融合教學(xué)論文精選(九篇)

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第1篇：融合教學(xué)論文范文

1改進(jìn)講授法，揚(yáng)長(zhǎng)避短

在目前的中學(xué)地理課堂教學(xué)中，依舊還維持著非常傳統(tǒng)的依靠教師講授為主的方法。這種方法是教師通過口頭語言向?qū)W生講述、講解、講讀地理知識(shí)，發(fā)展智力的教學(xué)方法。講授法這么多年以來一直居于教學(xué)方法的主導(dǎo)地位。是因?yàn)檫@種方法有其優(yōu)點(diǎn)。它可以充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，教師可以在很短的時(shí)間內(nèi)用最簡(jiǎn)單的方式將科學(xué)的地理知識(shí)系統(tǒng)地傳授給學(xué)生。節(jié)約很多的時(shí)間和成本。但是一堂高效、優(yōu)秀的地理課絕對(duì)不是僅僅使用講授法就可以實(shí)現(xiàn)的。講授法也存在一些問題。它以教師為主導(dǎo)，不易發(fā)揮學(xué)生的主體性。從高中地理課堂教學(xué)來看，教材的難度較大。很多知識(shí)特別需要學(xué)生的理解。特別是是第一章、第二章的“宇宙中的地球”、“地球上的大氣”。如果僅僅依賴教師單純的講解，這種教學(xué)方法會(huì)產(chǎn)生兩方面的副作用。一是不能夠?qū)⑿枰v解的內(nèi)容講解清楚。二是，教師在講解的過程中容易講得太多，讓學(xué)生產(chǎn)生畏難的情緒體驗(yàn)。因此，中學(xué)地理教學(xué)方法的改進(jìn)與改革要從改進(jìn)講授法入手。既要將講授法與其它方法有機(jī)結(jié)合，揚(yáng)長(zhǎng)避短。又要充分發(fā)揮講授法的作用，吸收了啟發(fā)式原則和直觀性原則，改講授法為啟發(fā)式的講授。在講解的過程中對(duì)學(xué)生的提問要能夠引起學(xué)生的思考。另外，由于信息技術(shù)的快速發(fā)展和普及也給直觀講授帶來了便利的條件，地理教師要充分利用直觀教具和資源。

2重視實(shí)踐法，激發(fā)學(xué)生的興趣改革

中學(xué)地理教學(xué)法要重視實(shí)踐的方法?！皩?shí)踐出真知”、“讀萬卷書不如行萬里路”這些都說明了實(shí)踐在學(xué)習(xí)過程中的重要性。實(shí)踐對(duì)于地理這一學(xué)科的重要性更為明顯。地理科學(xué)是一門應(yīng)用性較強(qiáng)的科學(xué)，它具有復(fù)雜性、間接性、綜合性等特點(diǎn)。因?yàn)榈乩韺W(xué)科的研究對(duì)象是整個(gè)地理環(huán)境，研究發(fā)生在地球表面的各種自然和人文現(xiàn)象。因此，在教學(xué)的過程中要注意使用實(shí)踐的方法。實(shí)踐的方法自中學(xué)地理學(xué)科開設(shè)的初期就已經(jīng)存在直到現(xiàn)在。它包括考察、調(diào)查、旅行、參觀、測(cè)課程教學(xué)量等內(nèi)容。新課程改革的過程中，對(duì)實(shí)踐提出了更高的要求。義務(wù)教育階段地理課程標(biāo)準(zhǔn)的“教學(xué)建議”中提出，“重視培養(yǎng)創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力”，倡導(dǎo)“開展地理實(shí)踐活動(dòng)，特別是野外考察”。并給出了具體的實(shí)施案例。新的高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)則在“教學(xué)建議”中提出要“指導(dǎo)學(xué)生開展觀察、實(shí)踐、探究和研究活動(dòng)”，“幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自己設(shè)計(jì)和實(shí)施野外觀察、觀測(cè)、調(diào)查等實(shí)踐活動(dòng)”。實(shí)踐法可以使學(xué)生利用各種感官直接感知地理事物而獲得知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生智能的發(fā)展，形成良好的思想品德。但是在實(shí)際的中學(xué)地理教學(xué)中，實(shí)踐法卻很少落實(shí)，甚至很多的中學(xué)地理教學(xué)就根本沒有離開過課堂。在中學(xué)地理課堂教學(xué)中我們應(yīng)該充分重視實(shí)踐法促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。在義務(wù)教育階段的地理學(xué)習(xí)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)氣溫的變化過程中，教師可以讓學(xué)生利用溫度計(jì)測(cè)量一天中不同時(shí)段的氣溫，知識(shí)一天中最高溫和最低溫出現(xiàn)的時(shí)間，從而使學(xué)生形成氣溫日較差的概念。在學(xué)習(xí)地球和地球儀的過程中，教師可以讓學(xué)生自己動(dòng)手做一個(gè)小小的地球儀模型，自己模擬地球的運(yùn)動(dòng)，化抽象為直觀，方便學(xué)生理解。在高中階段的地理課堂教學(xué)中，有很多的內(nèi)容都可以用到實(shí)踐的方法。特別是高中的人文地理部分內(nèi)容。這部分的內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系，與同學(xué)們的生活息息相關(guān)。但是平時(shí)生活中學(xué)生可能并沒有對(duì)這些問題引起注意。因此實(shí)踐法是適應(yīng)這一教學(xué)內(nèi)容的很好的方法。比如學(xué)習(xí)工業(yè)農(nóng)業(yè)的區(qū)位的過程中，企業(yè)如何決定自己的生產(chǎn)布局。可以帶學(xué)生去農(nóng)場(chǎng)、工廠進(jìn)行參觀。使地理學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)際、生產(chǎn)生活密切聯(lián)系起來，既能擴(kuò)大學(xué)生的視野，也能將教材上的理論知識(shí)聯(lián)系并運(yùn)用于實(shí)際。

3有效使用討論法，訓(xùn)練學(xué)生的思維力改革

中學(xué)地理課堂教學(xué)法要有效使用討論法。討論法是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生圍繞某個(gè)問題發(fā)表和交換意見，通過相互之間的啟發(fā)、討論、商量獲取知識(shí)的方法。很多老師喜歡在上公開課的時(shí)候使用討論法，但是很多教師在使用討論法的過程中出現(xiàn)了很多的問題，使討論法沒有發(fā)揮其真正的作用。原因之一是由于討論法不好控制，加上一些教師和學(xué)生的能力水平的限制，很多時(shí)候討論法往往流于形式。另外一些教師給的討論題目太過簡(jiǎn)單，根本就沒有討論的必要，討論也是浪費(fèi)時(shí)間而已，打消了學(xué)生的積極性，導(dǎo)致一些學(xué)生在討論時(shí)開小差?；蛘呤怯懻摰膯栴}太難而挫傷學(xué)生的積極性。新課程改革倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作和探究學(xué)習(xí)。討論法是適合學(xué)生進(jìn)行合作和探究學(xué)習(xí)的方法。討論法使用得當(dāng)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、活躍學(xué)生的思維、調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性?？傊趯?shí)行討論法的過程中，教師要努力做到使得討論法行之有效，以引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考和培養(yǎng)創(chuàng)新精神。因此教師可以從以下幾方面進(jìn)行努力。首先課前做好充分的準(zhǔn)備，選好相應(yīng)的討論題目，并指導(dǎo)學(xué)生做好資料收集方面的準(zhǔn)備。其次，教師要掌控好整個(gè)討論過程，使討論順利進(jìn)行。盡量使每個(gè)學(xué)生都參與討論。做好信息控制和信息反饋。及時(shí)處理好討論過程中的意見沖突。最后，教師既要做一個(gè)討論過程中的傾聽者，也要做好討論結(jié)束后的總結(jié)。做聽眾時(shí)收集討論的信息，做總結(jié)概括出主要問題、觀點(diǎn)、方法，使討論有所收獲。

4小結(jié)

