融合式教學(xué)案例精選(九篇)

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第1篇：融合式教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞： 物理實(shí)驗(yàn) 通用技術(shù) 融合 案例

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.08.119

高中學(xué)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)有濃厚的興趣，樂于探索物理世界的奧秘。筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生希望自己能夠掌握一些實(shí)驗(yàn)操作技能。實(shí)驗(yàn)教學(xué)能使學(xué)生在獲得物理知識(shí)、形成良好科學(xué)素養(yǎng)的同時(shí)，潛移默化地提升技術(shù)能力。物理實(shí)驗(yàn)和通用技術(shù)課程有著密切的聯(lián)系，物理學(xué)科中的力學(xué)、電學(xué)、光學(xué)等都在通用技術(shù)學(xué)科中得到了完美的體現(xiàn)。通用技術(shù)側(cè)重于在實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行設(shè)計(jì)與創(chuàng)新，物理學(xué)科在讓學(xué)生學(xué)習(xí)系統(tǒng)知識(shí)的同時(shí)，也注重動(dòng)手能力的培養(yǎng)。

現(xiàn)在新教材中有不少實(shí)驗(yàn)是利用傳感器和電腦圖表進(jìn)行精細(xì)分析，這雖然有利于數(shù)據(jù)的采集和分析，得出結(jié)論，但缺乏直觀定性的實(shí)驗(yàn)展示，所以有些情況下最好能用常規(guī)或者自制教具，做一些取材容易、貼近生活、簡(jiǎn)單明了、便于操作的“小實(shí)驗(yàn)”，讓學(xué)生近距離接觸實(shí)驗(yàn)器材，觀察儀器的構(gòu)造，體會(huì)工作原理，分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，歸納實(shí)驗(yàn)結(jié)論，得出物理規(guī)律，體驗(yàn)物理世界的奧秘，消除對(duì)物理知識(shí)的神秘感，使學(xué)生想學(xué)、善學(xué)、易學(xué)、樂學(xué)。課外科技活動(dòng)、小實(shí)驗(yàn)、小制作更容易讓學(xué)生接受，拓寬了學(xué)生之間交流、學(xué)習(xí)、討論問(wèn)題的平臺(tái)。這樣不僅能使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)探索物理知識(shí)，使學(xué)生加深所學(xué)知識(shí)的理解，而且能極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，鍛煉他們的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)他們嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，從而實(shí)現(xiàn)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)和通用技術(shù)的融合，真可謂“一舉多得”。下面介紹幾個(gè)采用物理實(shí)驗(yàn)和通用技術(shù)課程融合技術(shù)而改進(jìn)的實(shí)驗(yàn)案例。

實(shí)驗(yàn)一：氣體的等溫變化。

實(shí)驗(yàn)器材：

透明塑料瓶（可樂瓶）、水槽、帶玻璃管的橡膠塞。

實(shí)驗(yàn)過(guò)程：

1.給塑料瓶?jī)?nèi)灌一定量的水，用帶玻璃管的橡膠塞塞住瓶口，然后用力擠壓瓶子，觀察水的變化。

現(xiàn)象：玻璃管口有水噴出。

分析：擠壓瓶子，瓶子內(nèi)氣體體積變小，壓強(qiáng)增大，把瓶子內(nèi)的水向下壓，水從管口噴出。

2.把瓶子內(nèi)的水倒出來(lái)，壓扁后將玻璃管插入裝有水的燒杯中，松手膨脹。

現(xiàn)象：管口有“噴泉”現(xiàn)象出現(xiàn)。分析：壓扁瓶子后讓其膨脹，瓶子容積增大，有“噴泉”出現(xiàn)，說(shuō)明瓶子內(nèi)空氣體積增大而壓強(qiáng)減小。

實(shí)驗(yàn)結(jié)論：

溫度不變的情況下，一定質(zhì)量的氣體壓強(qiáng)P與體積V成反比。

即PV=C（C為常數(shù)）――玻意耳定律。

實(shí)驗(yàn)二：氣體的等容變化。

實(shí)驗(yàn)器材：

帶膠塞的玻璃瓶、中性筆芯桿（拔掉筆尖，把它穿過(guò)膠塞插入瓶子中，筆尖座向上）、燒杯、酒精燈、水槽、易拉罐。

實(shí)驗(yàn)過(guò)程：

1.給玻璃瓶?jī)?nèi)裝入少量稀釋的紅墨水（沒過(guò)筆芯桿下端），用熱水澆灌瓶子四壁，觀察現(xiàn)象。

現(xiàn)象：筆尖座孔有“噴泉”噴出。分析：玻璃瓶?jī)?nèi)氣體體積可以認(rèn)為不變，有“噴泉”出現(xiàn)，說(shuō)明當(dāng)氣體溫度升高時(shí)，瓶?jī)?nèi)氣體壓強(qiáng)增大。

2.將空易拉罐裝少量的水在酒精燈上加熱至沸騰，然后將易拉罐迅速以開口向下置入冷水的水槽中，觀察易拉罐的變化。

現(xiàn)象：易拉罐立刻被壓扁。分析：易拉罐內(nèi)氣體沒入水中認(rèn)為體積不變，被壓扁說(shuō)明溫度降低，罐內(nèi)氣體壓強(qiáng)減小。

實(shí)驗(yàn)結(jié)論：

體積不變的情況下，一定質(zhì)量的氣體壓強(qiáng)P與熱力學(xué)溫度T成正比。

即P=CT（C為常數(shù)）――查理定律。

實(shí)驗(yàn)三：動(dòng)量守恒定律反沖運(yùn)動(dòng)。

實(shí)驗(yàn)器材：

空易拉罐一個(gè)、細(xì)線。

實(shí)驗(yàn)過(guò)程：

1.為便于灌水，將空易拉罐上部開口處擴(kuò)大或去掉上部。用小鐵釘（或錐子）在罐下部邊緣鉆（4～6）個(gè)小孔，鉆好每個(gè)孔后用鐵釘向同一個(gè)方向壓一下。

2.在易拉罐上部鉆三個(gè)小孔，將細(xì)線穿過(guò)去，在高處系一結(jié)用于懸掛易拉罐。

3.準(zhǔn)備一只水桶，把易拉罐裝滿水后提起在水桶上。現(xiàn)象：水從各個(gè)小孔里噴射水來(lái)，易拉罐向相反的方向旋轉(zhuǎn)。分析：易拉罐裝滿水剛開始，整個(gè)系統(tǒng)處于靜止?fàn)顟B(tài)，總動(dòng)量為零，當(dāng)水在壓力作用下噴射出來(lái)，水的動(dòng)量不為零，易拉罐反向旋轉(zhuǎn)的動(dòng)量也不為零。

實(shí)驗(yàn)結(jié)論：

如果一個(gè)系統(tǒng)不受外力或所受外力的矢量和為零，那么這個(gè)系統(tǒng)的總動(dòng)量保持不變，這個(gè)結(jié)論叫做動(dòng)量守恒定律。m1v1+m2v2=m1v1′+m2v2′（等式兩邊均為矢量和）。

拓展：根據(jù)動(dòng)量守恒定律，大炮發(fā)射炮彈，炮身會(huì)向后運(yùn)動(dòng)，炮身的這種運(yùn)動(dòng)通常稱為反沖運(yùn)動(dòng)，這是因?yàn)榇笈诎l(fā)射前，發(fā)射炮彈時(shí)，火藥在炮筒中爆發(fā)，氣體膨脹推動(dòng)炮彈向前運(yùn)動(dòng)，同時(shí)膨脹的氣體也推動(dòng)了炮身。由于系統(tǒng)沒有受到外力的作用，在量值上，炮彈獲得向前的動(dòng)量與炮身獲得向后的動(dòng)量相等。

第2篇：融合式教學(xué)案例范文

【關(guān)鍵詞】國(guó)際商務(wù) 基礎(chǔ)英語(yǔ) 專業(yè)知識(shí) 融合教學(xué)

一、對(duì)中職基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查

目前我國(guó)職業(yè)教育普遍存在著理論與實(shí)踐脫節(jié)的現(xiàn)象，英語(yǔ)教學(xué)也不例外。筆者在幾年的中職英語(yǔ)教學(xué)中深有感觸。為了改變這種教學(xué)現(xiàn)狀，筆者先后對(duì)廣州某職業(yè)學(xué)校的職二在校生、近兩年畢業(yè)學(xué)生、校企合作企業(yè)@三個(gè)不同的群體進(jìn)行了相關(guān)問(wèn)卷調(diào)查及訪談。首先，對(duì)10個(gè)班級(jí)共450人的職二在校生發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，實(shí)際回收420份，所涉及的專業(yè)有國(guó)商、市營(yíng)、電商等 5個(gè)專業(yè)。在問(wèn)卷中，75.3%的學(xué)生期望能將在校所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)應(yīng)用到將來(lái)的工作中。只有7.2%學(xué)生對(duì)目前的基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)方式感到滿意，20.8%學(xué)生表示對(duì)英語(yǔ)課感興趣。同時(shí)有50.8%的學(xué)生希望基礎(chǔ)英語(yǔ)課能與相關(guān)專業(yè)內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合教學(xué)。覺得教學(xué)改革后的基礎(chǔ)英語(yǔ)對(duì)今后就業(yè)有幫助的達(dá)到30.6%。

同時(shí)，對(duì)廣州某職業(yè)學(xué)校近兩年畢業(yè)學(xué)生（從事貨代相關(guān)工作）進(jìn)行了追蹤調(diào)查。通過(guò)訪談形式讓他們說(shuō)說(shuō)工作中英語(yǔ)的使用情況，并以過(guò)來(lái)人的身份談?wù)勗谛Ｓ⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)的困難以及哪些學(xué)習(xí)內(nèi)容與他們目前工作相關(guān)。關(guān)于在校時(shí)英語(yǔ)課堂教學(xué)，30名接受訪談的學(xué)生中，覺得工作后英語(yǔ)知識(shí)與專業(yè)密切相關(guān)的學(xué)生比例達(dá)87.6%，與生活密切相關(guān)的學(xué)生比例占13.5%。有84.7%喜歡互動(dòng)體驗(yàn)式課堂教學(xué)模式。

這個(gè)數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)，如果將專業(yè)內(nèi)容與英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行巧妙融合，并輔以精心設(shè)計(jì)活動(dòng)，學(xué)生積極性會(huì)大大提高。在對(duì)該校校企合作的8家企業(yè)進(jìn)行訪談，有6家企業(yè)代表（占75%）提出學(xué)生在工作中英語(yǔ)運(yùn)用能力較差，7家企業(yè)（占87.5%）認(rèn)為基礎(chǔ)英語(yǔ)與專業(yè)英語(yǔ)之間存在共性。訪談中了解到 8家企業(yè)都一致希望中職學(xué)校能探索基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)為專業(yè)服務(wù)的改革新思路、新方法，加強(qiáng)實(shí)習(xí)生和畢業(yè)生在工作中的英語(yǔ)運(yùn)用能力。

從數(shù)據(jù)分析可以看出，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)與專業(yè)知識(shí)的有效融合，對(duì)提升中職生的綜合英語(yǔ)素質(zhì)，輔助專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)，培養(yǎng)中職生未來(lái)崗位的入職能力都具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二、對(duì)國(guó)際商務(wù)專業(yè)基礎(chǔ)英語(yǔ)與專業(yè)知識(shí)融合教學(xué)的探索

為了提高學(xué)生專業(yè)英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力，遵循“英語(yǔ)教學(xué)為專業(yè)服務(wù)”的新課改理念，筆者試圖以國(guó)際商務(wù)專業(yè)為例來(lái)進(jìn)行實(shí)踐探索，努力構(gòu)建中職基礎(chǔ)英語(yǔ)與專業(yè)知識(shí)相融合的教學(xué)模式，促使中職生的英語(yǔ)文化學(xué)習(xí)能力和職業(yè)能力的同步提高。國(guó)際商務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)為：“掌握國(guó)際代貸業(yè)務(wù)操作、外貿(mào)企業(yè)報(bào)檢操作、報(bào)關(guān)行的報(bào)關(guān)操作和外貿(mào)企業(yè)單證操作等方面的基本知識(shí)與基本技能；面向各類外貿(mào)企業(yè)、國(guó)際貨代企業(yè)、報(bào)檢企業(yè)、報(bào)關(guān)行等一線崗位，從事貨運(yùn)、報(bào)檢、報(bào)關(guān)外貿(mào)單證等工作，具有較高素質(zhì)的技能型專門人才?！蹦壳?，該專業(yè)學(xué)生入校后第一年學(xué)習(xí)基礎(chǔ)英語(yǔ)，《國(guó)際貨運(yùn)專業(yè)英語(yǔ)》在第二學(xué)年下學(xué)期開設(shè)。筆者在從事該門專業(yè)英語(yǔ)課的教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，英語(yǔ)水平提升較慢。筆者認(rèn)為，將專業(yè)知識(shí)融合在基礎(chǔ)英語(yǔ)的教學(xué)中，可有效提高整體英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，還可以進(jìn)一步輔助專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)。具體實(shí)施方式如下。

（一）融合教學(xué)前準(zhǔn)備工作

1.觀察

通過(guò)廣泛聽課來(lái)觀察基礎(chǔ)英語(yǔ)授課教師的課堂教學(xué)行為及教學(xué)內(nèi)容，仔細(xì)做好聽課記錄，重點(diǎn)關(guān)注課程的教學(xué)步驟及方法，觀察學(xué)生課堂反應(yīng)及教學(xué)效果，關(guān)注教法和學(xué)法，為下一步改革提供充實(shí)的研究材料。

2.分析

根據(jù)聽課記錄分析基礎(chǔ)英語(yǔ)和專業(yè)英語(yǔ)在教學(xué)內(nèi)容上存在的共性。聽課后，首先與其他聽課的專業(yè)組教師分析這堂課的教學(xué)內(nèi)容是否與專業(yè)存在一定的聯(lián)系。同時(shí)，向基礎(chǔ)英語(yǔ)教師交流如何將專業(yè)知識(shí)滲透入具體的教學(xué)內(nèi)容，努力找到基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)知識(shí)的最佳融合點(diǎn)。另外，向?qū)I(yè)教師請(qǐng)教，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平，滲透專業(yè)知識(shí)的英語(yǔ)教學(xué)構(gòu)思是否可行。

3.整合

就前面所做的工作進(jìn)行最后一步――整合。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容撰寫一些具體的教學(xué)案例。以國(guó)際商務(wù)專業(yè)為例，針對(duì)2010年版高等教育出版社的基礎(chǔ)英語(yǔ)第一二冊(cè)教材內(nèi)容，結(jié)合專業(yè)知識(shí)，對(duì)絕大部分單元內(nèi)容進(jìn)行重組，整合貨代專業(yè)詞匯、術(shù)語(yǔ)、業(yè)務(wù)知識(shí)、貨代單證等內(nèi)容，努力找到基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)知識(shí)的最佳融合點(diǎn)。最后將教學(xué)案例運(yùn)用于所任教的班級(jí)并做適當(dāng)修改。課前做好教學(xué)設(shè)計(jì)，課中注意觀察學(xué)生的上課狀態(tài)，課后做好教學(xué)反思，并及時(shí)跟蹤課堂教學(xué)效果，不斷提升教學(xué)質(zhì)量。

（二）整合教學(xué)案例舉例

筆者在國(guó)際商務(wù)專業(yè)的英語(yǔ)教學(xué)期間，在完成各單元教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)常適當(dāng)補(bǔ)充相關(guān)的貨代詞匯、術(shù)語(yǔ)、單證及一些專業(yè)知識(shí)，以使學(xué)生所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)和語(yǔ)用功能更加緊密結(jié)合專業(yè)實(shí)際及需求。以下是以筆者所教的兩個(gè)14級(jí)國(guó)商班為例，對(duì)高等教育出版社出版的基礎(chǔ)英語(yǔ) 第一二冊(cè)中的 3個(gè)單元內(nèi)容做了部分調(diào)整和融合，作為整合教學(xué)案例。所涉及的具體話題有：①How much is it？②Have you ever done a part-time job？③So much to do before we travel！

1.整合教學(xué)案例1

學(xué)習(xí) Book1 Unit3 How much is it？中的Listening & Speaking課時(shí)，筆者在拓展環(huán)節(jié)，增加了討論貨代單證中單價(jià)的表達(dá)方式這項(xiàng)活動(dòng)。將學(xué)生分成小組，在課前已經(jīng)安排學(xué)生上網(wǎng)搜索，先讓各小組上臺(tái)展示國(guó)際貨幣及其代表符號(hào)：$，￥，￡， 等，之后引出貨代單證上單價(jià)的構(gòu)成：Unit price=計(jì)價(jià)貨幣+單位價(jià)格金額+計(jì)量單位+貿(mào)易術(shù)語(yǔ)，再舉出例子：$180 per piece FOBDalian，最后，根據(jù)所給的中文表達(dá)，寫出相應(yīng)的英文表達(dá)。如：到倫敦的成本、保險(xiǎn)費(fèi)加運(yùn)費(fèi)每件120英鎊。在涉及的練習(xí)環(huán)節(jié)，充分考慮讓英語(yǔ)基礎(chǔ)好或?qū)I(yè)知識(shí)好的不同層次學(xué)生都有機(jī)會(huì)回答。在這個(gè)活動(dòng)中，英語(yǔ)詞匯豐富的學(xué)生可以很自信地說(shuō)出 per case/carton/kilogram etc這些專業(yè)名詞。對(duì)于國(guó)商專業(yè)的學(xué)生而言，他們平時(shí)已經(jīng)開始接觸貿(mào)易術(shù)語(yǔ)，若適當(dāng)將專業(yè)知識(shí)有效地融入英語(yǔ)教學(xué)，可有利于學(xué)生鞏固已有的專業(yè)知識(shí)。

