師,老師一聽不知如何回答,因?yàn)檫@是一個(gè)課本上從來沒有講到、他本人也從來沒有考慮過的問題。
類似的例子還很多。由于學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)的內(nèi)容大大超出了課堂教學(xué)、教材、教學(xué)資料的范圍,老師們失去了對(duì)書本對(duì)大綱的依托,也就失去了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的權(quán)威與壟斷,因此我們的老師在走進(jìn)教室、走近學(xué)生的時(shí)候出現(xiàn)了從來沒有過的忐忑不安的感覺。這種心情正像江蘇省太倉高級(jí)中學(xué)一位參加研究性學(xué)習(xí)課程實(shí)驗(yàn)的老師所描述的那樣:過去我進(jìn)教師,對(duì)于教什么、學(xué)生提什么問題不說有100%的把握,起碼也有90%的把握。但現(xiàn)在對(duì)學(xué)生會(huì)提出什么問題心里沒底,連10%的把握都沒有。
教師的這種感覺,首先將直接導(dǎo)致師生關(guān)系的改變。以往在教學(xué)過程中,教師往往有居高臨下的感覺,一切都是自己說了算。但在這門課中,教師只有放下架子,與學(xué)生打成一片,方能達(dá)到令人滿意的指導(dǎo)效果。因?yàn)檫@時(shí)教師不再是權(quán)威,教師的話不一定具有說服力,教師應(yīng)以朋友的身份與學(xué)生共商有關(guān)問題。同樣是上述這位教師的體會(huì)很有代表性。確實(shí),在研究性學(xué)習(xí)中教師和學(xué)生處于同一條起跑線上,師生之間的界限趨于淡化,教與學(xué)的互換日趨頻繁。誰先占有知識(shí)和學(xué)問,誰先發(fā)現(xiàn)問題和解決問題,誰就首先獲得發(fā)言的主動(dòng)權(quán)。教師失去了以往的優(yōu)越感,他們和學(xué)生之間是一種平等的關(guān)系,教學(xué)由我說你聽變?yōu)橐黄鹩懻?,一起商量,我們倡?dǎo)了幾十年的新型民主平等師生關(guān)系的建立至此才有了基礎(chǔ)和可能。
其次,這種變化讓老師真正開始意識(shí)到自己在知識(shí)能力上的不足。很多老師談到,過去自己也比較注意學(xué)習(xí),但學(xué)習(xí)的內(nèi)容主要是和高考、中考等有關(guān)的內(nèi)容,除此以外極少關(guān)心。而且,由于基礎(chǔ)教育段的課程內(nèi)容相對(duì)比較穩(wěn)定,一般任教五年以后,教師對(duì)教材、大綱已經(jīng)比較熟悉,又積累了一定的經(jīng)驗(yàn),在自我學(xué)習(xí)方面的壓力就不會(huì)很大。但進(jìn)入研究性學(xué)習(xí)以后,指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的力不從心、無能為力,讓教師從內(nèi)心意識(shí)到自己知識(shí)結(jié)構(gòu)的單一、知識(shí)面的狹窄、對(duì)本學(xué)科知識(shí)與生活實(shí)際聯(lián)系的漠視等問題,從而產(chǎn)生了繼續(xù)學(xué)習(xí)、完善自我的強(qiáng)烈愿望。我想,研究性學(xué)習(xí)開設(shè)過程中,教師因此獲得多少新知識(shí)并不重要,重要的是能激發(fā)起教師不斷學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的愿望,因?yàn)檫@是未來時(shí)代教師必須具有的品質(zhì)和素養(yǎng)。
三、教師第一次處于被學(xué)生選擇的地位
一、加強(qiáng)函數(shù)概念的教學(xué)
函數(shù)是中學(xué)數(shù)學(xué)中的重要概念.它既是從客觀現(xiàn)實(shí)中抽象出來的,又超越了千變?nèi)f化的客體的個(gè)性,其內(nèi)涵極為深刻,外延又極為廣泛.所以它既是重點(diǎn),又是難點(diǎn).教學(xué)時(shí),教師應(yīng)采取以下有效的措施:
1.注意早期滲透
事實(shí)上,函數(shù)觀念的培養(yǎng)在小學(xué)已經(jīng)開始了.進(jìn)入中學(xué),隨著代數(shù)式、方程的研究已滲透了這一觀念.例如,含有一個(gè)字母的代數(shù)式,就可看作它所含字母的函數(shù).這是因?yàn)?,含有一個(gè)字母的代數(shù)式的值,是由這個(gè)字母所取的值唯一確定的,它符合函數(shù)的定義.因此,在代數(shù)式的教學(xué)中,要有意識(shí)地滲透函數(shù)的概念.
