教育?？普撐木x(九篇)

一、?？平逃媾R的挑戰(zhàn)

1．國際人才大競爭的挑戰(zhàn)。21世紀將是經(jīng)濟、科技、綜合國力等激烈競爭的世界，而最主要的競爭體現(xiàn)在人才的競爭上。受專科學校學制短的限制，如何培養(yǎng)參與國際競爭的實用型、復合型人才是專科學校著力解決的問題之一。

2．高科技大發(fā)展的挑戰(zhàn)。面臨高新科技大發(fā)展，高等?？茖W校一方面要加強教學改革，以培養(yǎng)復合型、創(chuàng)造型并具有一定的動手能力的人才；另一方面要努力把新科技、新領域的先進知識和技術(shù)方法融入教學，融入人才培養(yǎng)之中。

3．人才層次需求結(jié)構(gòu)的挑戰(zhàn)。社會用人部門對畢業(yè)生學歷的“高移”，促使?？迫瞬懦霈F(xiàn)結(jié)構(gòu)性矛盾，分配難的現(xiàn)象逐漸突出。研究高等專科的特色效應，構(gòu)建反映應用技術(shù)型人才培養(yǎng)模式是?？茖W校的當務之急。

4．教育體制和結(jié)構(gòu)調(diào)整的挑戰(zhàn)。按照“共建、調(diào)整、合作、合并”以及“三改一補”的方針，?？茖W校也應適應本地區(qū)經(jīng)濟和教育結(jié)構(gòu)的變化需要，適時把握時機，及時調(diào)整發(fā)展戰(zhàn)略，找到最佳定位點。

二、專科教育的發(fā)展?jié)摿?/p>

高等?？平逃降子袥]有它存在的必要?雖然新近通過的《高等教育法》已明確規(guī)定專科教育是一種高等學歷教育，但在這個問題上存有疑慮的人仍然不少。

1．從我國生產(chǎn)力和科技發(fā)展的水平看，專科教育不能少。我國生產(chǎn)力發(fā)展水平很不平衡，大量的低水平的生產(chǎn)力需要提高。從總體上看，我國經(jīng)濟正處在工業(yè)化、商品化、社會化、現(xiàn)代化的過程之中。工業(yè)發(fā)達國家的歷史表明，這個發(fā)展階段需求量最大的是應用型的高級專門人才，大體上相當于我們現(xiàn)在的高等?？坪透叩嚷殬I(yè)教育所培養(yǎng)的人才。

2．從我國基礎教育的水平看，專科教育在相當長的時期中不能少。我們國家很大，在義務教育之后，學生可選擇在中專、中技、職業(yè)高校、大專、本科等不同層次和類型的學校就讀，然后進入社會工作。接受?？平逃龖窃S多學生的選擇目標之一。

3．從我國高等教育資源的靜態(tài)配置和動態(tài)發(fā)展看，穩(wěn)定和辦好?？平逃采跤斜匾?。道理很簡單，在我國現(xiàn)有的1000余所高等學校中，?？萍s占113，年招生數(shù)超過113，?？妻k學成本低，人才出得快。

4．從人的認識水平差異角度看，?？茖哟我灿虚L期存在的必要。不管社會能夠提供多么充分的教育條件，事實上，總有人對讀書這件事不那么有興趣，到一定程度就“讀不下去了”。這其中的原因還有待心理學和認知科學研究探討，但這個事實需要我們予以注意。對于這樣一個群體，在中等教育與本科教育之間提供一個選擇、發(fā)展的機會，無論對社會資源的利用還是對人的全面發(fā)展來說，其意義都不能算小。

三、專科生的取向

我們經(jīng)常聽到同學們自嘆“?？粕鷮哟蔚汀薄ⅰ皩？粕蜆I(yè)難”等等，也感受到用人單位“非本科生、研究生不進”、“?？粕庹劇钡热藶樵O置的高門檻的阻攔。?？飘厴I(yè)生真的是出路有限、沒有前途嗎?通過幾年來對往屆畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn)，專科生不僅能夠很好地融入社會，而且在各行各業(yè)均大有作為。究其原因主要在于他們具有較強的專業(yè)應用能力和社會適應能力。因此，要從根本上解決?？粕蜆I(yè)難問題，關鍵在于提高?？粕膽媚芰驮鰪妼？粕纳鐣m應能力。

1．專科畢業(yè)生要有科學合理的知識結(jié)構(gòu)。專科生在自我提高的過程中，必須注意逐步形成較為理想的知識結(jié)構(gòu)。因此，?？粕谡莆赵鷮嵉膶I(yè)知識的同時，也要注意盡量拓寬和專業(yè)有關的知識面。一個人不可能有足夠的精力保證在所有方面都出類拔蘋，這就要求畢業(yè)生必須在某一兩個專業(yè)方向上，力爭取得超過別人的優(yōu)勢，擇業(yè)時在與本專業(yè)門類人才的競爭中才會掌握主動權(quán)，也才有可能被優(yōu)先聘用。同時，在精力允許的情況下，要有選擇、有意識地拓寬自己感興趣的領域，爭取一切機會擴大知識面。

2．?？粕詰脼橹攸c，學以致用。擁有扎實的理論基礎固然重要，然而專科生的主要工作崗位在基層一線，因此以應用為重點才是專科生的優(yōu)勢所在。一個?？飘厴I(yè)生，有較強的動手實踐能力，能夠隨時靈活熟練地處理生產(chǎn)第一線的問題，必然會受到用人單位的歡迎。

3．專科畢業(yè)生要面向基層，積極融入社會。通過對?？飘厴I(yè)生的調(diào)查了解發(fā)現(xiàn)，不少畢業(yè)生首先想到的是我能得到多少?社會能給予我什么?有些畢業(yè)生留戀城市生活的舒適環(huán)境，不愿意到艱苦的地方去創(chuàng)業(yè)；有的社會適應能力差，不從自身找原因，一味地責怪社會不公平。從社會的人才總需求量來看，?？飘厴I(yè)生就業(yè)并不十分困難，難的是找到一份畢業(yè)生自認為“理想”的職業(yè)。正是這種理想和現(xiàn)實的錯位，造成了?？粕鷵駱I(yè)難的困惑。

第2篇：教育?？普撐姆段?/h2>

一、適應培養(yǎng)方案，尋找課改契點

國內(nèi)培養(yǎng)小學教育專業(yè)人才的高等師范院校，大多制定出定向于服務基礎教育，定位于綜合素質(zhì)教育的人才培養(yǎng)目標。以湖南第一師范學院為例，在“努力把學校建設成為以培養(yǎng)高素質(zhì)小學師資為主的特色鮮明、湖南領先、全國知名的教學型本科師范院?！保?］的辦學理念下，該院經(jīng)歷了由?？茖哟涡W教師培養(yǎng)到本科層次小學教師培養(yǎng)的成長道路，逐漸摸索出本科階段小學教師培養(yǎng)目標，即“培養(yǎng)面向基礎教育第一線的綜合素質(zhì)優(yōu)良，具有創(chuàng)新精神和實踐能力的實用型、技能型小學教師”［3］。在這個目標下培養(yǎng)出的一線小學教師，既要具備小學教學、教育及管理的職業(yè)素養(yǎng)，又要具有創(chuàng)新精神和實踐能力，文化與藝體的綜合素質(zhì)。這實際上就是職業(yè)型、文化型相結(jié)合的復合型人才培養(yǎng)目標。從培養(yǎng)目標看，社會對小學教育專業(yè)學生呈現(xiàn)出更高的要求，與此同時，小學教育專業(yè)文藝學理論課程的改革也迎來更大的契機。根據(jù)自己的學科特點，小學教育專業(yè)必然要突破傳統(tǒng)漢語言文學課程設置的限制，打破一般師范類及普通綜合類院校的模式，向?qū)嵱眯?、專業(yè)型和開放性、素質(zhì)型過渡，使學生在研習理論課程時，除了理性思辨的培養(yǎng)，理論體系的消化，還要適應復合型小學教師培養(yǎng)模式，從課程結(jié)構(gòu)、教學內(nèi)容、實踐方法、考評方式等方面進行全面改革，走出學院化理論知識教學的舊框，突出對新問題、新領域的應對能力，探索合理科學的文藝學課程教學的具體途徑。