2.整合教學(xué)案例2

學(xué)習(xí) Book2 Unit 3 Have you ever done a part-time job？中的Listening &Speaking課時(shí)，筆者在Speaking環(huán)節(jié)，先模擬場(chǎng)景，讓學(xué)生成為某店鋪的銷售員之后，引導(dǎo)學(xué)生從銷售商品的計(jì)算過(guò)渡到學(xué)生核算FCL海運(yùn)運(yùn)費(fèi)，以計(jì)算題引起學(xué)生的注意。例如按不同的計(jì)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)銷售的貨物：銷售五斤蘋果（每斤3美元），總價(jià)應(yīng)為15美元；銷售六尺布匹（每尺10美元），總價(jià)應(yīng)為60美元。那么用公式表示商品價(jià)=單價(jià)×數(shù)量，引導(dǎo)學(xué)生回憶在貨物海運(yùn)運(yùn)費(fèi)計(jì)算中常用的計(jì)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)有哪些，再進(jìn)一步請(qǐng)學(xué)生回憶公式：實(shí)際運(yùn)價(jià)=基本費(fèi)+其他各類附加費(fèi)。練習(xí)：現(xiàn)有一批需從廣州黃埔港運(yùn)往倫敦曼徹斯特港的貨物共十箱，每箱的尺寸為40cm×35cm×30cm，每箱毛重為10KG，給出貨柜參數(shù)表、目的港的不同貨柜的基本運(yùn)費(fèi)及附加費(fèi)，請(qǐng)選擇合適的貨柜，計(jì)算總運(yùn)費(fèi)并進(jìn)行核算。這種融合，引起了學(xué)生的注意力和興趣。這種學(xué)做合一的教學(xué)方式深受學(xué)生歡迎，并且大大地提高了學(xué)生的動(dòng)手能力、思考能力和計(jì)算能力。

3.整合教學(xué)案例3

學(xué)習(xí) Book2 Unit 7 So much to do before we travel！中的 Listening & Speaking課時(shí)，筆者在Warm-up環(huán)節(jié)中，通過(guò)展示不同國(guó)家的著名旅游景點(diǎn)，再到介紹這些國(guó)家的主要港口。讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)制定出國(guó)旅行計(jì)劃（選擇線路-查看航次-購(gòu)買機(jī)票），再提問(wèn)：“現(xiàn)在有一批貨物也要出國(guó)，我們?cè)撛趺醋瞿兀俊币龑?dǎo)學(xué)生回憶在貨運(yùn)中貨物發(fā)貨前的工作流程：接受貨主委托-查看船期-訂艙。訂艙是貨物發(fā)貨前重要的一步，作為國(guó)商專業(yè)的學(xué)生，在學(xué)習(xí)了專業(yè)課――《國(guó)際貨代集裝箱海運(yùn)操作實(shí)務(wù)》課后，就必須熟練掌握如何訂艙及填寫訂艙單。練習(xí)：現(xiàn)委托方有一批貨物需從廣州黃埔港于11月15日前運(yùn)至泰國(guó)普吉港，請(qǐng)查閱ASL、OOCL、MSK三家船公司的最新船期表，選擇最佳航線及船次，并填寫訂艙單。這種將英語(yǔ)知識(shí)與專業(yè)知識(shí)相結(jié)合的教學(xué)方式，不僅使學(xué)生意識(shí)到學(xué)科之間緊密聯(lián)系，而且根據(jù)國(guó)際貨代中大部分單據(jù)都是全英文的特點(diǎn)，在英語(yǔ)課上進(jìn)行相關(guān)的專業(yè)實(shí)操練習(xí)，也有利于學(xué)生明白就業(yè)后處理業(yè)務(wù)時(shí)英語(yǔ)的重要性。

（三）融合教學(xué)的成效調(diào)查與分析

經(jīng)過(guò)一學(xué)年的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，筆者再次通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查來(lái)分析這兩個(gè)班學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及融合后的基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)效果，從中了解這種融合式基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)是否能更好地幫助學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)，提升專業(yè)水平。對(duì)照基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)與專業(yè)知識(shí)融合之前與之后的數(shù)據(jù)，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)態(tài)度等方面發(fā)生了變化。如對(duì)目前的基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)方式感到滿意的學(xué)生比例由之前的7.2%升至81.6%；對(duì)英語(yǔ)課感興趣的學(xué)生比例由之前的20.8%增加到目前的87.5%；認(rèn)為融合式基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)能有助于專業(yè)學(xué)習(xí)的學(xué)生比例由之前的28.3%增加到目前的82.5%；認(rèn)為基礎(chǔ)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)有助于專業(yè)課學(xué)習(xí)的學(xué)生比例由之前的21.9%增加到目前的 74.8%；認(rèn)為基礎(chǔ)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)有助于專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的學(xué)生比例由之前的28.3%增加到目前的81.2%；基礎(chǔ)英語(yǔ)課堂中積極參與教學(xué)互動(dòng)的學(xué)生比例由之前的23.8%增加到目前的71.2%；認(rèn)為教學(xué)改革后的基礎(chǔ)英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)今后就業(yè)很有幫助的學(xué)生比例由之前的30.6%增加到目前的70.7%。

從以上變化可以看出，融合式教學(xué)后學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)參與度有了很大的提高。學(xué)生們普遍反映基礎(chǔ)英語(yǔ)課中滲透貨代相關(guān)的內(nèi)容，有助于他們掌握專業(yè)知識(shí)，提升專業(yè)水平，為今后專業(yè)課的進(jìn)一步學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，還能便于他們更好地學(xué)習(xí)專業(yè)英語(yǔ)知識(shí)，教學(xué)方式的改變所帶來(lái)學(xué)生學(xué)習(xí)上的這些轉(zhuǎn)變都能讓學(xué)生們?cè)趯?lái)的就業(yè)中具備優(yōu)勢(shì)。

三、 中職基礎(chǔ)英語(yǔ)與專業(yè)知識(shí)融合教學(xué)實(shí)踐總結(jié)

構(gòu)建以培養(yǎng)專業(yè)能力和提高學(xué)生基本素質(zhì)為目標(biāo)的英語(yǔ)課程，改革英語(yǔ)課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式，使其真正滿足職業(yè)教育“以就業(yè)為導(dǎo)向”的要求是英語(yǔ)教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也是英語(yǔ)教學(xué)改革的核心問(wèn)題。正確處理好基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)與專業(yè)知識(shí)教學(xué)的關(guān)系，對(duì)把握專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)十分重要。因此，在融合教學(xué)中要注意基礎(chǔ)英語(yǔ)與專業(yè)知識(shí)在教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性、實(shí)用性和融合方式的有效性。中職英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)注重知識(shí)、技能和情感的培養(yǎng)，突出語(yǔ)言在生活和職業(yè)中的適用性，努力培養(yǎng)能夠基本使用英語(yǔ)解決生活和工作問(wèn)題、并不斷求知的高素質(zhì)人才。

四、結(jié)論

中職基礎(chǔ)英語(yǔ)與專業(yè)知識(shí)融合的教學(xué)方式，不僅幫助學(xué)生建立完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升了學(xué)生的認(rèn)知及專業(yè)水平，而且還促使英語(yǔ)教師積極探索新的教學(xué)模式，往“英語(yǔ)為專業(yè)服務(wù)”的改革大方向邁進(jìn)，為中職基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)改革的向前推進(jìn)做出貢獻(xiàn)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]傅貝穎.初探中職基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)的專業(yè)化轉(zhuǎn)變――以物流專業(yè)為例[J].職業(yè)教育，2016（2）：43-45.

[2]李剛.高職基礎(chǔ)英語(yǔ)與專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的銜接[J].職教論壇，2009（11）：34-35.

第3篇：融合式教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞：課程思政；線上線下混合式；思政元素；家國(guó)情懷；工匠精神

課程思政建設(shè)是落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，構(gòu)建“三全育人”工作格局的重要方式?！傲⒌聵淙恕?、“課程思政”與“混合式教學(xué)”具有內(nèi)在的邏輯一致性與高度統(tǒng)一性[1]。線上線下混合教學(xué)不僅能豐富學(xué)生視野，還能激發(fā)探索欲望，更能激勵(lì)學(xué)生從思政素材中學(xué)得專業(yè)知識(shí)，從杰出大家身上獲得激勵(lì)，樹立遠(yuǎn)大理想。

一、課程思政育人目標(biāo)及總體實(shí)施思路

“門門課程有思政，教師人人在育人”的“大思政”育人格局，課程僅僅有教學(xué)目標(biāo)是不夠的，還要有思政育人目標(biāo)。課程思政教育目標(biāo)是幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀[2]，確定機(jī)械原理課程的思政育人目標(biāo)：具有濃重的家國(guó)情懷，對(duì)國(guó)家和學(xué)校有認(rèn)同感、歸屬感、責(zé)任感和使命感；較強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和能夠有效溝通、交流及與人合作能力；具有追求真理、敬業(yè)、專注、實(shí)事求是、勇于探索和精益求精的工匠精神；培養(yǎng)良好的自我學(xué)習(xí)和信息獲取并分析處理能力；具有較強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力；關(guān)注非技術(shù)因素對(duì)工程設(shè)計(jì)的影響，培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)。教學(xué)過(guò)程中，以“思政引領(lǐng)知識(shí)傳授”理論指導(dǎo)機(jī)械原理課程的思政教學(xué)，將理論課程和實(shí)踐環(huán)節(jié)結(jié)合起來(lái)[3]，從家國(guó)情懷、工匠精神、職業(yè)素養(yǎng)等多方面深度挖掘課程的思政元素，在教學(xué)設(shè)計(jì)中將其無(wú)痕嵌入，與理論和實(shí)踐教學(xué)相互融合，實(shí)現(xiàn)“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的育人效果[4]。將教學(xué)分為幾大模塊，結(jié)合每個(gè)模塊教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，進(jìn)行課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)[5]。充分考慮機(jī)械原理課程線上下線混合式教學(xué)方式方法，以學(xué)生-小組-團(tuán)隊(duì)-班級(jí)方式開展項(xiàng)目化教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂，對(duì)學(xué)生工匠精神和交流、溝通、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力進(jìn)行培養(yǎng)和鍛煉，依托課程設(shè)計(jì)和學(xué)科競(jìng)賽，對(duì)課程思政成果進(jìn)行檢驗(yàn)和鞏固升華[6-7]。

二、主要舉措

（一）結(jié)合課程特色，深挖課程思政元素

在機(jī)械原理課程導(dǎo)論部分教學(xué)中，以世界各國(guó)發(fā)電量變化的視頻引入課程思政。該視頻以動(dòng)畫的方式直觀表現(xiàn)了1896-2016年間，世界各國(guó)工業(yè)發(fā)電量巨變過(guò)程，展現(xiàn)了從中華民國(guó)到中華人民共和國(guó)，從榜上無(wú)名，到一步步前進(jìn)，最后穩(wěn)居第一的奮斗歷程。以單缸四沖程發(fā)動(dòng)機(jī)為例，在進(jìn)行正常理論教學(xué)內(nèi)容講解的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)該機(jī)器所包含的三種機(jī)構(gòu)要按照一定時(shí)間順序相互協(xié)調(diào)、協(xié)同工作，才能做有用機(jī)械功和完成能量的轉(zhuǎn)換，以此培養(yǎng)學(xué)生相互配合、注重協(xié)做的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和一絲不茍、認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓そ尘瘛Ｔ跈C(jī)械原理常用機(jī)構(gòu)及其設(shè)計(jì)、機(jī)械動(dòng)力學(xué)基礎(chǔ)模塊教學(xué)中，結(jié)合各個(gè)機(jī)構(gòu)在工程和生活中的應(yīng)用實(shí)例對(duì)理論進(jìn)行講解，使學(xué)生明確所學(xué)理論的應(yīng)用之處，激發(fā)對(duì)專業(yè)和生活的熱愛，促進(jìn)理論學(xué)習(xí)。在對(duì)每一個(gè)理論知識(shí)點(diǎn)講解、分析時(shí)，注重細(xì)節(jié)，尤其是數(shù)據(jù)的來(lái)源、處理過(guò)程和實(shí)際應(yīng)用效果，并設(shè)置答案不唯一有討論價(jià)值的題目、案例，組織學(xué)生分組討論，對(duì)比計(jì)算分析設(shè)計(jì)結(jié)果的優(yōu)劣，合理的數(shù)據(jù)給予肯定，不合理的數(shù)據(jù)加以修正。這種“重視學(xué)有所用”的教學(xué)方式，更易于被接受，知識(shí)綜合、思想碰撞的討論環(huán)節(jié)能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果，對(duì)結(jié)果的質(zhì)疑能引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)琢磨并修正自己的計(jì)算分析和設(shè)計(jì)過(guò)程。這些過(guò)程都是工匠精神的體現(xiàn)，達(dá)到了潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的育人成效，學(xué)生的技術(shù)能力、職業(yè)素養(yǎng)、自我學(xué)習(xí)能力都潛移默化地得到鍛煉和提高。

（二）線上線下混合教學(xué)為課程思政實(shí)施創(chuàng)造條件

機(jī)械原理采用課前線上自學(xué)，課中翻轉(zhuǎn)課堂、項(xiàng)目化教學(xué)，課后布置作業(yè)和項(xiàng)目化大作業(yè)的方式進(jìn)行線上線下混合式教學(xué)。線上自學(xué)部分，適量引入超星學(xué)習(xí)通的工學(xué)類課程思政視頻教學(xué)案例，包括《大慶石油的勘探開發(fā)》《飛天圓夢(mèng)》《為國(guó)鑄造長(zhǎng)空利劍》《鐵人王進(jìn)喜》等，培養(yǎng)學(xué)生自強(qiáng)不息、強(qiáng)國(guó)強(qiáng)軍、職業(yè)道德等意識(shí)。在課程項(xiàng)目化教學(xué)過(guò)程中，采用的工程項(xiàng)目與工程實(shí)際、科教研相結(jié)合，以兩名學(xué)生組成小組、任務(wù)類型相同的若干小組形成團(tuán)隊(duì)，幾個(gè)團(tuán)隊(duì)即為一個(gè)班級(jí)的方式進(jìn)行，對(duì)學(xué)生的溝通、交流、團(tuán)隊(duì)意識(shí)和協(xié)作等都是很好的鍛煉和提高。課程設(shè)計(jì)任務(wù)即為教學(xué)項(xiàng)目，保證了理論教學(xué)和實(shí)踐環(huán)節(jié)的連續(xù)和延續(xù)性。強(qiáng)調(diào)小組合作，在團(tuán)隊(duì)中溝通和交流。設(shè)計(jì)過(guò)程既提示學(xué)生原創(chuàng)意識(shí)，又強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新重要性，不僅僅局限理論結(jié)果，還要考慮成本、法律、環(huán)保、安全、可持續(xù)發(fā)展等非技術(shù)因素。在項(xiàng)目化教學(xué)每一個(gè)階段，各小組以翻轉(zhuǎn)課堂方式展示項(xiàng)目設(shè)計(jì)成果，團(tuán)隊(duì)間相互評(píng)價(jià)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互學(xué)習(xí)，完成技術(shù)和非技術(shù)能力培養(yǎng)。

（三）依托學(xué)科競(jìng)賽，對(duì)課程思政教育成效檢驗(yàn)鞏固和升華

將課程與“全國(guó)大學(xué)生機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽”結(jié)合，從分析大賽主題入手，結(jié)合課程理論和實(shí)踐環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)全員參與，組建隊(duì)伍備賽，并組織選拔，擇優(yōu)參加賽。學(xué)科競(jìng)賽不僅能檢驗(yàn)也可以鞏固和升華課程思政教育成效，課程教學(xué)過(guò)程中的家國(guó)情懷和工匠精神得到培養(yǎng)。該環(huán)節(jié)完全利用學(xué)生與教師的課余時(shí)間完成，是對(duì)學(xué)生綜合能力最起鍛煉作用的環(huán)節(jié)，也是學(xué)生積極性最高、熱情最高的部分。在備賽過(guò)程中，學(xué)生自我學(xué)習(xí)、獲取信息能力大大增強(qiáng)，團(tuán)隊(duì)意識(shí)、溝通交流和協(xié)作能力迅速提高。產(chǎn)品設(shè)計(jì)制作過(guò)程中，工匠精神處處體現(xiàn)，參賽過(guò)程中以校為家為校爭(zhēng)光的集體榮譽(yù)感得到升華。

三、結(jié)語(yǔ)