2.注重概念的引入
為引入函數(shù)概念,課本上講了四個(gè)例子,教師可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際再增加一些例子.對(duì)每個(gè)例子都要進(jìn)行分析,揭示它們的共同特性:
(1)問題中所研究的兩個(gè)變量是互相聯(lián)系的;
(2)其中一個(gè)變量變化時(shí),另一個(gè)變量也隨著發(fā)生變化;
(3)對(duì)第一個(gè)變量在某一范圍內(nèi)的每一個(gè)確定的值,第二個(gè)變量都有唯一確定的值與它對(duì)應(yīng).
3.準(zhǔn)確理解定義
課本中函數(shù)的定義包含著三層意思:
(1)“x在某一范圍內(nèi)的每一個(gè)確定的值”,是說自變量是在某一范圍內(nèi)變化的,它揭示了自變量的取值范圍;
(2)“y都有唯一確定的值和它對(duì)應(yīng)”,它既揭示了所研究的函數(shù)是單值函數(shù),又反映了兩個(gè)變量間有著一個(gè)相互依存的關(guān)系,即函數(shù)的對(duì)應(yīng)法則;
(3)誰是誰的函數(shù)要搞清.定義中說的是“y是x的函數(shù)”.
4.不斷深化概念
在幾類具體函數(shù)的研究過程中,要注重把所得的具體函數(shù)與函數(shù)的定義進(jìn)行對(duì)照,使學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)函數(shù)概念的理解.
二、強(qiáng)化函數(shù)性質(zhì)的應(yīng)用
不同的函數(shù)有不同的特性,探求并掌握一個(gè)新函數(shù)的性質(zhì)是我們追求的目標(biāo).在掌握函數(shù)性質(zhì)的同時(shí),要注重強(qiáng)化學(xué)生應(yīng)用函數(shù)性質(zhì)的意識(shí).應(yīng)用函數(shù)性質(zhì)時(shí)還應(yīng)注意以下兩點(diǎn):
1.借助函數(shù)解題
我們知道,代數(shù)式、方程、不等式與函數(shù)有著密切的關(guān)系,因此可構(gòu)造函數(shù),利用函數(shù)的性質(zhì)解決有關(guān)的問題.例如構(gòu)造二次函數(shù)研究一元二次方程根的分布問題、解一元二次不等式等.
2.利用函數(shù)解決實(shí)際問題
利用函數(shù)知識(shí)解實(shí)際問題是近幾年中考出題的熱點(diǎn).這類題目可以培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力,增強(qiáng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的意識(shí).但教材中這類題目設(shè)計(jì)得較少,應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際補(bǔ)充一定的例題或習(xí)題.
三、加強(qiáng)數(shù)學(xué)思想方法的教學(xué)
新大綱把數(shù)學(xué)思想方法納入數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的范疇,因此要加強(qiáng)數(shù)學(xué)思想方法的教學(xué).函數(shù)這一章主要體現(xiàn)了以下思想或方法:
配方法.這一方法要求所有的學(xué)生都要掌握.
下面就現(xiàn)行初中化學(xué)教材教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)談一些體會(huì)和反思。
一、“初中化學(xué)探究學(xué)習(xí)”教學(xué)模式
“初中化學(xué)探究學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式分為5個(gè)階段:關(guān)注、參與;實(shí)驗(yàn)、探究;解釋、推論;整合、精致;反思、評(píng)價(jià)?,F(xiàn)以初中化學(xué)《二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制法》為例,說明“初中化學(xué)探究學(xué)習(xí)”教學(xué)模式:
1、提出問題。首先向同學(xué)們提出:如何在實(shí)驗(yàn)室里制取一瓶二氧化碳?xì)怏w?提示同學(xué)們可找出課本中所有能得到二氧化碳的方法,參考課本內(nèi)容,探究課本中實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳?xì)怏w的方法是否是最好的方法。要求同學(xué)們寫出實(shí)驗(yàn)方案、實(shí)驗(yàn)過程、現(xiàn)象、結(jié)論及體會(huì),每位同學(xué)都要參與其中,分工合作,用家中的小實(shí)驗(yàn)室制取出二氧化碳?xì)怏w,下星期三各“科學(xué)小組”進(jìn)行展示。
