學(xué)前教育美術(shù)論文精選(九篇)

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第1篇：學(xué)前教育美術(shù)論文范文

學(xué)前教育的美術(shù)手工教學(xué)過(guò)程中要以學(xué)生為中心，考慮到教學(xué)實(shí)踐中學(xué)生的具體情況，合理地對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行微調(diào)，為學(xué)生提供豐富多樣的教育資源。教師要注重培養(yǎng)學(xué)生多角度觀察事物的能力，提升學(xué)生對(duì)美好事物的好奇心，樂(lè)于接受美的事物的熏陶和啟發(fā)。兒童有著天生的好奇心，在美術(shù)手工教學(xué)過(guò)程中，教師要對(duì)于這種好奇心進(jìn)行正確的引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)到科學(xué)的系統(tǒng)的美術(shù)知識(shí)。教師要為兒童營(yíng)造一個(gè)寬松快樂(lè)的學(xué)習(xí)環(huán)境，給予學(xué)生充分、自由的創(chuàng)作空間，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大膽創(chuàng)新，積極呵護(hù)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，為學(xué)生將來(lái)的美術(shù)創(chuàng)作打好基礎(chǔ)。

2.學(xué)前教育美術(shù)手工教學(xué)工作的具體措施

美術(shù)手工教學(xué)想要保證高效的教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到鍛煉兒童能力的目的，就要依靠正確的教學(xué)舉措。因此，教師要根據(jù)實(shí)際情況，采取具體有效的教學(xué)措施，做好學(xué)前教育的美術(shù)手工教學(xué)工作。

第一，構(gòu)造情景故事，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在美術(shù)手工教學(xué)過(guò)程中，不能單單只是讓學(xué)生完成課本上的任務(wù)，還要通過(guò)一些生動(dòng)的故事，來(lái)對(duì)課本上的知識(shí)以兒童能夠接受的形式進(jìn)行傳授。這樣不僅只是傳授了課本的知識(shí)，更吸引了兒童的好奇心和求知欲，將他們的學(xué)習(xí)興趣充分調(diào)動(dòng)了起來(lái)，從而達(dá)到理想的教學(xué)效果。例如，可以在畫動(dòng)物的教學(xué)過(guò)程中，給他們講一些動(dòng)物的寓言故事，《農(nóng)夫與蛇》《東郭先生》和《狼》等。寓言故事是一種很能打動(dòng)學(xué)生的方式，讓學(xué)生能夠生動(dòng)的了解善惡美丑，懂得真善美的真諦。使得美術(shù)教學(xué)不僅停留在技法表面，而是有了比較內(nèi)涵的東西。

第二，結(jié)合地域文化，借鑒當(dāng)?shù)孛耖g藝術(shù)，把傳統(tǒng)民間藝術(shù)手法應(yīng)用到學(xué)前教育的美術(shù)手工教學(xué)實(shí)踐中。例如，甘肅的布老虎、山西的皮影、粵西的木偶戲等，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生利用普通的手工材料，學(xué)習(xí)傳統(tǒng)工藝的制作、表演過(guò)程，選取符合學(xué)生自身特點(diǎn)的故事背景加以創(chuàng)作，還可以讓學(xué)生突破傳統(tǒng)段子，自己制作簡(jiǎn)單的人物和場(chǎng)景，比如可以在皮影戲?qū)W習(xí)的時(shí)候，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)作一出表現(xiàn)當(dāng)今兒童在課堂上的可愛表現(xiàn)的皮影戲，讓學(xué)生在即興表演之余，收獲創(chuàng)造的樂(lè)趣。帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行木偶的制作過(guò)程中，除了對(duì)木偶的制作過(guò)程的講解，也可以講解一下該地區(qū)的風(fēng)土人情和流傳的神話故事，培養(yǎng)學(xué)生的文化底蘊(yùn)，讓學(xué)生了解我國(guó)悠久燦爛的文化和世界變遷的歷史。

第2篇：學(xué)前教育美術(shù)論文范文

學(xué)校藝術(shù)教育和美育是全面貫徹黨的教育方針的組成部分，盡管2002年7月25日國(guó)家教育部頒布了《學(xué)校藝術(shù)教育工作規(guī)程》，使學(xué)校藝術(shù)教育步入法律化、規(guī)范化的軌道。但一些地方各級(jí)教育行政領(lǐng)導(dǎo)和中小學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)在思想上還沒(méi)有真正明確美術(shù)教育在素質(zhì)教育中的地位和作用。又由于種種原因，目前農(nóng)村、山區(qū)中小學(xué)，特別是西部地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)美術(shù)教育是基礎(chǔ)教育中最為薄弱的環(huán)節(jié)，并突出地表現(xiàn)為師資短缺，師資隊(duì)伍的素質(zhì)狀況不能適應(yīng)當(dāng)前素質(zhì)教育的需要，不能適應(yīng)當(dāng)前美術(shù)教育的發(fā)展。形成這種局面的原因，我認(rèn)為主要是：

其一，一些地方各級(jí)教育行政領(lǐng)導(dǎo)和中小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)是“美盲”，不了解美術(shù)知識(shí)和技能與社會(huì)生活、工作的密切關(guān)系；不了解隨著自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)高度綜合化發(fā)展的趨勢(shì)，美術(shù)是新世紀(jì)祖國(guó)各行各業(yè)的建設(shè)者不可缺少的藝術(shù)素養(yǎng)；認(rèn)識(shí)不到美術(shù)教育是美育和素質(zhì)教育最主要的組成部分，是學(xué)校實(shí)施美育的主要形式和有效途徑；認(rèn)識(shí)不到美術(shù)教育是對(duì)創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造力培養(yǎng)最具成效的學(xué)科之一。由于實(shí)際認(rèn)識(shí)不足，致使一些農(nóng)村中小學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為美術(shù)課是“調(diào)劑課”，可以是“口頭上重要，工作中次要，執(zhí)行中不要。wwW.133229.COm”美術(shù)課在實(shí)際工作中被隨便縮減，隨時(shí)被其他基礎(chǔ)學(xué)科擠占，甚至停開。

其二，美術(shù)教學(xué)不同于一般文化課教學(xué)，它是一個(gè)眼、腦、手相結(jié)合的學(xué)習(xí)過(guò)程。在美術(shù)教學(xué)中，范畫掛圖、圖書資料起著重要作用。只有見到大量的優(yōu)秀作品和具體的實(shí)物，學(xué)生才能有一個(gè)感性認(rèn)識(shí)；讓學(xué)生動(dòng)手操作，他們才能深刻體會(huì)。但一些中小學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不愿投入資金改善教學(xué)設(shè)施，購(gòu)置教具和資料。

其三，應(yīng)試教育的誤導(dǎo)。盡管國(guó)家教育部已提出中小學(xué)教育應(yīng)由“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)變，但由于中國(guó)自身的實(shí)際情況，一些學(xué)校只重視升學(xué)率，仍跳不出應(yīng)試教育的怪圈。美術(shù)的學(xué)習(xí)，除了部分專業(yè)美術(shù)考生之外，不作為升學(xué)手段。學(xué)生家長(zhǎng)也只關(guān)心孩子的語(yǔ)、數(shù)、外成績(jī)，美術(shù)的學(xué)習(xí)在這種情況下受到一定的限制是難免的。

大量調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)：廣大農(nóng)村中小學(xué)迫切需要大量的美術(shù)教師。雖然我國(guó)鼓勵(lì)綜合性高校和非師范類高校參與培養(yǎng)、培訓(xùn)中小學(xué)教師的工作，加之近幾年來(lái)各院校的擴(kuò)招，美術(shù)師資畢業(yè)生雖然數(shù)量多，但農(nóng)村學(xué)校美術(shù)師資卻存在“來(lái)不了”“養(yǎng)不起”“不穩(wěn)定”“配不齊”的現(xiàn)象?，F(xiàn)將原因分析如下：

“來(lái)不了”。上述的農(nóng)村學(xué)校美術(shù)教育外部環(huán)境讓美術(shù)教師和美術(shù)師范畢業(yè)生“心寒”，加上我國(guó)農(nóng)村學(xué)校不僅數(shù)量多，而且受思想觀念、地理位置、交通、地域經(jīng)濟(jì)等影響，一些高師的美術(shù)畢業(yè)生貪戀城市，認(rèn)為到農(nóng)村、山區(qū)中小學(xué)是“大材小用”或無(wú)用武之地，不愿到生活與工作條件艱苦的農(nóng)村、山區(qū)工作，甚至放棄分配，這種現(xiàn)象相當(dāng)普遍。

“養(yǎng)不起”。農(nóng)村學(xué)校辦學(xué)規(guī)模小，教師編制受限制。一般情況下，一所農(nóng)村中小學(xué)養(yǎng)不起也用不足一個(gè)專職美術(shù)教師。這就使一些學(xué)校為給其他學(xué)科的教師排夠課時(shí)或照顧老弱病殘，而讓這些根本不懂美術(shù)的老師教美術(shù)，或讓美術(shù)課只停留在課表上，教學(xué)得不到保證。即使有一名專職教師也成了基礎(chǔ)課教師，或成了跑腿的、打雜的，使之不能專一地去研究自己所教學(xué)科。

“不穩(wěn)定”。農(nóng)村學(xué)校無(wú)能力更多地“創(chuàng)收”，農(nóng)村教師的實(shí)際待遇長(zhǎng)期徘徊在社會(huì)的一個(gè)低水平線上，拖欠工資現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。中小學(xué)美術(shù)教師除完成美術(shù)課教學(xué)工作外，還要做多項(xiàng)瑣碎繁雜的工作。如：開展第二課堂輔導(dǎo)學(xué)生，為學(xué)校辦板報(bào)、墻報(bào)，為各班級(jí)布置教室，為節(jié)日慶典和上級(jí)各種檢查活動(dòng)寫標(biāo)語(yǔ)、布置會(huì)場(chǎng)、美化環(huán)境等等。白天上課，有時(shí)晚上還得加班加點(diǎn)，而這些工作并不起眼，不計(jì)報(bào)酬和功勞。美術(shù)課非統(tǒng)考科目，在評(píng)職、評(píng)優(yōu)、晉級(jí)等方面不便計(jì)算成績(jī)，工作辛苦又得不到承認(rèn)，加之農(nóng)村中小學(xué)美術(shù)教學(xué)設(shè)施和教具缺乏等諸多因素，導(dǎo)致在農(nóng)村、山區(qū)中小學(xué)工作的美術(shù)教師不安心。在教學(xué)上，不研究大綱和教材教法，對(duì)課堂教學(xué)敷衍應(yīng)付，對(duì)學(xué)生不負(fù)責(zé)任，或跳槽、或改行，流失現(xiàn)象十分嚴(yán)重。

“配不齊”。我國(guó)85％左右的學(xué)校在農(nóng)村，75％左右的學(xué)生在農(nóng)村，可以說(shuō)農(nóng)村藝術(shù)教育的發(fā)展直接影響整個(gè)學(xué)校藝術(shù)教育的發(fā)展，農(nóng)村學(xué)校美術(shù)教師需求量最大。但“來(lái)不了”“養(yǎng)不起”“不穩(wěn)定”形成惡性循環(huán)，越是缺，越是配不齊?；A(chǔ)美術(shù)教育不合格，造成學(xué)生素質(zhì)不高，直接影響美術(shù)院系的生源，低素質(zhì)的生源又影響中學(xué)美術(shù)師資，這樣又形成惡性循環(huán)。

解決當(dāng)前農(nóng)村學(xué)校美術(shù)師資問(wèn)題，穩(wěn)定教師隊(duì)伍，最根本的還是要把農(nóng)村學(xué)校美術(shù)教育真正重視起來(lái)，要增強(qiáng)教學(xué)設(shè)備的投入，按“普九”的標(biāo)準(zhǔn)配齊設(shè)備。同時(shí)，要改善美術(shù)教師的教學(xué)條件，每學(xué)期應(yīng)提供一定的教學(xué)業(yè)務(wù)經(jīng)費(fèi)，以保證美術(shù)課教學(xué)活動(dòng)的順利開展。其次，要把美術(shù)教師的地位真正提高。在美術(shù)教師的評(píng)職、評(píng)優(yōu)、晉級(jí)、獎(jiǎng)金等方面要與其他學(xué)科的教師一視同仁，并能根據(jù)美術(shù)科的特點(diǎn)，建立相應(yīng)的、公平的考核考績(jī)制度。美術(shù)教師的外出寫生、參觀展覽要形成制度。美術(shù)教師對(duì)美術(shù)興趣小組活動(dòng)的指導(dǎo)、辦板報(bào)、校園環(huán)境的美化、為其他學(xué)科繪制掛圖以及為節(jié)日和會(huì)議刷寫標(biāo)語(yǔ)等，都應(yīng)為美術(shù)教師計(jì)算工作量。尊重他們的教學(xué)勞動(dòng)和科研成果，鼓勵(lì)、支持他們外出交流學(xué)習(xí)、進(jìn)修、函授等，以提高美術(shù)教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)。

