教學(xué)技能論文精選(九篇)

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第1篇：教學(xué)技能論文范文

論文摘要：眾所周知，職工培訓(xùn)教學(xué)中加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，突出技能培養(yǎng)已得到了大家的共識(shí)，但在職工培訓(xùn)中加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，突出技能培養(yǎng)的同時(shí)，不能脫離理論教學(xué)，應(yīng)把二者融為一體。

一、理論教學(xué)與技能培養(yǎng)二者的含義

1、理論教學(xué)包括基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)

基礎(chǔ)知識(shí)是指對(duì)事物屬性與聯(lián)系的認(rèn)識(shí)。從一般意義上講，知識(shí)是從業(yè)人員應(yīng)具備的最基本的文化素質(zhì)，是技能形成的準(zhǔn)備和基礎(chǔ)。通過學(xué)習(xí)，知識(shí)轉(zhuǎn)化為體驗(yàn)（經(jīng)驗(yàn)）而形成技能。因此，在職工培訓(xùn)過程中學(xué)習(xí)書本知識(shí)是十分必要的。

專業(yè)知識(shí)是指履行崗位職責(zé)所必備的知識(shí)。確定專業(yè)知識(shí)范圍最重要的標(biāo)準(zhǔn)：一是崗位必備；二是可以接受。具體地說，就是要幫助培養(yǎng)對(duì)象掌握那些做好崗位工作所必備的，并符合自身基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)條件的知識(shí)。

2、技能培養(yǎng)

技能培養(yǎng)指在知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過實(shí)踐活動(dòng)形成的活動(dòng)方式和心智活動(dòng)方式。技能培養(yǎng)僅為動(dòng)做（操作）技能和心智技能兩種。動(dòng)做技能是指在完成一項(xiàng)管理工作中所涉及的一系列動(dòng)做，以完善、合理的方式組合起來，并順利地進(jìn)行。如操作設(shè)備，拆裝閥門等；心智技能主要指借助于內(nèi)部語言在頭腦中進(jìn)行的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，如記憶、想象和思維等。

二、改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，建立模塊式技能培養(yǎng)（MES）

傳統(tǒng)的教學(xué)模式，是以教師為中心，以教科書為中心，以課堂為中心。這種教學(xué)方式雖然有利于教師組織教學(xué)，能系統(tǒng)地傳授給學(xué)員完整的知識(shí)，給學(xué)員打下較為扎實(shí)的基礎(chǔ)，但同時(shí)也存在許多弊端：（1）它以知識(shí)作為教師的教學(xué)重點(diǎn)，存在重理論輕實(shí)踐的傾向；（2）它忽視了學(xué)員的主體作用及個(gè)性發(fā)展，過分追求了教師的主導(dǎo)地位和作用；（3）傳統(tǒng)的教學(xué)模式基本上以現(xiàn)有教材內(nèi)容作為教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)組織以課堂教學(xué)形式居多，難以克服傳統(tǒng)教材多年不變以及與生產(chǎn)實(shí)際脫節(jié)的現(xiàn)象致使教學(xué)嚴(yán)重滯后于生產(chǎn)實(shí)踐，因此必須建立新的教學(xué)模式。

通過對(duì)MES（模塊式技能培養(yǎng)）的學(xué)習(xí)和研討，我們發(fā)現(xiàn)通過建立模塊教學(xué)模式，能夠使理論教學(xué)與技能訓(xùn)練有機(jī)地融為一體，實(shí)現(xiàn)講練一體化，在教學(xué)上可以實(shí)現(xiàn)以下幾個(gè)突破：（1）解決長期以來理論教學(xué)偏多，技能訓(xùn)練偏少，實(shí)習(xí)與生產(chǎn)結(jié)合不緊密的問題；（2）注重實(shí)際需要，建立起以技能訓(xùn)練為中心的教學(xué)模式，突出教學(xué)內(nèi)容實(shí)踐性這個(gè)中心環(huán)節(jié)；（3）模塊式教材打破了固有的學(xué)科體系，理論知識(shí)根據(jù)實(shí)際需要融化在模塊中，是以技能類學(xué)習(xí)單元為一體組成的，具有很強(qiáng)的實(shí)用性和針對(duì)性；（4）以技能訓(xùn)練場地作為課堂，以學(xué)員為中心，充分發(fā)揮學(xué)員的為主體作用，按技能形成規(guī)律組織教學(xué)，在教學(xué)方法上實(shí)現(xiàn)了新突破；（5）模塊教學(xué)在實(shí)施后，可以及時(shí)評(píng)估反饋，這種評(píng)估與反饋教師圍繞企業(yè)崗位勞動(dòng)者的需要展開的，保證了學(xué)以致用。

因此，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用是培養(yǎng)學(xué)員技能的重要途徑。

三、需解決的問題

1、建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍

職工培訓(xùn)學(xué)校教師資源大體分為三個(gè)渠道：一是普通院校分配的畢業(yè)生，這部分人員由于他們?nèi)鄙倥c專業(yè)一線生產(chǎn)實(shí)際接觸了解的機(jī)會(huì)，對(duì)本專業(yè)知識(shí)在實(shí)際工作中的應(yīng)用情況知之甚少，實(shí)踐動(dòng)手能力較弱，因此在實(shí)際教學(xué)中有些力不從心，尤其難以解答學(xué)員的實(shí)際問題與困惑，影響了教學(xué)的整體效果。二是由普通院校調(diào)轉(zhuǎn)來的教師。這部分人員由于長期進(jìn)行普通院校的教學(xué)，他們?cè)诮虒W(xué)中往往是擅長理論知識(shí)的講授，而在實(shí)際操作中卻顯出不足和薄弱。另外由于對(duì)學(xué)員的學(xué)習(xí)特點(diǎn)缺乏深入了解和研究，他們往往不能做到因人而宜、因材施教，對(duì)學(xué)員在實(shí)際工作中遇到的問題也難以應(yīng)付，所以教學(xué)效果也會(huì)大打折扣。三是基層一線抽調(diào)上來的技術(shù)人員。這部分人員，長期在基層一線工作，積累了大量的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)彌補(bǔ)以上兩部分教師的實(shí)踐教學(xué)不足起到了很好的作用，但由于這部分人員未經(jīng)過專業(yè)的正規(guī)師范訓(xùn)練，教學(xué)基本功較弱，因此在教學(xué)中往往擅長操作，而對(duì)其原理的應(yīng)用則缺乏符合教學(xué)規(guī)律的講授，使實(shí)踐教學(xué)的整體效果受到一定的影響。以上三種情形都不適合職工教育，因此必須建立“雙師型”的教師隊(duì)伍。所謂“雙師型”，一方面是指教師不僅要有本科、?？茖W(xué)歷證書，還要有相關(guān)技術(shù)等級(jí)、職業(yè)證書，即不僅僅是個(gè)合格的教師，同時(shí)也是合格的工程師、經(jīng)濟(jì)師等等。建設(shè)“雙師型”的教師隊(duì)伍，就內(nèi)部結(jié)構(gòu)而言，應(yīng)根據(jù)教師個(gè)體的具體情況，缺啥補(bǔ)啥，就教師隊(duì)伍的外部結(jié)構(gòu)來說，應(yīng)依靠生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線的優(yōu)秀人員，建立一支相對(duì)穩(wěn)定的兼職教師隊(duì)伍，以彌補(bǔ)教師隊(duì)伍整體結(jié)構(gòu)中的基礎(chǔ)理論教師與實(shí)踐教學(xué)教師比例失調(diào)的問題。同時(shí)，這些來自一線的兼職教師也會(huì)將實(shí)踐中遇到的新問題、新動(dòng)態(tài)反饋給學(xué)校，使學(xué)校在設(shè)置專業(yè)、設(shè)計(jì)課程結(jié)構(gòu)時(shí)，更具有針對(duì)性和前瞻性。建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍，是實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與技能培養(yǎng)相結(jié)合的關(guān)鍵。2、教學(xué)內(nèi)容以應(yīng)用為主，教學(xué)方法要適應(yīng)成人學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。

到目前為止，職工培訓(xùn)還未有一套適合成人特點(diǎn)的權(quán)威性的教材，因此各校在選擇教材時(shí)，或組織本校教師編寫講義、教材，或借鑒使用糍普通院校高職教材。組織本校教師編寫講義、教材，可充分考慮到本校專業(yè)特點(diǎn)、軟硬件條件和學(xué)員的接受能力，但各教師力量有限，教師編寫教材的能力參差有別，很難整體上保證教材編寫的系統(tǒng)性、科學(xué)性和先進(jìn)性。在教學(xué)方法上，很多教師還習(xí)慣于灌輸式教學(xué)，照搬照抄普通學(xué)校傳統(tǒng)的教學(xué)方式，抑制了成人學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性。因此，在職工培訓(xùn)中，教學(xué)內(nèi)容要以應(yīng)用為主，教學(xué)方法要適應(yīng)成人學(xué)員學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。在教學(xué)內(nèi)容的安排上，要以應(yīng)用為主旨，體現(xiàn)能力本位的思想，基礎(chǔ)理論教學(xué)以“必須夠用”為度。在教材編寫上，充分考慮成人的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，具有可操作性，避免空洞無物，理論脫離實(shí)際。要以必要的實(shí)驗(yàn)材料和詳實(shí)的案例分析，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，滿足成人學(xué)員立足本職，解決實(shí)際問題的學(xué)習(xí)需求。在教學(xué)方式方法上，要調(diào)動(dòng)發(fā)揮成人學(xué)員生活閱歷豐富，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)多的優(yōu)勢(shì)，把以課堂為中心，教師單向理論灌輸?shù)慕虒W(xué)模式變成理論教學(xué)與技能培養(yǎng)相結(jié)合，以提高學(xué)員的實(shí)際操作能力，采取靈活多樣的方式方法，提高教學(xué)效果。