2、實(shí)驗(yàn)探究。周末的兩天里,各科學(xué)小組都行動(dòng)起來,我用電話摸底,并提出相應(yīng)的建議,對(duì)較弱的小組,到現(xiàn)場輔導(dǎo)和鼓勵(lì)。
3、成果展示與交流,上課前要求各“科學(xué)小組”先把設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案先交上來。
上課開始后,各小組開始展示其制取二氧化碳?xì)怏w的實(shí)驗(yàn)裝置,并進(jìn)行實(shí)驗(yàn),一邊實(shí)驗(yàn)一邊陳述探究的過程。八個(gè)小組實(shí)驗(yàn)方案各不相同,甚至有的小組有多種方案,實(shí)驗(yàn)的用品更是五花八門,酒精燈有小藥瓶做的,有玻璃膠水瓶做的;反應(yīng)容器卻用醫(yī)用吊瓶、各式各樣的玻璃食品罐;導(dǎo)氣管用水筆芯、圓珠筆芯、自行車氣門芯、細(xì)軟管代替;而橡皮塞只有這些具有原創(chuàng)力的、可愛的學(xué)生想得出:用橡皮擦、捏成小動(dòng)物的橡皮泥、小木塊加橡皮筋代替。實(shí)驗(yàn)過程中針筒、衣服架、風(fēng)鉤、回形針、瓶蓋等,都成了同學(xué)們手中的實(shí)驗(yàn)儀器,家里的醋、食用堿、裝修用剩的大理石、蠟燭、泡沫、雪餅中的干燥劑等成了同學(xué)們實(shí)驗(yàn)用的藥品,他們的實(shí)驗(yàn)櫥更是哪個(gè)國家實(shí)驗(yàn)室也找不到的,用各種粘粘紙、彩筆畫裝扮得漂漂亮亮。
曾有一位科學(xué)院的院士說:能用最簡陋的實(shí)驗(yàn)設(shè)備做出實(shí)驗(yàn)來是最了不起的。我們的學(xué)生不正是用最簡陋的實(shí)驗(yàn)設(shè)備做出實(shí)驗(yàn)來的了不起的人嗎?而且有的實(shí)驗(yàn)跟教材中的實(shí)驗(yàn)原理完全不同,當(dāng)然不一定更好,但都是他們通過查資料想出的,這不僅使他們理解了二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制法裝置和原理,而且回顧了實(shí)驗(yàn)室制取氧氣、氫氣的裝置,還掌握了制取氣體的一般思路。
4、反思與評(píng)價(jià)。當(dāng)一個(gè)“科學(xué)小組”展示完畢后,先由小組成員自我評(píng)價(jià),后其他小組對(duì)展示小組進(jìn)行評(píng)價(jià),最后由教師對(duì)整個(gè)活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)、反思,包括知識(shí)技能、過程方法和態(tài)度情感的總體評(píng)價(jià)。
經(jīng)過前期的準(zhǔn)備,學(xué)生已完全具備進(jìn)行科學(xué)探究學(xué)習(xí)的思維能力,并對(duì)知識(shí)技能、過程方法和態(tài)度情感的自我反思和評(píng)價(jià)能力。
二、體會(huì)
(一)學(xué)生探究的內(nèi)容要視教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值性。本次課程改革以科學(xué)探究為突破口,但我們不可能也沒有必要將所有的內(nèi)容都設(shè)計(jì)成探究性的。哪些教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生自己探究,哪些內(nèi)容要教師給出相關(guān)信息或啟發(fā)講授,我的體會(huì)是:分析和挖掘教材知識(shí)的價(jià)值,選擇具有核心地位和基礎(chǔ)地位的、規(guī)律性的內(nèi)容讓學(xué)生探究。因?yàn)閷W(xué)生通過探究活動(dòng)真正理解了這樣的知識(shí),就等于掌握了化學(xué)知識(shí)的主干,形成了擴(kuò)充和擴(kuò)展自己知識(shí)結(jié)構(gòu)的能力。
(二)幫助學(xué)生建立進(jìn)行探究的條件。在學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)化學(xué)時(shí),盡量利用傳統(tǒng)的講授、提問、討論、實(shí)驗(yàn)等方法引導(dǎo)學(xué)生探究,并有意識(shí)地向?qū)W生滲透探究學(xué)習(xí)的方法,如把探究學(xué)習(xí)的5個(gè)基本階段印成小冊(cè)發(fā)給學(xué)生,讓學(xué)生具備進(jìn)行科學(xué)探究學(xué)習(xí)的思維能力,幫助指導(dǎo)學(xué)生用家里的廢棄物、兒時(shí)玩的玩具和少量化學(xué)藥品建立小實(shí)驗(yàn)室,以便為開展完全的科學(xué)探究學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。
(三)教師應(yīng)當(dāng)做探究“向?qū)А?。在學(xué)生探究階段,教師要融入學(xué)生的探究活動(dòng)中,要巡視各小組的表現(xiàn)情況,及時(shí)給予必要的幫助和輔導(dǎo),如有的小組只是在盲目地做實(shí)驗(yàn),沒有一定的計(jì)劃性和目的性,融入學(xué)生的探究活動(dòng)中,更為后面的整合、精致及今后的教學(xué)安排提供具體的學(xué)生情況。
