學(xué)習(xí)駕駛技術(shù)精選(九篇)

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第1篇：學(xué)習(xí)駕駛技術(shù)范文

一、結(jié)合生活多方面挖掘生活化素材，豐富教學(xué)資源收集

首先我們可以借助教材提示，挖掘生活化資源。教師在挖掘生活化學(xué)習(xí)資源時(shí)，可以直接從教科書(shū)中的提示入手，根據(jù)教科書(shū)提示，將數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活相結(jié)合，合理的挖掘生活中的數(shù)學(xué)資源。將所學(xué)應(yīng)用到生活中去，真正做到了挖掘生活化學(xué)習(xí)資源，變枯燥的內(nèi)容以“生命”使學(xué)生積極主動(dòng)投入學(xué)習(xí)，同時(shí)也讓學(xué)生真正感受到數(shù)學(xué)就在生活中間。每一個(gè)學(xué)生的生活環(huán)境是不一樣的，每一個(gè)學(xué)生的身邊或多或少的有可以利用的材料。我們的小學(xué)生受年齡和認(rèn)知等的限制，開(kāi)發(fā)身邊的資源顯得尤為重要。像家庭消費(fèi)、校園面積、電費(fèi)繳納等等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題都可以設(shè)計(jì)利用，既鞏固了學(xué)習(xí)的知識(shí)，又結(jié)合實(shí)際對(duì)學(xué)生進(jìn)行了思想教育，可謂一舉多得。

在位置和方向教學(xué)中，我就采用了讓學(xué)生自己動(dòng)手設(shè)計(jì)了繪制學(xué)生家庭周?chē)姆课莘轿粓D和從家到學(xué)校的路線(xiàn)圖的練習(xí)，同學(xué)之間互相借鑒學(xué)習(xí)，還設(shè)計(jì)了到課外尋寶的游戲，課前教師準(zhǔn)備好尋寶地圖，講解好尋寶注意事項(xiàng)，帶領(lǐng)學(xué)生到校外的楊樹(shù)林，按照課前設(shè)計(jì)的方案，有目的的進(jìn)行方位知識(shí)的鞏固與練習(xí)，學(xué)生寓教于樂(lè)，積極性高漲，教學(xué)效果突出學(xué)生記憶牢固。

其次、從實(shí)際生活出發(fā)，挖掘生活化學(xué)習(xí)資源。在社會(huì)這個(gè)數(shù)學(xué)大課堂中，學(xué)生通過(guò)各種媒介獲得了大量信息，這些信息在數(shù)學(xué)中占有非常重要的位置。例如：在教學(xué)容積單位時(shí)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在上課之前從自己的生活中找一找和容積有關(guān)的資料，在學(xué)生回答中，有從廚房調(diào)料瓶上上收集到的，有從油桶上收集到的各種容積單位……等。在教學(xué)容積后，引導(dǎo)學(xué)生談一談生活中物體的容積，學(xué)生不僅生活數(shù)學(xué)無(wú)處不在，而且聯(lián)系自己課前收集和掌握的信息，將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)與具體的事物相聯(lián)系，順利達(dá)到了良好的教學(xué)目標(biāo)。

二、創(chuàng)設(shè)生活化情境，學(xué)以致用

1、創(chuàng)設(shè)生活化情境導(dǎo)入課題。學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生熟悉的生活情景越貼切，學(xué)生自覺(jué)接納知識(shí)的過(guò)程就越高。因此，創(chuàng)設(shè)生活化的學(xué)習(xí)情境對(duì)引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)就顯得格外重要。例如在教學(xué)《三角形的認(rèn)識(shí)》時(shí)，首先從學(xué)生家庭修理過(guò)的桌凳的斜釘?shù)哪痉揭?，然后再由感興趣的大塔吊入手，引導(dǎo)學(xué)生觀察桌凳、塔吊，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)修理過(guò)的桌凳、塔吊上有許多三角形，為什么高大的塔吊上有那么多的三角形呢？換成其他的形狀行不行？進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生猜想、驗(yàn)證。在這個(gè)過(guò)程中，關(guān)于修理過(guò)的桌凳、塔吊的這一生活化信息是學(xué)生感興趣的，學(xué)生在趣味的研究中將生活與數(shù)學(xué)聯(lián)系起來(lái)。他們努力的去探索新知，尋找解決問(wèn)題的方法，也為后面的自主研究鋪墊。

2、聯(lián)系生活情景研究問(wèn)題。數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性、系統(tǒng)性很強(qiáng)，生活則是豐富多彩、生動(dòng)形象的。小學(xué)生的思維以形象思維為主，因此教師要盡量為學(xué)生提供生活中的感性材料，有效地將數(shù)學(xué)知識(shí)融入到生活實(shí)際中，完成數(shù)學(xué)生活化，引導(dǎo)學(xué)生在形象直觀的生活素材中探索研究，繼而實(shí)現(xiàn)生活數(shù)學(xué)化。在學(xué)生自主研究的基礎(chǔ)上，進(jìn)行理論總結(jié)提升，實(shí)現(xiàn)形象思維導(dǎo)抽象思維的轉(zhuǎn)化。例如在教學(xué)可能性時(shí)，結(jié)合每年的春會(huì)戲臺(tái)下的小型賭博游戲，學(xué)生由于好奇心理，特別是男生都有參加過(guò)的經(jīng)歷，并且都是以輸小錢(qián)而告終，個(gè)個(gè)不服輸?shù)膭蓬^很大。我便精心設(shè)計(jì)一場(chǎng)現(xiàn)實(shí)版的賭局，以他們不服輸?shù)膭蓬^為引子，以他們的書(shū)本和文具為賭資，在我的精心準(zhǔn)備下，很快便把他們贏得一無(wú)所有，他們一個(gè)個(gè)目瞪口呆、疑惑叢生，隨即我便展開(kāi)了以揭秘賭局和思想教育的為引子，以可能性的教學(xué)為主題的教學(xué)，教學(xué)活動(dòng)便順理成章的實(shí)施，學(xué)生不知不覺(jué)的接受了可能性的教學(xué)，潛移默化的受到了思想教育。教學(xué)三角形的認(rèn)識(shí)時(shí)，可以讓學(xué)生回憶一下生活情景，找一找生活中那些物體上有三角形，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)三角形穩(wěn)定性這一特性在生活中的應(yīng)用，對(duì)抽象的知識(shí)有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)，便于理解與記憶，我們可以讓學(xué)生從身邊找一找，使學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)由生活到數(shù)學(xué)，由數(shù)學(xué)到生活的學(xué)習(xí)過(guò)程，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系及相互作用。

三、豐富數(shù)學(xué)課外實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生實(shí)踐能力

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目的在于應(yīng)用，教師要引導(dǎo)學(xué)生在已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)水平的基礎(chǔ)上，運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和方法解決生活的實(shí)際問(wèn)題。通過(guò)這樣的設(shè)計(jì)練習(xí)，學(xué)生在自主練習(xí)中感受到數(shù)學(xué)在生活中的巨大作用，學(xué)習(xí)興趣高漲，積極投入，培養(yǎng)了學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

學(xué)校地處城郊結(jié)合部，具有很好的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境。結(jié)合房屋建設(shè)的回填土方，我們事先尋找正在建設(shè)的房屋，帶領(lǐng)學(xué)生到施工現(xiàn)場(chǎng)，我們可以讓學(xué)生進(jìn)行土方體積的測(cè)量與計(jì)算；結(jié)合家長(zhǎng)外出打工搞粉刷，可以與家長(zhǎng)一起學(xué)習(xí)計(jì)算面積；結(jié)合本地收購(gòu)加工楊木的實(shí)際，帶領(lǐng)學(xué)生到數(shù)木收購(gòu)站，實(shí)地測(cè)量計(jì)算木方的體積；結(jié)合家長(zhǎng)經(jīng)常要到集市購(gòu)物買(mǎi)東西帶錢(qián)的多少，讓他們明白估算的應(yīng)用價(jià)值，切實(shí)感受到什么時(shí)候要估多，什么時(shí)候要估少，懂得估算教學(xué)的實(shí)際意義。生活中處處體現(xiàn)有數(shù)學(xué)知識(shí)，我們可以多加利用，多開(kāi)展一些實(shí)踐活動(dòng)，深化數(shù)學(xué)教學(xué)，使學(xué)生切身感受到數(shù)學(xué)就在身邊，生活中時(shí)時(shí)處處體現(xiàn)著數(shù)學(xué)知識(shí)。有效的課外實(shí)踐實(shí)踐活動(dòng)也可以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程。開(kāi)闊學(xué)生的眼界，拓展知識(shí)面，提高學(xué)生的分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力。

第2篇：學(xué)習(xí)駕駛技術(shù)范文

【關(guān)鍵詞】即時(shí)性評(píng)價(jià) 數(shù)學(xué)教學(xué) 即時(shí)性評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

所謂即時(shí)性評(píng)價(jià)，是指在特定的教學(xué)情景中，教師對(duì)于學(xué)生的行為表現(xiàn)給予即時(shí)反饋并作出評(píng)判的活動(dòng)。評(píng)價(jià)內(nèi)容涉及學(xué)生的學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)效果等方面，反饋與評(píng)價(jià)以情感流露、言語(yǔ)激勵(lì)、行為暗示以及替代物強(qiáng)化為主要手段。

即時(shí)性評(píng)價(jià)本質(zhì)上是一種即時(shí)的教學(xué)反饋和反饋方式。教學(xué)反饋主要是指教師針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)與教學(xué)目標(biāo)之間的差異給出有效信息，學(xué)生利用這些信息去修正甚至重構(gòu)自己的知識(shí)。反饋方式是指教師在信息反饋中表現(xiàn)出來(lái)的一些行為動(dòng)作。國(guó)外在這方面的研究是比較深入的，譬如，哈蒂和蒂姆波利（Hattie & Timperley）總結(jié)了近200篇關(guān)于反饋的實(shí)證研究，認(rèn)為反饋類(lèi)型主要分為任務(wù)層次、過(guò)程層次、自我管理層次以及個(gè)體層次等4類(lèi)?？唆敻窈偷履崴梗↘luger & DeNisi）探討了不同類(lèi)型的反饋干預(yù)與反饋效應(yīng)之間的關(guān)系，并提出了在教學(xué)中采取有效反饋干預(yù)方式。相比之下，國(guó)內(nèi)的研究較少，為數(shù)不多的文獻(xiàn)反映出我們?cè)谶@一領(lǐng)域研究的相對(duì)滯后。隨著課程改革的深入推進(jìn)，即時(shí)性評(píng)價(jià)正在逐步引起國(guó)內(nèi)學(xué)者特別是廣大一線(xiàn)教師的關(guān)注，成為教學(xué)實(shí)踐中的一個(gè)熱點(diǎn)研究問(wèn)題。

一、即時(shí)性評(píng)價(jià)的心理學(xué)解釋

即時(shí)性評(píng)價(jià)根植于行為主義。行為主義心理學(xué)認(rèn)為學(xué)習(xí)的本質(zhì)是刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，即給學(xué)習(xí)者一種刺激，學(xué)習(xí)者作出反應(yīng)，經(jīng)過(guò)多次重復(fù)使刺激與反應(yīng)之間產(chǎn)生穩(wěn)固的聯(lián)系后就實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)。不過(guò)，對(duì)刺激與反應(yīng)的關(guān)系有不同的解釋。桑代克（Thorndike）的解釋是刺激在先反應(yīng)在后，斯金納（Skinner）的解釋是反應(yīng)在先刺激在后。其實(shí)，本質(zhì)上兩者是統(tǒng)一的，學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是“刺激――反應(yīng)――刺激”的循環(huán)過(guò)程。斯金納把后面的刺激稱(chēng)為強(qiáng)化，他通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究發(fā)現(xiàn)，如果最初學(xué)習(xí)時(shí)給予連續(xù)強(qiáng)化，就可以加快學(xué)習(xí)的速度。在課堂教學(xué)中，教師提出問(wèn)題之后學(xué)生作出反應(yīng)，形成第一個(gè)“刺激――反應(yīng)”，接著教師對(duì)學(xué)生的反應(yīng)作出仲裁、評(píng)價(jià)，即“反應(yīng)――刺激”又形成第二個(gè)刺激，這種學(xué)生反應(yīng)之后的刺激就是教學(xué)中的即時(shí)性評(píng)價(jià)，目的在于強(qiáng)化學(xué)生對(duì)新知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解。因此，可以說(shuō)行為主義是課堂教學(xué)即時(shí)性評(píng)價(jià)的初始理論基礎(chǔ)。