線上線下混合式機(jī)械原理課程思政，教學(xué)理念明確，充分利用了線上資源和線下翻轉(zhuǎn)課堂、項(xiàng)目化教學(xué)活動(dòng)，深挖思政元素。通過(guò)線上課程思政視頻教學(xué)案例、項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)踐、學(xué)科競(jìng)賽備賽及參與競(jìng)賽，對(duì)學(xué)生家國(guó)情懷、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、工匠精神、創(chuàng)新能力、職業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行了培養(yǎng)和鍛煉，達(dá)到了以德育人的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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第4篇：融合式教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞： 職業(yè)學(xué)校 優(yōu)秀教師經(jīng)驗(yàn) 傳播方式

在職業(yè)學(xué)校中，教師的經(jīng)驗(yàn)多是實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，更側(cè)重于行為的具體過(guò)程和細(xì)節(jié)。如何將優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)快速、高效率地推廣到所有教師的教學(xué)行為中，尤其是新手教師的教學(xué)行為中去，是促進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展的重要途徑之一。一個(gè)好的教育經(jīng)驗(yàn)傳播方式應(yīng)具有科學(xué)性、現(xiàn)實(shí)性、簡(jiǎn)明性、可操作性和創(chuàng)見性等特征。

一、教與學(xué)電子平臺(tái)促進(jìn)了優(yōu)秀教師經(jīng)驗(yàn)的傳播

教與學(xué)電子平臺(tái)是優(yōu)秀教師把他們教學(xué)實(shí)踐的詳細(xì)過(guò)程錄制下來(lái)或用計(jì)算機(jī)程序編寫出來(lái)，再將其放大、聚焦，使之精致化、顯性化。這種平臺(tái)對(duì)于職業(yè)學(xué)校來(lái)說(shuō)，更為適合。職業(yè)學(xué)校課程側(cè)重于實(shí)際操作，相應(yīng)地教師要在課堂上做些演示實(shí)驗(yàn)，但實(shí)驗(yàn)器材和設(shè)備往往是非常昂貴和笨重或是高危險(xiǎn)的，故優(yōu)秀教師可以在課前做這些實(shí)驗(yàn)的同時(shí)，把實(shí)驗(yàn)的過(guò)程錄制下來(lái)，或編寫成計(jì)算機(jī)程序，再加以講解，形成由一個(gè)個(gè)教學(xué)實(shí)驗(yàn)組成的教與學(xué)電子平臺(tái)，上課時(shí)再直接把這個(gè)平臺(tái)展示出來(lái)，以供學(xué)生學(xué)習(xí)。同一學(xué)科同一年段的所有教師都使用平臺(tái)上提供的教學(xué)過(guò)程，在上課的過(guò)程中，缺少教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師可以在使用優(yōu)秀教師教學(xué)方案的過(guò)程中提高和發(fā)展，有一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師則可以借鑒其優(yōu)長(zhǎng)。這也就是說(shuō)，所有教師，尤其是缺少教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的青年教師得以在優(yōu)秀教師經(jīng)驗(yàn)的高起點(diǎn)平臺(tái)上發(fā)展，從而大大縮短他們的成長(zhǎng)周期。

當(dāng)然，教與學(xué)電子平臺(tái)并不是制作完成之后就一勞永逸了，它是開放式的，是不斷提高和完善的。比如學(xué)生對(duì)一個(gè)問(wèn)題的可能的解法，在平臺(tái)上的教學(xué)過(guò)程中，教師已經(jīng)根據(jù)其教學(xué)經(jīng)驗(yàn)羅列了數(shù)種，但學(xué)生又有新的較佳的想法，就可以補(bǔ)充進(jìn)平臺(tái)中。如果教師在教學(xué)中覺得平臺(tái)中的教學(xué)過(guò)程改動(dòng)一下或者添加一點(diǎn)內(nèi)容會(huì)更好，大家討論通過(guò)后也可以對(duì)其進(jìn)行修改。這個(gè)過(guò)程既能促使優(yōu)秀教師不斷反思，從而推動(dòng)優(yōu)秀教師及其教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的進(jìn)一步升華，推動(dòng)教師群體進(jìn)一步發(fā)展，應(yīng)用于職業(yè)學(xué)校中，某種意義上更是促進(jìn)職業(yè)學(xué)校教育發(fā)展的有效途徑。

二、E-learning大講堂為優(yōu)秀教師經(jīng)驗(yàn)的傳播開辟了新路子

E-Learning鮮明地體現(xiàn)了開放、自主、協(xié)作等特征，探索出網(wǎng)絡(luò)時(shí)代經(jīng)濟(jì)、靈活的虛擬研討實(shí)踐模式。E-Learning源于Electronic Learning，中文譯作“數(shù)字（化）學(xué)習(xí)”、“電子（化）學(xué)習(xí)”、“網(wǎng)絡(luò)（化）學(xué)習(xí)”等。不同的譯法代表了不同的觀點(diǎn)：一是強(qiáng)調(diào)基于因特網(wǎng)的學(xué)習(xí)，二是強(qiáng)調(diào)電子化，三是強(qiáng)調(diào)在E-Learning中要把數(shù)字化內(nèi)容與網(wǎng)絡(luò)資源結(jié)合起來(lái)，強(qiáng)調(diào)的都是數(shù)字技術(shù)。而職業(yè)教育總是與技術(shù)緊密聯(lián)系在一起，強(qiáng)調(diào)用技術(shù)來(lái)改造和引導(dǎo)教育，尤其引導(dǎo)職業(yè)教育。有學(xué)者闡述：“E-Learning是指主要通過(guò)因特網(wǎng)進(jìn)行的學(xué)習(xí)與教學(xué)活動(dòng)，它充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)所提供的、具有全新溝通機(jī)制與豐富資源的學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)一種全新的學(xué)習(xí)方式。”強(qiáng)調(diào)E-Learning是一種新的學(xué)習(xí)方式，所以在職業(yè)教育中會(huì)出現(xiàn)一個(gè)專門的“網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)”的普及，反映了人們將E-Learning視為一種職業(yè)教育特殊形式的普遍期待或心態(tài)。

隨著職業(yè)教育信息化的迅速發(fā)展，E-Learning正以驚人的速度改變著遠(yuǎn)程教育的學(xué)習(xí)方式，但隨著第一輪的研究與實(shí)踐的熱潮退去之后，人們逐步回歸理性。E-Learning的方式具有豐富的多媒體資源、便捷的協(xié)同交流、友好的互動(dòng)等獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，如何充分體現(xiàn)E-Learning的主動(dòng)參與性，以及如何充分發(fā)揮教師或?qū)＜业囊龑?dǎo)作用、人格影響、學(xué)習(xí)和研究方法的滲透的優(yōu)勢(shì)，在E-Learning中要從關(guān)注技術(shù)特點(diǎn)到關(guān)注技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)特點(diǎn)，也就是要從IT向教育回歸，已經(jīng)成為大家共同關(guān)注的問(wèn)題。對(duì)于職業(yè)教育教師而言，可利用這種學(xué)習(xí)方式傳播經(jīng)驗(yàn)，尤其是可豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。E-Learning并不只是意味著遠(yuǎn)距離的教育，在線教學(xué)仍可以在傳統(tǒng)校園教學(xué)中發(fā)揮重要的作用，同樣，在職業(yè)教育中，一些常規(guī)的教學(xué)手段與教學(xué)方法也是非常重要的。E-Learning進(jìn)入校園，并不是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)替代式的進(jìn)入，而是不斷與傳統(tǒng)教學(xué)相互碰撞，在碰撞中逐步融合，在融合中不斷補(bǔ)充和完善，形成實(shí)踐中有效可行的信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)方法體系?？梢哉f(shuō)，在線教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的混合式教學(xué)并不是一種全新的教學(xué)方法或理論，而是隨著教育信息化的深入，人們的教育思想觀念從表面上看似在回歸，而實(shí)際上是按螺旋方式上升的一種體現(xiàn)。職業(yè)學(xué)校教師在學(xué)習(xí)利用E-Learning的同時(shí)，再附以其他技術(shù)的支持，對(duì)其經(jīng)驗(yàn)的傳播開辟了新路子。

三、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)為優(yōu)秀教師經(jīng)驗(yàn)的傳播提供了技術(shù)上的支持

虛擬現(xiàn)實(shí)VR（Virtual Reality）是利用計(jì)算機(jī)技術(shù)，對(duì)現(xiàn)實(shí)的運(yùn)動(dòng)進(jìn)行模擬和聲像演示，是由高速計(jì)算機(jī)系統(tǒng)創(chuàng)建的一種令人感到身臨其境、可以獲得與環(huán)境交互體驗(yàn)的虛擬世界。它能把教學(xué)中的抽象概念原理、真實(shí)的實(shí)驗(yàn)過(guò)程等形象生動(dòng)地表現(xiàn)出來(lái)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)學(xué)習(xí)情境，幫助學(xué)生獲得示范性的知識(shí)，把握概念原理的實(shí)質(zhì)。這種技術(shù)對(duì)于職業(yè)學(xué)校更注重實(shí)際操作的教學(xué)方式更為適合，教師可以借助于虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，虛擬自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，逼真地呈現(xiàn)出來(lái)，其效果并不遜于真實(shí)的實(shí)驗(yàn)。

虛擬實(shí)驗(yàn)把虛擬訓(xùn)練與實(shí)際操作相結(jié)合，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)進(jìn)入職業(yè)教育，充分發(fā)揮虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的集成性、控制性和交互性特點(diǎn)，教師可以把自己的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)通過(guò)虛擬實(shí)驗(yàn)來(lái)推動(dòng)課程教學(xué)和觀念的改變。這種方式還可以向網(wǎng)絡(luò)學(xué)校延伸。不可視、不可摸及危險(xiǎn)性場(chǎng)所的實(shí)訓(xùn)等問(wèn)題，如開展電氣工程虛擬演練實(shí)訓(xùn)的研究和實(shí)踐，避免采用數(shù)據(jù)頭盔等極其昂貴的設(shè)備，這對(duì)職業(yè)教育教師傳播其經(jīng)驗(yàn)很有借鑒意義。

虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)綜合了計(jì)算機(jī)圖形學(xué)、圖像處理與模式識(shí)別、智能技術(shù)、傳感技術(shù)、語(yǔ)音處理與音響技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等多門學(xué)科，將計(jì)算機(jī)處理的數(shù)字化信息變?yōu)槿怂芨惺艿木哂懈鞣N表現(xiàn)形式的多維信息。課堂教學(xué)不再局限于有形的教室中，教學(xué)活動(dòng)的空間和時(shí)間得到了無(wú)形擴(kuò)展，將進(jìn)一步向虛擬課堂、虛擬大學(xué)發(fā)展。虛擬現(xiàn)實(shí)教學(xué)有利于創(chuàng)造這樣的環(huán)境，以教師為中心的授課形式將會(huì)被改變，以學(xué)生為中心的個(gè)別化教學(xué)、合作化教學(xué)和環(huán)境中自我探索得以真正實(shí)現(xiàn)。虛擬現(xiàn)實(shí)是非線性的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，逼真的虛擬環(huán)境可提供良好的人機(jī)交互功能，在這個(gè)基礎(chǔ)上教學(xué)內(nèi)容的組織安排將特別強(qiáng)調(diào)由學(xué)生主動(dòng)參與來(lái)建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)，變學(xué)生“被動(dòng)聽講”為“主動(dòng)學(xué)習(xí)”。

四、利用教法樣式共享優(yōu)秀教師經(jīng)驗(yàn)

目前教法樣式項(xiàng)目的主要目的是記錄和共享面向?qū)ο蠹夹g(shù)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但是教法樣式作為一種教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的組織形式為我們共享信息化教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提供了新的思路，這種樣式對(duì)于職業(yè)學(xué)校教師經(jīng)驗(yàn)的傳播也很有效果。

教法樣式是獲取教學(xué)實(shí)踐中的專家經(jīng)驗(yàn)的方法，目的是以一種簡(jiǎn)潔的形式記錄教學(xué)實(shí)踐的專家知識(shí)，使得需要這些知識(shí)的人可以方便地獲得。教法樣式的本質(zhì)是提供一種分享成功教學(xué)實(shí)踐的格式和方法，它能夠保證成功的實(shí)踐可以被不同的人在不同的教學(xué)情境中以不同的方式使用。教法樣式的核心也是由四個(gè)部分組成：1.樣式名：一個(gè)樣式名封裝了一個(gè)最佳教學(xué)實(shí)踐。另外，樣式名定義了教育者共享的詞匯表，方便人們相互之間交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。2.情境：說(shuō)明教法樣式適用于什么樣的教學(xué)情境，包括適用的場(chǎng)合、范圍和狀況等。3.問(wèn)題：描述應(yīng)該在何時(shí)使用教法樣式。它解釋了要解決的教學(xué)問(wèn)題以及問(wèn)題存在的前因后果。4.解決方案：詳細(xì)描述教法樣式解決問(wèn)題的步驟或者方法。此外，也可能包括應(yīng)用解決方案可能出現(xiàn)的問(wèn)題，或者包括解決方案為何有效的理論性解釋。

通過(guò)以上的介紹，我們可以看出教法樣式確實(shí)是一種共享信息化教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的好方法。那么，在具體實(shí)踐中如何應(yīng)用教法樣式呢？筆者提出以下三點(diǎn)建議：1.充分發(fā)揮一線教師的作用。教法樣式記錄的不是研究者創(chuàng)新的理論成果，而是一線教師成功的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，它來(lái)源于教師，服務(wù)于教師。它不是被“創(chuàng)造”出來(lái)的，而是從實(shí)踐中“發(fā)現(xiàn)”的。教法樣式需要教師在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，在實(shí)踐中應(yīng)用，在實(shí)踐中改進(jìn)。只有充分調(diào)動(dòng)了教師的參與熱情，教法樣式才能真正具有生命力。2.將教法樣式與教學(xué)模式、教學(xué)案例有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。教學(xué)模式和教學(xué)案例是共享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的重要方法，已經(jīng)得到了廣泛應(yīng)用。但是教學(xué)模式過(guò)于抽象和簡(jiǎn)約，而教學(xué)案例又過(guò)于具體和零散，缺少一個(gè)融合兩者優(yōu)點(diǎn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)共享的中間層次。如果教法樣式能夠與教學(xué)模式、教學(xué)案例有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，它們就能發(fā)揮更大的作用。一個(gè)教學(xué)模式可以包含多個(gè)教法樣式。教法樣式承載的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)達(dá)到了抽象和具體的和諧平衡，一個(gè)教法樣式可以通過(guò)幾個(gè)具體的教學(xué)案例來(lái)進(jìn)行舉例和驗(yàn)證。3.通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教法樣式的撰寫與共享。網(wǎng)絡(luò)是撰寫和共享教法樣式的最佳平臺(tái)。鼓勵(lì)教師將自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以樣式的形式寫下來(lái)，任何人可以自由地進(jìn)行修改和完善。

筆者結(jié)合職業(yè)學(xué)校實(shí)際，參考現(xiàn)代一些技術(shù)成果，嘗試性地提出了以上幾種職業(yè)學(xué)校教師經(jīng)驗(yàn)傳播的方式，希望為職業(yè)教育的發(fā)展獻(xiàn)一點(diǎn)綿薄之力。

參考文獻(xiàn)：

第5篇：融合式教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞：微課；翻轉(zhuǎn)課堂；高職英語(yǔ)教學(xué)；應(yīng)用研究；混合式翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-7518（2017）11-0071-05

本世紀(jì)以來(lái)，微課（Micro-lecture）、慕課（MOOC）和翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped /Inverted Classroom）的誕生，是教育與現(xiàn)代信息技術(shù)全面、深度融合的結(jié)晶。美國(guó)可汗學(xué)院創(chuàng)始人Salman Khan，被比爾?蓋茨譽(yù)為“預(yù)見了教育的未來(lái)”、“把技術(shù)和教育有機(jī)結(jié)合的真正先鋒”，在《翻轉(zhuǎn)課堂的可汗學(xué)院：互聯(lián)時(shí)代的教育革命（The One World Schoolhouse： Education Reimagined）》一書中，把“培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力”設(shè)定為教育目標(biāo)，主張?jiān)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中尊重差異性，鼓勵(lì)大膽思維并培養(yǎng)創(chuàng)造力[1]。教育信息化對(duì)教育工作者提出了全新期許與更高挑戰(zhàn)。近年來(lái)，我們一直致力于加強(qiáng)傳統(tǒng)高職英語(yǔ)教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的有效整合，研究論證實(shí)施基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂改革創(chuàng)新在高職英語(yǔ)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)利弊、迫切性與必要性，探索并推廣混合式翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式，取得了許多有效的研究成果與寶貴經(jīng)驗(yàn)。

一、為什么傳統(tǒng)高職英語(yǔ)教學(xué)要結(jié)合微課進(jìn)行課堂翻轉(zhuǎn)

（一）基于國(guó)內(nèi)外高等教育研究發(fā)展趨勢(shì)、國(guó)家教育部政策指導(dǎo)、網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)理論及高職英語(yǔ)教育教學(xué)現(xiàn)狀

