前言:一篇好文章的誕生,需要你不斷地搜集資料、整理思路,本站小編為你收集了豐富的融合教育專題講座主題范文,僅供參考,歡迎閱讀并收藏。
一、結(jié)合教材,滲透環(huán)保
環(huán)保教育具有綜合性、全民性以及現(xiàn)實(shí)性,對于初中生來說,進(jìn)行環(huán)保教育,可以促進(jìn)全民族環(huán)保意識的提高?;瘜W(xué)學(xué)科與環(huán)境污染有著千絲萬縷的聯(lián)系,可以說所有的環(huán)境污染物都與化學(xué)有著直接或間接的聯(lián)系。因此,化學(xué)老師教學(xué)時(shí)進(jìn)行環(huán)境教育的滲透,有著得天獨(dú)厚的條件和基礎(chǔ)。近年以來,環(huán)境教育得到充分重視并且融合到初中化學(xué)學(xué)科的知識體系中,已成為了不可缺少的部分,環(huán)境保護(hù)的相關(guān)知識也被編寫進(jìn)教材之中。
初中化學(xué)教材從《緒言》到最后一個(gè)課題《有機(jī)合成材料》自始至終貫穿著環(huán)境教育。初中化學(xué)緒言《化學(xué)使世界變得更加絢麗多彩》介紹了化學(xué)科學(xué)的成果,它極大地豐富了人類的物質(zhì)生活,與此同時(shí),化學(xué)工業(yè)也會對人類賴以生存的環(huán)境帶來一定的污染。近年來,綠色化學(xué)的提出,使更多的化學(xué)生產(chǎn)工藝和產(chǎn)品向著環(huán)境友好的方向發(fā)展。只有這樣才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的化學(xué)使世界變得更加絢麗多彩。從學(xué)習(xí)開始就讓學(xué)生形成良好的環(huán)保意識。接著第一單元,在教學(xué)中讓學(xué)生知道節(jié)約化學(xué)藥品和處理化學(xué)藥品的環(huán)保措施。第二單元讓學(xué)生懂得人類生存所必須的空氣的污染及防治污染的方法。第三單元讓學(xué)生知道水體的污染及防治,養(yǎng)成愛護(hù)水資源的習(xí)慣。一直持續(xù)到第十二單元最后一個(gè)課題,使學(xué)生知道合成材料的優(yōu)勢和使用合成材料帶來的環(huán)境問題——白色污染,并激勵學(xué)生努力探索新型材料,從而激發(fā)學(xué)生持續(xù)的環(huán)保意識。因此,可以說在初中化學(xué)課堂教學(xué)中滲透環(huán)境教育是初中化學(xué)教學(xué)中開展環(huán)境教育的最為重要的途徑。
在課堂教學(xué)進(jìn)程中,當(dāng)講到涉及環(huán)境知識的內(nèi)容時(shí),如:氧氣、二氧化碳、水資源、酸雨、能源問題、酸堿鹽、農(nóng)藥和化肥、金屬的冶煉、煤、石油等內(nèi)容,就應(yīng)及時(shí)向?qū)W生進(jìn)行環(huán)保教育,教學(xué)中強(qiáng)調(diào)環(huán)境與人類生活的密切關(guān)系,使學(xué)生明白,為了不讓環(huán)境污染甚至威脅人類自身的生存,就一定要保護(hù)環(huán)境。在教學(xué)中可適當(dāng)補(bǔ)充一些內(nèi)容,介紹一些實(shí)例來加深印象,拓寬視野。此外,我們還需講明污染源的產(chǎn)生和危害性,讓學(xué)生明白其中原因,使得學(xué)生從原理上理解危害的原因及自己能制作簡易的防治措施。
如學(xué)習(xí)了"硫及其化合物"的知識后,介紹"酸雨"。原因是含硫、氮燃料的燃燒,化工生產(chǎn)中廢氣的任意排放。"酸雨"可以使工業(yè)機(jī)械銹蝕,壽命縮短;可以使河流、湖泊中沉積的某些重金屬元素化合物溶出,從而進(jìn)入魚、貝體中,這些有毒的重金屬元素通過食物鏈而危害人類的健康;可以使土壤酸化,造成農(nóng)作物的大幅度減產(chǎn);可以使一些價(jià)值很高的古文物腐蝕。消除措施:①減少污染源,采用低硫的煤,或者對含硫燃料進(jìn)行加工脫硫。②開辟新能源,如太陽能、原子能的開發(fā)利用。③優(yōu)化產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu),對工業(yè)廢氣進(jìn)行綜合處理,提高回收利用率,化害為益。又如學(xué)習(xí)了"烴、石油、煤"的知識后,重點(diǎn)介紹"溫室效應(yīng)"。引起"溫室效應(yīng)"的氣體主要是二氧化碳,增長速度最快的是氟氯代烷。形成原因是含碳燃料(如石油煤)的燃燒,動物的呼吸,有機(jī)物的氧化、分解,工業(yè)生產(chǎn)中廢氣的任意排放。更重要的是森林的大面積毀壞,綠色植物的減少,破壞了人與自然界及生態(tài)系統(tǒng)之間的固有平衡,導(dǎo)致二氧化碳過剩并不斷增加。由于"溫室氣體"阻礙了地球上能量的擴(kuò)散,使地球表面的溫度升高,氣溫變暖,水的蒸發(fā)速度加快,大氣環(huán)流紊亂,造成旱、澇等自然災(zāi)害的頻繁發(fā)生。溫室環(huán)境使害蟲、老鼠的繁殖速度加快,嚴(yán)重地危害人類的健康和植物的生長。由于地表溫度的升高,極地及高山的冰川和冰冠開始融化,加之溫度的升高引起海水體積的膨脹,可能導(dǎo)致海平面水位上升,使一些沿海平原和三角洲淹沒,土地減少,引起世界性的人口流動,增大了社會的不安定因素。又如學(xué)習(xí)了"氧及其化合物"的知識后重點(diǎn)介紹"臭氧層空洞"。臭氧分子由三個(gè)氧原子構(gòu)成,因其有特殊的氣味而得名。臭氧在大氣中非常稀薄,但它對地球表面生物體的保護(hù)卻是很重要的,因?yàn)槌粞蹩晌兆贤饩€。如果臭氧層大量損耗,使紫外線明顯增強(qiáng),人們受到較強(qiáng)紫外線輻射可引起白內(nèi)障。"臭氧層空洞"的罪魁禍?zhǔn)资欠锇海诖髿庵邪殉粞醮呋裳鯕?,使之失去吸收紫外線的能力。氟里昂廣泛存在于空調(diào)、冰箱等使用的制冷劑中。因此,在日常生活中,要鼓勵學(xué)生做一名愛護(hù)臭氧層的家庭小主人,使用無氟冰箱。
二、拓展課堂,開展環(huán)保
環(huán)境教育僅依靠課堂教學(xué)是不夠的,還需要有形式多樣的課外活動來深化課堂教學(xué)內(nèi)容。課外活動可以更好地聯(lián)系社會生活實(shí)際,激發(fā)學(xué)生的求知欲以及學(xué)習(xí)興趣。針對環(huán)境教育開展的課外活動可以有多種多樣的形式。
本學(xué)期,基礎(chǔ)教育部將主抓五個(gè)方面的工作。
一、完善部門組織結(jié)構(gòu)和發(fā)展規(guī)劃。
1、上學(xué)期末,根據(jù)擬定的方案,并報(bào)學(xué)校相關(guān)部門及校領(lǐng)導(dǎo)批準(zhǔn),我部將組織機(jī)構(gòu)進(jìn)行了調(diào)整,現(xiàn)有身心素養(yǎng)教研室、文化素養(yǎng)教研室、職業(yè)素養(yǎng)教研室三個(gè)教研室;本學(xué)期,新組建的三個(gè)教研室將會進(jìn)一步完善。
2、舉部門之力,進(jìn)一步完善《基礎(chǔ)教育部三年發(fā)展規(guī)劃》,以達(dá)成共識、明確目標(biāo)。
二、與專業(yè)結(jié)合,貫徹“大人文”理念,打造廣藝特色的文化育人體系。
文化育人是一項(xiàng)基礎(chǔ)性的系統(tǒng)工程。圍繞積極踐行社會主義核心價(jià)值觀,弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和嶺南文化,開展理想信念教育、以及職業(yè)技能和職業(yè)精神的融合教育等,統(tǒng)籌推進(jìn)課程育人、實(shí)踐育人基礎(chǔ)上的文化育人,在課堂教學(xué)、第二課堂活動、網(wǎng)絡(luò)陣地、師資隊(duì)伍、管理服務(wù)、校園文化環(huán)境等方面全面推進(jìn)文化素質(zhì)教育。形成“一主導(dǎo)二融入,打造三個(gè)案例庫”的文化育人體系,即以社會主義核心價(jià)值觀為主導(dǎo),融入中華傳統(tǒng)優(yōu)秀文化,融入嶺南文化,打造藝德案例庫、經(jīng)典傳統(tǒng)案例庫、嶺南文化案例庫。
三、探索課程建設(shè)、教學(xué)改革的新思路
加強(qiáng)課程建設(shè),探索試行“課堂學(xué)習(xí)+專題講座+校園文化+課外實(shí)踐活動”的課程教學(xué)體系,使學(xué)生在更多的平臺上展示自己,開拓豐富學(xué)習(xí)渠道,以便將知識內(nèi)化為素養(yǎng);繼續(xù)探索教學(xué)改革,我部大學(xué)語文、體育與健康、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)都已出版校本教材,在后期的修訂中,希望能突破傳統(tǒng)文本教材的概念,努力建設(shè)一種新型的全方位立體教材。
四、繼續(xù)堅(jiān)持學(xué)中做,做中學(xué),發(fā)揮活動育人的強(qiáng)大功能。
(1)工作室育人。