二、調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，培植特色課程

文藝學作為漢語言文學專業(yè)二級學科，擔負著傳授文學理論知識、幫助學生樹立科學的文藝觀念、訓練學生理性思辨能力和創(chuàng)作鑒賞文本等任務。小學教育專業(yè)的文藝學理論課程同樣肩負著傳授基礎文學理論的任務，但基于有特色的復合型小學教師培養(yǎng)目標，與普通高校同名課程存在著差異，需要在講授一定理論知識的基礎上，調(diào)整課程的結(jié)構(gòu)，培植具有職業(yè)特色和人文特色的文藝學理論課程，彰顯其獨特地專業(yè)價值，以及面對小學教師培養(yǎng)的適應能力。以湖南第一師范學院為例，文學概論、中西方文論是必修的基礎課程，從課程設置上來看與其他普通院校無異。而美學課程在以往都是文藝學限選課程，學院將其與小學教育教學聯(lián)系起來，開設了“小學美育”這樣的特色課程，這種適度改良是創(chuàng)新性的嘗試，開辟出一塊小學教育教學研究的新領域。該課程明確小學美育的專業(yè)定位，建構(gòu)包括接受論、主體論、過程論、環(huán)境論等全方位的課程體系，秉著實踐性、審美性、師范性的原則，架設起完整理論體系與小學教育職業(yè)實踐之間的橋梁，探索諸如小學生的審美心理與審美活動的特點、小學教師的美育角色、小學各科教學的美育功能以及授課教師的審美修養(yǎng)等問題，為培養(yǎng)職業(yè)型、文化型相結(jié)合的復合型小學教師提供理論課程的實際支撐。結(jié)合教學實踐和小學教育專業(yè)學生的實際情況，對文藝學課程體系作這種結(jié)構(gòu)性調(diào)整實屬必要。循著“小學美育”課程改革的思路，文藝學其他理論課程也可以進行有效調(diào)整。如文藝心理學，可以適當簡化基礎知識結(jié)構(gòu)，選擇有專業(yè)依據(jù)的針對性知識要點，與兒童心理學、教育心理學掛鉤，探尋小學教學中創(chuàng)作與閱讀文本的心理學特征，從而加強理論課程的職業(yè)化儲備和人文素質(zhì)培養(yǎng)。寫作學課程除了講授寫作主體素養(yǎng)、寫作客體要素、寫作文體技法等基礎理論之外，應挖掘?qū)懽骷寄軐嵺`，歸納多樣化的訓練活動，開辟與學術(shù)論文寫作和小學教師職業(yè)寫作相關的專題，助推文藝學理論課程適應小學教師培養(yǎng)目標的整體框架建設。

三、整合教材優(yōu)勢，完善教學內(nèi)容

縱觀目前的教材建設，包括普通高校通行文藝學教材與針對小學教育專業(yè)編寫的文藝學教材，還是存在偏重體系化和缺乏職業(yè)針對性等不足，因而有必要兼顧體系化與專業(yè)化雙重特點，進一步完善文藝學理論各級課程的教學內(nèi)容。高校通行教材往往從宏觀的角度建構(gòu)理論課程嚴密而龐大的體系，強調(diào)體系的完整與內(nèi)容的系統(tǒng)，強調(diào)“本質(zhì)化”，內(nèi)容上出現(xiàn)“哲學化”傾向，整個體系從理論到理論，不免艱澀。但作為理論課程，這種教材表現(xiàn)出理論的嚴整性和邏輯性，有利于學生思考能力和理性思辨能力的養(yǎng)成，這是其明顯的優(yōu)勢。而針對小學教育專業(yè)的文藝學教材，主要圍繞“文學概論”展開，并未輻射到其他相關理論課程，單就文學概論的教材來說，它們減少了純粹理論闡述的份額，降低了理論教材的閱讀難度，更有針對性的建立理論知識框架，將傳統(tǒng)型知識要點、前沿知識導入與職業(yè)一線的專業(yè)知識結(jié)合起來。這是其突出的優(yōu)勢。如果僅就“文學概論”而言，我們能比較輕松地整合兩類教材的優(yōu)勢，完善教學內(nèi)容，既保證理論課程的系統(tǒng)性和連貫性，又以前瞻性的眼光完善理論課程的實用性，滿足小學教育專業(yè)培養(yǎng)目標下職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)和文化素養(yǎng)培養(yǎng)的需要。具體來說，“文學概論”課的教學內(nèi)容可以緊扣小學教師文學鑒賞與文學創(chuàng)作的能力培養(yǎng)，提高其文學領域的指導能力，并增設“兒童文學概論”這一極具專業(yè)針對性的章節(jié)，以精深理論與批判眼光架設理論知識與特色專業(yè)的橋梁。這在目前的文學概論教材里還未出現(xiàn)，只是在“兒童文學”這個新的研究領域里涉及到，以一種“史”的眼光梳理兒童文學的發(fā)展情況，這種研究缺少開闊厚重的文藝學理論背景，也不具有獨立的理論研究條件，難以從理論的高度俯視整體兒童文學現(xiàn)象，概括兒童文學發(fā)展的基本規(guī)律。因此，這是一塊亟待開墾的責任田。文藝學理論其他課程也應該嘗試將傳統(tǒng)理論體系與實用職業(yè)技能結(jié)合起來，在教學內(nèi)容中增加針對小學教師文學教育水平與教學科研能力的實用知識，增強理論與實踐的粘合度，在強化學生職業(yè)意識的同時，打破封閉的理論體系，融入人文審美因子，培育學生情感性、體驗性、形象性的審美感知，實現(xiàn)綜合文化素養(yǎng)的提升。像文學批評課程，無論是中國文學批評理論，還是20世紀以來西方前沿性文學批評理論，都是純理論的，將這種艱深的理論知識全盤灌輸給小學教育專業(yè)的學生，并不具有適應性，大多學生都感到枯燥無味、艱澀難懂。如果將中西方文學批評理論與小學語文教學聯(lián)系起來，為小學語文教材與課外閱讀文本提供科學實用的文學批評依據(jù)，一定會提高學生的學習興趣和課堂參與的熱情，并為培養(yǎng)合格的小學語文教師做出具體貢獻。如果將20世紀以來西方的文學批評流派帶入到對當下各種文化現(xiàn)象的解讀，像80后寫作、網(wǎng)絡小說、青春類小說、手機文學、超文本等青年學生關注和喜愛的現(xiàn)象，當然能拓展學生的人文素養(yǎng)，和關注當下、批評當下的能力。