另外，對(duì)美術(shù)教學(xué)和教師也要提出要求。各級(jí)的教育行政領(lǐng)導(dǎo)與教研部門在檢查教學(xué)工作時(shí)，應(yīng)把美術(shù)教學(xué)工作列入檢查的項(xiàng)目，每學(xué)期要制定檢查制度，包括教學(xué)、教案、教研、教改、美術(shù)活動(dòng)的開展、經(jīng)費(fèi)和設(shè)備添置等。開展聽課、評(píng)課制度、教師基本功競(jìng)賽等活動(dòng)。加強(qiáng)對(duì)教師的教學(xué)評(píng)估和綜合素質(zhì)評(píng)估，要有計(jì)劃地對(duì)美術(shù)教師特別是兼職美術(shù)教師進(jìn)行在職培訓(xùn)，以提高教師的職業(yè)技能。

重視農(nóng)村學(xué)校美術(shù)教育就要轉(zhuǎn)變觀念，以全面提高全民族素質(zhì)、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的高度來(lái)貫徹落實(shí)《學(xué)校藝術(shù)工作規(guī)程》，各級(jí)教育部門的領(lǐng)導(dǎo)與學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)自覺地把學(xué)校美術(shù)教育納入素質(zhì)教育的軌道。保證美術(shù)教育的投入，加強(qiáng)美術(shù)課程教學(xué)，努力改善農(nóng)村中小學(xué)美術(shù)教育的落后面貌，促進(jìn)美術(shù)教學(xué)質(zhì)量的不斷提高，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的實(shí)施。

第3篇：學(xué)前教育美術(shù)論文范文

摘?要：本文對(duì)中職美術(shù)教學(xué)存在的問(wèn)題進(jìn)行了分析，并提出相應(yīng)的解決措施，以期為美術(shù)教學(xué)更好的發(fā)展提供借鑒和參考。

關(guān)鍵詞 ：中職教育?學(xué)前教育?美術(shù)理論課

隨著學(xué)校不斷擴(kuò)招，專業(yè)技能課程不斷增多，中職教學(xué)中存在的弊端也一一顯現(xiàn)，其中美術(shù)教學(xué)存在的問(wèn)題尤為明顯。中職美術(shù)教學(xué)的發(fā)展受到了以往教學(xué)的一定制約，其中最主要的問(wèn)題表現(xiàn)為沒(méi)有明確的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)模式單一、枯燥，過(guò)于重視技能訓(xùn)練，忽略美術(shù)理論教學(xué)。美術(shù)教學(xué)在傳授知識(shí)的同時(shí)，還應(yīng)提高學(xué)生的審美能力，陶冶其情操、提高其創(chuàng)新意識(shí)。但受以往教學(xué)模式的影響，中職美術(shù)教學(xué)仍然存在一些問(wèn)題亟須解決。

一、中職美術(shù)理論課存在的問(wèn)題分析

1.現(xiàn)行教育體制對(duì)美術(shù)理論課的不重視

受我國(guó)教育現(xiàn)狀的影響，很多初級(jí)中學(xué)受客觀條件和升學(xué)壓力的限制，只重視統(tǒng)考課，忽視藝術(shù)課教學(xué)，致使學(xué)生缺失美術(shù)教育機(jī)會(huì)。而初中生中學(xué)習(xí)成績(jī)較差的普遍進(jìn)入中職，這已經(jīng)成為不爭(zhēng)的事實(shí)，這導(dǎo)致中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、底子薄，美術(shù)知識(shí)空白，缺少對(duì)美術(shù)教育的文化修養(yǎng)和藝術(shù)欣賞素養(yǎng)，給美術(shù)教育帶來(lái)了極大的挑戰(zhàn)。

針對(duì)這種現(xiàn)狀，國(guó)家對(duì)學(xué)前幼兒教育教師提出了相關(guān)要求并出臺(tái)了相關(guān)文件，而中職學(xué)前教育專業(yè)為了迎合文件內(nèi)容便將美術(shù)教育的重點(diǎn)放在了手工制作和簡(jiǎn)筆畫、素描等容易出效果的課程上，對(duì)美術(shù)理論知識(shí)教育的忽視越發(fā)嚴(yán)重。隨著《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的頒發(fā)，這種理念陳舊的美術(shù)教學(xué)已不能適應(yīng)當(dāng)前幼兒教育發(fā)展的需要，這就對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展提出了新要求、新任務(wù)。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃厚

中職學(xué)生對(duì)美術(shù)課也有各種各樣的想法，有的認(rèn)為美術(shù)課是副科，并不會(huì)影響升學(xué)，學(xué)得好與不好并沒(méi)有關(guān)系；有的認(rèn)為畫畫要靠天賦，自己將來(lái)又不當(dāng)畫家，學(xué)不學(xué)都無(wú)所謂。甚至連學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生也更多的是注重技能技法的學(xué)習(xí)，覺得理論知識(shí)并不重要。

3.教師的教學(xué)形式單調(diào)

現(xiàn)在學(xué)校的美術(shù)教育也更多的是注重技巧的訓(xùn)練，很多美術(shù)教師缺乏對(duì)美術(shù)教育理論的深入研究。缺乏對(duì)美術(shù)教育真誠(chéng)的投入，導(dǎo)致很多美術(shù)教師在上美術(shù)理論課時(shí)教學(xué)、形式單一、照本宣科，教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味，美術(shù)理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活嚴(yán)重脫節(jié)，教師講解時(shí)大量使用專業(yè)術(shù)語(yǔ)。

二、解決中職美術(shù)理論課存在問(wèn)題的對(duì)策

1.重視美術(shù)理論知識(shí)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)審美能力

人的審美能力不是天生的，而是后天從小培養(yǎng)起來(lái)的。學(xué)生在日常生活中受到的美育是有限的，教師應(yīng)有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生參加美術(shù)欣賞活動(dòng)，可以更有效地促進(jìn)學(xué)生對(duì)美的感受力、理解力和表現(xiàn)力的發(fā)展。

因此，中職學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)加強(qiáng)美術(shù)理論教育，在美術(shù)教學(xué)中教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生欣賞更集中、更典型的美，即藝術(shù)的美。應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在美術(shù)欣賞活動(dòng)中感受不同時(shí)期、不同風(fēng)格的美術(shù)作品，加深他們對(duì)美的理解，而且開啟學(xué)生欣賞美的眼睛，拓寬學(xué)生的視野，不是局限在單一的空間里。美術(shù)理論課程必須通過(guò)情感傳遞的漸進(jìn)方式進(jìn)行。美術(shù)理論教育的特點(diǎn)就在于它不是強(qiáng)迫的，而是通過(guò)藝術(shù)活動(dòng)調(diào)動(dòng)人的興趣，讓人愉快地受到教育。通過(guò)美術(shù)理論教育讓學(xué)生感受美丑，以“善”為美，以“德”為美。

2.了解學(xué)生美術(shù)基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

美術(shù)理論學(xué)習(xí)的過(guò)程實(shí)際上就是學(xué)生真正認(rèn)識(shí)作品、把握作者的思想意圖、與藝術(shù)作品直接交流、理解作品信息的過(guò)程，是感性認(rèn)識(shí)與理性認(rèn)識(shí)相結(jié)合、對(duì)作品進(jìn)行理性分析的過(guò)程。教師在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，由淺入深，從學(xué)生常見的、熟悉的畫開始理論教學(xué)，提高學(xué)生興趣后再選擇較具有代表性的經(jīng)典作品進(jìn)行教學(xué)。

3.把握學(xué)科特點(diǎn)，豐富教學(xué)形式

美術(shù)課程與其他課程相比有著本質(zhì)的區(qū)別，美術(shù)課程旨在培養(yǎng)學(xué)生感受美和審美情緒的體驗(yàn)，所以教師既要學(xué)會(huì)聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活引發(fā)學(xué)生的興趣，又要結(jié)合作品所處的社會(huì)現(xiàn)狀、政治背景等客觀因素，讓學(xué)生更深刻地了解作品所傳遞的信息，讓學(xué)生享受美的愿望得到滿足。

三、小結(jié)

當(dāng)前，中職學(xué)前美術(shù)教育只重視專業(yè)知識(shí)和技能，而忽視審美能力和藝術(shù)素質(zhì)的培養(yǎng)，使藝術(shù)教育的發(fā)展偏離了素質(zhì)教育的方向。中職學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)加強(qiáng)美術(shù)理論知識(shí)教育，才能讓學(xué)生理解美術(shù)表現(xiàn)形式的多樣性，才能從根本上提高學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)，促進(jìn)其身心各方面和諧全面發(fā)展，從而使美育不停留在口號(hào)上。美術(shù)教師要付出更多的智慧和精力，充分發(fā)揮藝術(shù)學(xué)科的魅力，提高課堂效率，創(chuàng)新求變，美術(shù)教學(xué)才能真正走出窘境。

參考文獻(xiàn)：

[1]耿洪彥.論美術(shù)教學(xué)與學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊,2011(24).

第4篇：學(xué)前教育美術(shù)論文范文

手工制作課程作為高職院校學(xué)前教育專業(yè)一門重要的專業(yè)技能課程，可操作性、實(shí)用性強(qiáng)。本文對(duì)目前高職院校手工制作課程研究現(xiàn)狀進(jìn)行歸納。通過(guò)淺析高職手工制作課程在課程結(jié)構(gòu)以及課程內(nèi)容方面存在的問(wèn)題，提出相應(yīng)的建議。

關(guān)鍵詞:

高職院校；學(xué)前教育；手工制作課程

高職院校學(xué)前教育專業(yè)的手工制作課程是一門以傳授手工基礎(chǔ)知識(shí)和技能，并進(jìn)行實(shí)踐操作、應(yīng)用為活動(dòng)內(nèi)容的一門藝術(shù)教育專業(yè)技能課程。手工制作課程在高職學(xué)前教育技能課程領(lǐng)域內(nèi)具有上承《美術(shù)與幼兒美術(shù)創(chuàng)作》課程，下啟《玩教具制作》《幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)》課程的功效。在幼兒園的教學(xué)中實(shí)際運(yùn)用到的地方是最多的，如最常見的五大領(lǐng)域課程中的教具制作、幼兒開設(shè)的手工制作課程、幼兒每日相關(guān)的教室環(huán)境創(chuàng)設(shè)和幼兒園整體環(huán)境創(chuàng)設(shè)。因此它的實(shí)際運(yùn)用價(jià)值是最直接的。

一、高職院校手工制作課程研究現(xiàn)狀

以“高職”“手工制作”為關(guān)鍵詞在“中國(guó)全文期刊數(shù)據(jù)庫(kù)”中檢索到了4篇相關(guān)學(xué)術(shù)研究論文，并沒(méi)有相關(guān)的碩博論文進(jìn)行研究。分析后主要內(nèi)容包括課程改革與教學(xué)模式。其中從課程改革出發(fā)(丁曉景，2012)，對(duì)課程設(shè)計(jì)、課程內(nèi)容、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、考核機(jī)制進(jìn)行了淺析。［1］通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)《手工制作》課程中存在的問(wèn)題(孫平燕，2014)，從課程實(shí)施過(guò)程入手提出了課前調(diào)研，創(chuàng)新教育理念;課中創(chuàng)新，改善教學(xué)方法;課后總結(jié)，完善課程評(píng)價(jià)。［2］從教學(xué)模式出發(fā)(段浩然，2011)，提出了將網(wǎng)絡(luò)資源合理地利用到《手工制作》的課程教學(xué)中，豐富了課程教學(xué)模式。［3］在教學(xué)模式方面提出改變以往單一的教學(xué)模式(叢娜，2015)，在課堂教學(xué)中加入欣賞課、情景課、體驗(yàn)課、實(shí)際操作課、集體創(chuàng)作課等，通過(guò)多種形式為該專業(yè)學(xué)生提供廣闊的手工制作學(xué)習(xí)空間。［4］

二、高職院校手工制作課程結(jié)構(gòu)問(wèn)題淺析

從高職學(xué)前教育人才培養(yǎng)計(jì)劃看專業(yè)核心技能課程總課時(shí)1343，手工制作課程課時(shí)數(shù)占總技能課時(shí)數(shù)的0．25%，與普通話訓(xùn)練、玩教具制作、思維訓(xùn)練、幼兒英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練各科占總技能課程課時(shí)數(shù)基本相同。其中美術(shù)與幼兒美術(shù)創(chuàng)作、鋼琴與幼兒歌曲伴奏、舞蹈與幼兒舞蹈創(chuàng)編課時(shí)數(shù)占總課時(shí)數(shù)最多。手工制作課程作為美術(shù)與幼兒美術(shù)創(chuàng)作的延伸學(xué)科，與其他美術(shù)類的延伸學(xué)科相比課時(shí)數(shù)基本相同。手工制作課程作為一種操作性極強(qiáng)的技能課程，其課時(shí)數(shù)可分為理論課時(shí)數(shù)與實(shí)踐課時(shí)數(shù)，其中理論課時(shí)數(shù)占手工制作總課時(shí)數(shù)的30%，實(shí)踐課時(shí)數(shù)占手工制作總課時(shí)數(shù)的70%。與專業(yè)核心技能課程理論課程課時(shí)數(shù)占22%，實(shí)踐課程課時(shí)數(shù)占78%相比，手工制作課程實(shí)踐課時(shí)數(shù)相對(duì)較少。