我部現(xiàn)有人文素質(zhì)、專業(yè)外語應(yīng)用、學(xué)生體質(zhì)健康監(jiān)測和運(yùn)動處方三個(gè)工作室。人文素質(zhì)工作室在育人模式方面業(yè)已積累了一定的經(jīng)驗(yàn),其他兩個(gè)工作室也在逐步的完善中。新的一年,將更好地發(fā)揮工作室平臺的育人功能,為實(shí)現(xiàn)廣藝特色的文化育人目標(biāo)作出貢獻(xiàn)。
(2)舉部門之力,繼續(xù)推進(jìn)第二課堂活動走向規(guī)范化。
根據(jù)《教育部 國家語委關(guān)于印發(fā)<中華經(jīng)典誦讀工程實(shí)施方案>的通知》(教語用〔2018〕3號)、《廣東省教育廳省語委關(guān)于組織實(shí)施<中華經(jīng)典誦讀工程實(shí)施方案>的通知》(粵教語〔2018〕31號)等文件精神,擬定《廣東文藝職業(yè)學(xué)院中華經(jīng)典誦讀工程實(shí)施方案》,并將每年上半年的廣東文藝職業(yè)學(xué)院大學(xué)生書法大賽、“廣藝詩詞達(dá)人”大賽、下半年的推廣普通話活動宣傳周、廣東文藝職業(yè)學(xué)院經(jīng)典誦讀大賽等賽事打造成“習(xí)經(jīng)典·樂誦讀”(暫定名)系列活動。并以此為抓手,力爭形成我部經(jīng)典誦讀長效機(jī)制,創(chuàng)立品牌,達(dá)到傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化,提升我校學(xué)生文化素養(yǎng)的終極目標(biāo)。
本學(xué)期,擬于3月啟動“書寫經(jīng)典”——廣東文藝職業(yè)學(xué)院首屆大學(xué)生書法大賽,第六屆英語語言技能大賽;6月啟動第三屆“廣藝詩詞達(dá)人”大賽,鼓勵學(xué)生全過程全方位地參與,更好地發(fā)揮活動育人的強(qiáng)大功能。
(3)以賽促學(xué)
由王恩祥老師帶隊(duì),王曉敏老師任教練的我校健美操隊(duì)過關(guān)斬將,獲得了第十屆廣東省大學(xué)生運(yùn)動會的參賽資格。通過組織學(xué)生參賽,激發(fā)學(xué)生對于運(yùn)動技能課的興趣,增強(qiáng)身體素質(zhì),增加集體榮譽(yù)感,在更高的平臺上提升我校的知名度。
擬組織學(xué)生參加廣東省教育廳、廣東省語言文字工作委員會、廣東省委員宣傳部等聯(lián)合組織的2018—2019學(xué)年度南粵校園中華經(jīng)典誦讀文化藝術(shù)節(jié)大學(xué)組賽事,其主題為“博雅·創(chuàng)新·傳承——嶺南優(yōu)秀文化經(jīng)典演繹大賽”
在《綱要》、《指南》精神引領(lǐng)下,將建構(gòu)式課程與“XX、XX、XX”的XX園本課程以及運(yùn)動課程相互融合,構(gòu)建三位一體的課程實(shí)施模式。
1.滲透開展主題活動
根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn),開展不同形式的主題活動,“你變我變大家變”“美麗的秋天”“百變樹葉”“香香的蔬菜”等,使幼兒在活動、游戲、觀察、參與間豐富對周圍自然環(huán)境、生活環(huán)境、人際環(huán)境的認(rèn)知。
2.緊抓節(jié)日教育契機(jī)
結(jié)合“國慶節(jié)”“中秋節(jié)”、“教師節(jié)”、“重陽節(jié)”“春節(jié)”等節(jié)日活動,挖掘教育資源,對幼兒進(jìn)行節(jié)日啟蒙教育,增強(qiáng)幼兒對中華傳統(tǒng)節(jié)日的興趣,培養(yǎng)其敬老、友愛、善良、勤勞、勇敢等健康情感與品德。
二、行思同進(jìn),彰顯運(yùn)動特色
1.間操運(yùn)動激發(fā)潛能
結(jié)合幼兒年齡特點(diǎn)對間操內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整,小班籃球、中班足球、大班跳繩,在練習(xí)技能的基礎(chǔ)上進(jìn)行隊(duì)列隊(duì)形變換,以運(yùn)動大循環(huán)的形式,將慢跑、快跑和器械操相結(jié)合,讓幼兒聽著固定的音樂做相應(yīng)的變換,從而使運(yùn)動潛力得到充分挖掘,規(guī)則意識明顯提高。
2.足球亮點(diǎn)游戲帶動
成立了幼兒男娃女娃足球隊(duì)、教師足球隊(duì)。幼兒足球隊(duì)從大班各班幼兒選出,每天由專職足球教練進(jìn)行培訓(xùn),教師足球隊(duì)開展與足球特色學(xué)校間的交流比賽。為扎實(shí)教師足球技能,提升授課技巧,利用大教研進(jìn)行足球趣味游戲教研,為幼兒園足球活動的普及奠定基礎(chǔ)。
三、多措并舉,提升業(yè)務(wù)能力。
1.培訓(xùn)促進(jìn)教師發(fā)展
學(xué)期初,邀請XX老師到園對教師進(jìn)行“結(jié)合實(shí)例講觀念轉(zhuǎn)變”專題講座;利用周末有針對性的讓教師外出聽課,聽課歸來,進(jìn)行模仿課教研,讓參與者積極內(nèi)化,獲得提高,學(xué)習(xí)結(jié)束后積極分享,以一促眾,激發(fā)了教師學(xué)習(xí)和內(nèi)化的動力。
2.音樂活動觀摩研討
結(jié)合教研室工作安排,為提高教師綜合業(yè)務(wù)水平,扎實(shí)做好教育教學(xué)工作,積極參加音樂優(yōu)質(zhì)課選拔活動。經(jīng)過層層選拔,推薦XX老師參加XX市觀摩交流,并獲得XX市第一名。交流過后,根據(jù)活動開展情況,又組織進(jìn)行了幫扶園、協(xié)作區(qū)園觀摩交流,集體評課環(huán)節(jié),與姐妹園教師共同研討、自評反思,達(dá)到了既定的教研活動目標(biāo)和良好效果,促使每位教師對自己的教學(xué)內(nèi)容有了新的認(rèn)識,從而進(jìn)一步改進(jìn)完善。
01校園環(huán)境
校園文化具有很強(qiáng)的育人功能。一個(gè)學(xué)校的校園文化反映了一個(gè)學(xué)校的辦學(xué)理念,是對學(xué)生進(jìn)行教育教學(xué)的一個(gè)很重要的外部環(huán)境,它潛移默化地影響著學(xué)生,豐富學(xué)生的課余生活,是學(xué)校一個(gè)對外宣傳的窗口。由于教育對象的特殊性,一個(gè)特殊教育學(xué)校的校園文化建設(shè)顯得極其重要,它包括校園環(huán)境建設(shè)、校園各功能場室設(shè)置、教室布置、校本課程開發(fā)、教師師德以及在校學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活情況等。
校園文化作為一種環(huán)境教育力量,對學(xué)生的健康成長有巨大影響。校園建設(shè)要牢固樹立"以學(xué)生發(fā)展為本"的理念。中山特校的校園文化建設(shè)從大處著眼,小處著手,每一處都和學(xué)校整體德育文化建設(shè)息息相關(guān),相得益彰,都支撐著整個(gè)校園主題文化建設(shè)。例如大廳柱子上的標(biāo)語滲透著中山特校的育人理念:學(xué)生能學(xué)會生活、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會休閑和學(xué)會工作。
(1)會生活,是學(xué)生熱愛生活的表現(xiàn);
(2)會學(xué)習(xí),是學(xué)生能在社會活動中習(xí)得、內(nèi)化一些社會技能;
(3)會休閑,反映的是學(xué)生不僅有權(quán)利平等享受生活,還可以在休閑體驗(yàn)中得到康復(fù);
(4)會工作,是能達(dá)到照顧自我、自食其力,完成"謀生"的目的。
校園文化體現(xiàn)在學(xué)校建設(shè)的方方面面。從校園環(huán)境布置到精神文化和制度文化建設(shè)都體現(xiàn)出濃厚而溫馨的特教元素。中山特校的廣大師生的紀(jì)律性和自覺性高,展現(xiàn)出積極向上的精神風(fēng)貌,整個(gè)校園呈現(xiàn)出活潑生動又井然有序的局面,展現(xiàn)出一個(gè)團(tuán)結(jié)、和諧、統(tǒng)一的集體。
02融合教育
20日下午,隨班就讀指導(dǎo)中心的林主任向我們介紹了融合教育的發(fā)展趨勢以及中山市特殊教育學(xué)校的融合教育開展情況。在講座中,我們了解到融合教育中心在融合教育推行中所發(fā)揮的重要作用,以及對融合教育在今后的發(fā)展有了更多的感悟。教育決定著人類的今天,也決定著人類的未來。而學(xué)生作為教育的主體,要確保每一位適齡兒童都能夠接受義務(wù)教育,特別是對于因各種原因無法適應(yīng)普通學(xué)校生活的殘疾學(xué)生,根據(jù)學(xué)生的具體情況我們可以選擇以下這四種安置形式:
(1)就近入學(xué);
(2)進(jìn)入有條件的普通學(xué)校;
(3)特殊教育學(xué)校;
(4)送教上門。
另外,對于安置方式的選定也需要做大量的個(gè)案支持與教育評估,其中包括提案-電話聯(lián)系-下校指導(dǎo)-個(gè)案研究-個(gè)案評估-安置建議-回訪等過程。從安置的選定流程中,我們就能看出融合教育中心在其中所發(fā)揮的重要作用。
