自學考試學習計劃精選(九篇)

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第1篇：自學考試學習計劃范文

各位親愛的2014級會計從業(yè)學員：

全國2014年會計從業(yè)資格考試準備工作已陸續(xù)展開，為幫助同學們盡快開始2014年會計從業(yè)資格考試各科的學習，會計從業(yè)輔導名師制定了“2014年會計從業(yè)資格《會計基礎》考試學習計劃”，以方便同學們對今后的學習進度進行全面控制，達到較好的學習效果。

針對于從未接觸過會計的學員來說，《會計基礎》科目應該是較難的，其中經(jīng)濟業(yè)務分錄的編寫及應用更是重點、難點，而《會計基礎》與《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》、《初級會計電算化》又有聯(lián)系之處，因此對于初學者來說，可將重點先放在《會計基礎》的學習上，但是不能將另外兩門完全擱置起來，三門學科應齊頭并進!

第一章 總論

主要是概念及特征、會計職能、會計對象、會計核算的具體內(nèi)容、會計基本假設、會計基礎展開敘述，是會計最基礎的知識，學習時要注意領悟知識的本質。

第二章 會計要素與會計科目

本章是基礎知識章節(jié)，是對會計要素的進一步細分。要注意區(qū)分會計要素與會計科目之間的區(qū)別，掌握會計要素的確認和計量，以及會計科目的分類及設置。

第三章 會計等式與復式記賬

主要介紹會計等式與復式記賬，學習時要注意好好體會借貸記賬法的本質。

第四章 會計憑證

主要是會計憑證的概念、作用、種類，及原始憑證和記賬憑證的概念、種類、基本內(nèi)容、填制要求、審核內(nèi)容的要求、傳遞保管的方法。

第五章 會計賬簿

本章的會計賬簿是會計報表與會計憑證的中間環(huán)節(jié)。學習過程中結合老師的講義實際接觸一些會計賬簿，對學好本章有很大的幫助，同時學員應通過做題加以鞏固。

第六章 財務處理程序

本章主要講解了三種不同種類賬務處理程序的內(nèi)容，包括基本編制步驟、各自的優(yōu)缺點和適用范圍，本章學習的重點是在理解賬務處理程序的基礎上，掌握各種賬務處理程序的主要特點、適用范圍，能夠根據(jù)不同單位的特點選擇適當?shù)馁~務處理程序以及掌握各種賬務處理程序的編制方法。

第七章 財產(chǎn)清查

本章主要介紹財產(chǎn)清查的概念、意義、一般程序，財產(chǎn)清查的方法以及財產(chǎn)清查結果的處理。學習時要結合老師的講義，再做些題目加以鞏固相關知識點。

第八章 財務會計報告

本章屬于次重點章節(jié)，在學習本章內(nèi)容時，要重點體會各章財務報表中的各個項目，是如何反映企業(yè)的財務狀況、經(jīng)營成果和現(xiàn)金流量等信息的。

第九章 會計檔案

本章主要介紹會計檔案的概念、內(nèi)容、整理歸檔、保管、復制查閱以及銷毀等規(guī)定。內(nèi)容不多，但各個小的知識點都需要通過老師講解，再加上適當?shù)淖鲱}加以鞏固和掌握。

第十章 主要經(jīng)濟業(yè)務事項賬務處理

本章主要介紹主要經(jīng)濟業(yè)務事項的會計處理，要想學好本章需要對前面一些章節(jié)的學習進行鞏固，只有這樣才能靈活的賬務各類經(jīng)濟業(yè)務事項處理的思路。

隨著2014年會計從業(yè)資格考試備考工作的啟動，學員可根據(jù)不同需求選報特色班、精品班、實驗班等優(yōu)惠套餐，輔導課程根據(jù)每位學員的學習基礎，有針對性地講解、訓練、答疑、?？迹W習過程進行全程跟蹤、分析、指導?？忌筛鶕?jù)個人實際情況，選擇符合自身特點的個性化輔導班次。同時，網(wǎng)校推出的會計移動課堂(隨課贈送)，全面支持手機看課、平板電腦看課，學員可以免費下載使用，隨時隨地皆可學習。

第2篇：自學考試學習計劃范文

關鍵詞：自考 全日制 助學 標準化 質量管理

中圖分類號：G726 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2012）08（b）-0170-03