第2篇：融合教學(xué)論文范文

在小學(xué)教育中，學(xué)校教育與家庭教育互為助力、互為補(bǔ)充，形成教育共同體或合作聯(lián)盟，相互支持，共同分享教育過程中的心得與經(jīng)驗(yàn)。前提是二者必須觀念統(tǒng)一，行動(dòng)一致，在各方面緊密配合，施以教育行動(dòng)和決策，從不同角度、不同層面為學(xué)生健康成長(zhǎng)發(fā)揮作用，提供幫助。使學(xué)校教育成為家庭教育的必要引導(dǎo)，家庭教育成為學(xué)校教育的有益補(bǔ)充。家校合作涉及兩方面的工作，一方面，家長(zhǎng)要做到對(duì)學(xué)校工作的理解和支持；另一方面，學(xué)校和老師有義務(wù)幫助家長(zhǎng)解決教育過程中的困惑和難題，為其提供方法指導(dǎo)。信息時(shí)代交流溝通渠道多元化，學(xué)校可以通過以下活動(dòng)形式與家長(zhǎng)有效溝通。

1．家長(zhǎng)會(huì)一般根據(jù)學(xué)校工作需要，每學(xué)期會(huì)安排兩次家長(zhǎng)會(huì)。學(xué)校和班主任與家長(zhǎng)面對(duì)面溝通，反饋班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與行為表現(xiàn)等。家長(zhǎng)也可與老師個(gè)別交流溝通，找準(zhǔn)適合的教育方法。

2．家長(zhǎng)學(xué)校針對(duì)家長(zhǎng)的教育需要，可定期舉辦家長(zhǎng)學(xué)校，聘請(qǐng)教育專家進(jìn)行專題講座，是提高家教水平和素質(zhì)的良好途徑。

3．家訪家訪是班主任與家長(zhǎng)的深入溝通，進(jìn)行個(gè)別教育的有效手段與途徑。

4．網(wǎng)絡(luò)或電話交流在信息時(shí)代隨著現(xiàn)代通信工具的普及，老師和家長(zhǎng)之間可以通過電話、微信和QQ等交流平臺(tái)溝通交流，省時(shí)省力，經(jīng)濟(jì)高效。

5．家校聯(lián)系卡家校聯(lián)系卡是學(xué)校與家長(zhǎng)聯(lián)系的傳統(tǒng)方式，教師可以詳細(xì)反饋學(xué)生近期的表現(xiàn)和成績(jī)，指出問題，提出家長(zhǎng)配合的建議等。家長(zhǎng)也可以提出自己的意見。聯(lián)系卡便于保存，是家校真誠(chéng)交流的較好方式，能提高互動(dòng)的成效。

二引導(dǎo)家長(zhǎng)學(xué)習(xí)科學(xué)的家教方法

家庭教育內(nèi)涵豐富，大多數(shù)家長(zhǎng)沒有接受過專業(yè)教育，在實(shí)施過程中，往往教育動(dòng)機(jī)良好，因?yàn)槿鄙俳逃?jīng)驗(yàn)和教育技巧而效果平平，甚至是適得其反。這就需要我們教育工作者在與家長(zhǎng)聯(lián)系時(shí)，注重對(duì)其教育方法的指導(dǎo)，與家長(zhǎng)探討有效的針對(duì)性強(qiáng)的方法，研究具體的教育問題，提出合適的教育建議，以幫助家長(zhǎng)在施教過程中對(duì)癥下藥。要利用好家長(zhǎng)會(huì)的時(shí)間，針對(duì)家庭教育的共性問題進(jìn)行集中指導(dǎo)，如良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育、如何樹立孩子的自信心、如何培養(yǎng)誠(chéng)實(shí)守信的孩子等。引導(dǎo)家長(zhǎng)積極配合學(xué)校，抓住學(xué)生成長(zhǎng)關(guān)鍵期，進(jìn)行系統(tǒng)性、針對(duì)性、科學(xué)性的引導(dǎo)與教育。也可以邀請(qǐng)教育觀念先進(jìn)、教育方法得當(dāng)、教育效果較好的家長(zhǎng)做經(jīng)驗(yàn)介紹，起到啟發(fā)及示范作用，帶動(dòng)整體家教工作，促使家庭教育與學(xué)校教育的融合，使學(xué)校教育實(shí)現(xiàn)和諧發(fā)展。

三家校合作時(shí)要采取尊重原則

家長(zhǎng)來自社會(huì)各個(gè)行業(yè)，文化素質(zhì)多元化，每個(gè)家庭的教育背景和具體經(jīng)歷也不一樣。學(xué)校和老師在與家長(zhǎng)的溝通中，要持有尊重、真誠(chéng)的態(tài)度，一切為孩子健康成長(zhǎng)著眼。在此基礎(chǔ)上建立良好的家校關(guān)系，使家長(zhǎng)樂于接受意見，有效配合。

四學(xué)校主動(dòng)彌補(bǔ)家庭教育的缺失

第3篇：融合教學(xué)論文范文

【關(guān)鍵詞】哲學(xué)教學(xué)；聲樂教育；相互融合

聲樂是社會(huì)文明發(fā)展的基本意識(shí)形態(tài)，是對(duì)生活現(xiàn)象的一種獨(dú)特表現(xiàn)方式，聲樂是在人基本情感下產(chǎn)生的，人的思想感情是聲樂教育的基礎(chǔ)條件與核心內(nèi)容，展現(xiàn)著具體社會(huì)的發(fā)展形態(tài)與特征，反應(yīng)社會(huì)的道德價(jià)值觀與素養(yǎng)，哲學(xué)當(dāng)中有具體的聲樂教育理念，長(zhǎng)期都在不斷探索與創(chuàng)新，使教育體系更加完善。想要更好地促進(jìn)聲樂哲學(xué)教育的發(fā)展，就要實(shí)現(xiàn)馬列主義對(duì)其教育思想的指導(dǎo)目標(biāo)，根據(jù)馬列主義思想觀念與方法，對(duì)教育做出全面詳細(xì)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，并能將其進(jìn)行分類、整理、融合，完善，提高基礎(chǔ)知識(shí)理論層次與價(jià)值，以科學(xué)發(fā)展觀進(jìn)行哲學(xué)聲樂教育，能有效規(guī)范教學(xué)過程中的相關(guān)行為，從而保持聲樂教育在正確的道路上發(fā)展。

一、聲樂教育的審美哲學(xué)

聲樂審美哲學(xué)教育核心是情感教學(xué)，它重視聲樂的價(jià)值，強(qiáng)調(diào)的是教育的創(chuàng)新思維，在教育過程中，審美教育的具體行為活動(dòng)，要加強(qiáng)情感與心靈上的溝通，這對(duì)于審美力的提升至關(guān)重要。音樂本身就是在一定的情感作用下產(chǎn)生，賦予音樂不同的思想。目前，我國(guó)各院校的聲樂教育仍然處在傳授基礎(chǔ)音樂理論知識(shí)的層面，教育觀念比較傳統(tǒng)封閉，在教育方法中，整體比較僵硬，知識(shí)的傳授度不高、形式也不靈活多變，對(duì)于這種現(xiàn)狀，相關(guān)院校的聲樂教育在融合哲學(xué)思想時(shí)，要全面打破當(dāng)前單一的教學(xué)模式與知識(shí)枯燥、僵硬的教學(xué)方式，應(yīng)加強(qiáng)情感教育、情緒滲入、思想價(jià)值觀念引導(dǎo)，以及強(qiáng)化知識(shí)技能等，開展綜合性教學(xué)工作。聲樂的審美哲學(xué)教育的特點(diǎn)是人的思想感情與內(nèi)心情緒的統(tǒng)一，將審美哲學(xué)理念運(yùn)用到聲樂教育中，能使原本領(lǐng)悟性音樂向情感審美方向靠攏，并在教學(xué)過程中，創(chuàng)新教學(xué)模式，師生之間共同將自我情感投入到聲樂實(shí)踐中，體現(xiàn)聲樂教育中的哲學(xué)審美特征。

二、聲樂教育的文化哲學(xué)