融合教育的推進(jìn)需要各方面的參與和資源的支持,要將融合教育真正發(fā)展起來是不容易的,融合教育并不是一個(gè)個(gè)體的事、群體的事或是社會的事。而我們學(xué)校進(jìn)行的融合教育重點(diǎn)放在了送教上門,送教上門意味著我們不放棄任何一個(gè)孩子,每個(gè)孩子都有接受教育的權(quán)利,現(xiàn)在我們要做的是要加強(qiáng)普通學(xué)生與特殊學(xué)生之間的社會交流,社會愛心人士(義工等)與特殊兒童之間的交流,讓特殊兒童得到更多的關(guān)愛,增強(qiáng)社會和特殊兒童的認(rèn)同感,同時(shí)彌補(bǔ)送教學(xué)生生理上的缺陷,幫助送教學(xué)生掌握基本的知識技能,樹立正確的道德觀念和人生態(tài)度,促進(jìn)殘疾學(xué)生的身心發(fā)展與社會的融合。
03學(xué)生的IEP評估
"沒有個(gè)別化教育計(jì)劃,就沒有真正意義上的特殊教育".在特殊教育學(xué)校里,有一個(gè)重要的教學(xué)內(nèi)容,就是對在校的特殊兒童實(shí)施個(gè)別教育計(jì)劃,簡稱IEP(individualized education program),它是指為接受特殊教育的每一位殘疾學(xué)生而制定的適應(yīng)其個(gè)人發(fā)展需要的教育方案。在這所成立了將近三十年的中山特校跟崗學(xué)習(xí)期間,我們向該校的老師了解和學(xué)習(xí)了他們對學(xué)生的IEP評估。近幾年中山特校領(lǐng)導(dǎo)教師們努力查找和利用各方資源,通過不斷研討和改進(jìn),初步研究出一套屬于他們學(xué)校的個(gè)別教育計(jì)劃方案,現(xiàn)正在學(xué)校全面開展評估。根據(jù)班級教師和學(xué)生家長反映,這套方案既有利于學(xué)校日常教學(xué)的開展,又便于家長了解學(xué)生在校的學(xué)習(xí)情況。
中山特校IEP評估包括如下幾個(gè)流程:
(1)每學(xué)年第一學(xué)期初,對剛?cè)雽W(xué)的新生進(jìn)行一套完整的IEP的評估,而對于在校生,班級教師則會通過有家長參與的IEP會議、學(xué)生的個(gè)人基本情況等來制定學(xué)生本學(xué)年的IEP,各科任教師在學(xué)生IEP方案里制定出本科目的學(xué)年教學(xué)目標(biāo),包括長期教育目標(biāo)和短期教育目標(biāo)等。這一份為班級學(xué)生制定的IEP看似簡單,但制定的教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容卻非常詳細(xì),很貼合班級學(xué)生自身的實(shí)際情況,從中可以看出教師對每一個(gè)班級學(xué)生的教育都是非常用心和負(fù)責(zé)的。
(2)為確保制定出的學(xué)年教學(xué)目標(biāo)更具有科學(xué)性和可行性,在每學(xué)年第一學(xué)期末或第二學(xué)期初的時(shí)候,教師可根據(jù)學(xué)生一學(xué)期對教育目標(biāo)中學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況以及結(jié)合學(xué)生家長的意見,對學(xué)生的學(xué)年教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行微調(diào),讓老師可以更好地執(zhí)行個(gè)別化教育計(jì)劃,幫助學(xué)生獲得進(jìn)步。
(3)在每學(xué)年第二學(xué)期末的時(shí)候,學(xué)校會開展期末教學(xué)成果展,對每個(gè)學(xué)生的IEP完成情況進(jìn)行評估,教師可通過照片、視頻材料或現(xiàn)場實(shí)操等方式進(jìn)行教學(xué)成果展示,使家長和學(xué)校都可以清楚地知道學(xué)生本學(xué)年的學(xué)習(xí)情況。這項(xiàng)工作是家校合力,共促學(xué)生發(fā)展,也是對特殊教育教師教學(xué)得一種激勵、認(rèn)可和鼓勵。
科學(xué)靈活地制定和實(shí)施IEP,不僅能夠?qū)μ厥鈨和谛5膶W(xué)習(xí)起到一個(gè)良好的教學(xué)效果,而且對于特殊教育教師自身的成長發(fā)展也有一個(gè)很好的促進(jìn)作用。期待著我們學(xué)校在未來的發(fā)展過程中,也能夠擁有一套屬于我們學(xué)校自己特色的個(gè)別教育計(jì)劃方案,助力我們學(xué)校教師和學(xué)生的成長。
[關(guān)鍵詞]研究型; 教師進(jìn)修學(xué)校; 學(xué)校建設(shè)
當(dāng)前,隨著教育業(yè)的快速發(fā)展,傳統(tǒng)的教育理念和教育方式已不再適應(yīng)教師進(jìn)修學(xué)校的發(fā)展。為滿足新形勢下教師進(jìn)修學(xué)校的研修工作和自身發(fā)展,湖南省湘鄉(xiāng)市教師進(jìn)修學(xué)校立足自身現(xiàn)狀,本著區(qū)域教育跨越式發(fā)展的目標(biāo),積極探索研修模式和研修方式,努力加強(qiáng)研究型學(xué)校建設(shè)。
一、堅(jiān)持研究型教育理念,樹立區(qū)域教育思想
研究型教師進(jìn)修學(xué)校的建設(shè)目的,在于推動教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐的應(yīng)用和發(fā)展,培養(yǎng)大量優(yōu)秀的教育工作者,促進(jìn)研究型教師進(jìn)修學(xué)校在區(qū)域教育中發(fā)揮重要作用。
1.堅(jiān)持“研究型”教育理念
新時(shí)期,區(qū)域教育跨越式發(fā)展會極大推動教育的專業(yè)化發(fā)展,使得教育系統(tǒng)的分工更為細(xì)化,同時(shí)也會對學(xué)校教育指導(dǎo)有著更高的要求。在這種背景下,教師進(jìn)修學(xué)校已由原來培養(yǎng)教師專業(yè)技能轉(zhuǎn)變?yōu)闉樯鐣峁﹥?yōu)質(zhì)教育服務(wù)的機(jī)構(gòu)和部門。而研究也代表了教師進(jìn)修學(xué)校的發(fā)展水平,代表了教師進(jìn)修學(xué)校的教育服務(wù)能力。因此,堅(jiān)持研究型教育理念,才能促進(jìn)區(qū)域教育的跨越式發(fā)展。
2.堅(jiān)持教師進(jìn)修學(xué)校以教研發(fā)展和培養(yǎng)教育人才為目標(biāo)
教育目標(biāo)是教育活動順利開展的動力和依據(jù)。教師進(jìn)修學(xué)校通常是依據(jù)上級指示開展教師培訓(xùn)工作,更多地表現(xiàn)了該組織的執(zhí)行力,而非創(chuàng)造力。但隨著教育事業(yè)的改革,區(qū)域教育的整體發(fā)展,以往的教育形式并不符合現(xiàn)代教育的發(fā)展,各教育學(xué)科、教學(xué)人員都呈現(xiàn)出個(gè)性化,多元化的發(fā)展趨勢。因此,教師進(jìn)修學(xué)校需要改變以往的教學(xué)管理方式,更多地體現(xiàn)以人為本的教育理念,將教育目標(biāo)立足于為教育科研和培養(yǎng)優(yōu)秀人才上,實(shí)現(xiàn)教學(xué)、科研和實(shí)踐緊密結(jié)合,選擇多樣化的培養(yǎng)方式,形成開放、靈活的教育體制,更好地促進(jìn)教師進(jìn)修學(xué)校的發(fā)展,進(jìn)而推動區(qū)域教育的高速發(fā)展。
總之,“研究型”是新時(shí)期賦予教師進(jìn)修學(xué)校的新內(nèi)涵和新要求,體現(xiàn)了教育的“有為而治”。在區(qū)域教育發(fā)展中,教師進(jìn)修學(xué)校要轉(zhuǎn)變以往“培而不訓(xùn),研而不究”的被動局面,堅(jiān)持研究型教育理念,以更高的辦學(xué)水平、更豐富的教研成果,將自身打造成區(qū)域教育發(fā)展的重要保障。
二、建立研究型管理機(jī)制,推動區(qū)域教育發(fā)展
研究型教師進(jìn)修學(xué)校建設(shè)的出發(fā)點(diǎn)在于推動區(qū)域教育的發(fā)展,這就決定了教師進(jìn)修學(xué)校要緊密圍繞區(qū)域教育,建立研究型管理機(jī)制,全面推動區(qū)域教育的內(nèi)涵式發(fā)展。
1.構(gòu)建區(qū)域教育研究管理體系
在強(qiáng)化教師進(jìn)修學(xué)校職能的基礎(chǔ)上,教師進(jìn)修學(xué)校必須統(tǒng)攬全區(qū)教育研究,形成強(qiáng)有力的區(qū)域教育研究體系。在該體系中,有專門負(fù)責(zé)研究成果的轉(zhuǎn)化和輸出的部門,也有涵蓋了中、小、幼各階段的專項(xiàng)化課題研究的體系。其功能在于為區(qū)域教育發(fā)展起著牽動性作用,并通過專題講座、交流研討、集中研討等方式為區(qū)域教學(xué)改革提供理論和行為指導(dǎo)。