首先,要總結(jié)出一套科學(xué)的系統(tǒng)的語文學(xué)習(xí)方法。應(yīng)在繼承我國傳統(tǒng)的語文學(xué)習(xí)方面和借鑒國外各種先進(jìn)的語文學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)上,努力總結(jié)當(dāng)代一些卓有成效的學(xué)者或成績優(yōu)異的學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的科學(xué)的語文學(xué)習(xí)方法,然后加以歸納整理,以之指導(dǎo)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)。
如:按課前預(yù)習(xí),課堂授課、練習(xí),課后作業(yè)、自讀、閱讀、寫作等順序,可歸納為:“課文預(yù)習(xí)法”、“課堂問題回答法”、“課堂筆記法”、“課文分析法”、“課文練習(xí)法”、“閱讀法”、“略讀法”、“精讀法”、“作文材料積累法”、“作文題材提煉法”、“作文仿作法”、“作文修改法”、“作文應(yīng)試法”等等。當(dāng)然還有師生須共同掌握的“語文興趣培養(yǎng)法”,課外的“讀報(bào)法”、“演講法”、“信息借鑒法”等等。
方法不單由老師總結(jié),也可以讓學(xué)生自己動(dòng)手總結(jié),“讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)種種的法則”(葉圣陶語)學(xué)生自己摸索的方法往往更親切,使用起來更得心應(yīng)手。
其次,有效地指導(dǎo)學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)方法。語文教學(xué)是教師和學(xué)生的雙邊活動(dòng)。在這過程中,教師是主導(dǎo),學(xué)生是主體,得到真正的統(tǒng)一。過去,教師的主導(dǎo)作用,主要體現(xiàn)在傳授語文知識(shí)上,這樣,學(xué)生被動(dòng)地聽,不能參加各種智力活動(dòng),實(shí)踐機(jī)會(huì)少,沒有學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。學(xué)生的主體作用受到排斥,那么教師的主導(dǎo)作用往往落空,這就是語文課上那么多課時(shí),教師花那么大力氣而往往收效甚微的根本原因。所以,我們語文教師在向?qū)W生傳授語文知識(shí)的同時(shí),應(yīng)十分重視指導(dǎo)學(xué)生掌握語文的學(xué)習(xí)方法,努力教會(huì)他們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)語文,這才能很好地體現(xiàn)出教為主導(dǎo)與學(xué)為主體的關(guān)系。學(xué)是在教之下學(xué),教是為學(xué)而教。
有效地指導(dǎo)學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)方法,不僅應(yīng)該系統(tǒng)地總結(jié)語文學(xué)習(xí)方法,而且要認(rèn)真地去研究指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法的教學(xué)藝術(shù),也就是說既要設(shè)法尋找學(xué)習(xí)語文的“鑰匙”,還要去研究如何教會(huì)學(xué)生使用這把語文學(xué)習(xí)的“鑰匙”。當(dāng)然這里有不少問題亟待解決。如,不同年級(jí)、不同特點(diǎn)的學(xué)生,怎樣對(duì)他們掌握語文學(xué)習(xí)方法提出不同的要求;不同的語文學(xué)習(xí)方法,怎樣采取不同的授受途徑,等等。此外,還要從“學(xué)”的方面,認(rèn)真注意教法的改革,教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者,從一定的意義講,教師的教法,往往成為學(xué)生學(xué)習(xí)方法的模式。學(xué)生在接受知識(shí)的同時(shí),也就接受了教師通過教學(xué)展示出來的學(xué)習(xí)方法。
與此同時(shí),教師要注意糾正學(xué)生不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣,要他們改變笨拙的不科學(xué)的語文學(xué)習(xí)方法。轉(zhuǎn)變學(xué)生養(yǎng)成的不良習(xí)慣是困難的,要改變它需要一定的毅力,摸索掌握新的科學(xué)的學(xué)習(xí)方法,也有一個(gè)過程。因而,一開始由于學(xué)生的不適應(yīng),他們?cè)谡Z文的學(xué)習(xí)上會(huì)有一段暫時(shí)停頓時(shí)期。教師應(yīng)向?qū)W生指出:不要被暫時(shí)的現(xiàn)象蒙住眼睛,要清醒地認(rèn)識(shí)到,科學(xué)方法對(duì)提高語文學(xué)習(xí)效率的巨大作用。