國務院頒布的《高等教育自學考試暫行條例》中提出：“高等教育自學考試是對自學者進行學歷教育為主的高等教育國家考試，是個人自學、社會助學和國家考試相結合的高等教育形式?！边@個表述，充分肯定社會助學在自考事業(yè)中的重要地位。而在自考助學的發(fā)展過程中，全日制自考助學作為一種新的開放式學習形式迅速成長。但在發(fā)展過程中，也暴露出一些單位存在諸如“虛假招生”、“違規(guī)收費”、“教學組織混亂”等問題。因此，自考主管部門面臨一個課題：自考助學發(fā)展的目標是什么，如何建設一所合格的自考助學院校；自考主管部門如何進行監(jiān)管，以何種方式進行監(jiān)管。這是我們亟待解決的問題。在管理過程中，不斷摸索實踐，提出建設自考全日制助學單位管理標準化體系的思路，并在具體的實踐中日漸完善。

1 為什么需要進行標準化管理體系建設

1.1 自考助學機構的現(xiàn)狀

自考全日制助學在發(fā)揮自考開放靈活特點同時，克服單純自學造成的知識體系不健全、實踐機會少等問題，依托高校軟硬件資源，以面對面的教學和實踐過程，利用豐富的教育教學手段，幫助學生開拓視野，迅速抓住學習目標，提高考試通過成功率，較快取得自考文憑。尤其是開始自考實踐考核試點以來，自考試點院校憑借“零起點注冊”，“五年有效期”，“國考課+實踐過程考核”這種“理論考核和實踐考核相結合”的全日制自考助學模式，迅速迅速發(fā)展壯大，成為自考事業(yè)發(fā)展的關鍵力量。自考考生中，在助學機構中就讀的考生占絕大多數(shù)。而且，根據(jù)2009年教育部統(tǒng)計：“在所有參加自學考試社會助學的學員中，有863186名學員通過全日制方式參加助學，占全部參加助學學員總數(shù)的54%；有727332名學員通過業(yè)余方式參加助學，占全部參加助學學員總數(shù)的46%”[1]。從這個角度來看，全日制自考助學的教學質量，直接關系到自考助學的質量，全日制助學的發(fā)展，直接關系到自考事業(yè)的發(fā)展。

1.2 存在的問題

但是，在自考全日制助學蓬勃發(fā)展的同時，很多問題也相應產(chǎn)生。諸如：辦學機構指導思想不明確，以盈利為主，損害考生利益；在面向社會招生時惡性競爭，虛假宣傳；部門辦學條件不足院校臨時租用宿舍，教師不固定，教師與全日制普高教育沖突；入學、注冊、教學輔導環(huán)節(jié)違規(guī)收費；種種行為，不僅損害考生利益，也影響自考聲譽，不利于社會安定團結管理體制不健全；教學質量得不到保證；招生管理不規(guī)范；學生管理不嚴格；監(jiān)管不到位等等[2]。

1.3 問題產(chǎn)生的原因

從面上看問題產(chǎn)生的原因，是辦學單位沒有處理好規(guī)范與發(fā)展的關系，經(jīng)濟效益與社會效益的關系。分析產(chǎn)生的深層原因，就是發(fā)展的指導思想不明確、管理制度不完善，管理缺乏明確標準。

三個問題都指向一個癥結—— 缺乏有效運行的標準化管理體系。這個體系應包含明確的發(fā)展目標、操作性強的質量標準、嚴密的監(jiān)督審核機制。制度的缺失，導致助學機構在發(fā)展過程中缺乏自律的界限，主管部門在監(jiān)管時缺乏有效的監(jiān)督尺度，從而產(chǎn)生辦學機構在低水平上進行惡性競爭的亂象，造成不良的社會影響。

1.4 標準化管理體系建設的意義和價值

沒有良好的管理就沒有良好的發(fā)展。我們管理的目的，是為了實現(xiàn)和諧可持續(xù)發(fā)展。很多人提到規(guī)范化管理，但是，規(guī)范化管理的前提是：制定一個健全的標準體系。標準是衡量績效的準則。一旦建立了這樣的準則，我們就可以用它來檢查、評價、衡量我們的工作，還可以把它變?yōu)橐粋€改進過程，達到加強工作、提高質量的目的。并且，我們可以把這樣的一套準則看成一個平臺、工作目標，為各個機構發(fā)展定下明確的目標[3]。