2.創(chuàng)新教師進(jìn)修學(xué)校建設(shè)方式
以筆者所在的湘鄉(xiāng)市教師進(jìn)修學(xué)校為例。在加強(qiáng)研究型教師進(jìn)修學(xué)校建設(shè)過程中,重點(diǎn)采取了以下幾種改革方式:一是打造教育領(lǐng)軍群體。在區(qū)域教學(xué)發(fā)展中,名校長、名師等教育領(lǐng)軍群體的作用非常顯著。為了發(fā)揮這一群體功能,湘鄉(xiāng)市教師進(jìn)修學(xué)校建立了名校長工作室、名師工作室、骨干教師工作室等工作模式,不斷優(yōu)化創(chuàng)新教學(xué)培訓(xùn)方法。二是強(qiáng)化專題研究。該校以高效教師培訓(xùn)為工作核心,開展了以提高教師培訓(xùn)效果為核心的研究工作。該校承擔(dān)的湖南省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃中小學(xué)教師繼續(xù)教育研究專項(xiàng)課題《教師培訓(xùn)模式與實(shí)效性的調(diào)查研究》通過三年的研究,被評為省二等獎。三是深化教育思想研究。該校成立了現(xiàn)代教育思想研究室,主要是對現(xiàn)代教育思想的研究學(xué)習(xí)和創(chuàng)新發(fā)展。此外,該校大力加強(qiáng)了教師團(tuán)隊(duì)合作能力和單兵作戰(zhàn)能力的培養(yǎng),旨在從多方面推動教師進(jìn)修學(xué)校的建設(shè)發(fā)展。
三、創(chuàng)新工作載體,提升區(qū)域教育服務(wù)能力
近年來,湘鄉(xiāng)市教師進(jìn)修學(xué)校不斷創(chuàng)新教師培訓(xùn)形式,豐富工作內(nèi)容,努力培養(yǎng)高質(zhì)、高效的研究型教師隊(duì)伍,取得了很好的成果。
1.創(chuàng)新研修方式,增強(qiáng)教師研修實(shí)效
結(jié)合以往教師研修方法,該校建立了“個(gè)性打造”“聯(lián)合教研”“按需服務(wù)”的研修方式,努力實(shí)現(xiàn)教師的成長需求。在教師“個(gè)性打造”研修中,該校根據(jù)培訓(xùn)教師的個(gè)性需求,采取名師帶徒的方式,有針對性地進(jìn)行指導(dǎo),為受訓(xùn)教師制定個(gè)性化的培訓(xùn)方案。2011年的青年教師培訓(xùn)就是一次成功的嘗試。為有效地加快青年教師的發(fā)展,探索一種促進(jìn)青年教師成長的培訓(xùn)方式,該校對青年教師采用了名師講座、理論研修——師徒結(jié)對、跟班學(xué)習(xí)——同伴互助、合作磨課——講臺競技、展示成果的模式進(jìn)行培訓(xùn)。培訓(xùn)課堂全程安排在湘鄉(xiāng)市的小學(xué)教育窗口學(xué)?!獤|方紅學(xué)校。首先由東方級學(xué)校的名教師為青年教師舉行講座,現(xiàn)身說法,對他們進(jìn)行敬業(yè)精神、教育教學(xué)、自身成長的引領(lǐng),接著每人跟一個(gè)“師傅”,全程直觀學(xué)習(xí)教師的技能,然后分小組鉆研教材,運(yùn)用新理念進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),最后每人上一堂匯報(bào)課,由教育教學(xué)專家進(jìn)行評點(diǎn)。
在“聯(lián)合教研”培訓(xùn)方案中,該校采取跨學(xué)科、跨區(qū)域的教學(xué)方式,讓具有不同學(xué)科背景的、不同區(qū)域的教師聚在一起進(jìn)行交流研討,拓寬教師的視野。在“按需服務(wù)”研修方案中,該校結(jié)合自身存在的問題和需求,有針對性地聘請了一些高校學(xué)者在該校舉辦了專題講座,進(jìn)行課題指導(dǎo)和對教師進(jìn)行專項(xiàng)教育培訓(xùn)。采取上述研修方式,其根本目的在于增強(qiáng)教師研修實(shí)效,促進(jìn)區(qū)域教育的快速發(fā)展。
2.創(chuàng)新開發(fā)本地化教育課程
教育課程是提升教師能力的重要載體。隨著教育事業(yè)的快速發(fā)展,以往的教育培訓(xùn)方式和培訓(xùn)課程已不能滿足現(xiàn)有教師發(fā)展的需要。為此,該校安排教師下鄉(xiāng)“蹲點(diǎn)”,深入到教學(xué)一線,調(diào)研學(xué)校教學(xué)中存在的關(guān)鍵問題,并結(jié)合學(xué)校實(shí)際開發(fā)適合學(xué)校教育發(fā)展的教育培訓(xùn)課程。在調(diào)研過程中,該校發(fā)現(xiàn)了中老年教師參加繼續(xù)教育積極性不高的問題,就對于如何加強(qiáng)中老年教師的培訓(xùn)進(jìn)行了研究分析,于是該校出臺了組織名優(yōu)教師送教下鄉(xiāng)的舉措,提高了中老年教師參加繼續(xù)教育的積極性。
四、整合學(xué)校優(yōu)勢資源,發(fā)揮研究型樞紐作用
教師進(jìn)修學(xué)校是區(qū)域教育的組織者,也是教育的實(shí)踐者。因此,在加強(qiáng)研究型教師進(jìn)修學(xué)校建設(shè)時(shí),必須整合學(xué)校優(yōu)勢資源,加強(qiáng)研究型隊(duì)伍建設(shè),為全區(qū)學(xué)校干部教師的成長創(chuàng)造有利條件。
1.積極搭建研究學(xué)習(xí)平臺
近年來,湘鄉(xiāng)市教師進(jìn)修學(xué)校組織了教師到長沙、上海等教育發(fā)達(dá)地區(qū)去進(jìn)行培訓(xùn)或觀摩,學(xué)習(xí)先進(jìn)地區(qū)的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)和研修經(jīng)驗(yàn);廣泛邀請教育學(xué)家、全國知名教師到該市開展學(xué)術(shù)講座和學(xué)術(shù)課題指導(dǎo),希望借助外部視角研究湘鄉(xiāng)市的教育問題。同時(shí),在湘鄉(xiāng)市內(nèi)部,也積極開展了異校學(xué)習(xí)活動,研究在同一地域文化背景下的教學(xué)差異所在。此外,該校積極利用現(xiàn)代信息技術(shù)為教育發(fā)展服務(wù),建設(shè)了湘鄉(xiāng)教師網(wǎng),開辟了網(wǎng)上交流論壇,學(xué)科公共郵箱以及資料庫等網(wǎng)絡(luò)交流平臺,讓學(xué)員能充分利用現(xiàn)代信息技術(shù),相互學(xué)習(xí),共同研討。
2.加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)建設(shè),提升區(qū)域教育服務(wù)能力
教師進(jìn)修學(xué)校的主要職能,一是對區(qū)域教育起著指引作用,二是培育優(yōu)質(zhì)的教育人才。為了更好地實(shí)現(xiàn)教師進(jìn)修學(xué)校的職能,單靠一兩個(gè)人的力量是難以實(shí)現(xiàn)的。因此,必須做好團(tuán)隊(duì)建設(shè),努力培育研究型干部教師隊(duì)伍。
(1)培育團(tuán)隊(duì)精神,提升服務(wù)能力。所謂團(tuán)隊(duì)精神,就是整體意識、服務(wù)精神和協(xié)作精神的集中體現(xiàn),它能凝聚團(tuán)隊(duì)中的每一個(gè)人,為了統(tǒng)一目標(biāo)最大限度地發(fā)揮每個(gè)成員的潛能。教師進(jìn)修學(xué)校是為中小學(xué)教師提供培訓(xùn)、為區(qū)域教育發(fā)展提供支持的工作團(tuán)隊(duì),作為這個(gè)團(tuán)隊(duì)中的成員,每個(gè)人都必須明確學(xué)校的工作目標(biāo)、工作重點(diǎn),要保持個(gè)人的目標(biāo)和團(tuán)隊(duì)的目標(biāo)相一致,全心全意為基礎(chǔ)教育服務(wù)。湘鄉(xiāng)市教師進(jìn)修學(xué)校通過培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神,努力打造高質(zhì)、高效教育服務(wù)品牌,提升了為區(qū)域教師發(fā)展的服務(wù)能力。
(2)在實(shí)踐中提升研訓(xùn)教師研究能力。湘鄉(xiāng)市教師進(jìn)修學(xué)校的研訓(xùn)教師分別與基層學(xué)校學(xué)科骨干成立了學(xué)習(xí)教研室,并在各基層學(xué)校實(shí)名掛牌,結(jié)合基層學(xué)校存在的問題開展合作型教學(xué)研究,僅2011年就推廣了50多個(gè)具有操作性和可行性的研究成果。此外,該校還突破了以往研訓(xùn)教師只指導(dǎo)不上課的慣例,要求每名研訓(xùn)教師掛職上課,真正做到讓科研成果“從實(shí)踐中來,到實(shí)踐中去”。
參考文獻(xiàn)
[1] 張淑偉.縣級教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在校本研修中的作用[J].教育探索,2007(1).