1、讓幼兒在玩中學(xué)
如教幼兒認(rèn)識(shí)“1”和“許多”,我將教學(xué)要求結(jié)合在一個(gè)簡單的游戲之中。我準(zhǔn)備了許多小旗,帶幼兒玩“插小旗”游戲,在玩的過程中,幼兒感知“1”和“許多”的關(guān)系,并很快掌握了這方面的知識(shí):許多可以分成一個(gè)一個(gè);一個(gè)一個(gè)合起來是許多。
在教幼兒認(rèn)識(shí)長短時(shí),我根據(jù)教學(xué)目的來設(shè)計(jì)、實(shí)施教學(xué)活動(dòng),讓幼兒通過手工游戲達(dá)到對(duì)長短的認(rèn)識(shí)。我分別發(fā)給每個(gè)幼兒一張同樣大小、不同顏色的正方形紙,我自己也拿了一張,并示范把這張正方形紙撕成紙條,再讓幼兒動(dòng)動(dòng)腦筋想一想,除此之外,還可以用什么樣的方法來撕,使推出的紙條更長。幼兒都開動(dòng)了腦筋,各自想方法撕。待幼兒撕好后,我讓他們自由結(jié)伴,邊念兒歌“紙條條,真漂亮,有的短,有的長,找朋友,比一比,誰的短,誰的長”,邊比較紙條的長短。這樣,幼兒在玩中懂得了物體的長短是比出來的,只有兩樣?xùn)|西或更多的東西放在一起時(shí),才可以比較長短。
2.設(shè)計(jì)情景進(jìn)行教學(xué)
將抽象的數(shù)學(xué)概念通過真實(shí)情景變成幼兒容易接受的具體事物,幼兒就能學(xué)得輕松、積極、主動(dòng)。
在教“3”的形成時(shí),我這樣設(shè)計(jì)情景:用沙箱布置一片樹林,告訴幼兒:“今天天氣真好,幾只小兔到樹林里去玩?!保ǔ鍪緝芍恍⊥?,要求幼兒目測說出數(shù)量,然后出示“2”的數(shù)字卡)“小黑、小白,等等我!”后面?zhèn)鱽砗艉奥?。(出示另一只小兔)讓幼兒通過點(diǎn)數(shù)說出有幾只小兔,感知“2”添上“1”是“3”,并認(rèn)識(shí)數(shù)字“3”。接著按情理發(fā)展情節(jié),3只小兔走到樹林邊,看到草地上開著美麗的花(兩朵紅花,一朵黃花),長著幾個(gè)蘑菇(兩個(gè)大,一個(gè)?。巴?,樹林里還有許多大蘑菇,我們?nèi)ゲ梢恍Щ丶遥寢寢尭吲d高興?!崩蠋煵僮鹘叹撸盒『谙炔梢粋€(gè),再來一個(gè)(復(fù)習(xí)1添上1是2),小白和小灰各先采2個(gè),再采一個(gè)(這兩只小兔采的蘑菇顏色不同)?!靶⊥米幽弥⒐礁吒吲d興地回家去?!蓖ㄟ^這樣的情景教學(xué),幼兒很快懂得了“3”是怎樣來的。再延伸活動(dòng),讓幼兒在課間找找,活動(dòng)室及周圍有什么東西可以用“3”來表示。
理的構(gòu)建,從而有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性根據(jù)卡爾•羅杰斯的人本心理學(xué),讓學(xué)生從被動(dòng)的聽講者變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)習(xí)者,可以使得學(xué)生對(duì)教師的習(xí)慣性的敬畏之情轉(zhuǎn)為本性好奇心驅(qū)動(dòng)下的學(xué)習(xí)之情,從而有利于學(xué)生安全心理的構(gòu)建。在安全心理下,個(gè)體將減少僵化表現(xiàn),以新鮮自然的方式來實(shí)現(xiàn)自我,從而步入創(chuàng)造之路。[2]而學(xué)習(xí)小組的方式根本作用就是調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,主動(dòng)學(xué)習(xí),而且教師的評(píng)價(jià)不針對(duì)學(xué)生個(gè)體,而是針對(duì)學(xué)習(xí)小組,從而使個(gè)體安全心理提高,有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力?;谏鲜鲈?,在《商業(yè)銀行管理》教學(xué)過程中引入學(xué)習(xí)小組的方式。
二、《商業(yè)銀行管理》學(xué)習(xí)小組的實(shí)踐
(一)運(yùn)用狀況介紹
2014年2月下旬至4月底,分別在一本和三本的金融專業(yè)兩個(gè)班級(jí)的《商業(yè)銀行管理》課程中運(yùn)用了學(xué)習(xí)小組的教學(xué)方法。一本班級(jí)的《商業(yè)銀行管理》共計(jì)40課堂學(xué)時(shí),按教學(xué)計(jì)劃講授36課時(shí)、研討4課時(shí),學(xué)生共計(jì)91人。三本班級(jí)的《商業(yè)銀行管理》共計(jì)48學(xué)時(shí),學(xué)生共計(jì)94人。兩班學(xué)生均是在大二下學(xué)期上該課程。分組方式:采用EXCEL隨機(jī)分組法,將每班學(xué)生隨機(jī)分成16組,每組5-6人。