學(xué)習(xí)指導(dǎo)精選(九篇)

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第1篇：學(xué)習(xí)指導(dǎo)范文

身為一名教師，我對自己的職業(yè)很滿意，每天都和可愛的學(xué)生們在一起，使自己也能始終保持一顆年輕的心。但是時代是變化的，每一個時代的孩子身上都有屬于那個時代的特征，我們要準(zhǔn)確看待處在青春期的中學(xué)生心理發(fā)展的特點，樹立完善的心理指導(dǎo)觀。在新生入學(xué)時，有針對性地開展心理健康教育，使學(xué)生正確看待自身心理發(fā)展的特點，把握自我心理調(diào)節(jié)的方法。還應(yīng)幫助學(xué)生學(xué)會自我疏導(dǎo)、自我調(diào)控，使其具備解決生活中各種問題的能力，提高心理素質(zhì)，促進(jìn)心理的健康發(fā)展；幫助他們懂得在異往中如何自制自尊和尊重對方，懂得在遵守社會道德規(guī)范的基礎(chǔ)上建立男女同學(xué)間正常的交往與情誼，使孩子們順利地度過美好的高中生活。

當(dāng)前，教學(xué)方法改革中的一個新的發(fā)展趨向，就是教法改革與學(xué)法改革相結(jié)合，以研究學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法作為創(chuàng)建現(xiàn)代化教學(xué)方法的前提，寓學(xué)法于教法之中，把學(xué)法研究的著眼點放在縱向的教法改革與橫向的學(xué)法改革的交匯處，從這個意義上講，學(xué)法指導(dǎo)應(yīng)該是教學(xué)方法改革的一個重要方面。

數(shù)學(xué)要面向全體，就是要對每一位學(xué)生負(fù)責(zé)，在對大多數(shù)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的同時，兼顧學(xué)習(xí)有困難和學(xué)有余力的學(xué)生，“使所有學(xué)生都達(dá)到基本要求”并且盡可能地提高。而現(xiàn)代教學(xué)要求以人為本，對“教師主導(dǎo)”和“學(xué)生主體”進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，立足學(xué)生主體，實施因材施教。即教師根據(jù)學(xué)生在知識、技能、能力、志趣、特長等方面的個性差異，從學(xué)生實際情況出發(fā)，有區(qū)別、有針對性地進(jìn)行教學(xué)，讓不同程度的學(xué)生都能有所得，都能盡最大努力，既能“吃得了”，又能“吃得飽”，讓每個學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)都能得到全面和諧的發(fā)展，最終實現(xiàn)“差生”轉(zhuǎn)化、中等生優(yōu)化、優(yōu)生深化發(fā)展的目標(biāo)，這是素質(zhì)教育的出發(fā)點和歸宿。

愉悅感是積極情感的心理表現(xiàn)，具有主動積極學(xué)習(xí)的傾向性，它是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)最佳心態(tài)的催化劑。學(xué)生在學(xué)習(xí)中有了愉悅感，學(xué)習(xí)起來就會興趣十足，積極主動，思維機(jī)制的運轉(zhuǎn)就會加速。成功感是學(xué)習(xí)的“內(nèi)動力”，是促使創(chuàng)造性思維引發(fā)的巨大精神力量，因此，在教學(xué)過程中，教師要及時充分肯定學(xué)生的一點一滴成績，使學(xué)生對自己的成績有一種獨特的成功快樂和自我欣賞與陶醉。這樣才能使學(xué)生保持積極的進(jìn)取心態(tài)。興趣是后天形成的，是在需要的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。人們在實踐活動中，通過對某種事物的反復(fù)接觸和了解，隨著有關(guān)知識經(jīng)驗的不斷積累，逐漸形成和發(fā)展對某事物的興趣。學(xué)習(xí)的興趣是可以誘發(fā)和培養(yǎng)的。

教師應(yīng)及時利用課堂這個主陣地不斷地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，向?qū)W生傳授數(shù)學(xué)知識，數(shù)學(xué)思想方法，使他們形成科學(xué)的數(shù)學(xué)觀。只有這樣，才能使所有學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)，酷愛數(shù)學(xué)，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，自覺地做學(xué)習(xí)的主人翁。久而久之，學(xué)生的數(shù)學(xué)意識增強(qiáng)了，他們會自覺地運用數(shù)學(xué)思想方法來處理各種現(xiàn)實問題，也會把日常生活中一些看上去似乎與數(shù)學(xué)無關(guān)的問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題，一旦學(xué)生達(dá)到這一層次，我們就可欣慰地說，“我們培養(yǎng)的目標(biāo)達(dá)到了”。

第2篇：學(xué)習(xí)指導(dǎo)范文

正文： a計劃：自律型英語、數(shù)學(xué)為相對弱項此類計劃比較適合有一定自律能力，具備一定學(xué)習(xí)能力，特別是具有自學(xué)能力的學(xué)生使用。

一、計劃實施的目標(biāo)：1.提高自己在英語、數(shù)學(xué)（物理）的學(xué)習(xí)能力；

2.加強(qiáng)運動，提高身體素質(zhì)；

3.學(xué)會做簡單的家常菜。

二、具體措施：

1.組織好學(xué)習(xí)小組，以三個人一組為好，進(jìn)行合作性學(xué)習(xí)。（學(xué)習(xí)水平相當(dāng)?shù)耐瑢W(xué)組成小組比較合適）

2.按教材知識前后的順序，整理上半學(xué)期的英語、數(shù)學(xué)（物理）練習(xí)卷和考試卷。（或者可以根據(jù)老師的推薦去買一兩本合適提高學(xué)科能力的輔導(dǎo)材料）

3.把練習(xí)卷上做正確的題目進(jìn)行整理，確認(rèn)自己已經(jīng)掌握了哪些知識，具備了哪些運用能力，樹立自己對本學(xué)科的信心。

4.把練習(xí)卷上做錯的題目進(jìn)行整理，打開教科書，逐題進(jìn)行分析，找到錯誤的關(guān)鍵之處，進(jìn)行認(rèn)真的訂正后，再到教材上找到相關(guān)類型的題目，進(jìn)行練習(xí)、強(qiáng)化。

5.無論在訂正試卷習(xí)題，還是在做輔導(dǎo)材料時，遇到困難，三人小組一起分析，或者到圖書館去找參考書，可以去找老師，也可以進(jìn)行挑戰(zhàn)性競賽，看誰先解決問題。

6.把錯題訂正完成以后，就把錯題訂正的全過程背出來，進(jìn)行接替方法的積累。

7.到辦學(xué)質(zhì)量比較好的社會業(yè)余學(xué)校去讀英語口語訓(xùn)練班，提高自己的英語會話能力，和英語學(xué)習(xí)素質(zhì)。

8.對于新初三的學(xué)生，可以在暑期中參加一些競賽輔導(dǎo)班，為新學(xué)年的各類競賽打好基礎(chǔ)。（也可以超前讀一些新初三的課本，提前了解初三的學(xué)習(xí)內(nèi)容）9.每周打兩次球，游三次泳，增加運動，提高體能。

10.每天晚上，聽音樂，上網(wǎng)瀏覽，看書讀報，和同學(xué)聊天等，做自己有興趣的事。

11.每周跟著父母學(xué)做兩次家常菜，如炒茄子、蒸魚之類，再做一些力所能及的家務(wù)。

三、時間安排：

1.一星期學(xué)習(xí)五天，上午2.5小時，下午2.5小時。按一小時一節(jié)課安排好課表。

2.每天下午3點以后是運動或做家務(wù)的時間。

3.晚上兩個小時是發(fā)展興趣的時間。

4.雙休日去看一些有益的展覽會，或參加一些有益的社會活動。

四、督促自律：

1.設(shè)計好每天的生活學(xué)習(xí)評價表，對自己每天的生活、學(xué)習(xí)作好評價。

2.合作學(xué)習(xí)小組的同學(xué)互相督促，執(zhí)行暑期生活、學(xué)習(xí)計劃有始有終。

b計劃：督促型語文、數(shù)學(xué)為弱項此類計劃具有督促性，適合尚須家長督促、老師幫助的學(xué)生。b計劃中，特別重視學(xué)生學(xué)習(xí)自信、興趣及學(xué)習(xí)自制力的培養(yǎng)和家長、老師的幫助。

一、計劃實施的目標(biāo)：1.提高自己在語文、數(shù)學(xué)等方面的學(xué)習(xí)能力。

2.加強(qiáng)運動，提高身體素質(zhì)。

3.學(xué)會做簡單的家常菜。

二、具體措施：

1.針對自己的薄弱學(xué)科的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行反思，調(diào)整。

2.在家長的指導(dǎo)下，寫好自己切實可行的暑假生活、學(xué)習(xí)計劃。（安排好每天復(fù)習(xí)進(jìn)度的明細(xì)內(nèi)容）

3.把練習(xí)卷上做正確的題目進(jìn)行整理，確認(rèn)自己已經(jīng)掌握了哪些知識，具備了哪些運用能力，樹立自己對本學(xué)科的信心。

4.把練習(xí)卷上做錯的題目進(jìn)行整理、抄錄，打開教科書，逐題進(jìn)行分析，找到錯誤的關(guān)鍵之處，進(jìn)行認(rèn)真的訂正后，再到教材上找到相關(guān)類型的題目，進(jìn)行練習(xí)、強(qiáng)化。（盡可能用自己的力量解決問題）

5.遇到無法解決的困難，按教科書的學(xué)習(xí)順序進(jìn)行梳理羅列。了解自己學(xué)習(xí)問題的共性薄弱點，然后可以請老師一起幫助解決。

6.每周二次帶著學(xué)科的不懂之處和老師一起分析、解決問題?；丶液筮\用老師解決問題的方法進(jìn)行自我強(qiáng)化練習(xí)，填補(bǔ)自己的學(xué)習(xí)漏洞。（這一點必須按照教材由淺入深的學(xué)習(xí)順序，切不可東一榔頭西一棒的無序）