多樣性的哲學(xué)文化聲樂教育，對(duì)學(xué)生的自我認(rèn)知、自我肯定具有一定程度的促進(jìn)作用，同時(shí)也能推動(dòng)聲樂教育的文化哲學(xué)發(fā)展。聲樂文化哲學(xué)教育中，涵蓋了豐富的社會(huì)學(xué)、文明學(xué)、精神理論等內(nèi)容，也正是這些內(nèi)容構(gòu)成了完整的聲樂文化哲學(xué)教育體系，體現(xiàn)出人文精神以及文化的重要地位、價(jià)值。在現(xiàn)代社會(huì)的不斷發(fā)展中，聲樂教育的多元性文化也隨之不斷在發(fā)展進(jìn)步，中華民族博大精深的歷史文化，為現(xiàn)代社會(huì)積累了獨(dú)特的、永久的、無價(jià)的、自然的音樂藝術(shù)形式，充分展現(xiàn)了民族音樂的藝術(shù)魅力、個(gè)味與風(fēng)韻內(nèi)涵。但在當(dāng)前聲樂教育體系中，教學(xué)越發(fā)透明化，會(huì)明顯發(fā)現(xiàn)教學(xué)已經(jīng)全部?jī)A向于西方文化，無論是教學(xué)觀念還是內(nèi)容及模式，都已越來越開放，這種態(tài)勢(shì)并不是什么值得樂觀的現(xiàn)象，聲樂教育在與文化哲學(xué)進(jìn)行融合時(shí)，強(qiáng)調(diào)教育模式的多元性，學(xué)校也應(yīng)積極拓展教學(xué)格局與教學(xué)內(nèi)容，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)國(guó)際音樂的理解，構(gòu)建全球音樂整合體系，對(duì)不同國(guó)家、不同表現(xiàn)形式、不同種類的音樂，運(yùn)用不同的教學(xué)方法加以解釋。學(xué)校要充分將哲學(xué)中統(tǒng)籌兼顧與多樣性的思想應(yīng)用到教學(xué)當(dāng)中，全面培養(yǎng)師生對(duì)多樣性音樂的樂感，制定多元化的教學(xué)方案，豐富教學(xué)內(nèi)容，拓寬學(xué)生音樂領(lǐng)域及視野，從哲學(xué)文化的多元角度出發(fā)，在對(duì)民族音樂全面掌握理解的前提下，幫助學(xué)生提高國(guó)際聲樂互動(dòng)能力，讓學(xué)生掌握不同聲樂文化的本質(zhì)與規(guī)律。

三、聲樂教育的實(shí)踐哲學(xué)

聲樂教育的實(shí)踐哲學(xué)完全脫離了審美哲學(xué)與文化哲學(xué)教育的限制，將哲學(xué)實(shí)踐當(dāng)中的社會(huì)教育觀念融合到聲樂教育當(dāng)中，能進(jìn)一步推動(dòng)聲樂教育的發(fā)展，聲樂實(shí)踐哲學(xué)教育注重的是創(chuàng)作、創(chuàng)新能力，體現(xiàn)聲樂的內(nèi)涵與價(jià)值，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。就當(dāng)前聲樂教育來說，很多聲樂教師比較注重培養(yǎng)學(xué)生的技能，忽視了其他藝術(shù)素養(yǎng)及能力的訓(xùn)練，教學(xué)目光較為短淺，關(guān)注并重視學(xué)生現(xiàn)階段的整體成績(jī)與綜合表現(xiàn)，這種教學(xué)模式是大部分院校聲樂教育普遍存在的現(xiàn)象，完全違背了聲樂實(shí)踐哲學(xué)教育的根本宗旨，與其觀念背道而馳，聲樂教師必須要轉(zhuǎn)變這種不利現(xiàn)狀，讓聲樂教育整體滿意認(rèn)可，才能真正實(shí)現(xiàn)聲樂實(shí)踐哲學(xué)教育的開放性與多元化發(fā)展目標(biāo)。因此，聲樂教師不僅要在聲樂的審美基礎(chǔ)融入文化哲學(xué)教育，同時(shí)還要在聲樂的創(chuàng)作上，強(qiáng)化實(shí)踐哲學(xué)教育，充分注重學(xué)生主觀感受與實(shí)踐過程的體驗(yàn)，只有這樣才能培養(yǎng)出全面發(fā)展的應(yīng)用型專業(yè)聲樂人才。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：融合教學(xué)論文范文

論文摘要：傳統(tǒng)教學(xué)中也有許多精華的東西需要我們?nèi)フJ(rèn)真的保留與繼承。傳統(tǒng)與課改并不矛盾，這需要我們?nèi)フJ(rèn)真的思考，用實(shí)踐的觀點(diǎn)去把握。在平時(shí)的教學(xué)中，我們只有讓傳統(tǒng)與課改和諧相生，既繼承傳統(tǒng)中精華的東西，又能很好地滲透新的教學(xué)理念，學(xué)生的學(xué)習(xí)才能和諧發(fā)展。

隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的全面推開，教師的教學(xué)觀念已在不斷更新，但有些教師不能正確體會(huì)課改精神，還習(xí)慣于“以本為本”，從欲設(shè)的教案出發(fā)，用環(huán)環(huán)相扣的小問題接二連三地發(fā)問，一群學(xué)生始終被這樣的小問題牽引著，跟在老師的后面亦步亦趨輪流作答。課堂上學(xué)生的動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)多了，但教師往往充當(dāng)了發(fā)令員，頻頻發(fā)出指令，學(xué)生只是被動(dòng)的充當(dāng)操作工，馬不停蹄地執(zhí)行。另一方面，有些教師為了體現(xiàn)課改精神，完全了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，“談講變色”，該講的不敢講，惟恐一講就被扣上“灌輸”、“填鴨”等與新課改理念背道而馳的罪名。于是，一些需要教師講的知識(shí)也要裝模作樣地去引導(dǎo)一番，需要教師給予指正的卻裝聾作啞，任其自然。個(gè)人認(rèn)為，傳統(tǒng)教學(xué)中也有許多精華的東西需要我們?nèi)フJ(rèn)真的保留與繼承。傳統(tǒng)與課改并不矛盾，這需要我們?nèi)フJ(rèn)真的思考，用實(shí)踐的觀點(diǎn)去把握。在平時(shí)的教學(xué)中，我們只有讓傳統(tǒng)與課改和諧相生，既繼承傳統(tǒng)中精華的東西，又能很好地滲透新的教學(xué)理念，學(xué)生的學(xué)習(xí)才能和諧發(fā)展。

一、約束和自由的和諧

新課改提倡給學(xué)生以個(gè)性自由。發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。允許學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)需要，或自主探究，或同伴合作，或小組交流。學(xué)習(xí)形式的開放，必然能引起學(xué)生思維的開放，積極引導(dǎo)學(xué)生大膽想象，提倡創(chuàng)新求異，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表與眾不同的意見和見解，倡導(dǎo)解決問題方法的多樣化，使學(xué)習(xí)成為一個(gè)富有個(gè)性化的知識(shí)、智力、情感、人格意義的構(gòu)建過程，讓課堂富有生命的活力。但有些教師片面理解課改精神。為了讓學(xué)生活躍，解除了多年來課堂上的一些行之有效的禁令：聽課不必認(rèn)真，回答問題不必先舉手爭(zhēng)得老師同意后再發(fā)言，討論問題可以到處亂跑。我們看到的課堂：學(xué)生東張西望的，竊竊私語的，甚至還有打打鬧鬧的，幾乎有相當(dāng)?shù)膶W(xué)生的身心游離于課堂之外。哈佛大學(xué)的一句名言：成功=智慧+紀(jì)律，看來美國(guó)人也是十分重視約束的。