3、與企業(yè)聯(lián)合，創(chuàng)建穩(wěn)定的實(shí)踐基地

實(shí)踐教學(xué)的效果，在一定程度上取決于實(shí)習(xí)條件，職工培訓(xùn)應(yīng)根據(jù)培訓(xùn)工種、培訓(xùn)任務(wù)、培訓(xùn)目標(biāo)的不同，設(shè)置一定數(shù)量的實(shí)習(xí)項(xiàng)目，配備性能比較先進(jìn)的、種類比較齊全的、數(shù)量充足的實(shí)習(xí)設(shè)備和模具進(jìn)行模擬訓(xùn)練，提高操作技能，單純靠學(xué)校本身建設(shè)一個(gè)封閉的校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)場所，是很難滿足職工培訓(xùn)教學(xué)需要的。因此，必須同企業(yè)、廠礦、集團(tuán)聯(lián)姻，使其成為學(xué)校進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的堅(jiān)強(qiáng)后盾和穩(wěn)定基地，從根本上解決不能按職工培訓(xùn)要求組織實(shí)習(xí)和實(shí)踐教學(xué)問題。

4、改革考核模式，注重實(shí)際操作能力

第2篇：教學(xué)技能論文范文

我國高等院校每班學(xué)生數(shù)標(biāo)準(zhǔn)為30人，但是在實(shí)際教學(xué)組織中，每班學(xué)生數(shù)目甚至達(dá)到四五十人，班級(jí)學(xué)生數(shù)較多。而服務(wù)技能課程又不同于其他理論課程，實(shí)踐性較強(qiáng)，如果學(xué)生數(shù)量過多，就會(huì)加大教師上課時(shí)對(duì)學(xué)生實(shí)踐操作進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)的工作量，降低教學(xué)效果，影響教學(xué)進(jìn)度，以至于完不成教學(xué)任務(wù)。加之學(xué)生之間個(gè)體差異，在接受能力和技能水平方面有先有后，而教師在教學(xué)過程中只能顧及平均水平，容易忽略兩頭的學(xué)生，致使后進(jìn)學(xué)生“吃不了”，優(yōu)秀學(xué)生又“吃不飽”，影響教學(xué)效果，甚至造成課堂秩序混亂。通過實(shí)行“導(dǎo)生制”教學(xué)模式，由“導(dǎo)生”來指導(dǎo)培訓(xùn)技能操作上落后的學(xué)生，幫助他們解決遇到的問題，為其排憂解難，教師騰出更多的時(shí)間對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行具體指導(dǎo)，真正能兼顧全體學(xué)生，因材施教，以人為本，有效提高服務(wù)技能課程的教學(xué)效果。

“導(dǎo)生制”在服務(wù)技能教學(xué)中的實(shí)施過程

“導(dǎo)生制”在服務(wù)技能課程中的實(shí)施可以按照“選拔導(dǎo)生培訓(xùn)導(dǎo)生劃分課題，布置任務(wù)，提出具體要求課堂實(shí)施效果反饋總體評(píng)價(jià)”這六個(gè)步驟依次進(jìn)行。

1選拔導(dǎo)生。選拔導(dǎo)生是導(dǎo)生制實(shí)施第一步，是關(guān)鍵步驟，原則是力求“寧缺毋濫”。教師要選拔出“上進(jìn)心強(qiáng)、動(dòng)手能力強(qiáng)、表達(dá)能力強(qiáng)”，并且為人熱情，樂于助人的學(xué)生作為導(dǎo)生，選拔的方式可以采用測試或者以競賽的形式，結(jié)合學(xué)生上課時(shí)的綜合表現(xiàn)，以及學(xué)生的組織協(xié)調(diào)能力，最終決定導(dǎo)生人選。

2培訓(xùn)導(dǎo)生。選拔出導(dǎo)生之后，要對(duì)導(dǎo)生進(jìn)行培訓(xùn)，才可以在課堂教學(xué)中正式實(shí)施導(dǎo)生制。導(dǎo)生的培訓(xùn)工作要根據(jù)教學(xué)進(jìn)度有計(jì)劃地進(jìn)行，要適當(dāng)超前、深入進(jìn)行。同時(shí)，由于導(dǎo)生本身也是學(xué)生，課業(yè)任務(wù)也比較繁重，教師可以利用課前和課余時(shí)間對(duì)導(dǎo)生進(jìn)行培訓(xùn)。對(duì)導(dǎo)生培訓(xùn)的主要目的是讓導(dǎo)生清楚自己的職責(zé)，是做老師的助手，協(xié)助老師教學(xué)任務(wù)，作為導(dǎo)生是很榮耀的一件事情，是對(duì)自己的實(shí)踐能力的鍛煉。導(dǎo)生培訓(xùn)的主要內(nèi)容，是教師把每一堂課的教學(xué)內(nèi)容提前教授給他們，使導(dǎo)生事先掌握操作要領(lǐng)，并明確重點(diǎn)，難點(diǎn)，以便在課堂教學(xué)中有效指導(dǎo)本組同學(xué)。

3劃分課題，布置任務(wù)，提出具體要求。根據(jù)服務(wù)技能課程的內(nèi)容，目前各高等院校旅游管理專業(yè)主要包括兩方面的內(nèi)容：客房服務(wù)技能和餐飲服務(wù)技能。以餐飲服務(wù)技能課程為例，其內(nèi)容可分為兩類：一類是基本服務(wù)操作規(guī)范，包括、托盤、斟酒、餐巾折花、擺臺(tái)、上菜、分菜等；一類是情景模擬服務(wù)操作，包括迎賓、點(diǎn)菜、傳菜、酒水服務(wù)、結(jié)賬、席間服務(wù)、中餐宴會(huì)服務(wù)等，每次實(shí)習(xí)都有具體要求，有明確的內(nèi)容、目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)。

4課堂實(shí)施。教師以導(dǎo)生為中心對(duì)全班同學(xué)進(jìn)行分組，一般為4－6人一組，同時(shí)考慮各組組員中學(xué)生技能水平以及男女同學(xué)比例，保證各組間水平層次差異不大。在具體教學(xué)過程中，教師要依據(jù)服務(wù)技能課程教學(xué)的目標(biāo)來實(shí)施訓(xùn)練，對(duì)主要教學(xué)內(nèi)容面向全班同學(xué)主講或演示，向全體學(xué)生明確操作的重點(diǎn)、難點(diǎn)。之后導(dǎo)生作為教師的助手，要對(duì)本組同學(xué)的情況有充分的了解，并能夠認(rèn)真地加以指導(dǎo)，協(xié)助教師完成基本的教學(xué)任務(wù)。而教師要對(duì)整個(gè)課堂進(jìn)行宏觀調(diào)控，對(duì)學(xué)生中產(chǎn)生的共性問題或?qū)鉀Q不了的問題予以解答和示范。同時(shí)，對(duì)于導(dǎo)生而言，其對(duì)服務(wù)技能基本操作或教材內(nèi)容已經(jīng)很熟悉，所以教師可以根據(jù)他們的興趣愛好，指導(dǎo)他們自主學(xué)習(xí)更加深入的內(nèi)容。要加強(qiáng)導(dǎo)生的責(zé)任感，要求他們更多學(xué)習(xí)，提前學(xué)習(xí)，真正成為教師教學(xué)中的助手。導(dǎo)生也可以負(fù)起召集人和組織者的作用，選擇課題，在老師的指導(dǎo)下，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，參加服務(wù)技能比賽。

5效果反饋。每次服務(wù)技能課程結(jié)束后，導(dǎo)生負(fù)責(zé)把每組的情況進(jìn)行總結(jié)，把本組同學(xué)在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題特別是導(dǎo)生解決不了的問題進(jìn)行匯總，形成文字材料匯報(bào)給老師，以便老師能把握全班同學(xué)的學(xué)習(xí)狀況，跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)效果，對(duì)下一步的教學(xué)內(nèi)容和策略進(jìn)行合理優(yōu)化。

6總結(jié)評(píng)價(jià)。在實(shí)施導(dǎo)生制過程中，要定期對(duì)導(dǎo)生工作進(jìn)行檢驗(yàn)評(píng)價(jià)，可以每學(xué)期進(jìn)行一次評(píng)比，評(píng)選出優(yōu)秀導(dǎo)生和服務(wù)操作能手。對(duì)導(dǎo)生進(jìn)行檢驗(yàn)評(píng)價(jià)的依據(jù)，主要分為三個(gè)部分：

（1）組員學(xué)生評(píng)價(jià)。組員學(xué)生對(duì)導(dǎo)生日常工作表現(xiàn)有著直接的了解?？梢圆捎脝柧碚{(diào)查的形式，向組員發(fā)出問卷，主要就導(dǎo)生的工作能力、對(duì)組員的關(guān)心程度、總體工作素質(zhì)、在組員中的影響等方面展開調(diào)查。對(duì)于具體評(píng)價(jià)內(nèi)容可以設(shè)定相應(yīng)分值，匯總出每位導(dǎo)生的最終平均得分情況。根據(jù)每位導(dǎo)生的平均得分值，評(píng)出候選優(yōu)秀導(dǎo)生。

（2）導(dǎo)生自評(píng)。導(dǎo)生每學(xué)期要對(duì)自身的工作做出總結(jié)，并對(duì)照導(dǎo)生工作規(guī)范和條例，根據(jù)自身工作效果，給自己打分。

（3）教師考評(píng)。主講教師根據(jù)導(dǎo)生在教學(xué)過程中的具體表現(xiàn)，對(duì)導(dǎo)生進(jìn)行總體評(píng)價(jià)，給出具體分?jǐn)?shù)。最終，教師根據(jù)以上三個(gè)方面的結(jié)果進(jìn)行匯總，評(píng)選出學(xué)期優(yōu)秀導(dǎo)生，可適當(dāng)給予一定的物質(zhì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)，以示對(duì)導(dǎo)生工作的充分肯定，同時(shí)也調(diào)動(dòng)了導(dǎo)生的工作積極性。