微課和翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用研究在國(guó)內(nèi)外教育界方興未艾。微課被譽(yù)為“知識(shí)脈沖”，自誕生以來(lái)就受到教育界人士的廣泛青睞。美國(guó)可汗學(xué)院Salman Khan，自2004年起陸續(xù)制作了6500多個(gè)微課教學(xué)視頻，內(nèi)容包羅萬(wàn)象，涵蓋數(shù)學(xué)知識(shí)乃至越南戰(zhàn)爭(zhēng)，由易到難的“進(jìn)階方式”將相應(yīng)的微課程銜接起來(lái)[2]。美國(guó)科羅拉多州Woodland Park的高中化學(xué)老師Jonathan Bergmann和Aaron Sams，自2007年把教學(xué)視頻上傳至Youtube網(wǎng)絡(luò)，開啟了結(jié)合微課進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐的先河[3]。翻轉(zhuǎn)課堂被視為最常用的混合式教學(xué)模式之一，新媒體聯(lián)盟《地平線報(bào)告（2016高等教育版）》把混合式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的廣泛應(yīng)用，列為促進(jìn)高等教育技術(shù)應(yīng)用的短期關(guān)鍵趨勢(shì)[4]。

國(guó)家教育部在2011-2020年發(fā)展綱要中明確指出：教育信息化注重信息技術(shù)與教育的全面深度融合，在推動(dòng)教育理念變革和培養(yǎng)具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的創(chuàng)新人才等方面具有獨(dú)特的重要作用。

網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)理論則是基于集人本主義心理學(xué)、認(rèn)知主義信息加工理論和社會(huì)學(xué)的社會(huì)互動(dòng)理論于一體的建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)之上，倡導(dǎo)以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、社會(huì)性、情境性及合作性。

而我國(guó)高職英語(yǔ)教育現(xiàn)狀是：高職院校普遍存在輕文化基礎(chǔ)課教育、重專業(yè)技術(shù)培養(yǎng)的現(xiàn)象，英語(yǔ)基礎(chǔ)教學(xué)課時(shí)一再壓縮；智能手機(jī)的普及催生了課堂“低頭族”，學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍薄弱，學(xué)習(xí)興趣不濃，注意力無(wú)法持續(xù)集中。此外，傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂教學(xué)方法及手段枯燥單調(diào)，效率低下，高職院校缺乏行之有效的教改創(chuàng)新激勵(lì)機(jī)制，教師創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)，數(shù)字素養(yǎng)欠缺，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，高職英語(yǔ)教學(xué)手段與模式亟待改進(jìn)與提高。

（二）基于微課的特點(diǎn)及翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

某些教改實(shí)踐嘗試?yán)媚秸n來(lái)翻轉(zhuǎn)傳統(tǒng)課堂，容易占用學(xué)生大量課外時(shí)間，造成學(xué)習(xí)倦怠，注意力難以集中等問(wèn)題。而微課作為一種先進(jìn)的改善教與學(xué)、創(chuàng)造性探究的工具和教W資源，具備流媒體播放、高度濃縮、教學(xué)設(shè)計(jì)精致、示范案例經(jīng)典、制作簡(jiǎn)便實(shí)用等特點(diǎn)，張一春將其概括為四“微”：位微不卑、課微不小、步微不慢及效微不薄[5]。它不應(yīng)僅作為教學(xué)資源而存在，而應(yīng)與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)等多元化學(xué)習(xí)方式，形成高職英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效翻轉(zhuǎn)。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式作為促進(jìn)教學(xué)績(jī)效最大化的一種新型教學(xué)模式和教學(xué)形態(tài)，其優(yōu)勢(shì)在于就教學(xué)理念、師生角色、教學(xué)組織形式、教學(xué)手段、評(píng)價(jià)方式等維度進(jìn)行高效翻轉(zhuǎn)[6]，顛覆了以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)觀念與模式，構(gòu)建了新型師生關(guān)系，使高職學(xué)生作為學(xué)習(xí)者的主體地位凸顯。其中，知識(shí)傳授通過(guò)微課視頻在課前觀摩學(xué)習(xí)，知識(shí)內(nèi)化在課堂通過(guò)交流討論、答疑解惑等形式經(jīng)師生共同協(xié)作完成。其次，微課“短、小、精、趣”，知識(shí)碎片化、泛在化，新穎直觀、支持暫停和任意跳轉(zhuǎn)的演播方式更符合高職學(xué)生的心理圖式、認(rèn)知策略及教學(xué)特點(diǎn)，能有效創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，營(yíng)造語(yǔ)言學(xué)習(xí)氛圍，提升高職英語(yǔ)教學(xué)效果。

（三）培養(yǎng)高職學(xué)生多方面的能力

利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力及協(xié)作、探究精神，提高語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力、跨文化交際能力和綜合素質(zhì)，提升未來(lái)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，為未來(lái)終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（四）提升高職英語(yǔ)教師綜合素養(yǎng)

利于提升高職師資隊(duì)伍素質(zhì)，更新高職英語(yǔ)教師的教學(xué)理念，提高教學(xué)素養(yǎng)和數(shù)字素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)資源共享，進(jìn)而打造創(chuàng)新能力較強(qiáng)的高素質(zhì)科研型師資團(tuán)隊(duì)。

二、高職英語(yǔ)教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂如何翻轉(zhuǎn)更為高效

課題組在江西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱我校）開展了高職學(xué)生在線學(xué)習(xí)習(xí)慣、自主學(xué)習(xí)能力調(diào)研，并對(duì)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀及效果進(jìn)行調(diào)研分析，研究制定翻轉(zhuǎn)教改實(shí)施方案。我們認(rèn)為，要實(shí)現(xiàn)高職英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效翻轉(zhuǎn)，必須注重以下幾個(gè)方面：

（一）升級(jí)多媒體教學(xué)設(shè)施，重新規(guī)劃高職英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)空間

在我校相關(guān)政策和配套經(jīng)費(fèi)的扶持下，升級(jí)多媒體教學(xué)設(shè)施和無(wú)線寬帶技術(shù)。要重新規(guī)劃設(shè)計(jì)課堂教學(xué)空間，打破傳統(tǒng)靜態(tài)、封閉式布局，規(guī)劃利于團(tuán)隊(duì)密切協(xié)作及師生充分交互的動(dòng)態(tài)、開放式課堂格局，以適應(yīng)新型教學(xué)模式。例如，美國(guó)俄勒岡州立大學(xué)學(xué)創(chuàng)中心，頗具“中庭”的教室便于師生無(wú)障礙交流；新加坡南洋理工大學(xué)新學(xué)習(xí)樞紐大樓內(nèi)，各學(xué)習(xí)扇區(qū)無(wú)死角，正對(duì)中庭，便于交互，均值得學(xué)習(xí)借鑒[7]。

（二）構(gòu)建微課程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)及教學(xué)資源庫(kù)，進(jìn)行信息化技術(shù)師資培訓(xùn)

構(gòu)建微課程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)及教學(xué)資源庫(kù)是教改順利實(shí)施的先決條件。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)要具備學(xué)習(xí)指導(dǎo)、學(xué)習(xí)資源、微課視頻、在線測(cè)試及測(cè)試結(jié)果的即時(shí)反饋與統(tǒng)計(jì)功能，并在滿足日常建設(shè)、管理的基礎(chǔ)上增加便于應(yīng)用、研究的功能模塊。此外，要對(duì)師生就平臺(tái)管理及應(yīng)用展開信息化技術(shù)培訓(xùn)，提升數(shù)字素養(yǎng)。

微課資源開發(fā)及運(yùn)用的主要模式有自制方式、合作方式及拿來(lái)方式。針對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容需求、教學(xué)設(shè)計(jì)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)方式及微課設(shè)計(jì)原則，鼓勵(lì)教師積極投身微課程資源庫(kù)建設(shè)。至于互聯(lián)網(wǎng)所擁有的大量開放性微課及慕課教學(xué)資源，教師可適當(dāng)甄選，整合利用?？晒g覽參考的相關(guān)教學(xué)資源網(wǎng)站有：可汗學(xué)院、美國(guó)60秒課程網(wǎng)、世界各大名校公開課網(wǎng)站、網(wǎng)易云課堂、中國(guó)外語(yǔ)微課大賽網(wǎng)等。

（三）加強(qiáng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，開展豐富多彩的課堂教學(xué)活動(dòng)，加深學(xué)習(xí)互動(dòng)體驗(yàn)

基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂是一種融合課內(nèi)課外、線上線下、正式學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)于一身的混合式教學(xué)模式，有助于激發(fā)學(xué)生靈感和創(chuàng)造力，提升學(xué)習(xí)興趣和參與度。要開展基于英語(yǔ)聽、說(shuō)、讀、寫等活動(dòng)的項(xiàng)目學(xué)習(xí)及豐富多彩的課堂教學(xué)活動(dòng)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)法推動(dòng)學(xué)習(xí)任務(wù)的有序進(jìn)行，進(jìn)而獲得深度學(xué)習(xí)體驗(yàn)，顯著建構(gòu)知識(shí)體系。學(xué)習(xí)者歷經(jīng)目標(biāo)定制、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作探究、成果展示和交流反饋過(guò)程，實(shí)質(zhì)是一種有意義的深層次學(xué)習(xí)互動(dòng)體驗(yàn)。

微課的核心是教學(xué)視頻，包括與教學(xué)主題密切相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、習(xí)題測(cè)試、教學(xué)反饋與反思等輔教學(xué)資源，教師要根據(jù)微課的類型：課前復(fù)習(xí)類、新課導(dǎo)入類、知識(shí)理解類、強(qiáng)化訓(xùn)練類和小結(jié)拓展類精心設(shè)計(jì)，精選典型教學(xué)案例，以利于激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力和發(fā)散性思維的、更具彈性的設(shè)計(jì)方式組織開展教學(xué)活動(dòng)。例如，在針對(duì)酒店管理專業(yè)的口語(yǔ)翻轉(zhuǎn)教學(xué)中，我們精心設(shè)計(jì)了要求學(xué)生親自參與拍攝、制作模擬西餐點(diǎn)餐情境的教學(xué)環(huán)節(jié)。課程設(shè)計(jì)明確學(xué)生以小組為單位，在課前進(jìn)行西餐點(diǎn)餐模擬情境表演及微視頻制作（時(shí)長(zhǎng)不少于10分鐘），然后通過(guò)課堂演播展示、觀摩討論及交流評(píng)比等方式，要求學(xué)生熟悉點(diǎn)餐流程，掌握正確餐桌禮儀及點(diǎn)餐表達(dá)。結(jié)果，學(xué)生的踴躍參與度及反饋評(píng)價(jià)度，均非一般傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂所能及，極大地激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情，拓寬了視野，錘煉了能力。針對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的翻轉(zhuǎn)教學(xué)，我們?cè)贛ini Project環(huán)節(jié)安排了設(shè)計(jì)英語(yǔ)海報(bào)、制作圣誕請(qǐng)柬與賀卡等活動(dòng)，并分小組進(jìn)行口語(yǔ)匯報(bào)展示及評(píng)比。此外，針對(duì)英語(yǔ)教育兼具工具性和人文性的雙重屬性特點(diǎn)，開展學(xué)唱英文歌曲、電影片段賞析、美劇角色配音或情景劇表演等活動(dòng)，加強(qiáng)異質(zhì)文化輸入，進(jìn)行人文滋養(yǎng)與熏陶，拓展國(guó)際視野。

（四）構(gòu)建新型混合式高職英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)多種學(xué)習(xí)模式并存，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)質(zhì)是一種混合式教學(xué)模式，課前學(xué)習(xí)通過(guò)在線完成，其余活動(dòng)則在有教師指導(dǎo)和監(jiān)控的傳統(tǒng)課堂進(jìn)行，信息技術(shù)和活動(dòng)學(xué)習(xí)成為支撐個(gè)性化協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境的兩個(gè)支點(diǎn)，學(xué)生能對(duì)自身學(xué)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)、路徑及進(jìn)度加以調(diào)控。Staker和Horn把混合式教學(xué)模式分為四類：輪轉(zhuǎn)模式（Rotation Model）、彈性模式（Flexible Model）、自我混合模式（Self-blended Model）和全校虛擬模式（Enriched-virtual Model）[8]。其中，翻轉(zhuǎn)課堂屬于輪轉(zhuǎn)模式的一種。

我們嘗試教改創(chuàng)新，把傳統(tǒng)教學(xué)模式與翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式進(jìn)行有效整合，形成混合式翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式，以實(shí)現(xiàn)課內(nèi)課外、線上線下多種教學(xué)（學(xué)習(xí)）模式并存，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。（1）傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式（TL： Traditional Learning）：傳統(tǒng)以紙質(zhì)教材為藍(lán)本，黑板、粉筆為媒介，教師灌輸、學(xué)生接受的教W模式。（2）協(xié)作學(xué)習(xí)模式（CL： Collaborative Learning）：角色扮演（Role Play）、小組辯論（Team Debates）、交際任務(wù)演練（Communicative Task）和小組活動(dòng)成果展示（Team Presentation）等，學(xué)生在課前觀摩微課視頻，明確任務(wù)與活動(dòng)的目標(biāo)及策略，并利用網(wǎng)絡(luò)資源，通過(guò)小組交流協(xié)作、頭腦風(fēng)暴等形式，共同完成教學(xué)任務(wù)。（3）傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式與網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)模式（WL： Web-based Learning）相結(jié)合：基于網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境的以閱讀教學(xué)為主、寫譯教學(xué)為輔的讀寫譯綜合技能訓(xùn)練，是一種典型的混合學(xué)習(xí)模式。（4）網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)模式與自主學(xué)習(xí)模式（IL： Independent Learning）相結(jié)合：基于網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境的英語(yǔ)綜合技能訓(xùn)練，尤其是聽說(shuō)技能訓(xùn)練，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行個(gè)性化自主學(xué)習(xí)，教師在線答疑解惑。（5）基于網(wǎng)絡(luò)的探究式學(xué)習(xí)模式（WebQuest）與協(xié)作學(xué)習(xí)模式相結(jié)合：上述的學(xué)生西餐點(diǎn)餐微課視頻制作屬于此類型。（6）基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)任務(wù)（Web-based Study Assignment）和學(xué)習(xí)者的主動(dòng)學(xué)習(xí)課堂（Active Learner Classroom）相結(jié)合的適時(shí)教學(xué)模式（JiTT：Just-in-Time Teaching）：如基于JiTT的英語(yǔ)翻譯、寫作教學(xué)模式，亦為混合式學(xué)習(xí)模式的一種。

（五）加強(qiáng)教學(xué)指導(dǎo)與監(jiān)控，構(gòu)建新型翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)監(jiān)控及評(píng)價(jià)體系

翻轉(zhuǎn)課堂變革了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，將知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化進(jìn)行反轉(zhuǎn)，重塑了師生角色定位，并對(duì)教師和學(xué)生構(gòu)成了雙重挑戰(zhàn)。教師作為微課視頻的制作者、教學(xué)的設(shè)計(jì)者與組織者、學(xué)習(xí)的協(xié)助者與監(jiān)控者，要善于有效把控課堂，不能讓課堂交流討論流于形式或失控；要善于精講多練，把握多講與少講的分寸與藝術(shù)，賦予學(xué)生更多的學(xué)習(xí)自；要兼顧不同層次學(xué)生的個(gè)性化需求，集中探討典型問(wèn)題，做到分類指導(dǎo)、因材施教[9]。

教學(xué)評(píng)價(jià)乃教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，構(gòu)建全面客觀、科學(xué)準(zhǔn)確的新型翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)監(jiān)控及評(píng)價(jià)體系，對(duì)于實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)目標(biāo)至關(guān)重要。要加強(qiáng)自評(píng)、互評(píng)及對(duì)個(gè)人與小組評(píng)價(jià)，將定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合，強(qiáng)化過(guò)程性評(píng)價(jià)、重視終結(jié)性評(píng)價(jià)并拓展目標(biāo)性評(píng)價(jià)，同時(shí)關(guān)注學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面的評(píng)價(jià)[10]。要對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)程實(shí)施動(dòng)態(tài)觀測(cè)、評(píng)估和監(jiān)督，并對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)及完成情況進(jìn)行指標(biāo)量化和在線追蹤。終結(jié)性評(píng)價(jià)除傳統(tǒng)的紙質(zhì)筆試考核外，還可結(jié)合機(jī)測(cè)及口試，力求多維度考核學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力及學(xué)習(xí)效能。

三、英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果調(diào)查研究及制約高職英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有效實(shí)施的關(guān)鍵因素

在英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果的問(wèn)卷調(diào)查中，92.5%的學(xué)習(xí)者認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有助于提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)，其中45%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)成績(jī)提高顯著；82.5%的學(xué)生能夠根據(jù)不同學(xué)習(xí)任務(wù)采用不同學(xué)習(xí)策略，81.2%的學(xué)生能夠檢查階段性學(xué)習(xí)計(jì)劃的執(zhí)行情況；95%的學(xué)生能夠參加課堂活動(dòng)和發(fā)言，認(rèn)為課前、課堂、課后都能獲得教師的即時(shí)反饋，其中32.5%的學(xué)生表現(xiàn)積極踴躍。另有25%的學(xué)習(xí)者認(rèn)為翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式下自控能力欠佳，7.5%的學(xué)生無(wú)法安排好自主學(xué)習(xí)時(shí)間，18.7%的學(xué)生經(jīng)常感到學(xué)習(xí)焦慮。

以上是學(xué)習(xí)者對(duì)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)教學(xué)效果認(rèn)可度的概況。從表1可以看出，學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)教學(xué)效果評(píng)價(jià)積極，認(rèn)可度很高。此外，英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐在我校兩個(gè)試點(diǎn)分院，建筑工程學(xué)院和藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院的教學(xué)評(píng)教活動(dòng)中，由原來(lái)較不受歡迎課程一躍成為最受歡迎課程，令人刮目相看。

經(jīng)過(guò)近幾年來(lái)混合式翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式改革與探索，我們認(rèn)為，制約高職英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有效實(shí)施的關(guān)鍵因素有以下幾點(diǎn)：

1.如何科學(xué)、合理地構(gòu)建微課程資源庫(kù)和教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，避免網(wǎng)絡(luò)資源的濫用及過(guò)度開發(fā)，并維護(hù)平臺(tái)系統(tǒng)的穩(wěn)定性。

2.翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)及教學(xué)設(shè)計(jì)是研究的重點(diǎn)與核心。教師如何充分利用信息化技術(shù)，解決學(xué)生在線自主學(xué)習(xí)中的疑難及課堂活動(dòng)隨時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題，并圍繞問(wèn)題有效展開課堂交流、討論及個(gè)性化輔導(dǎo)，并形成翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式、教學(xué)設(shè)計(jì)和適合翻轉(zhuǎn)課堂的典型教學(xué)案例。

3.如何研究設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)任務(wù)單是翻轉(zhuǎn)課堂課外學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。教師是否具備將結(jié)構(gòu)化知識(shí)轉(zhuǎn)化為立體、真實(shí)的問(wèn)題或任務(wù)[11]，研究制訂具體、可供操作的自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，以幫助學(xué)生明確自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容、目標(biāo)及策略性指南，并培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力、協(xié)作探究能力和創(chuàng)造力。

綜上所述，加強(qiáng)高職英語(yǔ)教育與現(xiàn)代化信息技術(shù)的全面、深度融合，更新教育理念與教學(xué)手段，構(gòu)建新型混合式高職英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式，最大限度挖掘?qū)W習(xí)者學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)具備跨文化交際能力和國(guó)際視野的高素質(zhì)創(chuàng)新型人才，勢(shì)在必行。

⒖嘉南祝

[1]Salman Khan.翻轉(zhuǎn)課堂的可汗學(xué)院：互聯(lián)時(shí)代的教育革命（The One World Schoolhouse： Education Reimagined）[M].劉昱含編，劉婧譯.杭州：浙江人民出版社，2014：22-23.