四、摸索教學方法，優(yōu)化實踐教學

基于小學教育專業(yè)人才培養(yǎng)的目標，文藝學理論課程改革除了從整體著眼設置課程結(jié)構(gòu)和調(diào)整教學內(nèi)容，從具體操作方法上也要有規(guī)劃與統(tǒng)籌。上述事實說明，針對小學教師培養(yǎng)的文藝學理論課程應該從細節(jié)上尋找一致而有效的方法，而這些方法的主格調(diào)就是:淡化理論哲學化色彩，優(yōu)化實踐“文本化”途徑。在諸多教研資料中，人們常常提出具有操作性的教學方法，并集中于輔助理論闡釋這一定位。像互動式教學與多樣性教學，體現(xiàn)出調(diào)動學生自主意識與綜合使用教學手段這兩種最基本的革新思路。糾其根本，在于沖淡理論形而上思辨的哲學化色彩，淡化高密度、體系化理論講授形式，作出立足于課程特點的適應性變通。傳統(tǒng)的講授形式將抽象而系統(tǒng)的理論知識傳授給學生，確實給學生一種鳥瞰全貌的高度，嚴密而富有邏輯性。但由于教師掌握學生情況的誤差、學生們知識結(jié)構(gòu)本身存在的差異以及功利性學習態(tài)度，這種教學形式弊大于利，嚴重抹殺師生雙方的積極性。當然這并不意味著要否定自身、拋棄理論，因為從文藝學學科萌芽開始，理論就是其得以獨立存在的基石，特別是20世紀理論作為獨立地位的出現(xiàn)，文藝學課程大多成為文學專業(yè)的基礎課程。診斷理論課程癥候之后，我們可以做的就是，順應時展與專業(yè)特色，探索實踐教學的根本方式，即實踐教學“文本化”道路?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020)》中明確提出“支持學生參與科學研究，強化實踐教學環(huán)節(jié)”，實踐教學成了公認的出路，而“文本化”實踐教學則是對眾多具體細致的教學方法的提煉和統(tǒng)領。文藝學理論課程的重點不再是教什么的問題，而是教授如何接受和解讀文本，圍繞眾多形式的文本展開基礎批評、古代文論批評、西方現(xiàn)代派批評、文藝心理學批評、哲學美學批評等多樣化批評路徑。弗萊《批評的解剖》有一句話說得很精辟:“教授常常感到很難去教授文學，因為事實上這是很難辦到的，能直接教給學生的只是文學批評?！毙W教育專業(yè)的文藝學理論課程需要在文本選擇、批評樣式、難度把控、比重分配等方面做出有效調(diào)整。首先在文本選擇方面，從小學語文課本、兒童文學作品中精選文本，注重文藝學理論對這些文本的涵蓋事實。其次是批評樣式，一般而言，實踐教學中的具體形式都追逐多樣化、多層次、多角度的實際效果，諸如分組討論作品、集體研究專題、辯論不同立場、一人一份讀書筆記、原創(chuàng)作品鑒賞會議、情景教學模擬等形式，都較好地接觸文本、批評文本，教師在展開實踐教學活動時，注意引導學生拓寬批評思路、正確選擇批評視角。再次就是難度把控上，小學教育專業(yè)的學生職業(yè)角色意識與文化視野的程度都是有限的，教師提前評估文本深度、批評方法的難度、學生對實踐活動方案的理解程度、方案的可行度，在實踐活動的進行中，也要及時判斷進展的效果值，作出適度調(diào)整。最后在比重分配方面，根據(jù)文藝學學科各門理論課程的不同性質(zhì)及其所處的學科結(jié)構(gòu)點來設計具體方法，注意調(diào)試好各課程實踐教學“文本化”的均衡性和合理性。既要尊重該學科本身的共同性質(zhì)，又要體現(xiàn)不同課程的特殊要求。只有切實開展這些方面的實踐教學，才能真正提高學生的理論與文本素養(yǎng)，為其承擔小學教學的責任提供專業(yè)知識與綜合視野的雙重保障。

五、拓寬考評渠道，更新操作方法

第3篇：教育?？普撐姆段?/h2>

1.1以身作則，引導學生重精神追求，輕物質(zhì)享受

高職學生的年齡階段具有強烈的求新求異的心理，有的學生生活閱歷淺，自制力不強，強調(diào)自我中心利益至上，重視個人本位、拜金主義、物質(zhì)享受。在學校，他們在學習過程中所面對的老師就是一面鏡子，學生步入大學二年級，接觸最多的是專業(yè)課教師。一線教師要以身作則，淡泊名利才能寧靜致遠，甘愿吃苦、樂于奉獻的教師精神無時不影響學生，培養(yǎng)他們重視精神追求，看輕物質(zhì)享受。一位好老師將帶動和影響一批學生，高尚的師德，是對學生最生動、最具體、最深遠的教育和影響。

1.2課堂就是人與人的交流，提高誠信品德

在專業(yè)課開展項目化教學過程中，少不了與學生面對面的交流，教師一定要說到做到，說明天測驗就要一定測驗。言必行，行必果，將誠信滲透到每一個教學活動中。遵守教師行為準則，嚴謹?shù)亻_展各項教學活動本身就是一種誠信。教學活動所體現(xiàn)的一切都要以誠信和公平作為基礎。因此，在課堂上，建立師生之間的相互誠信，對提高學生誠信品德是一種促進。1.4實訓教學中積極互動，培養(yǎng)學生堅忍不拔的意志、實事求是的科學態(tài)度和創(chuàng)新精神。在實訓教學過程中，學生普遍缺乏團隊合作意識，具體表現(xiàn)在以個人為中心，忽視集體合作的力量和作用。教師要積極與學生展開互動，互動的方式不能局限于提問回答，應展開廣泛的交流，工作上的交流，技術(shù)上的交流，模擬企業(yè)的工作環(huán)境，把實訓教學當做真實的工作環(huán)境，全方位培養(yǎng)學生堅忍不拔的意志，以及實事求是的科學態(tài)度和創(chuàng)新精神。

2.制冷專業(yè)課教學融入德育教育具有特殊性

2.1制冷專業(yè)課程沒有專門的思想教育時間，應在教學過程中滲透

在教學過程中，要結(jié)合教師所要講授專業(yè)課的特點，在制定項目化教學的過程中注意培養(yǎng)學生正確的世界觀、人生觀，采用案例教學的方法，從思想品德、個人修養(yǎng)、心理素質(zhì)、意志品質(zhì)、創(chuàng)新精神、行為規(guī)范等方面因勢利導進行德育滲透。在開展項目化教學的過程中，每一個工作任務都是對學生的一次教育。

2.2在項目化教學過程中，對學生的德育教育沒有固定模式，只能靈活機動

與專業(yè)課程不同，項目化教學授課千變?nèi)f化，因此，授課時一定要結(jié)合教學內(nèi)容，科學恰當?shù)剡M行德育滲透?！笆谥詽O”不能“授之以魚”，讓學生逐漸接受德育教育，而不是機械地學習和模仿，因此需要教師在專業(yè)課教學過程中靈活機動地開展德育教育。以下是一個教學案例：在學習制冷設備維修這門課程時，教師和學生在上一門實訓課程，教學對象是一臺電冰箱。在這節(jié)課講授過程中，有一半以上學生對眼前的電冰箱沒有興趣，認為生活中最常見的一臺設備沒有什么好看的，如果專業(yè)教師在講授過程中不注重引導，那么會出項以下兩種結(jié)果。結(jié)果一，教師填鴨式教學，從上到下進行地毯式講解，結(jié)果是大部分學生沒有興趣。結(jié)果二，教師講解完后讓學生自己看，自己動手，最后的效果也是一般。如果教師在授課過程中運用項目教學法，并且融入德育教育，就可以取得很好的教學效果。將學生分成幾組，每組組員各盡其責，分配任務，提出問題，讓組員共同解決維修方案，以此提高學生的團隊合作精神，讓小組成員在規(guī)定的時間內(nèi)對設備進行故障分析并且排除故障。教師要求對于難點問題不能放棄，直到排除故障才算完成工作任務，最后進行績效考核，使學生有緊迫感，遇到問題不服輸，想方設法地解決，最后完成工作任務。這樣做潛移默化地培養(yǎng)了學生面對困難展現(xiàn)出來的態(tài)度和排除困難的堅定信心。德育不僅僅是課本上進行的綜述性描述，它貫穿整個技能培養(yǎng)的過程中，教師要做的并不是要求學生不放棄，而是通過具體的教學案例，慢慢培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，達到提高學生社會競爭力的目的。

3.將專業(yè)課教學和德育教育形成統(tǒng)一的整體

專業(yè)課中開展項目化教學是當前教學改革的重點，項目化教學要求學生在真實的企業(yè)工作情景中學習，而真實的工作情景是一個人的世界觀、人生觀和價值觀得以體現(xiàn)的重要載體之一。針對高職類學生的特點，專業(yè)課中的項目化教學可把德育教育適度地滲透到每一個教學活動中，達到“潤物細無聲”的教學效果。對高職學生進行德育教育，一方面，在原有德育教育的基礎上進一步鞏固德育教育的成果，使之應用到具體的專業(yè)課教學實踐中，在專業(yè)課的項目化教學中得以鍛煉。另一方面，充分運用專業(yè)課程的各種資源，提供環(huán)境和土壤，使德育教育在專業(yè)教學中生根發(fā)芽，在學生步入社會前夕、學好專業(yè)課的同時提高道德水平和自身修養(yǎng)，成為適應當前社會發(fā)展和企業(yè)需求的高素質(zhì)人才。因此，高素質(zhì)人才的培養(yǎng)離不開專業(yè)課教學和德育教育的有機結(jié)合。專業(yè)教學是高職類專業(yè)學生學習專業(yè)技能的重要一環(huán)，德育教育應該伴隨學生的整個學生生涯，甚至將影響一生。兩者是有機的整體，不可分割，如果能相互滲透，兩者的教學效果將會得到很大的提高。