即時(shí)性教學(xué)評(píng)價(jià)發(fā)展于人本主義。人本主義心理學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)中學(xué)生的主體作用，認(rèn)為教學(xué)應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為中心，只有以學(xué)生為中心才能產(chǎn)生意義學(xué)習(xí)。羅杰斯（Rogers）批評(píng)行為主義只注重行為結(jié)果而不探究行為的起因，他認(rèn)為人的行為是同自我概念聯(lián)系在一起的，每個(gè)人都是按照一種與他自我概念相吻合的方式行事，他強(qiáng)調(diào)學(xué)生的認(rèn)知與情感參與學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的自我評(píng)價(jià)?？疾旖虒W(xué)中的即時(shí)性評(píng)價(jià)過(guò)程，當(dāng)教師提出問(wèn)題或者學(xué)生自己提出問(wèn)題后，思考解決問(wèn)題的主體是學(xué)生，教師扮演的只是一個(gè)解決問(wèn)題的“參與者”角色。從這個(gè)意義上說(shuō)，即時(shí)性評(píng)價(jià)的主體是學(xué)生，學(xué)生是在自我概念、自我思考、自我評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上回答問(wèn)題，教師只是作為裁判參與輔助學(xué)生學(xué)習(xí)，體現(xiàn)的正是人本主義的基本理念。也就是說(shuō)，人本主義在更深層面對(duì)課堂教學(xué)即時(shí)性評(píng)價(jià)作出了解讀。

即時(shí)性教學(xué)評(píng)價(jià)提升于建構(gòu)主義。建構(gòu)主義的兩個(gè)主要派別是激進(jìn)建構(gòu)主義和社會(huì)建構(gòu)主義。激進(jìn)建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)是認(rèn)知主體積極建構(gòu)，通過(guò)新舊經(jīng)驗(yàn)的互動(dòng)、認(rèn)知功能的適應(yīng)而實(shí)現(xiàn)的。社會(huì)建構(gòu)主義認(rèn)為個(gè)體和社會(huì)相互關(guān)聯(lián)，知識(shí)是在人類(lèi)社會(huì)范圍內(nèi)建構(gòu)的，認(rèn)為知識(shí)和理解通過(guò)個(gè)體與物質(zhì)環(huán)境、社會(huì)環(huán)境的相互作用實(shí)現(xiàn)建構(gòu)。教學(xué)中的即時(shí)性評(píng)價(jià)，是教師為學(xué)生建構(gòu)知識(shí)搭建“腳手架”，與學(xué)生相互協(xié)商、交流互動(dòng)的過(guò)程，這是知識(shí)的社會(huì)建構(gòu)屬性；另一方面，學(xué)生在思索問(wèn)題、擬定解決策略的過(guò)程中，要依托自己的知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)和已有經(jīng)驗(yàn)，這又是知識(shí)的個(gè)人建構(gòu)行為。由此可見(jiàn)，建構(gòu)主義為課堂教學(xué)即時(shí)性評(píng)價(jià)奠定了又一個(gè)更高層面的理論基礎(chǔ)。

二、數(shù)學(xué)教學(xué)即時(shí)性評(píng)價(jià)的特征

不同學(xué)科的教學(xué)其即時(shí)性評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)是有個(gè)性的，因?yàn)樵u(píng)價(jià)受制于教學(xué)內(nèi)容的特定屬性。

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)即時(shí)性評(píng)價(jià)至少有兩個(gè)主要特征。

首先，數(shù)學(xué)教學(xué)即時(shí)性評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維活動(dòng)過(guò)程的評(píng)價(jià)。數(shù)學(xué)是一門(mén)思維的學(xué)科，數(shù)學(xué)教學(xué)是思維活動(dòng)的教學(xué)，這是一個(gè)基本共識(shí)的觀點(diǎn)。數(shù)學(xué)思維的載體是數(shù)學(xué)推理，推理是由一個(gè)判斷去確定另一個(gè)判斷的思維過(guò)程，推理本身形成一種有起點(diǎn)和終點(diǎn)的、環(huán)環(huán)相扣的邏輯鏈。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)即時(shí)性評(píng)價(jià)的特點(diǎn)在于，教師不只是對(duì)邏輯終點(diǎn)的評(píng)價(jià)，而更多的是對(duì)思維鏈中某些環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)。其一，由于對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解不深入或者對(duì)邏輯知識(shí)的把握不透，學(xué)生在數(shù)學(xué)推理過(guò)程中的某些環(huán)節(jié)經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)障礙，無(wú)法再往下面推理，此時(shí)需要教師對(duì)學(xué)生的推理行為進(jìn)行評(píng)價(jià)并穿插點(diǎn)撥，使他們的推理能持續(xù)下去。其二，邏輯起點(diǎn)到達(dá)邏輯終點(diǎn)的路徑可能會(huì)在中間一些環(huán)節(jié)出現(xiàn)“分岔點(diǎn)”，這時(shí)需要學(xué)生選擇路徑，選擇錯(cuò)誤就會(huì)導(dǎo)致推理出現(xiàn)偏差從而背離正確的推理路徑使其不能走向終點(diǎn)，這種情形的出現(xiàn)需要教師的即時(shí)反饋，修正思維路徑。其三，邏輯起點(diǎn)到達(dá)邏輯終點(diǎn)的路徑往往不是唯一的，即可以用多種方法解決同一個(gè)問(wèn)題，因而從起點(diǎn)出發(fā)可能會(huì)有多條路徑到達(dá)終點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)了一條更好的路徑時(shí)，教師必須對(duì)信息進(jìn)行即時(shí)反饋，這既利于鼓勵(lì)回答問(wèn)題的學(xué)生，又利于將新的發(fā)現(xiàn)提供給全班學(xué)生共享。

第二，數(shù)學(xué)教學(xué)即時(shí)性評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生復(fù)雜知識(shí)建構(gòu)過(guò)程的評(píng)價(jià)。數(shù)學(xué)知識(shí)的復(fù)雜性在于數(shù)學(xué)思維的抽象性、嚴(yán)謹(jǐn)性、知識(shí)表征的多元性。盡管許多數(shù)學(xué)概念源于現(xiàn)實(shí)世界，存在基本的現(xiàn)實(shí)原型，但其本質(zhì)是對(duì)客觀事物在數(shù)量方面的抽象，是脫離具體對(duì)象以數(shù)學(xué)符號(hào)為載體的抽象思維產(chǎn)物。正因?yàn)檫@種抽象性，使得表述數(shù)學(xué)概念就存在多元方式，例如，用文字語(yǔ)言、圖形語(yǔ)言、圖表語(yǔ)言、符號(hào)語(yǔ)言可以描述同一個(gè)數(shù)學(xué)對(duì)象；對(duì)一個(gè)數(shù)學(xué)概念可以從不同角度、不同側(cè)面去認(rèn)識(shí)和理解，數(shù)學(xué)概念學(xué)習(xí)是一個(gè)建構(gòu)概念域、形成概念系的過(guò)程。知識(shí)的復(fù)雜性帶來(lái)了認(rèn)識(shí)知識(shí)的難度和個(gè)體差異，需要在教學(xué)共同體中相互討論、協(xié)商、交流來(lái)建構(gòu)知識(shí)，在這個(gè)教學(xué)共同體中，教師是主導(dǎo)，反饋信息、評(píng)價(jià)信息是共同體的主要活動(dòng)，沒(méi)有即時(shí)性評(píng)價(jià)活動(dòng)介入，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的建構(gòu)是很難開(kāi)展和完成的。

三、數(shù)學(xué)教學(xué)即時(shí)性評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)的五個(gè)結(jié)合

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要做到有效的即時(shí)性評(píng)價(jià)，應(yīng)當(dāng)考慮做好五個(gè)結(jié)合。

1.行為層面評(píng)價(jià)與元認(rèn)知層面評(píng)價(jià)的結(jié)合。

學(xué)生的思維結(jié)果是以行為方式表達(dá)的，教師的即時(shí)性評(píng)價(jià)也往往是針對(duì)學(xué)生的行為展開(kāi)的。但是，如果評(píng)價(jià)只停留在行為層面，就會(huì)丟失一些重要的、了解學(xué)生思維過(guò)程更深層次的評(píng)價(jià)資源。事實(shí)上，即時(shí)性評(píng)價(jià)除了評(píng)價(jià)學(xué)生“是怎么做的”，還應(yīng)當(dāng)挖掘“為什么是這樣做的”，前者是外顯的表現(xiàn)行為，后者是內(nèi)隱的元認(rèn)知要素。只有將外顯行為和內(nèi)隱元素結(jié)合起來(lái)評(píng)價(jià)，才能充分發(fā)揮即時(shí)性評(píng)價(jià)的功能。

元認(rèn)知指?jìng)€(gè)體以學(xué)習(xí)活動(dòng)為意識(shí)對(duì)象，對(duì)思維活動(dòng)過(guò)程進(jìn)行計(jì)劃、監(jiān)視、控制和調(diào)節(jié)，其主要元素是對(duì)思維過(guò)程的自我監(jiān)控，這是一種比思維本身更深層面的心理過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生元認(rèn)知層面的評(píng)價(jià)，是與教師不斷地追問(wèn)緊密聯(lián)系的，其基本模式是：評(píng)價(jià)――追問(wèn)――評(píng)價(jià)。第一個(gè)評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生行為的評(píng)價(jià)，追問(wèn)是深究學(xué)生的想法，第二個(gè)評(píng)價(jià)是對(duì)自我監(jiān)控過(guò)程的評(píng)價(jià)。例如：讀完題目后你首先想到了什么？這個(gè)問(wèn)題與我們學(xué)習(xí)過(guò)的哪些知識(shí)有聯(lián)系？能利用我們已經(jīng)解決過(guò)的問(wèn)題來(lái)解決當(dāng)前問(wèn)題嗎？你覺(jué)得你解決問(wèn)題的方法是最好的嗎？你為什么會(huì)這樣想呢？你能否對(duì)問(wèn)題進(jìn)行變化從而得到一個(gè)新的問(wèn)題？等等。這些都是對(duì)學(xué)生行為評(píng)價(jià)后的追問(wèn)。自我監(jiān)控的評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生回答追問(wèn)的問(wèn)題之后教師所作出的二次評(píng)價(jià)。

2.認(rèn)知層面評(píng)價(jià)與非認(rèn)知層面評(píng)價(jià)的結(jié)合。

認(rèn)知層面的評(píng)價(jià)是指教師對(duì)學(xué)生解決和回答問(wèn)題能力的評(píng)價(jià)，非認(rèn)知層面的評(píng)價(jià)則是指教師對(duì)學(xué)生解決和回答問(wèn)題的興趣、態(tài)度、動(dòng)機(jī)、情感等非認(rèn)知因素表現(xiàn)的評(píng)價(jià)。認(rèn)知因素考察的是學(xué)生是否能夠做某件事情，做的效果怎么樣；非認(rèn)知因素考察的是學(xué)生是否愿意做某件事情，是否有積極的學(xué)習(xí)心向。顯然，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思考問(wèn)題意向，激發(fā)學(xué)生樂(lè)于探究和回答問(wèn)題的熱情，在非認(rèn)知層面的即時(shí)性評(píng)價(jià)是必不可少的。