[2]Katie Ash. Educators Evaluate ‘Flipped Classrooms’ Benefits and Drawbacks Seen in Replacing Lectures with On-demand Video[J]. Education Week，2012，（10）：6-8.

[3]張躍國(guó)，張渝江.透視“翻轉(zhuǎn)課堂”[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2012（3）：3-5.

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[5]張一春.微課建設(shè)研究與思考[J].中國(guó)教育網(wǎng)絡(luò)，2013（10）：28-31.

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[7]Johnson， L.， Adams Becker， S.， Cummins， M.， Estrada， V.，F(xiàn)reeman， A.， and Hall， C.新媒體聯(lián)盟地平線報(bào)告（2016高等教育版）[J].蘇宏，等編譯.廣州廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2016（2）：12-45.

[8]Staker， H.& Horn， M.B. Classifying K-12 Blended Learning[EB/OL]. http：//files.eric.ed.gov/fulltext/ED535180.pdf.

[9]Jonathan Bergmann & Aaron Sams. Flip your Classroom： reach every students in every class every day. ISTE ASCD. 2013，27.

第6篇：融合式教學(xué)案例范文

摘 要： 介紹了增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)（AR）技術(shù)的基本原理及其在各個(gè)領(lǐng)域的應(yīng)用。AR是將虛擬物體渲染到真實(shí)的場(chǎng)景中，是對(duì)現(xiàn)實(shí)環(huán)境更加逼真的補(bǔ)充。以混合式學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)依據(jù)，探討增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)在混合課堂的教學(xué)應(yīng)用，以高中化學(xué)教學(xué)中一個(gè)實(shí)例的開發(fā)和操作演示過(guò)程作為案例，展現(xiàn)了增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)在混合式教學(xué)課堂中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，為增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)進(jìn)入教學(xué)領(lǐng)域提供了借鑒。

關(guān)鍵詞： 增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)（AR）； 混合式學(xué)習(xí)； 混合教學(xué)； AR應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1006-8228（2016）07-81-04

The application of augmented reality in the blended teaching

Ling Caijin， Zeng Ting

（Heyuan Polytechnic， Heyuan， Guangdong 517000， China）

Abstract： This article introduces the basic principle of AR （augmented reality） technology and the application in various fields. AR renders the virtual objects into the real scenario， which is a complement to realistic environment. Guided by the blended learning theory， the application of augmented reality in the classroom of blended teaching is discussed. Taking the development and demonstration of the operation process of an instance in the high school chemistry teaching as an experimental example， the advantages of AR in teaching are demonstrated， which provides a reference for the application of AR in the field of teaching.

Key words： augmented reality； blended learning； blended teaching； application of AR

0 引言

增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)（augmented reality，AR），也被稱為混合現(xiàn)實(shí)，是在虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)（virtual reality，VR）基礎(chǔ)發(fā)展而來(lái)的一項(xiàng)技術(shù)。增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)是把真實(shí)環(huán)境和虛擬現(xiàn)實(shí)的景象疊加起來(lái)，在同一個(gè)畫面或空間同時(shí)存在，并強(qiáng)調(diào)虛擬對(duì)象與真實(shí)世界物體的交互。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)則注重運(yùn)用計(jì)算機(jī)創(chuàng)造一個(gè)人機(jī)交互的3D虛擬空間，為使用者提供關(guān)于視覺、聽覺、觸覺等感官的模擬，用戶完全沉浸在一個(gè)虛擬的合成環(huán)境中，無(wú)法看到真實(shí)環(huán)境。增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)能夠把計(jì)算機(jī)虛擬信息（物體、圖片、視頻、聲音等）融合在現(xiàn)實(shí)環(huán)境中，用戶觀察的真實(shí)場(chǎng)景與虛擬物體共存一個(gè)視覺感知空間，把現(xiàn)實(shí)世界豐富起來(lái)，對(duì)現(xiàn)實(shí)環(huán)境進(jìn)行了更逼真的補(bǔ)充，增強(qiáng)了用戶對(duì)真實(shí)環(huán)境的理解。增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)的使用可比喻成在用戶的現(xiàn)實(shí)世界里開了個(gè)窗口，或者將來(lái)視角足夠大的時(shí)候，把呈現(xiàn)在我們面前的現(xiàn)實(shí)世界做一個(gè)疊加的、真實(shí)的注解。VR與AR兩者由于技術(shù)原理不同，各自的應(yīng)用領(lǐng)域不盡相同，兩者都致力于塑造具有真實(shí)感的感官輸入、交互的環(huán)境。

1 混合教學(xué)模式

傳統(tǒng)教學(xué)模式以系統(tǒng)知識(shí)傳授為主的路線進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，課堂教學(xué)多采用粉筆+黑板等講授法、演示法、討論法等。傳統(tǒng)教學(xué)模式能發(fā)揮教師在課堂的主導(dǎo)作用，幫助學(xué)生高效掌握系統(tǒng)的知識(shí)技能，同時(shí)也有利于師生情感的交流，充分發(fā)揮情感因素在教學(xué)中的作用[1]。這種教學(xué)模式有它的局限性，如不利于實(shí)踐課程的教學(xué)，對(duì)抽象事物表達(dá)不夠具體，缺乏師生、學(xué)生之間的課堂互動(dòng)，不利于激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，課堂過(guò)分依賴教師的“教”的過(guò)程，忽視了學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”過(guò)程。

傳統(tǒng)課堂的不足及“混合學(xué)習(xí)”（Blending learning）概念的興起，引起了教育研究界的注意，“混合學(xué)習(xí)”即兩種以上學(xué)習(xí)方式（或教學(xué)方式）的結(jié)合，在認(rèn)知主義、建構(gòu)主義等學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，一種新型的“混合式教學(xué)模式”把傳統(tǒng)課堂的優(yōu)勢(shì)和技術(shù)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，在課堂的組織形式上采用“教師主導(dǎo)地位、學(xué)生自主學(xué)習(xí)”的觀念，既能發(fā)揮教師在課堂的啟發(fā)、引導(dǎo)、監(jiān)控作用，又能有效地激發(fā)學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”的興趣。

目前，在混合課堂中最常用的是“講授―演示”法，教師演示事先準(zhǔn)備相關(guān)的視頻、課件、教學(xué)軟件等，同時(shí)講授相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生還是被動(dòng)地接受所有內(nèi)容，課堂缺乏實(shí)時(shí)交互，在抽象、邏輯性強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容的表達(dá)上，這種教學(xué)方法、手段不能直觀表達(dá)知識(shí)的全面性，學(xué)生不能從抽象的事物理解其實(shí)質(zhì)。本文嘗試在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中結(jié)合AR應(yīng)用的“沉浸性”、“交互性”解決目前教學(xué)中遇到的問(wèn)題。

2 增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)的原理及應(yīng)用分析

2.1 AR技術(shù)原理應(yīng)用分析

AR技術(shù)結(jié)合計(jì)算機(jī)圖形圖像、移動(dòng)設(shè)備、可穿戴設(shè)備等把用戶帶入到“真實(shí)世界”中，通過(guò)聽覺、視覺、觸覺等虛擬信息來(lái)增強(qiáng)對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的感知，實(shí)現(xiàn)了從“人去適應(yīng)機(jī)器”到“以人為本”的轉(zhuǎn)變。AR APP應(yīng)用的原理是：在計(jì)算機(jī)編程中被寫入在特殊的3D程序中，這種程序允許開發(fā)者連結(jié)動(dòng)畫或者情景數(shù)字信息，其目的是增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)標(biāo)記的一個(gè)真實(shí)世界。當(dāng)一個(gè)計(jì)算設(shè)備的AR應(yīng)用程序或?yàn)g覽器插件從已知標(biāo)志接收數(shù)字信息時(shí)，它開始執(zhí)行標(biāo)記的代碼和圖層正確的圖像。圖1通過(guò)使用移動(dòng)設(shè)備端的APP端完成虛擬模型與現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景中的疊加，合成虛擬模型標(biāo)志物，使用移動(dòng)設(shè)備終端APP掃描標(biāo)志物，通過(guò)運(yùn)行增強(qiáng)應(yīng)用系統(tǒng)服務(wù)器端識(shí)別捕捉標(biāo)志物位置，學(xué)習(xí)者通過(guò)屏幕終端觀察虛擬合成物，具體步驟如圖1所示的AR技術(shù)原理應(yīng)用模型圖。

2.2 AR技術(shù)市場(chǎng)應(yīng)用前景

最早進(jìn)行AR技術(shù)的研發(fā)應(yīng)屬索尼公司，1994年就在二維碼的基礎(chǔ)上連續(xù)兩款關(guān)于增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)的游戲.蘋果公司最近也獲得多項(xiàng)增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)系統(tǒng)專利，IBM Smarter Commerce也推出了一款零售店的增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)應(yīng)用，用戶用移動(dòng)設(shè)備的攝像頭對(duì)準(zhǔn)零售店里貨架上的商品，識(shí)別實(shí)時(shí)視頻物體并將信息疊加顯示在圖像上[2]，屏幕上會(huì)出現(xiàn)虛擬的商品信息。創(chuàng)業(yè)公司Daqri打著做增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)界Photoshop的旗號(hào)進(jìn)行了第一輪融資。

增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)軟硬件應(yīng)用范圍從工業(yè)領(lǐng)域逐漸延伸到了醫(yī)療、教育、游戲、娛樂等，圖2所示為AR目前在各個(gè)領(lǐng)域的應(yīng)用。目前開發(fā)者可選的AR開發(fā)工具還是很多的，比較主流的有Qualcomm推出的Vuforia SDK，它既支持iOS和Android平臺(tái)，又為Unity3D引擎的用戶提供Vuforia擴(kuò)展插件。Anatomy4D是一款免費(fèi)的、很好用的APP，主要幫助了解人的身體構(gòu)造，并提供一個(gè)互動(dòng)4D人體解剖學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，具有極強(qiáng)的視覺沖擊力和完全互動(dòng)效果。Chemistry101是一款應(yīng)用于教育的APP，想象一下在化學(xué)課堂中，對(duì)準(zhǔn)寫有化學(xué)元素名或化學(xué)式卡片，用手機(jī)或平板就可以顯示出三維效果的分子結(jié)構(gòu)式。

3 增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)在混合式教學(xué)課堂的應(yīng)用

教學(xué)的目的就是以最有效的方式向?qū)W習(xí)者傳授和遷移知識(shí)，新行為主義和認(rèn)知主義的學(xué)習(xí)理論都強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授和遷移，這就是課堂中的“教”，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)把教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)在真實(shí)的情境中，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，通過(guò)問(wèn)題情境促進(jìn)知識(shí)獲得的協(xié)作交流和建構(gòu)，這就是課堂的“學(xué)”[3]。移動(dòng)通信設(shè)備、可穿戴設(shè)備及AR應(yīng)用為混合教學(xué)課堂提供了數(shù)字化支持，AR技術(shù)改變了學(xué)生與“世界窗口”的交互，AR把真實(shí)環(huán)境和虛擬物體結(jié)合在一起，設(shè)想教師的課堂教學(xué)會(huì)不會(huì)因?yàn)锳R技術(shù)的應(yīng)用變得越來(lái)越生動(dòng)呢？學(xué)生們是不是會(huì)更加積極響應(yīng)問(wèn)題并且自主地去學(xué)習(xí)呢？

3.1 增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)的教學(xué)需求

隨著多媒體教學(xué)及各種教學(xué)軟件平臺(tái)在教學(xué)課堂上的廣泛使用，各學(xué)科的數(shù)學(xué)化學(xué)習(xí)，已經(jīng)營(yíng)造了一種數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境。目前各類信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)課堂中，其中有些多媒體類及軟件類教學(xué)資源只能快速地、簡(jiǎn)單地復(fù)制教材某些知識(shí)點(diǎn)，對(duì)于部分復(fù)雜抽象的知識(shí)內(nèi)容缺乏完整的構(gòu)建過(guò)程，學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間并沒有進(jìn)行充分的交互，最終造成學(xué)生對(duì)于知識(shí)目標(biāo)的構(gòu)建有可能只是片面的，或者對(duì)于抽象內(nèi)容只能記憶或者接收來(lái)自教學(xué)視頻或廣播的內(nèi)容，不能完成教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)建。

為了嘗試解決這些問(wèn)題，部分研究者已經(jīng)將增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)引入課堂教學(xué)中，Kikuo Hideaki指出，AR可以為學(xué)習(xí)者提供一種新型的學(xué)習(xí)工具，AR的真實(shí)環(huán)境與虛擬物體的“二合一”，為學(xué)習(xí)者提供了真實(shí)的“沉浸式”環(huán)境，對(duì)于真正實(shí)施建構(gòu)主義的“混合式課堂”學(xué)習(xí)活動(dòng)，建構(gòu)主義理論下特別強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)[4]，AR技術(shù)工具應(yīng)用到課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，正是支持學(xué)習(xí)者進(jìn)行建構(gòu)性學(xué)習(xí)的各種數(shù)字學(xué)習(xí)資源的應(yīng)用。

3.2 基于移動(dòng)設(shè)備APP的增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)案例

高中化學(xué)有機(jī)物化合物分子的結(jié)構(gòu)式是教學(xué)的難點(diǎn)，用傳統(tǒng)講授法很難把有機(jī)化合物分子結(jié)構(gòu)式和物理性質(zhì)的關(guān)系直觀表現(xiàn)出來(lái)，對(duì)于抽象思維還需繼續(xù)完善的高中生來(lái)說(shuō)，很難掌握、理解分子結(jié)構(gòu)式與物理性質(zhì)（溶解度、沸點(diǎn)、熔點(diǎn)等）之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系。因此，教師可在課堂創(chuàng)建虛擬真實(shí)的“學(xué)習(xí)情境”去解決這些傳統(tǒng)教學(xué)課堂存在的問(wèn)題。Augment 3D是一款移動(dòng)設(shè)備App，最初是使用在超市選購(gòu)商品的3D模型。經(jīng)過(guò)開發(fā)商不斷改進(jìn)和用戶長(zhǎng)時(shí)間的應(yīng)用，Augment3D成為一款應(yīng)用于銷售、娛樂、游戲、醫(yī)學(xué)教育等完美的應(yīng)用軟件。此款軟件擁有一個(gè)強(qiáng)大3D模型庫(kù)，所有的用戶可以調(diào)用其模型圖。它提供了3D模型的接口，用戶可以任意為模型庫(kù)添加3D模型圖，模型庫(kù)已具有各種類型的3D模型圖（包括3D動(dòng)畫模型）。有機(jī)物化合物分子的結(jié)構(gòu)式?jīng)Q定了其化學(xué)物的物理屬性，因此，學(xué)生能夠在最佳的技術(shù)工具和學(xué)習(xí)環(huán)境支持下，自主構(gòu)建化學(xué)物分子結(jié)構(gòu)圖，這對(duì)掌握其物理性質(zhì)、發(fā)生化學(xué)變化的原理具有重大的意義。在混合式教學(xué)課堂中，教學(xué)設(shè)計(jì)更加注重支持問(wèn)題探究的虛擬情境工具。在移動(dòng)設(shè)備（手機(jī)、平板等設(shè)備）安裝Augment3D APP，把C60的分子結(jié)構(gòu)式3D模型導(dǎo)入到軟件中，然后拍攝課本中C60的分子二維平面結(jié)構(gòu)圖，再把平面圖導(dǎo)入到數(shù)據(jù)庫(kù)中，建立3D模型和二維平面結(jié)構(gòu)圖的對(duì)應(yīng)關(guān)系，至此，一個(gè)形象逼真的C60分子結(jié)構(gòu)式的增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)環(huán)境已經(jīng)構(gòu)造完成。