“導(dǎo)生制”在實(shí)施過程中應(yīng)注意關(guān)鍵問題

1教師要注意角色轉(zhuǎn)變，切實(shí)發(fā)揮主導(dǎo)作用。在實(shí)施“導(dǎo)生制”的教學(xué)過程中，教師要避免“放鴨式”教學(xué)的弊端，讓學(xué)生的積極性、主體性得到了充分的體現(xiàn)。同時(shí)，教師要注意自身角色的轉(zhuǎn)變，充分發(fā)揮在教學(xué)中的導(dǎo)向作用，給導(dǎo)生以正確合理的指導(dǎo)，同時(shí)要兼顧全體同學(xué)的情緒，成為學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴。

第3篇：教學(xué)技能論文范文

和諧的師生關(guān)系，對(duì)于弱勢(shì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提高有著直接的作用。情感上的激勵(lì)，是職業(yè)學(xué)校弱勢(shì)學(xué)生融入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中的催化劑。在電工技能教學(xué)中，如果學(xué)生可以感覺精神愉快，其情緒就會(huì)是飽滿的，學(xué)習(xí)興趣也會(huì)提高，智力活動(dòng)更加活躍，能夠快速地接受教師所傳遞出來的信息。在當(dāng)代電工技能教學(xué)中，教師要利用情感教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，就要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧的學(xué)習(xí)情境，利用平等與和諧的師生關(guān)系讓學(xué)生的人格得到尊重，更引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)揮學(xué)習(xí)積極性。在電工技能教學(xué)實(shí)踐中，教師都會(huì)遇到一些厭學(xué)的學(xué)生。一些學(xué)生因?yàn)樽约旱膶W(xué)習(xí)能力不足，不愿意參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。一些學(xué)生的動(dòng)手能力不足，無法有效地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。一些學(xué)生雖然學(xué)習(xí)態(tài)度很好，但學(xué)習(xí)效果卻不盡如人意。面對(duì)這樣的弱勢(shì)學(xué)生，教師要多與學(xué)生進(jìn)行交流。在交流中，教師要傳遞自己對(duì)于他們的看法，讓學(xué)生意識(shí)到教師是一視同仁的，對(duì)他們沒有偏見。教師要努力接近學(xué)生，與學(xué)生聊聊家常，談?wù)撘幌聦W(xué)生世界中的話題。當(dāng)師生之間的距離拉近了，教師就可以在交流中為學(xué)生補(bǔ)習(xí)一下電工技能的專業(yè)知識(shí)。久而久之，學(xué)生就會(huì)逐漸掌握電工基本操作技能，電工技能學(xué)習(xí)的自信心就會(huì)越來越強(qiáng)。利用好職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)的催化劑，會(huì)讓教學(xué)質(zhì)量得到大幅度提升，促進(jìn)學(xué)生早日成為能夠滿足社會(huì)需求的電工人員。

2應(yīng)用多元評(píng)價(jià)激勵(lì)，引導(dǎo)弱勢(shì)學(xué)生積極學(xué)習(xí)

無論在哪一方面的教學(xué)工作中，情感教育的成功是教育成功的重要基礎(chǔ)。情感在教學(xué)中的應(yīng)用，會(huì)讓學(xué)生敞開心扉，全身心地參與到學(xué)習(xí)中去。在電工技能教學(xué)中，教師要學(xué)會(huì)尊重學(xué)生之間的差異，利用情感的激勵(lì)作用，從多元化的角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。當(dāng)代教師要樂于去發(fā)現(xiàn)學(xué)生閃光點(diǎn)，多用寬容之心對(duì)待學(xué)生，允許學(xué)生犯錯(cuò)。教師更要多給學(xué)生笑容，從而讓弱勢(shì)學(xué)生可以得到鼓勵(lì)，在學(xué)習(xí)過程中體會(huì)學(xué)習(xí)的快樂。多元化的評(píng)價(jià)，能夠開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，更能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提高。針對(duì)弱勢(shì)學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，在電工技能教學(xué)實(shí)踐中，教師要針對(duì)其訓(xùn)練結(jié)果以及過程，建立一個(gè)科學(xué)合理的量化考核體系。教師要從學(xué)生的出勤、紀(jì)律、衛(wèi)生、學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)成果多個(gè)方面進(jìn)行考查。如果弱勢(shì)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)成果不佳，教師要學(xué)會(huì)從其它角度表揚(yáng)學(xué)生，讓學(xué)生獲得動(dòng)力，能夠反作用于其專業(yè)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)電工技能學(xué)習(xí)效率的提高。

3結(jié)語

第4篇：教學(xué)技能論文范文

實(shí)驗(yàn)課程是提升學(xué)生綜合能力的有效方式，物理教學(xué)更是離不開相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)。現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，學(xué)生想通過實(shí)驗(yàn)課程達(dá)到的預(yù)期效果卻不太理想，一方面在于實(shí)驗(yàn)課時(shí)相對(duì)不足，另一方面，一些學(xué)生處于辦學(xué)經(jīng)費(fèi)的限制難以建設(shè)出標(biāo)準(zhǔn)化實(shí)驗(yàn)內(nèi)，學(xué)生只能在一些簡陋的實(shí)驗(yàn)內(nèi)開展實(shí)驗(yàn)，難以達(dá)到理想的效果。畢業(yè)設(shè)計(jì)是有效鍛煉綜合能力的途徑，可是畢業(yè)階段學(xué)生面臨就業(yè)的壓力，難以集中精力、全心全意從事設(shè)計(jì)活動(dòng)，學(xué)生這種鍛煉機(jī)會(huì)也受到了社會(huì)環(huán)境的影響。

2物理教學(xué)與學(xué)生綜合技能的培養(yǎng)

對(duì)學(xué)生而言，一些綜合技能不是與生俱來的，而是在后天的教育和慢慢的鍛煉中培養(yǎng)出來的。中職院校畢業(yè)生綜合技能的培養(yǎng)，也主要依靠學(xué)校和教師的悉心教育、耐心指導(dǎo)和自身的練習(xí)。中職院校內(nèi)，通過物理課程，學(xué)生可以培養(yǎng)出以下一些技能：

2.1綜合思維能力。綜合思維能力是一種拓展性思維，是對(duì)一種概念或模型進(jìn)行的分析、研究、總結(jié)、演化、推理等行為的總和。綜合思維能力可以幫助一個(gè)人對(duì)某一問題從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，并最終得出科學(xué)結(jié)論，很多偉大的科學(xué)家就是從一些簡單的現(xiàn)象中加以思考而得出了一些科學(xué)結(jié)論。中職院校物理課程中很多內(nèi)容、公式、規(guī)律、結(jié)論都是一些科學(xué)家經(jīng)過思考、推理、實(shí)驗(yàn)等處的結(jié)論，都是真理，這些真理看起來很深?yuàn)W、難懂，學(xué)生死記硬背難以提升學(xué)習(xí)效果，只有把這些理論具體化、簡易化，才能幫助學(xué)習(xí)理解和掌握，這些具體化、簡易化的過程就是教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合思維的過程，并且有助于學(xué)生思維能力的提升。

2.2創(chuàng)造能力。眾多新視科技產(chǎn)品的研制過程，就是大量的工程師和技術(shù)人員經(jīng)過不斷嘗試的產(chǎn)物，更是這些人員進(jìn)行創(chuàng)新、挑戰(zhàn)的結(jié)果，這是科技發(fā)明的產(chǎn)生，是人類創(chuàng)造能力的體現(xiàn)，人類創(chuàng)造能力的培養(yǎng)離不開艱苦的學(xué)習(xí)和大量的嘗試，尤其是物理知識(shí)的學(xué)習(xí)。中職物理課程可以教會(huì)學(xué)生掌握一些事物的運(yùn)行規(guī)律、電流電力的基本原理、電子元件的運(yùn)行規(guī)則等，幫助學(xué)生利用這些知識(shí)進(jìn)行科技創(chuàng)新，提升自身的創(chuàng)造能力。

2.3實(shí)踐操作能力。對(duì)中職院校畢業(yè)生幫助最大、有助于他們順利就業(yè)的能力，就是實(shí)踐操作能力，用人單位看中的就是畢業(yè)生能直接進(jìn)行業(yè)務(wù)操作，技能越熟練，越能受到社會(huì)的青睞，職業(yè)院校畢業(yè)生的就業(yè)率一直居高不下就是最好的例證。中職物理教學(xué)離不開大量的實(shí)驗(yàn)課程，這些實(shí)驗(yàn)時(shí)間就是學(xué)生實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)過程。例如，他們可以拆開計(jì)算機(jī)、電視、收音機(jī)、手機(jī)等電子產(chǎn)品，了解內(nèi)部構(gòu)造，然后利用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行組裝，或者進(jìn)行重新改裝，既得到了相應(yīng)的鍛煉，還鞏固了所學(xué)知識(shí)，達(dá)到了相當(dāng)不錯(cuò)的效果。實(shí)驗(yàn)課程不僅僅是簡單的拆卸與組裝，還有大量的課時(shí)內(nèi)容和相關(guān)安排，經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)驗(yàn)鍛煉，只要學(xué)生肯用心、全心投入，每個(gè)人的動(dòng)手能力都會(huì)得以提升。

3物理課程中有助于學(xué)生綜合技能培養(yǎng)的授課方法

中職院校最重要的教學(xué)目的就是培養(yǎng)學(xué)生的綜合技能，理工科專業(yè)更是如此。學(xué)校和授課教師應(yīng)圍繞這一教學(xué)目標(biāo)，革新教學(xué)方式，創(chuàng)新教學(xué)思路，積極采用有助于學(xué)生綜合技能的培養(yǎng)的授課方法。

3.1實(shí)時(shí)互動(dòng)教學(xué)，課堂上鼓勵(lì)學(xué)習(xí)參與。教師在講授理論理論知識(shí)的過程中，鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)踐，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、掌握知識(shí)，從而提高學(xué)生的動(dòng)手能力。物理教師可以在教學(xué)過程中安排一些有探索性和開放性的問題，讓學(xué)生組成小組自主探索問題，通過促使各小組自己想辦法解決，相互討論，動(dòng)手實(shí)踐，查閱相關(guān)資料，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。