【關(guān)鍵詞】融合教育;幼兒園教師;職前培養(yǎng)
【中圖分類號】G615 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1004-4604(2016)07/08-0057-04
2009年,國務(wù)院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)的教育部等八部門聯(lián)合下發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步加快特殊教育事業(yè)發(fā)展的意見》指出:要因地制宜發(fā)展殘疾兒童學(xué)前教育。2010年,《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010~2020)》再次強(qiáng)調(diào)要因地制宜發(fā)展殘疾兒童學(xué)前教育。2013年,《殘疾人教育條例(修訂草案)》指出:大力提高殘疾兒童接受學(xué)前教育的比例……接受殘疾兒童的普通幼兒園應(yīng)當(dāng)實(shí)施融合教育,為就讀的殘疾兒童提供適當(dāng)?shù)慕逃c康復(fù)訓(xùn)練。2014年,教育部等七部門聯(lián)合下發(fā)的《特殊教育提升計(jì)劃(2014~2016)》指出:各地要將殘疾兒童學(xué)前教育納入當(dāng)?shù)貙W(xué)前教育發(fā)展規(guī)劃,列入國家學(xué)前教育重大項(xiàng)目;支持普通幼兒園創(chuàng)造條件接收殘疾兒童。山東、浙江、陜西、湖北等省市在下發(fā)的《第二期學(xué)前教育三年行動計(jì)劃》中也都提到了積極發(fā)展特殊兒童學(xué)前教育,積極推進(jìn)殘疾幼兒隨班就讀工作。這些學(xué)前教育的政策文件無不滲透著融合教育的理念。融合教育倡導(dǎo)“零拒絕”,主張所有兒童都有權(quán)利接受高質(zhì)量的、適合自己特點(diǎn)的、平等的教育?!?〕這就意味著學(xué)前融合教育在中國不再僅僅停留在理論研究和理念指引層面,而是開始強(qiáng)調(diào)實(shí)踐應(yīng)用了,具體地說,就是強(qiáng)調(diào)融合教育理論與學(xué)前教育實(shí)踐的相互促進(jìn)了。
學(xué)前融合教育,是指為3~6歲特殊幼兒創(chuàng)設(shè)正常化、非隔離的教學(xué)環(huán)境,提供所有的特殊教育及相關(guān)服務(wù),從而促使特殊幼兒與普通幼兒共同學(xué)習(xí)、共同成長,達(dá)到真正的融合?!?〕以融合教育為代表的新型教育思想和實(shí)踐, 正以豐富的內(nèi)涵和多樣化的教育形態(tài)惠及廣大殘疾兒童。〔3〕但是,當(dāng)前我國各地學(xué)前整合教育發(fā)展的水平并不均衡。例如,李偉亞曾在對浙江省269名幼兒園教師所作的調(diào)查中發(fā)現(xiàn),特殊幼兒參與幼兒園活動和課程的類型有限,尤其是社會、科學(xué)和體育活動方面的參與程度較低;在社交活動中容易遭到同伴的拒絕;盡管27.3%的有發(fā)展缺陷的幼兒和26.9%的有發(fā)展缺陷可能的幼兒能得到與其發(fā)展水平和特點(diǎn)相適應(yīng)的教育,但參與的質(zhì)量仍存在極大的問題?!?〕這表明,作為影響幼兒發(fā)展的重要他人,幼兒園教師的專業(yè)素養(yǎng)將在很大程度上影響并決定融合教育的效果和質(zhì)量。在大力倡導(dǎo)幼兒園教師教育一體化的今天,作為承擔(dān)幼兒園教師職前培訓(xùn)的高校學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)深入思考在培養(yǎng)學(xué)前融合教育師資、促進(jìn)學(xué)前融合教育良性發(fā)展的進(jìn)程中如何發(fā)揮自己的作用,體現(xiàn)自己的價(jià)值。
一、學(xué)前融合教育對高校學(xué)前教育專業(yè)的挑戰(zhàn)
當(dāng)前,融合教育在我國的具體體現(xiàn)是隨班就讀?!?〕學(xué)前融合教育也倡導(dǎo)“殘疾兒童的隨園保教”,即普通幼兒園接納特殊兒童,幼兒園教師在關(guān)注正常兒童的同時(shí),也為特殊兒童提供適宜的個(gè)別化教育服務(wù)。但是,據(jù)葉小紅2014年對江蘇省9個(gè)地區(qū)的調(diào)查發(fā)現(xiàn),普通幼兒園的融合教育大多停留在形式上的“合”,即只是提供了讓有特殊教育需要的幼兒與普通幼兒一起學(xué)習(xí)的空間,而沒有考慮如何讓兩者在融合教育中獲得最大效益?!?〕要保證學(xué)前融合教育的質(zhì)量,就必須要配備符合學(xué)前融合教育所需要的師資。這就要求普通幼兒園的教師既要掌握促進(jìn)正常發(fā)展幼兒的教育理念和教育方法,也要掌握促進(jìn)特殊兒童發(fā)展的教育理念與教育方法。職前培養(yǎng)是教師教育的重要階段,學(xué)前融合教育對幼兒園教師的職前培養(yǎng)機(jī)構(gòu)――高校提出了挑戰(zhàn)。
(一)對高校學(xué)前教育專業(yè)教育模式的挑戰(zhàn)
高校通常對學(xué)前教育專業(yè)和特殊教育專業(yè)進(jìn)行分別設(shè)置。兩者在培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、專業(yè)活動等方面基本無交集。學(xué)前融合教育要求依托學(xué)前教育專業(yè),培養(yǎng)能科學(xué)開展融合教育的普及型人才,讓普通教師具備開展特殊教育的技能;依托特殊教育專業(yè),培養(yǎng)能科學(xué)開展融合教育的專業(yè)化人才,讓特殊教育教師具備開展普通教育的能力。〔7〕依據(jù)當(dāng)前融合教育倡導(dǎo)的“幼兒園開展殘疾兒童隨園保教”的具體要求,學(xué)前教育迫切需要培養(yǎng)“融合教育的普及型人才”,因此,高校學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)根據(jù)時(shí)代要求和行業(yè)需要,創(chuàng)新教育模式,主動與特殊教育專業(yè)在課程教學(xué)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、學(xué)生活動等方面進(jìn)行交叉與融合,培養(yǎng)具有學(xué)前融合教育理念和實(shí)踐能力的學(xué)前教育人才或管理人才。
(二)對高校學(xué)前教育專業(yè)教育資源的挑戰(zhàn)
學(xué)前融合教育兼具學(xué)前教育和特殊教育兩個(gè)專業(yè)的特點(diǎn),在教育理念、教育知識、教育能力等方面都對幼兒園教師的培養(yǎng)提出了新標(biāo)準(zhǔn)、新要求。為達(dá)成這一人才培B目標(biāo),高校學(xué)前教育專業(yè)須在師資配備、課程體系、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、就業(yè)體系等方面作出調(diào)整。不僅如此,學(xué)前融合教育對高校學(xué)前教育專業(yè)的現(xiàn)有教育資源也提出了新挑戰(zhàn),高校學(xué)前教育專業(yè)需要配置符合學(xué)前融合教育理念的各類教育資源,為順利組織學(xué)生開展學(xué)前融合教育理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動,培養(yǎng)學(xué)前融合教育普及型人才提供支持。
二、滲透融合教育理念的幼兒園教師職前培養(yǎng)
學(xué)前融合教育能否真正促進(jìn)特殊兒童和普通兒童的健康發(fā)展,在很大程度上取決于幼兒園教師融合教育的專業(yè)知識和能力水平,而這一專業(yè)知識和能力需要在職前培養(yǎng)階段習(xí)得。何葉曾對成都市開展融合教育的幼兒園進(jìn)行過調(diào)查,調(diào)查結(jié)果顯示,大多數(shù)幼兒園教師在職前并沒有接受過與融合教育相關(guān)的培訓(xùn),不具備融合教育的專業(yè)能力。〔8〕因此,設(shè)置學(xué)前教育專業(yè)的高校,需要結(jié)合學(xué)前融合教育的實(shí)際需求,依托學(xué)前教育專業(yè)在幼兒園教師職前培養(yǎng)中滲透融合教育理念,以培養(yǎng)出既可以教育正常發(fā)展兒童,也可以兼顧特殊兒童發(fā)展需要的學(xué)前融合教育師資。
(一)確立滲透學(xué)前融合教育理念的人才培養(yǎng)目標(biāo)
人才培養(yǎng)目標(biāo)是一個(gè)專業(yè)設(shè)置課程目標(biāo)、確定課程內(nèi)容、建構(gòu)實(shí)踐體系、規(guī)劃就業(yè)體系的依據(jù)。與特殊教育專業(yè)不同,學(xué)前教育專業(yè)不是培養(yǎng)專門學(xué)前特殊教育人才的專業(yè),而是培養(yǎng)具有滲透融合教育理念的幼兒園教師,即要讓學(xué)生在理解掌握正常發(fā)展兒童生理心理特點(diǎn)和教育理念、教育方法的同時(shí),掌握特殊兒童的教育知識與教育技能。與傳統(tǒng)學(xué)前教育專業(yè)不同,滲透融合教育理念的學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)是要在保教正常發(fā)展兒童,促進(jìn)正常兒童身心健康發(fā)展的同時(shí),兼顧特殊兒童的發(fā)展教育,推動所有適齡兒童真正享有接受教育的基本權(quán)利。
(二)開展?jié)B透融合教育理念的課程教學(xué)活動
融合教育的關(guān)鍵在于教師是否掌握實(shí)施融合教育的能力。〔9〕特殊兒童能否在普通幼兒園享有與正常幼兒在教育理念、教育態(tài)度、教育內(nèi)容、教育方式、教育評價(jià)等方面平等的權(quán)利,取決于幼兒園教師是否具備基本的特殊教育觀念與技能。滲透融合教育理念的課程教學(xué)需要在課程體系、課程內(nèi)容、教學(xué)方法、課程師資等方面進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。