圖3所示為C60的分子結(jié)構(gòu)式虛實(shí)結(jié)合界面操作效果圖。用手機(jī)啟動(dòng)Augment3D應(yīng)用，用攝像頭掃描已經(jīng)和3D模型建立關(guān)系的課本C60二維平面結(jié)構(gòu)圖，在C60平面結(jié)構(gòu)圖將會(huì)呈現(xiàn)出一個(gè)“真實(shí)”的3D模型，用戶還可以與手機(jī)進(jìn)行交互，軟件提供對(duì)3D模型旋轉(zhuǎn)、拖曳、縮放等功能，在應(yīng)用AR技術(shù)工具的課堂教學(xué)環(huán)境下，學(xué)習(xí)過(guò)程中體現(xiàn)空間感，教學(xué)交互性強(qiáng)，用戶可以直觀地觀察抽象的物體，并且能夠吸引學(xué)習(xí)者的注意力。使用平板掃描用Augment3D APP打印的乙烷的C2H5的分子結(jié)構(gòu)式的效果圖片，用平板的攝像頭進(jìn)行掃描，圖4是乙烷C2H5的分子結(jié)構(gòu)式虛實(shí)結(jié)合界面操作效果圖。

3.3 課堂效果評(píng)價(jià)

我們對(duì)AR技術(shù)的教學(xué)案例運(yùn)用到混合式教學(xué)課堂中，開展問(wèn)卷調(diào)查，在250名學(xué)生中，對(duì)使用增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)為開發(fā)工具的混合教學(xué)課堂非常滿意的有187人，占74.8%；基本滿意的有40人，占16%；不滿意的僅為9.2%。其中不滿意的學(xué)生中，大部分是由于APP暫時(shí)不能同步顯示出化學(xué)反應(yīng)的過(guò)程。調(diào)查數(shù)據(jù)表明，增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)的混合式課堂能夠體現(xiàn)增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)理念，有助于構(gòu)建基于情境的、資源的、問(wèn)題的以及協(xié)作學(xué)習(xí)的模式[5]，能使信息技術(shù)優(yōu)質(zhì)教育資源得到最有效的利用，讓課堂教學(xué)的潛能更好地發(fā)揮，在學(xué)生中認(rèn)可度較高，在教學(xué)中占據(jù)著不可取代的地位。

4 結(jié)束語(yǔ)

本文探討了增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)用于混合式課堂教學(xué)，構(gòu)建以學(xué)生為中心、開放式的人性化的教學(xué)。實(shí)踐證明，混合模式的課堂教學(xué)提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，為抽象學(xué)習(xí)創(chuàng)造了“真實(shí)”情境，為課堂提供了數(shù)字資源環(huán)境。雖然目前增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)還未普及和規(guī)?；瘧?yīng)用，但其未來(lái)發(fā)展空間極大。作為一種全新的人機(jī)交互技術(shù)，完善硬件設(shè)備。AR現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景和虛擬場(chǎng)景結(jié)合，將這種增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)中，將會(huì)創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，為教學(xué)提供了學(xué)習(xí)情境，有很高的應(yīng)用價(jià)值。

參考文獻(xiàn)（References）：

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[2] 洪雁菲.在虛擬和現(xiàn)實(shí)里游刃有余：增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)的那些事

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35-36

第7篇：融合式教學(xué)案例范文

Abstract： This article mainly explained the application of informatization technology in teaching practice. There is detailed elaboration of the classification and considerations of information means， and teaching cases are used to explain how informatization technology turn the abstract professional knowledge of Foreign Trade Documents & Certificate into specific contents， thus improving the students' practical ability and stimulating their interest in learning.

關(guān)鍵詞：教學(xué)改革；外貿(mào)單證實(shí)務(wù)；信息化教學(xué)

Key words： teaching reform；Foreign Trade Documents & Certificate；informationalized teaching

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2015）36-0196-03

0 引言

外貿(mào)單證員是外貿(mào)公司負(fù)責(zé)業(yè)務(wù)履行的主要崗位。高素質(zhì)的外貿(mào)單證員需具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和細(xì)心的工作作風(fēng)。《外貿(mào)單證實(shí)務(wù)》是單證從業(yè)人員必修的一門課程。在這幾年課程改革的過(guò)程中，隨著信息化手段的不斷翻新，現(xiàn)代教學(xué)模式已不同于以往的教學(xué)模式。信息化課堂必然成為教學(xué)改革的發(fā)展方向。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)信息化技術(shù)可以將難懂且抽象的概念具體化，便于學(xué)生掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)動(dòng)手操作能力，進(jìn)而靈活地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。

1 何謂信息化教學(xué)手段

信息化教學(xué)手段是指通過(guò)在教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)，使教學(xué)環(huán)節(jié)數(shù)字化，變抽象表達(dá)為具體表達(dá)，從而提高教學(xué)質(zhì)量和效率。信息化教學(xué)手段通常包括電子課件、教學(xué)軟件、動(dòng)畫、教學(xué)視頻，以及數(shù)字化校園學(xué)習(xí)平臺(tái)等等。

1.1 電子課件

電子課件的制作可以使用傳統(tǒng)的PPT、Author ware或者Flash來(lái)制作。

制作PPT課件時(shí)，每一張PPT上的文字內(nèi)容不宜太多，否則PPT重點(diǎn)不突出，達(dá)不到教學(xué)效果。而且學(xué)生看著滿屏的字，也沒有興趣。還要注意PPT顏色要活潑，切忌死板，選擇恰當(dāng)?shù)谋尘澳芙oPPT增加一些感染力。

Author ware做得課件圖像非常逼真，可以直接插入圖片，但是后續(xù)還要進(jìn)行圖片處理。Flash做的是動(dòng)畫，做起來(lái)比較復(fù)雜，而且需要逐幀進(jìn)行處理，鏈接時(shí)候比較復(fù)雜，做成后得效果也不如Author ware客觀形象。

現(xiàn)在比較流行的電子白板課件多數(shù)是使用PPT幻燈片，只要系統(tǒng)安裝OFFICE軟件，自己動(dòng)手就能夠所心所欲地操作了。在提升教學(xué)效率的同時(shí)，增加了學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的趣味性。

1.2 教學(xué)軟件

市場(chǎng)上的教學(xué)軟件品種非常豐富，本課程選用的教學(xué)軟件是國(guó)際貿(mào)易實(shí)訓(xùn)平臺(tái)軟件，通過(guò)手工模擬實(shí)習(xí)和多媒體教學(xué)相結(jié)合的方式進(jìn)行演練。軟件中的所有資料可以隨意下載使用，緊密配合教材，編排實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，教學(xué)案例，教學(xué)課件以及評(píng)價(jià)體系。信息可以隨時(shí)維護(hù)，更新，應(yīng)用靈活。更主要的是該軟件與現(xiàn)行的單證操作流程的實(shí)景貼和度高。

學(xué)習(xí)內(nèi)容安排是以真實(shí)的國(guó)際貿(mào)易業(yè)務(wù)為背景，綜合國(guó)際貿(mào)易的全部流程所需專業(yè)知識(shí)。學(xué)生通過(guò)扮演不同的角色，完成國(guó)際貿(mào)易每個(gè)環(huán)節(jié)所設(shè)定的任務(wù)，進(jìn)而了解全部業(yè)務(wù)流程。

教師負(fù)責(zé)將任務(wù)分解，并逐步帶領(lǐng)學(xué)生完成一整套業(yè)務(wù)流程的單據(jù)繕制工作，掌握在國(guó)際貿(mào)易中所涉單據(jù)的種類和作用、填單的規(guī)范操作，以及是否符合法律法規(guī)和國(guó)際貿(mào)易慣例的要求。

1.3 數(shù)字化校園學(xué)習(xí)平臺(tái)

數(shù)字化校園學(xué)習(xí)平臺(tái)包含一個(gè)課程中心模塊。內(nèi)設(shè)本院全部資源共享課資料?！锻赓Q(mào)單證實(shí)務(wù)》課程已于2013年建成資源共享課，并已將全部課程資源上傳到學(xué)習(xí)平臺(tái)。課程資源包含課程簡(jiǎn)介、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱、授課計(jì)劃、教學(xué)視頻、教學(xué)課件、電子教案、習(xí)題等；拓展資源包含素材庫(kù)、培訓(xùn)包、企業(yè)視頻、企業(yè)案例、在線測(cè)試等。每個(gè)學(xué)期還要不斷地補(bǔ)充資料。

資源共享課共享體現(xiàn)了學(xué)校之間的協(xié)同、教師與學(xué)生的協(xié)同、學(xué)校與社會(huì)的協(xié)同。使學(xué)生的學(xué)習(xí)地點(diǎn)不再拘泥于校園，學(xué)習(xí)的時(shí)間不在拘泥于課上。

2 應(yīng)用信息化教學(xué)手段需要注意的問(wèn)題

信息化教學(xué)手段雖然直觀而生動(dòng)，但是在使用時(shí)也有以下需要注意的問(wèn)題。

2.1 選取合適的教學(xué)環(huán)節(jié)

選取教學(xué)環(huán)節(jié)要盡量“小而精”，90分鐘-180分鐘的教學(xué)時(shí)間為宜。教學(xué)環(huán)節(jié)要選取學(xué)生不易理解和記憶的內(nèi)容。要達(dá)到深入淺出、通俗易懂地講解教學(xué)內(nèi)容。

2.2 合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)設(shè)計(jì)的組織要適應(yīng)高職學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，教學(xué)內(nèi)容要突出重點(diǎn)，攻克難點(diǎn)。教學(xué)主線清晰，堅(jiān)持以學(xué)生動(dòng)手為主，教師講授為輔的教學(xué)理念。

2.3 選用靈活的教學(xué)方法

正確選擇教學(xué)方法可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)新能力，信息技術(shù)手段要合理運(yùn)用，切忌單純?yōu)榱诵愀呖萍级x用信息化。創(chuàng)新手段的選用并不是要否定傳統(tǒng)教學(xué)方法。

3 信息化教學(xué)案例

筆者就以一堂180分鐘的課程講解一下信息化教學(xué)的具體流程：

3.1 課程基本信息

外貿(mào)單證實(shí)務(wù)共分為5個(gè)教學(xué)部分，總學(xué)時(shí)64學(xué)時(shí)，繕制出口海運(yùn)單據(jù)是第四部分發(fā)貨過(guò)程單證操作的內(nèi)容，學(xué)時(shí)為4學(xué)時(shí)，180分鐘。

3.2 教學(xué)目標(biāo)

①知識(shí)目標(biāo)：海運(yùn)托運(yùn)流程和所涉單據(jù)；提單的含義、作用和種類；提單的基本內(nèi)容、繕制要求；出口海運(yùn)操作流程和所涉單據(jù)。②能力目標(biāo)：能夠辦理出口托運(yùn)；能根據(jù)合同、信用證和UCP600的要求繕制托運(yùn)過(guò)程的相關(guān)單據(jù)。③素質(zhì)目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力；培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)。

3.3 教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容主要包括出口海運(yùn)操作流程和出口海運(yùn)單據(jù)的繕制。教學(xué)重點(diǎn)為托運(yùn)委托書的繕制和海運(yùn)提單的繕制。教學(xué)難點(diǎn)為根據(jù)合同以及信用證內(nèi)容繕制海運(yùn)提單。

3.4 教學(xué)設(shè)計(jì)思路

3.4.1 設(shè)計(jì)特點(diǎn)

以外貿(mào)公司業(yè)務(wù)過(guò)程的單證處理為主線，以項(xiàng)目實(shí)施為導(dǎo)向，依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的任務(wù)總量分配學(xué)習(xí)項(xiàng)目，項(xiàng)目根據(jù)實(shí)際崗位需求來(lái)選擇和組織課程內(nèi)容。

3.4.2 學(xué)情分析

本節(jié)教學(xué)授課對(duì)象為報(bào)關(guān)與國(guó)際貨運(yùn)專業(yè)二年級(jí)學(xué)生，學(xué)生通過(guò)前序知識(shí)的學(xué)習(xí)已初步了解國(guó)際貿(mào)易的流程，掌握運(yùn)費(fèi)的計(jì)算方法，并已掌握國(guó)際貿(mào)易實(shí)訓(xùn)平臺(tái)軟件的使用，熟練數(shù)字化校園學(xué)習(xí)平臺(tái)，具有一定的自主學(xué)習(xí)能力和合作學(xué)習(xí)意識(shí)。

根據(jù)以上分析，本節(jié)教學(xué)將變傳統(tǒng)教學(xué)組織形式為混合式教學(xué)組織形式，在課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)、課后復(fù)習(xí)的每個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)都充分利用信息化教學(xué)手段，以達(dá)到理清思路，強(qiáng)化動(dòng)手、提高學(xué)習(xí)興趣的效果。

3.4.3 教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)間安排

教學(xué)導(dǎo)入，10分鐘；新課學(xué)習(xí)，160分鐘，其中，繪制出口海運(yùn)業(yè)務(wù)流程30分鐘，繕制托運(yùn)委托書60分鐘，修改海運(yùn)提單30分鐘，專業(yè)知識(shí)測(cè)試，40分鐘；教學(xué)小結(jié)，10分鐘。

3.5 教學(xué)活動(dòng)過(guò)程

3.5.1 課前預(yù)習(xí)

在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，要求學(xué)生登陸校園學(xué)習(xí)平臺(tái)，獲取預(yù)習(xí)作業(yè)。

作業(yè)一：什么是托運(yùn)委托書？

作業(yè)二：海運(yùn)提單上需填寫的項(xiàng)目都有哪些？

通過(guò)觀看學(xué)習(xí)平臺(tái)視頻、動(dòng)畫了解本章節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容。網(wǎng)站上運(yùn)輸單據(jù)的樣本供學(xué)生下載學(xué)習(xí)。在這一環(huán)節(jié)所使用到的信息化手段為數(shù)字校園學(xué)習(xí)平臺(tái)。

3.5.2 課堂教學(xué)

教學(xué)導(dǎo)入：大連意達(dá)貿(mào)易有限公司收到買方開來(lái)信用證，現(xiàn)已備妥貨物，讓新入職的小張辦理貨物托運(yùn)手續(xù)?？墒切埐⒉磺宄隹诤＿\(yùn)業(yè)務(wù)的流程是什么。讓我們來(lái)看一段動(dòng)畫了解出口海運(yùn)的流程吧。

通過(guò)動(dòng)畫案例的引入，使學(xué)生理解業(yè)務(wù)內(nèi)容，從而導(dǎo)入本節(jié)教學(xué)內(nèi)容。在這一環(huán)節(jié)所使用到的信息化手段為動(dòng)畫案例。之后學(xué)生需完成任務(wù)一。

任務(wù)一：繪制出口海運(yùn)業(yè)務(wù)流程圖。

學(xué)生用軟件制作出口海運(yùn)業(yè)務(wù)流程圖，規(guī)定時(shí)間30分鐘。繪制完流程圖后，請(qǐng)同學(xué)展示并講解制作過(guò)程。教師進(jìn)行糾錯(cuò)，并展示訂艙過(guò)程需要哪些單據(jù)，指出作為貨主需掌握的單據(jù)有：貨主需填寫的單據(jù)：訂艙委托書；貨主需核對(duì)的單據(jù)：海運(yùn)提單。那么，這兩個(gè)單據(jù)就作為我們本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)吧。

制作海運(yùn)業(yè)務(wù)流程圖的軟件有很多，像Visio1、EDraw、Axure等等。Visio是微軟公司的產(chǎn)品，功能非常強(qiáng)大，水平好的可以用它制作出任何東西來(lái)；EDraw，就是常說(shuō)的億圖，也是一款強(qiáng)大又好用的制作流程圖軟件。功能豐富而且實(shí)用，成品可以導(dǎo)出很多格式，比如位圖、矢量等等；Axure軟件也有制作流程圖的功能，特點(diǎn)是非常簡(jiǎn)潔，操作也容易。單從作美觀的流程圖的角度考慮，EDraw是最佳選擇。