7.每次完成習(xí)題的訂正，將錯題訂正的全過程，牢牢地記在腦海里（背出），漸漸地形成解題方法的量的積累。

8.一星期打兩次球，游三次泳，增加運動，提高體能。（也可以聽音樂等，做自己有興趣的事）9.一星期跟著父母學(xué)做兩次家常菜，如炒茄子，蒸魚之類，再做一些力所能及的家務(wù)。三、時間安排：1.一星期學(xué)習(xí)五天，上午2.5小時，下午2.5小時。按一小時一節(jié)課安排好課表。

2.每天的3點以后是運動或做家務(wù)的時間。（也可以安排一些合適的娛樂活動）

3.雙休日去看一些有益的展覽會，或參加一些有益的社會活動。

四、家長督促：

1.設(shè)計好每天的生活、學(xué)習(xí)評價表，對自己每天的生活、學(xué)習(xí)作好評價。

2.家長一周三次檢查學(xué)生的暑期生活、學(xué)習(xí)計劃執(zhí)行的情況和進(jìn)度，及時幫助解決執(zhí)行中的困難。

第3篇：學(xué)習(xí)指導(dǎo)范文

[關(guān)鍵詞]科學(xué)教學(xué) 學(xué)習(xí)能力 學(xué)習(xí)策略 方法指導(dǎo)

科學(xué)學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)對學(xué)生學(xué)好科學(xué)具有非常重要的意義。一是通過多種學(xué)習(xí)策略的組合應(yīng)用，引領(lǐng)學(xué)生在體驗、合作、探究、反思中學(xué)習(xí)，提高科學(xué)學(xué)科對他們的吸引力，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)興趣；二是可以改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)方法，提高他們的學(xué)習(xí)效能與質(zhì)量，特別是能促進(jìn)或改進(jìn)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差和智力水平一般的學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，在一定程度上降低了他們學(xué)習(xí)的困難，促進(jìn)學(xué)生潛能和個性的發(fā)展；三是更有效地促進(jìn)教師的教，教師通過掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律及利用學(xué)習(xí)策略的教學(xué)，減少教學(xué)和訓(xùn)練時間，達(dá)到減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的目的。我們通過自主式、對話式、探究式等學(xué)習(xí)策略的運用，切實幫助學(xué)生提高對科學(xué)學(xué)科的興趣，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生“學(xué)會”到“會學(xué)”，最終實現(xiàn)“樂學(xué)”，全面提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。

一、指導(dǎo)學(xué)生掌握初中科學(xué)學(xué)習(xí)的基本方法

教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生掌握研究科學(xué)問題的基本方法，具體指觀察法、實驗法、分析法、再現(xiàn)法、聯(lián)想法、比較法、歸類法、控制變量法、轉(zhuǎn)換法、理論推導(dǎo)法、理想化方法、等效變換、疊加法、對稱法、極端分析法、近似處理法、科學(xué)假說等。

教師應(yīng)該根據(jù)科學(xué)學(xué)科的特點和課程改革的新思想、新理念，從學(xué)生的年齡心理特征出發(fā)，以隱性教育為主，顯性教育為輔，與科學(xué)知識教學(xué)有機(jī)結(jié)合實施循序漸進(jìn)的指導(dǎo)。例如指導(dǎo)學(xué)生掌握觀察的方法：

1、明確觀察的目的。觀察實驗前，要明確觀察的內(nèi)容是什么？范圍是什么？解決什么問題？這就是明確觀察的目的。目的明確了才能抓住觀察的重點進(jìn)行觀察，切不可“眉毛胡子一把抓”。如“鎂帶在空氣中燃燒”的實驗，目的是要導(dǎo)出“化學(xué)變化”這個概念，而化學(xué)變化的特征是有新的物質(zhì)生成。因此，要引導(dǎo)學(xué)生把觀察的重點放在燃燒后生成了與鎂帶不同的“白色粉末狀物質(zhì)”。以防止學(xué)生只注意觀察燃燒時“發(fā)出耀眼的白光”。又如氫氣跟氧化銅反應(yīng)的實驗，目的是說明氫氣的化學(xué)性質(zhì)，而化學(xué)性質(zhì)是物質(zhì)在化學(xué)變化中表現(xiàn)出來的性質(zhì)。觀察時先看清反應(yīng)物是無色的氫氣和黑色粉末的氧化銅，反應(yīng)條件是加熱，實驗看到的現(xiàn)象是黑色粉末的氧化銅逐漸變成紅色的銅，同時試管口有水滴生成，證明在加熱的條件下氫氣能將氧化銅還原成銅。這就是說氫氣具有還原性。

2、細(xì)心觀察。觀察科學(xué)實驗時，學(xué)生往往只注意明顯、有趣的現(xiàn)象，而忽視了那些不顯著的現(xiàn)象。這是觀察實驗的大忌。如“鐵在氧氣中燃燒”的實驗，只注意到“火星四射”，因為這一現(xiàn)象很有趣，對學(xué)生的視覺刺激很大，很容易被重視。但是，該實驗中能說明有新的物質(zhì)生成的現(xiàn)象是有“黑色固體濺落在集氣瓶底”，若不細(xì)心觀察，就容易被忽視了。另外，觀察實驗不能只觀察一個大概，特別是對相似的實驗，更應(yīng)該細(xì)心觀察。如硫既能在空氣中燃燒，又能在氧氣中燃燒，在觀察這兩個實驗時，就應(yīng)該特別細(xì)心，否則就不能看到“淡藍(lán)色火焰”與“藍(lán)紫色火焰”的區(qū)別，從而得不出硫在氧氣中燃燒比在空氣中燃燒更旺的結(jié)論。因此，細(xì)心觀察實驗現(xiàn)象是十分重要的。

3、明確對象，觀察全面。觀察全面，是根據(jù)實驗的目的，遵循觀察對象的內(nèi)在規(guī)律，確定觀察程序，有計劃、有步驟地觀察。若馬虎粗心，隨心所欲，所獲得的知識就可能是部分的、支離破碎的。對科學(xué)實驗的觀察一般按下列順序進(jìn)行：①觀察實驗裝置中選用儀器的名稱，了解它們的用途及裝配順序；②觀察反應(yīng)物的顏色、狀態(tài)；③注意反應(yīng)發(fā)生的條件；④觀察反應(yīng)發(fā)生的現(xiàn)象；⑤觀察反應(yīng)后生成物的頗色、狀態(tài)等。

當(dāng)然，觀察實驗的方法不是單一的知覺感知，而是諸多因素綜合性的智力過程，通過學(xué)生動手動腦，細(xì)心、全面地由表及里、去粗取精、去偽存真的觀察和思考，才能不斷提高觀察能力，達(dá)到實驗的目的。

總之，在進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)時，教師必須摸清學(xué)生的智力因素、非智力因素、性格特征、學(xué)習(xí)習(xí)慣、性別差異等的學(xué)習(xí)個性，從實際出發(fā)，在教給學(xué)生共性的學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)上，要根據(jù)學(xué)習(xí)方法的個性特點。對不同學(xué)生給予不同的方法指導(dǎo)，盡量做到一把鑰匙一把鎖，注意幫助學(xué)生選擇適合于他們自己的最佳學(xué)習(xí)方法，以達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。

二、指導(dǎo)學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的策略

教師要讓初中學(xué)生改變被動接受為主的學(xué)習(xí)方式，使之成為主動獲取與創(chuàng)造知識的策略型學(xué)習(xí)者，即讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)留給學(xué)生自由活動的時間、空間，讓學(xué)生主動地學(xué)，而教師只是學(xué)生活動的組織者、引導(dǎo)者。

1. 讓學(xué)生自己學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題。學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑是自己去發(fā)現(xiàn)，因為這種理解最深，也最易掌握。因此在教學(xué)過程中，要讓學(xué)生親自去動手實踐，自己去發(fā)現(xiàn)問題，探索新知。比如在學(xué)習(xí)“分子之間存在間隙”時，筆者演示了如下實驗：在一端封口的長玻璃管中部用水彩筆畫一記號，向其中加入無色酒精至刻度線，然后再加入紅色的水。此時學(xué)生觀察兩液體交界處顏色的變化。當(dāng)學(xué)生看到，紅色的水逐漸向下移動，導(dǎo)致上部的酒精溶液顏色變紅，而下部紅色水的顏色變淡，這種液體自動移動的現(xiàn)象，學(xué)生就產(chǎn)生了好奇和疑問：物質(zhì)是由微粒組成的嗎？這些微?？梢赃\動嗎？……此時，教師一定要留出時間給同學(xué)思考，等待他們提出問題。若無人發(fā)表意見，或提問較少，老師要及時提出問題，誘發(fā)學(xué)生思考，其實這也是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題的過程。

2. 讓學(xué)生自己學(xué)會提出問題。愛因斯坦說，提出一個問題，比解決一個問題更重要。教師要引導(dǎo)學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生，鼓勵學(xué)生動腦筋，提問題，從無疑到有疑。經(jīng)過一番思索，疑問得到解決，于是從有疑到無疑。這個過程是學(xué)生思維能力得到提高的過程。因此，在學(xué)生預(yù)習(xí)中，讓學(xué)生充分尋找有疑惑的地方，鼓勵學(xué)生在預(yù)習(xí)中多問幾個為什么，這有利于學(xué)生深入理解知識。在探究“神奇的激素”時，教師在自學(xué)完相關(guān)內(nèi)容后，鼓勵學(xué)生自主提問，說說自己還不懂的地方。學(xué)生相互交流后，問題集中在以下2個方面：⑴生長素是否只有胚芽尖端才有？⑵為什么生長素多了反而會抑制植物的生長？在學(xué)生再也提不出問題時，我也提出了一些問題讓學(xué)生一起來思考，如：“光使生長素分布不均勻，是向光這邊多還是背光這邊多？”“瓊脂是什么？為什么用瓊脂來做實驗？而不用其它的物質(zhì)？”“生長素在農(nóng)業(yè)上有哪些應(yīng)用？”“赤霉素對植物的作用與生長素有什么不同？”學(xué)生頓時產(chǎn)生了一些觸動，老師居然還能提出這么多疑問！自己居然還有這么多問題不懂！在長期的訓(xùn)練下，學(xué)生們對提問題越來越感興趣，常為能提出一個好問題或讓老師和其他同學(xué)都無法回答的問題而感到驕傲。