三、高職院校手工制作課程內(nèi)容問(wèn)題淺析

(一)課程內(nèi)容陳舊、創(chuàng)新性低

高職院校手工制作課程內(nèi)容主要包括以下幾個(gè)方面:剪紙、折紙、粘貼畫、泥工、編制畫等。由于課時(shí)總數(shù)的影響，對(duì)這五大類內(nèi)容的知識(shí)只是淺嘗輒止式的學(xué)習(xí)，集中于教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)，不能及時(shí)補(bǔ)充與之相關(guān)的新知識(shí)。教材內(nèi)容陳舊，在實(shí)際生活與工作中可操作性低，創(chuàng)新性低。

(二)課程內(nèi)容理論與實(shí)踐課時(shí)數(shù)分布不均

手工制作課程作為一門操作性極高的技能課程，實(shí)踐課程課時(shí)數(shù)應(yīng)該多于理論課程課時(shí)數(shù)。但過(guò)多的實(shí)踐課程也導(dǎo)致了一種現(xiàn)象的出現(xiàn)，只追求實(shí)踐忽視了理論知識(shí)的講授，導(dǎo)致學(xué)生在操作的過(guò)程中不能正確地掌握制作方法。

(三)課程內(nèi)容呈現(xiàn)方式單一

在手工制作課程教學(xué)的過(guò)程中，大多數(shù)的情況下都是通過(guò)教師示范，學(xué)生模仿的方式來(lái)進(jìn)行具體內(nèi)容的學(xué)習(xí)。這種方式在操作的過(guò)程中往往效率較低，不能使每個(gè)學(xué)生都能真正地掌握制作方法，這也體現(xiàn)了手工制作課程內(nèi)容呈現(xiàn)方式單一。

四、結(jié)語(yǔ)

(一)設(shè)置技能結(jié)構(gòu)分支，培養(yǎng)專門人才

高職院校根據(jù)自身發(fā)展的情況，將學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生進(jìn)行技能結(jié)構(gòu)分類，培養(yǎng)專門的人才。對(duì)于五年一貫制的高職學(xué)生而言，頭三年可以進(jìn)行基礎(chǔ)技能知識(shí)的全面學(xué)習(xí)，第四年根據(jù)技能課程的考核結(jié)果綜合個(gè)人志愿進(jìn)行自主選擇，進(jìn)入專業(yè)技能學(xué)習(xí)階段。主要分為三大類:音樂(lè)類、美術(shù)類、鋼琴類，手工制作屬于美術(shù)類的一個(gè)分支。可由學(xué)生自主選擇。

(二)綜合五大領(lǐng)域知識(shí)，豐富課程內(nèi)容

手工制作課程作為一門應(yīng)用廣泛的課程，應(yīng)該抓住其特點(diǎn)，將其內(nèi)容與幼兒園五大領(lǐng)域知識(shí)相結(jié)合，開展模塊化的手工制作學(xué)習(xí)。例如:社會(huì)領(lǐng)域關(guān)于交通領(lǐng)域的內(nèi)容，結(jié)合手工制作可以制作相應(yīng)的交通工具，交通指示信號(hào)燈等相關(guān)教具。把手工制作知識(shí)與實(shí)踐緊密結(jié)合，增加手工制作課程的趣味性，及時(shí)補(bǔ)充手工制作課程的空缺內(nèi)容。

(三)運(yùn)用多媒體技術(shù)豐富內(nèi)容呈現(xiàn)方式

由于班級(jí)人數(shù)增多，單一的傳授與示范方式并不能保證每一位同學(xué)都能夠了解與掌握每一步的制作方法。運(yùn)用多媒體技術(shù)對(duì)手工制作進(jìn)行提前錄制，學(xué)生可以邊看邊學(xué)，更加細(xì)致地了解每一個(gè)步驟，也方便學(xué)生課后自學(xué)。

參考文獻(xiàn):

［1］丁曉景．高職學(xué)前教育專業(yè)《手工制作》課程改革初嘗［J］．中小企業(yè)管理與科技，2015．

［2］孫平燕．高職學(xué)前教育專業(yè)手工制作課程改革初探［J］．陜西職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2014．

［3］段浩然．淺談學(xué)前教育專業(yè)手工制作課程［J］．遼寧師專學(xué)報(bào)，2011．

第5篇：學(xué)前教育美術(shù)論文范文

關(guān)鍵詞 學(xué)前教育 美術(shù)欣賞 課堂教學(xué)

中圖分類號(hào)：G652 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

美術(shù)欣賞課程的是根據(jù)素質(zhì)教育的要求，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)促進(jìn)學(xué)生德、智、美素質(zhì)的全面發(fā)展。作為學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，還將培養(yǎng)他們利用美術(shù)欣賞課程來(lái)設(shè)計(jì)與開展幼兒美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的能力。這一課程的開設(shè)將有助于提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的美術(shù)教育專業(yè)素質(zhì)，在他們走上幼兒教師工作崗位之后，促使他們運(yùn)用所學(xué)習(xí)到的知識(shí)更好地實(shí)施教學(xué)活動(dòng)。

1學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)欣賞課程開設(shè)現(xiàn)狀分析

幼兒師范類學(xué)校在學(xué)前教育專業(yè)的美術(shù)課程中，雖然開設(shè)了美術(shù)欣賞課，但為了能快速而有效地適應(yīng)幼兒園的“看得見的”需要，很多教師和學(xué)生都專注于美術(shù)技能的訓(xùn)練，而忽視了對(duì)于美術(shù)欣賞能力的培養(yǎng)。有些美術(shù)欣賞課開設(shè)的課時(shí)不足，有的甚至直接把美術(shù)欣賞課劃成技能實(shí)操課。所以美術(shù)欣賞課的成了教學(xué)大綱上的點(diǎn)綴，課程設(shè)置里的擺設(shè)內(nèi)容，這成為一種普遍現(xiàn)象。

而有的院校堅(jiān)持開設(shè)美術(shù)欣賞課，但是教學(xué)模式的陳舊使學(xué)生提不起興趣，加之學(xué)生本身對(duì)于西方美術(shù)，沒(méi)有文化基礎(chǔ)，難以欣賞；對(duì)于中國(guó)美術(shù)，離現(xiàn)代生活太遠(yuǎn)，學(xué)生又覺得非常陌生。比如學(xué)生學(xué)了國(guó)畫卻不知道國(guó)畫有花鳥、山水、人物，對(duì)古代、當(dāng)代、及現(xiàn)代的名家及代表作品知之甚少。有時(shí)到了幼兒園也經(jīng)常因不知道小朋友畫的什么樣的畫更好，這樣就嚴(yán)重地限制了幼兒園進(jìn)行美術(shù)教學(xué)的水平，更談不上引導(dǎo)孩子們進(jìn)行藝術(shù)欣賞活動(dòng)。所以即使完成課程學(xué)習(xí)后，學(xué)生對(duì)于美術(shù)作品仍舊無(wú)法產(chǎn)生深刻的印象，理解不透，效果不佳。因此學(xué)生沒(méi)能形成良好的美術(shù)素養(yǎng)，導(dǎo)致在開展以美術(shù)欣賞為主的教學(xué)活動(dòng)時(shí)覺得無(wú)從下手，到了幼兒園也嚴(yán)重限制了幼兒美術(shù)教學(xué)水平。

從幼兒園及幼兒教師角度來(lái)講，在幼兒園開設(shè)美術(shù)欣賞的課程教學(xué)，既為幼兒提供了大量視覺形象的積累，又能使幼兒透過(guò)經(jīng)典之作形成審美經(jīng)驗(yàn)的積累，但由于美術(shù)欣賞教學(xué)自身特點(diǎn)的復(fù)雜性和對(duì)教師審美素養(yǎng)的高要求，在幼兒園教學(xué)中多被忽略或者誤解成其他的美術(shù)教學(xué)形式。但是從美術(shù)欣賞教育的現(xiàn)狀來(lái)看，這種適宜性的美術(shù)教育手段在幼兒園美術(shù)教學(xué)中并未彰顯其實(shí)效性的功用，究其緣由，問(wèn)題還是出在幼兒教師在受專業(yè)學(xué)習(xí)期間美術(shù)欣賞課程的學(xué)習(xí)深度不夠。

2強(qiáng)化美術(shù)欣賞課程教學(xué)的重要性

（1）兒童美術(shù)欣賞活動(dòng)教育目標(biāo)的需要。兒童美術(shù)欣賞活動(dòng)教育目標(biāo)是學(xué)前兒童美術(shù)教育總目標(biāo)在欣賞領(lǐng)域的進(jìn)一步展開與具體要求的體現(xiàn)，教師應(yīng)側(cè)重于對(duì)兒童審美感知能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)兒童感受美、欣賞美的意識(shí)和能力。這樣就要求我們對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生從最基礎(chǔ)的美術(shù)欣賞教學(xué)入手，對(duì)學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)欣賞教育，培養(yǎng)合格的幼兒教師。

（2）美術(shù)欣賞課有助于開拓學(xué)前教育專業(yè)師范生的藝術(shù)視野，提高學(xué)生的審美能力和藝術(shù)的批評(píng)能力?！懊佬g(shù)鑒賞是運(yùn)用感知、記憶、經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)，對(duì)美術(shù)作品進(jìn)行感受、體驗(yàn)、分析、判斷而獲得審美享受和美術(shù)知識(shí)的過(guò)程?！边@是尹少淳先生的一段話，從這段話中我們可以看出強(qiáng)化美術(shù)欣賞教學(xué)過(guò)程是非常重要的。

（3）美術(shù)欣賞課有助于培養(yǎng)學(xué)生開展幼兒美術(shù)活動(dòng)的能力。

狄德羅曾說(shuō)“藝術(shù)鑒賞力究竟是什么呢？這就是通過(guò)掌握真或善的反復(fù)實(shí)踐而取得的，能立即為美的事物所深深感動(dòng)的那種氣質(zhì)。”通過(guò)美術(shù)欣賞課程的教學(xué)讓學(xué)生體會(huì)美術(shù)作品的真、善、美，認(rèn)識(shí)這些優(yōu)秀的美術(shù)作品是如何創(chuàng)作出來(lái)的，用了什么樣的藝術(shù)形式和手段來(lái)表現(xiàn)的，寄托了作者什么樣的情感等等。這樣才會(huì)有意識(shí)地在自己創(chuàng)作或?qū)τ變哼M(jìn)行授課時(shí)表現(xiàn)出真、善、美。所以美術(shù)欣賞課程能培養(yǎng)學(xué)生的欣賞水平和審美能力，是提高人的想象力合創(chuàng)造力的重要途徑。

3美術(shù)欣賞課程教學(xué)方法與策略

3.1重視美術(shù)欣賞課，開足、開透美術(shù)欣賞課

目前幼兒園的課程模式是整合課程，要求幼兒教師要是能融會(huì)貫通五大領(lǐng)域的綜合型人才。在開展藝術(shù)活動(dòng)時(shí)，幼兒教師要引導(dǎo)幼兒感受美，理解美，觀察美最后能表現(xiàn)美，最后能創(chuàng)造美。所以我們學(xué)前教育專業(yè)在培養(yǎng)準(zhǔn)幼兒教師時(shí)，必須認(rèn)識(shí)到美術(shù)欣賞課是提高他們審美能力，培養(yǎng)美術(shù)素養(yǎng)的非常重要、且不可忽略的課程。而且審美能力的提高并不能短時(shí)間速成，它需要很長(zhǎng)一段時(shí)間的積累。

3.2加強(qiáng)對(duì)美術(shù)作品欣賞引導(dǎo)，把欣賞融合于整個(gè)美術(shù)課程中

由于學(xué)生對(duì)美術(shù)作品接觸少，不能對(duì)美術(shù)作品積極主動(dòng)地欣賞。因此，在美術(shù)欣賞教學(xué)中需要教師對(duì)學(xué)生作適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和激發(fā)。應(yīng)該注意的是在教學(xué)過(guò)程中，必須給學(xué)生一定的時(shí)間進(jìn)行獨(dú)立觀察和欣賞，讓他們?cè)诮處煹囊龑?dǎo)下，對(duì)未作品及作者、創(chuàng)造背景進(jìn)行的探尋，培養(yǎng)學(xué)生資料收集和分析問(wèn)題的能力。另外，還可以通過(guò)討論讓學(xué)生發(fā)表個(gè)人的欣賞見解，交流欣賞體會(huì)，然后教師再進(jìn)行歸納整理。