3.2運(yùn)用多媒體技術(shù)來拓展學(xué)生思維能力。多媒體教學(xué)可以給人一種直觀的感覺，讓學(xué)生更容易接受。多媒體技術(shù)可以使抽象的模型和理論具體化，可以通過圖片的方式進(jìn)行演示，這種技術(shù)的運(yùn)用，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而且還會(huì)在學(xué)生的頭腦中，逐漸積累各種視覺圖式，為形象思維的培養(yǎng)提供條件。物理教師積極運(yùn)用多媒體技術(shù)，充分利用示意圖、失量圖、函數(shù)圖、路線圖、模型等教具，讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察具體形象，更好地理解并掌握知識(shí)，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的形象思維能力。

3.3運(yùn)用啟發(fā)式方法指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)。中職物理實(shí)驗(yàn)中許多儀器的設(shè)計(jì)簡單而巧妙，在教學(xué)中適當(dāng)介紹實(shí)驗(yàn)儀器的設(shè)計(jì)思想和巧妙構(gòu)思使學(xué)生認(rèn)識(shí)到看似簡單的事物，實(shí)含著深刻的物理思想。教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)，運(yùn)用啟發(fā)式方法來幫助學(xué)生培養(yǎng)科學(xué)的研究意識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，向?qū)W生展示科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法，打破學(xué)生的循規(guī)定向思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。

第5篇：教學(xué)技能論文范文

隨著我國法律法規(guī)的不斷健全，患者的維權(quán)意識(shí)逐漸提高，醫(yī)患關(guān)系由原來的醫(yī)生主導(dǎo)、患者從屬的地位逐漸轉(zhuǎn)變，患者可以自主就醫(yī)，因此，在一些醫(yī)院，由于沒有足夠的病源，造成臨床實(shí)習(xí)的學(xué)生無法找到充足的病例進(jìn)行臨床技能訓(xùn)練。由此可見，單靠傳統(tǒng)的臨床見習(xí)培養(yǎng)模式培養(yǎng)提高學(xué)生臨床基本技能的方式已經(jīng)不能滿足教學(xué)需要，故此，尋找一種新的臨床技能實(shí)踐教學(xué)模式已迫在眉睫。

2系統(tǒng)化技能實(shí)踐教學(xué)模式的形成

本校經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐，逐漸探索、總結(jié)出新興的、系統(tǒng)化的臨床技能實(shí)踐教學(xué)模式，該教學(xué)模式把多媒體電子標(biāo)準(zhǔn)化患者與臨床體格檢查視頻相結(jié)合，采用多環(huán)節(jié)、多角度教學(xué)手段，具體步驟如下。（1）購進(jìn)多媒體電子標(biāo)準(zhǔn)化患者為模型，通過參數(shù)調(diào)控模擬臨床所有疾病體征，可以為學(xué)生營造一個(gè)真實(shí)的場景，讓學(xué)生通過對(duì)疾病的特定體征進(jìn)行感性認(rèn)識(shí)和實(shí)踐，采用問、視、觸、叩、聽基本手法對(duì)臨床需要掌握的體格檢查基本知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐和操作。讓學(xué)生處于類似真實(shí)的病歷之中，使臨床教學(xué)的真實(shí)性和趣味性增加，調(diào)動(dòng)了廣大學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，激發(fā)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，使其思維和創(chuàng)造力得以提高，增加了師生交流互動(dòng)的機(jī)會(huì)。（2）讓有臨床經(jīng)驗(yàn)及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師親自進(jìn)行臨床技能操作，并錄制課件，為臨床實(shí)踐教學(xué)提供系統(tǒng)化、規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化及合理化的體格檢查視頻課件，以彌補(bǔ)臨床實(shí)踐教學(xué)不足。（3）將多媒體示范教學(xué)與視頻課件有機(jī)結(jié)合，使得學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)能在多媒體電子標(biāo)準(zhǔn)化患者上進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，使其在進(jìn)入臨床之時(shí)已經(jīng)具備規(guī)范的技能操作手法，使學(xué)生有更高的熱情進(jìn)入臨床見習(xí)。（4）根據(jù)教學(xué)目的及要求，對(duì)學(xué)生進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)的臨床技能實(shí)踐考核，不合格者需要補(bǔ)考。

3實(shí)驗(yàn)分組及統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

3.1實(shí)驗(yàn)分組

實(shí)驗(yàn)分組的目的是檢驗(yàn)系統(tǒng)化技能實(shí)踐教學(xué)模式的效果，該實(shí)驗(yàn)有兩個(gè)部分組成，第一組：采集64名未培訓(xùn)前學(xué)生的臨床技能考核成績，然后根據(jù)析因設(shè)計(jì)原則將其分為甲、乙兩組，其中，甲組學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)化教學(xué)模式授課，乙組學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)帶教模式進(jìn)行授課，半年后，比較分析甲乙兩組學(xué)生的臨床技能考核成績。第二組：選取我校見習(xí)生112人，采用隨機(jī)數(shù)字法將其分為A組（采用系統(tǒng)化教學(xué)模式授課）和B組（采用傳統(tǒng)帶教模式授課），半年后，對(duì)甲乙兩組學(xué)生的臨床技能考核成績進(jìn)行對(duì)比分析。

3.2統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

采用SPSS19.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)處理，對(duì)第一組實(shí)驗(yàn)采用析因設(shè)計(jì)的方差分析進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)處理，對(duì)第二組實(shí)驗(yàn)采用成組設(shè)計(jì)兩樣本秩和檢驗(yàn)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)處理，P＜0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

3.3結(jié)果

3.3.1第一組實(shí)驗(yàn)甲乙兩組教學(xué)模式教學(xué)結(jié)果對(duì)比采用析因設(shè)計(jì)結(jié)果顯示，兩種教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的臨床技能成績的影響不同，其中，采用系統(tǒng)化教學(xué)模式的甲組（教學(xué)前成績：2921.9分、教學(xué)后成績：3745分）優(yōu)于采用傳統(tǒng)帶教模式的乙組（教學(xué)前成績：2999.3分、教學(xué)后成績：3412.8分）差異顯著（P＜0.05），具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

3.3.2第二組實(shí)驗(yàn)甲乙兩組教學(xué)模式教學(xué)結(jié)果對(duì)比本次實(shí)驗(yàn)規(guī)定，學(xué)生考核成績?nèi)缦?，?yōu)秀：90～100分；良好：80～90分；及格：60～70分；不及格：60分以下。通過對(duì)甲乙兩種教學(xué)模式的教學(xué)效果采用秩和檢驗(yàn)可知，采用系統(tǒng)教學(xué)的A組的平均秩次為47.68（其中優(yōu)秀14例、良好29例、及格11例）小于采用傳統(tǒng)帶教模式的B組的平均秩次64.88（其中優(yōu)秀8例、良好17例、及格27例）差異顯著（P＜0.01），因此，可以說明，系統(tǒng)化教學(xué)組的效果優(yōu)于傳統(tǒng)帶教組。

4討論

第6篇：教學(xué)技能論文范文

工作室制的教學(xué)藝術(shù)

高職高專教育者在教學(xué)過程中，應(yīng)該針對(duì)學(xué)生個(gè)性差異，因材施教，實(shí)行工作室制的教學(xué)藝術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到自己的特長，分析學(xué)生的興趣、特點(diǎn)、社會(huì)需求等綜合因素，對(duì)學(xué)生進(jìn)行長期、有針對(duì)性的業(yè)務(wù)指導(dǎo)和技能訓(xùn)練。這樣，學(xué)生在工作室環(huán)境中通過教師的言傳身教學(xué)到知識(shí)，逐步學(xué)習(xí)到實(shí)用性設(shè)計(jì)技能，為就業(yè)做好準(zhǔn)備。

導(dǎo)師制的教學(xué)藝術(shù)

高職高專教育者在教學(xué)過程中，還可以構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，建立導(dǎo)師制教學(xué)藝術(shù)，與學(xué)生建立一種平等、民主、和諧的朋友關(guān)系，這樣教學(xué)才能事半功倍。導(dǎo)師在進(jìn)行專業(yè)輔導(dǎo)時(shí)，可充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的推動(dòng)者，針對(duì)學(xué)生的具體情況進(jìn)行技能訓(xùn)練，營造一種良好的學(xué)習(xí)氛圍。

情境教學(xué)藝術(shù)

高職高專教育者可以有計(jì)劃、有目的地組織學(xué)生進(jìn)行參觀、學(xué)習(xí)等教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生接觸到實(shí)用性設(shè)計(jì)技能，培養(yǎng)他們合作、交流的能力。讓學(xué)生在設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)中體驗(yàn)實(shí)用性技能，在參觀過程中感受實(shí)用性技能，可提高學(xué)生的設(shè)計(jì)能力，使其成為公司需要的完美人才。

“信息化式”教學(xué)藝術(shù)

高職高專教育者在教學(xué)過程中可以充分利用手機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、電話等現(xiàn)代通信工具，實(shí)現(xiàn)“信息化”教學(xué)。通過“信息化”教學(xué)，教師可以很便捷地幫助學(xué)生答疑、討論、解惑，對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)用性技能的進(jìn)一步引導(dǎo)。這樣，教學(xué)會(huì)變得非常方便、有效。

“手拉手”教學(xué)藝術(shù)

高職高專教育者在教學(xué)過程中還可以實(shí)行“手拉手”式教學(xué)，建立良好的師生關(guān)系。教師可以組織學(xué)生進(jìn)行一些實(shí)踐性較強(qiáng)的設(shè)計(jì)課題，有效引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)踐創(chuàng)作，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)，由抗拒接受轉(zhuǎn)變成主動(dòng)求知。

良好的教學(xué)評(píng)價(jià)藝術(shù)

高職高專教育者可以建立一個(gè)良好的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，根據(jù)不同學(xué)生的性格、承受能力、專業(yè)基礎(chǔ)、接受能力等方面存在的差異，設(shè)計(jì)不同等級(jí)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以激勵(lì)學(xué)生奮發(fā)向上。準(zhǔn)確合理的評(píng)價(jià)能把學(xué)生的積極性充分調(diào)動(dòng)起來，營造一種良好的學(xué)習(xí)氛圍，使其始終保持積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