3. 讓學(xué)生自己學(xué)會解決問題。讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、尋找解決問題的方法，不僅印象深刻，掌握牢固，而且更能體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，學(xué)生學(xué)的更加主動。例如在探究《食鹽在水中溶解快慢的影響因素》時，教師僅說明，不做實驗，如圖：

方法

速度 熱 水 攪 拌 研 磨

快

慢

讓學(xué)生自己想辦法做實驗，看誰的食鹽溶解的快一些。通過學(xué)生的討論、研究、動手實驗，得出三種不同的方法：一種是簡單型，他們得出或用熱水，或用攪拌，或用研成粉末的方法；一種是機(jī)械型，他們覺得可以先研成粉末，然后倒開水，最后攪拌；第三種是創(chuàng)新型，他們提出先研成粉末，然后邊倒粉末，邊倒開水，邊攪拌。學(xué)生在實驗過程中盡管有的方法不切合實際，失敗了，但這些猜想中也包含有一定的成功的因素，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生勇于探索、積極思考，主動尋求解決方法的良好品質(zhì)。

三、指導(dǎo)學(xué)生掌握探究學(xué)習(xí)的策略

指導(dǎo)學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)，有利于改變課程實施中過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力。

1、指導(dǎo)學(xué)生選擇解決問題的最佳方法?？茖W(xué)探究的方法有觀察、實驗、資料查詢、調(diào)查訪問等方法。在不同的教學(xué)內(nèi)容時要選擇對應(yīng)的最佳方法。如要驗證“浮力是否隨深度增加而變大”，教師就應(yīng)該采用觀察和實驗的方法，看“如果圓柱體浸沒在水中并繼續(xù)下沉?xí)r，彈簧秤的示數(shù)不變，說明浮力和深度無關(guān)；如果圓柱體浸沒在水中并繼續(xù)下沉?xí)r，彈簧秤的示數(shù)變化，說明浮力和深度有關(guān)?！备鶕?jù)這個假設(shè)，我覺得實驗的合理步驟應(yīng)該是：⑴把圓柱體掛在彈簧秤上；⑵讓圓柱體浸沒在水中，觀察彈簧秤的示數(shù)；⑶讓圓柱體浸沒在水中并繼續(xù)下沉，觀察彈簧秤的示數(shù)。這段內(nèi)容就是學(xué)生在猜想的基礎(chǔ)上，先提出假設(shè)，然后根據(jù)假設(shè)，設(shè)計合理的實驗步驟的過程。

2、指導(dǎo)學(xué)生選擇實驗需要的器材進(jìn)行實驗?？茖W(xué)探究時用的比較多的方法是觀察和實驗法，尤其以實驗方法居多。因此存在選擇器材的問題。可以讓學(xué)生在制定計劃時思考需要哪些器材，把所需要的器材的種類先確定下來，然后再從實驗器材的安全性、減小誤差、方便操作等方面來考慮器材的規(guī)格等問題，形成從各個因素選擇實驗器材的意識，逐步提高學(xué)生選擇器材的能力，應(yīng)鼓勵學(xué)生選用日常生活中常見的器材來進(jìn)行實驗，這有利于使他們產(chǎn)生對實驗探究的親近感及發(fā)展他們在實驗器材選擇方面所表現(xiàn)的創(chuàng)造能力。

3、指導(dǎo)學(xué)生嘗試考慮影響問題的主要因素。要讓學(xué)生嘗試考慮影響問題的主要因素，首先應(yīng)使學(xué)生認(rèn)識到，具體的科學(xué)問題常常是由多個因素共同影響的結(jié)果，在一定條件下某個因素在對問題起主要作用。為了便于研究，常?？刂破渌蛩?，只研究某個因素對問題的作用，即控制變量法。如探究“電流與電壓、電阻的關(guān)系”時通過猜想認(rèn)為電流與電壓、電阻存在定性關(guān)系，進(jìn)一步分析，認(rèn)為該實驗需要解決的問題有兩個：⑴怎樣研究電流與電壓的關(guān)系？⑵怎樣研究電流與電阻的關(guān)系？這時可以激發(fā)學(xué)生來討論解決這些問題的方法。

4、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會記錄和分析探究過程。在探究學(xué)習(xí)實驗教學(xué)中重視學(xué)生的實驗報告、科技小論文的撰寫能力的培養(yǎng)。教師不僅教給學(xué)生寫作的格式和技巧，同時還要采取不同形式：如：科技小論文評比和展覽等，既能促進(jìn)學(xué)習(xí)，同時本身也是一種交流。

教師加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，能夠使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)習(xí)能力。學(xué)生的學(xué)習(xí)信心明顯增強(qiáng)，學(xué)習(xí)勁頭明顯提高，并體驗到了學(xué)習(xí)的快樂與學(xué)習(xí)成功的樂趣。當(dāng)然，學(xué)生能否實現(xiàn)學(xué)習(xí)策略的轉(zhuǎn)變與創(chuàng)新，還需要教師堅持不懈地轉(zhuǎn)變教育理念，進(jìn)行教學(xué)方式、方法與教學(xué)策略的創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)：

[1]張大鈞.教與學(xué)的策略[M].人民教育出版社，2003.

第4篇：學(xué)習(xí)指導(dǎo)范文

論文關(guān)鍵詞：整體與部分　整體學(xué)習(xí)法與部分學(xué)習(xí)法　學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)

論文摘要：在人們的認(rèn)識活動中，特別是認(rèn)識方法中，能不能處理好整體與部分的關(guān)系，常常直接影響到人們能不能獲得關(guān)于客體的正確認(rèn)識。在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中，特別是學(xué)習(xí)方法中，能不能處理好整體與部分的關(guān)系，常常直接影響到學(xué)習(xí)效率的高低。運用整體學(xué)習(xí)法與部分學(xué)習(xí)法能夠很好地幫助學(xué)生處理好整體與部分的關(guān)系，提高學(xué)習(xí)效率，并逐步養(yǎng)成運用整體觀去認(rèn)識、研究事物的科學(xué)方法。

整體與部分從來都是一對重要的哲學(xué)范疇，整體與部分是相互依存的：一方面，整體是由部分有機(jī)組合而成的，整體不能脫離某部分而存在；另一方面，部分作為整體內(nèi)部所包含的因素或過程，總是處在與其它部分相互聯(lián)系或相互作用之中。因此，從人們對客體的認(rèn)識來說，只有認(rèn)識了部分，才能更好地認(rèn)識整體，也只有認(rèn)識了整體，才能更好地認(rèn)識部分，這應(yīng)是理所當(dāng)然的認(rèn)識論原則。指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)過程中學(xué)會辯證地看待整體與部分的關(guān)系，學(xué)會運用整體學(xué)習(xí)法和部分學(xué)習(xí)法進(jìn)行學(xué)習(xí)，無疑對提高學(xué)習(xí)效率和掌握研究事物的科學(xué)方法有著重大意義。

一、整體學(xué)習(xí)法與部分學(xué)習(xí)法的內(nèi)涵

任何事物都是整體與部分的統(tǒng)一，人們在認(rèn)識事物時也必須遵循這種辯證關(guān)系及其規(guī)律：首先，在認(rèn)識事物的特性時，應(yīng)該堅持從整體出發(fā)去認(rèn)識事物，而不應(yīng)從部分出發(fā)去認(rèn)識事物，否則就會陷于謬誤；其次，在認(rèn)識事物和處理問題時，又應(yīng)努力通過部分去認(rèn)識事物整體，通過部分去改造事物整體。

基于上述整體與部分的辯證關(guān)系及其方法論意義，筆者認(rèn)為：整體學(xué)習(xí)法就是把學(xué)習(xí)的內(nèi)容當(dāng)作一個整體來學(xué)，先求得一個概括、全面的了解，弄清它們之間的相互聯(lián)系，從整體到部分，以大帶小的學(xué)習(xí)方法；部分學(xué)習(xí)法就是把學(xué)習(xí)內(nèi)容分成幾個相互聯(lián)系的部分，通過學(xué)習(xí)部分去認(rèn)識整體，通過學(xué)習(xí)部分來改造、完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)方法。

二、整體學(xué)習(xí)法與部分學(xué)習(xí)法的學(xué)法指導(dǎo)

對學(xué)生進(jìn)行整體學(xué)習(xí)法和部分學(xué)習(xí)法的學(xué)法指導(dǎo)，就是指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)過程中堅持從整體出發(fā)去學(xué)習(xí)文化知識，并努力通過部分去學(xué)習(xí)文化知識。

1.從整體到部分進(jìn)行認(rèn)識，建構(gòu)學(xué)科知識體系。對學(xué)生進(jìn)行整體學(xué)習(xí)法指導(dǎo)，從整體到部分地對一門課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，建構(gòu)學(xué)科知識體系。具體做法可以分成三個層次來進(jìn)行：

（1）分析整套教材，建構(gòu)學(xué)科知識結(jié)構(gòu)。布魯納認(rèn)為，掌握事物的結(jié)構(gòu)就是以使許多別的東西與它有意義地聯(lián)系起來的方式去理解它。他認(rèn)為每門學(xué)科都存在一系列的基本結(jié)構(gòu)，選擇學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)來教學(xué)生，有助于學(xué)生理解和掌握基本概念、基本原則，有助于學(xué)生記憶。