除了分模塊的美術(shù)欣賞教學(xué)之外，把美術(shù)欣賞融入技法課中去。例如上泥工課，以我國(guó)的陜西鳳翔彩塑、惠山泥人、“泥人張”的作品欣賞來(lái)引入，進(jìn)而分析透徹這三種泥塑的造型風(fēng)格，從夸張抽象到寫實(shí)逼真，色彩的運(yùn)用等。然后再來(lái)開始泥工技能教授和實(shí)訓(xùn)。 （下轉(zhuǎn)第61頁(yè)）（上接第42頁(yè)）

3.3創(chuàng)新美術(shù)欣賞課的教學(xué)模式

（1）多學(xué)科的融合來(lái)欣賞。例如：馬遠(yuǎn)《水圖》結(jié)合古琴曲《流水》。馬遠(yuǎn)的《水圖》共有十二段，除個(gè)別幅有極少巖岸之外，其它沒(méi)有任何別的景色，中用線條描繪出水的不同姿態(tài)和種種意境。而古琴曲《流水》正好表現(xiàn)的是水滴不斷匯集，奔流入海的情景。曲中可感受高山滴水，山澗潺潺，由細(xì)流出山匯入洪流，急流穿峽過(guò)灘，形成驚濤駭浪，之后的余波徐徐，直到漸漸平復(fù)。

（2）結(jié)合學(xué)生的興趣點(diǎn)。對(duì)于沒(méi)有相關(guān)前導(dǎo)課程和理論基礎(chǔ)的西方美術(shù)欣賞，學(xué)生常常將古希臘、古羅馬時(shí)期概念混淆，可以結(jié)合電影《特洛伊》和《三百斯巴達(dá)勇士》幫助理解。讓酷愛看英劇、美劇的學(xué)生們觀看由Benedict Cumberbatch飾演的紀(jì)錄片《梵高畫語(yǔ)人生》，讓學(xué)生在過(guò)“劇癮”的同時(shí)，走進(jìn)卓爾不群的印象派畫家梵高，以學(xué)生喜歡的方式去深入理解他的生平和作品。欣賞黃公望的《富春山居圖》時(shí)可以結(jié)合電影《富春山居圖》，體會(huì)披麻皴。

（3）讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。充分利用“手機(jī)”，等網(wǎng)絡(luò)工具，建立qq群、微信群或論壇、微博等，讓每個(gè)學(xué)生欣賞一幅作品，收集該作者的簡(jiǎn)介、故事，制作成小博文，給偶像致敬。

4結(jié)語(yǔ)

美術(shù)的發(fā)展并不是憑空出現(xiàn)的，它生動(dòng)地反映了人們?cè)诓煌瑫r(shí)代、社會(huì)背景下，人的意識(shí)形態(tài)對(duì)外在世界的一些反饋和思考。學(xué)前教育專業(yè)的師范生大部分都將成為美術(shù)教師，從現(xiàn)在開始，就應(yīng)該關(guān)注傳統(tǒng)的、古典的、現(xiàn)代的藝術(shù)作品，提高藝術(shù)鑒賞的能力，增強(qiáng)自己的專業(yè)素養(yǎng)，養(yǎng)成運(yùn)用各種美術(shù)形式進(jìn)行鑒賞教學(xué)的能力。

參考文獻(xiàn)

[1] 于鳳清，李月亮.師范美術(shù)欣賞教學(xué)之我見[J].沈陽(yáng)教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2006（08）.

[2] 郝丹丹.美術(shù)欣賞教育對(duì)中班幼兒繪畫表現(xiàn)力的影響研究[D].遼寧師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2014.

[3] 周燕瓊.高等師范院校美術(shù)教育專業(yè)增設(shè)當(dāng)代藝術(shù)鑒賞課程的研究[D].華東師大藝術(shù)學(xué)院碩士學(xué)位論文，2007.

第6篇：學(xué)前教育美術(shù)論文范文

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；美術(shù)課程；學(xué)習(xí)途徑

兒童美術(shù)教育是將審美和教育相結(jié)合，并借助自然美、社會(huì)美和藝術(shù)美等審美活動(dòng)提高兒童的素質(zhì)和修養(yǎng)，從而促進(jìn)兒童綜合素質(zhì)發(fā)展的教育活動(dòng)?！?～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱“《指南》”）明確了幼兒美術(shù)教學(xué)的目標(biāo)，即培養(yǎng)幼兒感受美、欣賞美、表達(dá)美和創(chuàng)造美的能力。要達(dá)到這一教學(xué)目標(biāo)，幼兒園教師必須具備相應(yīng)的美術(shù)素養(yǎng)。

一、《指南》背景下幼兒園教師應(yīng)具備的美術(shù)素養(yǎng)

美術(shù)素養(yǎng)是指?jìng)€(gè)人了解與學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)之后,所形成的與之相關(guān)的感知、想象、思維、表達(dá)、設(shè)計(jì)、審美、評(píng)鑒以及參與人際交往等方面的意識(shí)和能力，同時(shí)包括與之伴隨的情感、意志、態(tài)度等個(gè)性品質(zhì)?！吨改稀繁尘跋掠變簣@教師應(yīng)具備的美術(shù)素養(yǎng)包括以下幾個(gè)方面：1.較高的審美能力審美能力是指?jìng)€(gè)人發(fā)現(xiàn)美、認(rèn)識(shí)美、評(píng)價(jià)美的能力，它包括審美感受力、判斷力、想象力和創(chuàng)造力等。幼兒園教師必須具備較高的審美能力，這是因?yàn)閮和缙诘睦L畫表現(xiàn)為一種涂鴉式的抽象畫形式，具有模糊性與不具體性等特點(diǎn)，這些與抽象繪畫藝術(shù)的構(gòu)成形式非常相似。對(duì)兒童的這種抽象繪畫進(jìn)行賞析，要求教師具備一定的審美意識(shí)，因?yàn)檫@時(shí)畫得像不像已經(jīng)不能作為繪畫作品的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)了。抽象繪畫是一種非理性的表現(xiàn)形式，它所描繪的對(duì)象大多在現(xiàn)實(shí)生活中并不是客觀存在的，觀者需要從點(diǎn)、線、面的構(gòu)成與色彩的搭配等方面賞析繪畫作品。所以，幼兒園教師需要立足大的美術(shù)觀、把握多元化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)兒童的繪畫作品。此外，在幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)等日常工作中，也需要教師充分發(fā)揮自身的審美能力。2.基本的造型能力在美術(shù)范疇中，造型能力是指能夠準(zhǔn)確、概括、完整地把握物體造型的能力，通俗的理解就是對(duì)創(chuàng)作對(duì)象形狀的觀察、理解以及對(duì)物體外在和內(nèi)在的形體結(jié)構(gòu)的把握。美術(shù)又被稱為“造型藝術(shù)”，可見造型能力對(duì)于美術(shù)學(xué)習(xí)的重要性。造型能力可以說(shuō)是一切美術(shù)活動(dòng)的基礎(chǔ)，如果連基本的造型能力都不具備，拋開繪畫課程不說(shuō)，就連欣賞課程或者手工課程都難以展開。如，欣賞一幅繪畫作品，很多時(shí)候需要對(duì)作品中的造型進(jìn)行賞析。又如，在開展折紙活動(dòng)時(shí)，對(duì)于折紙圖解的空間性解讀和對(duì)折疊處在整個(gè)紙張中的大概比例的把握也對(duì)教師的美術(shù)造型能力提出了要求。此外，幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)一般需要教師參與其中，有些環(huán)節(jié)甚至需要教師繪制完成，所以幼兒園教師必須具備基本的造型能力。3.靈活運(yùn)用色彩的能力兒童的好奇心十分強(qiáng)烈，更容易被鮮艷的色彩吸引。在美術(shù)教學(xué)中，繽紛的色彩對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)有著巨大的吸引力。幼兒園教師應(yīng)充分利用幼兒對(duì)色彩的好奇心，積極培養(yǎng)幼兒對(duì)色彩的感知能力，豐富幼兒的審美體驗(yàn)。這就要求幼兒園教師能夠較好地感知色彩在各種對(duì)比、調(diào)和中產(chǎn)生的變化，并能根據(jù)需要正確地掌握和配置色彩關(guān)系，靈活運(yùn)用色彩和搭配色彩。值得一提的是，雖然現(xiàn)階段人們并不能完整地解釋人的情感與色彩之間的關(guān)系，但可以肯定的是色彩在很大程度上能夠折射出人的心理狀態(tài)。馬薩諸塞大學(xué)（波士頓）心理系教授格羅姆在研究?jī)和ㄟ^(guò)繪畫表達(dá)情感的能力的實(shí)驗(yàn)中，發(fā)現(xiàn)年齡越小的兒童越是喜歡用色彩表示不同的心境狀態(tài)。所以，幼兒園教師在正確把握色彩的情感知識(shí)后，能夠通過(guò)學(xué)前兒童的繪畫作品進(jìn)一步了解兒童的情緒和心境。4.扎實(shí)的手工制作能力手工制作是兒童十分喜愛的活動(dòng)，包括紙藝、布藝、泥塑等內(nèi)容。教育家陶行知在《創(chuàng)造的兒童教育》一書中提到要“解放孩子的雙手”。手工活動(dòng)對(duì)于培養(yǎng)兒童的觀察能力、動(dòng)手能力、空間概念以及創(chuàng)造性思維有著重要的作用。同時(shí)，這些手工活動(dòng)都是以中華民族傳統(tǒng)工藝為基礎(chǔ)，簡(jiǎn)化制作工具后發(fā)展而來(lái)的，對(duì)于中國(guó)傳統(tǒng)藝術(shù)的傳承具有一定的作用。幼兒園教師應(yīng)具備一定的分析與制作能力，并能根據(jù)自己的分析選擇合適的材料、工具和方法進(jìn)行制作。

二、高職院校學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析

1.學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程設(shè)置

課程設(shè)置主要規(guī)定課程類型和課程門類，及其在各年級(jí)的安排順序和學(xué)時(shí)分配，并簡(jiǎn)要規(guī)定各類課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)要求。雖然各高職院校在具體的美術(shù)課程學(xué)習(xí)模塊與學(xué)時(shí)上有所差別，但總體的學(xué)習(xí)內(nèi)容都是以幼兒園對(duì)幼兒教師在美術(shù)素養(yǎng)方面的要求為基礎(chǔ)，由美術(shù)鑒賞、圖案、繪畫、手工幾個(gè)方面整合而成。以武漢城市職業(yè)學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)為例，美術(shù)課程設(shè)置情況如下：本課程的名稱確定為“美術(shù)應(yīng)用與實(shí)踐”，屬于學(xué)前教育專業(yè)的必修專業(yè)課程。學(xué)生在第一學(xué)年完成基礎(chǔ)教學(xué)模塊共計(jì)64學(xué)時(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容包括素描基礎(chǔ)、色彩基礎(chǔ)、美術(shù)欣賞和手工制作等。第二學(xué)年完成“應(yīng)用教學(xué)模塊”共計(jì)64學(xué)時(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容主要有簡(jiǎn)筆畫、泥工、裝飾畫以及各種繪畫形式的學(xué)習(xí)。第三學(xué)年完成“職業(yè)能力模塊”共計(jì)32學(xué)時(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容主要包括美術(shù)教學(xué)法、教玩具的設(shè)計(jì)與制作、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)等。

2.學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生美術(shù)課程學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題

美術(shù)活動(dòng)對(duì)于兒童的發(fā)展具有重要的作用。我國(guó)的美術(shù)教育隨著素質(zhì)教育的推行而受到了人們的重視，在這以前，美術(shù)教育在我國(guó)國(guó)民教育中不受重視，即便開設(shè)了美術(shù)課程，也是傾向于技能的學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)是十分片面的，而且課時(shí)量較少。以學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的情況看，除了參加美術(shù)高考的學(xué)生，其他學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)較為缺乏。而美術(shù)高考生也只是經(jīng)過(guò)了幾年美術(shù)造型基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，這樣的美術(shù)教育是有偏差的。總體來(lái)說(shuō)，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的美術(shù)基礎(chǔ)存在不足?；谶@個(gè)情況，學(xué)前教育專業(yè)的美術(shù)課程設(shè)置包含素描基礎(chǔ)、色彩基礎(chǔ)等大量的基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。此外，由于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生需要學(xué)習(xí)的課程數(shù)量較多，按照教學(xué)計(jì)劃，每周只有兩個(gè)學(xué)時(shí)的美術(shù)課程學(xué)習(xí)時(shí)間。所以，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的美術(shù)課程呈現(xiàn)出學(xué)生美術(shù)基礎(chǔ)差、課程學(xué)習(xí)內(nèi)容多、課時(shí)量少等問(wèn)題。美術(shù)課程學(xué)時(shí)是在整個(gè)專業(yè)發(fā)展需求的基礎(chǔ)上綜合考慮后安排的，要想通過(guò)增加美術(shù)課程的課時(shí)量提高學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)質(zhì)量是較為困難的。因此，拓展高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的途徑就顯得十分有必要了。