一套有效的標準化管理體系，從宏觀上看，他可以促進主管部門監(jiān)管水平的不斷提高—— 以明確的標準進行監(jiān)督，有效地規(guī)范市場，指導機構發(fā)展，持續(xù)改進監(jiān)管工作，為辦學機構營造有序發(fā)展的環(huán)境；從微觀來看，有助于不斷提高教育質量，打造自身的競爭里。使辦學機構明白怎樣實現(xiàn)辦合格辦學機構的目標。具體來說，有以下四點作用。

一是推進市場的規(guī)范發(fā)展；二是提高辦學質量和教學水平；三是促進不同機構間的比較和交流；四是有利于社會進行監(jiān)督和優(yōu)勝劣汰[4]。

2 標準化管理體系的建設

建立完善的標準化管理體系，包含以下三項工作：制定明確操作性強、可以量化評估體系；以標準的建設為自考助學機構確立發(fā)展的目標；建立完善評估運行機制。

2.1 依據(jù)的法規(guī)

作為自考事業(yè)的重要組成部分，自考助學首先適應于《高等教育自學考試暫行條例》、《高等教育自學考試社會助學管理試行辦法》。同時，全日制自考助學機構，符合“為國家機構以外的社會組織和個人，利用非國家財政性經(jīng)費，面向社會舉辦學校和其他教育機構”特征，因此在《民辦教育促進法》管理范圍內(nèi)，而全日制自考助學的高等非學歷辦學性質，又適用于《山東省民辦非學歷高等教育機構管理規(guī)程》。

2.2 遵循的原則

（1）以學生為本。

明確自考為構建學習型社會服務，自考助學為提高學生綜合素質，創(chuàng)建人力資源強國服務。標準化管理體系的建設，應圍繞如何促進助學機構和考生的良性可持續(xù)發(fā)展，保障考生獲得有益、有效的高等教育；規(guī)范引導自考助學機構把學生作為學校教育和管理的根本，把學生的切身利益放在學校改革和發(fā)展的首位，從學生的立場和角度出發(fā)去開展工作。

（2）以評估管理促發(fā)展。

整個管理體系的建立，是以管理標準建設為基礎，以標準審核為動力，促進各辦學機構按標準規(guī)定要求規(guī)范發(fā)展。而標準審核，就是通過年檢、評估來實現(xiàn)。促使以管理標準為準繩，學校規(guī)范辦學行為，提高辦學質量，建設有序、良性競爭的教育市場。

（3）系統(tǒng)性原則。

自考助學機構是一個綜合體。包含的要素有：辦學硬件—— 辦學資質、教學設施，辦學軟件—— 管理隊伍、師資力量，辦學能力—— 教育科研、學生管理，服務質量—— 招生宣傳、報考服務、考核通過率。任一要素出現(xiàn)短板，會直接影響整體的辦學質量。標準化管理體系的建設，應從整體把握，從培養(yǎng)健康、有序可持續(xù)發(fā)展的教育市場環(huán)境角度，觀察辦學機構諸要素配備是否完整，規(guī)章制度是否健全，各要素內(nèi)部協(xié)調(diào)是否順暢，教育教學產(chǎn)品質量是否達標。據(jù)此形成完整的評估系統(tǒng)。

（4）量化為主、等級評估為輔。

對于自考助學機構的評價，為確?？己嗽u價的客觀性和易操作性，采用量化為主，等級評估為輔的模式。在辦學設施、辦學水平、教學質量方面，采用量化評估為主，對于每個考核項目，設立標準分值，根據(jù)各個辦學機構在該項目的橫向比較，列出相應分值。各個項目分置的累加，估算出辦學機構正的辦學水平的排名。而對于以主觀成分較大項目，如滿意度調(diào)查等，采取等級評估的辦法，作為量化評估的補充。

（5）基于事實的評估方法。

為保證評估的客觀公正性。在管理標準的設計上，應以事實材料為主。要求評估人員在核查時深入教學實踐，檢查教師授課情況，巡視學生宿舍狀況，查看實驗設備、圖書館藏實際保有量，翻閱教育教學記錄，與學生面對面進行交流，避免評價工作浮于表面。