設(shè)計(jì)技能實(shí)用性培養(yǎng)貫穿學(xué)院整個(gè)教學(xué)

第7篇：教學(xué)技能論文范文

一、心智技能的內(nèi)涵特征及在寫作過程中的意義

（一）心智技能的內(nèi)涵與特征

現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)把個(gè)體的知識(shí)分為陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)兩大類。程序性知識(shí)是辦事的一套操作步驟。 程序性知識(shí)又分兩類，一類為對(duì)外辦事的程序性知識(shí)，稱為智慧技能（心智技能）；另一類為對(duì)內(nèi)調(diào)控的程序性知識(shí)，后者又稱策略性知識(shí)。[2]R.M.加涅認(rèn)為智慧技能是運(yùn)用規(guī)則對(duì)外辦事的能力，而認(rèn)知策略，是用來對(duì)內(nèi)調(diào)控的，因而在R.M.加涅理論中，智慧技能的定義就是“運(yùn)用規(guī)則對(duì)外辦事的能力”。[3]

R.M.加涅的女兒E.D.加涅，提出程序性知識(shí)劃分為兩個(gè)維度，其中一個(gè)就是專門領(lǐng)域的程序性知識(shí)與非專門領(lǐng)域的程序性知識(shí)。專門領(lǐng)域的程序性知識(shí)只適用于特殊領(lǐng)域，而非專門領(lǐng)域的程序性知識(shí)用于解決問題的一般方法和步驟，作文心智技能屬于專門領(lǐng)域的程序性知識(shí)。

至于心智技能的特征，還得從前蘇聯(lián)加里培林的智力活動(dòng)觀點(diǎn)說起。80年代以前我國教育理論方面主要受前蘇聯(lián)的影響，心智技能方面主要采用加里培林的觀點(diǎn)，他認(rèn)為智力活動(dòng)是借助于內(nèi)部言語在頭腦中默默地完成的。我國的著名學(xué)者馮忠良先生認(rèn)為，這種說法并沒有確切反映智力活動(dòng)的主要特征。他把心智活動(dòng)的特征歸為三點(diǎn)：第一，就活動(dòng)的對(duì)象說，是一種觀念的活動(dòng)。第二，就活動(dòng)的進(jìn)行說，它是在頭腦里，借助于內(nèi)部言語默默地完成的，具有內(nèi)潛性。第三，就活動(dòng)的結(jié)構(gòu)說，智力活動(dòng)具有簡縮性。[4]并且他認(rèn)為智力技能指的就是這種智力活動(dòng)的方式，基本表達(dá)了他對(duì)心智技能的看法。

我國學(xué)者吳慶麟根據(jù)對(duì)大量資料的研究，歸結(jié)出心智技能的四個(gè)方面的特征：這類知識(shí)的動(dòng)作速度極快，在啟用它們時(shí)人幾乎豪無意識(shí)；具有驚人的準(zhǔn)確性，它們幾乎總能產(chǎn)生正確的預(yù)期銅佛；人對(duì)于這類知識(shí)一般缺乏控制；人們一般不能對(duì)這類知識(shí)作言語描述。[5]他的理論比較具有概括性。

（二）心智技能在寫作過程中的意義

作文心智技能關(guān)系著學(xué)生作文產(chǎn)出方面的問題，是學(xué)生能否順利寫出作文的關(guān)鍵。寫作是學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的語文知識(shí)、技巧來表達(dá)自己思想和情感的活動(dòng)，既綜合地體現(xiàn)了學(xué)生的水平，同時(shí)又對(duì)學(xué)生將來的社會(huì)生活有重要的現(xiàn)實(shí)意義，它理所當(dāng)然成為了考試的重點(diǎn)內(nèi)容。語文教師為了提高學(xué)生的作文水平，除了給予大量的作文技能指導(dǎo)，還通過讓學(xué)生閱讀中外優(yōu)秀文學(xué)作品來進(jìn)行熏陶，然而有時(shí)事與愿違，還是會(huì)有一些學(xué)生寫出的作文不能達(dá)到要求。這就涉及到了心智技能，也就是說學(xué)生雖然掌握了作文的規(guī)則，實(shí)際操作卻還不行。心智技能與陳述性知識(shí)不同，它需要大量練習(xí)，熟練了才算掌握，因此學(xué)生如果沒有真正掌握作文方面的心智技能，他也許能夠在理論上滔滔不絕，但卻不能在指定的時(shí)間內(nèi)按質(zhì)按量地完成寫作任務(wù)。因此，這便要求教師除了講授作文陳述性的知識(shí)，還要注重心智技能的培養(yǎng)訓(xùn)練。

心智技能的培養(yǎng)訓(xùn)練有利于學(xué)生主體意識(shí)的養(yǎng)成，有利于學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立解決問題的能力，因?yàn)樽⒅匦闹羌寄艿慕虒W(xué)更偏重于學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)，更能讓學(xué)生意識(shí)到自我的存在。

二、心智技能在學(xué)生作文教學(xué)中的培養(yǎng)

我國學(xué)者馮忠良在《智育心理學(xué)》中提出心智技能形成的階段理論。他把心智技能形成分為三段：1.原型定向，使主體知道該做哪些動(dòng)作和怎樣去完成這些動(dòng)作，明確活動(dòng)的方向。2.原型操作，即把主體在頭腦中應(yīng)建立起來的活動(dòng)程序計(jì)劃，以外顯的操作方式付諸執(zhí)行。3.原型內(nèi)化，即心智活動(dòng)的實(shí)踐模式向頭腦內(nèi)部轉(zhuǎn)化。[6]其實(shí)從表面看來，傳統(tǒng)的作文教學(xué)方法大致和這三段論是相符合的，也就是講述寫作相關(guān)知識(shí)，然后學(xué)生開始寫作，最后評(píng)講。然而這套方法的實(shí)際效果卻不佳，也一直以來受到批判，原因何在？主要是沒有體現(xiàn)出心智技能在學(xué)生頭腦中的內(nèi)化過程，教學(xué)沒有給學(xué)生知識(shí)內(nèi)化提供指導(dǎo)，也沒有針對(duì)性地分階段進(jìn)行訓(xùn)練。

在寫作教學(xué)上，教師應(yīng)該把注意力更多地放在作文心智技能的指導(dǎo)上，注重訓(xùn)練。首先，應(yīng)找到能表現(xiàn)學(xué)生寫作過程中頭腦里看不到的思維過程的原型。這個(gè)原型可以是權(quán)威專著上的，也可以憑教師多年經(jīng)驗(yàn)歸結(jié)，當(dāng)然專著的原型可以更科學(xué)些，然后進(jìn)行原型模擬，也就是摸擬原型對(duì)學(xué)生一步步進(jìn)行訓(xùn)練，直到掌握為止。前蘇聯(lián)心理學(xué)家蘭達(dá)，就是原型的最初的提倡者。作文教學(xué)設(shè)計(jì)可以根據(jù)科學(xué)的原型，把綜合訓(xùn)練與分項(xiàng)訓(xùn)練相結(jié)合來進(jìn)行。

（一）綜合訓(xùn)練

關(guān)于中學(xué)生寫作原型，我國學(xué)者韓雪屏就提出了一個(gè)較為細(xì)化的寫作內(nèi)在結(jié)構(gòu)：計(jì)劃――構(gòu)思――轉(zhuǎn)換――執(zhí)行――調(diào)整。計(jì)劃階段：形成動(dòng)機(jī)、認(rèn)識(shí)語境；構(gòu)思階段：確定主要內(nèi)容、搜索記憶信息；轉(zhuǎn)換階段：記下語義初跡、提煉中心命題、編織命題網(wǎng)絡(luò)；執(zhí)行階段：認(rèn)真選擇體式、規(guī)范書寫字句、嚴(yán)格遵循行款、正確使用標(biāo)點(diǎn)；調(diào)整階段：檢查失誤、修正謬誤、潤色文句。[7]任課教師可以根據(jù)此原型，結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)寫作課進(jìn)行作文綜合訓(xùn)練的教學(xué)設(shè)計(jì)。如在第二個(gè)步驟“構(gòu)思”中，可以讓學(xué)生把自己確定的作文主要內(nèi)容及大腦中搜索的可用的相關(guān)材料，如議論文寫作中想用的實(shí)例、理論等，都寫在紙上，然后進(jìn)行討論。第三個(gè)步驟“轉(zhuǎn)換”，讓學(xué)生寫出文章主旨，列出作文提綱?？傊?，讓學(xué)生把動(dòng)筆之前在大腦里發(fā)生的事情外化，通過多次這樣的練習(xí)讓學(xué)生掌握如何進(jìn)行寫作前的計(jì)劃。寫前做充分的準(zhǔn)備能讓學(xué)生寫出更優(yōu)秀的作文。