教材的整體知識結(jié)構(gòu)設(shè)計反映了教材內(nèi)容的邏輯順序與學(xué)生心理發(fā)展順序相互制約的辯證關(guān)系，是教材中所有知識要素和知識之間邏輯關(guān)系的總和，也是教材中最深廣最復(fù)雜的設(shè)計。教材整體知識結(jié)構(gòu)的設(shè)計既要考慮保證學(xué)科知識體系的完整性，更要充分考慮學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，突出學(xué)生的主體地位，使教材設(shè)計更加符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，從而便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生意義建構(gòu)知識體系，完善其認(rèn)知結(jié)構(gòu)。這就要求教師在學(xué)法指導(dǎo)上應(yīng)特別注重在吃透課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生對整套教材的設(shè)計思路和編排特點進(jìn)行分析，幫助學(xué)生在了解整套教材結(jié)構(gòu)的同時了解學(xué)科知識結(jié)構(gòu)，以便站在較高層次上對所要學(xué)的學(xué)科知識結(jié)構(gòu)建立起整體認(rèn)識，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)和意義建構(gòu)知識體系，完善其認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

（2）分析教材，建構(gòu)學(xué)科知識體系。奧蘇貝爾認(rèn)為，“課程設(shè)計的首要任務(wù)是確定學(xué)科定的組織和解釋性原理，它們能顯示出最寬廣的概括和綜合特性”。所謂“特定的組織和解釋性原理”，是指某門具體學(xué)科中那些具有高度概括和包攝水平的基本概念、原則、原理等，它們是“強(qiáng)有力的觀念”，決定了該門學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。

課程模塊是學(xué)科知識結(jié)構(gòu)“逐漸分化”的產(chǎn)物，在學(xué)科知識結(jié)構(gòu)體系中居于中層，起著“特定的組織和解釋性原理”的作用。要指導(dǎo)學(xué)生通過分析教材的知識結(jié)構(gòu)設(shè)計，充分認(rèn)識、利用模塊在學(xué)科知識結(jié)構(gòu)體系中承上啟下的“縱橫貫通”作用，就應(yīng)處理好三對關(guān)系：第一，模塊與學(xué)科知識結(jié)構(gòu)的關(guān)系：模塊是學(xué)科知識結(jié)構(gòu)“逐漸分化”的產(chǎn)物，是學(xué)科知識結(jié)構(gòu)的具體化。對模塊的學(xué)習(xí)需要理清模塊在學(xué)科知識結(jié)構(gòu)中的位置、作用以及對學(xué)科知識結(jié)構(gòu)體系的意義，突出了模塊對知識體系的“縱向”聯(lián)系。第二，模塊與模塊的關(guān)系：模塊與模塊之間的關(guān)系包括必修模塊之間、必修模塊和選修模塊之間以及選修模塊之間的關(guān)系。一般而言，必修模塊之間和選修模塊之間往往以橫向聯(lián)系為主；必修模塊往往是選修模塊的基礎(chǔ)，選修模塊是必修模塊的進(jìn)一步拓展和延伸。理清了模塊與模塊之間的關(guān)系，就能夠很好地突出知識體系的“縱橫”聯(lián)系。第三，模塊與主題的關(guān)系：模塊進(jìn)一步“逐漸分化”則是主題，模塊與主題的關(guān)系具體表現(xiàn)為教材與教材章節(jié)之間的關(guān)系。指導(dǎo)學(xué)生分析教材的知識結(jié)構(gòu)設(shè)計，幫助學(xué)生理清模塊與學(xué)科知識體系關(guān)系的同時，還要理清模塊之間的“縱橫”聯(lián)系，充分發(fā)揮模塊的“特定的組織和解釋性原理”作用。

（3）分析教材章節(jié)，建構(gòu)模塊知識體系。主題是模塊“逐漸分化”的產(chǎn)物，教材的章節(jié)有機(jī)構(gòu)成教材體系，而且對基礎(chǔ)知識起到“特定的組織和解釋性原理”的作用。分析章節(jié)的知識結(jié)構(gòu)設(shè)計，也需要處理好三對關(guān)系：主題與模塊的關(guān)系、主題與主題的關(guān)系和主題與基礎(chǔ)知識的關(guān)系。通過指導(dǎo)學(xué)生分析教材的章節(jié)結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生理清主題與模塊關(guān)系的同時，通過理清主題與主題的關(guān)系指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識并建構(gòu)起“縱橫”聯(lián)系的模塊知識體系，通過理清主題與基礎(chǔ)知識的關(guān)系指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識并建構(gòu)起“縱橫”聯(lián)系的主題知識體系。

對學(xué)生進(jìn)行整體學(xué)習(xí)法指導(dǎo)，就是分別以學(xué)科知識體系、模塊知識體系和主題知識體系為整體，從整體到部分地對課程進(jìn)行認(rèn)識，建構(gòu)起學(xué)科知識體系的“立體網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)”，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)筑牢“固著點”和“生長點”，以利于學(xué)生的意義建構(gòu)。

2.從部分到整體意義建構(gòu)，完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)。指導(dǎo)學(xué)生通過整體學(xué)習(xí)建構(gòu)起學(xué)科知識體系的“立體網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)”后，在運用部分學(xué)習(xí)法學(xué)習(xí)章節(jié)知識時，教師要特別注重指導(dǎo)學(xué)生把部分學(xué)習(xí)與整體學(xué)習(xí)結(jié)合起來。為了鞏固所學(xué)知識，最好的方法就是將其“結(jié)構(gòu)化”到其上位知識中去，也就是說，在用部分學(xué)習(xí)法學(xué)習(xí)時，要有意識地把所學(xué)內(nèi)容這個部分“結(jié)構(gòu)化”到其上位的整體中去。具體做法也可以分為三個層次進(jìn)行： 轉(zhuǎn)貼于

（1）基礎(chǔ)知識“結(jié)構(gòu)化”到章節(jié)，完善主題知識體系。學(xué)生用部分學(xué)習(xí)法學(xué)習(xí)時，教師要指導(dǎo)學(xué)生及時將所學(xué)基礎(chǔ)知識“結(jié)構(gòu)化”到其上位章節(jié)知識體系中去。特別是對一些具有“特定的組織和解釋性原理”的理論知識，要指導(dǎo)學(xué)生將其“結(jié)構(gòu)化”到模塊甚至學(xué)科知識結(jié)構(gòu)中去，在學(xué)科背景或?qū)W科歷史背景中進(jìn)行理解和掌握，然后再以這些重點知識作為“固著點”來學(xué)習(xí)其它相關(guān)知識。

（2）章節(jié)知識“結(jié)構(gòu)化”到模塊，完善模塊知識體系。在學(xué)完一個章節(jié)的內(nèi)容后，教師要指導(dǎo)學(xué)生及時進(jìn)行總結(jié)，理清所學(xué)章節(jié)與其它章節(jié)以及教材之間的關(guān)系，盡可能地使所學(xué)章節(jié)與其它章節(jié)及教材“發(fā)生聯(lián)系”，進(jìn)而將所學(xué)章節(jié)“結(jié)構(gòu)化”到教材中去，完善模塊知識體系的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

（3）教材知識“結(jié)構(gòu)化”到學(xué)科，完善學(xué)科知識體系。同樣，在學(xué)完一本教材的內(nèi)容后，教師也要指導(dǎo)學(xué)生及時理清所學(xué)教材與其它教材以及整套教材之間的關(guān)系，盡可能地使它們“發(fā)生聯(lián)系”，將所學(xué)教材“結(jié)構(gòu)化”到整套教材中去，完善學(xué)科知識體系認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

通過指導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)內(nèi)容“結(jié)構(gòu)化”到其上位知識體系中去，可以引導(dǎo)學(xué)生理清所學(xué)知識這個“部分”和學(xué)科知識體系這個“整體”之間的關(guān)系，達(dá)到使所學(xué)知識在學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中都有穩(wěn)固的“固著點”，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)和牢固掌握所學(xué)知識的目的。

三、小結(jié)

總之，只有認(rèn)識了部分，才能更好地認(rèn)識整體，也只有認(rèn)識了整體，才能更好地認(rèn)識部分。整體學(xué)習(xí)法與部分學(xué)習(xí)法是充分利用整體與部分的辯證關(guān)系及其方法論意義為指導(dǎo)的學(xué)習(xí)方法。進(jìn)行整體學(xué)習(xí)法與部分學(xué)習(xí)法指導(dǎo)，就是指導(dǎo)學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)采取從“整體”到“部分”，再從“部分”到“整體”這樣一個不斷往復(fù)的過程。即先整體學(xué)，對全部內(nèi)容有一個總體認(rèn)識，然后在此基礎(chǔ)上對于那些重要的部分再深入探究，并且在學(xué)習(xí)過程中始終注意知識的系統(tǒng)性，做好“縱橫聯(lián)接”，建構(gòu)起知識體系。

參考文獻(xiàn)

[1]孫小禮.從部分與整體談科學(xué)方法[J].自然辯證法通訊，1993，15(4):10—18.