2.3 建立的標準化質量評估體系

（1）考核評估標準內(nèi)容。①對全日制助學機構資質、信譽度、辦學條件（設施、人員、制度）、具體辦學部門（院、系、部）執(zhí)行國家政策水平進行綜合評估。②對教學管理過程、教學質量及考試情況進行考核確認。由兩方面的內(nèi)容量化形成具體的分值指標，構成評價指標體系。

（2）考核評估指標體系。

設立一級、二級兩個層次的指標系統(tǒng)。一級指標體系由6大項構成，二級指標體系為一級指標體系所派生，共量化為20小項，每小項對應相應的細則。

一級指標體系包括：辦學資質、辦學條件、招生及財務管理、教育教學管理、助學服務管理、科研工作等項目。每個考評單項均對應具體的分值。

二級指標體系包括：辦學許可證、自考助學登記證、招生注冊規(guī)范、管理機構及專職管理人員配置、制度建設、收費管理、教學管理、教學質量評價、考點設置及考務管理、考籍及檔案管理、教材征訂、科研工作等。每一項均對應相應分值。

（3）日常監(jiān)管或評估如發(fā)現(xiàn)以下問題之一且情節(jié)嚴重，造成不良社會影響，即視為不合格。

①招生、教學、管理不是同一主體，以聯(lián)合或合作形式辦學，轉讓辦學權。

②未經(jīng)審核同意擅自在校外設點辦學；辦學場地租賃期自最近招生當年起計算不滿3年。

③招生宣傳資料未按規(guī)定審核備案，或雖經(jīng)審核備案卻擅自改動。

④學生報考率、實考率、合格率其中任何一項低于全省自考全日制助學平均值的50%；發(fā)生群體性違規(guī)舞弊事件。

⑤辦學場所具有突出安全隱患又未切實整改。

⑥由于學校管理不善、措施不力，造成師生傷亡或引發(fā)重大安全責任事故和治安刑事案件。

⑦購買盜版教材，侵犯知識產(chǎn)權，損害學生利益。

⑧亂收費或不按規(guī)定及時辦理學生退學退費手續(xù)。

⑨不按規(guī)定上報各類統(tǒng)計數(shù)據(jù)或上報虛假數(shù)據(jù)。

⑩其他嚴重違規(guī)行為。

3 標準化管理體系運行機制

3.1 自評

標準化管理體系要求自考助學機構每年上半年進行自檢。自檢過程是對照標準化管理體系設定的發(fā)展目標，各助學機構進行自我評分。自評的過程，促使自考助學機構學習質量管理標準，對照質量標準找差距，確定提高方向。評審結果報市級自考主管部門。

3.2 社會評定

上報市級自考主管部門的自檢結果，由主管部門在政府網(wǎng)上進行公示。公示的過程，一方面使社會了解自考助學機構的辦學情況；另一方面促使社會參與對助學機構的監(jiān)督，監(jiān)督意見可反饋給主管部門，作為主管部門下一步監(jiān)督檢查工作的線索。

3.3 評估組外審

每年下半年，安排市級自考主管部門會同社會力量辦學管理部門對助學單位進行年檢。年檢是對助學機構的辦學情況進行審核，對辦學單位的自評結果進行復核，采取的方式一是同辦學單位各部門主管進行面對面交流，了解學校的辦學思路和理念；二是現(xiàn)場查看學校的辦學設施、教學管理、教育教學檔案；三是抽取學生校考課實踐課試卷，查看學校教學質量。根據(jù)考核結果現(xiàn)場打分。

3.4 問卷調(diào)查

問卷面向學生，重點調(diào)查：學生對學習性質的認識—— 了解學校在招生宣傳中是否屬實；學生對班級管理的評價—— 了解學校學生管理是否到位；學生對自考開考計劃、報名、考試、畢業(yè)等政策了解程度—— 調(diào)查學校關于自考的考試服務工作是否到位；學生書費學費繳納情況—— 了解學校財務及經(jīng)費管理是否符合國家有關規(guī)定。征求學生對學校發(fā)展的意見和建議—— 掌握學校在發(fā)展中存在哪些不足。

3.5 評估結果的形成

院校自評，市級主管部門外審，學生調(diào)查問卷，構成本年度對自考助學單位的綜合評價。經(jīng)過匯總報省自考主管部門。省級主管部門進行復核、抽查、驗證，形成評估結果。分為五個等級公別如下。