二、預(yù)設(shè)與生成的和諧

受課改精神的影響，“你喜歡哪個(gè)問題就解決哪個(gè)問題”是目前課堂中使用最多的一句話，用一位教研員的話：腳踩西瓜皮，滑到哪里是哪里。新課改需要生成的課堂。然而，不少教師簡(jiǎn)單地、機(jī)械地解讀了“生成”從而將“預(yù)設(shè)”完全摒棄。漫無邊際的生成擠占了學(xué)生有效的學(xué)習(xí)時(shí)間?；蛟S學(xué)生活躍了，課堂熱鬧了，但是表面的浮華終究掩蓋不了實(shí)質(zhì)的蒼白。特級(jí)教師黃愛華在她的講座里曾舉這樣一個(gè)實(shí)例：一位語文教師在上《矛與盾》時(shí)是這樣提問的：“小朋友，你們知道哪些打仗的武器?”學(xué)生回答十分積極，但都是槍炮坦克類的現(xiàn)代武器，就是沒人說矛與盾。這位教師沒曾想這么簡(jiǎn)單的問題都沒人回答，埋怨學(xué)生不配合。試想如果她再加上一個(gè)條件，即古代的兵器，那結(jié)果該是個(gè)什么樣呢?所以說：精彩的生成源于精細(xì)的預(yù)設(shè)。因此，教師有必要對(duì)課堂做好充分的預(yù)設(shè)，對(duì)結(jié)果要了然于心，對(duì)過程要多做假設(shè)：學(xué)生會(huì)怎么說?教師又該怎么引導(dǎo)?這樣，教師才能從容不迫，也才有可能收獲許多預(yù)設(shè)的精彩。所以，真正的“生成”既有預(yù)料之內(nèi)，也有預(yù)料之外?？梢?，預(yù)設(shè)與生成并非互相矛盾，也不是水火不相容。關(guān)鍵是在預(yù)設(shè)與生成之間找到平衡，讓二者和諧共處。

三、獨(dú)立與合作的和諧

小組合作學(xué)習(xí)理應(yīng)成為自主、合作、探究學(xué)習(xí)的首選方式，它正日漸為廣大教師所重視。于是，在各級(jí)各類觀摩課和示范課中，小組合作學(xué)習(xí)頻頻使用于課堂。有的一節(jié)課反復(fù)使用合作學(xué)習(xí)，教師一會(huì)喊開始，一會(huì)喊停；學(xué)生一會(huì)向后轉(zhuǎn)，一會(huì)向前坐，整節(jié)課忙得不亦樂乎。像這樣淺嘗輒止的合作學(xué)習(xí)取代了學(xué)生的獨(dú)立探究。獨(dú)立、合作是一對(duì)矛盾的統(tǒng)一體。合作學(xué)習(xí)，必須以獨(dú)立探究為支點(diǎn)，獨(dú)立探究，在合作學(xué)習(xí)中得以驗(yàn)證、完善。不經(jīng)過獨(dú)立思考，學(xué)生不能擁有自己的獨(dú)立思想，在交流時(shí)人云亦云，隨波逐流，合作學(xué)習(xí)成為形式。時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生的思維會(huì)退化、個(gè)性會(huì)弱化。因此。在教學(xué)過程中，教師要重視學(xué)生的思維能力及習(xí)慣的培養(yǎng)，在開展對(duì)話時(shí)，教師要留有一定的時(shí)間，讓每位學(xué)生面對(duì)教師的提問，有一個(gè)自己的判斷與思考的時(shí)間，教師要珍惜這段沉寂。誠(chéng)然，默默思考遠(yuǎn)沒有各抒己見熱鬧，但在這默默思考中卻蘊(yùn)藏著心靈的對(duì)話，有思維的碰撞，有對(duì)文字的理解，有良好閱讀習(xí)慣的形成。一句話，不能以合作取代獨(dú)立，要讓合作與獨(dú)立相得益彰。

四、探索與接受的和諧

新課改倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式是探究學(xué)習(xí)，對(duì)促進(jìn)學(xué)生的求知欲、獨(dú)立思考和創(chuàng)新意識(shí)無疑是明顯的，每節(jié)課都應(yīng)該讓學(xué)生在探索中有所獲得。實(shí)踐證明：在課堂教學(xué)中實(shí)施“學(xué)生探究學(xué)習(xí)”時(shí)。不是所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都是讓學(xué)生探究可以得到，有些內(nèi)容是約定俗成的，決不能靠學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，而且也發(fā)現(xiàn)不了。如導(dǎo)體、絕緣體，電流、電壓、電阻等概念。接受式學(xué)習(xí)也有讓其它學(xué)習(xí)方式所不能取代的優(yōu)點(diǎn)。首先它能使學(xué)生迅速、大量的掌握知識(shí)，又可以避免認(rèn)識(shí)過程中許多不必要的結(jié)果，讓學(xué)生去重復(fù)發(fā)現(xiàn)與形成的過程，因?yàn)橐恍﹥?nèi)容不但不可能，也沒必要。再就是接受式教育，能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用及充分有效地利用科學(xué)知識(shí)的結(jié)論，發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使學(xué)習(xí)成為有意義的學(xué)習(xí)。

第5篇：融合教學(xué)論文范文

關(guān)鍵詞：初中語文；教學(xué)；審美教育

根據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于語文教育的內(nèi)容中明確提出了語文教學(xué)中要提高學(xué)生的審美情趣的教學(xué)指標(biāo)。初中語文教材中的內(nèi)容都是專家經(jīng)過精心挑選的文體優(yōu)美、審美情趣較高的文學(xué)作品，古往今來的經(jīng)典之作都匯集在其中，這些優(yōu)美的作品向我們展現(xiàn)了一個(gè)美麗的文學(xué)世界，學(xué)生在教師的引導(dǎo)之下，通過感受文學(xué)美感，刺激學(xué)生的審美興趣，從而提高學(xué)生的審美觀點(diǎn)和審美能力，進(jìn)而將語文教學(xué)與審美教育不斷融合。

一、引導(dǎo)學(xué)生以審美的眼光來理解課文

美，有自然美、社會(huì)美和藝術(shù)美。審美是通過主觀的感知方式對(duì)審美對(duì)象進(jìn)行直接的感性把握，發(fā)覺其中的美的素質(zhì)的過程，也是對(duì)主體內(nèi)心情感的品賞的過程。在初中語文課文中，不乏很多優(yōu)美的文字組成的美。例如，描寫自然美的詩文，兼具自然美、社會(huì)美和藝術(shù)美的多種美質(zhì)。

1.感知課文的美情美意

課文中充滿各種美的要素，需要學(xué)生多種角度去詮釋和解讀，在初中語文教學(xué)中要不斷引導(dǎo)學(xué)生通過審美眼光來感知課文中的美。例如，在學(xué)習(xí)《春》和《濟(jì)南的冬天》時(shí)，教師就應(yīng)該抓住美情美意這一內(nèi)核，將學(xué)習(xí)課文的過程當(dāng)作感知和品賞各種美的過程來引導(dǎo)，把它們當(dāng)做優(yōu)美的抒情文來欣賞。在關(guān)注其內(nèi)容的同時(shí)，試圖讓學(xué)生帶上自己的感情，融入文字美景，品味課文中的物像和意境、透出的品性，體驗(yàn)課文的美情美意。

2.賞析課文美的語言

欣賞課文的語言美是學(xué)習(xí)課文的重要內(nèi)容之一，同時(shí)要感知課文的美情美意也要通過品味語言美來進(jìn)行?？梢哉f品味語言是引領(lǐng)讀者的感知力、領(lǐng)悟力通往課文的藝術(shù)世界的橋梁。由于學(xué)生的語言系統(tǒng)尚未完善，他們對(duì)美文的學(xué)習(xí)仍然還有一些困難。因此要把握文章的美，先要提高學(xué)生的語言理解能力。教師需要引導(dǎo)學(xué)生通過品味語言從而深入課文內(nèi)涵，感受作者情懷。賞析語言的一項(xiàng)重要內(nèi)容就是強(qiáng)化誦讀。很多課后單元提示說“要反復(fù)朗讀”，《濟(jì)南的冬天》的提示說“反復(fù)朗讀課文”；《秋天》的提示說“反復(fù)朗讀，直至成誦”；《古代詩歌五首》的提示說“朗讀古代詩歌講究抑揚(yáng)頓挫”，由此可見誦讀教學(xué)在本單元中的重要性。