分成16組的原因:我國目前在境內(nèi)上市商業(yè)銀行共16家,這16家上市商業(yè)銀行的年報(bào)內(nèi)容詳細(xì)(按照證券交易所對(duì)上市公司的要求披露相關(guān)信息)真實(shí)(經(jīng)權(quán)威機(jī)構(gòu)審計(jì))。每組負(fù)責(zé)一家上市銀行的數(shù)據(jù)搜集、整理和匯報(bào)。小組任務(wù):在整個(gè)課程中,共布置小組任務(wù)6次,分別為:根據(jù)銀監(jiān)會(huì)最新年報(bào)做出銀行業(yè)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表;搜集所負(fù)責(zé)銀行的歷次股票和債券的發(fā)行情況;搜集所負(fù)責(zé)銀行的股權(quán)結(jié)構(gòu)和股權(quán)投資并做成圖表;分析所負(fù)責(zé)銀行的資產(chǎn)結(jié)構(gòu)、負(fù)債結(jié)構(gòu)和盈利結(jié)構(gòu);分析所負(fù)責(zé)銀行的中間業(yè)務(wù)種類及收入構(gòu)成情況;分析所負(fù)責(zé)銀行的資本充足率動(dòng)態(tài)變化狀況并解釋原因。這6次任務(wù)基本上包含了《商業(yè)銀行管理》課程的主要知識(shí)點(diǎn)。匯報(bào)方式:由于討論課時(shí)有限(4學(xué)時(shí)),前三次作業(yè)由教師在課堂上進(jìn)行點(diǎn)評(píng),后三次作業(yè)由各小組學(xué)生上臺(tái)進(jìn)行PPT演示,并及時(shí)答辯。上臺(tái)演示學(xué)生由任課教師隨機(jī)選取。成績?cè)u(píng)價(jià):根據(jù)小組作業(yè)情況和上臺(tái)展示情況,由任課教師給小組的6次作業(yè)分別打分,加權(quán)平均后成為小組作業(yè)的總成績。每個(gè)小組只有一個(gè)成績(組內(nèi)成員成績一樣)。分組作業(yè)成績占期末總評(píng)成績的20%。
(二)《商業(yè)銀行管理》學(xué)習(xí)小組效果的描述性統(tǒng)計(jì)
為了驗(yàn)證學(xué)習(xí)小組方式在《商業(yè)銀行管理》課程中的運(yùn)用效果,設(shè)計(jì)調(diào)查問卷并在最后一次課由學(xué)生隨堂填完上交。為了解學(xué)生對(duì)各操作環(huán)節(jié)的看法、對(duì)學(xué)習(xí)小組方式的認(rèn)可度、以及學(xué)生特征對(duì)各操作環(huán)節(jié)和總體評(píng)價(jià)的影響,設(shè)計(jì)的問卷涉及三類問題:學(xué)生對(duì)各操作環(huán)節(jié)上的反饋、學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)小組的總體評(píng)價(jià)、學(xué)生特征(學(xué)生性別、生源區(qū)域、獲得獎(jiǎng)學(xué)金與否、參加社團(tuán)活動(dòng)與否、知道家庭金融資產(chǎn)比例與否)。共發(fā)出185份,有效問卷177份(其中一本班級(jí)86份,三本班級(jí)91份)。學(xué)習(xí)小組調(diào)查問卷的統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表1至表3所示。學(xué)生特征對(duì)各選項(xiàng)的影響:經(jīng)過比較發(fā)現(xiàn),學(xué)生性別、生源區(qū)域、獲得獎(jiǎng)學(xué)金與否、參加社團(tuán)活動(dòng)與否、知道家庭金融資產(chǎn)比例與否等表層和深層特征的差異對(duì)各項(xiàng)目選項(xiàng)的選取沒有明顯差異(差異一般在五個(gè)百分點(diǎn)以內(nèi),限于篇幅不再贅述)。
(三)問卷調(diào)查結(jié)果及操作過程中存在問題分析
1.《商業(yè)銀行管理》適合采用學(xué)習(xí)小組方式根據(jù)被調(diào)查者對(duì)學(xué)習(xí)小組的總體評(píng)價(jià)(見表2),81%的被調(diào)查者認(rèn)為學(xué)習(xí)小組對(duì)課程學(xué)習(xí)有正向作用,91%的被調(diào)查者認(rèn)為學(xué)習(xí)小組對(duì)成員間的關(guān)系有正向作用,超過88%的被調(diào)查者認(rèn)為《商業(yè)銀行管理》適合采用學(xué)習(xí)小組的方式,而且將近90%的被調(diào)查者不排斥在后續(xù)課程中使用學(xué)習(xí)小組方式。2.一本班級(jí)與三本班級(jí)在多個(gè)選項(xiàng)上存在明顯差異將一本班級(jí)和三本班級(jí)的調(diào)查問卷分別統(tǒng)計(jì),對(duì)比發(fā)現(xiàn),一本班級(jí)和三本班級(jí)在9個(gè)項(xiàng)目的選擇上存在超過十個(gè)百分點(diǎn)的差異(見表3)。整體傾向是三本班級(jí)的被調(diào)查者比一本班級(jí)更喜歡學(xué)習(xí)小組方式。