4.結(jié)語

第4篇：教育?？普撐姆段?/h2>

【關鍵詞】 課程理念；語文教師；角色轉(zhuǎn)換

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】B 【文章編號】1001-4128（2010）10-0183-01

語文課程理念的一系列重要更新，熱切呼喚著教師角色相應作出深刻的轉(zhuǎn)換。這種轉(zhuǎn)換是教師伴隨著中國基礎教育改革的實質(zhì)性推進和現(xiàn)代語文課程的新成長而發(fā)生的，是教師面向教育未來的發(fā)展性建構(gòu)。這就需要首先理性地審視和反思語文教師的傳統(tǒng)角色，使之逐步從所謂傳道授業(yè)解感之權(quán)威向與新課程同步成熟的“平等者中的首席”作根本位移。換言之，語文教師要在新的課程環(huán)境下重新塑造自己并界定角色職能。

1 由課程知識體系的灌輸者而成為教育學意義上的對話者

以往的語文教學，以系統(tǒng)傳授學科知識的嚴謹性而成為一大特點，這同時也難免唯知主義傾向的抬頭，極端者甚至使原本內(nèi)涵豐富、品位高雅的母語課程異化為以復制系統(tǒng)知識為目的的流水型作業(yè)。這種機械化和程式化的操作過程，一方面將渾然天成的美文，肢解成時代背景、中心思想、段落大意和寫作特點這若干大塊的“粗糧”，用心良苦地灌輸給待哺“精糧”的學生；另一方面脫離語境而孤立和片面地串連語修邏文知識線，使知識難以為學習主體有目的、有意義地建構(gòu)。這種大工業(yè)生產(chǎn)式的語文課程，難以適應多樣化和個性化發(fā)展的素質(zhì)教育。

新課標確認語文課程是教師和學生共同探討新知、平等對話的過程，教師就應以“對話人”的身份尊重同樣作為“對話人”的學生個體及其對適合自己特點的學習方式的選擇，自覺放棄傳統(tǒng)意義上把教師作為知識權(quán)威。這里，語文教師要強化兩種意識。第一是民主意識。即語文教師要創(chuàng)設課程氛圍來保護學生作為對話人的主體地位。尤其表現(xiàn)在閱讀教學中，正如新課程標準所指出的：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐?！薄耙湟晫W生獨特的感受、體驗和理解。”這實質(zhì)是確認學生也是語文課程的主體之一，故應激發(fā)和尊重學生對課程新價值的創(chuàng)造。第二是人本意識。既然學生不是承納知識的容器而是有待點燃的“學習和發(fā)展的主體”，那么，教師就理當以全面發(fā)展其情意要素和智力要素為課程目標，即如新課程標準所強調(diào)的從“知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀”三個維度上去發(fā)展學生的能力體系和人格體系。這樣，就廣度而言，個體的精神境界、個性品德和語文水準將得到完整的提升；就長度而言，個體以志趣為動力、以自主學習為習慣的終身可持續(xù)發(fā)展將得到可靠的保證；而就深度而言，生命就超越了單純的知識和技能訓練而獲得抵達人性深處的靈魂之優(yōu)化。

2 由教科書的被動使用者而成為新課程的塑造者

由于以往語文課程編制中的既定性、凝固性和閉鎖性，教師難免只是消極、被動的忠實執(zhí)行者，連對教科書的自主選擇和重組都可能性很小，更遑論對校內(nèi)外多種課程資源的自覺廣泛的開發(fā)和對課程發(fā)展的創(chuàng)造性研究。

新課標的引導下，語文教師的教學創(chuàng)造精神將隨著新課程的成長而得到充分的釋放，從而升華為與學生共建課程的主體。其一，就課程既定內(nèi)容而言，教師要對語文教科書作出適當?shù)摹安眉簟保∩?、增刪與否，均要根據(jù)本地、本校、本班的實際情況而作出相宜的安排，切忌簡單照搬學科專家的方案而忽視特定的教學情境和活生生的“人”。其二，就課程動態(tài)建構(gòu)而言，語文教師要著力突破課堂教學的自閉性，主動建構(gòu)與社會、世界和日常生活的廣泛聯(lián)系，從而使有字之書與鮮活的現(xiàn)實同化為充滿生機的統(tǒng)一體，使母語課程得天獨厚的資源優(yōu)勢得到盡可能充分的發(fā)揮。諸如讓報刊、影視、廣播、網(wǎng)絡、演講、辯論、廣告、自然風光、文物古跡、風俗民情、全球事件等素材性課程資源進入教學流程――如是，語文課程才可謂面向生活、面向未來、面向世界。其三，就課程實施而言，語文教師要努力改善和優(yōu)化教學流程，使每個教學環(huán)節(jié)都充滿生機和活力。教師不僅是上述素材性課程資源的重要載體，而且自身首先是語文課程實施的基本條件性資源。在語文課程日益走向開放性、生成性和創(chuàng)造性的基本趨勢下，教師要建構(gòu)嶄新的語文課程價值觀，即以激發(fā)學生超越語文知識之上的智慧、靈感、激情和創(chuàng)造性生命活力為課程的價值追求，突破語文知識體系的束縛，發(fā)展學生洋溢著靈氣和才情的個性化言語能力。

3 應由課程成績的裁判者而成為課程學習和發(fā)展的激勵者

傳統(tǒng)的語文課程評價，比較注重其甄別和選拔功能，教師扮演著終結(jié)性和惟一性的課程裁判者，致使學生始終處在一種被評價和被測試的消極境地，如是，建立在自省自審意義上的自主發(fā)展將沒有可能變?yōu)楝F(xiàn)實。

第5篇：教育專科論文范文

關鍵詞：語文教學；主動閱讀；感悟性培養(yǎng)

引言

多年來，傳統(tǒng)語文教育模式始終以教師為主導，以傳遞知識和傳遞價值為主，在很大程度上，傳統(tǒng)語文教學課堂模式有五個階段的模式：組織教學、復習舊課、講解新課、鞏固復習和課后作業(yè)。尤其是在閱讀教學過程中，教師閱讀或者學生閱讀，之后就是分段教學，提煉中心思想和主要內(nèi)容，然后是課后作業(yè)。這樣的模式，在很大程度上對學生的思想產(chǎn)生了一種禁錮，教師課堂教學沒有新意，學生自然難以獲得新的啟發(fā)和感受。新課標倡導“探究性學習”也正好體現(xiàn)了如今教學活動的特殊性及其與時俱進，探究性學習要求學生掌握一定的學習方法，主動地參與到各種教學環(huán)節(jié)中去，逐步培養(yǎng)自己提出問題、分析問題和解決問題的能力，具備獨立思考的能力和合作學習的能力；對教師則要求轉(zhuǎn)變教學觀念，提高教學水平，從課堂的主導者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n題的引導者，同時師生關系轉(zhuǎn)變?yōu)槠降?、民主以及合作與對話關系。與此同時，《語文課程標準》的總目標提出:“具有獨立的閱讀能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界?！北疚膹拈喿x入手，倡導教師在語文教學過程中，通過轉(zhuǎn)變教學觀念，從而實現(xiàn)課堂教學過程中，教師的教學教法和學生的能力培養(yǎng)的雙重建構(gòu)。

一、變被動閱讀為主動閱讀

“課文教學要以‘讀’為本，給足學生讀書的時間，教給學生讀書的方法，培養(yǎng)學生精讀細思的習慣?！盵1]在偏遠的農(nóng)村地區(qū)，學生的閱讀時間非常少，大多數(shù)學生回家承擔著各種各樣的家務勞動，有效閱讀僅僅限于課堂上教師的引導和講解，在內(nèi)容上也僅僅限于語文課本上的課文，至于大綱規(guī)定的閱讀書目，偏遠的農(nóng)村地區(qū)的學生手上也沒有這些書籍。如何實現(xiàn)由被動的閱讀為主動的閱讀呢？