[2]常紹舜.從整體與部分的辯證關(guān)系看系統(tǒng)論與還原論的適用范圍[J].系統(tǒng)科學(xué)學(xué)報，2008，16(1):87—89．

[3]布魯納.布魯納教育論著選[M].邵瑞珍，張渭城譯.北京:人民教育出版社，1989:27．

第5篇：學(xué)習(xí)指導(dǎo)范文

就當(dāng)前的新課程英語教學(xué)中，有許多學(xué)生由于沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，他們對學(xué)習(xí)始終處于被動應(yīng)付的狀態(tài)，缺乏學(xué)習(xí)熱情，英語學(xué)習(xí)往往事倍功半，其主要表現(xiàn)為以下幾方面問題：

一、學(xué)生英語處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)的原因

1.忽視學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，盲目實施新課程理念

新課程課堂教學(xué)一直強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，最大限度地提供學(xué)習(xí)機(jī)會，然而許多情況下，教師的教學(xué)忽視了學(xué)生的認(rèn)知水平和個體差異。比如，在教學(xué)中，許多學(xué)生卻因為記憶單詞困難而對英語失去興趣，影響了他們的學(xué)習(xí)能力。

2.學(xué)生對英語學(xué)習(xí)策略的掌握還處于盲目狀態(tài)

雖然許多教師向?qū)W生介紹過怎樣記單詞或怎樣提高聽力等學(xué)習(xí)方法，但往往忽視幫助學(xué)生制訂具體的學(xué)習(xí)計劃、目標(biāo)及具體細(xì)則。許多教師平時都要求學(xué)生預(yù)習(xí)課堂注意聽講課后及時復(fù)習(xí)，但往往忽視怎樣具體指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。

3.學(xué)生對英語學(xué)習(xí)缺管自信心

在情感策略方面，許多英語后進(jìn)生對英語學(xué)習(xí)的信心比較缺乏，不善于調(diào)整英語學(xué)習(xí)中憂慮、焦急等情緒，對英語學(xué)習(xí)的態(tài)度不積極。

二、加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的幾點措施

針對上述問題，筆者以為加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)可從以下幾方面進(jìn)行。

1.指導(dǎo)學(xué)生語音及單詞記憶方法，培養(yǎng)英語自主學(xué)習(xí)能力

許多高中并沒有開設(shè)語音課程，也可能個別英語教師在領(lǐng)讀時語音也不準(zhǔn)確。盡管受條件所限，語音的練習(xí)并不多，但對英語單詞音標(biāo)正確掌握和良好的拼讀習(xí)慣，尤其是平時注意觀察和發(fā)現(xiàn)相同字母組合在不同情況下發(fā)音的規(guī)律，如confuse和concert，conference中con中“o”有三種不同的發(fā)音，以及不同的字母在單詞中發(fā)音完全相同的特例。在學(xué)習(xí)中，要有規(guī)律地歸納總結(jié)，是特例的要個別記憶，牢牢掌握。同時還應(yīng)結(jié)合構(gòu)詞法，英語中常見的構(gòu)詞法有：派生法、合成法及轉(zhuǎn)化法。掌握一些常用的前綴（如pre-，anti-，im-，in-，ir-，dis-，un-等）及后綴（如-ness，-ly，-or，-ify等）且了解它們的功能。在學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)要求學(xué)生通過具體的語段學(xué)習(xí)來掌握單詞的詞義及運用，這樣才能讓學(xué)生學(xué)得輕松，而且單詞記得快而牢，這樣就可以把更多的精力放在提高閱讀能力上。

2．指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)屬于學(xué)習(xí)新知識的準(zhǔn)備階段。這是學(xué)習(xí)活動的首要環(huán)節(jié)。通過預(yù)習(xí)學(xué)生可預(yù)先了解新知識的重點、難點，以便課堂學(xué)習(xí)時做到心中有數(shù)，帶著預(yù)習(xí)時的疑問聽課，有的放矢。學(xué)生應(yīng)在教師的指導(dǎo)下，針對相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，承上啟下式地預(yù)讀，預(yù)讀生詞，使用工具書如詞典查生詞，根據(jù)讀音規(guī)則試著拼讀、拼寫和用英語釋義。預(yù)讀課文二至三遍，初步理解課文的中心思想及其大意。同時，教師還可以提出幾個疑難問題，還可以試做部分練習(xí)檢查自己的預(yù)習(xí)效果，初步了解本課的難點和重點。

3.要求學(xué)生聽課時養(yǎng)成記筆記的習(xí)慣

學(xué)生在課堂上記筆記不僅可以提高學(xué)生的有意注意，而且還有助于他們在課后及時復(fù)習(xí)課堂所講知識。俗話說得好，好記性不如爛筆頭。英語中許多知識點比較零碎，亦比較容易遺忘，所以光靠課堂上聽懂后還不能保證以后能正確運用，所以課堂記筆記是有必要的。同時教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生怎樣記筆記，筆記內(nèi)容要注意重點、難點、疑點、新觀點。聽課筆記可用自己的話，用關(guān)鍵詞和線索性語句提綱挈領(lǐng)地記錄。在進(jìn)行課外閱讀時也應(yīng)扼要記些筆記，做些索引、摘錄等，這對加深理解，鞏固、積累知識，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力大有好處。

4．營造民主、平等、寬容、合作、和諧的教學(xué)氛圍

加強(qiáng)師生情感交流，教師要經(jīng)常與一些后進(jìn)生談心，幫助他們發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)習(xí)及生活上的困難問題；理解和尊重學(xué)生，正確引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)；傳授知識以舊引新，活動安排由易到難，給學(xué)生以成功的體驗，讓學(xué)習(xí)成為愉悅；教師在課堂上在課堂提問時，盡量注意以表揚(yáng)、鼓勵為主。即使學(xué)生答錯了，老師也應(yīng)該在幫助他糾正錯誤的同時，當(dāng)眾表揚(yáng)他積極思考、敢于舉手，鼓勵其他同學(xué)向他學(xué)習(xí)。

5．激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)

第6篇：學(xué)習(xí)指導(dǎo)范文

【中圖分類號】G　【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）08A-0048-01

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：教師應(yīng)成為幼兒活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者。幼兒的學(xué)習(xí)活動需要教師的指導(dǎo)，教師的巧妙指導(dǎo)能讓幼兒學(xué)習(xí)更加積極主動，學(xué)習(xí)效率更高。在幼兒的學(xué)習(xí)活動中，教師如何指導(dǎo)呢？這就需要教師大練內(nèi)功，耳聰目明，要有放與幫的智慧，正確把握放與幫的時機(jī)，拿捏放與幫的尺度，掌握放與幫的方法。

一、放——給兒童自主學(xué)習(xí)空間

1．適時隱退。在教學(xué)中，教師往往難以克制“教”孩子的沖動，牽著孩子鼻子走，束縛了孩子的手腳。我們應(yīng)改變這種方式，打破這種狀態(tài)。因為孩子是一個有獨立思想的人，他們有自己的想法，更愿意自己動手去探索、嘗試、驗證這些想法。比如在科學(xué)活動《讓小棍豎起來》中，孩子想急于借助物體把小棍豎起來，他們不加思考地選擇了桌上的簍子、大藥盒、小碗等材料，把它們攏在一起想讓小棍豎起來。教師明知孩子不會成功，但沒有阻止，而是給孩子自主探索的空間。即使孩子走了彎路，遭遇挫折，最終沒有解決問題，但孩子仍從這一親歷過程中學(xué)到了不少東西。

2．適度留白。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師總把課前準(zhǔn)備工作做得很充分，上課講解總是非常詳細(xì)，這種滴水不漏的完滿讓孩子無需思考，只要照著做就行了。其實，每個孩子身上都潛藏著自主學(xué)習(xí)的智慧和能量，只是缺少體驗的機(jī)會?？茖W(xué)活動《讓小棍豎起來》中，當(dāng)幼兒明白了小棍穩(wěn)穩(wěn)地、直直地豎起來的秘密時，接下來教師就讓幼兒進(jìn)一步試驗，看是否能成功。在這里，教師沒有提供小口瓶子、挖好洞眼的牙膏盒、長條中空的積塑等一試就成功的材料，而是適度留白，讓孩子對各種各樣的材料進(jìn)行各式各樣的試驗。教師的適度留白讓孩子按自己的思路去嘗試探索，他們更愿意主動去學(xué)習(xí)。

3．適當(dāng)?shù)却?。教師?yīng)當(dāng)學(xué)會等待。我們要學(xué)會用“無為而無不為”的心態(tài)看待教學(xué)中的一切。等待讓教師不再急躁，而是心平氣和地看待孩子，給孩子更多學(xué)習(xí)的時間。他們不再手忙腳亂，不再粗制濫造，不再急于表現(xiàn)，讓孩子有時間去思考、去觀察、去試驗自己的新想法，同伴間也能互相討論，引發(fā)思維碰撞，讓靈光得以閃現(xiàn)，從而觸類旁通。小棍怎樣才能豎得穩(wěn)？有人將穿線板一片一片壘高，把小棍放入小洞洞中，成功了；有人把小棍插入花店里用做花壇的沙子里，成功了；有人嘗試用小棍插入有插口的積塑，試了幾次后，正好有一塊的插口讓小棍卡在其中，也成功了……還有人仍在繼續(xù)探索，教師不必催促，也不必提示幼兒去模仿別人，應(yīng)給孩子充分的時間，讓他們自行思考問題，并一一實驗，這樣他們定會帶給大家一個與眾不同的結(jié)果，孩子最終也體驗到成功的快樂。

二、幫——促兒童學(xué)習(xí)更加有效

1．準(zhǔn)確介入。教師要把握介入的時機(jī)。孩子在自主學(xué)習(xí)時，教師要認(rèn)真觀察，對他們在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的疑慮、遇到的困難進(jìn)行分析與判斷，當(dāng)孩子無法解決問題時，教師必須介入。教師介入過早會妨礙孩子一步一步走向縱深的探究，介入過晚又會導(dǎo)致孩子過久地處于無所適從的狀態(tài)。介入的方法要靈活，無論是言語啟發(fā)、動作演示等應(yīng)引發(fā)幼兒探究的欲望，激活幼兒思維。科學(xué)活動《讓小棍豎起來》中，教師發(fā)現(xiàn)最初幼兒都是采用手的握、夾、按等方法把小棍豎了起來，當(dāng)嘗試的這幾種方法成功后，他們并沒有停下，仍然用手拿著小棍探索著，然而幾番下來并沒有發(fā)現(xiàn)新的方法。正當(dāng)他們茫然時，教師提醒道：“你們都是用手幫忙的呀！也許其他東西也能幫忙！”教師的及時介入讓孩子思維不再囿于手的幫助，眼前頓覺明亮。孩子的天性和探索的精神在教師的引導(dǎo)下得到最大發(fā)展。