優(yōu)秀—— 有較高辦學目標；設施齊全，辦學條件優(yōu)越；有良好的社會聲譽、較高的教學質量，學生滿意度高。實現(xiàn)經(jīng)濟效益和社會效益良性發(fā)展。

良好—— 有明確辦學目標；教學設施達標，辦學條件在符合基本要求基礎上有本校特色；社會聲譽較好，學生滿意度較高。學校有后續(xù)發(fā)展?jié)摿Α?/p>

合格—— 遵守教育法規(guī)；教學設施基本達標，有正常辦學秩序；無不良社會反響；學校正常運轉。

基本合格—— 遵守教育法規(guī)；教學設施基本達標，有正常辦學秩序；社會和學生對教育教學水平有不良反映并查證屬實。

不合格—— 違反教育法規(guī)；教學設施不符合要求，辦學秩序混亂；出現(xiàn)質量管理標準中明確規(guī)定的“一票否決”問題。

3.6 體系運行框圖（如圖1）

3.7 評估結果的使用

網(wǎng)絡公示：為社會了解各個辦學單位的發(fā)展情況，提供第一手的資料。在招生時期，有效地幫助考生甄別學校資質，識別宣傳真?zhèn)巍p少弄虛作假、違規(guī)招生情況的發(fā)生。

評選先進：以評估結果作為評選優(yōu)秀單位的直接依據(jù)。主管部門以“表彰先進”的形式，對教育市場形成鮮明的示范效應，為自考助學單位的發(fā)展確定標桿。

資質審批：對于不合格單位，限期整改或停止自考辦學資格；自考主管部門在審批新的試點項目時，優(yōu)先從優(yōu)秀和良好等次院校中進行選拔。以行政手段促使發(fā)展良好的院校做大做強，引導教育市場優(yōu)勝劣汰。

有效使用評估的結果，強化了標準化質量管理對全日制自考助學機構發(fā)展的指導作用，促使有關單位以質量管理標準為目標確定發(fā)展方向，引導自考辦學市場規(guī)范有序發(fā)展。

4 發(fā)展的思路

4.1 運行效果

標準化管理體系進行了試運行，收到較好的效果。標準的建立，使得辦學機構有明確的發(fā)展目標，實現(xiàn)規(guī)范辦學行為，引導教育市場良性發(fā)展的效果。同時，網(wǎng)絡公示、學生問卷以及評估審查的過程，幫助自考主管部門及時掌握辦學單位動態(tài)，對于及早發(fā)現(xiàn)問題，消除安全隱患，避免惡性教育教學事件的發(fā)生起到積極有效的作用。

4.2 改進方向

在管理體系實際運行過程中，也發(fā)現(xiàn)一些需要進一步加強的地方。

（1）全日制自考助學機構的管理主體不明確。

根據(jù)《高等教育自學考試暫行條例》，“各種形式的社會助學活動，應當接受高等教育自學考試機構的指導和教育行政部門的管理”。但在實際工作中，自考主管部門和教育行政機構合作機制缺乏明確規(guī)定，“管理”和“指導”分別對應哪些職能，以何種方式組織監(jiān)督檢查，部門間如何協(xié)同，怎樣分工，助學機構對教育教學出現(xiàn)的問題按怎樣的流程上報。監(jiān)管部門主體不明確，缺乏有效協(xié)調(diào)機制，容易造成管理混亂和延誤解決問題的時機。

（2）管理評估標準各項目分值及權重需要根據(jù)實際運行情況進行調(diào)整。

確保評估標準能真實、客觀反映辦學單位的實際情況，真正起到促進辦學單位把精力放到提高教學質量、發(fā)展學生綜合素質上來。

（3）管理評估標準要跟上時展的步伐，積極借鑒發(fā)達國家和其他行業(yè)的豐富經(jīng)驗，以標準的持續(xù)改進提高，促進學校不斷提高。

5 結語

教育部在中長期教育規(guī)劃綱要中提出，要“發(fā)展遠程教育和繼續(xù)教育，建設全民學習、終身學習的學習型社會”，在新的形勢下，國內(nèi)外的繼續(xù)教育機構正在發(fā)生深刻變化，自考事業(yè)發(fā)展也面臨前所未有的機遇和挑戰(zhàn)。自考在構建學習社會中具有的獨特功能和不可替代的重要地位。我們要發(fā)揮發(fā)揮評估的評價、激勵、導向、調(diào)控功能，完善標準化管理體系，加強自考助學機構教育管理和師資隊伍建設，促進我國教育全面協(xié)調(diào)發(fā)展。

參考文獻

[1] 教育部考試中心.關于2009年度高等教育自學考試社會助學組織登記備案情況的通報，教考委字[2010]21號.