首先，學生的閱讀基于自己原有的思想和知識，閱讀體驗是建立在自己的體驗基礎之上，對文章進行綜合分析和把握，帶著自己的問題進入課文，才能做到有所收獲和體會；對于教師來說，引導學生可以多角度進行，比如在教《陋室銘》的時候，可以從文章的環(huán)境、文章的房間布置情況和文章里的人物等角度去引導學生主動思考，主動地分析這篇文章的形式、語言和思想內(nèi)容等。同時可以組織學生進行討論，在物欲橫流的今天，文中所體現(xiàn)的“唯吾德馨”的道德情操對我們有何啟示，我們今天在追求物質(zhì)生活的同時，是否需要這種淡泊名利、熱愛生活的追求呢？在對學生進行分組討論中，還可以根據(jù)實際情況，討論輟學問題，讓學生們在討論中形成共識，產(chǎn)生共鳴，實現(xiàn)閱讀和體驗的理解重構(gòu)。

其次，要充分發(fā)揮泛讀的作用。泛讀并非隨意地閱讀，而是有目的有計劃地瀏覽，結(jié)合語文課本后面的制定書目，讓學生廣泛地接觸相關書籍或者組織學生收集相關資料在課堂上交流，這是補充閱讀的有效方式之一，也能實現(xiàn)被動閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃娱喿x。泛讀的要求在于大概瀏覽主要內(nèi)容或者了解書籍的基本思想或者大致情節(jié)就可以了，因此對于讀不懂或者內(nèi)容太多的書籍不作深入的閱讀，由于中小學時間比較緊張，不允許進行深入、耗時的閱讀，因此泛讀只是為了擴大學生的視野和擴大學生的知識面。

此外，主動閱讀的培養(yǎng)離不開關注學生的興趣。對于義務教育階段的學生來說，興趣是他們閱讀的首要動機，對于不感興趣的課外讀物，學生很難真正意義上去精讀或者反思性閱讀。學生有著閱讀的欲望，就會主動去接觸各種課外讀物，尤其是制定書目中的名著經(jīng)典，教師也可適當推薦一些文學名著。為了激發(fā)學生的積極性，不妨開設名著閱讀課，充分利用學生手上的名著，在課堂上閱讀，一方面教師可以引導和點評學生閱讀的名著，另一方面，學生可以通過閱讀與同學分享感受，從而帶動更多的學生閱讀。 轉(zhuǎn)貼于

二、變刻板分析為悟性培養(yǎng)

長期以來，語文教學活動中存在的那種分段、概括段意、歸納主題思想、分析寫作特點的刻板模式，無異于給學生一種機械式、填鴨式的教學，不能達到訓練學生悟性的目的。悟性培養(yǎng)決定著學生的閱讀能力的提高和個性成才的關鍵。“感悟性閱讀教學在于使人體悟人生的意義，追求人生的理想，提升生命的價值，從而使生物學上的個體生命轉(zhuǎn)化為文化學意義上的獨立的、有尊嚴的、自由的價值主體?！盵2]那么，怎樣培養(yǎng)學生的悟性呢？

首先，要把閱讀與思維緊密結(jié)合。古人講讀書要“心到、眼到、口到”，“三到之中，心到最急”。古人所強調(diào)的心到就是強調(diào)思維能力的訓練，學生的思維能力決定了學生閱讀的有效性，也決定了學生閱讀后的總結(jié)與提煉，對于文章背后的含義是否能準確地把握，直接取決于學生思維能力的提高與否。

其次，要把閱讀與想象緊密結(jié)合。想象是一種積極的心理活動，分為隨意想象和有意想象。在閱讀教學活動過程中，針對學生的特點，培養(yǎng)其有意想象的能力，在閱讀中激發(fā)學生的想象空間和想象能力，通過啟發(fā)學生的想象，把文章的場景再現(xiàn)在腦海里，或者口述這種經(jīng)過想象的場景。比如“社戲”中偷吃羅漢豆的描寫：“我們中間幾個年長的仍然慢慢搖著船，幾個到后艙去生火，年幼的和我都剝豆。不久豆熟了，便任憑航船浮在水面上，都圍起來用手搓著吃。”教師可以引導學生，對這個場景進行充分想象，并口述這種歡樂的場景，讓學生仿佛身臨其境、回到了故事的現(xiàn)場，從而實現(xiàn)理解和感悟的深入。

再次，要把閱讀與學生的生活實際聯(lián)想起來。每個學生都有屬于自己的獨特體驗，在學生原有的生活體驗基礎之上，通過聯(lián)想實現(xiàn)對于生活的理解重構(gòu)。對于文章中的內(nèi)容，引導學生聯(lián)系實際生活，與實際生活進行比較，從而對于文章中的內(nèi)容產(chǎn)生更多的理解和感悟，從而擴大學生的視野，實現(xiàn)培養(yǎng)學生悟性的教學目的。

三、變以訓練為主為以積累為主

語文教學中長期存在一種想象就是把語文教學簡單地理解為語文訓練，把語文訓練簡單歸納為音、字、詞、短語、句子、段落和篇章。這種劃分在小學階段是有其一定道理的，但是在中學語文階段則過于簡單化和模板化。我們強調(diào)，在中學語文教學活動中，要把這種簡單化的語言訓練轉(zhuǎn)變?yōu)橐蚤喿x和寫作為主的積累教學。

積累就是一種積淀，一種長期形成的習慣?！稘h書·敘傳上》：“帝王之祚，必有明圣顯懿之德，豐功厚利積之業(yè)，然后精誠通於神明，流澤加於生民?！庇纱丝梢姡e累是強調(diào)主動性和一個長期習得的過程。對于中學生來說，語文積累有很多方面，其中，閱讀和寫作算是其中之重。語言的學習和掌握，主要是在閱讀和寫作的積累中形成。古人的私塾里被描寫為常常有朗朗之聲傳出，這是在強調(diào)反復閱讀的重要性。然而，如今讓學生背誦課文已經(jīng)很難了，首先是學生的閱讀途徑的多樣化，大眾媒體充斥著學生的生活，各種誘惑也阻礙著學生靜下心來認真閱讀書籍，因此，如何引導學生進行有效閱讀是如今所有語文教師的一個重要的課題。無論是欣賞詩歌還是散文，還是小說，要求學生從感情上、藝術(shù)手法等方面去感悟文章背后的深層意蘊，這是一個值得深思的問題，我們提倡閱讀的感悟性積累。從泛讀到閱讀，從閱讀再到積累，逐步培養(yǎng)學生這種能力、學生的語文學習興趣就得到提高，在“探究性學習”過程中，學生才會成為學習的主人。

此外，語文教學中不僅閱讀占了很大比重，而且在訓練學生口語表達和書面寫作能力方面也是重中之重，在閱讀中注重記錄自己心得體會或者寫日記等方式來積累知識，也是語文實踐活動的方式之一。通過寫作，不僅豐富自己的閱讀體驗，也內(nèi)化了閱讀的積累。因此，讀寫結(jié)合是長期以來在閱讀教學過程中倡導的重要方法之一。同時，大眾傳播媒介也是我們現(xiàn)代教育中不可忽視的內(nèi)容。無論是報紙、雜志還是廣播電視每天都在為我們傳遞著各種各樣的信息，如果我們充分利用大眾傳媒中的信息，為我們的語文教學服務也是一個不錯的策略?？梢岳枚嗝襟w把大眾傳媒中有用的信息進行組合，為學生展示一個全方位的閱讀環(huán)境，從而幫助學生吸收新的信息和知識，擴大學生的閱讀視野和人生體驗，也是語文教學中重要的積累渠道。同時大眾傳媒中的“視聽閱讀中也有一部分廣告詞極富語言張力，可引導學生進行賞析，培養(yǎng)語感，讓學生的心靈在欣賞美的過程中接受創(chuàng)新意識的碰撞，激起學生心靈的傾訴的渴望?！盵3] 轉(zhuǎn)貼于

結(jié)語

語文學習就是一個積累和運用的過程，新課標提倡的語文教學中的多方面、多渠道的閱讀體驗以及語言的運用，就是為了讓語文教育回歸到實踐運用中去。因此，閱讀由被動閱讀轉(zhuǎn)為主動閱讀就是一個行之有效的教學觀念的改變，只有認識到主動閱讀的意義才能有效實施課堂閱讀的教學目標和教學內(nèi)容；同時，傳統(tǒng)語文教學中的泛泛分析并不能適應如今信息更新過快的要求，學生的閱讀能力以及感悟能力是面對各種信息的一種重要考驗，能否快速區(qū)分有效信息與無效信息，是今天信息時代給我們的教育提出的一個難題；從這個意義上來說，單純的訓練并不能達到語言的積累與運用的目的，只有綜合各種方法才能實現(xiàn)教學方法和教學目的的重構(gòu)。

參考文獻

[1]張美珍.更新閱讀理念 培養(yǎng)主動閱讀的習慣[J]. 內(nèi)蒙古師范大學學報：教育科學版，2006，(S1)：43.