2．精巧點撥。孩子在探索活動中，進(jìn)入一個誤區(qū)或出現(xiàn)思維障礙是很正常的事。這時，教師要給予精巧點撥，要在孩子思維的堵塞處予以梳理，讓其思維逐漸明晰。在《讓小棍豎起來》的活動中，當(dāng)教師觀察到孩子對如何能讓小棍豎直并穩(wěn)固這個問題產(chǎn)生困惑又不知如何解決時，自己加入到孩子的探索中：用積塑搭了一個小槽口，將小棍插入其中，小棍穩(wěn)穩(wěn)直直地豎起來了。接著讓幼兒用豎直的小棍與自己的操作去比較，孩子終于明白了其中的奧秘：小棍和依靠的東西緊緊貼在一起，沒有空隙或空隙很小，就豎得穩(wěn)，豎得直。孩子們在驚喜的同時又開始了新一輪的實踐、探索。點撥貴在精巧，教師的對癥下藥、點到為止，使孩子的自主探究更有效。

3．必要引領(lǐng)。兒童由于認(rèn)識的主觀性和邏輯局限性，在探索的過程中，常會有許多的錯誤，以致探究無法繼續(xù)，亦或盲目地走進(jìn)一個死胡同，兜兜轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)走不出來，這就需要成人的引領(lǐng)。教師的適時提醒與及時支持，能把孩子偏離活動目的的探索拉回正軌，讓孩子少走彎路。如在孩子把小棍放入簍子、大藥盒、小碗等材料后，發(fā)現(xiàn)小棍豎不穩(wěn)時，幼兒以為是角度不對就一遍一遍地擺放想尋找到正確的角度，顯然孩子已經(jīng)被絆住了，這時教師用動作示范和語言指導(dǎo)引導(dǎo)孩子走出誤區(qū)，讓孩子最終走向成功。

第7篇：學(xué)習(xí)指導(dǎo)范文

    怎樣才能學(xué)好化學(xué)這門功課呢?俗話說萬事開頭難,只要起好步,以后學(xué)習(xí)起來就比較順利。為此,筆者在此談幾點自己指導(dǎo)初三學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的做法,僅供同行們參考、補(bǔ)充和指正。

    1.明確學(xué)習(xí)化學(xué)的目的

    化學(xué)是一門自然科學(xué),是中學(xué)階段的一門必修課,它是古往今來無數(shù)中外化學(xué)家的化學(xué)科學(xué)研究和實踐的成就,它編入了一些化學(xué)基本概念、基礎(chǔ)理論、元素化合物知識、化學(xué)反應(yīng)的基本類型、無機(jī)物的分類及相互間的關(guān)系等知識;它充滿了唯物辯證法原理和內(nèi)容,它介紹了許多科學(xué)家的優(yōu)秀品質(zhì)和他們對事業(yè)實事求是的科學(xué)態(tài)度、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)風(fēng)?；瘜W(xué)對工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、國防和科學(xué)技術(shù)現(xiàn)代化具有重要的作用,人們的衣、食、注行樣樣離不開化學(xué)。

    化學(xué)是一門實驗科學(xué),通過化學(xué)課的學(xué)習(xí),要掌握一些化學(xué)實驗的基本技能,學(xué)會動手做實驗的能力,為今后搞科學(xué)實驗打下基礎(chǔ)。

    因此,通過初中化學(xué)課的學(xué)習(xí),初三學(xué)生不僅能學(xué)到初中階段的系統(tǒng)的化學(xué)基礎(chǔ)知識,受到辯證唯物主義思想、中外化學(xué)家的愛國主義思想、行為和對科學(xué)的不斷進(jìn)娶不斷探索、不斷創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度及嚴(yán)謹(jǐn)學(xué)風(fēng)的教育,而且還能提高自己的觀察能力、思維能力、實驗?zāi)芰妥詫W(xué)能力,為今后學(xué)習(xí)高中化學(xué)及其他科學(xué)技術(shù)打下良好的基礎(chǔ)。

    2.課前要預(yù)習(xí)

    上課前一天,一定要抽出時間自覺地預(yù)習(xí)老師第二天要講的內(nèi)容。學(xué)會先預(yù)習(xí),后聽課這種良好的學(xué)習(xí)方法。預(yù)習(xí)的好處很多:(1)它能強(qiáng)化聽課的針對性,有利于發(fā)現(xiàn)問題,抓住重點和難點,提高聽課效率;(2)它可以提高記聽課筆記的水平,知道該記什么,不該記什么,哪些詳記,哪些略記;(3)它可以節(jié)省課后復(fù)習(xí)和做作業(yè)的時間。通過預(yù)習(xí)時的獨立思考和聽課時留下的深刻印象,從而縮短課后復(fù)習(xí)和做作業(yè)的時間;(4)它可以培養(yǎng)自學(xué)能力。預(yù)習(xí)的過程就是自覺或獨立思考的過程,長期堅持下去,一定會使自學(xué)能力得到提高。

    預(yù)習(xí)的方法是:(1)通讀課文。通過閱讀課文,了解新課的基本內(nèi)容與重點,要把自己看不懂的問題記下來或用鉛筆在書上作一些記號,用以提醒自己上課時要集中精力和注意力,有意識、有目的地聽老師講自己不懂的問題,詳細(xì)對比跟自己的想法有什么不同,這樣就能取得良好的學(xué)習(xí)效果;(2)掃清障礙。在讀課文后了解了主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上,聯(lián)系已學(xué)過的與之有關(guān)的基礎(chǔ)知識,如果有遺忘的就要及時復(fù)習(xí)加以彌補(bǔ),這樣才能使新舊知識銜接,以舊帶新,溫故知新;(3)確定重點、難點和疑點。在通讀課文和掃清有關(guān)障礙后,在對新知識有所了解的基礎(chǔ)上,思考課文后的習(xí)題,試著解答,在此過程中找出新課的重點、難點和疑點。如果有潛力,還可以做點預(yù)習(xí)筆記。

    3.聽好每堂課

    聽課是學(xué)習(xí)過程的核心環(huán)節(jié),是學(xué)會和掌握知識的主要途徑。課堂上能不能掌握好所學(xué)的知識,是決定學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵。功在課堂,利在課后,如果在課堂上能基本掌握所學(xué)的基礎(chǔ)知識和技能,課后復(fù)習(xí)和做作業(yè)都不會發(fā)生困難;如果上課時不注意聽講,當(dāng)堂沒聽懂,在課堂上幾分鐘就能解決的問題,課后可能要花費幾倍的時間才能補(bǔ)上。所以,學(xué)生在課堂上集中精力聽好每一堂課,是學(xué)習(xí)好功課的關(guān)鍵。聽課時,一定要聚精會神,集中注意力,不但要認(rèn)真聽老師的講解,還要特別注意老師講過的思路和反復(fù)強(qiáng)調(diào)的重點及難點。邊聽課、邊記筆記,遇到?jīng)]有聽明白或沒記下來的地方要作些記號,課后及時請教老師或問同學(xué)。同時,還要注意聽同學(xué)對老師提問的回答以及老師對同學(xué)回答的評價:哪點答對了,還有哪些不全面、不準(zhǔn)確和指出錯誤的地方,這樣也能使自己加深對知識的理解,使自己能判斷是非。課堂教學(xué)是教與學(xué)的雙向活動,學(xué)生是主體,教師起主導(dǎo)作用,學(xué)生要積極、主動地參與課堂教學(xué),聽課時,一定要排除一切干擾和雜念,眼睛要盯住老師,要跟著老師的講述和所做的演示實驗,進(jìn)行積極地思考,仔細(xì)地觀察,踴躍發(fā)言,及時記憶,抓緊課堂上老師所給的時間認(rèn)真做好課堂練習(xí),努力把所學(xué)內(nèi)容當(dāng)堂消化,當(dāng)堂記住。

    4.認(rèn)真記好筆記

    要學(xué)好化學(xué),記筆記也是重要的一環(huán)。記筆記除了能集中自己的注意力,提高聽課的效率外,對課后復(fù)習(xí)也有很大的幫助。所以,要學(xué)會記筆記,養(yǎng)成記筆記的好習(xí)慣。因此,在認(rèn)真聽講的同時,還應(yīng)該記好筆記。記筆記的類型有:

    (1)補(bǔ)充筆記。講新課時做補(bǔ)充筆記,老師講的內(nèi)容是根據(jù)學(xué)生的實際將課本內(nèi)容重新組織,突出重點加以講解,記筆記是邊看書,邊聽講,邊在書本上劃記號,標(biāo)出老師所講的重點,并把老師邊講邊在黑板上寫的提綱和重點內(nèi)容抄下來,還要把關(guān)鍵性的、規(guī)律性的、實質(zhì)性的內(nèi)容和對自己有啟發(fā)的地方扼要地在書本上或筆記本上寫上幾句,把老師講的但書上沒有的例題記下來,課后再復(fù)習(xí)思考。

    (2)實驗筆記。老師的演示實驗和學(xué)生的分組實驗,重在通過實驗驗證化學(xué)原理或掌握化學(xué)性質(zhì)或物質(zhì)的制法操作。可做簡明圖解、補(bǔ)充筆記,把老師所做的演示實驗的現(xiàn)象及講解記下來,書上有實驗插圖的可以直接在上面補(bǔ)充,例如,在氧氣的實驗室制法裝置圖邊上記下老師講的重點:①藥品不能堆積在試管底部,而應(yīng)平鋪在試管底部,記:“是為了增大受熱面積,藥品受熱均勻,氣體容易逸出”;②給試管加熱時,為什么要先把酒精燈在試管下方來回加熱,然后集中在藥品部位加熱?記:“讓試管受熱均勻,不易破裂”。