教學(xué)需要教師營(yíng)造一種適宜調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的環(huán)境，羅杰斯認(rèn)為，在較少威脅的教育情境下才能有效學(xué)習(xí)，威脅指?jìng)€(gè)人在學(xué)習(xí)過(guò)程中因種種因素承受精神壓力，導(dǎo)致自卑，喪失自信自尊。即時(shí)性評(píng)價(jià)特別是非認(rèn)知層面的評(píng)價(jià)是營(yíng)造優(yōu)良教學(xué)環(huán)境的有效手段，是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的有力杠桿，教師一個(gè)肯定的語(yǔ)句、一個(gè)贊許的目光、一個(gè)會(huì)心的微笑、一個(gè)信任的點(diǎn)頭，這些起正面效應(yīng)的非認(rèn)知層面評(píng)價(jià)都會(huì)給回答問(wèn)題的學(xué)生增添自信，都會(huì)起到渲染課堂氣氛、優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境的效果。

3.思維結(jié)果評(píng)價(jià)與思維過(guò)程評(píng)價(jià)的結(jié)合。

思維結(jié)果評(píng)價(jià)只關(guān)注思維的結(jié)果，對(duì)思維結(jié)果的即時(shí)性評(píng)價(jià)事實(shí)上是一種壓縮的終結(jié)性評(píng)價(jià)；思維過(guò)程評(píng)價(jià)捕捉思維的過(guò)程，其本質(zhì)是過(guò)程性評(píng)價(jià)。課堂教學(xué)即時(shí)性評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)既針對(duì)結(jié)果也針對(duì)過(guò)程，不可顧此失彼。

從傳統(tǒng)的“結(jié)果式教學(xué)”向“過(guò)程式教學(xué)”轉(zhuǎn)型，是課程改革倡導(dǎo)的教學(xué)理念，再向“結(jié)果加過(guò)程式教學(xué)”的演變，是教學(xué)范式成熟的必然走向。揭示數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生、發(fā)展過(guò)程的教學(xué)彌補(bǔ)了只接受知識(shí)結(jié)果的教學(xué)缺陷，伴隨著探究、猜想、證偽、證實(shí)、應(yīng)用等因素的組合，形成完整的數(shù)學(xué)教學(xué)全部過(guò)程。這種教學(xué)的本質(zhì)是暴露思維過(guò)程，暴露思維過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節(jié)，即時(shí)性評(píng)價(jià)除了應(yīng)對(duì)最后結(jié)果，更應(yīng)觀照思維的每一個(gè)環(huán)節(jié)，教師要對(duì)學(xué)生的思維過(guò)程作出細(xì)致的觀察、分析和反饋，才能充分發(fā)揮即時(shí)性評(píng)價(jià)的功能。

4.預(yù)設(shè)性目標(biāo)評(píng)價(jià)與生成性目標(biāo)評(píng)價(jià)的結(jié)合。

作教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)必然設(shè)定明確的、可以操作的教學(xué)目標(biāo)，這是預(yù)設(shè)性目標(biāo)，然而在教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中，會(huì)出現(xiàn)一些事先并沒(méi)有想到的問(wèn)題，由這些突發(fā)問(wèn)題就可能形成一些新的教學(xué)目標(biāo)，這是生成性目標(biāo)。同樣，學(xué)生在回答教師提出的問(wèn)題時(shí)，學(xué)生可能沿著教師事先設(shè)計(jì)的思路解決問(wèn)題，教師對(duì)其評(píng)價(jià)就是預(yù)設(shè)性目標(biāo)評(píng)價(jià)；學(xué)生也可能作出教師預(yù)料之外的回答，面對(duì)這種情況教師也必須作出評(píng)價(jià)，這就是生成性目標(biāo)評(píng)價(jià)。

預(yù)設(shè)性目標(biāo)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)考慮課堂中在哪些環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)提問(wèn)，應(yīng)當(dāng)提出什么問(wèn)題等，即考慮提問(wèn)的設(shè)計(jì)。即時(shí)性評(píng)價(jià)質(zhì)量的高低，在很大程度上受到教師提問(wèn)質(zhì)量的高低影響，提問(wèn)對(duì)評(píng)價(jià)有促進(jìn)作用也有制約作用。教師提出的問(wèn)題過(guò)于直白、簡(jiǎn)單，學(xué)生只需識(shí)記不需思考就能回答，教師也就只能用“你回答是正確的”“你的回答非常好”等貧乏的、淺浮的語(yǔ)言加以評(píng)價(jià)；只有設(shè)計(jì)巧妙、深刻的問(wèn)題，并營(yíng)造積極思維的情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生以飽滿(mǎn)的求知激情積極思考并回答問(wèn)題，教師才能作出有價(jià)值的評(píng)價(jià)甚至是妙語(yǔ)連珠的評(píng)價(jià)。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)重要任務(wù)，是教師要設(shè)計(jì)一系列好問(wèn)題和妙問(wèn)題。

數(shù)學(xué)學(xué)科的特殊性決定了教學(xué)中生成性目標(biāo)出現(xiàn)的必然性，諸如問(wèn)題表征的不同方式、解決問(wèn)題方法的多樣性、問(wèn)題的變式、學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念的片面性、由一個(gè)條件可能推出多種結(jié)論、一個(gè)結(jié)果可能來(lái)自多個(gè)題設(shè)等等，都可能是生成性目標(biāo)產(chǎn)生的來(lái)源。這就要求教師在作教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要盡量對(duì)每一個(gè)可能產(chǎn)生生成性目標(biāo)的知識(shí)結(jié)點(diǎn)進(jìn)行充分的思考，設(shè)想各種可能出現(xiàn)的問(wèn)題，擬定解決這些問(wèn)題的策略；另一方面，當(dāng)課堂上出現(xiàn)了意想不到的問(wèn)題時(shí)，當(dāng)學(xué)生表述了一些奇異的想法后，教師要直面而不是回避，要實(shí)事求是地用恰如其分的方式給予評(píng)價(jià)。事實(shí)上，能恰當(dāng)評(píng)價(jià)生成性目標(biāo)是教師智慧的最好展現(xiàn)。

5.即時(shí)性評(píng)價(jià)與延時(shí)性評(píng)價(jià)的結(jié)合。

簡(jiǎn)單地說(shuō)，延時(shí)性評(píng)價(jià)就是指在學(xué)生做出一件事情或者說(shuō)出一種想法之后，教師不要急于對(duì)其言行作出肯定或否定的評(píng)價(jià)，而是在間隔一段時(shí)間后再給予評(píng)價(jià)。即時(shí)性評(píng)價(jià)與延時(shí)性評(píng)價(jià)是兩個(gè)相對(duì)的概念，因?yàn)閺膶W(xué)生回答問(wèn)題到教師評(píng)價(jià)之間其時(shí)間延續(xù)多長(zhǎng)并沒(méi)有一個(gè)固定的分界。

第3篇：學(xué)習(xí)駕駛技術(shù)范文

信息技術(shù)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，一般是以一節(jié)課的教學(xué)為對(duì)象，以信息技術(shù)課堂教學(xué)的目標(biāo)和信息技術(shù)教學(xué)原則為依據(jù)，對(duì)信息技術(shù)課堂教學(xué)過(guò)程和效果進(jìn)行價(jià)值判斷的過(guò)程。其評(píng)價(jià)方式各種各樣，富有多樣性和創(chuàng)新性。

一、小學(xué)信息課程的特點(diǎn)

小學(xué)信息課程的特點(diǎn)是由信息技術(shù)學(xué)科的性質(zhì)和小學(xué)生的年齡特征共同決定的，它既不同于以往的小學(xué)計(jì)算機(jī)課程，又不同于小學(xué)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等傳統(tǒng)課程。它重在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行初步的信息意識(shí)、信息素養(yǎng)和信息技能的培養(yǎng)，集知識(shí)性和技能性于一體。

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)信息素養(yǎng)的提高，特別是信息的交流與合作，信息技術(shù)課程的評(píng)價(jià)用傳統(tǒng)的筆試是難以實(shí)現(xiàn)的。信息技術(shù)課程具有很強(qiáng)的綜合性，它兼有學(xué)科課程、綜合課程和活動(dòng)課程的特點(diǎn)。信息技術(shù)課的教學(xué)評(píng)價(jià)具有評(píng)價(jià)主體的多元性、評(píng)價(jià)內(nèi)容的豐富性和靈活性以及評(píng)價(jià)手段、方法的多樣性。

二、小學(xué)信息技術(shù)課教學(xué)評(píng)價(jià)方式

1.課內(nèi)評(píng)價(jià)

課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)的主要表現(xiàn)形式，通過(guò)學(xué)生示范，學(xué)生作品分析講解，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的課內(nèi)訓(xùn)練、課內(nèi)評(píng)價(jià)、課內(nèi)糾正是信息技術(shù)課最常用，最簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)方法。一般是教師采用問(wèn)答方式或者講評(píng)的方式對(duì)某個(gè)問(wèn)題、某個(gè)學(xué)生操作步驟、某個(gè)學(xué)生作品進(jìn)行講解分析，或者是請(qǐng)學(xué)生回答。教師可以通過(guò)電子教室的學(xué)生示范或者遠(yuǎn)程屏幕監(jiān)控，將學(xué)生的作品、操作過(guò)程等展示給其他學(xué)生看并作出分析，或者請(qǐng)同學(xué)分析，也可以讓該作品的作者自己講一講，或者進(jìn)一步演示操作過(guò)程或修改過(guò)程。尤其在課堂小結(jié)部分，讓學(xué)生從分析作品、展示作品的過(guò)程中整理思路，加深理解，鞏固記憶。同時(shí)教師對(duì)學(xué)生的作品作出評(píng)價(jià)及改進(jìn)意見(jiàn)，借機(jī)對(duì)程度較好的同學(xué)提出更高的要求，進(jìn)一步激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

2.課內(nèi)評(píng)價(jià)與課外評(píng)價(jià)相結(jié)合

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展，現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用，使信息技術(shù)課的作業(yè)表現(xiàn)形式不僅是局限于紙張的作業(yè)題或者是各類(lèi)表單圖畫(huà)，還可以有多種形式。

電腦評(píng)分作業(yè)：采用交互式課件或者各類(lèi)考試系統(tǒng)，學(xué)生完成作業(yè)后由機(jī)器作出正確與否的評(píng)價(jià)，直接給出提示或者等級(jí)、分?jǐn)?shù)。諸如：做對(duì)了，出示聲音與動(dòng)畫(huà)“你真棒”，做錯(cuò)出示“再試試吧”等，充分應(yīng)用了計(jì)算機(jī)的邏輯判斷能力與計(jì)算功能，及時(shí)給出反饋信息，給教學(xué)帶來(lái)了很大的方便。

作品上傳到網(wǎng)上：比如學(xué)生的電腦繪畫(huà)，演示文稿，F(xiàn)las等多媒體作品有很強(qiáng)的可看性，教師可以將部分作品放入學(xué)校網(wǎng)站內(nèi)，或者制作一個(gè)學(xué)生作業(yè)網(wǎng)，在校園內(nèi)，有條件的學(xué)?？梢栽诔怯蚓W(wǎng)內(nèi)或公網(wǎng)。例如我們將各年級(jí)較好的作品或者參加全國(guó)中小學(xué)電腦制作獲獎(jiǎng)的作品收集完整，放在學(xué)校網(wǎng)站的學(xué)生作品一欄中，這樣的作品可以讓學(xué)生、家長(zhǎng)、教師在任何地點(diǎn)都能看到，配合網(wǎng)站投票系統(tǒng)、網(wǎng)上BBS、Email等形式收到公眾的評(píng)價(jià)與建議，讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)的支持下真正體會(huì)信息系統(tǒng)的優(yōu)勢(shì)，使作品評(píng)價(jià)多元化。