三、高職院校學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)學(xué)習(xí)途徑拓展的措施

1.開設(shè)美術(shù)課程興趣小組

一般來(lái)說(shuō)，興趣小組是將課程教學(xué)中表現(xiàn)較為突出且對(duì)本課程有著積極學(xué)習(xí)態(tài)度的學(xué)生組織起來(lái)，在課余時(shí)間開展課程學(xué)習(xí)活動(dòng)的學(xué)習(xí)小組。學(xué)習(xí)小組的學(xué)生人數(shù)有限，但是帶來(lái)的積極效應(yīng)是能夠放大的。因?yàn)樾〗M成員參加學(xué)習(xí)活動(dòng)會(huì)引起其他學(xué)生的注意，小組成員通過(guò)興趣小組能夠獲得成長(zhǎng)，進(jìn)而受到其他學(xué)生的關(guān)注。這個(gè)過(guò)程中，其他學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性必定能被帶動(dòng)起來(lái)。同時(shí)，教師可以將這種正面的影響融入美術(shù)課堂教學(xué)。教師講授完教學(xué)內(nèi)容后，可以將學(xué)生分成小組，并請(qǐng)興趣小組的成員擔(dān)任組長(zhǎng)協(xié)助教師輔導(dǎo)其他學(xué)生。開設(shè)學(xué)前教育專業(yè)的美術(shù)興趣小組時(shí)，小組學(xué)習(xí)內(nèi)容可以結(jié)合美術(shù)課程的教學(xué)計(jì)劃，并超前于班級(jí)的學(xué)習(xí)進(jìn)度，這樣興趣小組成員在輔導(dǎo)其他學(xué)生時(shí)就能更加準(zhǔn)確、有效。開設(shè)美術(shù)課程興趣小組不僅能夠提升全班學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而且對(duì)于提升小組成員的能力也有很大的幫助。在開展美術(shù)興趣小組學(xué)習(xí)活動(dòng)前，應(yīng)該配備負(fù)責(zé)教師。小組的負(fù)責(zé)教師需要針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容提前做好計(jì)劃，結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程的特點(diǎn)，主要安排繪畫、手工、欣賞三個(gè)方面的學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以參考小組學(xué)生對(duì)本門課程的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)，為學(xué)生的興趣與特長(zhǎng)的發(fā)揮營(yíng)造良好的氛圍，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。此外，在學(xué)習(xí)時(shí)間和地點(diǎn)上要有具體的規(guī)定，興趣小組管理應(yīng)規(guī)范化，保證學(xué)生準(zhǔn)時(shí)參加活動(dòng)，這樣小組的學(xué)習(xí)活動(dòng)才能持續(xù)開展。

2.舉辦畫展

利用校園資源舉辦畫展，可為學(xué)生提供展示自我的舞臺(tái)。可以選擇一個(gè)固定的場(chǎng)所，如走廊、空教室、教學(xué)樓大廳等，這樣有利于畫展的持續(xù)舉辦。畫展看似只為個(gè)別學(xué)生提供了展示美術(shù)才能的機(jī)會(huì)，實(shí)際上它對(duì)于渲染校園藝術(shù)氛圍、豐富學(xué)生的校園生活和提升學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的熱情都是有幫助的。舉辦畫展前，應(yīng)在校內(nèi)廣泛征集學(xué)生的美術(shù)作品?？梢詳M定一個(gè)主題，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，不限制作品的表現(xiàn)形式，繪畫、攝影、手工均可，為學(xué)生的創(chuàng)作留下足夠的空間，充分尊重學(xué)生的特長(zhǎng)與個(gè)性。雖然最后展出的作品數(shù)量有限，但在征集過(guò)程中，為畫展做準(zhǔn)備的學(xué)生人數(shù)肯定是多于這個(gè)數(shù)量的，這樣就可以增強(qiáng)整個(gè)學(xué)生群體對(duì)于美術(shù)的關(guān)注與興趣。同時(shí)，為了不打擊落選學(xué)生的積極性，可以利用學(xué)校網(wǎng)站展示所有投稿學(xué)生的作品。

3.互聯(lián)網(wǎng)課程學(xué)習(xí)

21世紀(jì)，人們的生活深受互聯(lián)網(wǎng)的影響，互聯(lián)網(wǎng)影響人們的交往、工作和學(xué)習(xí)等方面?；ヂ?lián)網(wǎng)有著資源豐富多樣、時(shí)空跨越性、信息更新速度快等優(yōu)勢(shì)，而學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程學(xué)時(shí)安排的有限性和課堂學(xué)習(xí)的局限性決定了教師只能講授基礎(chǔ)知識(shí)，所以美術(shù)課程應(yīng)該充分利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源提高教學(xué)質(zhì)量。課后，教師可以結(jié)合本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容為學(xué)生提供與課程相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)資源，并要求學(xué)生根據(jù)網(wǎng)絡(luò)課程繼續(xù)學(xué)習(xí)。教師提供的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)視頻應(yīng)該是對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的鞏固與延伸，學(xué)生可以根據(jù)自己課堂上的學(xué)習(xí)情況自行選擇鞏固課堂練習(xí)或延伸課堂練習(xí)。同時(shí)，教師可以借用微信平臺(tái)向?qū)W生分享美術(shù)相關(guān)的有趣的信息，以此開闊學(xué)生的眼界，提高學(xué)生對(duì)美術(shù)課程的學(xué)習(xí)興趣。教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生將完成的美術(shù)作業(yè)發(fā)到朋友圈，通過(guò)朋友圈與教師、同學(xué)、朋友甚至家人交流學(xué)習(xí)情況?；ヂ?lián)網(wǎng)不僅能夠?yàn)槊佬g(shù)課程提供豐富的教學(xué)資源，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，還能夠滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，改進(jìn)師生交流的方式。

4.充分利用美術(shù)館等社會(huì)公共資源豐富學(xué)生的美術(shù)欣賞活動(dòng)

美術(shù)館具備獨(dú)特的教育資源，即藝術(shù)收藏品。美術(shù)館開展的教育活動(dòng)多樣，除了陳列藝術(shù)品的形式，還有名家講座、藝術(shù)家公開制作、開放工作室、公演會(huì)等，這是很多高校都無(wú)法具備的。美術(shù)館有著相對(duì)先進(jìn)的設(shè)備，部分美術(shù)館還配有講解員，并且場(chǎng)地較大，相較于美術(shù)課堂，可以展開大規(guī)模的美術(shù)活動(dòng)。所以，美術(shù)課程應(yīng)該利用美術(shù)館等公共文化機(jī)構(gòu)，將美術(shù)館教育作為學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程的拓展與延伸。大多數(shù)學(xué)生的觀展經(jīng)驗(yàn)較少，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀展活動(dòng)。參觀畫展看似簡(jiǎn)單，不過(guò)是進(jìn)入美術(shù)館后走到每件藝術(shù)品跟前看一看，但學(xué)生如果以這種無(wú)目的的方式參觀展覽，最后有可能一無(wú)所獲。所以，教師應(yīng)該分三步對(duì)學(xué)生的觀展活動(dòng)進(jìn)行引導(dǎo)：第一步，在學(xué)生參觀以前，教師應(yīng)該為美術(shù)館的藝術(shù)展做一個(gè)導(dǎo)覽，向?qū)W生介紹展覽的基本情況和參展畫家的簡(jiǎn)介。第二步，為學(xué)生分析、講解藝術(shù)展的典型作品。第三步，針對(duì)此次藝術(shù)展覽作品進(jìn)行再創(chuàng)作。觀展后，教師可以在課堂上請(qǐng)學(xué)生分享自己觀展后的感受，再請(qǐng)學(xué)生根據(jù)此次藝術(shù)展中自己最喜歡的作品進(jìn)行再創(chuàng)作，使學(xué)生能夠深層次地理解作品，拓寬學(xué)生的美術(shù)視野，提高學(xué)生的美術(shù)鑒賞水平。

5.手工體驗(yàn)館

美術(shù)的形式是多種多樣的，鑒于課程課時(shí)量較少，而且學(xué)校資源有限，如陶藝類的課程內(nèi)容是無(wú)法在課堂上展開的。這個(gè)時(shí)候，教師可以推薦學(xué)生到陶藝店或其他手工體驗(yàn)館學(xué)習(xí)、體驗(yàn)。雖然這種學(xué)習(xí)形式需要消費(fèi)，但新鮮的內(nèi)容仍然能吸引學(xué)生。任何一種手工藝品的制作，從材料的選擇到制作方法、步驟的確定，從動(dòng)手制作到不斷修改和調(diào)整，都是一個(gè)提升創(chuàng)造意識(shí)和動(dòng)手能力的過(guò)程。特別是在創(chuàng)作過(guò)程中，個(gè)人形象思維和邏輯思維的交融是其他學(xué)科都無(wú)法取代的。此外，繪畫與手工看似相去甚遠(yuǎn)，其實(shí)內(nèi)容是相通的，主要通過(guò)色彩、造型進(jìn)行創(chuàng)作。所以，制作手工的過(guò)程也是一個(gè)提高美術(shù)綜合素質(zhì)的過(guò)程。高職院校學(xué)前教育專業(yè)的美術(shù)課程將繪畫、欣賞和手工等內(nèi)容壓縮成一門課程，而且在學(xué)時(shí)安排上僅為每周兩個(gè)課時(shí)，要想進(jìn)一步提高該專業(yè)學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)，拓展學(xué)生的美術(shù)課程學(xué)習(xí)途徑就顯得非常迫切。筆者認(rèn)為，通過(guò)上述學(xué)習(xí)途徑，可最大限度地豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)形式，增加學(xué)生的知識(shí)量，從而提高學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)?；痦?xiàng)目：2016年武漢城市職業(yè)學(xué)院校園文化項(xiàng)目：高職院校學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)學(xué)習(xí)途徑研究。主持人：趙一婷。

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第7篇：學(xué)前教育美術(shù)論文范文

[關(guān)鍵詞]中丹合作辦學(xué)；應(yīng)用型學(xué)前教育本科人才；人才培養(yǎng)模式

[中圖分類號(hào)]G648.9 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1009 — 2234（2013）03 — 0147 — 02

《國(guó)際教育標(biāo)準(zhǔn)分類》（ISCED）將人才分為學(xué)術(shù)型人才和應(yīng)用型人才。我國(guó)地方高校主要培養(yǎng)應(yīng)用型人才。應(yīng)用型人才又可分為工程型人才、技術(shù)型人才和技能型人才?！?〕常州工學(xué)院作為一所地方性本科院校，始終堅(jiān)持面向基層、服務(wù)地方和培養(yǎng)高素質(zhì)的具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的應(yīng)用型本科人才的定位。我校自2009年起與丹麥VIA大學(xué)學(xué)院共同舉辦學(xué)前教育專業(yè)國(guó)際課程實(shí)驗(yàn)班項(xiàng)目，2012年2月教育部正式批準(zhǔn)我校與丹麥VIA大學(xué)學(xué)院合作舉辦學(xué)前教育本科教育項(xiàng)目。在多年辦學(xué)過(guò)程中，我們積極探索中丹合作辦學(xué)背景下應(yīng)用型學(xué)前教育本科人才培養(yǎng)模式，取得了良好的人才培養(yǎng)效果。

一、中丹合作辦學(xué)背景下應(yīng)用型學(xué)前教育本科人才培養(yǎng)的理論依據(jù)

（一）幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)

《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》是國(guó)家順應(yīng)學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展需要，保障教師隊(duì)伍質(zhì)量和幼兒健康成長(zhǎng)而出臺(tái)的重要文件。該文件是引領(lǐng)我國(guó)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的基本準(zhǔn)則，規(guī)定了幼兒教師必須達(dá)到的基本專業(yè)素養(yǎng)，是引領(lǐng)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的基本準(zhǔn)則，也是高等院校學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)幼兒園教師工作的重要依據(jù)。

（二）教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)

幼兒園教師質(zhì)量決定著學(xué)前教育的質(zhì)量，高素質(zhì)專業(yè)化的幼兒園教師隊(duì)伍是高質(zhì)量教育和兒童健康發(fā)展的重要保障。而高質(zhì)量幼兒教師的培養(yǎng)還需要教師職前教育培養(yǎng)機(jī)構(gòu)科學(xué)地設(shè)置教師教育課程。《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)教師教育機(jī)構(gòu)設(shè)置教師教育課程的基本要求，是我校制定人才課程方案、開發(fā)課程資源、開展教學(xué)與評(píng)價(jià)的重要依據(jù)。

（三）常州市對(duì)學(xué)前教育本科人才的特殊需求

常州市地處長(zhǎng)江三角洲經(jīng)濟(jì)帶的中心位置，屬于經(jīng)濟(jì)、文化、教育相對(duì)發(fā)達(dá)地區(qū)。常州市民及外國(guó)專家、技術(shù)人員、商業(yè)人士對(duì)學(xué)前教育師資的藝術(shù)素養(yǎng)與雙語(yǔ)教育能力要求較高。為滿足家長(zhǎng)日益增長(zhǎng)的教育需求，我們積極探索適應(yīng)學(xué)前教育改革與發(fā)展需要的應(yīng)用型學(xué)前教育本科人才培養(yǎng)模式，以此來(lái)滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)學(xué)前教育師資的客觀需要。