    (3)改錯筆記。習(xí)題或試卷評講課是老師糾正學(xué)生在作業(yè)或試卷中的“常見脖和”多發(fā)脖,并指導(dǎo)解題思路、規(guī)律、技巧和方法的課。在聽課時,不要只抄正確答案,關(guān)鍵是要用紅筆訂正,而且不要擦去自己的錯解,以利于與正確答案作對比,找出答錯的原因,過一段時間還應(yīng)把以前做錯的題再重做一遍,看看現(xiàn)在自己是否真正掌握了。這種筆記是在作業(yè)或試題空隙處做簡明的“眉批”或“注釋”。

    (4)系統(tǒng)筆記。復(fù)習(xí)小結(jié)課時,老師把課本內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)歸納總結(jié),是書上沒有的,因此要做系統(tǒng)的筆記。將筆記每面一分為二,一半寫板書的內(nèi)容,一半記講解,課后結(jié)合復(fù)習(xí)加以整理、修改和補(bǔ)充,成為一個整體,以利于加深、鞏固所學(xué)知識,提高歸納知識的能力和全面的復(fù)習(xí)。筆記的形式有:①提綱式,以文字表述為主,適用于概括教材的主要內(nèi)容或歸納、整理公式、定理和概念要點;②綱要式,以化學(xué)式、關(guān)系式或關(guān)系框圖來表述,適用于元素及其化合物的性質(zhì)、制取及相互間的變化、計算知識的概括等;③圖表式,以文字、表格、線圖來表述,適用于有關(guān)概念、化學(xué)基本原理、物質(zhì)的性質(zhì)、實驗等進(jìn)行歸類對比。

    5.認(rèn)真觀察和動手實驗

    在義務(wù)教育化學(xué)教科書中編入了81個演示實驗、10個必做的學(xué)生實驗和9個學(xué)生選做實驗,還安排了13個家庭小實驗。因此,通過這些演示和學(xué)生實驗,學(xué)會觀察老師演示實驗的操作、現(xiàn)象,獨立地做好學(xué)生實驗,上好實驗課,是學(xué)好化學(xué)的基礎(chǔ)。

    首先,在課堂上要認(rèn)真觀察老師所做的每一個演示實驗的操作和實驗現(xiàn)象?；瘜W(xué)實驗是很生動、很直觀的,實驗中千變?nèi)f化的現(xiàn)象最能激發(fā)學(xué)生的興趣,但學(xué)生若只圖看熱鬧,光看現(xiàn)象,不動腦子思考,看完了不知道是怎么回事,無助于學(xué)習(xí)的提高,所以,觀察要有明確的目的。觀察實驗前,要明確觀察的內(nèi)容是什么?范圍是什么?解決什么問題?這就叫做明確觀察的目的,目的明確了才能抓住觀察的重點進(jìn)行觀察。觀察時還要仔細(xì)、全面。例如,氫氣還原氧化銅的演示實驗,實驗?zāi)康氖球炞C氧化還原反應(yīng),氧化銅被氫氣還原成銅。觀察時先看清反應(yīng)物是無色的氫氣和黑色的氧化銅粉末,反應(yīng)的條件是加熱,生成物是水和亮紅色的銅。

    其次,要上好學(xué)生實驗課,課前必須進(jìn)行預(yù)習(xí),明確實驗?zāi)康摹嶒炘砗筒僮鞑襟E。進(jìn)行實驗時,自己要親自動手,不做旁觀者,認(rèn)真做好實驗內(nèi)容里所安排的每一個實驗,在實驗過程中要集中注意力,嚴(yán)格按實驗要求操作,對基本操作要反復(fù)進(jìn)行練習(xí),對實驗過程中出現(xiàn)的各種現(xiàn)象,要耐心細(xì)致地觀察,認(rèn)真思考,準(zhǔn)確如實地記錄。

    6.課后及時復(fù)習(xí)

    一堂課的內(nèi)容,十多分鐘就可以復(fù)習(xí)完,有時也可以像過“電影”一樣地過一遍。復(fù)習(xí)能加深理解,復(fù)習(xí)能鞏固知識。

    復(fù)習(xí)要及時,不能拖。復(fù)習(xí)中不懂的問題要及時請教老師,這樣,在學(xué)習(xí)上就不會留存障礙,不留疑點,為以后順利學(xué)習(xí)打好基矗復(fù)習(xí)時,要重視教科書,也要讀聽課筆記,要反復(fù)讀,邊讀邊回憶老師的講解,邊理解書上的內(nèi)容。

    7.認(rèn)真完成作業(yè)

    做作業(yè)是練習(xí)的極好機(jī)會,是鞏固知識的重要手段之一。學(xué)生一定要親自動手做,絕不能抄別人的作業(yè)。節(jié)后習(xí)題和章后復(fù)習(xí)題一定要認(rèn)真完成,不能馬虎。做作業(yè)要在復(fù)習(xí)好了以后做,才能事半功倍。一定要主動地、獨立地完成每次作業(yè),多思多問,不留疑點,并盡可能地把做過的作業(yè)都記在腦子里,因為沒有記憶就沒有牢固的知識,只有用心記憶才會熟能生巧,才能在勤練的基礎(chǔ)上“巧”起來。

    8.學(xué)會閱讀課本

    讀書一般分為粗讀和精讀。粗讀主要用于預(yù)習(xí),通過粗讀,了解基本知識的一般內(nèi)容,掌握整章、整節(jié)或整個小標(biāo)題的內(nèi)容輪廓、大致思路,了解有什么實驗內(nèi)容,這樣,課堂上看老師做演示實驗時心里就有了底。精讀,可以了解教材的重點和發(fā)現(xiàn)不理解的問題,聽起課來心中就有數(shù)。

    精讀是認(rèn)真地讀懂并理解及記憶重點內(nèi)容和定義,把這些內(nèi)容與有關(guān)的舊知識聯(lián)系起來。精讀主要用于課后復(fù)習(xí),加深對知識的理解、鞏固,使知識系統(tǒng)化。

    精讀時要在理解概念的定義或定律全文的基礎(chǔ)上,剖析具有關(guān)鍵性的字詞,強(qiáng)化對關(guān)鍵字詞的認(rèn)識。例如電解質(zhì)的定義:“凡是在水溶液里或熔化狀態(tài)下能夠?qū)щ姷幕衔锝凶鲭娊赓|(zhì)”,關(guān)鍵性字詞是“化合物”和“或”字。非電解質(zhì)是“在水溶液里和熔化狀態(tài)下都不能導(dǎo)電的化合物”,關(guān)鍵字詞是“和”字和“都”字。對這些關(guān)鍵字詞要認(rèn)真思考,并把它標(biāo)出記號或作眉批,以備以后再次復(fù)習(xí)時注意。

    對于比較深刻的材料、重要的段落內(nèi)容,要逐字逐句地反復(fù)讀。認(rèn)真地思考、分析、整理、養(yǎng)成記讀書筆記的習(xí)慣。可把重要內(nèi)容、關(guān)鍵詞句記在筆記本上,還可寫出自己對某一問題的想法和認(rèn)識,或記下不懂的問題,以備查問。

    9.讀化學(xué)課外讀物

    學(xué)好化學(xué),要重視閱讀課外讀物,例如《中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考》、《中學(xué)生數(shù)理化》、《課堂內(nèi)外》等雜志和科普讀物,它們的內(nèi)容緊扣化學(xué)教學(xué)大綱和教材,其針對性和適用性很強(qiáng),配合教學(xué)進(jìn)度,指導(dǎo)解析疑難,注意智力開發(fā),重視能力培養(yǎng);它們的題材廣泛新穎,內(nèi)容豐富多彩,文章短小精悍,通俗易懂,形式生動活潑,圖文并茂。它能幫助學(xué)生開闊視野,擴(kuò)大知識面,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,掌握學(xué)習(xí)方法,透徹理解教材,靈活運用知識,培養(yǎng)探索精神,它們是學(xué)生的好朋友。

第8篇：學(xué)習(xí)指導(dǎo)范文

科學(xué)的學(xué)習(xí)方法是掌握數(shù)學(xué)知識、提高數(shù)學(xué)能力的前提，有計劃、有步驟、分階段、分層次地指導(dǎo)學(xué)生建立有效的學(xué)習(xí)方法，是幫助學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)思維方法、培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、獨立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，對培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力及持續(xù)發(fā)展有著深遠(yuǎn)意義。下面從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)原則、指導(dǎo)內(nèi)容及實施策略等方面進(jìn)行探討。

一、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的原則

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的原則，是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)習(xí)經(jīng)驗，對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提出的基本法則。它是用來指導(dǎo)和改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率、質(zhì)量的準(zhǔn)則。具體包括以下幾點：

（1）系統(tǒng)化原則――要求學(xué)生將所學(xué)的知識在頭腦中形成一定的體系，成為他們知識總體中的有機(jī)組成部分，同時做好新舊聯(lián)系的系統(tǒng)化工作。

（2）針對性原則――針對數(shù)學(xué)學(xué)科的特征及學(xué)生的實際特點進(jìn)行指導(dǎo)，解決學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、自信心和具體學(xué)習(xí)方法問題。

（3）實踐性原則――使學(xué)生在具體運用中掌握學(xué)習(xí)方法，并采取適當(dāng)?shù)姆椒ㄓ?xùn)練（即實踐），使之達(dá)到自動化、技巧化的程度。

（4）實用性原則――以常規(guī)方法為重點，力求理論闡述深入淺出，注意穿插某些重要的單項學(xué)習(xí)法，讓學(xué)生用較少的時間學(xué)有所得、學(xué)有所成。