三、小學(xué)信息技術(shù)課教學(xué)評(píng)價(jià)的改進(jìn)

近年來(lái)，信息技術(shù)評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，從評(píng)價(jià)理念上是一個(gè)重大的進(jìn)步。

過(guò)程性評(píng)價(jià)是一種在課程實(shí)施的過(guò)程中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)的方式。過(guò)程性評(píng)價(jià)采取目標(biāo)與過(guò)程并重的價(jià)值取向，對(duì)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)效果、過(guò)程以及與學(xué)習(xí)密切相關(guān)的非智力因素進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)。過(guò)程性評(píng)價(jià)主張內(nèi)外結(jié)合的、開(kāi)放的評(píng)價(jià)方式，主張?jiān)u價(jià)過(guò)程與教學(xué)過(guò)程的交叉和融合，評(píng)價(jià)主體與客體的互動(dòng)和整合。過(guò)程性的功能包括對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量水平做出判斷，肯定成績(jī)，找出問(wèn)題；促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的過(guò)程進(jìn)行積極的反思，從而更好地把握學(xué)習(xí)方式方法。

第4篇：學(xué)習(xí)駕駛技術(shù)范文

【摘 要】把數(shù)學(xué)游戲引入初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，不僅能夠豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容，而且也能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，是非常好的一種教學(xué)手法。本文首先介紹了數(shù)學(xué)游戲的定義，接著指出數(shù)學(xué)游戲在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的價(jià)值，它可以幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，幫助培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，對(duì)于新課程的實(shí)施也有幫助。最后，從三個(gè)方面提出了數(shù)學(xué)游戲應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)施策略，分別是應(yīng)用于引言、緒論教學(xué)中，應(yīng)用于數(shù)學(xué)新概念的教學(xué)中，應(yīng)用于數(shù)學(xué)定理、性質(zhì)教學(xué)中的策略。

關(guān)鍵詞 數(shù)學(xué)游戲；初中數(shù)學(xué)；教學(xué)；實(shí)施策略

初中數(shù)學(xué)新課標(biāo)中指出：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程。游戲是初中生都非常喜愛(ài)的，且樂(lè)于參與的一種活動(dòng)。把數(shù)學(xué)游戲引入初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，不僅能夠豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容，而且也能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，是非常好的一種教學(xué)手法。筆者根據(jù)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出數(shù)學(xué)游戲在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的價(jià)值，并提出具體的實(shí)施策略。

一、數(shù)學(xué)游戲的定義

那么，什么是數(shù)學(xué)游戲？數(shù)學(xué)游戲是把數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于益智游戲的一種大眾化的活動(dòng)。這一定義表明，數(shù)學(xué)游戲中必須包含數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)問(wèn)題，但其表現(xiàn)形式必須為娛樂(lè)的游戲。它把數(shù)學(xué)問(wèn)題包含于游戲中，使得人們?cè)谧鲇螒虻倪^(guò)程中，不僅培養(yǎng)了解決問(wèn)題的數(shù)學(xué)思想，而且學(xué)習(xí)到了相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)方法。可見(jiàn)，數(shù)學(xué)游戲同時(shí)兼具了娛樂(lè)性、智力性、知識(shí)性。

二、數(shù)學(xué)游戲在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的價(jià)值

在數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，過(guò)去的教學(xué)方式是以教師講授，學(xué)生聽(tīng)講及練習(xí)為主，這樣的方式整體比較枯燥、單調(diào)，許多學(xué)生也因此對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)沒(méi)有濃厚的興趣，由于缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性也不高。在教育大發(fā)展的今天，為了適應(yīng)當(dāng)前人們對(duì)教育的要求，教師應(yīng)當(dāng)積極努力創(chuàng)設(shè)更好更有效率的課堂教學(xué)方式。數(shù)學(xué)游戲作為課堂教學(xué)中的一種方式，其對(duì)于課堂教學(xué)也有著重要的價(jià)值。

（一）幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

數(shù)學(xué)游戲本身具有趣味性以及挑戰(zhàn)性等特點(diǎn)，通過(guò)數(shù)學(xué)游戲的方式，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中感受到數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，這易于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，激發(fā)學(xué)生對(duì)未知探索的好奇心，從而讓學(xué)生更易于喜歡數(shù)學(xué)，也讓學(xué)生有了動(dòng)力學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)便成為了一種高級(jí)的精神追求以及享受。數(shù)學(xué)游戲的挑戰(zhàn)性會(huì)使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中碰到一些困難，雖然有時(shí)候可能會(huì)一時(shí)解不開(kāi)難題，但是，這也正可以鍛煉學(xué)生的意志品質(zhì)，讓學(xué)生在面對(duì)數(shù)學(xué)活動(dòng)的時(shí)候更勇敢，更有堅(jiān)強(qiáng)的意志力，而當(dāng)他們解開(kāi)了數(shù)學(xué)難題的時(shí)候，又會(huì)充滿(mǎn)成功的喜悅。

（二）幫助培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性

教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)出一個(gè)可以讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)參與的教育氛圍，在這種氛圍里，學(xué)生愿意并且積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，而且學(xué)生在這樣的氛圍里能夠得到充分的發(fā)展，從而讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有較高的積極性。數(shù)學(xué)游戲正是這樣一種可以達(dá)到上述效果的教育方式。而且，在做數(shù)學(xué)游戲的過(guò)程中，學(xué)生需要自己進(jìn)行獨(dú)立思考，自己對(duì)設(shè)想進(jìn)行判斷，學(xué)生自己進(jìn)行探索，這些都鍛煉培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性。同時(shí)有些游戲需要團(tuán)隊(duì)合作進(jìn)行的，這些游戲也能較好的鍛煉培養(yǎng)學(xué)生的溝通交際及合作等等。

（三）對(duì)于新課程的實(shí)施也有幫助

新課程中要求培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生各方面的素質(zhì)能力，那么，在數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中也會(huì)要求培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生的多方面的能力，例如動(dòng)手能力、表達(dá)能力等。數(shù)學(xué)游戲也是可以幫助推動(dòng)新課程實(shí)施的一種方式，在數(shù)學(xué)游戲中，有許多游戲是需要學(xué)生自己親自動(dòng)手實(shí)踐的，也有許多游戲是需要學(xué)生組成團(tuán)隊(duì)進(jìn)行實(shí)踐的，這也無(wú)形中鍛煉了學(xué)生的溝通表達(dá)能力及合作能力等。因此，數(shù)學(xué)游戲可以較好地推動(dòng)新課程的實(shí)施，培養(yǎng)學(xué)生各方面的素質(zhì)能力，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率。

三、數(shù)學(xué)游戲應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)施策略

（一）應(yīng)用于引言、緒論教學(xué)中

教師把要介紹的新知識(shí)通過(guò)游戲的形式放在引言、緒論的課堂教學(xué)中，以此介紹給學(xué)生，不僅能夠激發(fā)學(xué)生非常強(qiáng)的興趣，而且激發(fā)起的興趣能夠持續(xù)到接下來(lái)的教學(xué)中。例如引入概率的知識(shí)時(shí)，可以設(shè)計(jì)一個(gè)概率的小游戲，能夠很快地讓學(xué)生了解什么是概率，而且還可以讓學(xué)生很容易地對(duì)概率產(chǎn)生興趣。

（二）應(yīng)用于數(shù)學(xué)新概念的教學(xué)中

新概念常常是需要學(xué)生用比較長(zhǎng)的時(shí)間來(lái)理解和掌握的，但是在新概念教學(xué)中引入數(shù)學(xué)游戲，便可以更快地讓學(xué)生理解和掌握并運(yùn)用相關(guān)知識(shí)。例如，在教學(xué)生平面直角坐標(biāo)系各個(gè)象限時(shí)，可以設(shè)計(jì)一個(gè)全班學(xué)生都參與的游戲，讓幾位學(xué)生猜某個(gè)象限是正、是負(fù)，而讓全班的其他學(xué)生用游戲別安排的方法給出提示。通過(guò)這樣的游戲，使得本來(lái)非常難以理解的象限，變得生動(dòng)活潑起來(lái)，讓本來(lái)需要記很久的各個(gè)象限的正負(fù)，變得很容易的記住。很多學(xué)生表示，他們非常喜歡這樣的教學(xué)方式，在做關(guān)于平面直角坐標(biāo)系各個(gè)象限的相關(guān)題目時(shí)，他們會(huì)非常容易地聯(lián)想到游戲，然后很快地便記起了相關(guān)的知識(shí)，做起題目來(lái)準(zhǔn)確率也非常得高。

（三）應(yīng)用于數(shù)學(xué)定理、性質(zhì)教學(xué)中

學(xué)習(xí)的過(guò)程，應(yīng)該是主動(dòng)地去吸取外部知識(shí)的過(guò)程，而不應(yīng)該是被動(dòng)接受的過(guò)程。學(xué)習(xí)的過(guò)程應(yīng)該是自我成長(zhǎng)的過(guò)程，應(yīng)該是從內(nèi)到外的過(guò)程，而不應(yīng)該是從外部到內(nèi)部灌輸?shù)倪^(guò)程。在教授數(shù)學(xué)定理、性質(zhì)時(shí)，引入游戲，能夠很好地激發(fā)學(xué)生的積極主動(dòng)性，調(diào)動(dòng)起學(xué)生主動(dòng)探索定理、性質(zhì)的欲望和動(dòng)力。這種通過(guò)主動(dòng)學(xué)習(xí)、自身探索所得到的知識(shí)，與單純地灌輸式教育所得到的知識(shí)，性質(zhì)是完全不相同的。

參考文獻(xiàn)

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[2]左麗敏.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)游戲的作用及實(shí)施途徑[J].群文天地,2012,14

第5篇：學(xué)習(xí)駕駛技術(shù)范文

[關(guān)鍵詞]中學(xué)信息技術(shù) 教學(xué)模式 評(píng)價(jià)體系

《普通高中課程方案(必修)》中提到普通高中教育的培養(yǎng)目標(biāo)：“具有終身學(xué)習(xí)的愿望和能力，掌握適應(yīng)時(shí)展需要的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，學(xué)會(huì)收集處理信息，具有初步的科學(xué)與人文素養(yǎng)、環(huán)境意識(shí)、創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力”。如何實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，教學(xué)模式和教學(xué)評(píng)價(jià)具有指導(dǎo)性的作用，其中教學(xué)模式是激發(fā)學(xué)生興趣的有效手段，教學(xué)評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)教學(xué)效果的基礎(chǔ)和依據(jù)。

一、信息技術(shù)教學(xué)的特殊性

在創(chuàng)新教育思想、新課程新課標(biāo)和信息技術(shù)的推動(dòng)下，我國(guó)正經(jīng)歷一場(chǎng)聲勢(shì)浩大、翻天覆地的教育教學(xué)改革。在這場(chǎng)改革中，各種新型教學(xué)理論和教學(xué)模式猶如雨后春筍涌現(xiàn)出來(lái)，以多媒體和網(wǎng)絡(luò)通訊為核心的信息技術(shù)已經(jīng)逐漸滲透到我國(guó)中學(xué)教育教學(xué)領(lǐng)域。