第6篇：教育專科論文范文

課堂教學設計一般包括下列幾個基本內(nèi)容：分析教學內(nèi)容、分析教學對象、闡明教學目標、制定教學策略、建構(gòu)教學過程以及進行教學評價。

1.分析教學內(nèi)容

教學內(nèi)容是教學過程中所需要完成的教學任務。一般情況下，分析教學內(nèi)容必須先理清、確定知識點，技校專業(yè)英語的知識點一般分布在專業(yè)術(shù)語識記、文章閱讀、語言表達等方面。接著，從知識點中分析、確定教學的重難點，其中應特別考慮學生對專業(yè)英語的應用。最后是對教材進行加工，根據(jù)社會發(fā)展動態(tài)、學生特點，根據(jù)教材存在的難、繁、舊、乏味、實用性不強等問題，對教材進行取舍、補充、簡化、加工，實現(xiàn)課堂教學最優(yōu)化第一步。

2.分析教學對象

學生是課堂教學的主體，對學生進行分析是為了了解學生目前所達到的水平及存在的問題，以更好地幫助他們解決學習中的困難，最終順利高效地完成教學任務。在教學任務開始前教師做到以下兩點，就是對課堂教學設計做好了從實際出發(fā)的準備：

（1）分析學生認知、技能、情感態(tài)度等方面的水平，掌握這個初始能力，才不至于使所設計的課堂教學偏離學生實際，導致課堂教學設計無法順利實施。

（2）對主體進行層次分析。層次分析的目的在于預防整個課堂教學設計出現(xiàn)片面性。

3.闡明教學目標

課堂教學目標是指教學活動預期達到的結(jié)果，是教育目的、教學目標和課程目標的具體化，也是教師完成教學任務所要達到的要求和標準。對專業(yè)英語課堂教學目標的理解與設計應該注意以下兩個方面。

（1）教學目標的分類。美國當代著名的教育家和心理學家本杰明•布盧姆將教學目標分成認知領域、情感領域及動作技能領域三大類。專業(yè)英語教學也應該學習基礎教育從維度出發(fā)，確立“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”的“三維目標”。

（2）教學目標的編寫。目前，大多數(shù)技校專業(yè)英語教師對教學目標的編寫停留在模仿水平。依據(jù)《現(xiàn)代教育技術(shù)教程》筆者編寫了專業(yè)英語教學目標的例子加以說明：例：通過小組討論，學生能迅速準確地翻譯出句子意思。完整的教學目標包含條件、對象、行為及程度四個部分。條件是學生形成某個行為結(jié)果時所處的情境。對象是某個、某部分或全班學生。行為是學生在完成學習后應該達到的某個能力。而程度就是對學生所應達到目標的標準的具體描述。以上四個部分并無順序上的限制，可根據(jù)教師需要自由排放。

4.制定教學策略

教學策略是教師為了實現(xiàn)教學目的、完成教學任務，依據(jù)學生的發(fā)展需要，以教學效率為導向，對組織形式、教學方法、教學步驟及教學媒體等措施做出的合理選擇、系統(tǒng)決策及綜合安排。教學策略的制定應注意：教學策略的執(zhí)行能否真正在省時低耗中，讓學生習得最多語言知識與應用技能，獲得最有效的發(fā)展。除了教學策略的有效性，制定專業(yè)英語教學策略還須考慮以下三個方面：

（1）教學組織形式。常用的現(xiàn)代教學組織形式有全班授課、小組學習、個別化教學三種?，F(xiàn)代化專業(yè)英語課堂提倡以自主體驗、合作交流、實踐探究的組織形式來發(fā)揮學生主體性，挖掘?qū)W生潛能。教育者應根據(jù)具體情況選擇合適的組織形式。

（2）教學方法。教無定法，教學有規(guī)。技校專業(yè)英語選擇教學方法的宗旨應該是：營造民主和諧、寬松愉悅的課堂氣氛，讓學生釋放壓力、積極探究、快樂創(chuàng)造，“在做中學，在學中用，為用而學”。教師可遵循以下幾點選擇教學方法，力求事半功倍的教學效果：一是以技校教育目的、技校專業(yè)英語教學目標為依據(jù)；二是以技校專業(yè)英語教學內(nèi)容為基礎；三是以技校學生特點、認知規(guī)律為出發(fā)點；四是與英語教學法（語法翻譯法、聽說法、視聽法等）相結(jié)合；五是以教師自身性格特點及特長為前提條件；六是注意多種教學方法并用。只有通過科學、合理地選擇和系統(tǒng)、有效地將各種教學方法有機結(jié)合，才能設計出成功的課堂教學。

（3）教學媒體。教學媒體是教學活動中教學內(nèi)容呈現(xiàn)的載體，是師生傳遞信息的媒介，是教學環(huán)境設計的一部分。目前，黑板與計算機多媒體是兩大主流教學媒體。計算機多媒體具有創(chuàng)設情景、激發(fā)興趣、增加信息量等優(yōu)勢。教師設計課件時應針對專業(yè)英語特點，變枯燥難學為生動直觀、變陳舊脫軌為現(xiàn)代實用、變照本宣科為學以致用，從而提高教學效率。而黑板可以為學生長時間展示重點內(nèi)容，方便學生做好課堂筆記，因此板書設計也是課堂教學設計中必不可缺的部分。

5.建構(gòu)教學過程

確立了教學目標，分析了教學任務、教學對象，選擇了教學媒體與教學方法，課堂教學設計到此僅僅完成了零零散散的組成部分，要想將它們設計成一個整體，可以遵循以下幾個步驟對教學過程進行構(gòu)建：

（1）根據(jù)技校學生自身特點和學習專業(yè)英語的認知規(guī)律，設計課堂教學的整體思路和各個環(huán)節(jié)、步驟。

（2）根據(jù)技校英語教學的指導思想，科學選擇各種教學方法，并處理好與教學內(nèi)容、教學對象之間的兼容性；同時注意體現(xiàn)教師的“導”、學生的“學”。

（3）科學安排每個環(huán)節(jié)、每個步驟、每個層面，并處理好它們之間的連貫性與層面關系；最后簡明扼要地表述設計意圖及預期效果。

（4）科學分配課堂教學的時間。

（5）板書設計。

6.進行教學評價

課堂教學評價是指根據(jù)教學目標，對教師的“教”和學生的“學”進行價值判斷和評定的活動。評價方式主要通過教師自評、學生評價、同行評價等方式。它具有反饋信息、鑒別質(zhì)量、指導教學新方向等功能。進行教學評價的目的在于，鼓勵教師進行教學反思，讓教師知道自己的成功與不足，明確努力方向，改進教師的教學水平，提高教學質(zhì)量。

二、小結(jié)

第7篇：教育?？普撐姆段?/h2>

在公共體育課教學模式下，教師時常依據(jù)本人特長或喜好，隨意選擇授課內(nèi)容，教學目標模糊，教學內(nèi)容陳舊、重復、繁瑣，不能有效調(diào)動學生學習興趣；體育課教學未能根據(jù)護理專業(yè)特點，突出為專業(yè)服務的作用，缺乏針對專業(yè)的專門性和補償性身體訓練；對體育課教學重視不夠，忽視對體育教學的投入，落后陳舊的體育設施不能與教學相配套，一些時尚體育項目難開展，提高學生綜合素質(zhì)只能是紙上談兵。

二、護理專業(yè)體育課教學改革思路

1.引導學生樹立終身體育思想

“終身體育”是指在培養(yǎng)學生終身從事體育活動能力和習慣為主的一種體育思想。它已成為一種有影響的世界教育思潮。體育教學不僅僅是為了學生在校期間的體質(zhì)和健康，而是把培養(yǎng)學生體育意識、提高自我健身能力、養(yǎng)成科學的生活習慣、達到終生受益的目的放在首位，實現(xiàn)學校體育、社會體育和終身體育的接軌。