任務(wù)二：繕制托運(yùn)委托書。

繕制托運(yùn)委托書教學(xué)環(huán)節(jié)是由小組討論、PPT課件教學(xué)和小組實(shí)戰(zhàn)三部分組成的。

①小組討論。將學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，進(jìn)行小組討論，討論時(shí)間為20分鐘。討論的問(wèn)題有兩個(gè)：托運(yùn)委托書的作定義、作用、內(nèi)容；信用證中相關(guān)條款的解釋。在這一環(huán)節(jié)所使用到的信息化手段為lanstar多媒體軟件。

lanstar多媒體教學(xué)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)是一套純軟件多媒體教學(xué)平臺(tái)，包含影音廣播，教學(xué)監(jiān)控，教學(xué)輔助，系統(tǒng)管理四大工具群。通過(guò)lanstar教師可以對(duì)整個(gè)班級(jí)實(shí)現(xiàn)多媒體互動(dòng)教學(xué)，節(jié)省教學(xué)時(shí)間，教學(xué)效果卓著。LanStar網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)網(wǎng)系統(tǒng)主要由教師端（教師機(jī)）和被控端（學(xué)生機(jī)）兩個(gè)部分組成，功能主要集中在教師端，被控端通過(guò)教師端發(fā)送過(guò)來(lái)的命令來(lái)完成各項(xiàng)命令的操作。教師端可將學(xué)生端進(jìn)行分組，分別指定組長(zhǎng)代替教師對(duì)小組成員進(jìn)行各種教學(xué)、學(xué)習(xí)、討論等操作。小組之間可以即時(shí)進(jìn)行交流，傳遞文字，圖片，語(yǔ)音等內(nèi)容。lanstar多媒體軟件是一款非常適合與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)的軟件。

②PPT課件教學(xué)。通過(guò)PPT課件，教師講解托運(yùn)委托書各個(gè)項(xiàng)目的填寫注意事項(xiàng)。理論講解完，進(jìn)入到小組實(shí)戰(zhàn)練習(xí)環(huán)節(jié)。

③小組實(shí)戰(zhàn)-模擬小張繕制托運(yùn)委托書。小組實(shí)戰(zhàn)的內(nèi)容為模擬小張繕制托運(yùn)委托書。學(xué)生分小組使用國(guó)際貿(mào)易仿真軟件制單。實(shí)戰(zhàn)時(shí)間為30分鐘。采取項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行學(xué)習(xí)，任務(wù)的完成要經(jīng)歷五個(gè)步驟。

步驟一、資訊階段。在此階段教師要給學(xué)生布置任務(wù)，講解任務(wù)要求并根據(jù)任務(wù)內(nèi)容規(guī)定完成時(shí)間。按照所需扮演的角色把學(xué)生進(jìn)行分組，每個(gè)小組要選出一名組長(zhǎng)。組長(zhǎng)負(fù)責(zé)根據(jù)小組成員的特點(diǎn)分配工作任務(wù)，并統(tǒng)籌全局，協(xié)調(diào)小組成員進(jìn)行工作，還要在任務(wù)完成后對(duì)小組成員的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)分。

步驟二、計(jì)劃階段。在計(jì)劃階段，學(xué)生是以小組為單位進(jìn)行工作的。在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，尋找任務(wù)所需要的相關(guān)信息，制定確實(shí)可行的工作計(jì)劃。

步驟三、實(shí)施階段。在實(shí)施階段，學(xué)生根據(jù)各小組的工作計(jì)劃進(jìn)行相關(guān)設(shè)計(jì)，作好有關(guān)記錄；有時(shí)小組計(jì)劃在實(shí)施的時(shí)候遇到問(wèn)題，不能使工作繼續(xù)，還要重新修改工作計(jì)劃。在這個(gè)階段，各小組獨(dú)立工作，教師只充當(dāng)“咨詢家”的身份，只針對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行回答，并不代替學(xué)生工作，或提出改良方案。

步驟四、檢查階段。小組工作完成后，教師任選一組做工作成果匯報(bào)。一名組員作為代表，說(shuō)明工作思路和工作過(guò)程。在工作過(guò)程中遇到哪些問(wèn)題，他們是如何解決的等等。

步驟五、評(píng)價(jià)階段。首先小組組長(zhǎng)要對(duì)小組成員的工作表現(xiàn)進(jìn)行組內(nèi)評(píng)價(jià)。同學(xué)和老師均作為評(píng)委對(duì)小組成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。最后教師整個(gè)工作任務(wù)的完成進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

完成五個(gè)步驟后，教師要為每個(gè)小組填寫項(xiàng)目考核表。（表1）

任務(wù)三：修改海運(yùn)提單。

由于海運(yùn)提單的填寫項(xiàng)目是基于托運(yùn)委托書而來(lái)的，所以此任務(wù)安排修改單據(jù)，來(lái)提示學(xué)生容易出錯(cuò)的地方，首先，展示錯(cuò)誤單據(jù)，與學(xué)生共同找出錯(cuò)誤；其次：教師講解各處錯(cuò)誤如何修改；再次，總結(jié)制單要點(diǎn)：?jiǎn)螁蜗喾?，單證相符。

任務(wù)四：專業(yè)知識(shí)測(cè)試。

登陸國(guó)際貿(mào)易仿真軟件，完成在線強(qiáng)化練習(xí)。

題型包括選擇、填空、連線，制單，改錯(cuò)、多媒體題，六種題型，自動(dòng)組卷。交卷后系統(tǒng)自動(dòng)判斷對(duì)錯(cuò)并給出答案。

在下課前10分鐘，進(jìn)行本課總結(jié)。

為了讓學(xué)生能夠把握本節(jié)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，用I Mind Map軟件與學(xué)生共同歸納總結(jié)：在海運(yùn)出口單據(jù)中，貨主和貨代分別需要提供哪些單據(jù)？幫助學(xué)生梳理思路，便于后續(xù)課程的展開。

I Mind Map即思維導(dǎo)圖軟件，圖形漂亮，顏色豐富，層級(jí)隸屬關(guān)系非常清晰，便于學(xué)生記憶所學(xué)重點(diǎn)，而且操作簡(jiǎn)單，易于上手。

最新推出的I Mind Map 6還推出了全新的演示功能。用動(dòng)畫的方式表達(dá)你作品的觀點(diǎn)，更能讓演示文稿看起來(lái)異常強(qiáng)大，還便于記住作品的信息。

思維導(dǎo)圖可以將筆記與思維相聯(lián)系，直觀地建立起各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系。僅用幾個(gè)關(guān)鍵詞、圖形和連線等可以把一個(gè)教學(xué)單元，一個(gè)章節(jié)，一本書以至于一門課程的內(nèi)容梳理成由關(guān)鍵詞和層級(jí)關(guān)系所組成的一張圖表，不僅保留了關(guān)鍵詞匯，去除了冗長(zhǎng)紛亂的過(guò)程信息。便于學(xué)習(xí)者快速獲取知識(shí)，而且由于圖表里包含的邏輯關(guān)系，使學(xué)習(xí)的內(nèi)容建立一個(gè)體系，從而減輕的大腦的負(fù)擔(dān)，便于長(zhǎng)久地記憶。思維導(dǎo)圖和傳統(tǒng)的記筆記方法相比有非常大的優(yōu)勢(shì)。

3.5.3 課后復(fù)習(xí)

教師通過(guò)學(xué)習(xí)平臺(tái)課后學(xué)習(xí)任務(wù)――學(xué)生登錄平臺(tái)下載任務(wù)――學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)資源、在線軟件工具等完成任務(wù)――任務(wù)結(jié)果上傳學(xué)習(xí)平臺(tái)――教師通過(guò)平臺(tái)查閱學(xué)生任務(wù)完成情況并給出評(píng)價(jià)。教師與學(xué)生還可以通過(guò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的交互式環(huán)境進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，形成與課堂教學(xué)互補(bǔ)。

3.6 學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)

①動(dòng)畫案例的引入可以使難懂的專業(yè)知識(shí)直觀而形象地體現(xiàn)，抽象的知識(shí)更為具體，理性中透著感性。②操作國(guó)際貿(mào)易仿真軟件，學(xué)生能夠親歷國(guó)際貿(mào)易每一個(gè)環(huán)節(jié)，扮演角色，體驗(yàn)真實(shí)的國(guó)際貿(mào)易之旅。③數(shù)字化校園學(xué)習(xí)平臺(tái)為學(xué)生搭建了一個(gè)開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)不在拘泥于課堂，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、鉆研知識(shí)的能力。學(xué)生通過(guò)平臺(tái)上討論，可以增進(jìn)對(duì)知識(shí)的理解，思想的火花不斷迸發(fā)。④使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)，可以幫學(xué)生捋清思路，強(qiáng)化記憶，扎實(shí)基本功。

通過(guò)這幾年來(lái)教改的不斷探索，信息化教學(xué)手段越來(lái)越頻繁地使用于教學(xué)中，學(xué)生的動(dòng)手能力逐步加強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣也在空前高漲，融“教、學(xué)、做”為一體。歷年學(xué)生獲取單證員資格證書的比例超過(guò)95%。畢業(yè)生廣泛就職于天津市區(qū)及保稅區(qū)的外貿(mào)企業(yè)、貨運(yùn)企業(yè)和報(bào)關(guān)行，企業(yè)對(duì)畢業(yè)生的認(rèn)可度很高。用人單位對(duì)畢業(yè)生綜合評(píng)價(jià)稱職率在90%以上，優(yōu)良率在80%以上，就業(yè)聲譽(yù)良好。

信息化教學(xué)手段與教育教學(xué)的融合，核心在于教學(xué)，促進(jìn)教育資源均衡，實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化。信息化教學(xué)手段能夠?yàn)榻虒W(xué)方式的變革提供比較理想的支持環(huán)境，但并不是說(shuō)可以替代傳統(tǒng)的教學(xué)手段，因而切勿只為了單純的花哨好玩而用使用信息化教學(xué)手段，無(wú)論哪種手段都要符合教學(xué)目標(biāo)，這樣才可以收到理想的效果，確保信息化教學(xué)資源的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙志群.職業(yè)教學(xué)與培訓(xùn)―學(xué)習(xí)新概念.

第8篇：融合式教學(xué)案例范文

JiTT是國(guó)外眾多高校采取的一種教育模式，旨在充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者主動(dòng)性、參與性，從而達(dá)到更加科學(xué)合理的教學(xué)效果，符合個(gè)人經(jīng)驗(yàn)自主建構(gòu)理論。簡(jiǎn)要介紹國(guó)際教育技術(shù)發(fā)展及其應(yīng)用與教學(xué)情況，分析JiTT內(nèi)涵、本質(zhì)及優(yōu)勢(shì)，簡(jiǎn)明列舉出基于JiTT的教學(xué)案例。期待JiTT對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)具有更加深遠(yuǎn)的指導(dǎo)作用與影響。

關(guān)鍵詞：

JiTT 及時(shí)教學(xué)；大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺(tái)；國(guó)際教育技術(shù)

中圖分類號(hào)：

F49

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1672-3198（2014）04-0183-01

1 國(guó)際教育技術(shù)發(fā)展概況

ISTE國(guó)際教育技術(shù)協(xié)會(huì)（International Society for Technology in Education）是一個(gè)頗有學(xué)術(shù)聲望的組織。國(guó)際教育技術(shù)信息化發(fā)展經(jīng)歷了elearning——blending learning——ulearning的變化。信息技術(shù)教育應(yīng)用大致經(jīng)歷了CAI——CAL——ITTC——WebQuest的技術(shù)革新過(guò)程。

教育界對(duì)于信息技術(shù)與課程整合始終存在片面認(rèn)識(shí)，誤把“計(jì)算機(jī)教育”當(dāng)作是“信息技術(shù)教育”，即使用了計(jì)算機(jī)、制作了教學(xué)課件、連接了因特網(wǎng)就是信息技術(shù)教育應(yīng)用的全部。國(guó)際教育技術(shù)界認(rèn)為，最優(yōu)化的教學(xué)途徑是以教師為主導(dǎo)的同時(shí)以學(xué)生為主體，既重視傳統(tǒng)面對(duì)面教學(xué)的權(quán)威性、導(dǎo)航性和系統(tǒng)性，又兼顧數(shù)字化教學(xué)的及時(shí)性、互動(dòng)性和共享開放性。

2 JiTT的內(nèi)涵及優(yōu)勢(shì)

JiTT源于20世紀(jì)末美國(guó)高校對(duì)課堂上學(xué)生們的消極狀態(tài)的思考，由此提出Just-in-Time Teaching（“及時(shí)教學(xué)”或者“適時(shí)教學(xué)”）的教學(xué)理念，它是建立在基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)者的主動(dòng)學(xué)習(xí)課堂二者交互作用基礎(chǔ)上的一種教與學(xué)策略；其出發(fā)點(diǎn)是激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)和主動(dòng)思考。

JiTT的本質(zhì)是一種以課外整合為主的課內(nèi)外結(jié)合模式，它將學(xué)生的課外準(zhǔn)備和課堂活動(dòng)組成反饋循環(huán)，并認(rèn)為課堂活動(dòng)是由課外準(zhǔn)備決定的，它的目標(biāo)主要是利用學(xué)生的反饋引導(dǎo)教學(xué)，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

JiTT理論第一本專著（Just-in-Time Teaching：Blending Active Learning with Web Technology）于1999年由美國(guó)4位教師共同撰寫，對(duì)JiTT的內(nèi)涵與特征、實(shí)施過(guò)程與運(yùn)用方法以及適用的教與學(xué)對(duì)象等都做了詳細(xì)的介紹。

JiTT與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比的優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)在，基于建構(gòu)主義哲學(xué)（傳統(tǒng)教學(xué)幾乎是說(shuō)教式）、充分融合課內(nèi)外學(xué)習(xí)的Blending Learning理念（傳統(tǒng)課堂是一言堂理念）、基于活動(dòng)體驗(yàn)式教學(xué)模式（傳統(tǒng)教材完全是基于書本內(nèi)容的）、鼓勵(lì)激發(fā)協(xié)作式自主學(xué)習(xí)或是團(tuán)隊(duì)小組學(xué)習(xí)（傳統(tǒng)課堂內(nèi)外學(xué)生間幾乎沒有學(xué)習(xí)交流平臺(tái)）等等。

3 基于JiTT的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺(tái)

沈陽(yáng)工程學(xué)院積極引進(jìn)由清華大學(xué)教育技術(shù)研究所開發(fā)的軟件——網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺(tái)就是基于JiTT的有利工具。該軟件主要具備以下三個(gè)方面的教學(xué)特點(diǎn)：

（1）交互性。學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺(tái)的教學(xué)博客（圖1）、課程通知（圖2）、答疑討論（圖3）等若干欄目與任課教師甚至同學(xué)間互動(dòng)交流、學(xué)習(xí)切磋。

實(shí)踐同時(shí)反思總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，（1）基于JiTT的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺(tái)教學(xué)模式增加了教師的工作量以及學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。教師為了更好地準(zhǔn)備教學(xué)素材需要收集大量的學(xué)習(xí)資源，因此而極大地增加了教師的工作時(shí)間。同時(shí)，學(xué)生為了認(rèn)真思考完成課前準(zhǔn)備活動(dòng)，占用了大量的課外時(shí)間。

（2）學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課外活動(dòng)不受有效控制時(shí)，JiTT的教學(xué)“反饋連”即，課前、課后充分準(zhǔn)備和強(qiáng)化在實(shí)際教學(xué)中就會(huì)失去及時(shí)性、有效性的重要作用，從而影響教學(xué)進(jìn)程和教學(xué)活動(dòng)的開展。（3）監(jiān)控評(píng)估學(xué)生網(wǎng)絡(luò)行為的技術(shù)手段有待完善提高，基于JiTT的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺(tái)教學(xué)系統(tǒng)需要不斷改進(jìn)升級(jí)，從而科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的時(shí)效性。

4 結(jié)語(yǔ)及展望

JiTT在網(wǎng)路教學(xué)綜合平臺(tái)應(yīng)用中能夠充分體現(xiàn)Blending-learning（混合式學(xué)習(xí)）的理念，要求上課內(nèi)容根據(jù)實(shí)際情況及時(shí)變更，以學(xué)生為中心，體現(xiàn)差異教學(xué)，為學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)提供良好的平臺(tái)，使得教師對(duì)學(xué)習(xí)者的評(píng)價(jià)呈現(xiàn)出多維性和綜合性。

信息技術(shù)與課程整合不是把信息技術(shù)僅僅作為輔助教學(xué)的工具，而是強(qiáng)調(diào)要利用信息技術(shù)營(yíng)造一種理想的教學(xué)環(huán)境，以實(shí)現(xiàn)能支持自主探索、多重交互、情境創(chuàng)設(shè)、合作學(xué)習(xí)、資源共享等多方面要求的新型學(xué)習(xí)方式，從而把學(xué)生的主動(dòng)性、積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，使課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生根本變革，使學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力培養(yǎng)落到實(shí)處，應(yīng)用前景廣闊。

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第9篇：融合式教學(xué)案例范文

【關(guān)鍵詞】全媒體時(shí)代 人文精神 媒介素養(yǎng) 啟發(fā) 互動(dòng)式教學(xué)