傳統(tǒng)教學(xué)一般只重視學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，即教學(xué)結(jié)束后實(shí)施的評(píng)價(jià)。該模式忽視了教學(xué)評(píng)價(jià)與教學(xué)過(guò)程、學(xué)習(xí)過(guò)程之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而難以真正落實(shí)評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)的促進(jìn)作用和對(duì)學(xué)習(xí)的診斷作用。

信息技術(shù)具有發(fā)展迅速、應(yīng)用廣泛、體現(xiàn)時(shí)展的特征。信息技術(shù)教學(xué)一方面要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的興趣，增強(qiáng)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能；另一方面，要培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，使其能夠在日常學(xué)習(xí)中利用和操作計(jì)算機(jī)、利用網(wǎng)絡(luò)資源獲取更多信息，同時(shí)還要培養(yǎng)學(xué)生借助這個(gè)平臺(tái)解決問(wèn)題的能力。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)該變教學(xué)模式，包括教育觀念、教學(xué)方法等方面，同時(shí)更應(yīng)該重視教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)于教學(xué)的指導(dǎo)作用。從事信息技術(shù)教學(xué)的教師應(yīng)明確建立“教―學(xué)―評(píng)”有機(jī)結(jié)合的教學(xué)評(píng)價(jià)模式，將對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)和規(guī)劃融合到教學(xué)設(shè)計(jì)中，使其成為教學(xué)設(shè)計(jì)中不可或缺的組成部分，確保評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)和學(xué)習(xí)全過(guò)程的促進(jìn)作用。從而使信息技術(shù)教學(xué)面向應(yīng)用、面向生產(chǎn)、突出技能，實(shí)現(xiàn)了技能教學(xué)與素養(yǎng)教學(xué)相結(jié)合，確保信息技術(shù)在中學(xué)教學(xué)中的地位和作用。

二、改革教學(xué)模式

1.轉(zhuǎn)變教育觀念

培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力需要?jiǎng)?chuàng)新型教師。教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，教育不應(yīng)該僅僅是訓(xùn)練能力和灌輸知識(shí)的工具，它應(yīng)該是發(fā)展學(xué)生認(rèn)知的手段。素質(zhì)教育的實(shí)施，便于學(xué)生積極參與，使每個(gè)學(xué)生的創(chuàng)造性都受到重視，教師和學(xué)生的積極性都應(yīng)得到了極大的提高。創(chuàng)新型教師之所以能勝任對(duì)學(xué)生創(chuàng)造活動(dòng)的引導(dǎo)和啟發(fā)，在于其具備多元化、合理化的知識(shí)結(jié)構(gòu)。只有具備“博”與“專(zhuān)”相統(tǒng)一的合理知識(shí)結(jié)構(gòu)，才能創(chuàng)造性地開(kāi)展教學(xué)及科研活動(dòng)。創(chuàng)新型教師的教學(xué)是充滿(mǎn)藝術(shù)性的教學(xué)，他們往往把教學(xué)安排得生動(dòng)活潑、有聲有色，不斷賦予教材以新意和活力。因此教師應(yīng)首先主動(dòng)接受創(chuàng)新教育，使自身的能力水平符合創(chuàng)新教育的需求。

2.改變教學(xué)方法

（1）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

興趣是學(xué)生的最好老師，也是學(xué)生探索和創(chuàng)造的力量源泉，而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力則是教學(xué)中最重要的手段之一。信息技術(shù)課與其它學(xué)科的最大區(qū)別就是它更有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)課學(xué)習(xí)的主要工具就是計(jì)算機(jī)，在利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)重視挖掘和體現(xiàn)信息技術(shù)課程的趣味性，選擇教學(xué)軟件應(yīng)注意其操作難度，講授內(nèi)容要適當(dāng)，而且要有一定的趣味性、娛樂(lè)性，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，進(jìn)而使其在課堂中的注意力更加集中和持久，觀察力更加敏銳，想象力更加豐富，創(chuàng)造思維更加活躍。信息技術(shù)教學(xué)不僅僅只教給學(xué)生練習(xí)打字，而更應(yīng)注重它與其它學(xué)科的交叉和整合，而在此過(guò)程中則更需要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（2）發(fā)揮學(xué)生的主體作用

“授之以魚(yú)不如授之以漁”。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)給學(xué)生留有足夠的思維空間，真正起到啟發(fā)和引導(dǎo)的作用，讓學(xué)生在實(shí)踐中去親身體驗(yàn)創(chuàng)新的樂(lè)趣。這不僅能深化教學(xué)內(nèi)容，而且還有利于拓展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和自學(xué)能力。當(dāng)學(xué)生在依靠自己的獨(dú)立思維解決了問(wèn)題時(shí)，必有一種特殊的成就感，以后也就樂(lè)于主動(dòng)探求解決問(wèn)題。這樣既激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，又啟迪了學(xué)生創(chuàng)造的思維；既提高了學(xué)生獨(dú)立處理問(wèn)題的能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

（3）營(yíng)造良好的創(chuàng)新環(huán)境

營(yíng)造良好的創(chuàng)新教育環(huán)境是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的關(guān)鍵。營(yíng)造有利于創(chuàng)新的教學(xué)環(huán)境包括教學(xué)心理環(huán)境的營(yíng)造和信息技術(shù)教學(xué)環(huán)境的營(yíng)造，當(dāng)學(xué)生的思維活動(dòng)和結(jié)論超出教師所設(shè)計(jì)和期望的目標(biāo)時(shí)，教師要善于鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑、爭(zhēng)論、交流，使學(xué)生逐步具有創(chuàng)新的意識(shí)。同時(shí)，我們還應(yīng)注意營(yíng)造創(chuàng)新教育的大環(huán)境，使之與創(chuàng)造力培養(yǎng)相適應(yīng)。教師要注意計(jì)算機(jī)發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)并把它及時(shí)地反映在平時(shí)的教學(xué)之中，要加強(qiáng)與其它學(xué)科的交叉滲透，將計(jì)算機(jī)巧妙地用于各個(gè)學(xué)科的教學(xué)中，加強(qiáng)學(xué)科創(chuàng)新能力之間的有效遷移，以提高學(xué)生綜合應(yīng)用知識(shí)、創(chuàng)新性地解決實(shí)際問(wèn)題的能力。為了充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新潛力，學(xué)校要采取措施構(gòu)建創(chuàng)新的教育環(huán)境。如在校內(nèi)BBS上組織某個(gè)中心知識(shí)點(diǎn)的大討論，舉行學(xué)生間的網(wǎng)頁(yè)制作比賽等。這不僅為學(xué)生提供自主性和個(gè)性化表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，還可在校園中形成濃郁的崇尚創(chuàng)新的氛圍。

三、完善評(píng)價(jià)體系

教學(xué)效果的檢驗(yàn)是多形式、多渠道、多方面的，考核評(píng)價(jià)是教學(xué)效果重要檢驗(yàn)手段之一。合理的教學(xué)方案要有科學(xué)合理的考核、評(píng)價(jià)方法來(lái)衡量。在日常教學(xué)工作中除了期中和期末考試外，還注意采用題庫(kù)考核、任務(wù)完成分析等方式，評(píng)價(jià)公正客觀，效果顯著。由于題庫(kù)題型多、規(guī)范性強(qiáng)、覆蓋面廣，并符合教材教學(xué)大綱的要求、在使用過(guò)程中強(qiáng)化了基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐結(jié)合。經(jīng)過(guò)上述評(píng)價(jià)方式的探索，信息技術(shù)教學(xué)取得了良好的效果：

1.增強(qiáng)了教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)連貫性，提高了學(xué)生知識(shí)的綜合應(yīng)用能力。WINDOWS基本操作貫穿于計(jì)算機(jī)應(yīng)用的全過(guò)程；指法熟練程度及速度影響排版制表；函數(shù)應(yīng)用訓(xùn)練了學(xué)生利用數(shù)學(xué)分析問(wèn)題、利用計(jì)算機(jī)處理問(wèn)題的綜合能力；開(kāi)闊了學(xué)生的思維，促進(jìn)了素質(zhì)教育質(zhì)量的提高。

2.調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。由于本課程教學(xué)內(nèi)容實(shí)用性強(qiáng)，從而大大增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。學(xué)生在完成規(guī)定的教學(xué)和實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目外，還利用課余時(shí)間進(jìn)行專(zhuān)業(yè)技能的綜合練習(xí)，提高了學(xué)生綜合應(yīng)用計(jì)算機(jī)的能力。

3.信息技術(shù)教學(xué)促進(jìn)了學(xué)生對(duì)其它科目的學(xué)習(xí)。外文軟件的使用激起學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣、函數(shù)的應(yīng)用增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的欲望；WORD小報(bào)的制作激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文、美術(shù)的學(xué)習(xí)。這些相互滲透和交叉的學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生智力和綜合素質(zhì)。

第6篇：學(xué)習(xí)駕駛技術(shù)范文

教學(xué)目標(biāo)：

1.學(xué)生通過(guò)經(jīng)歷兩位數(shù)加、減兩位數(shù)的計(jì)算過(guò)程，會(huì)進(jìn)行口算。

2.學(xué)生能夠結(jié)合具體情景，進(jìn)行加、減法估算，培養(yǎng)估算意識(shí)，體驗(yàn)算法多樣化，提高學(xué)生計(jì)算能力。

3.培養(yǎng)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

教學(xué)重點(diǎn)：掌握計(jì)算方法，能熟練的進(jìn)行口算。

教學(xué)難點(diǎn)：體驗(yàn)算法的多樣性，提高學(xué)生的計(jì)算能力。

教學(xué)過(guò)程：

一 、啟發(fā)談話(huà)，激趣導(dǎo)入

師：同學(xué)們喜歡春游嗎？

生：喜歡。

師：不僅同學(xué)們喜歡，老師也喜歡春游。春天來(lái)了，小草變綠了，樹(shù)木發(fā)芽，高山披上綠裝，百花開(kāi)放，小燕子又從南方飛回來(lái)了。（課件：太陽(yáng)島風(fēng)景）瞧，公園小學(xué)2年級(jí)4個(gè)班的同學(xué)們?cè)诶蠋熢趲ьI(lǐng)下，要坐船去太陽(yáng)島找找春天的腳步，感受春天帶來(lái)的歡樂(lè)。

從這幅圖中你們發(fā)現(xiàn)了什么數(shù)學(xué)信息？（課件：主題圖。）

師：先自己想一想，想好后再和同桌說(shuō)一說(shuō)。

師：誰(shuí)愿意說(shuō)給大家聽(tīng)一聽(tīng)？ 其他同學(xué)注意傾聽(tīng)，對(duì)他所說(shuō)的你有沒(méi)有異議和補(bǔ)充？

生：2年（1）班有23人，2年（2）班有31人，兩個(gè)班合乘一條船能坐下嗎？

師：你能把發(fā)現(xiàn)的信息說(shuō)得清晰有條理，多棒啊，還有誰(shuí)也能像她這樣說(shuō)一說(shuō)？

生：我看到，船上寫(xiě)著“限乘68人”。

師：是啊，“限乘68人”是什么意思呢？

生：就是不要超過(guò)68人。

師：你真是個(gè)善于觀察的孩子。

生：可以正好是68人。

師：超載了會(huì)怎樣？

生：超載就容易發(fā)生事故，會(huì)有生命危險(xiǎn)。

師：對(duì)！我們要按要求乘船。

【評(píng)析：課的引入創(chuàng)設(shè)了以去家鄉(xiāng)的太陽(yáng)島春游為情境，貼近學(xué)生生活實(shí)際的春游活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，鼓勵(lì)學(xué)生積極地投入到解決乘船問(wèn)題的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。在解決問(wèn)題中不僅進(jìn)行了安全教育，同時(shí)滲透了熱愛(ài)家鄉(xiāng)的思想教育?！?/p>