2.體育課教學與職業(yè)發(fā)展契合

（1）體育教學應強化護理專業(yè)學生從事護理工作所具備的身體素質(zhì)。各種職業(yè)需要強健的體魄支撐，職業(yè)競爭從某種意義上說是體能的競爭。護理專業(yè)工作強度大，要求手疾眼快、注意力高度集中，工作中常處于站立，對身體素質(zhì)要求極高。教學中可采用健身跑、爬樓梯、仰臥起坐、跳繩、游戲、球類、輪滑等活動強化學生的身體機能。

（2）體育教學應傳授康復體育知識，使護理專業(yè)學生具有指導患者進行康復訓練的能力。體育教師要與專業(yè)教師深度溝通、協(xié)作，對學生進行系統(tǒng)的體育、康復醫(yī)療等方面基礎理論知識的教育，開展保健體育、健身運動、健身運動處方等內(nèi)容的教學，使學生熟練掌握保健體育的手段和方法，科學地指導病人進行針對性的康復理療。實際教學中，可由醫(yī)學專業(yè)教師負責康復基礎知識傳授，體育教師承擔醫(yī)療體操、運動處方的訓練。比如腰椎間盤突出，專業(yè)教師講授病因機理，體育教師擔任康復醫(yī)療體操訓練部分，使學生掌握指導患者進行康復訓練的技巧和能力。

（3）體育課教學應注重對護理專業(yè)學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。現(xiàn)代醫(yī)學要求護理者往往承擔著多重角色，因而對護理專業(yè)學生的綜合素質(zhì)要求較高。體育教學中要通過耐力跑、拔河、接力賽、游戲等項目，注重培養(yǎng)學生穩(wěn)定樂觀的情感、積極健康的心態(tài)、樸素自然的競爭意識、友善親和的溝通能力、和諧融洽的人際關系、堅貞頑強的意志品質(zhì)。

（4）體育課教學中要始終貫穿對學生儀表、儀態(tài)、禮儀及氣質(zhì)的培養(yǎng)。護理崗位的工作人員，其儀表、儀態(tài)、禮儀及氣質(zhì)都會對病人和家屬產(chǎn)生作用。一句真誠的問候、一張?zhí)耢o的笑臉、一種文雅健康的姿態(tài)、一個優(yōu)雅端莊的舉止，會讓患者感到舒心和愉悅。教學中通過形體訓練，規(guī)范各種姿態(tài)，使學生完善形象，升華氣質(zhì)。通過對胸部、肩部、腿部等部位反復鍛煉，形成健康體質(zhì)和優(yōu)雅體態(tài)。采用芭蕾把桿動作訓練有助于塑造優(yōu)美體態(tài)，給人以朝氣蓬勃，舉止高雅大方，煥發(fā)青春活力，健康向上的感覺。

三、小結(jié)

第8篇：教育?？普撐姆段?/h2>

（一）教育學所占學分的狀態(tài)伴隨著高校學分制的實行，模塊化設置也成為師范類高校的教育學專業(yè)課程的一個方向。就現(xiàn)階段教育學所占學費來看，其中專業(yè)課程設置中教育心理學、教育學以及學科教材法所占據(jù)的學分比例依然很高。關于教育學的實踐環(huán)節(jié)學分普遍偏低。因此，重視理論教學學分和忽略教育學的實踐教學就成為教育學學分比例失衡下的重要影響。

（二）專業(yè)課程設置的體系現(xiàn)狀教育教學門類的龐雜多樣起來，師范類高校對于教師的能力培養(yǎng)和專業(yè)發(fā)展也相當重視。但是，由于缺乏一個針對教育學的專業(yè)課程設置指導意見，使得我國師范類高校在專業(yè)課程設置的體系上大有不同。例如天師大將教育學理論、教育學實踐、教師基礎理論和教育技能作為課程設置體系；西華師大則將教師的專業(yè)課程劃分為理論和實踐相交叉的一個體系。故而，現(xiàn)階段教育學在專業(yè)課程設置的體系上海亟待完善，對于理論、實踐和技能的培養(yǎng)尚未實現(xiàn)一體化，致使教育學專業(yè)課程很難與其他課程相互聯(lián)系起來。

（三）教育學專業(yè)課程實踐現(xiàn)狀教育學的知識性實踐是教育學專業(yè)課程中不可或缺的一個部分。盡管現(xiàn)階段我國在教育學專業(yè)課程設置上的改革進行的如火如荼，但是實質(zhì)上也是存在一些問題的。例如，不少學校盡管認識到實習實踐的重要性，但是有的學校除去最后一年的校外實習，大學前三年的教育學時間時間相當少，有的學校甚至不足8周；實習主要是集中進行，盡管分散化的實習已經(jīng)鋪開實施，但是在靈活度和形式上仍然不足；依然還有部分高校缺乏教育學專業(yè)課程設置的引導，缺乏對教育學中提及的技能訓練進行，嚴重阻礙了師范生對于教育學的實踐能力和研究能力。

二、教育學在高校中專業(yè)課程設置的改革措施

（一）加大改革力度加大教育學在高校中專業(yè)課程中的設置。首先，教育行政部門要減少對高校專業(yè)課程設置的干預，通過建立相關的規(guī)范標準，來合理規(guī)范、指導高校的課程設置。其次，高校在設置專業(yè)課程時，要結(jié)合學校與學生的實際情況，制定出個性化的課程以滿足高校教師及學生的需求。再次，高校要加強與社會和相關行政部門的合作交流，專業(yè)課程的設置要符合社會發(fā)展的需求，如與企業(yè)合作建設特色專業(yè)、精品課程教育等。最后，還要加大高校教育實踐改革的力度，開展形式豐富的實習，如師范專業(yè)課程就可以將學生分配到各中小學，實行教學觀摩、試教等，并加強特色專業(yè)課程實習基地的建設，從而確保專業(yè)課程教育實習的質(zhì)量，進一步提高學生的職業(yè)技能。

（二）加強教育學專業(yè)課程比例優(yōu)化如果簡單地進行教育學專業(yè)課程比例的增加，勢必會影響高校其他專業(yè)課程的正常教學活動。教育學專業(yè)更多培養(yǎng)的是具有理論知識及實踐教育能力的人才，因此在課程比例的安排上既要滿足其他專業(yè)課程的正常教學活動，又要順應當前教育改革的趨勢，在保持教育學課程總數(shù)適當增加的基礎上，進一步擴大教育學專業(yè)選修課程的比例，不斷豐富與更新教育學必修的課程內(nèi)容，從而滿足教育學專業(yè)學生的選擇空間。如除了開設必要的“教育學”、“教育心理學”、”現(xiàn)代教育技術(shù)“等課程外，還應當開設“音樂鑒賞”、“舞蹈藝術(shù)”、“自然科學”、“人文社會科學”等非專業(yè)的選修課程，增加學生的知識量，提高其職業(yè)技能的全面發(fā)展。

（三）加強專業(yè)課程間的整合與關聯(lián)在以前的教育學專業(yè)課程中，其課程的設置只是簡單的隨意拼湊，各個專業(yè)課程內(nèi)容并不連貫。專業(yè)課程間的設置要具有整合性，也就是課程的結(jié)構(gòu)要形成一個整體，避免出現(xiàn)重復、相似的課程設置。同時還要適當降低教育學專業(yè)課程理論知識的學分，增加其實踐學習課程的學分。（四）明確教學培養(yǎng)方式當前，在高校教育學專業(yè)教學培養(yǎng)方式大都采用多樣化與策略化來促進學生的學習。也就是說具體的教學活動中，可以采用形式多樣的教學手段，如“案列教學法”、“愉快教學法”、“實踐者研究法”，這些方式的應用不僅可以提高學生的學習興趣，還能讓學生進行自主學習及教學案列的分析；學生在學習中能夠積極參與到課堂教學中來，這對于培養(yǎng)實踐與能力相結(jié)合人才的培養(yǎng)具有重要意義。此外，教師進行教學活動時，可以告知學生自己具體的教學培養(yǎng)方案，使教育學專業(yè)學生學會誒和教學、如何學習。

三、結(jié)語

第9篇：教育?？普撐姆段?/h2>

關鍵詞：認知與建構(gòu)主義學習理論實驗教學法認知結(jié)構(gòu)