（二）單項(xiàng)訓(xùn)練

也就是說作文課以單獨(dú)的項(xiàng)目作為單位進(jìn)行教學(xué)。單項(xiàng)訓(xùn)練可分兩類，一是按韓雪屏提出的寫作內(nèi)在結(jié)構(gòu)，進(jìn)行分階段地練習(xí)，如：一堂課只練習(xí)計(jì)劃和構(gòu)思，另一堂課只練轉(zhuǎn)換。另一類是按中學(xué)階段要練習(xí)的作文文體來練習(xí)，按文體作文可分為記敘文、說明文、議論文。各個(gè)文體又可以分別分為若干個(gè)項(xiàng)目，如議論文可分為解題部分、緒論部分(首句、首段)、本論部分(句群的邏輯結(jié)構(gòu)、常用論證的九種方法、內(nèi)容與結(jié)構(gòu)層次)、結(jié)構(gòu)部分(內(nèi)容、尾段和尾句)、議論文的過渡、結(jié)構(gòu)列綱、檢查修改。這些都可以作為單項(xiàng)進(jìn)行訓(xùn)練。在單項(xiàng)訓(xùn)練中具有普遍性的教學(xué)步驟是：（1）講解。講解每一項(xiàng)的定義、特點(diǎn)、公式、例子和注意事項(xiàng)。（2）討論研讀。討論與本項(xiàng)有關(guān)的范文、詞語。范文、詞語應(yīng)盡可能地具有代表性，讓學(xué)生體會(huì)該項(xiàng)的特點(diǎn)。（3）練習(xí)。按教師的作業(yè)要求進(jìn)行半獨(dú)立或獨(dú)立作業(yè)。作業(yè)可以上完一項(xiàng)就進(jìn)行練習(xí)，也可以是上完幾項(xiàng)再一起進(jìn)行一次性練習(xí)。作業(yè)一般情況下應(yīng)盡可能在當(dāng)堂完成，內(nèi)容不需太多，達(dá)到目的就行。（4）講評(píng)。按單項(xiàng)要求進(jìn)行講評(píng)，可師生共同講評(píng)，只要符合本項(xiàng)要求即可。（5）布置作業(yè)。課后可布置作業(yè)，適當(dāng)增加練習(xí)率，能促進(jìn)學(xué)生的熟練程度，達(dá)到自動(dòng)化，以形成相應(yīng)的技能。這主要是課堂教學(xué)步驟，課后教師還可敦促學(xué)生平時(shí)多按單項(xiàng)進(jìn)行積累，多做筆記多練筆。

三、結(jié)語

培養(yǎng)學(xué)生的心智技能等于“授之以漁”，有利于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展和培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)獨(dú)立性。由于心智技能在作文中的重要性，如今已越來越受教育工作者的重視，但是要真正把作文心智技能的培養(yǎng)落到實(shí)處，還任重道遠(yuǎn)。

注釋：

[1]葉圣陶.語文教育論集[M].北京：教育科學(xué)出版社，1980.

[2]皮連生.智育概論――一種新的智育論的探索[J].上海：華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)，教育科學(xué)版，1994，04，41-49.

[3]皮連生.教育心理學(xué)[M].上海：上海教育出版社， 2004，08，129.

[4]馮忠良.智育心理學(xué)[M].北京：人民教育出版社，1981，04，112.

[5]吳慶麟.認(rèn)知教學(xué)心理學(xué)[M].上海：上海科學(xué)技術(shù)出版社，2000，08，92.

[6]馮忠良.智育心理學(xué)[M].北京：人民教育出版社，1981，4.

[7]韓雪屏.語文教育的心理學(xué)原理[M].上海：上海教育出版社，2001.

參考文獻(xiàn)：

[1]韋志成，韋敏.語文教育心理學(xué)[M].南寧：廣西教育出版社，2004.

[2]馮忠良.教育心理學(xué)[M].北京：人民教育出版社，2000.

[3]韓雪屏.語文教育的心理學(xué)原理[M].上海：上海教育出版社，2001.

[4]葉圣陶.葉圣陶語文教育論集[M].北京：北京教育科學(xué)出版社，1980.

[5]皮連生.教育心理學(xué)（第三版）[M].上海：上海教育出版社，2004.

[6]吳慶麟.認(rèn)知教學(xué)心理學(xué)[M].上海：上?？萍技夹g(shù)出版社，2000.

[7]陳琦.教育心理學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2001.

[8]馮忠良.智育心理學(xué)[M].北京：人民教育出版社，1981.

[9]朱曉斌.寫作教學(xué)心理學(xué)[M].杭州：浙江大學(xué)出版社，2007.

[10]皮連生.智育概論─―種新的智育論的探索[J].上海：華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），1994，（04）.

[11]韓雪屏.言語能力結(jié)構(gòu)與言語心智運(yùn)作[J].高師教育研究，1994.

[12]劉電芝.智力技能的新認(rèn)識(shí)[J].西南師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲社版），1998，（04）.

第8篇：教學(xué)技能論文范文

論文關(guān)鍵詞：中職英語教學(xué)，跨文化交際，運(yùn)用能力

 

中職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)普遍比較弱，部分學(xué)生相當(dāng)于從零開始學(xué)習(xí)英語。還有部分學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，根本不愿學(xué)習(xí)。身為中職英語教師的我們面臨著許多教學(xué)難題。最突出的問題是學(xué)生入學(xué)成績參差不齊，不少中職學(xué)生對(duì)英語的厭學(xué)思想嚴(yán)重，老師在課堂上維持紀(jì)律就要占用不少課堂時(shí)間。由于這些因素的制約，中職英語教學(xué)大多是把傳授知識(shí)作為主要目標(biāo)。重視學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)是否合格，忽視學(xué)生英語聽說讀寫能力的培養(yǎng)；重視向?qū)W生灌輸英語基礎(chǔ)知識(shí)，忽視學(xué)生的主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。教育的本質(zhì)是幫助人獲得生存能力的社會(huì)獲得。培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用英語的能力是英語教學(xué)的主要任務(wù)之一。因此，在這種情況下中學(xué)英語教學(xué)論文，中職英語教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和模式，不斷探索出能加強(qiáng)中職學(xué)生英語應(yīng)用能力的有效策略。

一、中職英語教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）重語言知識(shí)輕語言應(yīng)用

由于教學(xué)設(shè)備的不足和教學(xué)課時(shí)的限制，中職英語教學(xué)課堂仍然沿用以“詞匯”、“課文”、“語法練習(xí)題”為教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容的教師主講模式。在課堂上，以教師為中心，側(cè)重語言知識(shí)的傳輸，學(xué)生大多只是被動(dòng)接受，練習(xí)語言技能的機(jī)會(huì)很少，語言交際活動(dòng)缺乏。沒有真正發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用。學(xué)生在沉悶壓抑的課堂環(huán)境中學(xué)習(xí)，感到枯燥乏味沒有興趣中國期刊全文數(shù)據(jù)庫。學(xué)生要么講話開小差，要么在課堂上消極麻木，無精打采，或是昏昏欲睡。即使是那些掌握了一定英語知識(shí)的學(xué)生，就算是能輕松應(yīng)付學(xué)期考試或者畢業(yè)考試，他們的英語實(shí)際應(yīng)用能力也普遍不高，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到中職英語的培養(yǎng)目標(biāo)。

（二）重知識(shí)傳授輕情感投入

多數(shù)中職教師把精力放在了對(duì)教材和教法研究上，作業(yè)和練習(xí)的批改中，而很少去研究學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的心理情感因素。在教學(xué)中，除了在課堂上與學(xué)生有接觸外，課外與學(xué)生接觸中學(xué)英語教學(xué)論文，交流和溝通很是不夠。有的甚至不了解學(xué)生的實(shí)際水平和學(xué)習(xí)需求，因而無法進(jìn)行因人施教。對(duì)厭學(xué)和英語學(xué)習(xí)興趣不高的學(xué)生，教師若不及時(shí)和他們進(jìn)行情感交流和溝通，因勢(shì)利導(dǎo)地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，將會(huì)大大影響中職英語教學(xué)的效果。

（三）重教學(xué)輕科研

目前很多中職教師在對(duì)科學(xué)研究的認(rèn)識(shí)上存在一些偏差，沒有充分認(rèn)識(shí)到科研對(duì)提高學(xué)校發(fā)展和教師自身綜合素質(zhì)的重要性。他們認(rèn)為科研是學(xué)術(shù)性研究性大學(xué)的專利，僅僅把課堂教學(xué)的順利實(shí)施作為完成了教師的本質(zhì)工作。再加上大部分中職教師教學(xué)任務(wù)重，沒有時(shí)間和精力去搞科研。同時(shí)中職教師培訓(xùn)進(jìn)修的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)較少，也嚴(yán)重影響了教師的科研水平。近年來，部分中職教師的科研意識(shí)和欲望雖有所增強(qiáng)，但由于沒有接受過專門的科研知識(shí)培訓(xùn)，缺乏基本的科研能力。部分教師只是在單干科研，集體合作搞科研的較少，大大影響了整個(gè)中職英語教學(xué)的科研水平。

二、跨文化交際

（一）什么是跨文化交際

跨文化交際（InterculturalCommunication/Cross-cultural Communication）研究具有不同文化背景的人們?cè)诟黝惤浑H活動(dòng)中涉及文化的種種問題。波特和莫瓦把影響交際的因素分為三個(gè)方面：（1）觀察事物的過程，其中包括信念、價(jià)值觀、態(tài)度、世界觀及社會(huì)組織；（2）語言過程，其中包括語言與思維模式；（3）非語言過程，其中包括非語言行為、時(shí)間觀念和空間的使用。外語教學(xué)的任務(wù)是培養(yǎng)在具有不同文化背景的人們之間進(jìn)行交際的人才，因此跨文化交際能力的培養(yǎng)與中職英語教學(xué)有著密切的關(guān)系。

（二）有效的跨文化交際基本能力包括：

1、語言和非語言行為能力

2、文化能力

3、相互交往的能力

4、認(rèn)知能力

三、以跨文化交際理論為指導(dǎo)，加強(qiáng)中職英語實(shí)用能力的培養(yǎng)

（一）轉(zhuǎn)變思想中學(xué)英語教學(xué)論文，更新英語教育和學(xué)習(xí)觀念

首先，應(yīng)從師生的意識(shí)形態(tài)上消除語言僅僅是一種交流工具的陳舊觀念。語言與文化是相輔相成的，語言絕不是獨(dú)立于文化之外的單純的符號(hào)系統(tǒng)。戚雨村先生認(rèn)為語言是一種文化，而且是最初始的文化，但只是文化的一部分，并對(duì)文化起重要作用。人們?cè)谡Z言中儲(chǔ)存了前人的全部勞動(dòng)和生活經(jīng)驗(yàn)，詞語則記下了人們對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)和態(tài)度，記敘了民族和社會(huì)歷史發(fā)展進(jìn)程，后人通過語言學(xué)習(xí)才能掌握前人積累下來的整個(gè)文化。反之，語言包括語言的使用方式均不能超越文化而獨(dú)立存在，不能脫離一個(gè)民族流傳下來，文化是決定這一民族生活面貌和風(fēng)俗習(xí)慣的信念體系。語言與文化互相影響互相作用。學(xué)習(xí)英語就必須學(xué)習(xí)其文化背景知識(shí)。中職英語教師不僅自己要轉(zhuǎn)變這一英語教學(xué)理念，更應(yīng)讓學(xué)生充分理解學(xué)習(xí)掌握英語文化的重要性。