二、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮聯(lián)想和想象

對(duì)于語言課程的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮聯(lián)想和想象是必須做的一項(xiàng)工作。審美心理主要是通過感知、理解、情感和想象四個(gè)組成要素來體現(xiàn)。初中生處于思維活躍時(shí)期，教師要根據(jù)學(xué)生的生理心理特點(diǎn)，著眼于學(xué)生主體方面，即從學(xué)生的各方面改善、增進(jìn)他們對(duì)課文的感受和理解的能力。對(duì)于初中優(yōu)美文章，需要教師不斷引導(dǎo)學(xué)生試圖領(lǐng)悟作者思想，發(fā)揮自己的聯(lián)想和想象來幫助自己對(duì)文章的理解。例如，學(xué)習(xí)《秋天》這一課時(shí)，要求學(xué)生反復(fù)朗讀，沉浸到詩的意境中，想象能聽到詩人在深情絮語，仿佛能看見幽谷、農(nóng)舍、漁舟、牧羊女……教師也可以根據(jù)教材指導(dǎo)學(xué)生思考和想象，同時(shí)積極引導(dǎo)學(xué)生參與討論。例如，學(xué)習(xí)《春》這一課時(shí)，組織學(xué)生參與研討與練習(xí)，想象“小草偷偷地從土里鉆出來”的情景，并試圖說出“偷偷地”和“鉆”用得好在哪里，讓學(xué)生在互動(dòng)中得到美的賞析和對(duì)問題的思考。

三、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)審美需求

情境教學(xué)是當(dāng)下教學(xué)的重要形式，教師在語文教學(xué)中，可以嘗試創(chuàng)設(shè)一定的生活情境，讓學(xué)生深刻體會(huì)審美情趣，提高對(duì)文章的理解能力。初中語文教師可以通過各種靈活的教學(xué)形式，例如詩歌朗誦、故事演講等方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓其主動(dòng)地對(duì)文章的美進(jìn)行深入品賞。與此同時(shí)，將生活與課文的美相結(jié)合，例如在學(xué)習(xí)《春》、《秋天》等與自然美相關(guān)的文章時(shí)，可以讓學(xué)生聯(lián)系生活，將課文中的美帶入生活中，從而感受生活之美，產(chǎn)生對(duì)生活的熱愛，充分將課堂教育、審美教育與生活教育相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生審美感知能力的提高。此外，對(duì)課文文字之外的知識(shí)的滲透也會(huì)增加學(xué)生對(duì)課文美的認(rèn)識(shí)。例如，聯(lián)系課文作者的生平故事和資料等，將課文中的高雅美轉(zhuǎn)化成平常化、生活化的、非審美的情感來理解，再將自己的情感調(diào)適到審美的、優(yōu)雅的狀態(tài)中來，實(shí)現(xiàn)課堂教育、審美教育與生活教育的整合。

四、運(yùn)用多媒體教學(xué)，輔助審美教育

在當(dāng)下全新時(shí)代的教學(xué)體制下，對(duì)多媒體的運(yùn)用成為初中教學(xué)必要的輔助方式之一。在初中語文教學(xué)過程中，適當(dāng)運(yùn)用多媒體技術(shù)來體現(xiàn)課文中美的事物會(huì)起到事半功倍的效果。利用多媒體聲畫結(jié)合的特點(diǎn)，更好地將學(xué)生帶入美景美境，充分體驗(yàn)課文中的美。

在當(dāng)前課程改革的背景下，教師可以廣泛地利用教材資源和課堂內(nèi)外、校園內(nèi)外的各種教學(xué)資源對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育，以培養(yǎng)學(xué)生良好的語文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王俊紅.初探初中語文教學(xué)中審美教育[J].現(xiàn)代閱讀，2012（20）.

第6篇：融合教學(xué)論文范文

一、初中語文教學(xué)改革中信息技術(shù)應(yīng)用中存在的問題

1、基于人為因素知識(shí)體系的支離破碎。初中語文的課程功能在以人為本為原則后，可從知識(shí)本位向人本位方向轉(zhuǎn)型，此過程是個(gè)漫長(zhǎng)而長(zhǎng)期的過程，僅僅依靠新教改的推動(dòng)顯然是不能瞬時(shí)完成的。現(xiàn)階段的初中語文課堂，大都從課本知識(shí)和大綱層面入手，關(guān)注初中語文語言技能以及聽、說、讀、寫四項(xiàng)技能的培養(yǎng)，但是此種教學(xué)方式會(huì)人為的割裂初中語文教學(xué)的系統(tǒng)性。初中語文教學(xué)以知識(shí)點(diǎn)的訓(xùn)練、分析、講解為前提時(shí)，在以成績(jī)作為評(píng)價(jià)方式的當(dāng)前教學(xué)環(huán)境中，更容易導(dǎo)致初中語文教學(xué)知識(shí)體系更為支離破碎。如果教師不能設(shè)計(jì)出符合學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的活動(dòng)，不能引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的參與到活動(dòng)中，學(xué)生最終獲得的知識(shí)內(nèi)容和體驗(yàn)均為碎片化的，故而很難整體提升語文素養(yǎng)。

2、基于教學(xué)方式單一的核心素養(yǎng)難以成型。語文學(xué)科本身包含工具性及人文性，從整合視角來考察語文課程時(shí)，當(dāng)前的初中語文教學(xué)脫離了語文文本核心價(jià)值，過度重視傳授忽視人文精神，重視應(yīng)用手法而忽視人文及學(xué)生真實(shí)語言體驗(yàn)的需求，在此兩種情況的影響下，語文學(xué)科核心素養(yǎng)無法及時(shí)形成，即便是在信息技術(shù)及多媒體技術(shù)的慣性引入輔助下，由于教學(xué)方式以練習(xí)、問答、分析、傳授等為主，導(dǎo)致學(xué)生語文學(xué)習(xí)與社會(huì)語文生活割裂，繼而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)方式僵化，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加劇。

二、初中語文學(xué)科信息化教學(xué)深度融合方式

1、以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為依據(jù)構(gòu)建學(xué)習(xí)者中心環(huán)境。初中語文教學(xué)為豐富教材內(nèi)容，可通過構(gòu)建符合課程需求的數(shù)字環(huán)境，來為學(xué)生提供教師所期望的數(shù)字資料?？紤]到初中語文的工具性和人文性特征，在數(shù)字環(huán)境構(gòu)建時(shí)，一方面教師可為學(xué)生提供無線網(wǎng)絡(luò)能全部覆蓋，每個(gè)學(xué)生均可使用移動(dòng)學(xué)習(xí)終端，隨時(shí)隨地搜集并獲取資源，應(yīng)用、思考、反饋、共享的智能學(xué)習(xí)空間，另一方面可借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與多媒體技術(shù)的引入為學(xué)生豐富課堂所需的影像、圖像、文字等資料，來輔助課堂教學(xué)。在傳統(tǒng)教學(xué)手段下，信息技術(shù)環(huán)境的設(shè)計(jì)大都為支持教師而設(shè)立的，教學(xué)內(nèi)容基本圍繞課程大綱來運(yùn)作。隨著信息技術(shù)的快速普及和推廣，初中語文學(xué)科信息化教學(xué)深度融合可借助多媒體技術(shù)的應(yīng)用來完成。如借助“互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)科”的戰(zhàn)略思維，完成初中語文學(xué)科與微課、微信公眾平臺(tái)的融合、設(shè)計(jì)、應(yīng)用。這是學(xué)生與教師在互動(dòng)溝通的過程中，以技術(shù)打通語文學(xué)習(xí)巨大信息源通道的輔助條件。

第7篇：融合教學(xué)論文范文

1.兩位教師課前應(yīng)做的準(zhǔn)備工作在舞蹈教學(xué)中，舞蹈教師可謂是整個(gè)教學(xué)過程中的掌舵者，對(duì)課堂教學(xué)起著主導(dǎo)的作用，課堂教學(xué)能否順利進(jìn)行與舞蹈教師有著緊密的關(guān)系。作為舞蹈教師課前準(zhǔn)備工作應(yīng)按教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱與教學(xué)內(nèi)容，有計(jì)劃地進(jìn)行每節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，把即將上的新課內(nèi)容，按照重點(diǎn)、難點(diǎn)、需要解決和預(yù)期達(dá)到的訓(xùn)練要求，清楚地羅列出來。同時(shí)應(yīng)與鋼琴伴奏教師進(jìn)行課前溝通的工作，針對(duì)新課內(nèi)容訓(xùn)練的特點(diǎn)、節(jié)奏節(jié)拍變化、動(dòng)作發(fā)展規(guī)律進(jìn)行說明，使伴奏教師了解課堂內(nèi)容，有針對(duì)性地選擇音樂曲目。伴奏教師在此期間應(yīng)熟練曲目，還應(yīng)對(duì)舞蹈組合動(dòng)作進(jìn)行細(xì)致分析，從組合的整體結(jié)構(gòu)、句法、段落變化特點(diǎn)來對(duì)應(yīng)音樂的樂句、樂段、節(jié)奏、節(jié)拍、速度變化的發(fā)展規(guī)律。最后，待上新課之前，兩位教師還應(yīng)有一次合作的過程，舞蹈教師應(yīng)對(duì)音樂特點(diǎn)有所了解，同時(shí)檢查舞蹈動(dòng)作的編排與音樂的吻合性。