二、仔細(xì)觀察，解決問(wèn)題

師：2年（1）班、2年（2）班兩個(gè)班合乘一條船，可以嗎？

①估算：

師：同學(xué)們，讓我們先猜一猜，估計(jì)一下這兩個(gè)班能坐下嗎？說(shuō)出理由，你是怎樣想的。

方法一：

生：能，因?yàn)?年（1）班有23人，2年（2）班有31人，兩個(gè)班一共有50多人，所以能坐下。

師：說(shuō)得真棒，條理清楚明白。還有誰(shuí)也用到了這種方法。（用這種方法的學(xué)生舉手）請(qǐng)你也說(shuō)一說(shuō)。

師：還有別的方法嗎？

方法二：

生：因?yàn)?年（1）班有23人，可以看成20人，2年（2）班有31人，可以看成30人，20+30=50兩個(gè)班大約有50人，所以能坐下。

師：大家同意他的說(shuō)法嗎？（同意）豎起拇指，同學(xué)們真聰明！其實(shí)估算的好方法，能幫助我們很快地解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。

師：在計(jì)算中，估算得到的是一個(gè)大約結(jié)果，通過(guò)估算很快知道一道題的準(zhǔn)確結(jié)果大致在什么范圍內(nèi)。那么我們這道題的結(jié)果也應(yīng)該大約是50多。（板書(shū)：23+31≈50）

【評(píng)析：這一環(huán)節(jié)的教師充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生多角度的解決問(wèn)題，展現(xiàn)思維過(guò)程，并通過(guò)評(píng)價(jià)進(jìn)一步加深了學(xué)生對(duì)估算的認(rèn)識(shí)和理解?！?/p>

②計(jì)算：

師：下面我們來(lái)算一算，驗(yàn)證一下這個(gè)精確結(jié)果是在我們估值的范圍之內(nèi)嗎？請(qǐng)同學(xué)們?cè)囍阋凰惆?。做完以后可以和你附近的同學(xué)交流一下你的計(jì)算過(guò)程。

師：其他同學(xué)注意傾聽(tīng)，對(duì)他所說(shuō)的你有沒(méi)有異議和補(bǔ)充。

方法一：

生：匯報(bào)。23+31=54，先算20+30=50， 3+1=4，再用50+4=54，因?yàn)?4＜68，所以能坐下。（板書(shū)）

師：同意嗎？（同意）還有誰(shuí)是用這樣的方法做的？（同樣做法的學(xué)生舉手。）

師：真了不起，你們都有清晰的思路，很好的掌握了解題的方法。

師：誰(shuí)還有不同算法？

方法二：

生：先算23+30=53，再用53+1=54，因?yàn)?4＜68，所以能坐下。（板書(shū)。）

師：同意嗎？（同意）還有誰(shuí)是用這樣的方法做的？（同樣做法的學(xué)生舉手。）

師：你們的方法非常好，都能夠仔細(xì)觀察算式，利用加法的交換律和結(jié)合律。把加數(shù)分成整十?dāng)?shù)和一位數(shù)，先把整十?dāng)?shù)相加，再用整十?dāng)?shù)加一位數(shù)的計(jì)算方法。還有沒(méi)有不同的方法了？

方法三：

生：我用的是豎式的方法。

師：豎式也是一種好方法，請(qǐng)你到黑板上來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)，其他同學(xué)認(rèn)真看，也可以跟著算一算。

生板書(shū)：23+31＝54因?yàn)?4＜68，所以能坐下。

師：真不錯(cuò)，還用到了學(xué)習(xí)過(guò)的豎式計(jì)算的方法準(zhǔn)確的計(jì)算出結(jié)果。同學(xué)們能都開(kāi)動(dòng)腦筋，想出這么多種解決問(wèn)題的好辦法，老師真是佩服你們。在今后的計(jì)算中，大家可以選擇自己喜歡的方法來(lái)計(jì)算。

師：同學(xué)們讓我們回顧一下剛剛的估算數(shù)值，大約是50多，而我們計(jì)算后的結(jié)果是54，也正好驗(yàn)證了我們的計(jì)算結(jié)果是正確的。

師：以上大家在解決問(wèn)題中不僅用到估算和準(zhǔn)確計(jì)算，還學(xué)會(huì)了驗(yàn)證的多種方法，讓我們繼續(xù)來(lái)完成下面的問(wèn)題。

【評(píng)析：這一環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多種算法的準(zhǔn)確計(jì)算，進(jìn)一步對(duì)估算的意義加深理解同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新意識(shí)。】

2. 2年（3）班、2年（4）班兩個(gè)班合乘一條船，可以嗎？

師：先自己想一想、算一算，再和小組同學(xué)交流一下自己的算法，注意把計(jì)算過(guò)程說(shuō)清楚、說(shuō)完整。

方法一：

生：我們用的是估算的方法，因?yàn)?年（3）班有32人，2年（4）班有39人，把32看做30，39看做40,30+40=70，70＞68，所以不能坐下。

師：說(shuō)得真棒，條理清楚明白。還有誰(shuí)也用到了這種方法。用這種方法的學(xué)生舉手。 好。誰(shuí)還有不同的想法？

方法二：

生：我32+39=71，我先算30+39=69， 69+2=71，因?yàn)?8＜71，所以不能坐下。

師：還不錯(cuò)，同學(xué)們不僅思路清晰還能舉一反三。

師：誰(shuí)還有不同算法？

方法三：

生：先算32+30=62，再用62+9=71，因?yàn)?8＜71，所以不能坐下。

方法四：

生：我用的是豎式的方法：32+39＝71因?yàn)?8＜71，所以不能坐下。

師：同學(xué)們做得都非常好，能夠開(kāi)動(dòng)腦筋，嘗試用多種方法解決了問(wèn)題。請(qǐng)同學(xué)們用已有的解題經(jīng)驗(yàn)嘗試解決下面的兩個(gè)問(wèn)題吧。（課件出示例2主題圖。）

3. ①2年（3）班還能上幾人？

師：經(jīng)過(guò)剛才大家的努力，我們知道了2年（1）班、2年（2）班兩個(gè)班合乘一條船后，船上還空出一些位置。如果2年（3）班同學(xué)上船，那么，還能上幾人？怎樣列算式呢？

生：（匯報(bào)算式）68-54= 。

師：大家同意嗎？（同意）先自己做一做，再和小組同學(xué)說(shuō)一說(shuō)自己的算法。

方法一：

生：匯報(bào)。68-54=14。先用60-50=10,8-4=4，再把10和4相加得14。（板書(shū)。）

師：是啊，他用到了加法和減法的聯(lián)系，加法的計(jì)算方法也可以運(yùn)用到減法中，把被減數(shù)和減數(shù)看成是整十?dāng)?shù)和一位數(shù)，先把整十?dāng)?shù)相減，再把一位數(shù)相減，最后相加。真聰明！誰(shuí)還有其他的方法？

方法二：

生：先用68-50=18，再用18-4=14。所以68-54=14。（板書(shū)。）

師：同學(xué)們能夠舉一反三，利用剛剛所學(xué)習(xí)的算加法的方法來(lái)解決減法問(wèn)題，你們太了不起??！小精靈又給大家提出了一個(gè)問(wèn)題，相信同學(xué)們也一定能順利完成下面這道題。

②2年（3）班上一些人后，還剩多少人？

師：怎樣列算式呢？

生：32-14=

師：對(duì)嗎？（對(duì)）好，像剛才那樣用自己最喜歡的方法算一算吧。

方法一：

生：匯報(bào)。32-14=18。先用32-10=22,再用22-4=18。

師：好極了，孩子們，學(xué)習(xí)啊，就得這樣——舉一反三！多猜想、多舉例、多驗(yàn)證，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，總結(jié)規(guī)律！還有其他方法嗎？

方法二：

生：我是用豎式的方法做的：32-14＝18

師：同學(xué)們都很棒！能用這么多種算法，解決了這么多兩位數(shù)加、減兩位數(shù)的計(jì)算問(wèn)題。（出示課題）這些就是我們這節(jié)課研究的——“兩位數(shù)加、減兩位數(shù)”。（板書(shū)課題。）

師：（總結(jié)）同學(xué)們我們所學(xué)習(xí)的知識(shí)前后都是有聯(lián)系的，不僅要學(xué)會(huì)知識(shí)，還要通過(guò)學(xué)結(jié)出解決問(wèn)題的規(guī)律和方法。請(qǐng)同學(xué)們回顧一下，我們這節(jié)課在計(jì)算過(guò)程中都用到了哪些方法？可以結(jié)合黑板的板書(shū)總結(jié)，先自己想一想，再和小組同學(xué)說(shuō)一說(shuō)。

生：我們?cè)谟?jì)算的過(guò)程中用到了估算的方法。

生：用到了口算湊整十的方法。

生：用到了豎式的方法。

師：同學(xué)們概括得非常好，其實(shí)這些計(jì)算題，除了以上的這3種方法以外，還有其他方法，同學(xué)們課下可以繼續(xù)研究。

【評(píng)析：由于學(xué)生生活背景和思考問(wèn)題的角度各有不同，所運(yùn)用的方法必然多樣化。教學(xué)中要充分尊重學(xué)生的想法，鼓勵(lì)他們用自己喜歡的方法計(jì)算，并在交流中主動(dòng)評(píng)價(jià)他人的方法，完善自己的方法，體會(huì)不同的方法。這樣，既有助于了解不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、認(rèn)知水平，同時(shí)也有助于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，有利于學(xué)生思維靈活性的形成。】

三、鞏固練習(xí)

師：讓我們運(yùn)用今天所學(xué)的知識(shí)，來(lái)解決一些實(shí)際問(wèn)題吧！

師：同學(xué)們坐上船到了太陽(yáng)島，太陽(yáng)島上孩子們正在舉行趣味運(yùn)動(dòng)會(huì)，也對(duì)同學(xué)們發(fā)出了邀請(qǐng)，你們?cè)敢鈪⒓訂幔?/p>

生：愿意。

1.算得快，打得準(zhǔn)。

師：第一項(xiàng)比賽是擲保齡球，希望同學(xué)們能算得快，擲得準(zhǔn)。請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)書(shū)完成練習(xí)19的第1題。

（生獨(dú)立完成后匯報(bào)。）

師：好，第一項(xiàng)比賽我們?nèi)嗤瑢W(xué)都贏了。同學(xué)們運(yùn)用多種方法解決了這道題。你們真棒。如果稍加變化，相信你們也能自己解決。請(qǐng)看這兩道題。

2.口算接力賽。（93頁(yè)做一做、94頁(yè)第2題）

師：接著，我們來(lái)參加口算接力賽。從第一個(gè)同學(xué)開(kāi)始，每人算一題，直到題目全部算完。準(zhǔn)備好了嗎？開(kāi)始！

生：一個(gè)接一個(gè)口算。

師：全算對(duì)了！在這項(xiàng)比賽中，我們共同努力獲得了一個(gè)大獎(jiǎng)杯，大家開(kāi)心嗎？

生：開(kāi)心。

【評(píng)析：在尊重教材基礎(chǔ)上靈活處理練習(xí)題，練習(xí)從易到難、由淺入深，遵循了學(xué)生循序漸進(jìn)的認(rèn)知規(guī)律，趣味運(yùn)動(dòng)會(huì)的確有吸引學(xué)生的作用，借助美麗畫(huà)面的呈現(xiàn)，興趣盎然。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！?/p>

四、全課總結(jié)

師：今天的太陽(yáng)島之行就要結(jié)束了。同學(xué)們表現(xiàn)得都很出色，祝賀你們！希望同學(xué)們?cè)谝院髮W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)，也能向今天這樣積極動(dòng)腦，敢于嘗試用全方位多角度的形式思考問(wèn)題，解決問(wèn)題。