[2] 田芳.普通高校自考助學脫產(chǎn)班存在的問題與對策研究[J].考試周刊，2009（39）.

第3篇：自學考試學習計劃范文

關鍵詞：成人；自主學習；教師角色；轉換

中圖分類號：G715 文獻標志碼：A 文章編號：1009-4156（2013）11―089-02

在終身教育背景下，建立學習型社會教育的關鍵問題是教育學生如何學會做人、學會認知、學會做事、學會共同生活。自主學習作為成人有效的學習方式，與成人自身的特點和成人的學習特點相吻合，它不僅有利于成人學習積極性、主動性的發(fā)揮，而且有利于成人教育者主導作用和創(chuàng)造性的發(fā)揮。

一、成人的學習是一種自主的學習

（一）自主學習的定義

“自主學習”研究的先父Henri Holec認為，自主學習是“學習者在學習過程中能夠為自己的學習負責任，并就學習各方面的問題進行決策，尤其是制定學習目標、確定學習內(nèi)容和進度、選擇學習方法、監(jiān)控學習過程、評估學習效果等”。在成人自主學習過程中，教師既要激發(fā)成人學習者的學習動力和內(nèi)在潛力，又要盡力為其在進行自我調(diào)控時給予引導和支持，做好學習心理上的疏通，促進學習者自主學習能力和創(chuàng)新能力的提升。

（二）成人自主學習的特征

卡特爾認為流體智力在人30歲左右達到頂峰，隨后逐漸衰退。而晶體智力在人的一生中都在增長，是人在學習、生活和勞動等實踐活動中形成的能力。成人主要通過后天努力學習而獲得的晶體智力發(fā)展，從而保持高度的智慧和旺盛的創(chuàng)造力。這為成人進行自主學習提供了智力保證，也為成人自主學習提供了理論支持。

美國教育心理學家齊莫曼指出“自主學習”有五個特征：一是學習動機是內(nèi)在的或自我激發(fā)的。學習型社會的現(xiàn)實和成人提升自己的愿望激發(fā)了成人強烈持久的學習動機，因而他們在學習中能充分發(fā)揮自己的主觀能動性，為自主學習的開展提供保證。二是學習方法是有計劃的或已熟練達到自動化的程度。成人在學習過程中，可以采用恰當?shù)膶W習策略制訂符合自己實際的學習計劃，確定學習內(nèi)容，控制和調(diào)節(jié)學習行為，保證學習計劃的有效實現(xiàn)。三是對學習時間的安排是定時而有效的。成人學習者承擔著學習、工作、家庭等多重社會角色，其精力主要投入在工作中而無法保證充足的學習時間，突出的工學矛盾要求成人學習者合理規(guī)劃和協(xié)調(diào)時問，利用零碎的學習時間進行自主高效的學習。四是能意識到學習的結果。成人通過對自己實施能力的推斷，來確認自己有能力進行某一活動時，就會產(chǎn)生較強的“自我效能感”。成人的自我效能感越高，元認知的水平也就越高，也就越能達到對所學習結果的預期。五是對學習環(huán)境保持著高度的機敏和隨機應變的能力。成人對周邊學習環(huán)境具有較強的適應力，能主動摒棄外來干擾，選擇適合自己學習的有利環(huán)境。成人思維能力和經(jīng)驗水平已經(jīng)達到較高水平，對突發(fā)棘手的問題能做到較好的處理。

二、教師在成人自主學習中角色定位與轉換

（一）從單一的知識傳授者向多元知識的建構者轉變

“傳道、授業(yè)、解惑”歷來被認為是教師的首要職責，成人教育教師仍以傳授為基礎，知識和技能依然被視為教學根本。如何引導成人從“學會”變?yōu)椤皶W”，變“被動學習”為“主動學習”，真正發(fā)揮成人在自主學習過程中的主觀能動性，這就要求教師角色從單一的知識傳習向多元知識的建構轉變。