2.課堂中遇到的多種問題及解決方法

⑴舞蹈教師出現(xiàn)的問題

①課堂中有些教師會(huì)為某個(gè)動(dòng)作反復(fù)重復(fù)地讓學(xué)生練習(xí)，但又講不清問題的核心，抓不到問題的根源，只是一味地讓學(xué)生一遍又一遍地做動(dòng)作，結(jié)果是學(xué)生的體力消耗了不少，但還是達(dá)不到訓(xùn)練要求。這種現(xiàn)象一方面證明教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)需要提升，另一方面是教學(xué)的方法需要改進(jìn)。為此教師應(yīng)先自我分析，確定學(xué)生對(duì)動(dòng)作的訓(xùn)練要求是否清楚、對(duì)動(dòng)作組合的節(jié)拍是否理解、是否存在自身技術(shù)能力的限制等問題后認(rèn)真作出判斷并積極解決。沒有科學(xué)的教學(xué)方法只是重復(fù)著作機(jī)械的練習(xí)，是達(dá)不到任何教學(xué)效果的。②教師對(duì)課堂時(shí)間分配不夠合理。對(duì)于有計(jì)劃、有準(zhǔn)備、依據(jù)教學(xué)大綱及教案教學(xué)的教師，課堂是有組織有序地進(jìn)行的，而有的教師課堂教學(xué)隨意性過強(qiáng)，因此應(yīng)當(dāng)規(guī)范教學(xué)制度，提升科學(xué)有效的教學(xué)組織能力。③教師音樂素養(yǎng)的程度，也是影響整個(gè)課堂教學(xué)的因素所在。如舞蹈教授李春華所說“：音樂對(duì)于芭蕾舞的教學(xué)不只是簡(jiǎn)單的節(jié)奏伴奏，也是藝術(shù)教育的一部分……選擇一個(gè)好的樂曲可以使訓(xùn)練組合更完整，更能烘托組合和展現(xiàn)視覺的效果，最重要的是可以使教員編出更有針對(duì)性的訓(xùn)練組合①”。從這句話里可以讓大家感受到李教授對(duì)于音樂有著資深的造詣，她詮釋出音樂在舞蹈教學(xué)中的重要性，能夠把音樂與舞蹈兩者融為一體，運(yùn)用到教學(xué)中，并希望經(jīng)過共同層面上的藝術(shù)理解，最終碰撞出更完美更具表現(xiàn)力的藝術(shù)作品。

⑵鋼琴伴奏教師出現(xiàn)的問題

①合作意識(shí)的欠缺極大影響課堂教學(xué)的進(jìn)行，這一點(diǎn)在教學(xué)中問題最為突出。很多伴奏教師由于多年從事鋼琴獨(dú)奏訓(xùn)練，自我意識(shí)較強(qiáng)，對(duì)于合作課程接觸甚少，經(jīng)驗(yàn)不足。往往在彈奏中忽視了合作伙伴，節(jié)奏的穩(wěn)定性、速度的快慢變化及音色的效果、織體的變化都與課堂不相一致。這需要伴奏教師多觀看、多感受、多練習(xí)，不斷在舞蹈教學(xué)實(shí)踐中學(xué)習(xí)摸索，增強(qiáng)合作能力，提升合作意識(shí)。②在課堂進(jìn)行中經(jīng)常會(huì)發(fā)生一些預(yù)料之外的事情。如：由于動(dòng)作訓(xùn)練的臨時(shí)需要，舞蹈教師隨即更換對(duì)音樂的要求，可能會(huì)對(duì)音樂的音型、音樂的處理、音樂的曲目等方面都有所改變，這就需要伴奏教師冷靜靈活地快速選擇新曲目，即興編排音樂織體，保證課堂教學(xué)的正常進(jìn)行。

二、舞蹈教師與學(xué)生

1.教學(xué)方法的合理使用

舞蹈教學(xué)中，示范性教學(xué)是最為典型的教學(xué)方法，它不僅使學(xué)生對(duì)舞蹈動(dòng)作有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)，還可以使學(xué)生對(duì)動(dòng)作有一個(gè)直觀的感受，有利于加深學(xué)生對(duì)動(dòng)作的理解?；?dòng)性教學(xué)方法也是舞蹈教學(xué)中不可缺少的，課堂中應(yīng)發(fā)揮雙方的互動(dòng)意識(shí)，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、探討問題、解決問題，完成預(yù)期的教學(xué)任務(wù)。

2.教學(xué)能力的多重體現(xiàn)

⑴教學(xué)形式的多樣性：

①教師要有較強(qiáng)的課堂組織能力；②借助多媒體教學(xué)手段，組織學(xué)生進(jìn)行教學(xué)錄像；③發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂中的主體作用。

⑵教師應(yīng)當(dāng)熟悉自己教學(xué)領(lǐng)域的特定學(xué)科知識(shí)

在豐富教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)水平的同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)的研究與創(chuàng)新改革的嘗試，才能為自己的教學(xué)領(lǐng)域不斷開創(chuàng)新天地。

⑶教學(xué)語言的運(yùn)用：

教師在運(yùn)用語言時(shí)一定要做到用詞恰當(dāng)、準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明扼要、富于感情的表達(dá)；能夠讓學(xué)生感受到教師的熱情和魅力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

3.學(xué)生的積極配合

舞蹈課堂中學(xué)生作為主體成員如能積極配合教師教學(xué)，能夠接受教師的指導(dǎo)，對(duì)所學(xué)的知識(shí)做到充分理解和展現(xiàn)，才能證明課堂的整體效果。而且結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，課后進(jìn)行鞏固性的練習(xí)，認(rèn)真做好筆記，加強(qiáng)舞蹈相關(guān)的理論知識(shí)及專業(yè)術(shù)語的學(xué)習(xí)，才能全面有效地配合教學(xué)質(zhì)量的提升。

三、鋼琴伴奏教師與學(xué)生

1.鋼琴伴奏教師要有把控課堂的能力

眾所周知，舞蹈專業(yè)的學(xué)生，是以舞蹈相關(guān)的理論與技術(shù)課程為主，其他為輔。所以學(xué)生對(duì)于音樂課程的學(xué)習(xí)從各自的心理角度來說：一方面不重視，感覺不是自己的專業(yè)，另一方面也沒有很好地經(jīng)過系統(tǒng)學(xué)習(xí)，對(duì)音樂的掌握和理解甚微，在課堂中的表現(xiàn)只能靠自身具有的音樂感覺來體現(xiàn)。所以要想一個(gè)班能對(duì)音樂的速度、節(jié)奏、情緒表現(xiàn)接近統(tǒng)一完整的狀態(tài)，伴奏教師一定要起到穩(wěn)定局面的作用，要能明確地給學(xué)生一個(gè)啟示，引導(dǎo)學(xué)生跟隨音樂同步進(jìn)行。比如：突出音樂的強(qiáng)弱拍、把重拍音彈奏得明顯些、速度方面不要隨著學(xué)生跑，對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生，伴奏聲部和聲要簡(jiǎn)化等方法的采用，慢慢培養(yǎng)學(xué)生聽音樂、跟音樂、表現(xiàn)音樂的能力。