根據(jù)對(duì)兩類學(xué)生多年教學(xué)觀察,認(rèn)為存在這一差異的原因是一本班級(jí)和三本班級(jí)在課時(shí)、班級(jí)穩(wěn)定程度、學(xué)生性格、學(xué)生素質(zhì)上存在差異(見表4)。課時(shí)數(shù)的差距使得三本班級(jí)有相對(duì)充分的時(shí)間開展課后的學(xué)習(xí)以及課堂上的匯報(bào)和討論,認(rèn)為學(xué)習(xí)小組浪費(fèi)時(shí)間的較少;三本班級(jí)人員相對(duì)固定,關(guān)系相對(duì)融洽,即使搭便車的比一本班級(jí)多,仍然覺得學(xué)習(xí)小組的方式很好;學(xué)生性格上的差異又使得三本學(xué)生表現(xiàn)欲望相對(duì)強(qiáng),課堂匯報(bào)環(huán)節(jié)主動(dòng)挑其他匯報(bào)組的毛病,很有主人翁精神;三本學(xué)生更喜歡新鮮活躍的教學(xué)方式,而且很快能融入進(jìn)去,并在學(xué)習(xí)小組的作業(yè)中有很多創(chuàng)新。3.本次學(xué)習(xí)小組運(yùn)用過程中存在的問題這次問卷調(diào)查顯示,雖然學(xué)習(xí)小組得到多數(shù)被調(diào)查者的認(rèn)同,但在運(yùn)作過程中也發(fā)現(xiàn)存在一些問題。就分組方式上,隨機(jī)分組的方式受到有些學(xué)生(尤其是一本班級(jí)學(xué)習(xí)較好的女生)的強(qiáng)烈反對(duì),一些學(xué)生提出了自由組合、按宿舍分組、按學(xué)號(hào)分組等分組方式;分組展示環(huán)節(jié),上臺(tái)學(xué)生如何選取是個(gè)問題,如果隨機(jī)選取,選取好學(xué)生和差學(xué)生都有可能,從而嚴(yán)重影響小組成績,若小組自選,容易導(dǎo)致小組學(xué)習(xí)過程中其他組員的消極對(duì)待;分組展示環(huán)節(jié),每組只關(guān)心自己組的展示,對(duì)其他組的展示一點(diǎn)不關(guān)心,甚至如果不是自己上臺(tái)連自己組的展示也不關(guān)心,從而產(chǎn)生浪費(fèi)時(shí)間又學(xué)不到知識(shí)的感覺;兩個(gè)班級(jí)都存在比重不小的搭便車行為,在這種情況下組內(nèi)成員一樣的成績就存在嚴(yán)重的不公平現(xiàn)象,付出更多的組員不能獲取更高的成績,付出較少甚至沒有付出的組員也獲得較好的成績。
三、《商業(yè)銀行管理》學(xué)習(xí)小組要素的再建構(gòu)
(一)分組方式選擇
學(xué)習(xí)小組的分組方式對(duì)組內(nèi)的相互協(xié)作及組間的競爭產(chǎn)生極大影響,從而影響其在教學(xué)上的效果[3],因而一些研究探討了學(xué)習(xí)小組的分組方式(王靜,陳英和,2008)[4]。綜合相關(guān)研究和實(shí)踐體會(huì),學(xué)習(xí)小組的分組方式整體上看有三種:同質(zhì)分組、異質(zhì)分組和隨機(jī)分組。成員的特征分為表層特征(性別、民族、種族、教育背景等)和深層特征(人格特征、能力水平、認(rèn)知風(fēng)格等)。若成員特征相同,即同質(zhì)分組,否則即為異質(zhì)分組。調(diào)查問卷中,學(xué)生選取自由組合、按宿舍、按學(xué)號(hào)等方式分組即會(huì)形成同質(zhì)分組,該分組方式往往使組員在性別、宿舍、班級(jí)、學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)風(fēng)格等方面具有同質(zhì)性。異質(zhì)分組較多見的是以能力水平的異質(zhì)性為標(biāo)準(zhǔn)分組。具體做法是教師在分組前對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)特征進(jìn)行打分,用聚類分析法對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類,然后在每類學(xué)生中按比例抽調(diào)成員,組成小組[5]。按照這種方式分組可以實(shí)現(xiàn)組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)。而隨機(jī)分組則按隨機(jī)性原則對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組,這樣出現(xiàn)同質(zhì)小組的概率比較小,多數(shù)小組都是一定程度上的異質(zhì)小組,而且這種分組方式較為方便快捷。采取何種分組方式應(yīng)根據(jù)小組的學(xué)習(xí)任務(wù)不同而定。若是為了完成共同的教學(xué)任務(wù),則宜采用異質(zhì)分組,通過小組成員間的差異實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)性;若是為了完成差異性的教學(xué)任務(wù),則應(yīng)根據(jù)學(xué)生資質(zhì)不同分組(同質(zhì)分組),對(duì)不同小組布置有針對(duì)性的學(xué)習(xí)任務(wù)。