二、中丹合作辦學(xué)背景下應(yīng)用型學(xué)前教育本科人才培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格

人才培養(yǎng)目標(biāo)是學(xué)前教育本科人才培養(yǎng)的核心和靈魂。它直接決定著培養(yǎng)人才的品質(zhì)和規(guī)格，對(duì)課程體系設(shè)置、課程內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段等要素起著統(tǒng)馭作用。遵循高等教育規(guī)律，結(jié)合社會(huì)需要和學(xué)科發(fā)展前景，在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，我們認(rèn)為中丹合作辦學(xué)背景下應(yīng)用型學(xué)前教育本科人才既要有扎實(shí)深厚的學(xué)前教育理論基礎(chǔ)，又要有較高的藝術(shù)素養(yǎng)、嫻熟的幼兒園教育教學(xué)實(shí)踐能力和較強(qiáng)的雙語(yǔ)教學(xué)能力。

基于對(duì)以上問(wèn)題的思考，我們認(rèn)為應(yīng)用型學(xué)前教育本科人才培養(yǎng)目標(biāo)定位是培養(yǎng)德、智、體、美等方面全面發(fā)展，具有國(guó)際視野，能適應(yīng)學(xué)前教育改革與發(fā)展需要的藝術(shù)型與雙語(yǔ)型學(xué)前教育優(yōu)質(zhì)師資和管理人才。要求畢業(yè)生掌握學(xué)前教育、音樂(lè)、美術(shù)等方面的基本理論和基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)具備較強(qiáng)的藝術(shù)教育能力和雙語(yǔ)教育能力，能勝任國(guó)內(nèi)外學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的教育教學(xué)和管理工作。

三、中丹合作辦學(xué)背景下應(yīng)用型學(xué)前教育本科人才培養(yǎng)的課程設(shè)置

培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置是“源”和“流”的關(guān)系，學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的變化，必然會(huì)引起課程設(shè)置的變化。根據(jù)《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》中幼兒園職前教師教育課程目標(biāo)與課程設(shè)置的基本要求，結(jié)合長(zhǎng)三角地區(qū)對(duì)學(xué)前教育本科人才的需求，我校制定了學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案。

課程體系設(shè)置五大課程模塊，包括通識(shí)課程模塊、學(xué)科及專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊、專業(yè)課程模塊、集中實(shí)踐課程模塊和隱性教育課程模塊。通識(shí)課程模塊分為必修與選修課程兩部分，主要包括思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、大學(xué)計(jì)算機(jī)信息基礎(chǔ)、職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)等課程；其中重點(diǎn)增加了英語(yǔ)口語(yǔ)、英語(yǔ)會(huì)話、雅思課程，注重提升學(xué)生的英語(yǔ)能力，體現(xiàn)人才培養(yǎng)的雙語(yǔ)特色。學(xué)科及專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊主要包括學(xué)前衛(wèi)生學(xué)、學(xué)前兒童心理學(xué)等課程；其中引進(jìn)了丹麥高校的學(xué)前教育學(xué)、環(huán)境教育學(xué)、社會(huì)教育學(xué)、交流組織與表達(dá)、幼兒園課程、比較學(xué)前教育等課程，注重引進(jìn)國(guó)外先進(jìn)的教育理念，開闊學(xué)生視野。專業(yè)課程模塊分為必修與選修課程兩部分，主要包括鋼琴、舞蹈、聲樂(lè)等課程，突出我校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的藝術(shù)特色；同時(shí)還從丹麥引進(jìn)了手工藝技能、戲劇等課程，注重提升學(xué)生的實(shí)踐能力，體現(xiàn)人才培養(yǎng)的國(guó)際化特色。集中實(shí)踐課程模塊主要是落實(shí)“實(shí)踐貫穿教師職前培養(yǎng)全過(guò)程”的理念，學(xué)生在3-7學(xué)期各有2周幼兒園教育見習(xí)活動(dòng)，第8學(xué)期有8周教育實(shí)習(xí)活動(dòng)。學(xué)科及專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊與專業(yè)課程模塊旨在讓學(xué)生樹立正確的教育信念與責(zé)任，具有從事幼兒教師職業(yè)的教育知識(shí)與能力。而集中實(shí)踐課程模塊則旨在使學(xué)生具有參與教育實(shí)踐的經(jīng)歷與體驗(yàn)，提升學(xué)生的教育實(shí)踐能力，使學(xué)生畢業(yè)即能成為合格的幼兒教師。

四、 中丹合作辦學(xué)背景下應(yīng)用型學(xué)前教育本科人才培養(yǎng)的教學(xué)改革

提高人才教育質(zhì)量的重點(diǎn)在于轉(zhuǎn)變教育觀念，深化教育教學(xué)改革。在教育實(shí)踐中，充分利用我校與丹麥VIA大學(xué)學(xué)院合作舉辦學(xué)前教育專業(yè)的平臺(tái)，適時(shí)地將國(guó)外最新的學(xué)前教育理論研究成果充實(shí)到教學(xué)內(nèi)容中；聘請(qǐng)丹麥學(xué)前教育專家進(jìn)行學(xué)術(shù)講座，與到我校任課的丹麥教師開展教學(xué)研究活動(dòng)；要求我校每位到丹麥進(jìn)修學(xué)習(xí)的教師進(jìn)行學(xué)習(xí)匯報(bào)；與雙語(yǔ)幼兒園建立合作培養(yǎng)協(xié)議，建立學(xué)前雙語(yǔ)本科人才培養(yǎng)基地，共同開展產(chǎn)學(xué)研合作的教學(xué)改革研究。

為進(jìn)一步提高準(zhǔn)幼兒教師的綜合素質(zhì)，我們?cè)诮梃b丹麥先進(jìn)教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，積極運(yùn)用成功教育、案例教學(xué)法等來(lái)激發(fā)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)的積極性。采用開放式的幼兒園現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，為學(xué)生提供觀摩幼兒園實(shí)踐活動(dòng)機(jī)會(huì)；深入雙語(yǔ)幼兒園開展模擬教學(xué)，提高學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)能力與創(chuàng)新能力。改革考試方式，著力提高學(xué)生的專業(yè)核心能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，實(shí)施全面考核。例如課程采用小組合作的考核方式，撰寫學(xué)期論文并現(xiàn)場(chǎng)答辯，考核時(shí)不僅注重考核學(xué)生對(duì)基本理論、基本知識(shí)、基本技能的掌握情況，更注重考核學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的綜合能力；考核采取筆試與口試相結(jié)合的方式。改革教育評(píng)價(jià)方式，在橫向評(píng)價(jià)的同時(shí)，更加關(guān)注縱向評(píng)價(jià)，在藝術(shù)類生源素質(zhì)較低的現(xiàn)實(shí)狀況下，教育學(xué)生超越自我就是勝利，努力做到起點(diǎn)相同，終點(diǎn)制勝。

五、 中丹合作辦學(xué)背景下應(yīng)用型學(xué)前教育本科人才培養(yǎng)的教育實(shí)踐環(huán)節(jié)

“教育是實(shí)踐應(yīng)用性職業(yè)”，“需要經(jīng)過(guò)‘臨床’實(shí)習(xí)”。 〔2〕從應(yīng)用型學(xué)前教育本科人才培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，我校實(shí)踐教學(xué)體系由以下幾方面構(gòu)成：

第一，基地幼兒園實(shí)踐模塊。具體包括集中性實(shí)踐活動(dòng)、專業(yè)課內(nèi)實(shí)踐活動(dòng)和幼兒園雙語(yǔ)與藝術(shù)活動(dòng)實(shí)踐。集中性實(shí)踐活動(dòng)包括第二學(xué)期至第七學(xué)期的教育見習(xí)和第七學(xué)期的微格訓(xùn)練；第八學(xué)期的教育實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文及畢業(yè)生雙選會(huì)活動(dòng)，主要進(jìn)行有針對(duì)性的教育實(shí)踐能力強(qiáng)化。專業(yè)課內(nèi)實(shí)踐活動(dòng)是指在課程的課內(nèi)實(shí)踐學(xué)時(shí)中，根據(jù)教師布置的任務(wù)，學(xué)生到幼兒園進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的主題實(shí)踐活動(dòng)。幼兒園雙語(yǔ)與藝術(shù)活動(dòng)實(shí)踐是結(jié)合基地幼兒園的活動(dòng)，組織學(xué)生協(xié)助教師進(jìn)行雙語(yǔ)教育活動(dòng)、節(jié)目編排、環(huán)境布置等活動(dòng)。第二，校內(nèi)實(shí)踐模塊。主要是組織學(xué)生在校內(nèi)的學(xué)前教育實(shí)驗(yàn)室、微格教室、音樂(lè)廳、鋼琴房、舞蹈房等場(chǎng)所進(jìn)行的幼兒園模擬教學(xué)、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)等活動(dòng)，使學(xué)生在實(shí)際操作中，具有更廣泛的設(shè)計(jì)視角和更加?jì)故斓慕虒W(xué)實(shí)踐能力。第三，專業(yè)技能訓(xùn)練模塊。主要是指幼兒教師“十會(huì)一特長(zhǎng)”的職業(yè)技能訓(xùn)練，包括為會(huì)說(shuō)、會(huì)寫、會(huì)畫、會(huì)唱、會(huì)彈、會(huì)舞、會(huì)做、會(huì)教、會(huì)用與會(huì)研的技能訓(xùn)練與考核活動(dòng)。第四，課外實(shí)踐模塊。指通過(guò)“全方位、立體化、多層次、寬領(lǐng)域”的隱性教育課程來(lái)提高準(zhǔn)幼兒教師的職業(yè)能力，形成“兩條主線、一個(gè)舞臺(tái)、若干校園社團(tuán)來(lái)推動(dòng)”的實(shí)踐教學(xué)體系。兩條主線是上半年舉辦文化節(jié)，側(cè)重提高學(xué)生的理論素養(yǎng)，下半年舉辦藝術(shù)節(jié)，側(cè)重提高學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)和專業(yè)技能。一個(gè)舞臺(tái)是每月由一個(gè)班級(jí)進(jìn)行專業(yè)技能匯報(bào)演出，為學(xué)生的創(chuàng)新能力與綜合素質(zhì)的提高搭建平臺(tái)。此外，“崇師社”、“幼學(xué)社”等社團(tuán)利用雙休日和課余時(shí)間開展豐富多彩的校園活動(dòng)。第五，社會(huì)實(shí)踐模塊。鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)社會(huì)兼職，參加寒暑假的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，自主開展與專業(yè)相關(guān)的學(xué)前教育發(fā)展?fàn)顩r調(diào)查。

六、中丹合作辦學(xué)背景下應(yīng)用型學(xué)前教育本科人才培養(yǎng)的教育特色

常州工學(xué)院師范學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)是江蘇省唯一招收藝術(shù)類（音樂(lè)）考生的專業(yè)，是國(guó)內(nèi)唯一一所與丹麥高校合作辦學(xué)的本科專業(yè)。在多年的辦學(xué)過(guò)程中，形成了較為鮮明的辦學(xué)特色。一是藝術(shù)特色，指學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生不僅具有較高的教育理論素養(yǎng)和研究素養(yǎng)，同時(shí)還具有較為突出的音樂(lè)、舞蹈、美術(shù)等技能技巧。學(xué)生不僅能夠勝任學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的教學(xué)、科研和管理工作，也可以從事基礎(chǔ)音樂(lè)教育。二是雙語(yǔ)特色，指在與丹麥VIA大學(xué)學(xué)院合作辦學(xué)過(guò)程中，使學(xué)生不僅具有國(guó)際視野和較強(qiáng)的英語(yǔ)運(yùn)用能力，同時(shí)也具有一定的幼兒園雙語(yǔ)教學(xué)能力。三是實(shí)踐特色，主要是指在“實(shí)踐貫穿幼兒教師職前教育全過(guò)程”的理念指導(dǎo)下，建構(gòu)了“全方位、立體化、多層次、寬領(lǐng)域的隱性教育課程來(lái)提高幼兒教師職業(yè)能力”的實(shí)踐教學(xué)模式，使學(xué)生具有嫻熟的幼兒教師職業(yè)技能，為提高學(xué)生職后的執(zhí)教能力奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

隨著《幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》與《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布與實(shí)施，高校學(xué)前教育專業(yè)更加注重提高幼兒教師職前教育階段人才培養(yǎng)的專業(yè)化程度。中丹合作辦學(xué)背景下應(yīng)用型學(xué)前教育本科人才培養(yǎng)模式構(gòu)建是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)過(guò)程。我們會(huì)立足現(xiàn)實(shí)，面向未來(lái)，積極探索與完善學(xué)前教育本科人才培養(yǎng)模式，提高幼兒教師職前教育質(zhì)量。