1.設(shè)置融合的課程體系
2002年,教育部等部門提出要在高校師范專業(yè)開設(shè)與融合教育有關(guān)的課程及講座?!?0〕2011年,教育部頒布的《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》也建議提供特殊兒童教育的課程模塊。2014年頒布的《特殊教育提升計(jì)劃( 2014-2016)》鼓勵高校在師范類專業(yè)中開設(shè)特殊教育課程,培養(yǎng)師范生的全納教育理念和指導(dǎo)殘疾學(xué)生隨班就讀的教學(xué)能力?!?1〕但是,目前國家并沒有對在高校學(xué)前教育專業(yè)中開設(shè)特殊教育課程作出強(qiáng)制性要求,各高校學(xué)前教育專業(yè)依據(jù)教育部下發(fā)的專業(yè)目錄和專業(yè)介紹中對核心知識領(lǐng)域和核心課程的要求自主設(shè)置課程,很難形成學(xué)前融合教育課程體系。
對此,我們建議可以借鑒某些國家的做法。如英國教育與科學(xué)部規(guī)定,要獲得教師資格證書,學(xué)生必須學(xué)習(xí)一定的特殊教育課程,高校的教育學(xué)院必須有能力為學(xué)生提供最基礎(chǔ)的特殊教育課程;〔12〕日本的特殊教育學(xué)和特殊兒童心理發(fā)展都是教師職前教育的必修科目;〔13〕2001年以后,瑞典實(shí)施的中小學(xué)及幼兒園教師職前培養(yǎng)方案規(guī)定各類師范生都必須修滿60個(gè)學(xué)分的公共基礎(chǔ)課程,其中就包括專門的“特殊需要教育”模塊?!?4〕就目前我國學(xué)前融合教育的發(fā)展現(xiàn)狀而言,學(xué)前教育專業(yè)在設(shè)置課程體系時(shí)可以重點(diǎn)注重兩點(diǎn):一是要幫助今后開展學(xué)前融合教育的學(xué)生具備融合教育理念,了解不同類型特殊兒童的特點(diǎn)和需要,具備初步設(shè)計(jì)課程的能力。各高校要在充分調(diào)研學(xué)前融合教育師資實(shí)際需要的基礎(chǔ)上,細(xì)化、深化課程設(shè)置,以原有學(xué)前教育專業(yè)課程體系為核心,優(yōu)先設(shè)置部分實(shí)際使用頻率高、實(shí)際效果好的特殊教育課程,如融合教育的理論與實(shí)踐、特殊兒童的心理與教育、特殊和教育診斷與評估、學(xué)前融合教育的環(huán)境創(chuàng)設(shè)、特殊兒童溝通、特殊兒童班級管理等,同時(shí)開設(shè)理論課程與實(shí)踐課程。二是高校學(xué)前教育專業(yè)可設(shè)置學(xué)前融合教育方面的專業(yè)必修課和專業(yè)選修課,其中,必修課程可以保證所有學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生接受學(xué)前融合教育基礎(chǔ)知識和技能的職前培訓(xùn),專業(yè)選修課程則有助于進(jìn)一步提升學(xué)生有關(guān)學(xué)前融合教育的專業(yè)素養(yǎng)。
2.選擇實(shí)用的課程內(nèi)容
在教師教育一體化的社會背景下,幼兒園教師是否認(rèn)同融合教育理念、能否勝任融合教育工作與高校學(xué)前教育專業(yè)的課程內(nèi)容選擇緊密相關(guān)。高校學(xué)前教育專業(yè)在考慮學(xué)前融合教育課程內(nèi)容的時(shí)候,需要注意以下三點(diǎn):一是課程內(nèi)容應(yīng)滲透融合教育理念的培養(yǎng)。高校教師在傳授課程內(nèi)容的過程中,要注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī),要讓學(xué)生了解并認(rèn)同融合教育的理念。二是要確保融合教育課程內(nèi)容的針對性、實(shí)用性。滲透融合教育理念的課程既要強(qiáng)調(diào)其自身課程內(nèi)容的邏輯性、完整性、前瞻性,更要注重理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合。三是注意加強(qiáng)課程內(nèi)容之間的相互聯(lián)系、相互滲透。如將特殊兒童的心理與教育、特殊兒童的溝通與普通心理學(xué)、兒童發(fā)展心理學(xué)等課程建立起相對密切的關(guān)系,產(chǎn)生交互影響。
3.運(yùn)用多樣的教學(xué)方法
教學(xué)方法可多種多樣,關(guān)鍵是要根據(jù)課程特點(diǎn)選擇適宜的教學(xué)方法。講授法、討論、實(shí)地調(diào)研等都可根據(jù)課程特點(diǎn)加以運(yùn)用。在科技高度發(fā)達(dá)的今天,也可借助現(xiàn)代教育技術(shù)改進(jìn)教學(xué)方法,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,提升教育質(zhì)量。如利用網(wǎng)絡(luò)平臺,實(shí)現(xiàn)異地互動教學(xué),貫通高校與特殊教育機(jī)構(gòu)之間的聯(lián)系,開展高校與特殊教育學(xué)校、學(xué)前融合教育機(jī)構(gòu)之間的互動教學(xué),為教學(xué)觀摩、案例分析提供技術(shù)支持等。
4.建設(shè)合作的課程師資團(tuán)隊(duì)
一般說來,高校學(xué)前教育專業(yè)中,特殊教育師資相對缺乏。要開展?jié)B透融合教育理念的課程教學(xué),需要構(gòu)建一支合作的專業(yè)團(tuán)隊(duì)。高校學(xué)前教育專業(yè)可以通過以下兩種方式配備有關(guān)特殊教育課程師資:一是“請進(jìn)來”,也即學(xué)前教育專業(yè)與特殊教育專業(yè)、特殊教育機(jī)構(gòu)、融合教育機(jī)構(gòu)通力合作,師資共享。如果本校既有學(xué)前教育專業(yè),也有特殊教育專業(yè),則同一學(xué)校兩個(gè)專業(yè)可以相互協(xié)作,實(shí)現(xiàn)師資共享;如果本校沒有特殊教育專業(yè),則可以聯(lián)合特殊教育機(jī)構(gòu)或融合教育機(jī)構(gòu),特別是學(xué)前兒童特殊教育機(jī)構(gòu),如兒童康復(fù)機(jī)構(gòu),實(shí)現(xiàn)師資共享?!罢堖M(jìn)來”的專業(yè)師資需要根據(jù)高校學(xué)前教育專業(yè)的課程教學(xué)大綱設(shè)計(jì)課程內(nèi)容,以確保課程教學(xué)能夠符合高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)?!罢堖M(jìn)來”的專業(yè)師資在講授課程內(nèi)容之外,還可利用自身資源為學(xué)生提供了解特殊兒童、觀察特殊兒童、學(xué)習(xí)與特殊兒童溝通的教育實(shí)踐活動?!?5〕二是“走出去”,培養(yǎng)本校特殊教育師資。如果本校既沒有特殊教育專業(yè),也不易找到對口機(jī)構(gòu)的特殊教育師資,則可考慮選派校內(nèi)專業(yè)接近的教師,如具有教育學(xué)、學(xué)前教育學(xué)、兒童發(fā)展心理學(xué)等專業(yè)背景的專業(yè)教師進(jìn)修學(xué)前兒童特殊教育相關(guān)課程,為開展?jié)B透融合教育理念的教學(xué)培養(yǎng)和儲備師資。
(三)建立滲透融合教育理念的實(shí)習(xí)體系
幼兒園教師教育態(tài)度、教育理念的形成,教育實(shí)踐技能的掌握,都需要通過教育實(shí)踐積累。通常情況下,高校學(xué)前教育專業(yè)在選擇實(shí)習(xí)基地時(shí),較少會考慮特殊教育機(jī)構(gòu)。架構(gòu)滲透融合教育理念的實(shí)習(xí)體系時(shí),必須增加到學(xué)前特殊教育機(jī)構(gòu)開展實(shí)習(xí)的內(nèi)容。
(四)開展?jié)B透融合教育理念的“第二課堂”教學(xué)活動
所謂“第二課堂”,是指邀請融合教育研究者、優(yōu)秀的一線教師或者有專業(yè)特長的特殊兒童家長為高校學(xué)前教育學(xué)生開設(shè)專題講座,或高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生到兒童康復(fù)機(jī)構(gòu)、特殊教育機(jī)構(gòu)等開展志愿者或義工活動,或高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生自由組建“融合教育”社團(tuán),組織成員閱讀融合教育書籍、觀看融合教育視頻、進(jìn)行融合教育討論、開展志愿者活動等等?!暗诙n堂”對學(xué)前融合教育師資的職前培養(yǎng)具有重要的推動作用。
實(shí)施學(xué)前融合教育既有利于保障特殊兒童的受教育權(quán)利,也有利于推動普通兒童身心的健康發(fā)展。學(xué)前融合教育對幼兒園教師職前培養(yǎng)提出了新要求。為了迎接挑戰(zhàn),高校學(xué)前教育專業(yè),需通過整合資源、調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)、增設(shè)融合教育課程、優(yōu)化實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)工作、開展第二課堂教學(xué)活動等,在職前培養(yǎng)中滲透融合教育理念,開展融合教育實(shí)踐,提升未來幼兒園教師的融合教育能力,以培養(yǎng)真正符合實(shí)際需要的學(xué)前融合教育師資,提高學(xué)前融合教育實(shí)效,推動學(xué)前融合教育的健康發(fā)展。
參考文獻(xiàn):
〔1〕景時(shí),劉慧麗.芬蘭融合教育的發(fā)展、特征及啟示〔J〕.外國教育研究,2013,(8):54-60.