（二）在課堂教學(xué)中利用英語文化背景知識(shí)的介紹和學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和積極性

單純的知識(shí)傳輸性教學(xué)會(huì)使課堂沉悶乏味，學(xué)生往往失去聽課的興致而攪亂課堂教學(xué)紀(jì)律，造成課堂教學(xué)缺乏實(shí)效。因此，教師在講授英語語言知識(shí)點(diǎn)時(shí)，應(yīng)結(jié)合英語文化背景知識(shí)的傳輸和講解，讓所講的語言知識(shí)點(diǎn)在豐富趣味的文化內(nèi)涵中娓娓道來中學(xué)英語教學(xué)論文，栩栩如生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

1、詞匯教學(xué)

在講解英語生詞時(shí)，應(yīng)采用英漢對(duì)比法，結(jié)合詞匯文化內(nèi)涵進(jìn)行講解。目前，許多英語教師講解詞匯多以概念意義為主中國期刊全文數(shù)據(jù)庫。而語義學(xué)告訴我們，英語詞義有七種之多，只講解概念意義而不解釋其它意義是不能達(dá)到對(duì)詞義的全面理解的，當(dāng)然也就影響了學(xué)生對(duì)詞匯的深刻記憶和鞏固。詞匯的文化內(nèi)涵是各民族在不同文化背景下產(chǎn)生的對(duì)特定事物的獨(dú)特感情評(píng)價(jià)及聯(lián)想等。對(duì)此，我們可以采用對(duì)比教學(xué)法。例如：中國文化中的“龍”是華夏民族的圖騰形象，漢民族一向以“龍的傳人”自稱。相反，在英美文化中，dragon 是民間傳說中兇殘的怪獸。在史詩Beowulf 等傳說中有敘述為證。再例如，漢語里說一貧如洗，而英文卻用as poor as thechurch mouse，因?yàn)槲鞣饺诵欧鸹浇蹋Ｒ娊ㄖ锸墙烫?。由于教堂里通常沒有可供老鼠吃的事物，所以形容一個(gè)人極度貧窮在英文中就被比喻成了教堂里的老鼠。

2、語篇分析和講解

除了詞匯講解，在做語篇講解和分析時(shí)，更要重視文化因素導(dǎo)入。對(duì)于課堂教學(xué)而言中學(xué)英語教學(xué)論文，語篇也就是我們所說的課文（text）。對(duì)此我們可以采用“文化旁白”法給學(xué)生就課文有關(guān)內(nèi)容加入文化介紹和討論。例如，在講授中專英語課文All about Me時(shí)，教師可以介紹中西方文化背景下各自的家庭模式，生活方式等內(nèi)容。還可以組織學(xué)生進(jìn)行討論和辯論，看看哪種家庭模式或是生活方式更好。既讓學(xué)生學(xué)到了規(guī)定所學(xué)語言知識(shí)點(diǎn)，又鍛煉了學(xué)生的語言交際運(yùn)用能力。

3、跨文化交際情景對(duì)話練習(xí)，強(qiáng)化英語實(shí)用能力培養(yǎng)

英語是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的語言藝術(shù)學(xué)科，除了教師的科學(xué)合理講授傳授知識(shí)和學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，還要有一個(gè)真實(shí)的語言交際環(huán)境，才能讓學(xué)生記住所學(xué)的，運(yùn)用學(xué)到的。在教學(xué)活動(dòng)中，即使沒有一個(gè)真實(shí)的純英語交際的大環(huán)境，但我們可以營造一個(gè)基本接近于說英語用英語的交際小環(huán)境。例如，當(dāng)學(xué)生遲到時(shí)，一定要鼓勵(lì)學(xué)生用英語說出“May I come in?”如果他不會(huì)說，老師可以教授幾遍，等他會(huì)了，然后再讓他進(jìn)教室。這樣他再遲到，就會(huì)想起并運(yùn)用這句話來進(jìn)行交際了。這對(duì)其他的同學(xué)也是一個(gè)教育學(xué)習(xí)的實(shí)情實(shí)景機(jī)會(huì)。中職英語教師應(yīng)充分運(yùn)用“角色扮演”、“情景模擬”和“參與式”教學(xué)活動(dòng)有效地進(jìn)行英語跨文化交際實(shí)用能力的培養(yǎng)。例如運(yùn)用角色扮演活動(dòng)進(jìn)行跨文化交際打招呼的練習(xí)。教師安排幾個(gè)學(xué)生分別扮演外國學(xué)生Tom、中國學(xué)生Lingling、外國老師Mr.Brown中學(xué)英語教學(xué)論文，給出早上在學(xué)校見面的情景, 讓學(xué)生做跨文化打招呼表演。英語基礎(chǔ)好的學(xué)生可以擴(kuò)展對(duì)話內(nèi)容，除了用“Good morning”或者是“Hello/Hi”向?qū)Ψ酱蛘泻?，還可以與對(duì)方進(jìn)一步交談，例如討論對(duì)方的穿著服飾，或是當(dāng)天的課程等等。而基礎(chǔ)較差的同學(xué)，則鼓勵(lì)其說出“Good morning” 或者是“Hello/Hi”即可。

（三）利用課余時(shí)間，通過具體的語言實(shí)踐來了解英語民族文化知識(shí)

中職英語教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間，通過具體的語言實(shí)踐來了解英語民族文化背景知識(shí)。如向?qū)W生介紹一些簡單有趣的英美文學(xué)作品和報(bào)刊雜志，并督促他們?cè)谠缱x時(shí)注意文化知識(shí)的積累，或利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，讓學(xué)生聽原版錄音或看原版錄像、電影以及多媒體畫面，通過真實(shí)的交際情景，通過視聽感官對(duì)學(xué)生大腦進(jìn)行刺激，加深對(duì)英語語言和交際運(yùn)用的印象。在逐步了解英美國家的文化、歷史、風(fēng)俗、習(xí)慣、價(jià)值道德觀等基礎(chǔ)上，又不斷促進(jìn)自身英語交際實(shí)用能力的培養(yǎng)中國期刊全文數(shù)據(jù)庫。

（四）、強(qiáng)化閱讀輸入

閱讀和記憶是英語學(xué)習(xí)的重要手段。閱讀可以強(qiáng)化鞏固記憶，閱讀還可以擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。中職學(xué)生閱讀英語主要從早讀和課外閱讀來實(shí)施落實(shí)。英語早讀是學(xué)習(xí)英語的有效方式之一，中職學(xué)校應(yīng)該把學(xué)生的英語早讀當(dāng)成一件堅(jiān)持不懈的長期工作來抓。英語教師應(yīng)該在早讀時(shí)間進(jìn)班輔導(dǎo)。中職學(xué)生自律能力差，早讀的場面往往是老師前腳剛走，教室里要么是鴉雀無聲中學(xué)英語教學(xué)論文，要么便是亂哄哄的說閑話。因此英語教師應(yīng)當(dāng)為負(fù)責(zé)的班級(jí)制定行之有效的早讀計(jì)劃，并按計(jì)劃逐步實(shí)施落實(shí)。做到早讀有安排，有檢查。這樣才能有早讀的實(shí)效性。學(xué)生只有通過英語早讀，記住了基本的跨文化交際詞匯和句型，才能學(xué)以致用。除了早讀，教師還要引導(dǎo)學(xué)生多讀一些趣味性強(qiáng)，有益學(xué)生身心健康的英美報(bào)刊小說和書籍。既可以豐富課外生活，也可以擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，開闊他們的眼界。同時(shí)對(duì)英語語言知識(shí)的掌握也是一個(gè)積累和促進(jìn)。

四、結(jié)束語

跨文化交際理論是一個(gè)非常復(fù)雜的理論，它具有多學(xué)科性質(zhì)，與它關(guān)系最為密切的就有四個(gè)學(xué)科，即文化人類學(xué)、社會(huì)心理學(xué)、社會(huì)語言學(xué)和傳播學(xué)。不同學(xué)科的研究人員各自從不同的角度對(duì)這一問題展開了討論和研究。仁者見仁智者見智，如何充分利用跨文化交際的理論促進(jìn)中職英語教學(xué)，提高中職學(xué)生的英語交際實(shí)用能力有待于學(xué)者、教育家以及工作在中職英語教學(xué)一線的教師們的合作和研討。

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第9篇：教學(xué)技能論文范文

學(xué)生要獲得用英語進(jìn)行交際的能力，必須經(jīng)過反復(fù)的語言訓(xùn)練和實(shí)際運(yùn)用，這就決定了英語教學(xué)要以實(shí)踐為原則。英語教學(xué)改革的首要一點(diǎn)是課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在課堂上盡可能多的聽說英語。

對(duì)初學(xué)英語的新生來說，教師應(yīng)從一開始就要盡可能的用英語進(jìn)行組織教學(xué)，目的是從第一步就培養(yǎng)學(xué)生努力去聽懂英語的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和用英語會(huì)話的能力。每節(jié)課可抽出5分鐘左右的時(shí)間進(jìn)行口語練習(xí)，采取按順序輪流值日的方式，保證每個(gè)學(xué)生都有用英語表達(dá)自己思想的機(jī)會(huì)。第一步是教師讓學(xué)生回答一些最簡單的句子。如：“Whatisyourname?Whereareyoufrom?”等。隨著學(xué)習(xí)的逐步提高，在學(xué)生掌握了已學(xué)口語的基礎(chǔ)上，循序漸進(jìn)，加深內(nèi)容。如：指著圖片上的幾個(gè)學(xué)生說：“Whataretheboysdoing?Theyareplantingtrees.Wherearetheyplanningtrees?Onthehill.”操練一個(gè)階段后，讓他們?cè)谡n堂上談：“Myfamly”《我的家庭》、《我們的班級(jí)》、《我們的學(xué)?！泛妥约喝粘Ｉ罴八膫€(gè)季節(jié)等內(nèi)容，使他們由淺入深，逐漸擴(kuò)展。