總評(píng)：

第7篇：學(xué)習(xí)駕駛技術(shù)范文

一、評(píng)價(jià)指標(biāo)

評(píng)價(jià)指標(biāo)是對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象某個(gè)或某些屬性的概括。作為評(píng)價(jià)指標(biāo)，它必須在質(zhì)和量?jī)煞矫娑伎梢源_定。評(píng)價(jià)指標(biāo)通常應(yīng)是多指標(biāo)、分層次、有權(quán)重、有約束條件，評(píng)價(jià)指標(biāo)體系在邏輯上是自洽的，不宜太多或太少。

二、評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建的基本原則

1.理論性與操作性相結(jié)合

理論上說(shuō)，指標(biāo)設(shè)置越多層次越多，評(píng)價(jià)效果就越好，評(píng)價(jià)也越全面。但如此勢(shì)必會(huì)加大指標(biāo)數(shù)據(jù)可獲取性的難度使資料收集不全甚至錯(cuò)誤，從而降低指標(biāo)體系的可操作性。因此，指標(biāo)數(shù)量要適當(dāng)、內(nèi)涵要明確，既滿(mǎn)足指標(biāo)項(xiàng)目的獨(dú)立性和完備性又簡(jiǎn)單易行。

2.定性與定量相結(jié)合

質(zhì)量導(dǎo)向決定了定性應(yīng)具備“剛性”特征，必須符合學(xué)術(shù)質(zhì)量的內(nèi)涵，也要在質(zhì)量的基礎(chǔ)上重視成果的外部特征和形式，賦予指標(biāo)一定的量化標(biāo)準(zhǔn)。但該標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)結(jié)合地域、高校、學(xué)科、研究類(lèi)型等給予一定的彈性，增強(qiáng)評(píng)價(jià)的公正性。

3.普遍性與特殊性相結(jié)合

不同形式、不同類(lèi)型的成果，在確定其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)設(shè)置權(quán)重時(shí)既有相似點(diǎn)也有差別。一方面，設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系要有一定的普遍性，能適用于同類(lèi)型或相同人員學(xué)術(shù)成果的評(píng)價(jià)；另一方面，要進(jìn)行分類(lèi)指導(dǎo)，不同類(lèi)型的成果，在指標(biāo)選擇、權(quán)重賦值等方面要做出不同程度的修正和調(diào)整。

4.內(nèi)在指標(biāo)與外在指標(biāo)相結(jié)合

內(nèi)在指標(biāo)指從內(nèi)在特征體現(xiàn)成果價(jià)值的指標(biāo)；外在指標(biāo)指從外在特征體現(xiàn)成果價(jià)值的指標(biāo)。任何一種形式或類(lèi)型的學(xué)術(shù)成果，其價(jià)值都通過(guò)內(nèi)外特征得到體現(xiàn)，都可以將內(nèi)在或外在指標(biāo)作相應(yīng)分解、細(xì)化，從而構(gòu)建一個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

三、評(píng)價(jià)指標(biāo)體系設(shè)計(jì)

根據(jù)上述原則，我們遵循科學(xué)劃分學(xué)術(shù)成果類(lèi)型、質(zhì)量導(dǎo)向，以學(xué)術(shù)研究中的基礎(chǔ)研究成果評(píng)價(jià)為例，設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

1.一級(jí)指標(biāo)

我們請(qǐng)?jiān)诒緦?zhuān)業(yè)有較深造詣的專(zhuān)家和本領(lǐng)域資深人員對(duì)各項(xiàng)指標(biāo)的重要程度做出判斷，綜合這些意見(jiàn)后確定指標(biāo)權(quán)重，引入“兩層權(quán)重"的概念，即先從整體上將成果的指標(biāo)分成內(nèi)在指標(biāo)和外在指標(biāo)。權(quán)重值分別是70%和30%，之后又分別將外在指標(biāo)和內(nèi)在指標(biāo)作為一個(gè)整體，給它們分別分解出來(lái)的子指標(biāo)設(shè)置相應(yīng)的權(quán)重，使成果鑒定結(jié)果更客觀、更公正、更合理。

2.二級(jí)指標(biāo)

選擇創(chuàng)新性、效益性、效益性和難易度四個(gè)內(nèi)在指標(biāo)和社會(huì)反響、發(fā)表級(jí)別、項(xiàng)目來(lái)源三個(gè)外在指標(biāo)共7大指標(biāo)作為評(píng)價(jià)的二級(jí)指標(biāo)構(gòu)成評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。設(shè)置相應(yīng)的權(quán)重值為創(chuàng)新性50%、科學(xué)性25%、效益性15%、難易度10%、社會(huì)反響50%、發(fā)表級(jí)別30%、項(xiàng)目來(lái)源20%。

創(chuàng)新性和科學(xué)性是這類(lèi)成果最主要的價(jià)值體現(xiàn)，是核心的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在內(nèi)在指標(biāo)中的權(quán)重最高?；A(chǔ)研究成果的效益性是研究的目的與歸宿，而難易性與創(chuàng)新性、科學(xué)性和效益性沒(méi)有必然的聯(lián)系。成果受關(guān)注的程度越大或獲獎(jiǎng)等級(jí)越高，說(shuō)明其價(jià)值越大。因此，社會(huì)反響是間接指標(biāo)中最能體現(xiàn)成果價(jià)值，權(quán)重賦值最高。項(xiàng)目來(lái)源僅表明在研究成果出來(lái)前該課題的重要性，但是否取得有價(jià)值的成果或投入產(chǎn)出是否合理還不能肯定，所以權(quán)重值最低。

3.三級(jí)指標(biāo)

每一個(gè)二級(jí)指標(biāo)設(shè)置四個(gè)等級(jí)的三級(jí)標(biāo)準(zhǔn)點(diǎn)：A級(jí)，賦值范圍10-8分；B級(jí)，賦值范圍7-6分；C級(jí)，賦值范圍5-3分；D級(jí)，賦值范圍2-1分。而這種定量的賦值范圍主要是依據(jù)學(xué)術(shù)成果的質(zhì)量定性程度。比如，就內(nèi)在指標(biāo)中創(chuàng)新性這個(gè)二級(jí)指標(biāo)而言，若得到A級(jí)（10-8分）就應(yīng)滿(mǎn)足：填補(bǔ)理論上的空白，或開(kāi)創(chuàng)新的學(xué)科，或創(chuàng)立新理論、新學(xué)說(shuō)；研究方法或手段有重大創(chuàng)新；對(duì)學(xué)科建設(shè)有重大貢獻(xiàn)。若得到B級(jí)（7-6分）就應(yīng)滿(mǎn)足：理論上取得重要突破，或賦予原有命題新的內(nèi)涵；研究方法或手段有重要突破；對(duì)學(xué)科某領(lǐng)域建設(shè)有重要貢獻(xiàn)。若得到C級(jí)（5-3分）就應(yīng)滿(mǎn)足：提出有一定新意的觀點(diǎn)，或理論上有所創(chuàng)見(jiàn)；研究方法或手段取得一定突破；為學(xué)科某方向的發(fā)展提供新思路。若得到D級(jí)（2-1分）就應(yīng)滿(mǎn)足：提出略高前人的觀點(diǎn)或結(jié)論；有解決問(wèn)題的新途徑；利用一定新材料，但缺乏深入研究，新意少；對(duì)學(xué)科貢獻(xiàn)小。再比如：就外在指標(biāo)中社會(huì)反響這個(gè)二級(jí)指標(biāo)而言，若得到A級(jí)（10-8分）就應(yīng)滿(mǎn)足：國(guó)際名刊轉(zhuǎn)載、評(píng)論，或在國(guó)際前沿學(xué)術(shù)會(huì)議上交流；在國(guó)際引起普遍關(guān)注，得到學(xué)界認(rèn)可或熱議；引用頻率和影響因子很高；獲世界級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)；多次再版或重印。若得到B級(jí)（7-6分）就應(yīng)滿(mǎn)足：權(quán)威期刊轉(zhuǎn)載、評(píng)論，或在國(guó)內(nèi)前沿學(xué)術(shù)會(huì)議上交流；在全國(guó)引起普遍關(guān)注，反映強(qiáng)烈；引用頻率和影響因子較高；獲國(guó)家級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)；被再版或重印。若得到C級(jí)（5-3分）就應(yīng)滿(mǎn)足：核心期刊轉(zhuǎn)載、評(píng)論，或在國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)會(huì)議上交流；有區(qū)域影響力，反映很大；引用頻率和影響因子一般；獲省部級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)，或者被認(rèn)定的各類(lèi)基金獎(jiǎng)。若得到D級(jí)（2-1分）就應(yīng)滿(mǎn)足：一般期刊轉(zhuǎn)載、評(píng)論；有小范圍的影響力，反映較大；引用頻率和影響因子較低；獲省部級(jí)以下或單位獎(jiǎng)勵(lì)。

四、結(jié)語(yǔ)

第8篇：學(xué)習(xí)駕駛技術(shù)范文

關(guān)鍵詞： 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn) 評(píng)價(jià)模式 發(fā)展性評(píng)價(jià)

課程改革的不斷深化，對(duì)中小學(xué)信息技術(shù)教育提出新要求。教學(xué)評(píng)價(jià)是推進(jìn)信息技術(shù)課程教育改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。如何建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的信息技術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)體系已經(jīng)成為目前中小學(xué)信息技術(shù)教育改革深化的重要問(wèn)題。

1.對(duì)傳統(tǒng)信息技術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)

1.1重認(rèn)知輕情感的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

信息技術(shù)課程是一門(mén)實(shí)踐性的課程，傳統(tǒng)信息技術(shù)課程教學(xué)以讓學(xué)生學(xué)會(huì)實(shí)踐操作、掌握知識(shí)技能為教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)評(píng)價(jià)注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與應(yīng)用情況，忽視對(duì)學(xué)生的合作能力、探究能力、解決問(wèn)題能力的考察，忽視學(xué)生在信息技術(shù)教學(xué)中情緒生活和情感體驗(yàn)的評(píng)價(jià)。

1.2重教師輕學(xué)生的評(píng)價(jià)主體

在傳統(tǒng)信息技術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)體系中，教師是整個(gè)評(píng)價(jià)活動(dòng)的主導(dǎo)者。教師是評(píng)價(jià)者，學(xué)生是被評(píng)價(jià)者。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)按照教師的教學(xué)設(shè)計(jì)按部就班地進(jìn)行，以教師在教學(xué)中提出的要求為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)，限制其學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。

1.3重結(jié)論輕過(guò)程的評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)

目前信息技術(shù)課程評(píng)價(jià)主要采用的方式是學(xué)生作品和測(cè)試成績(jī)，即只重視學(xué)生對(duì)知識(shí)應(yīng)用的實(shí)踐結(jié)果即作品的評(píng)價(jià)，忽視對(duì)實(shí)踐過(guò)程中的評(píng)價(jià)；只重視對(duì)教學(xué)結(jié)論的評(píng)價(jià)，忽視對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)、教學(xué)是相對(duì)獨(dú)立的，教學(xué)活動(dòng)就是教師的教與學(xué)生的學(xué)，只在一個(gè)教學(xué)階段結(jié)束時(shí)才進(jìn)行一次測(cè)試檢查。

教學(xué)改革首先是教學(xué)理念的更新，為順應(yīng)新課程改革的需要，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)評(píng)價(jià)理念，建立新的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用多樣化的評(píng)價(jià)方式，構(gòu)建符合學(xué)生發(fā)展規(guī)律的信息技術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)體系。

2.信息技術(shù)發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)模式的建構(gòu)