〔2〕張國棟,曹漱芹,朱宗順.國外學(xué)前融合教育質(zhì)量:界定、評價(jià)和啟示〔J〕.中國特殊教育,2015,(4):3-8.
〔3〕羅潔.推進(jìn)融合教育促進(jìn)教育公平:在北京市殘疾人融合教育研討會上的講話〔J〕.中國特殊教育,2013,(6):95-96.
〔4〕李パ.普通幼兒園有特殊教育需要兒童的在園生存現(xiàn)狀〔J〕.學(xué)前教育研究,2011,(12):34-40.
〔5〕展雷蕾.融合教育的教育融合,支持教育的教育支持〔J〕.現(xiàn)代特殊教育,2012,(1):5-8.
〔6〕葉小紅.江蘇省學(xué)前融合教育的現(xiàn)狀及應(yīng)對建議〔J〕.早期教育,2015,(12):2-7
〔7〕鄧猛,趙梅菊.融合教育背景下我國高等師范院校特殊教育師資培養(yǎng)模式改革的思考〔J〕.教育學(xué)報(bào),2013,(12):75-81.
〔8〕何葉,彭韻潼.全納教育背景下幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀與對策〔J〕.教育教學(xué)論壇,2015,(3):13-16.
〔9〕汪斯斯,鄧猛.印度教師融合教育能力的培養(yǎng)及問題分析〔J〕.比較教育研究,2015,(10):85-91.
〔10〕萬莉莉.本科師范生對隨班就讀態(tài)度的調(diào)查〔J〕.中國特殊教育,2005,(1):28-31.
〔11〕中華人民共和國教育部,等.特殊教育提升計(jì)劃(2014~2016年)〔EB/OL〕.〔2015-03-09〕.http://.
〔12〕姬彥紅.全納教育視野下的幼兒教師培養(yǎng)〔J〕.中國特殊教育,2012,(2):17-20.
〔13〕周念麗.中日幼兒園教師學(xué)前融合教育意識比較〔J〕.幼兒教育:教育科學(xué),2006,352(12):35-37.
關(guān)鍵詞:學(xué)校文化;多校區(qū)協(xié)調(diào)發(fā)展
集團(tuán)化辦學(xué)是推進(jìn)義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的重要手段。在推進(jìn)集團(tuán)化辦學(xué)的過程中,重慶市涪陵區(qū)委、區(qū)政府實(shí)施了“合并、合作、托管”三種辦學(xué)模式改革。2014年9月,涪陵城七校與崇義九年制學(xué)校進(jìn)行合并辦學(xué),形成了城七校本部校區(qū)、教院校區(qū)、興涪校區(qū)一校三區(qū)的辦學(xué)格局。如何讓多校區(qū)協(xié)調(diào)發(fā)展,實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源擴(kuò)大化,我們探索出了以文化為引領(lǐng)的“113”合并辦學(xué)模式。
一、確立“同步、優(yōu)質(zhì)、均衡”的辦學(xué)目標(biāo)
辦學(xué)目標(biāo)的明確,是辦好一所學(xué)校的前提,也是提升學(xué)校辦學(xué)品位的關(guān)鍵。在優(yōu)化一校三區(qū)的辦學(xué)目標(biāo)過程中,我們力求做到整體辦學(xué)目標(biāo)定位準(zhǔn)、實(shí)、高,充分體現(xiàn)育人要求和可持續(xù)發(fā)展。為此,通過集全體教職工的智慧,我們明確了一校三區(qū)“同步、優(yōu)質(zhì)、均衡”發(fā)展的辦學(xué)目標(biāo),即堅(jiān)持三校區(qū)同步發(fā)展,突出三校區(qū)優(yōu)質(zhì)發(fā)展,注重三校區(qū)均衡發(fā)展,努力向全國知名特色學(xué)校的目標(biāo)邁進(jìn),著力辦人民群眾身邊的好學(xué)校。
二、堅(jiān)守“學(xué)而有異,和而不同”的辦學(xué)理念
一所學(xué)校要樹立自身的品牌,必定要求具有適合學(xué)校實(shí)際的科學(xué)的辦學(xué)理念。在合并辦學(xué)過程中,為了推動三個(gè)校區(qū)的“同步、優(yōu)質(zhì)、均衡”發(fā)展,我們堅(jiān)持七校多年總結(jié)提煉的“學(xué)而有異,和而不同”的辦學(xué)理念,通過三校區(qū)深度融合,使該理念升華為三個(gè)校區(qū)全體成員的價(jià)值追求,著力構(gòu)建三個(gè)校區(qū)全體師生認(rèn)可的信念和價(jià)值觀。強(qiáng)調(diào)尊重、包容、接納、理解和信任,積極營造蓬勃向上的學(xué)校個(gè)性教育文化,將學(xué)校積極向上的發(fā)展意識和發(fā)展觀內(nèi)化為全體師生的習(xí)慣和共識,從而使學(xué)校各校區(qū)協(xié)調(diào)發(fā)展、教師專業(yè)發(fā)展、學(xué)生個(gè)性發(fā)展、學(xué)校整體發(fā)展走上了持續(xù)發(fā)展的快車道。
三、打造“家園、教師、環(huán)境”三種文化
(一)培育家園文化,增強(qiáng)學(xué)校凝聚力
家園文化的指導(dǎo)思想是“以人為本,關(guān)注發(fā)展”,所追求的目標(biāo)是“自我管理,自我發(fā)展,自我超越”,其具體內(nèi)涵是“七校是大家的,七校的發(fā)展是為大家的,七校的發(fā)展是靠大家的”,用此三句話來凝聚共識,使之得到每個(gè)七校人的認(rèn)可和欣賞。
1.七校是大家的。我們響亮地提出“親愛的老師同學(xué)們,走進(jìn)校園你是主人,想想你該怎么辦;親愛的老師同學(xué)們,走出校園你是學(xué)校的代表,想想你該怎么辦”,并將這兩句話懸掛在學(xué)校大門,隨時(shí)提醒教師,讓“主人”意識和“代表”意識滲透到每個(gè)七校人的心中,積極營造七校尊重、包容、接納、信任、理解、關(guān)心、關(guān)愛每位教職工的良好氛圍。
2.七校發(fā)展是為大家的。學(xué)校充分尊重教師的合理意見,如選擇校區(qū)的意愿、專業(yè)發(fā)展的意愿等。特別是涉及教師利益的事情,更是充分尊重每位教師的意愿。比如,在績效工資考核時(shí),既有統(tǒng)一的考評方案,又兼顧校區(qū)實(shí)際,這樣教師們從中實(shí)實(shí)在在感受到了尊重和關(guān)愛,也由此對學(xué)校文化產(chǎn)生了認(rèn)同感,對學(xué)校有了歸屬感。
3.七校的發(fā)展是靠大家的。家園文化是愛與責(zé)任的文化,在這里,學(xué)校給予教師濃濃的人文關(guān)懷,干部給予教師熱情的幫助,教師給予學(xué)生真情的付出……人與人之間充滿著像家一樣的親情,三個(gè)校區(qū)均呈現(xiàn)和諧、進(jìn)取、蓬勃發(fā)展之勢。
(二)打造教師文化,促進(jìn)教師專業(yè)成長
教師是學(xué)校教育的第一資源,是學(xué)校具有核心發(fā)展力的內(nèi)在要求,也是學(xué)校提高質(zhì)量的重要保障。面對三個(gè)校區(qū)教師的不同特點(diǎn)和專業(yè)成長差異,我們堅(jiān)持用“厚德博學(xué),和合共生”的學(xué)校教師文化引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展。
1.注重培養(yǎng)教師良好的教育心態(tài)。一是要求教師做到“純”,能夠淡泊名利,安安心心堅(jiān)守教育,把教育視為最有價(jià)值的終身事業(yè)。二是要求教師做到“靜”,能夠在紛繁復(fù)雜的誘惑下靜下心來讀書,靜下心來探究教育發(fā)生發(fā)展規(guī)律,探究提升教育價(jià)值的路徑。三是要求教師做到“實(shí)”,也就是能夠摒棄多種華麗的言語和外在的形式,立足于學(xué)校,立足于課堂,立足于學(xué)生發(fā)展,踏踏實(shí)實(shí)做教育。