課堂練習(xí)（口頭）的語速，剛開始可以慢一些，隨后速度逐漸加快，使學(xué)生基本做到對(duì)答如流。練習(xí)的方法有朗誦、背誦、替換、問答、造句、講故事、演示等，形式可以是個(gè)別問答、小組討論、集體操練等。

二、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生運(yùn)用英語交際的積極性

為了使學(xué)生對(duì)英語產(chǎn)生濃厚的興趣并能始終保持這種興趣，我們?cè)趥湔n上下了很大的功夫。針對(duì)初中學(xué)生的年齡特點(diǎn)和他們學(xué)習(xí)英語的規(guī)律，認(rèn)真設(shè)計(jì)每節(jié)課，做到既備知識(shí)又備學(xué)生，盡量采用生動(dòng)形象的直觀教學(xué)方法，活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的興趣。具體做法如下：

1.用情景教學(xué)法把課堂搞得生動(dòng)活潑。

我們結(jié)合課文內(nèi)容，分角色用不同的語音、語調(diào)進(jìn)行表演，邊表演邊講解；學(xué)生則邊聽英語，邊觀察教師的神態(tài)、表情，邊思索。這樣，教與學(xué)的關(guān)系及嚴(yán)謹(jǐn)，又妙趣橫生。如：“Storytime”看圖說話：Zip:Who’sshe？Zoom:She’smyaunt.Zip:Whantdoesshedo?Zoom:Sheworksinabank.She’sanaccountant.Zip:Howdoesshedotowork?Zoom:Shegoestoworkbysubway.Zip:Whantdoesshelike?Zoom:She’sfun.Shelikessinginganddancing.Sheteachesmetodancsometimes.Zip:Iwanttolearndancing,too.Butnobodyteachesme.Idon’thaveanaunt.Iwanttohaveanaunt,too!Zoom:Icanshareherwithyou!Zip：Good!Ihaveanauntnow.

2.課堂教學(xué)方式多樣化

如教學(xué)人稱代詞時(shí)，讓幾個(gè)學(xué)生一組互相指著向?qū)Ψ浇榻B自己和別人，使同學(xué)對(duì)“你、我、他（她、它）”人稱代詞有直觀的了解。如：Iamaboy.Youareagirl.Heisanewstudent.She‘smysister.We’regoodstudents.指著教桌說：It’sabigdesk.轉(zhuǎn)身指著學(xué)生桌說：Theyaredesks.讓學(xué)生輕松愉快的學(xué)會(huì)了人稱代詞。這樣，使同學(xué)們既興趣十足又讓課程通俗已懂。

3.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

課堂上，我們遵循嚴(yán)格要求、學(xué)以致用的原則，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際能力和水平循序漸進(jìn)地提高要求，使學(xué)生感到只要努力就可以學(xué)會(huì)。學(xué)生有了成就感，學(xué)習(xí)興趣就會(huì)不斷加深。

4.采用現(xiàn)代化教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生交際語言的使用率。

課堂上，我們根據(jù)授課內(nèi)容，充分運(yùn)用投影儀、幻燈片、錄音機(jī)、等多媒體教學(xué)方法來調(diào)動(dòng)學(xué)生的語言運(yùn)用率，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)話的濃厚興趣，提高了學(xué)生自己主動(dòng)動(dòng)腦筋、積極運(yùn)用英語的能力。

5.該淡薄無味的抽象教學(xué)為直觀形象教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

我們根據(jù)具體情況創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，如開設(shè)“英語角”、“英語周”制度；結(jié)合課外活動(dòng)組織學(xué)生在班、組之間進(jìn)行英語會(huì)話、歌詠比賽等活動(dòng)，以增加同學(xué)們用英語進(jìn)行交際的機(jī)會(huì)。如：Zhang：Mymotherisateacher.Sun：DoessheteachEnglish?Zhang:No,shedoesn’t.Sheteachesmath.Sun:Doessheteachyoumath?Zhang:Yes,shedoes.另外，還利用學(xué)校“英語園地”播放外籍教師的教學(xué)實(shí)況，和本校師生的談話及英語課上的教學(xué)實(shí)況等。對(duì)此，同學(xué)們享有一種生活在中國“小倫敦”感覺，并形成了良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)英語、運(yùn)用英語的積極性。

三、防止后進(jìn)生掉隊(duì)，是奪取大面積豐收的關(guān)鍵

后進(jìn)生掉隊(duì)的原因是多方面的，有的是因基礎(chǔ)差，不懂又不問；有的是因?yàn)槠片F(xiàn)象嚴(yán)重，對(duì)英語不感興趣；有的則是學(xué)習(xí)不得法。因此，教師應(yīng)采取相應(yīng)的措施，有針對(duì)性的分別給于不同的幫助。

1.用獎(jiǎng)勵(lì)小報(bào)的辦法鼓勵(lì)后進(jìn)生勤學(xué)好問。

后進(jìn)生有時(shí)上課聽不懂，作業(yè)做不出，甚至一些很容易的習(xí)題都不能解答，卻又不敢去請(qǐng)教老師和同學(xué)。這種不懂又不問的不良習(xí)慣嚴(yán)重阻礙了他們的學(xué)習(xí)。于是我們采取以下措施來糾正他們不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣：每布置一次作業(yè)都進(jìn)行認(rèn)真的批閱和仔細(xì)的分析；每課后找?guī)讉€(gè)后進(jìn)生了解情況；將他們的作業(yè)、試卷以及課堂上存在的問題進(jìn)行全面綜合分析，并編寫在課內(nèi)《英語小報(bào)》上。教師在課堂上動(dòng)員后進(jìn)生，凡帶著問題主動(dòng)找老師解答問題的和補(bǔ)課的，就獎(jiǎng)勵(lì)“小報(bào)”一份。

2.用搭橋的方法讓后進(jìn)生開口。

英語學(xué)習(xí)很重要的一點(diǎn)就是應(yīng)多說多讀，但后進(jìn)生虛榮心強(qiáng)，愛面子，怕說錯(cuò)，往往不敢開口。因此，教師在課堂上盡量讓他們扮演那些會(huì)話數(shù)量少的角色，如教師說：Thisisapen.學(xué)生說：Mypenisblue.并把Herpencilisred.說成：Herpencilisared.這是，教師要及時(shí)，耐心的給予糾正“red”是形容詞不能可數(shù)名詞，所以不能在其前面加冠詞。這是不能指責(zé)、批評(píng)。如果答對(duì)了，就及時(shí)給于肯定和表揚(yáng)。這樣，他們就逐漸培養(yǎng)成了良好的開口習(xí)慣。

3.用設(shè)立“英語角”的辦法引導(dǎo)后進(jìn)生多練。

加強(qiáng)操練是提高交際能力的重要一環(huán)。教師要千方百計(jì)讓學(xué)生多實(shí)踐，有目的、有計(jì)劃的操練，對(duì)學(xué)生來說尤其重要。因此，我們?cè)谡n堂內(nèi)外都要想方設(shè)法給學(xué)生增加練習(xí)、和說話的機(jī)會(huì)。課堂上給他們?cè)O(shè)立“英語角”，根據(jù)教學(xué)的不同內(nèi)容，分別讓水平不同的每個(gè)學(xué)生都到“英語角”里實(shí)踐，扮演自己的角色，同學(xué)互評(píng)或由教師講評(píng)。由于學(xué)生的自尊心強(qiáng)，怕做不好、怕說錯(cuò)，所以，每個(gè)學(xué)生都在課堂上認(rèn)真聽講，認(rèn)真練習(xí)。當(dāng)然，光靠課內(nèi)練習(xí)還不夠，還要靠課外操練來補(bǔ)充。因此，我們教室后面的黑板報(bào)上也設(shè)立“英語園地”。這樣做，同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性和興趣感大大提高了。

4.改革考試辦法，提高后進(jìn)生的自信心。

階段性考試的好壞，會(huì)直接影響到后進(jìn)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)他們信心百倍鼓足勇氣正在認(rèn)真學(xué)習(xí)時(shí)，一旦成績不理想，馬上會(huì)出現(xiàn)情緒低落，還會(huì)喪失學(xué)習(xí)信心。我們的方法是改革考試制度，使考試不僅有筆試還要有口試和聽力，并根據(jù)學(xué)生水平設(shè)上、中、下三種考題“也就是A.B.C.試卷”。讓后進(jìn)生自己命題或自定時(shí)間、自選內(nèi)容進(jìn)行測試，以提高他們成功的信心。

5.用啟發(fā)思維的辦法，開發(fā)后進(jìn)生的智力。

部分后進(jìn)生之所以學(xué)習(xí)成績差，主要是學(xué)習(xí)方法不對(duì)頭。我們啟發(fā)他們用科學(xué)的方法記憶單詞，其一是重視拼讀、拼寫的訓(xùn)練，教會(huì)他們用音形結(jié)合的方法記憶。其二是教會(huì)他們，通過邏輯推理的方法記憶單詞、句子，堅(jiān)持詞不離句，句不離詞，引導(dǎo)他們運(yùn)用感官記憶、對(duì)比記憶、聯(lián)系記憶、歸納記憶等方法來同遺忘作斗爭。如：facehandcar/bikepigshirt.前三個(gè)單詞中的斜體字母的讀音可歸納為：開、閉、R音節(jié)，它們的讀音是有規(guī)律的。指導(dǎo)他們觀察語言現(xiàn)象，總結(jié)語法規(guī)則，制作圖解、表格等。這些方式方法開發(fā)了他們的智力，使他們的記憶力得到了很好的鍛煉，詞匯量也逐步擴(kuò)大，觀察力和英語的交際能力也逐漸提高。

四、結(jié)語