新課程理念強(qiáng)調(diào)：“學(xué)科教學(xué)一定要以人的發(fā)展為本。”①教學(xué)評(píng)價(jià)是為了給學(xué)生提供自由發(fā)展的空間，評(píng)價(jià)的最終目的是促進(jìn)學(xué)生全面、健康地發(fā)展。因此，建立發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)模式是信息技術(shù)課程改革的需要。

2.1評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多維化

對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，既要關(guān)注結(jié)果，更要注重學(xué)習(xí)中的情感、態(tài)度的評(píng)價(jià)。因?yàn)槎苏膶W(xué)習(xí)態(tài)度、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、高漲的學(xué)習(xí)熱情是學(xué)生健康學(xué)習(xí)的根基，是學(xué)生后繼學(xué)習(xí)的動(dòng)力。積極開(kāi)展這方面的評(píng)價(jià)不但可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且可以使師生之間的情感得到增進(jìn)。

在信息技術(shù)課程教學(xué)中，學(xué)生以多種方式參與學(xué)習(xí)，例如交流討論、回答問(wèn)題、自主探究等。教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出的綜合素質(zhì)，包括：學(xué)習(xí)興趣、情感體驗(yàn)、創(chuàng)新精神等，相應(yīng)給予積極評(píng)價(jià)。

2.2評(píng)價(jià)主體多元化

綜合運(yùn)用學(xué)生自我評(píng)價(jià)、小組成員相互評(píng)價(jià)的形式，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂評(píng)價(jià)中的主體性。

在每節(jié)課或一個(gè)階段教學(xué)活動(dòng)結(jié)束時(shí)，通過(guò)讓學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握情、任務(wù)完成情況的自我評(píng)價(jià)，學(xué)會(huì)反思學(xué)習(xí)方法與策略，總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，確定努力方向。并讓學(xué)生總結(jié)自己在學(xué)習(xí)中的收獲與不足，從而學(xué)會(huì)正確地自我評(píng)價(jià)。

良好的合作需要及時(shí)溝通。通過(guò)小組成員間的相互評(píng)價(jià)，可以使學(xué)生相互督促、相互學(xué)習(xí)，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)。要引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)成員身上的閃光點(diǎn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷自我完善。

在綜合學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與小組評(píng)價(jià)后，教師要對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行全員評(píng)價(jià)，盡量挖掘?qū)W生身上的閃光點(diǎn)，及時(shí)給予相應(yīng)的評(píng)價(jià)與獎(jiǎng)勵(lì)。

2.3評(píng)價(jià)方式多樣化

信息技術(shù)課程教學(xué)中的評(píng)價(jià)方式，除了學(xué)期末測(cè)試之外，還可以采用分層任務(wù)設(shè)置、作品展示、成長(zhǎng)記錄袋、信息技術(shù)競(jìng)賽活動(dòng)等方式。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方法。

2.3.1分層任務(wù)設(shè)置。根據(jù)學(xué)生知識(shí)掌握情況的不同，教師可設(shè)置分層任務(wù)。學(xué)生只要根據(jù)自己的能力水平，選擇相應(yīng)的任務(wù)并通過(guò)自己的努力完成。例如：在“Flas制作”教學(xué)中，可設(shè)置基礎(chǔ)任務(wù)“制作形狀變形和運(yùn)動(dòng)變形”，拓展任務(wù)“制作逐幀動(dòng)畫(huà)”，兼顧不同層次學(xué)生，使其都能獲得成功的體驗(yàn)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

2.3.2作品展示。教師在教學(xué)中可充分利用信息技術(shù)手段，對(duì)學(xué)生作品的完成情況及時(shí)地進(jìn)行展示。例如在“圖像處理”教學(xué)中，教師制作一個(gè)可上傳圖片的動(dòng)態(tài)網(wǎng)站，讓學(xué)生及時(shí)將自己的ps作品上傳，并進(jìn)行交流、點(diǎn)評(píng)、改進(jìn)。也可鼓勵(lì)學(xué)生至自己或班級(jí)博客上，在讓他人欣賞的同時(shí)，也可聽(tīng)取意見(jiàn)和建議。

2.3.3成長(zhǎng)記錄袋。教師應(yīng)更關(guān)注學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的表現(xiàn)并及時(shí)記錄，如：學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方式等。不斷健全和完善學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋內(nèi)的各項(xiàng)內(nèi)容，采用描述、等級(jí)評(píng)定或評(píng)分等評(píng)價(jià)記錄方式進(jìn)行規(guī)范、完善的形成性評(píng)價(jià)。教師要根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果及時(shí)與學(xué)生交流，在肯定學(xué)生進(jìn)步的同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生自我反思，不斷提高。

總之，構(gòu)建信息技術(shù)課程發(fā)展性評(píng)價(jià)體系，要采用形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，既關(guān)注結(jié)果，又關(guān)注過(guò)程，讓學(xué)生更多地參與到評(píng)價(jià)中，避免使用過(guò)于復(fù)雜的評(píng)價(jià)程序。教師要時(shí)刻關(guān)注評(píng)價(jià)的反饋信息，及時(shí)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)方法，以評(píng)價(jià)促進(jìn)教學(xué)效率的提高。

注釋?zhuān)?/p>

①朱慕菊.走進(jìn)新課程.北京：北京師范大學(xué)出版社，2009（2）：128-129.

參考文獻(xiàn)：

[1]楊曉.有效學(xué)習(xí)和有效教學(xué)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2013（8）.

第9篇：學(xué)習(xí)駕駛技術(shù)范文

一、實(shí)習(xí)的目的

在當(dāng)前經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展及企業(yè)業(yè)務(wù)的多元化與復(fù)雜化加劇的情況下，企業(yè)實(shí)際需要對(duì)于會(huì)計(jì)人員做賬水平的要求也日益提高。傳統(tǒng)的手工做帳既費(fèi)時(shí)間又費(fèi)人力而且容易出錯(cuò)，已不能滿(mǎn)足企業(yè)需要。因此在信息技術(shù)的空前發(fā)展的今天，傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)手工操作已逐步被計(jì)算機(jī)取代。計(jì)算機(jī)操作即會(huì)計(jì)電算化，它主要是應(yīng)用電子計(jì)算機(jī)代替人工記帳、算帳、報(bào)帳，以及代替一部分由我們?nèi)斯ね瓿傻膶?duì)會(huì)計(jì)信息的處理、分析和判斷的過(guò)程。它是財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、會(huì)計(jì)電算化理論學(xué)習(xí)的實(shí)踐環(huán)節(jié)，也是我們財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)和財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和提高運(yùn)用計(jì)算機(jī)處理會(huì)計(jì)流程能力的重要組成部分。通過(guò)對(duì)實(shí)踐課程的學(xué)習(xí)，我們要基本掌握實(shí)際企業(yè)賬務(wù)處理流程、會(huì)計(jì)電算化的基本原理、財(cái)務(wù)軟件的主要功能和使用方法，能夠運(yùn)用財(cái)務(wù)軟件對(duì)企業(yè)業(yè)務(wù)進(jìn)行會(huì)計(jì)處理。通過(guò)對(duì)電算化的學(xué)習(xí)，可以為明年畢業(yè)后做會(huì)計(jì)工作打下一定的基礎(chǔ)。

二、實(shí)習(xí)的主要內(nèi)容

（一）用友財(cái)務(wù)軟件系統(tǒng)管理

財(cái)務(wù)軟件系統(tǒng)管理這部分，主要學(xué)習(xí)了系統(tǒng)管理的相關(guān)概念，功能及基礎(chǔ)設(shè)置。系統(tǒng)管理是用友財(cái)務(wù)軟件（ERP-U8）管理系統(tǒng)中一個(gè)非常特殊的組成部分。其主要功能是對(duì)該軟件管理系統(tǒng)的各個(gè)產(chǎn)品進(jìn)行統(tǒng)一的操作管理和數(shù)據(jù)的維護(hù)，具體包括賬套管理、年度賬管理、操作員及權(quán)限的集中管理、系統(tǒng)數(shù)據(jù)及運(yùn)行安全的管理等方面。

（二）用友財(cái)務(wù)軟件總賬管理

通過(guò)實(shí)驗(yàn)掌握了總賬管理系統(tǒng)的概念、功能及與其他系統(tǒng)的關(guān)系、設(shè)置控制系數(shù)、設(shè)置基礎(chǔ)數(shù)據(jù)、輸入期初余額等內(nèi)容?？傎~管理系統(tǒng)是財(cái)務(wù)及企業(yè)管理軟件的核心系統(tǒng)，適用于各行業(yè)賬務(wù)核算及管理工作?？傎~管理主要功能有：初始設(shè)置、憑證管理、出納管理、賬簿管理、輔助核算管理和月末處理?？傎~管理系統(tǒng)的重要地位不可忽視，其他管理如：工資管理、固定資產(chǎn)、應(yīng)收應(yīng)付款、資金管理、成本管理、存貨管理等都是在圍繞著總賬管理來(lái)運(yùn)作的?？傎~管理系統(tǒng)最后一步是期末處理，主要包括銀行對(duì)賬、自動(dòng)轉(zhuǎn)帳、對(duì)賬、月末處理和年末處理。手工做賬數(shù)量不多但是業(yè)務(wù)種類(lèi)繁雜時(shí)間緊迫，而在計(jì)算機(jī)操作下許多期末處理具有規(guī)律性，不但減少會(huì)計(jì)人員的工作量而且加強(qiáng)了財(cái)務(wù)核算的規(guī)范性。

（三）用友財(cái)務(wù)軟件UFO報(bào)表管理

主要學(xué)習(xí)內(nèi)容是對(duì)UFO報(bào)表系統(tǒng)概述，了解UFO報(bào)表與其他系統(tǒng)主要關(guān)系、業(yè)務(wù)處理流程等。 用友ERP-U8軟件的UFO報(bào)表管理系統(tǒng)是報(bào)表事務(wù)處理的工具。他與用友賬務(wù)等各系統(tǒng)有著完善的接口，具有方便的自定義報(bào)表功能、數(shù)據(jù)處理功能，內(nèi)置多個(gè)行業(yè)的常用會(huì)計(jì)報(bào)表；此系統(tǒng)可獨(dú)立運(yùn)行，用于處理日常辦公事務(wù)。報(bào)表的格式定義、公式定義和報(bào)表模板、報(bào)表數(shù)據(jù)處理、表頁(yè)管理以及報(bào)表輸出和圖表功能都是UFO報(bào)表管理的主要操作處理內(nèi)容。

（四）用友財(cái)務(wù)軟件薪資管理

用友軟件薪資管理即工資管理，這章主要學(xué)習(xí)了工資管理系統(tǒng)的相關(guān)環(huán)節(jié)的概述和日常業(yè)務(wù)處理兩大塊的內(nèi)容。

工資管理是用友ERP-U8管理軟件的一個(gè)子系統(tǒng)，它的主要功能有工資類(lèi)別的管理、人員檔案的管理、人員數(shù)據(jù)管理和工資報(bào)表管理。工資管理系統(tǒng)日常業(yè)務(wù)處理是由工資管理系統(tǒng)的初始設(shè)置和日常處理以及期末處理來(lái)組成的。計(jì)算機(jī)處理工資程序基本類(lèi)似于手工，只是用戶(hù)要做一次性的初始設(shè)置，如部門(mén)類(lèi)別、工資項(xiàng)目、公式、個(gè)人工資、個(gè)人所得稅的設(shè)置，銀行設(shè)置、各種表樣的定義等，每月只需對(duì)有變動(dòng)的地方進(jìn)行修改，系統(tǒng)自動(dòng)進(jìn)行計(jì)算，匯總生成各種報(bào)表。由此可知，工資管理系統(tǒng)對(duì)員工的按類(lèi)別分薪、自動(dòng)扣稅、期末結(jié)轉(zhuǎn)等處理比手工計(jì)算和處理簡(jiǎn)單易行的多了。