（5）自主性原則――指導(dǎo)學(xué)生優(yōu)化學(xué)習(xí)方法，著眼于發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主觀能動作用，確保學(xué)生的主體地位。

（6）及時鞏固原則――對于數(shù)學(xué)符號、概念、定理、公式的學(xué)習(xí)，要力求及時鞏固，以期達(dá)到準(zhǔn)確遷移和熟練應(yīng)用的目的。

二、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的內(nèi)容

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法具體內(nèi)容的指導(dǎo)，是針對數(shù)學(xué)學(xué)科特點和學(xué)生自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行宏觀的有效指導(dǎo)，幫助他們建立科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。具體體現(xiàn)在以下幾個方面：

（1）指導(dǎo)學(xué)生形成良好的非智力因素――主要包括學(xué)習(xí)需要、動機(jī)、興趣、毅力、情緒等良好的非智力因素形成的指導(dǎo)。

（2）指導(dǎo)學(xué)生確立良好學(xué)習(xí)心理――關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)專注傾向，培養(yǎng)學(xué)生耐心仔細(xì)，不受外界的干擾；在集體協(xié)作的同時，注意培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力；幫助學(xué)生分析產(chǎn)生學(xué)習(xí)困難的原因，指導(dǎo)學(xué)生克服自卑感和驕傲情緒。

（3）指導(dǎo)學(xué)生建立科學(xué)的學(xué)習(xí)方法體系――具體體現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生擬定自學(xué)計劃的能力；指導(dǎo)學(xué)生提高預(yù)習(xí)的能力；指導(dǎo)學(xué)生讀書的方法；指導(dǎo)學(xué)生做筆記、寫心得、繪圖表的方法；指導(dǎo)學(xué)生建立有效的記憶方法和溫習(xí)教材的方法等。

（4）指導(dǎo)學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力――注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，包括觀察力、記憶力、思維力、想象力、注意力以及自學(xué)、表達(dá)等。

（5）指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的應(yīng)考方法――幫助學(xué)生樹立信心，端正考試觀，克服怯場心理；指導(dǎo)學(xué)生審清題意、明確要求；培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)檢查、認(rèn)真修改的能力。

三、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的實施策略

數(shù)學(xué)學(xué)法指導(dǎo)是一個由非智力因素、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果組成的動力系統(tǒng)、執(zhí)行系統(tǒng)、控制系統(tǒng)、反饋系統(tǒng)。因此，應(yīng)以系統(tǒng)整體的觀點進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。針對學(xué)生的學(xué)習(xí)修養(yǎng)、學(xué)習(xí)動機(jī)，指導(dǎo)學(xué)生掌握和形成具有自己個性特點的科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)效果。

（1）調(diào)動非智力因素的實施策略?，F(xiàn)代教育學(xué)研究表明，非智力因素在成材過程中起著90%的作用，因而關(guān)注非智力因素是學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)得以進(jìn)行的動力。把培養(yǎng)學(xué)生良好的非智力因素放在首位，是學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)得意實施的前提，具體可從以下幾個方面入手：首先，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，激勵其主體的內(nèi)部心理機(jī)制，調(diào)動其全部心理活動的積極性。其次，要鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)意志，意志在克服困難中表現(xiàn)，也在經(jīng)受挫折、克服困難中發(fā)展。最后，要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（2）數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法培養(yǎng)的實施策略。首先，要幫助學(xué)生正確認(rèn)識數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的重要性，啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識到科學(xué)的學(xué)習(xí)方法是提高學(xué)習(xí)成績的重要因素，并把這一思想貫穿于整個教學(xué)過程之中。之后，指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，合理滲透，在教學(xué)中挖掘教材內(nèi)容中的學(xué)法因素，把學(xué)法指導(dǎo)滲透到教學(xué)過程中。然后，要注意及時總結(jié)，在傳授知識，訓(xùn)練技能時，根據(jù)教學(xué)實際，及時引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的知識系統(tǒng)完善，找出規(guī)律性的東西。同時，總結(jié)所學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行學(xué)法的理性反思，強(qiáng)化并進(jìn)行遷移運用，讓學(xué)生在訓(xùn)練中掌握學(xué)法。最后，要做好數(shù)學(xué)學(xué)法的矯正指導(dǎo)，善于發(fā)現(xiàn)問題的癥結(jié)。

第9篇：學(xué)習(xí)指導(dǎo)范文

一、指導(dǎo)學(xué)生讀

目前初中新生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)存在一個嚴(yán)重的問題就是不善于讀數(shù)學(xué)書，他們往往是死記硬背。比如在學(xué)習(xí)平方根概念時，同學(xué)們都知道“一般地，如果一個數(shù)的平方等于a，那么這個數(shù)就叫做a的平方根?！耙粋€正數(shù)有正、負(fù)兩個平方根，它們互為相反數(shù)；零的平方根是零；負(fù)數(shù)沒有平方根?！薄翱墒窃谧雠袛囝}時，4是16的平方根（）；16的平方根是4（）。這兩道判斷題的前面一道總是做不對，后面一道到是都能做對?！币驗樗麄兏煜ひ粋€正數(shù)有兩個平方根，卻不能很好地理解平方根的概念，就因為沒好好讀懂平方根概念，這使初一新生自學(xué)能力和實際應(yīng)用能力得不到很好的訓(xùn)練。因此，重視講法指導(dǎo)對提高初中新生的學(xué)習(xí)能力是至關(guān)重要的。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會讀書的方法，做到眼到、口到、心到、手到。新學(xué)一個章節(jié)內(nèi)容，先粗粗讀一遍，即瀏覽本章節(jié)所學(xué)內(nèi)容的枝干，然后一邊讀一邊勾，粗略懂得教材內(nèi)容及其重點、難點所在，對不理解的地方打上記號。然后細(xì)細(xì)地讀，即根據(jù)每章節(jié)后的學(xué)習(xí)要求，仔細(xì)閱讀教材內(nèi)容，再次帶著研究者的態(tài)度去讀，即帶著發(fā)展的觀點研討知識的來龍去脈、結(jié)構(gòu)關(guān)系、編排意圖，并歸納要點，把書讀“懂”，并形成知識網(wǎng)絡(luò)，完善認(rèn)識結(jié)構(gòu)，當(dāng)學(xué)生掌握了這三種講法，形成習(xí)慣之后，就能從本質(zhì)上改變其學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)效率了。

二、指導(dǎo)學(xué)生聽

初中新生往往對課程增多、課堂學(xué)習(xí)容量加大不大適應(yīng)，顧此失彼、精力分散，使聽課效率下降，因此，重視聽法指導(dǎo)，使他們學(xué)會聽，是提高學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵。數(shù)學(xué)教學(xué)中，首先應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)思想專注、專心聽講，激活其認(rèn)識結(jié)構(gòu)，并使學(xué)生的信息接收與教師的信息教授協(xié)調(diào)一致，從而獲得最佳學(xué)習(xí)效果。其次，要培養(yǎng)學(xué)生會聽，注意聽教師每節(jié)課強(qiáng)調(diào)的學(xué)習(xí)重點，注意聽對定理、公式、法則的引入與推導(dǎo)的方法和過程，注意聽對例題關(guān)鍵部分的揭示和處理方法，注意聽對疑難問題的解釋及一節(jié)課最后的小結(jié)，這樣，讓學(xué)生抓住重、難點，沿著知識的發(fā)生發(fā)展的過程來聽課，不僅能提高聽課效率，而且能使其由“聽會”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶牎薄?/p>

三、指導(dǎo)學(xué)生思考

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在原有數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上，通過新舊之間的“同化”或“順應(yīng)”，形成新的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。由于這種“同化”或“順應(yīng)”的工作最終必須由每個學(xué)習(xí)者相對獨立地完成。因此，在教學(xué)過程中教師對學(xué)生要進(jìn)行思法指導(dǎo)，教師應(yīng)著力于以下幾點：①從學(xué)生思維的“最近發(fā)展”入手來開展啟發(fā)式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生積極主動思考，使學(xué)生會思考；②從創(chuàng)設(shè)問題情境來開展探索式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生追根究底的思考習(xí)慣，使學(xué)生學(xué)會深思；③從挖掘“問題鏈”來開展變式訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生觀察、比較、分析、歸納、推理、概括的能力，使學(xué)生學(xué)會善思；④從回顧解題策略、方法的優(yōu)劣來開展評價，培養(yǎng)學(xué)生去分析，使學(xué)生學(xué)會反思。還有就是我們在教學(xué)過程中還應(yīng)善于暴露思維過程，留下一定的思維時間與空間，使學(xué)生“思在知識的轉(zhuǎn)折點、思在問題的疑難處、思在矛盾的解決上，思在真理的探索中”，使學(xué)生達(dá)到融會貫通的境界。

四、指導(dǎo)學(xué)生寫

初一新生在解題書上往往存在著條理不清，邏輯混亂等問題。這主要是我們在教學(xué)中不大重視對學(xué)生進(jìn)行寫法指導(dǎo)。在教學(xué)中老師要及時糾正學(xué)生易犯的錯誤。

五、指導(dǎo)學(xué)生記

教學(xué)生如何克服遺忘，以科學(xué)的方法記憶教學(xué)知識，對學(xué)生來說是很有益處的。初中新生由于正處在初級的邏輯思維階段，識記知識時機(jī)械記憶的成分較多，理解記憶的成分較少，這就不能適應(yīng)初中學(xué)生的新要求。因此，重視對學(xué)生進(jìn)行記憶方法指導(dǎo)，這是初中數(shù)學(xué)教學(xué)的必然要求。教學(xué)中，首先要重視革新教學(xué)方法，拋棄滿堂灌，以避免學(xué)生“消化不良”，其次要善于結(jié)合數(shù)學(xué)實際，教給學(xué)生相應(yīng)的方法。