〔參 考 文 獻(xiàn)〕

第8篇：學(xué)前教育美術(shù)論文范文

【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育;音樂(lè)教育;音樂(lè)審美;教學(xué)改革

隨著家長(zhǎng)對(duì)子女審美教育、性格培養(yǎng)重視程度的加深，音樂(lè)教育作為學(xué)前教育專業(yè)的重要基礎(chǔ)課程，開始得到教師和家長(zhǎng)更多的關(guān)注。盡管參加學(xué)前教育的幼兒年齡較小，看似學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生無(wú)需掌握過(guò)多的音樂(lè)知識(shí)，但實(shí)際上學(xué)前音樂(lè)教學(xué)的目的并非是讓幼兒學(xué)到更多的音樂(lè)知識(shí)，而是讓幼兒在音樂(lè)教育過(guò)程中提高審美能力，養(yǎng)成良好的性格。因此，這就要求學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生能夠通過(guò)提高自身教學(xué)水平，使音樂(lè)較大地達(dá)到促進(jìn)幼兒認(rèn)知、情感、意志等方面健康發(fā)展的目的。

音樂(lè)審美在學(xué)前教育中的作用

1.音樂(lè)審美助力學(xué)生全面發(fā)展。眾所周知，人的全面發(fā)展包括健康的身體、高度的理性、豐富的情感、感受欣賞和創(chuàng)造美的能力等。在學(xué)校的音樂(lè)審美教育中，學(xué)生是接受主體，他們能夠認(rèn)識(shí)到音樂(lè)審美對(duì)人整體素質(zhì)提高的重要性，所以會(huì)由此產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。而在這一學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生通過(guò)對(duì)高雅音樂(lè)、流行音樂(lè)等多種不同形式音樂(lè)的欣賞，來(lái)逐步實(shí)現(xiàn)自身的全面發(fā)展，并在未來(lái)的學(xué)前音樂(lè)教育中引導(dǎo)幼兒形成良好性格，提高音樂(lè)審美能力。2.音樂(lè)審美為學(xué)生音樂(lè)教育水平提升創(chuàng)造條件。學(xué)前音樂(lè)教育主要包括歌唱、欣賞和韻律活動(dòng)等，這些活動(dòng)可以通過(guò)多種教學(xué)形式展現(xiàn)出來(lái)，如音樂(lè)欣賞可與戲劇表演、繪畫等活動(dòng)結(jié)合。多樣的教學(xué)方式有助于提高學(xué)前專業(yè)學(xué)生的音樂(lè)教育水平，提升學(xué)前教育專業(yè)師資的音樂(lè)審美能力。在音樂(lè)的陪伴和教師的引導(dǎo)中，讓學(xué)前幼兒逐漸學(xué)會(huì)感受美、鑒賞美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美，使他們?cè)诮邮軐W(xué)前教育的過(guò)程中，始終保持一種積極、樂(lè)觀的審美心理體驗(yàn)。3.音樂(lè)審美為學(xué)生完成學(xué)前音樂(lè)教學(xué)目標(biāo)保駕護(hù)航。我國(guó)學(xué)前音樂(lè)教育多以德國(guó)音樂(lè)教育家奧爾夫的音樂(lè)教學(xué)思想為指導(dǎo)，注重音樂(lè)教育與學(xué)前幼兒的健康成長(zhǎng)、全面發(fā)展之間的聯(lián)系。若學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生僅僅掌握了音樂(lè)活動(dòng)技巧、專業(yè)術(shù)語(yǔ)等，就會(huì)使其面臨知識(shí)面窄、音樂(lè)教育目標(biāo)意識(shí)差等情況，最終無(wú)法開展因材施教的教育活動(dòng)，甚至抑制學(xué)前幼兒的音樂(lè)審美能力發(fā)揮。因此，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生應(yīng)通過(guò)音樂(lè)教育提高自身音樂(lè)審美能力，從而順利地完成學(xué)前音樂(lè)教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)前幼兒的音樂(lè)興趣及音樂(lè)審美能力，使學(xué)生通過(guò)感知音樂(lè)、體驗(yàn)情感獲得審美情趣。

學(xué)前教育音樂(lè)教學(xué)現(xiàn)狀

1.課程設(shè)置與不斷變化的學(xué)前教育要求脫軌。從當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)教學(xué)情況來(lái)看，依然過(guò)于重視音樂(lè)理論知識(shí)及技能的教學(xué)，而忽視了對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生音樂(lè)審美能力的培養(yǎng)，以及音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。目前的學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)教學(xué)課程設(shè)置，表現(xiàn)出明顯地與不斷變化的學(xué)前教育要求脫軌的現(xiàn)象，不能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中提高自身對(duì)音樂(lè)的審美能力，知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，這就導(dǎo)致學(xué)生在以后的實(shí)際教學(xué)中無(wú)法發(fā)揮其才能，也不能滿足社會(huì)對(duì)學(xué)前教育專業(yè)人才的需求，更不利于音樂(lè)教學(xué)目標(biāo)在學(xué)前幼兒培養(yǎng)中的實(shí)現(xiàn)。2.學(xué)生對(duì)音樂(lè)教育的認(rèn)識(shí)缺乏深度。音樂(lè)不同于其他專業(yè)性較強(qiáng)的學(xué)科，在學(xué)前教育專業(yè)中的音樂(lè)教育更側(cè)重于將音樂(lè)定位為一門充滿著智慧和靈性的藝術(shù)學(xué)科。但是，目前我國(guó)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生音樂(lè)素質(zhì)參差不齊，很多學(xué)生甚至不重視音樂(lè)教學(xué)，對(duì)音樂(lè)教育的認(rèn)識(shí)缺乏深度，完全忽略了音樂(lè)審美對(duì)于學(xué)前幼兒教育的重要性。這就使得他們對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的積極性不高，所投入的精力也相對(duì)較少，十分不利于學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)教學(xué)的有效開展。3.教材的運(yùn)用和把握與學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際不相符。在我國(guó)，學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)教學(xué)開展的時(shí)間相對(duì)較短，還未編制出完整的、專門的音樂(lè)教材。所以，學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)教學(xué)的教材選擇與課程設(shè)置之間存在著混淆現(xiàn)象，在教材難易程度的把握上存在一些問(wèn)題，出現(xiàn)明顯不符合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際的情況。這樣，就會(huì)直接影響到學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生未來(lái)的學(xué)前教育工作順利開展，影響音樂(lè)課堂的教學(xué)效果。

學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)教學(xué)改革策略

結(jié)合上述關(guān)于音樂(lè)審美教育在學(xué)前教育中的價(jià)值分析，以及學(xué)前教育音樂(lè)教學(xué)現(xiàn)狀，本文認(rèn)為應(yīng)從以下三方面進(jìn)行學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)教學(xué)改革。1.創(chuàng)設(shè)基于音樂(lè)審美的課堂氛圍。良好的課堂氛圍是保障音樂(lè)教學(xué)效果的重要因素之一。針對(duì)于此，教師應(yīng)通過(guò)優(yōu)秀的示范演奏或演唱為學(xué)生展示作品，讓學(xué)生感受到美好的聽覺審美體驗(yàn)。在這一過(guò)程中，教師應(yīng)將重點(diǎn)放在學(xué)生音樂(lè)興趣和審美情感的培養(yǎng)上，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的審美動(dòng)機(jī)。此外，教師還應(yīng)為學(xué)生提供“被欣賞”的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在唱、奏等表演中被別人欣賞，從而進(jìn)一步提升其強(qiáng)烈的音樂(lè)審美渴望，并將這種激情帶到他們未來(lái)的學(xué)前教育工作中去。2.突出課程的整合性。學(xué)前幼兒的內(nèi)心里住著一個(gè)混沌的、未分化的世界，對(duì)于他們來(lái)講，完整的綜合性審美體驗(yàn)非常重要。音樂(lè)教育應(yīng)從幼兒感知和表達(dá)特點(diǎn)著手，順應(yīng)其自然成長(zhǎng)的過(guò)程。針對(duì)于當(dāng)前學(xué)前教育音樂(lè)教學(xué)課程設(shè)置與實(shí)際需求脫節(jié)的情況，本文認(rèn)為應(yīng)從課程橫向與縱向整合性兩方面完善課程設(shè)計(jì)。一是加強(qiáng)學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)教學(xué)課程的縱向整合。通過(guò)掌握不同音樂(lè)的風(fēng)格特點(diǎn)及其蘊(yùn)含的文化深意，如作曲家、作品背景、文化思想、藝術(shù)特征、風(fēng)格流派等內(nèi)容，促使學(xué)生更加深入地去認(rèn)識(shí)音樂(lè)，從而實(shí)現(xiàn)音樂(lè)教育提高學(xué)生音樂(lè)審美能力及全面發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。二是加強(qiáng)學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)教學(xué)課程的橫向整合。在具體實(shí)現(xiàn)過(guò)程中，可將音樂(lè)與美術(shù)、舞蹈、語(yǔ)言等課程進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，通過(guò)不同藝術(shù)形式間的內(nèi)在聯(lián)系強(qiáng)化學(xué)生的音樂(lè)審美。3.教材選擇符合學(xué)生實(shí)際需求。學(xué)前教育專業(yè)的音樂(lè)教材應(yīng)符合實(shí)用性、適用性、趣味性特征，難易適中。針對(duì)于當(dāng)前學(xué)前教育音樂(lè)教學(xué)教材不完善的情況，可結(jié)合學(xué)生實(shí)際需求及學(xué)前幼兒教育需求，經(jīng)過(guò)骨干教師的仔細(xì)鉆研設(shè)計(jì)一套有針對(duì)性的教材，并以提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生音樂(lè)審美能力為主要目標(biāo)。同時(shí)，教材的編制與選擇還應(yīng)注意適應(yīng)教學(xué)方法及教學(xué)模式的改革，提高學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的效率。例如，鋼琴教材可打破原有的鋼琴演奏基礎(chǔ)和即興伴奏相互脫離的情況，通過(guò)一條以伴奏為主線的教材編寫思路，將二者有機(jī)融合起來(lái)，在教學(xué)過(guò)程中，先從簡(jiǎn)單易學(xué)的兒歌伴奏彈起，逐步增加難度，最終讓學(xué)生在由易到難的過(guò)程中，逐步提高其綜合的音樂(lè)審美能力。4.建立過(guò)程性評(píng)價(jià)體系。教學(xué)評(píng)價(jià)是促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)方法，督促學(xué)生努力學(xué)習(xí)的重要手段。因此，本文認(rèn)為學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)教學(xué)改革，還應(yīng)建立完善的過(guò)程性評(píng)價(jià)體系，具體應(yīng)從以下三方面著手。第一，區(qū)分音樂(lè)課程必修課與選修課考核標(biāo)準(zhǔn)。必修課需依據(jù)多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平設(shè)計(jì)考核內(nèi)容，應(yīng)包括規(guī)范正確的演唱、演奏方法等內(nèi)容；選修課需根據(jù)課程目標(biāo)等更加客觀地考核學(xué)生音樂(lè)技能，屬于能力水平提升性質(zhì)的考核。同時(shí)，無(wú)論是必修課，還是選修課，在考核過(guò)程中都應(yīng)注意學(xué)生的音樂(lè)審美素養(yǎng)，并作為重要參考點(diǎn)寫入考評(píng)內(nèi)容。第二，通過(guò)音樂(lè)會(huì)、歌唱比賽等多種形式進(jìn)行階段性考核。讓學(xué)生在一種輕松愉悅的環(huán)境中被檢驗(yàn)，也給學(xué)生提供一個(gè)展示自我的機(jī)會(huì)，提高他們主動(dòng)學(xué)習(xí)音樂(lè)，并融于音樂(lè)，真正體會(huì)音樂(lè)審美的機(jī)會(huì)。第三，鼓勵(lì)學(xué)生多參加校外藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，提高音樂(lè)表演實(shí)踐能力，并將其作為階段性考核的重要內(nèi)容，加入到學(xué)生的總成績(jī)中。如參與校內(nèi)外音樂(lè)類比賽，根據(jù)比賽取得的成績(jī)，記入階段性考核的總成績(jī)中。這樣，有利于他們?cè)谖磥?lái)的學(xué)前教育工作中更好地發(fā)揮自己的音樂(lè)教學(xué)能力，通過(guò)他們自身的影響，讓學(xué)前幼兒對(duì)音樂(lè)產(chǎn)生濃厚的興趣。

綜上所述，基于音樂(lè)審美的學(xué)前教育音樂(lè)教學(xué)改革，重點(diǎn)在于通過(guò)音樂(lè)教學(xué)提高學(xué)生對(duì)音樂(lè)美的領(lǐng)悟能力，培養(yǎng)出更多更優(yōu)秀的學(xué)前教育教師，通過(guò)音樂(lè)教學(xué)啟發(fā)學(xué)前幼兒審美，培養(yǎng)幼兒良好性格。因此，未來(lái)的學(xué)前教育音樂(lè)教學(xué)應(yīng)拋棄陳舊的教學(xué)觀念，不斷創(chuàng)新，創(chuàng)設(shè)基于音樂(lè)審美的課堂氛圍，選擇與學(xué)生實(shí)際需求相符合的教材，突出音樂(lè)課程的整合性，建立過(guò)程性評(píng)價(jià)體系，培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生全面發(fā)展，提高其音樂(lè)教學(xué)水平，保障其真正實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育音樂(lè)教學(xué)目標(biāo)。