一、引言

中國經(jīng)濟正越來越走向世界世界也越來越關注中國.具相關數(shù)據(jù)統(tǒng)計.2005年中國進出口總額14221億美元比上年又增長23.2，排列世界第三從這一點能過看出.我國對外語外貿(mào)人才的需求也來越大，怎樣能培養(yǎng)出符合經(jīng)濟形勢和國家需要的人才是擺在每一個外語教學工作者面前的嚴峻課題。

為滿足經(jīng)濟發(fā)展的需求，目前我國許多院校開設了商務英語專業(yè)，在課程設置上不一而足，但總體有兩個方向二一類是傳統(tǒng)課程，即以國貿(mào)實務為核心圍繞這一主線設置如怎樣與外商書信往來的外貿(mào)函電、怎樣與外商談判的商務談判等等在已開設商務英語的院校中，鑒于師資經(jīng)驗、學生就業(yè)的考慮這種定位占大多數(shù):另一類是將經(jīng)濟管理類課程用英語(ESP)去學習.比如開設西方經(jīng)濟學、貨幣銀行、國際金融等課程，以求拓展學生視野培養(yǎng)綜合性人才.為以后學生深造創(chuàng)造可能，以廣東外語外貿(mào)大學為代表。但這種定位要求教師素質(zhì)較高除一些條件較好的院校一般不易實施。

二、外語系學生現(xiàn)狀分析

以傳統(tǒng)模式定位商務英語的院校既然占多數(shù)那么這種教學過程中存在哪些問題呢，我們是否可以更加完善它呢，這是我們有必要討論的。

據(jù)筆者調(diào)查和粗略統(tǒng)計在目前我國外貿(mào)從業(yè)人員當中，外語專業(yè)畢業(yè)的占到多數(shù)，而且用人單位因其深厚扎實的語言功底也偏向于聘用外語類畢業(yè)生這可以說是我們學生的優(yōu)勢。

但是我們和國際貿(mào)易專業(yè)畢業(yè)的學生相比也存在不可回避的劣勢。這特別體現(xiàn)在專業(yè)知識結(jié)構(gòu)上。國際貿(mào)易專業(yè)學生從進校，會系統(tǒng)學習西方經(jīng)濟學、國際商法、國際金融、國際貿(mào)易理論、就實務還有具體的貿(mào)易慣例、國際支付、國際運輸?shù)茸詈筮€有實驗操作課。可以說學生能夠透徹的掌握和理解進出口貿(mào)易這一過程。而外語類學生一般在入學到二年級之前.諸多基礎課程如口語、聽力、綜合英語等占據(jù)大部分時間.又有專業(yè)四級等考試的壓力很少人會把精力放在這些課程的學習上等到高年級開國貿(mào)實務課時上來就是英文原版教材英語授課，簡直是一頭水，不知究竟要干什么或也是知其然不知其所以然等到稍明白點了，一學期課馬上也要結(jié)束了如果以后畢業(yè)從事相關工作基本上也是自己邊干，邊從實際中總結(jié)學習這樣增加了時間成本，降低了企業(yè)效率。我們作為人才的輸出者，從培養(yǎng)實用型人才這一角度是否可以解決這一矛盾呢，通過研究學習法理論.我們可以得到一些啟示

三、商務英語課堂的問題

目前，我國商務英語的教學中仍主要采用普通英語的傳統(tǒng)的系統(tǒng)講授法。課堂以教師為中心內(nèi)容圍繞語言點展開主要時間和精力用在講解單詞、短語、句子、語法分析及課文的翻譯。考試的大部分題型是英漢互譯、單向選擇等而缺乏具體的實務應用。

當然系統(tǒng)講授法容量大、成本低、通用性強，但這些作為商務英語的教學模式容易誤導學生的學習方向.不能體現(xiàn)商務英語的實用性目標，難以培養(yǎng)出具有業(yè)務能力的人才。筆者在擔任該課程教學過程中，曾安排了一次實務性練習要求學生根據(jù)合同審查對方銀行信用證，找出問題并致函對方修改。結(jié)果學生感到束手無策。這說明“灌輸十筆記+技藝“的學習方式對于靈活應用知識和具體操作解決問題缺乏訓練。因此，筆者認為商務英語作為專門用途英語(ESP)的一個分支必須圍繞“實務性”的特點和該課程中學生的熟悉英語語言的特征，運用新型教學方法創(chuàng)造學習情景激發(fā)學習動機以學生為中心展開教學活動。

四、學習法中的認知學習理論

認知學習理論是在否定和汲取了行為主義理論后形成并成為當代心理學主流學派，在我國外語教學領域如交際教學法(communicativeapproachl、意念教學法(notionalapproach)等教學法中運用廣泛。代表人物有托爾曼的”符號學習”、”行為的信息加工理論，布魯那的“認知一發(fā)現(xiàn)學習”等。它強調(diào)在學習過程中有機體積極主動地參與認為學習的實質(zhì)就是主動的形成認知結(jié)構(gòu)。教學是傳遞客觀世界的知識，使學生達到教育者確定的目標既幫助學習者習得客觀事物及其特征使外界客觀事物內(nèi)化為其內(nèi)部的認知結(jié)構(gòu)。其中對學習理論和課堂教學實踐都具有重大意義的’‘發(fā)現(xiàn)學習’‘是其代表，提倡發(fā)現(xiàn)學習也就是學生利用教材或教師提供的條件自己獨立思考，自行發(fā)現(xiàn)知識，掌握原理和知識。

在認知學習理論上發(fā)展起來的建構(gòu)主義的學習理論進一步提出:學習是學習者主動建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程它一方面是對新信息意義的構(gòu)建，同時又是對原有經(jīng)驗的改造和重組。合作學習受到特別關注。針對教學實踐，建構(gòu)主義的學習理論提出了促進教學的四個條件:第一學習要以學生為中心;第二，學習情景要與實際情景相符合:第三，注重教學中的社會性相互作用和協(xié)作學習;第四，注重教學環(huán)境的設計要為教學提供充分的資源。

五、認知學習理論在實務課中的運用

在引入認知學習理論之前我們應該了解國貿(mào)實務這門課程的知識特點。實務課是一門知識性、操作性很強的課程。對貿(mào)易術(shù)語、跟單信用證等這些概念，只靠單純的歸納講解是不夠的，還要配以實際案例，更重要的是對于有關章節(jié)，如信用證使用流程，訂艙運輸流程這些偏重實際操作的部分我們一定得讓學生自己動手操作，他們才能發(fā)現(xiàn)問題找出缺漏鞏固知識，將教師輸入的內(nèi)容，通過獨立思考和自行發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)化為自己的內(nèi)部認知結(jié)構(gòu)。這也正是認知學習理論認同的學習的一個基本規(guī)律。所以，課堂教學中我們建議引入實驗課。針對外語系學生掌握專業(yè)知識較少、沒有專用實驗室及課時有限的具體情況，為達到事半功倍的效果我們應對實驗課的安排精心策劃。

1基礎知識的鋪墊

介紹主要的專用術(shù)語，如托收(Collectio門)、匯票(Draft)、信用證(LetterofCredit)等。

2學生的準備

首先，每章的實驗課應安排在一兩次正式授課之后這樣學生對本章的內(nèi)容已經(jīng)有了清晰的概念為實驗課將他們頭腦中的知識點連成線和網(wǎng)(可以在教師的協(xié)助下)創(chuàng)造客觀條件次要求學生做情感上的準備。課前應給學生先分好組，30人班級可分成3組并固定下來形式上可圍坐在一起營造友好合作的氛圍。

3.教師的準備

實驗課成功與否直接取決于教師的課堂組織能力課上教師雖然是讓學生自己去操作但大量心血花在課前備課。

首先教師要準備課堂會用到的系列信函和空白單據(jù)的文本每組一套人手一份

實驗課開始時，教師提出問題創(chuàng)造問題情景提示問題的解決途徑必需的知識。然后，明確各組學生的角色劃分。如運輸這一章，誰做托運人;誰做承運人誰是海關分別負責一至幾個業(yè)務環(huán)節(jié)，分別布置任務。其實有時學生做不出我們的預期效果是因為他們不知道自己扮演的明確職責。

最后，教師有必要在黑板上將操作涉及的每一個步驟以流程方式寫出來以指導學生的完成。其間，教師可以在各組間觀察及時糾正錯誤并隨時解決學生的疑問。

六結(jié)語