2.學(xué)生應(yīng)該借用音樂記憶舞蹈動(dòng)作

音樂與舞蹈兩種藝術(shù)至始至終都是相依相伴的，大家都懂得音樂可以激發(fā)舞者的靈感，舞蹈可以詮釋音樂的內(nèi)涵，而音樂在其教學(xué)中還有一個(gè)更重要的作用，學(xué)生可以通過聽音樂來記憶舞蹈訓(xùn)練動(dòng)作，幫助學(xué)生強(qiáng)化對(duì)舞蹈動(dòng)作訓(xùn)練的要領(lǐng)，使學(xué)生對(duì)動(dòng)作的記憶更深刻更準(zhǔn)確。課堂中學(xué)生對(duì)訓(xùn)練組合的記憶是靠動(dòng)作的訓(xùn)練特點(diǎn)、分類、方向、速度、模仿等方法記憶，最終達(dá)到訓(xùn)練目的。而伴奏教師給出的音樂可以提示動(dòng)作的節(jié)拍、段落、分句、節(jié)奏特點(diǎn)，以及呼吸、延伸等方面的記憶，進(jìn)一步加強(qiáng)了對(duì)于動(dòng)作的熟練要求，幫助學(xué)生深刻記憶舞蹈動(dòng)作起到一定的作用。

3.音樂的豐富，為舞蹈課堂增添聲色

舞蹈課堂中如果遇到經(jīng)驗(yàn)豐富的伴奏教師，可以說為本節(jié)課的順利進(jìn)行起著不可磨滅作用。伴奏教師不僅要能默契地配合舞蹈教師教學(xué)，還應(yīng)熟練地應(yīng)對(duì)課堂中學(xué)生們出現(xiàn)的種種問題，最重要是能夠組成一套與課堂動(dòng)作相匹配的音樂曲目，要有能力運(yùn)用音樂激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。伴奏教師可采用以下幾種方法：⑴不斷增添新曲目，使課堂的氣氛具有新鮮的活力；⑵注重音樂的調(diào)式調(diào)性，讓學(xué)生感受豐富的聲音變化，使他們對(duì)音樂不同層次的和聲色彩，以及聲響效果有所了解；⑶選用不同風(fēng)格的音樂曲調(diào)，讓學(xué)生接觸個(gè)性鮮明的音樂作品，以及與眾不同的音樂表達(dá)形式，觸動(dòng)他們對(duì)音樂藝術(shù)有更高境界的追求。

四、結(jié)語

第8篇：融合教學(xué)論文范文

一、人文素質(zhì)教育的基本內(nèi)涵

人文素質(zhì)教育簡(jiǎn)單的說就是在相關(guān)教育教學(xué)工作中將人類社會(huì)較為優(yōu)秀的文化成果借助一定的知識(shí)傳授和教育環(huán)境的潛移默化影響，對(duì)相關(guān)學(xué)生實(shí)施人格和素養(yǎng)方面的教育，促使受教育者的綜合素質(zhì)得到顯著的提升。人文素質(zhì)教育的有效開展能夠促進(jìn)人類優(yōu)秀文化成果逐漸向著受教育者個(gè)體心理品質(zhì)內(nèi)化，進(jìn)而有效發(fā)揮文化教育的功用對(duì)受教育者的綜合素質(zhì)加以培養(yǎng)，為受教育者未來獲得更好的發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)的保障。一般來說，人文素質(zhì)教育基本可以包含三個(gè)層面的內(nèi)容，即人文知識(shí)的傳授、人文態(tài)度的樹立以及人文精神的確立等。因此在婦產(chǎn)科護(hù)理教學(xué)中滲透人文教育也應(yīng)該從理論教學(xué)、精神引導(dǎo)等方面入手，讓學(xué)生通過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)能夠?qū)θ宋慕逃纬烧_的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而逐步提升自身人文素養(yǎng)，為未來社會(huì)職業(yè)生活奠定基礎(chǔ)。

二、在婦產(chǎn)科護(hù)理教學(xué)中滲透人文素質(zhì)教育的具體措施

（一）對(duì)教師實(shí)施人文素質(zhì)教育，打造高質(zhì)量的教師隊(duì)伍

在婦產(chǎn)科護(hù)理專業(yè)教學(xué)中要想切實(shí)開展人文素質(zhì)教育，保證每一個(gè)學(xué)生的人文素養(yǎng)都能夠得到相應(yīng)的提升，就應(yīng)該加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，通過培養(yǎng)教師的人文素養(yǎng)在教學(xué)實(shí)踐中充分發(fā)揮教師的榜樣作用，讓學(xué)生在接受教育的過程中受到教師言傳身教的影響，逐步養(yǎng)成一定的人文素養(yǎng)，為婦產(chǎn)科護(hù)理教學(xué)的開展提供相應(yīng)的輔助。在具體操作方面，學(xué)?？梢赃m當(dāng)?shù)囊笠徊糠中睦韺W(xué)專家到學(xué)校中對(duì)教師實(shí)施人文社科教育和心理學(xué)知識(shí)講座，進(jìn)一步對(duì)婦產(chǎn)科臨床護(hù)理教師的人文知識(shí)加以豐富，并通過組織本校教師參與一定的人文性社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，逐步提升教師的人文素養(yǎng)，保證教師在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中能夠自覺的滲透一定的人文素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)，為教學(xué)質(zhì)量的強(qiáng)化和學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）在理論教學(xué)中滲透人文教育思想

在婦產(chǎn)科護(hù)理專業(yè)的理論教學(xué)實(shí)踐中，教師除了應(yīng)該向?qū)W生傳授一定的專業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和知識(shí)應(yīng)用能力，還應(yīng)該在其中滲透一定的人文知識(shí)，如社會(huì)倫理知識(shí)和法律知識(shí)等，對(duì)學(xué)生的人文素質(zhì)加以培養(yǎng)，促使學(xué)生能夠通過相關(guān)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)形成正確的人生觀和價(jià)值觀，能夠?qū)ι鐣?huì)上的相關(guān)事件形成正確的判斷，為學(xué)生整體素質(zhì)的提升奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，在婦產(chǎn)科護(hù)理專業(yè)教學(xué)中適當(dāng)?shù)臐B透人文教育思想，還能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)生命和母愛的尊重，引發(fā)學(xué)生對(duì)生命的價(jià)值進(jìn)行更為深刻的思考，進(jìn)而促使學(xué)生在未來職業(yè)生活中能夠以更為真誠(chéng)的態(tài)度為患者服務(wù)，避免醫(yī)患糾紛問題的出現(xiàn)。

例如教師在對(duì)不孕癥輔助生育技術(shù)等相關(guān)知識(shí)進(jìn)行講解的過程中，教師針對(duì)不孕婦女的心理特點(diǎn)可以在教學(xué)中適當(dāng)?shù)臐B透婦科腫瘤學(xué)的相關(guān)教學(xué)案例，將腫瘤患者的心理和不孕患者的心理進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生對(duì)不孕患者的心理疾苦形成更為深刻的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而產(chǎn)生對(duì)患者的同情心，給予患者一定的人文關(guān)懷，為患者提供更為優(yōu)質(zhì)的護(hù)理服務(wù)。

（三）在學(xué)生溝通技能培養(yǎng)中滲透人文教育思想

護(hù)理人員要想在醫(yī)療護(hù)理工作中給予患者一定的人文關(guān)懷，避免醫(yī)患糾紛問題的發(fā)展，保證自身護(hù)理服務(wù)能夠滿足患者的要求，還應(yīng)該進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)學(xué)生溝通技能的培養(yǎng)，并且注意在賢教學(xué)中適當(dāng)?shù)臐B透人文教育思想，進(jìn)一步提升學(xué)生的溝通能力，在與患者的溝通和交流中對(duì)患者思想加以引導(dǎo)，獲得患者的認(rèn)同。因此婦產(chǎn)科護(hù)理專業(yè)教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生溝通能力的重視，并適當(dāng)?shù)脑跍贤ń虒W(xué)中滲透人文素質(zhì)教育，讓學(xué)生在與患者進(jìn)行溝通和交流的過程中注意了解和分析患者的心理感受，針對(duì)患者的心理問題對(duì)患者進(jìn)行心理疏導(dǎo)，進(jìn)而構(gòu)建良好的醫(yī)患關(guān)系，為護(hù)理水平的強(qiáng)化奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（四）培養(yǎng)學(xué)生形成認(rèn)真負(fù)責(zé)、愛崗敬業(yè)的工作態(tài)度