作者:吳玫 單位:陜西學(xué)前師范學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

[1]王暉楠：《高職學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)教學(xué)的現(xiàn)狀與改革對(duì)策》，學(xué)位論文，華中師范大學(xué)，2014。

[2]徐文娟：《淺談?dòng)變簣@教師培養(yǎng)策略——基于學(xué)前教育音樂(lè)教學(xué)現(xiàn)狀分析》，《人才資源開發(fā)》2014年第17期，第25頁(yè)。

第9篇：學(xué)前教育美術(shù)論文范文

論文關(guān)鍵詞 學(xué)前教育 立法 基礎(chǔ)

學(xué)前教育是我國(guó)教育事業(yè)的重要組成部分，是國(guó)家學(xué)制的第一階段，是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，黨的十中提出“要努力辦好人民滿意的教育，辦好學(xué)前教育”。因此，作為國(guó)家教育體系基礎(chǔ)的學(xué)前教育理應(yīng)優(yōu)先受到重視，優(yōu)先發(fā)展，特別是當(dāng)前的社會(huì)發(fā)展和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)對(duì)我國(guó)國(guó)民素質(zhì)和個(gè)體發(fā)展提出了新的更高要求，我們更要大力加強(qiáng)和發(fā)展學(xué)前教育。但回顧我國(guó)學(xué)前教育的發(fā)展歷程及分析學(xué)前教育的現(xiàn)狀和發(fā)展，可以看出，目前我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展中存在著很多問(wèn)題：如缺乏穩(wěn)態(tài)的經(jīng)濟(jì)保障、行政管理力量薄弱、師資力量有待健全、私人辦園權(quán)責(zé)缺失等，如要解決這些問(wèn)題，就必須通過(guò)立法來(lái)保障我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)的健康發(fā)展。

一、立法缺失造成我國(guó)學(xué)前教育的困境

（一）學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展不平衡

近年來(lái)我國(guó)民辦幼兒園發(fā)展較快，每年都保持3%的增長(zhǎng)率，公辦園的數(shù)量卻在逐年減少。經(jīng)過(guò)這幾年的持續(xù)發(fā)展，民辦幼兒園在數(shù)量上和公辦幼兒園相當(dāng)，但在規(guī)模和各項(xiàng)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)上都與公辦園還有很大差距，而且由于師資、教學(xué)條件等方面的限制，每年所接收的幼兒數(shù)量有限。此外，雖然在數(shù)量上民辦園要大于公辦園，但在有些地區(qū)不同區(qū)縣辦園格局就完全不同，發(fā)展很不平衡。

（二）學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)缺乏保障

盡管學(xué)前教育在我國(guó)越來(lái)越受重視，但其所占用的社會(huì)資源卻十分有限，主要表現(xiàn)有：首先，由于我國(guó)的人口基數(shù)較大，在一定時(shí)期內(nèi)適齡兒童的數(shù)量也較多，但教育資源投入總量一定的前提下就導(dǎo)致分配到每個(gè)入園兒童上的平均份額相對(duì)較小。其次，教育經(jīng)費(fèi)的分配方式也不合理。目前我國(guó)學(xué)前教育的經(jīng)費(fèi)主要傾向分配給城市及縣級(jí)市的幼兒園，分配給農(nóng)村幼兒園的資源較少，因此農(nóng)村幼兒園的教育經(jīng)費(fèi)就出現(xiàn)了結(jié)構(gòu)性缺失。教育經(jīng)費(fèi)在城鄉(xiāng)、地區(qū)及機(jī)構(gòu)間分配的不平衡嚴(yán)重影響了學(xué)前教育公平性的落實(shí)，這違背了十提出的教育公平的理念，將影響我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)的持續(xù)良好發(fā)展。

（三）學(xué)前教育師資隊(duì)伍建設(shè)困境

目前，在許多民辦幼兒園中，為了節(jié)省開支往往一個(gè)人要兼任多個(gè)職位，工作的穩(wěn)定性較差，而且有的學(xué)前教師為聘用制，這類教師無(wú)法參與職稱評(píng)定。這就意味著無(wú)論她們付出多少都得不到應(yīng)有的承認(rèn)和肯定，這嚴(yán)重影響了她們的工作積極性和熱情。較差的工作環(huán)境逐漸導(dǎo)致其主人翁意識(shí)與責(zé)任意識(shí)的缺失，嚴(yán)重影響教育教學(xué)質(zhì)量，影響隊(duì)伍的穩(wěn)定，也嚴(yán)重影響了農(nóng)村兒童的健康成長(zhǎng)和學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展。此外，學(xué)前教育師資隊(duì)伍的數(shù)量雖然一直在增長(zhǎng)，但整個(gè)教師隊(duì)伍的整體素養(yǎng)卻參差不齊，特別是具有音樂(lè)、體育、美術(shù)等綜合性教師的缺乏，原有的教學(xué)方式已滿足不了現(xiàn)代幼兒成長(zhǎng)發(fā)育的需要，這就需要制定相應(yīng)制度確保教師可以及時(shí)參加相關(guān)培訓(xùn)從而得到全面提高。

二、加快我國(guó)學(xué)前教育立法的意義

學(xué)前教育作為素質(zhì)教育的基礎(chǔ)，缺乏法律層面的保障不利于其健康發(fā)展，當(dāng)前許多國(guó)家都已制定了專門的學(xué)前教育立法。為使學(xué)前教育在我國(guó)取得長(zhǎng)足的發(fā)展，我國(guó)應(yīng)加快學(xué)前教育立法進(jìn)程。

（一）有利于我國(guó)學(xué)前教育科學(xué)發(fā)展

根據(jù)2012年全國(guó)教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)公報(bào)顯示，2012年全國(guó)共有幼兒園18.13萬(wàn)所，比上年增加1.45萬(wàn)所，在園幼兒（包括附設(shè)班）3685.76萬(wàn)人，比上年增加261.32萬(wàn)人，學(xué)前教育毛入園率達(dá)到64.5%，比上年提高2.2個(gè)百分點(diǎn)。雖然今年來(lái)我國(guó)學(xué)前教育的規(guī)模有所增長(zhǎng)，但缺少立法作為保障，我國(guó)學(xué)前教育仍存在著諸多問(wèn)題。例如，學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)缺乏保障及學(xué)前教育師資隊(duì)伍穩(wěn)定性較差、整體素養(yǎng)和水平還有待提高等。雖然這些問(wèn)題產(chǎn)生的先后時(shí)間及嚴(yán)重性不同，但只要存在就會(huì)制約我國(guó)學(xué)前教育的發(fā)展。因此需要制定一部全國(guó)性立法來(lái)明確學(xué)前教育的管理模式、可行的經(jīng)費(fèi)劃撥機(jī)制及師資考核標(biāo)準(zhǔn)等，為學(xué)前教育的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（二）有利于完善我國(guó)教育法律體系

完整連貫的教育立法體系是衡量一個(gè)國(guó)家教育體系發(fā)達(dá)與否的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。我國(guó)自建國(guó)以來(lái)，根據(jù)社會(huì)發(fā)展的需要，先后頒布了《中華人民共和國(guó)教育法》、《義務(wù)教育法》和《高等教育法》等教育法律文件，但《學(xué)前教育法》遲遲沒(méi)有制定，這顯然是我國(guó)教育法制化的一個(gè)缺憾。雖然學(xué)前教育有《幼兒園管理?xiàng)l例》及2010年出臺(tái)的《關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》等部門規(guī)章，但其法律效力等級(jí)較低，無(wú)法適應(yīng)學(xué)前教育法制化的需要。只有制定一部獨(dú)立的、全國(guó)性立法文件才能促進(jìn)我國(guó)教育的持續(xù)發(fā)展。

（三）有利于滿足群眾對(duì)學(xué)前教育的期望

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的持續(xù)發(fā)展，人民對(duì)教育有了更高的要求。而目前我國(guó)現(xiàn)有的學(xué)前教育體制，已經(jīng)無(wú)法滿足人民的要求，諸如幼兒園設(shè)施缺乏、幼兒教師文化水平偏低及資金匱乏等問(wèn)題嚴(yán)重阻礙了學(xué)前教育的進(jìn)一步發(fā)展。因此，我國(guó)需要出臺(tái)一部專門立法，將學(xué)前教育納入法制軌道，解決當(dāng)前存在的突出問(wèn)題，滿足人民群眾對(duì)學(xué)前教育的要求。

三、學(xué)前教育立法中應(yīng)當(dāng)注意的問(wèn)題

為落實(shí)十報(bào)告提出的“要努力辦好人民滿意的教育，辦好學(xué)前教育”的要求，即不僅要積極發(fā)展，而且還要辦出質(zhì)量和成效，這就迫切需要強(qiáng)化政府責(zé)任，主導(dǎo)學(xué)前教育發(fā)展。結(jié)合我國(guó)學(xué)前教育發(fā)展中所遇到的問(wèn)題，并借鑒國(guó)內(nèi)外已有的成功經(jīng)驗(yàn)，提出以下幾點(diǎn)建議。

（一）加強(qiáng)農(nóng)村學(xué)前教育，縮小城鄉(xiāng)差距

加強(qiáng)農(nóng)村學(xué)前教育，不僅有利于從整體上提高我國(guó)學(xué)前教育的質(zhì)量，而且還可以鞏固農(nóng)村義務(wù)教育的成果。農(nóng)村地區(qū)不同于城市，各項(xiàng)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)比較薄弱，應(yīng)以公辦為主民辦為輔，此外還應(yīng)積極鼓勵(lì)和支持社會(huì)力量創(chuàng)辦非盈利幼兒園。應(yīng)充分利用農(nóng)村閑置的義務(wù)教育資源，可以將公辦小學(xué)附屬幼兒園作為農(nóng)村學(xué)前教育的基本形式。由于農(nóng)村小學(xué)適齡兒童數(shù)量的下降，加之撤校并校的過(guò)程中出現(xiàn)了很多閑置的教育資源，因此可以充分利用這些資源，通過(guò)改擴(kuò)建將其整改為幼兒園；在超編的小學(xué)教師中遴選并對(duì)其進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)，調(diào)整為幼兒教師，充分利用現(xiàn)有資源，改善農(nóng)村學(xué)前教育辦學(xué)條件，縮小城鄉(xiāng)差距。

（二）增加政府性財(cái)政支出，確保學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)來(lái)源

學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)是開展各項(xiàng)教育活動(dòng)的基礎(chǔ)，只有充足持續(xù)的財(cái)政供給，各項(xiàng)學(xué)前教育事業(yè)才得以開展。針對(duì)目前存在的經(jīng)費(fèi)來(lái)源少、城鄉(xiāng)分配差別等問(wèn)題，可以采取以下措施：首先可以設(shè)立專項(xiàng)教育經(jīng)費(fèi)，逐步形成以政府財(cái)政投入為主、以社會(huì)和家庭分擔(dān)為輔的學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)體制，擴(kuò)大學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)的來(lái)源，確保持續(xù)性供給；其次可以建立辦園成本測(cè)算和生均公用經(jīng)費(fèi)撥付制度，并在各級(jí)財(cái)政預(yù)算中單列，從而實(shí)現(xiàn)資源的均衡配置；最后，完善現(xiàn)有的學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)分配制度，加大向農(nóng)村等貧困地區(qū)的支持力度，縮小城鄉(xiāng)之間在財(cái)政支出方面的差距，從而進(jìn)一步促進(jìn)教育公平的實(shí)現(xiàn)。

（三）完善學(xué)前教育師資管理制度，提升整體素養(yǎng)

高水平的學(xué)前教育師資是學(xué)前教育的重要保障，師資隊(duì)伍的穩(wěn)定性、整體素養(yǎng)水平都對(duì)學(xué)前教育的質(zhì)量產(chǎn)生重要影響。首先應(yīng)明確幼兒園專業(yè)教師的身份與待遇，逐步建立以公辦教師為主體的農(nóng)村幼兒教師體制。幼兒園在聘用教師時(shí)，應(yīng)嚴(yán)格按照國(guó)家的有關(guān)規(guī)定執(zhí)行，而且要定期開展培訓(xùn)，以期使目前已經(jīng)任教但尚未達(dá)到合格條件的教師逐漸具備任教資格，已經(jīng)具備任教資格的教師獲得進(jìn)一步的提高。其次，還應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步完善農(nóng)村幼兒教師的社會(huì)保障制度，妥善解決好住房、子女入學(xué)、職稱評(píng)定、養(yǎng)老保險(xiǎn)和醫(yī)療保障等實(shí)際問(wèn)題，切實(shí)保護(hù)幼兒教師的合法權(quán)益。