一、全媒體時(shí)代的媒介特征

“全媒體”是新聞傳播視野及媒介傳播領(lǐng)域中的常用術(shù)語(yǔ)，主要是指借助互聯(lián)網(wǎng)、手機(jī)電視、戶外電視、3G等新興媒介傳播技術(shù)，融合報(bào)紙、雜志、廣播、電視等傳統(tǒng)媒介形態(tài)，所形成的全方位、融合式的媒介傳播態(tài)勢(shì)。當(dāng)今時(shí)代無(wú)疑正處于這樣一種全媒體日益盛行的情境之中。本雅明曾提及的“影像時(shí)代”“視聽時(shí)代”“讀圖時(shí)代”已經(jīng)日益成為人們所熟知的生活方式，當(dāng)代大學(xué)生正是在這種影像資料紛繁復(fù)雜、各種文字和圖像信息撲面而來(lái)的氛圍中成長(zhǎng)起來(lái)的。馬爾庫(kù)塞指出：“在大眾傳媒所造成的單向度社會(huì)中，古典的優(yōu)秀藝術(shù)正在當(dāng)代社會(huì)逐步失效，現(xiàn)代藝術(shù)所蘊(yùn)涵的反抗精神正在被高度同一化，這其實(shí)是一種對(duì)自由與個(gè)性的扼殺。”①電影電視等影像資源唾手可得，大學(xué)生們已不再以一種充滿儀式感和憧憬的心態(tài)去看電影或電視，這由此也導(dǎo)致了他們從思維方式、審美方式到觀影心理都發(fā)生了極大的變化。在這一背景之下，高校的影視藝術(shù)教育及影視專業(yè)的課程設(shè)置，已不僅僅是技術(shù)、技能的培養(yǎng)，更要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的人文素養(yǎng)、健康的審美觀念和高尚的道德情操。

作為電影的最初形態(tài)，紀(jì)錄片以其與生俱來(lái)的真實(shí)本性，一直承擔(dān)著真實(shí)地展示現(xiàn)實(shí)生活、為人類發(fā)展史留下有跡可尋的資料的歷史使命。無(wú)論是盧米埃爾兄弟最初在拍《工廠大門》《水澆園丁》等紀(jì)錄短片時(shí)的雜耍心理，還是羅伯特·弗拉哈迪在拍攝《北方的納努克》時(shí)的忠實(shí)紀(jì)錄心態(tài)，都體現(xiàn)了他們采取紀(jì)錄片這一形態(tài)的共同目的：就是讓電影在直觀形態(tài)上更加接近生活，更具有真實(shí)性。隨著紀(jì)錄片拍攝技術(shù)及內(nèi)容的日益豐富和完善，特別是電視這一傳播媒介的出現(xiàn)，電視紀(jì)錄片也成為紀(jì)錄片領(lǐng)域的一種重要形態(tài)。只是當(dāng)我們置身于“全媒體”的時(shí)代氛圍之中時(shí)，無(wú)論是羅伯特·弗拉哈迪所建立的人類學(xué)紀(jì)錄片風(fēng)格，還是格里爾遜所樹立的“我視電影為講臺(tái)”等紀(jì)錄觀念，都受到了“眼球效應(yīng)”的極大沖擊。當(dāng)電影大片盛行，在帶給人們銀幕無(wú)窮無(wú)盡的視覺奇觀的同時(shí)，也使攝影機(jī)不會(huì)說(shuō)謊的“真實(shí)的神話”破滅，改變了電影的語(yǔ)言屬性，并改變了觀眾的期待視野和觀影心理。電影紀(jì)錄片的非娛樂化特色使其淪為“故事片的窮兄弟”，同樣，電視紀(jì)錄片則更多向欄目化、專題化靠攏。為了增加對(duì)受眾的吸引力，紀(jì)錄片開始在不斷的發(fā)展中演變成了對(duì)新、奇、特的追求，有時(shí)會(huì)一味地將視點(diǎn)放在對(duì)眼球的刺激上，這也容易造成受眾的審美疲勞，混淆了紀(jì)錄片的本來(lái)面目，使真實(shí)淪為附庸。

因此，在影視專業(yè)的紀(jì)錄片教學(xué)中，對(duì)其進(jìn)行從內(nèi)容到形式上的改進(jìn)就顯得尤為重要。紀(jì)錄片分析課主要包括紀(jì)錄片欣賞和紀(jì)錄片評(píng)析兩部分。目標(biāo)是引領(lǐng)學(xué)生了解紀(jì)錄片，通過(guò)教與學(xué)，使學(xué)生正確理解紀(jì)錄片的歷史、基本特征，掌握紀(jì)錄片的基本結(jié)構(gòu)、基本分類和一般制作方法，并能綜合運(yùn)用理論分析紀(jì)錄片，能夠完成紀(jì)錄片節(jié)目的前期策劃與構(gòu)思，進(jìn)一步提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)與綜合素質(zhì)。可以說(shuō)，以往的影視教學(xué)往往更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的制作能力即技術(shù)方面的能力。但在當(dāng)下電子技術(shù)發(fā)達(dá)，DV普及，任何一個(gè)普通人都可以手持DV進(jìn)行拍攝的時(shí)代，紀(jì)錄片也從神圣的殿堂走進(jìn)了民間大眾，紀(jì)錄片課程的教學(xué)目的理應(yīng)更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)于紀(jì)錄片的理念和思維方式，建立紀(jì)錄片的真實(shí)與原生態(tài)意識(shí)。通過(guò)觀看和分析各種不同類型的紀(jì)錄片，讓每個(gè)學(xué)生都能理解紀(jì)錄片擁有其他形態(tài)的影視作品所無(wú)法取代的獨(dú)特魅力，認(rèn)識(shí)到紀(jì)錄片是富有啟發(fā)性和文化內(nèi)涵的藝術(shù)，擁有認(rèn)知世界和自我的強(qiáng)大功能。

二、人文精神下的影視媒介素養(yǎng)

在全媒體時(shí)代各種媒介的全面沖擊之下，高校影視專業(yè)的教學(xué)，特別是影視作品賞析類型的教學(xué)，應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的影視媒介素養(yǎng)，提高學(xué)生分析影視語(yǔ)言、解讀影視語(yǔ)言等專業(yè)基礎(chǔ)能力。同時(shí)，在正確解讀影視語(yǔ)言的前提下，應(yīng)透過(guò)表象尋找本質(zhì)，注重挖掘其深層次的文化意義，體察多元的社會(huì)文化，開闊視野，提升對(duì)于文化的體察力和對(duì)于社會(huì)事件的洞察力，最終達(dá)到人格的自我完善和提升。

影視作品通過(guò)連續(xù)運(yùn)動(dòng)的圖像、聲音作用于受眾的視覺和聽覺兩個(gè)通道。其直觀可感的形象令許多人認(rèn)為對(duì)于影視作品的掌握是無(wú)師自通的，人人都能看懂影視作品。但是如果要真正上升到藝術(shù)層面去解讀影視作品，自然需要對(duì)影視語(yǔ)言及其結(jié)構(gòu)進(jìn)行專業(yè)、精密的讀解，特別是那些隱晦地表達(dá)深刻主題的影片。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，大多數(shù)學(xué)生對(duì)于影視作品的欣賞和接受還停留在淺層次的情節(jié)理解上，僅有少部分學(xué)生會(huì)從人物設(shè)置、結(jié)構(gòu)及流派風(fēng)格上進(jìn)行分析。顯而易見，如果對(duì)影視語(yǔ)言缺乏必要的專業(yè)知識(shí)，就無(wú)法領(lǐng)會(huì)電影所傳達(dá)的豐富內(nèi)涵，更不用說(shuō)去解讀那些結(jié)構(gòu)較復(fù)雜的影片了。例如，在維爾托夫的《帶攝影機(jī)的人》這部紀(jì)錄片中，就采用了“自我反射式”拍攝手法，二次曝光、多畫格及動(dòng)力蒙太奇的影像剪輯方式。如果僅以文學(xué)或戲劇的方式來(lái)解讀這部紀(jì)錄片，觀眾無(wú)疑會(huì)覺得眼花繚亂，或者僅僅認(rèn)為這是生活的碎片化表達(dá)，難以剖析作品所蘊(yùn)含的深層意義。同樣，當(dāng)他們面對(duì)印象派、先鋒派、城市交響樂、超現(xiàn)實(shí)主義、人類學(xué)等各種流派風(fēng)格的電影時(shí)，或許連最基本的故事內(nèi)容層面的讀解也難以進(jìn)行。因此，影視專業(yè)的教學(xué)設(shè)計(jì)，需要廣泛涉獵影視美學(xué)、大師研究、電影批評(píng)、視聽語(yǔ)言、中外電影史等相關(guān)知識(shí)，避免學(xué)生因方法論及影視媒介素養(yǎng)的欠缺而導(dǎo)致認(rèn)知的盲點(diǎn)。

結(jié)合紀(jì)錄片分析這一課程，則需要在解讀經(jīng)典紀(jì)錄片視聽語(yǔ)言的同時(shí)，貫穿對(duì)于紀(jì)錄片美學(xué)特性、發(fā)展簡(jiǎn)史及思潮流派的講解，令學(xué)生深化對(duì)影視技術(shù)與藝術(shù)發(fā)展歷程的認(rèn)知，特別是對(duì)紀(jì)錄片的各個(gè)流派，如超現(xiàn)實(shí)主義、人類學(xué)、真理電影、直接電影等流派風(fēng)格和美學(xué)理念的領(lǐng)悟。同時(shí)，激發(fā)學(xué)生釋放自己的情感，在分析紀(jì)錄片作品的藝術(shù)內(nèi)涵之上，分享其中所隱含的人文精神的演說(shuō)，構(gòu)建正確而穩(wěn)定的價(jià)值觀念。如《北方的納努克》《話說(shuō)長(zhǎng)江》《望長(zhǎng)城》等人類學(xué)紀(jì)錄片，對(duì)其深刻內(nèi)涵的解讀要建立在考古、探險(xiǎn)、民俗和歷史的知識(shí)背景和研究成果之上；而對(duì)伊文思的《風(fēng)的故事》的解讀，則更需要對(duì)先鋒電影、超現(xiàn)實(shí)主義、玄學(xué)與夢(mèng)境等影視知識(shí)的熟知，才能準(zhǔn)確把握其對(duì)于紀(jì)錄片美學(xué)的開創(chuàng)性意義。紀(jì)錄片分析課程的內(nèi)容也可以與時(shí)代密切結(jié)合，針對(duì)當(dāng)下影視藝術(shù)的發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行系統(tǒng)的現(xiàn)象梳理，力求具有廣闊的國(guó)際視野，將民族性與國(guó)際性相結(jié)合，拓寬學(xué)生的影視思維與文化理解。

三、《紀(jì)錄片分析》課程設(shè)置的視域調(diào)整

影視藝術(shù)專業(yè)教學(xué)并非單純地放映和觀看影片，更要注重影片的示范性和對(duì)學(xué)生解讀影片和分析影片能力的提高。這就要求在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)及時(shí)豐富和更新教學(xué)手段，規(guī)范有效的教學(xué)模式，并探索具有創(chuàng)新性的教學(xué)規(guī)律。

在上述思想的指導(dǎo)下，筆者認(rèn)為應(yīng)對(duì)紀(jì)錄片傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容和形式進(jìn)行改革。

1.用啟發(fā)式及互動(dòng)式教學(xué)法，提高學(xué)生的思維能力

強(qiáng)調(diào)師生之間的對(duì)話和互動(dòng)是啟發(fā)式、互動(dòng)式教學(xué)法的核心。啟發(fā)式教學(xué)法把學(xué)生視為學(xué)習(xí)的主體，這種教學(xué)方式相對(duì)于注入式、填鴨式教學(xué)而言，更注重對(duì)學(xué)生的啟發(fā)誘導(dǎo)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，活躍課堂氣氛，并提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。以紀(jì)錄片分析課為例：第一，在觀摩經(jīng)典紀(jì)錄片之前，先提出關(guān)于影片背景、導(dǎo)演風(fēng)格、視聽語(yǔ)言特色等不同層次的思考話題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去觀摩、分析影片，之后以課堂討論的方式來(lái)解決問(wèn)題。討論過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同的見解，既可以側(cè)重某個(gè)方面來(lái)談，也可以綜合闡釋，教師加以適時(shí)的指引、總結(jié)，營(yíng)造良好的學(xué)術(shù)討論氛圍，并保證正常教學(xué)秩序的進(jìn)行；第二，列出影片目錄，讓學(xué)生選擇自己感興趣的片目進(jìn)行觀摩和分析，并以專題報(bào)告的形式進(jìn)行匯報(bào)。這對(duì)于拓寬學(xué)生對(duì)于紀(jì)錄片的認(rèn)知視野，夯實(shí)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力都很有幫助。

2.通過(guò)以點(diǎn)帶面的導(dǎo)演風(fēng)格分析來(lái)激發(fā)創(chuàng)新

導(dǎo)演及其風(fēng)格分析是紀(jì)錄片分析課程中的重要環(huán)節(jié)，但是在實(shí)際教學(xué)中，將某位電影大師的全部作品進(jìn)行一一解析則過(guò)于復(fù)雜，應(yīng)通過(guò)選擇具有典型風(fēng)格特征的作品進(jìn)行分析。以世界紀(jì)錄電影之父伊文思的紀(jì)錄片為例，其在60多年的導(dǎo)演生涯中有60多部紀(jì)錄片作品，風(fēng)格多樣，影響深遠(yuǎn)。在講課過(guò)程中，可以選取其不同時(shí)代的代表作進(jìn)行重點(diǎn)分析：上世紀(jì)20年代伊文思先鋒紀(jì)錄片的代表作《橋》和《雨》；三四十年代伊文思奔走在世界各地，支持世界正義事業(yè)的代表作《四萬(wàn)萬(wàn)人民》《西班牙土地》；二戰(zhàn)后，在他人生的中段，帶有反思和回歸性質(zhì)的《當(dāng)塞納河遇上巴黎》；70年代受中國(guó)政府之邀而拍攝的《愚公移山》；80年代末將超現(xiàn)實(shí)主義和玄學(xué)、夢(mèng)境融入紀(jì)錄片的封鏡之作《風(fēng)的故事》。由此，學(xué)生在震驚于其復(fù)雜多變的影像、風(fēng)格各異的剪輯方式的同時(shí)，對(duì)導(dǎo)演的超越時(shí)代的想象力、對(duì)于人性的探討、對(duì)于生命意義的求索等方面也津津樂道，對(duì)大師的藝術(shù)風(fēng)范和美學(xué)風(fēng)格記憶猶新。教師通過(guò)補(bǔ)充影片拍攝時(shí)的時(shí)代背景、業(yè)界看法及在理論史上的意義等話題，自然建立起學(xué)生對(duì)導(dǎo)演作品脈絡(luò)的梳理及對(duì)導(dǎo)演在電影史上重要地位的理解。

3.理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合

紀(jì)錄片分析的常見方式是從理論到案例，或從案例到理論。筆者認(rèn)為，在理論教授與案例分析的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該適時(shí)插入實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。根據(jù)理論學(xué)習(xí)的進(jìn)展情況，適時(shí)開展實(shí)踐創(chuàng)作，鼓勵(lì)學(xué)生自己進(jìn)行紀(jì)錄短片的創(chuàng)作，并與理論相互印證，通過(guò)對(duì)理論和案例的研究，有意識(shí)地避免敘事上的偏差。例如，在課堂上對(duì)《球的故事》《上海第三藥店》與《中國(guó)》三部紀(jì)錄片長(zhǎng)鏡頭運(yùn)動(dòng)方式及解說(shuō)詞的使用進(jìn)行比較之后，布置課后作業(yè)，讓學(xué)生就某一題目拍攝一部紀(jì)錄短片，其中要使用到長(zhǎng)鏡頭的記錄方式。筆者從學(xué)生的課后作業(yè)來(lái)看，教學(xué)效果非常明顯。學(xué)生作業(yè)中大幅度減少了對(duì)解說(shuō)詞的濫用，并明顯地意識(shí)到了運(yùn)動(dòng)的長(zhǎng)鏡頭的使用方式，并能夠逐漸建構(gòu)起自身對(duì)于蒙太奇的剪輯和長(zhǎng)鏡頭理論之間各自優(yōu)勢(shì)的系統(tǒng)認(rèn)識(shí)。

4.多媒體技術(shù)的靈活使用

全媒體時(shí)代，多媒體技術(shù)在教學(xué)中的使用越來(lái)越普遍。當(dāng)今時(shí)代是一個(gè)“圖像霸權(quán)”“影像消費(fèi)”的時(shí)代，紙質(zhì)印刷媒介作為一種傳統(tǒng)媒介越來(lái)越受到影像媒介的制約和擠壓。當(dāng)代大學(xué)生更側(cè)重于圖片閱讀和影像閱讀，也更樂于接受如網(wǎng)絡(luò)、微博、微信等新興媒介。因此，在教學(xué)過(guò)程中，特別是紀(jì)錄片教學(xué)，應(yīng)將影視視頻資料與PPT文字展示、板書相結(jié)合，豐富教學(xué)手段。同時(shí)，在影片解析過(guò)程中配合精彩片段、拉片和截圖相結(jié)合的方式，將理論和感性認(rèn)知相結(jié)合。教師也可以為學(xué)生整理和提供網(wǎng)絡(luò)視頻的地址，甚至建立遠(yuǎn)程服務(wù)器，進(jìn)行教學(xué)資料和視頻內(nèi)容的上傳、下載，充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的傳播優(yōu)勢(shì)，以做到對(duì)教學(xué)進(jìn)行擴(kuò)展和補(bǔ)充。

注釋：