多元知識的建構是在建構主義理論的基礎上，立足成人原有豐富而獨特的知識經(jīng)驗背景，教師為其提供廣博的普通文化知識、系統(tǒng)的學科專業(yè)知識、實踐性知識、邊緣學科知識、最新科學技術知識和社會科學信息等，引導學生建立起多元知識結構新體系。成人教師要以知識建構者身份在成人自主學習的空間里引導其交流、討論、協(xié)商、辨析進而促進其自主學習，完成知識意義的建構和共享，讓成人在參與新知識建構的過程中增強其協(xié)作能力和元認知能力，而不是被動地接受來自于書本或教師的現(xiàn)成結論。

（二）從教學過程的主導者向自學過程的服務者轉變

教師不應僅僅滿足于成為導學主體，同時還應對成人自主學習提供細致周到的學習支持服務。成人自學過程的支持服務是指教師在學習條件、學習方法和媒體設施等方面為成人學習者提供有效的幫助和指導，旨在解決成人自學過程中的困難，保證成人自學過程的順利進行，保障成人學習效率和質量，從而促進成人學習者的可持續(xù)發(fā)展。教師應根據(jù)課程內(nèi)容的要求和成人學習者的具體情況，明確教學目標、制訂教學計劃、規(guī)劃學習方案、提供教學資源、創(chuàng)建教學情境、組織討論交流和引導協(xié)作學習，從而促進學習者完成對知識意義的主動建構。

首先，教師在對成人已有經(jīng)驗肯定和尊重的基礎上，引導他們合理地分析學習需求、制訂個性化的學習計劃、選擇合適的學習策略和評價方法。教師以成人為中心，為學生提供并組織學習所需要的各類資源和支持，而不是按部就班、照本宣科進行教學。其次，教師調(diào)整教學方法和手段滿足成人個性化的學習需求，體現(xiàn)成人的人生價值。根據(jù)家馬斯洛的需要層次理論，歸屬與愛的需要、尊重的需要、自我實現(xiàn)的需要與成人學習關系密切。成人通過學習提高了工作技能，提升了自身修養(yǎng)，又滿足了自尊和被人尊重的需要。這些低級需要的滿足成為“自我實現(xiàn)”的必要條件。因此，教師應有意識地調(diào)動成人學習的主動性，盡最大可能滿足成人學習需求，引導學生自覺、科學地學習，實現(xiàn)成人個性化的發(fā)展，真正體現(xiàn)成人的社會價值。最后，及時了解成人的學習障礙并予以幫助。成人自主學習不是成人封閉地進行學習，而是在教師指導下進行自主的學習。因此，教師應該及時了解成人在學習過程中遇到的問題和困難，給予其耐心的指導，幫助其渡過難關。同時，教師應對成人進行就業(yè)指導、規(guī)劃職業(yè)生涯，幫其更好地適應社會，創(chuàng)造更大的人生價值。

（三）從注重學習結果的指導者向注重生命發(fā)展的關懷者轉變

現(xiàn)實中的成人教育受社會風氣的影響，追求功利、看重物質，教師缺失了對成人的生命關懷，忽視了成人教育過程中生命的靈動。因而，成人教育教師應擯棄“學歷主義”和“文憑至上”的價值取向，關注成人學習者的全面發(fā)展，關懷成人的生命教育。

生命關懷指“充分關注人的生存狀況和生存意義，充分尊重人的個體差異和個性發(fā)展需要，以提升個體生命質量，服務個體生命成長，不斷促進人的全面發(fā)展為目的的一種人文關懷方式”。生命關懷教育堅持“以人為本”的思想理念，以成人的生命為對象，尊重成人的發(fā)展需要，以實現(xiàn)人的全面發(fā)展為終極目標。首先，教師要關懷成人對生命意義和人生的價值的探索，指導成人回歸生命的本真，追求生命的完滿和對幸福的渴求。其次，教師要強化成人學習者的生命意識，幫助其更好地認識自己，注重自身生命質量的提高。最后，教師通過有選擇地吸收既有文化，完成對文化的創(chuàng)造和更新，從而不斷建構、生成和升華成人的精神世界，提升生命的價值和意義。