若小組存續(xù)時(shí)間較短且時(shí)間有限,則適宜采用方便快捷的隨機(jī)分組;若是為了建立長期而固定的學(xué)習(xí)小組,則應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)小組的任務(wù)進(jìn)行同質(zhì)或異質(zhì)分組。由于《商業(yè)銀行管理》的分組作業(yè)是以小組完成共同任務(wù)為主導(dǎo)而進(jìn)行的設(shè)計(jì),因而宜采用異質(zhì)分組。但由于課時(shí)較短,在時(shí)間有限的情況下則適宜采取隨機(jī)分組。調(diào)查問卷中,54.6%的被調(diào)查者支持隨機(jī)分組,反映出學(xué)生對(duì)隨機(jī)分組較為接納。
(二)成績?cè)u(píng)定方式的再構(gòu)建
小組學(xué)習(xí)會(huì)因責(zé)任分散而使部分學(xué)生產(chǎn)生依賴小組其他成員、坐享其成的懶惰思想和行為;另一些學(xué)生可能會(huì)認(rèn)為,在小組學(xué)習(xí)中自己的努力所取得的成果屬于集體,從而不愿意發(fā)揮自己的聰明才智,呈現(xiàn)消極合作態(tài)度。這兩種現(xiàn)象都是搭便車行為。為避免這種行為出現(xiàn),從而降低小組學(xué)習(xí)的效果,需要設(shè)計(jì)有效合理的考核體系。借鑒徐林清(2013)[6]的評(píng)價(jià)建立小組考核體系:1.小組成果集體考核。小組展示時(shí),由教師和每個(gè)小組對(duì)展示小組進(jìn)行評(píng)分,以加權(quán)平均成績作為小組集體成果的最終成績(避免教師個(gè)人打分的主觀性)。2.小組考核個(gè)人努力程度和貢獻(xiàn)程度。小組給出每個(gè)成員的努力程度系數(shù)或小組貢獻(xiàn)系數(shù)。同樣為避免個(gè)人打分的主觀性,采取小組成員背對(duì)背打分,加權(quán)平均算出各個(gè)成員的小組貢獻(xiàn)系數(shù)。個(gè)人努力程度和貢獻(xiàn)程度由小組合作過程中的表現(xiàn)、是否上臺(tái)展示、是否主動(dòng)提問等因素決定。3.計(jì)算每個(gè)學(xué)生個(gè)體得分。用小組成員的貢獻(xiàn)系數(shù)乘以小組成果打分,計(jì)算每個(gè)學(xué)生個(gè)體得分。這樣的評(píng)分體系區(qū)分出了小組和組內(nèi)成員的成績差異,有利于激勵(lì)每個(gè)成員的積極努力。
(三)上臺(tái)展示環(huán)節(jié)的再構(gòu)建
在學(xué)習(xí)小組對(duì)課程學(xué)習(xí)的作用的調(diào)查中,6.3%的被調(diào)查者認(rèn)為有負(fù)效應(yīng),12.6%的被調(diào)查車認(rèn)為正負(fù)兼有,而在這些選擇負(fù)效應(yīng)的選項(xiàng)中,90%的選擇都是“浪費(fèi)了時(shí)間”。根據(jù)進(jìn)一步調(diào)查了解,學(xué)生所指的浪費(fèi)時(shí)間主要在上臺(tái)展示環(huán)節(jié)(如前所述)。學(xué)習(xí)小組成果的展示環(huán)節(jié)本應(yīng)是學(xué)習(xí)小組方式最重要的環(huán)節(jié),但由于責(zé)任人明確,往往使得其他組員對(duì)這一環(huán)節(jié)高度不重視,從而不能通過此環(huán)節(jié)有效獲取相關(guān)知識(shí),為此應(yīng)該進(jìn)行合理設(shè)計(jì)以提高學(xué)生對(duì)該環(huán)節(jié)的重視。根據(jù)經(jīng)驗(yàn),認(rèn)為課進(jìn)行如下改進(jìn):1.由小組決定上臺(tái)展示成員。如上所言,隨機(jī)抽選上臺(tái)組員會(huì)產(chǎn)生因展示組員自身能力差異而導(dǎo)致小組成績的差異,而由組員商定,必將推選形象、談吐和知識(shí)素養(yǎng)較高的同學(xué)擔(dān)任主講,可以更好吸引臺(tái)下學(xué)生的重視,讓更多的學(xué)生積極參與進(jìn)來。上臺(tái)展示組員應(yīng)該提高其小組貢獻(xiàn)系數(shù)。2.小組展示后,不僅教師對(duì)其打分,其他小組也對(duì)其打分(見成績?cè)u(píng)定),并要求其他小組對(duì)展示內(nèi)容進(jìn)行提問,提問同學(xué)增加其在小組的貢獻(xiàn)系數(shù)。3.由于課時(shí)限制,嚴(yán)格控制每組匯報(bào)時(shí)長。
四、結(jié)論
級(jí)別:部級(jí)期刊
榮譽(yù):中國期刊全文數(shù)據(jù)庫(CJFD)
級(jí)別:省級(jí)期刊
榮譽(yù):中國優(yōu)秀期刊遴選數(shù)據(jù)庫
級(jí)別:省級(jí)期刊
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