在婦產(chǎn)科護(hù)理專業(yè)教學(xué)中向?qū)W生滲透一定的人文教育思想還應(yīng)該重視通過教學(xué)引導(dǎo)逐步培養(yǎng)學(xué)生形成認(rèn)真負(fù)責(zé)、愛崗敬業(yè)的良好工作態(tài)度，只有學(xué)生能夠以正確的態(tài)度對(duì)待護(hù)理工作，才能夠?yàn)榛颊咛峁┝己玫淖o(hù)理服務(wù)，促使護(hù)理專業(yè)水平得到顯著的提升。特別是對(duì)于婦產(chǎn)科護(hù)理專業(yè)教學(xué)來說，婦產(chǎn)科護(hù)理工作責(zé)任更為重大，產(chǎn)科的母嬰安全更是關(guān)系到整個(gè)家庭的穩(wěn)定。因此教師一定要通過人文教育思想的滲透形成一定愛崗敬業(yè)的態(tài)度，對(duì)每一個(gè)患者認(rèn)真負(fù)責(zé)，為患者提供高質(zhì)量的護(hù)理服務(wù)。

三、結(jié)語

總而言之，在婦產(chǎn)科護(hù)理教學(xué)中適當(dāng)?shù)臐B透人文素質(zhì)教育，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的強(qiáng)化，學(xué)生良好服務(wù)意識(shí)的樹立都產(chǎn)生著一定的積極影響，有助于學(xué)生在步入社會(huì)后為患者提供更為優(yōu)質(zhì)的護(hù)理服務(wù)，緩解醫(yī)患矛盾，為我國(guó)醫(yī)療服務(wù)水平的整體性提升貢獻(xiàn)一定的力量。

參考文獻(xiàn)：

[1] 楊秀蘭.淺析人文素質(zhì)教育在婦產(chǎn)科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用[J].課程教育研究（新教師教學(xué)），2014（21）：139-139.

第9篇：融合教學(xué)論文范文

關(guān)鍵詞：分離與提純；問題鏈；微課與微視頻；建構(gòu)模型與應(yīng)用；教學(xué)組織形式變革

文章編號(hào)：1008-0546（2016）10-0063-03 中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2016.10.022

化學(xué)家通過物質(zhì)分離與提純的實(shí)驗(yàn)方法，從混合物中提取所需要的物質(zhì)，才能測(cè)定其元素組成與含量、解析物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)，從而揭示化學(xué)現(xiàn)象的本質(zhì)。同樣現(xiàn)代化學(xué)工業(yè)任何一個(gè)產(chǎn)品，都是通過物質(zhì)的轉(zhuǎn)化與物理的、化學(xué)的分離與提純相融合而獲得的，因此物質(zhì)的分離與提純非常重要，本人以高三一輪復(fù)習(xí)“物質(zhì)的分離與提純”中的蒸發(fā)與結(jié)晶等為例，采用微視頻與問題鏈融合式的教學(xué)設(shè)計(jì)，展示如下。

一、設(shè)計(jì)理念

維果斯基最近發(fā)展區(qū)理論認(rèn)為學(xué)生的發(fā)展有兩種水平，學(xué)生的現(xiàn)有水平與學(xué)生可能的發(fā)展水平，兩者之間的差距就是最近發(fā)展區(qū)。起點(diǎn)是學(xué)生的已有知識(shí)，通過問題的設(shè)置，激發(fā)學(xué)生的潛能并調(diào)動(dòng)其積極性，通過自我學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)、大組討論、教師指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)，超越其最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到高一層次的水平，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行下一個(gè)層次的學(xué)習(xí)。通過問題鏈教學(xué)，可以將學(xué)生的潛能激發(fā)至極致。

建構(gòu)主義認(rèn)為每個(gè)學(xué)習(xí)者以自己原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，對(duì)新信息重新認(rèn)識(shí)和編碼，建構(gòu)自己的理解。在這一過程中，學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)因?yàn)樾轮R(shí)經(jīng)驗(yàn)的進(jìn)入而發(fā)生調(diào)整和改變，積極主動(dòng)的建構(gòu)使學(xué)習(xí)效率更高。無論學(xué)生以微視頻的方式上交作業(yè)，還是解決問題鏈，都是學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)，進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)。

二、設(shè)計(jì)流程

1. 問題鏈設(shè)計(jì)流程

從上圖可知，問題的層次非常明顯，越來越挑戰(zhàn)學(xué)生的極限，不斷激發(fā)學(xué)生的潛能。

2. 微視頻作業(yè)設(shè)計(jì)流程

微視頻作業(yè)，就是學(xué)生將解決每個(gè)問題的過程拍攝成視頻上交，視頻時(shí)間控制在3分鐘以內(nèi)。教學(xué)環(huán)節(jié)1中的問題1、2、3，都是高一上學(xué)期已經(jīng)解決的問題，因?yàn)闀r(shí)間相隔太久，遺忘較多。通過以微視頻方式布置預(yù)習(xí)作業(yè)，達(dá)到強(qiáng)化記憶的效果；部分課后作業(yè)也以微視頻的形式上交，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)重構(gòu)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解與靈活運(yùn)用。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)及其理念體現(xiàn)

四、教學(xué)反思

以微視頻形式布置作業(yè)，是一種嶄新的舉措。通過微視頻作業(yè)，進(jìn)一步強(qiáng)化對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的記憶，強(qiáng)化了學(xué)生學(xué)習(xí)的責(zé)任心與主動(dòng)性，也促進(jìn)了學(xué)生對(duì)所做作業(yè)的理解。教師通過觀看學(xué)生微視頻預(yù)習(xí)作業(yè)，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的各種想法，找出適合于教學(xué)用的素材，提高了教學(xué)的針對(duì)性。在教學(xué)過程中播放學(xué)生的視頻作業(yè)，不僅提高學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)程度，也增加了學(xué)習(xí)成就感，極大提高了師生、生生之間互動(dòng)的積極性和互動(dòng)的針對(duì)性，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)效果。課后觀看學(xué)生的微視頻作業(yè)，發(fā)現(xiàn)教學(xué)效果的欠缺，好及時(shí)補(bǔ)強(qiáng)。將預(yù)習(xí)作業(yè)以視頻形式移到課外，大大減少了教師授課的時(shí)間，教師可以將課堂時(shí)間還給學(xué)生，即促進(jìn)了課堂教學(xué)組織形式的變革。課堂上著重討論視頻作業(yè)出現(xiàn)的各種問題，充分捕捉學(xué)生在課堂上生成的各種問題，不僅提高了課堂教學(xué)的實(shí)效性，也將學(xué)生的各種潛能激發(fā)至極致。

將學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)建構(gòu)成各種規(guī)范化的模型，是教學(xué)的新亮點(diǎn)。就結(jié)晶、過濾、洗滌、干燥、除雜等模型組合產(chǎn)生的所謂問題，組合越復(fù)雜，問題的層次越高。在解決問題鏈的過程中，無論是學(xué)生自學(xué)、小組合作和大組辯論以及在教師指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)，都是在選擇合適模型與運(yùn)用合適模型來解決問題。

將學(xué)生融入真實(shí)的工業(yè)情境中，解決的都是化工生產(chǎn)真實(shí)問題，提升了學(xué)生的成就感。同時(shí)促進(jìn)學(xué)生確立定量理念，即一個(gè)化工產(chǎn)品，只要達(dá)到產(chǎn)品規(guī)定的純度和雜質(zhì)含量達(dá)到規(guī)定要求即可，不是雜質(zhì)除去的越干凈越好，因?yàn)樵礁蓛舨襟E越多、工藝越復(fù)雜，成本越高。

學(xué)生的微視頻作業(yè)大多是用手機(jī)拍攝的，實(shí)施過程中問題較多。有部分同學(xué)理念轉(zhuǎn)變不夠快，作業(yè)不交；有的同學(xué)還不會(huì)拍攝、不會(huì)上傳；還有的同學(xué)拍攝視頻的質(zhì)量不夠高；還有的同學(xué)上傳過程中遇到問題等等，我們正在解決這些問題，力爭(zhēng)使微視頻作業(yè)形成常態(tài)化。

參考文獻(xiàn)