2.注重激發(fā)教師的教育激情。一是讀書學(xué)習(xí)、交流、演講,激發(fā)教師的教育激情。學(xué)校每年為老師發(fā)放200元訂書報(bào)雜志,給老師發(fā)放購書卡,每年舉行讀書交流,我的教育故事演講,人人撰寫教師心語、人生格言、教育座右銘、教師用語、忌語,評選“感動校園最美教師”等活動。二是邀請名人專家來校作講座。三是采用多元化評價(jià),采用教師自評、互評,家長、學(xué)生評價(jià)等多種方式評價(jià),激發(fā)教師工作熱情。
3.注重催生教師的教育智慧。首先是統(tǒng)籌做好國培、市培、區(qū)培的計(jì)劃安排,堅(jiān)持教師培訓(xùn)多研修多覆蓋,既注重三校區(qū)各學(xué)科教師培訓(xùn)的全面落實(shí),又注重重點(diǎn)學(xué)科、骨干教師的引領(lǐng)培訓(xùn),為教師教育智慧的產(chǎn)生打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。二是通過組建學(xué)校青年教師工作室、學(xué)校名師工作室、學(xué)校班主任工作室、區(qū)名師工作室、區(qū)名校長工作室等對三個(gè)校區(qū)的教師和干部進(jìn)行常態(tài)化的研修培訓(xùn),讓教師在相互學(xué)習(xí)、交流中碰撞出智慧。三是開展校本培訓(xùn),通過走出去、請進(jìn)來、教育科研沙龍、師徒結(jié)對互學(xué)等研修形式,吸引三個(gè)校區(qū)的教師修煉其中,成長其中,讓教師在研修中琢磨出智慧。四是積極推進(jìn)“136”個(gè)性課堂模式改革,通過開展專題講座、專題研討、上示范課、上研討課、上教學(xué)風(fēng)格展示課等,引導(dǎo)教師不斷錘煉、形成自己的教學(xué)風(fēng)格,讓教師在課堂實(shí)踐中生成智慧,展示自己的個(gè)性風(fēng)采。
4.注重提升教師的教育境界。建設(shè)“對話―合作”型學(xué)習(xí)組織,注重團(tuán)隊(duì)精神的打造,構(gòu)建教師發(fā)展平臺,構(gòu)建合作學(xué)習(xí)型組織。三個(gè)校區(qū)堅(jiān)持大組教研融洽開展和小組教研的互動交流;大力倡導(dǎo)讀書,做到追求新知,勤于思考,充實(shí)自我,提升生命價(jià)值。
(三)打造環(huán)境文化,營造良好育人環(huán)境
學(xué)校在推進(jìn)“個(gè)性教育”特色學(xué)校建設(shè)中,環(huán)境文化建設(shè)做到了適合個(gè)性教育特色學(xué)校的要求。以10層樓的走廊文化布置為例,按個(gè)性的10個(gè)關(guān)鍵詞來分別設(shè)計(jì)。教院校區(qū),屬于過渡性用房,但我們也特別注重了班級特色文化建設(shè),使教室成為孩子們最喜愛的地方。興涪校區(qū)是新建校舍,是我們用心打造校園文化的校區(qū),在打造的過程中,我們以傳承七校個(gè)性教育特色文化為前提,也吸收來自不同學(xué)校的思想和文化,注重了校園文化建設(shè)的頂層設(shè)計(jì)。
途徑。
關(guān)鍵詞:電子商務(wù);網(wǎng)店;專業(yè);技能
“電子商務(wù)”,這是一個(gè)被稱為站在世界前沿的專業(yè)。2013年1月,中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心(CNNIC)了《第31次中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》,報(bào)告顯示截至2012年12月底,我國網(wǎng)民規(guī)模達(dá)5.64億,全年共計(jì)新增網(wǎng)民5090萬人?;ヂ?lián)網(wǎng)普及率為42.1%,較2011年底提升3.8個(gè)百分點(diǎn)。據(jù)有關(guān)專家預(yù)計(jì),未來的10年,我國的電子商務(wù)人才缺口會達(dá)到200多萬,這就意味著中國電子商務(wù)人才市場每年都有近20萬的人才需求,在這樣龐大的市場需求面前,很多中等職業(yè)學(xué)校也紛紛開設(shè)了電子商務(wù)專業(yè)。
截至2012年12月,我國網(wǎng)絡(luò)購物用戶達(dá)到2.42億人,網(wǎng)絡(luò)購物使用率提升至42.9%。與2011年相比,網(wǎng)購用戶增長4807萬人,增長率為24.8%。在網(wǎng)民增長速度逐步放緩的背景下,網(wǎng)絡(luò)購物應(yīng)用依然呈現(xiàn)迅猛的增長勢頭,2012年全年用戶絕對增長量超出2011年,增長率高出去年同期4個(gè)百分點(diǎn)。這么迅速的網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢,我們中等職業(yè)學(xué)校電子商務(wù)專業(yè)利用網(wǎng)店進(jìn)行專業(yè)教學(xué)是否具有積極的意義呢?是否具有可行性?
一、中等職業(yè)學(xué)校電子商務(wù)專業(yè)利用網(wǎng)店進(jìn)行專業(yè)教學(xué)的意義
1.有利于學(xué)校發(fā)展及形象提升
由于社會的發(fā)展和市場的需要,開設(shè)電子商務(wù)專業(yè)的中等職業(yè)學(xué)校數(shù)量很多,可是電子商務(wù)是一個(gè)新興產(chǎn)業(yè),同時(shí)又具有高速的發(fā)展趨勢和多樣的經(jīng)濟(jì)形態(tài),因此作為中職學(xué)校來說,在開設(shè)電子商務(wù)專業(yè)時(shí)往往會出現(xiàn)市場定位不準(zhǔn),人才培養(yǎng)層次不明確,畢業(yè)生無法適應(yīng)社會需求,對口就業(yè)率低下等狀況,從而導(dǎo)致中等職業(yè)學(xué)校出現(xiàn)招生難,社會評價(jià)不高的境況。
中等職業(yè)學(xué)校在確定學(xué)生培養(yǎng)層次時(shí),不能希望在短短兩年時(shí)間從高端的管理層到基層的一線員工都培養(yǎng)出來,考慮到大專及本科院校也有相當(dāng)數(shù)量的電子商務(wù)專業(yè)畢業(yè)生,為避免沖突,同時(shí)考慮到辦學(xué)規(guī)模和生源素質(zhì),中職學(xué)校應(yīng)將培養(yǎng)重心設(shè)置為具有實(shí)際操作能力的,能利用電子信息技術(shù)完成交易活動的商貿(mào)人員。鼓勵學(xué)生在校期間開設(shè)網(wǎng)店,在掌握基本專業(yè)知識和技能的基礎(chǔ)上,培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立精神和自主能力,樹立服務(wù)社會的職業(yè)理想與創(chuàng)業(yè)意識,使學(xué)生盡早做好擇業(yè)與就業(yè)的心理準(zhǔn)備,為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)必需的專業(yè)知識和技能。鼓勵畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)開設(shè)小企業(yè),通過創(chuàng)業(yè)來解決就業(yè)問題,形成中職學(xué)生學(xué)有所獲,學(xué)有所用的局面,適應(yīng)社會,貢獻(xiàn)于社會,為社會的穩(wěn)定繁榮盡自己的一份力量。
2.有利于電子商務(wù)專業(yè)發(fā)展及教學(xué)改革
電子商務(wù)是一個(gè)操作性極強(qiáng)的專業(yè),每一門核心課程都需要學(xué)生通過實(shí)踐來得到訓(xùn)練和提升。讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn),將市場營銷、辦公軟件使用、圖形處理、網(wǎng)頁制作、數(shù)據(jù)庫管理、網(wǎng)絡(luò)營銷、物流管理、財(cái)務(wù)、稅務(wù)等電子商務(wù)專業(yè)需要的知識和技能融會于實(shí)際操作中,并在實(shí)際操作中了解商貿(mào)活動的各個(gè)環(huán)節(jié),從而培養(yǎng)出企業(yè)需要的電子商務(wù)人才。
有很多中職學(xué)校的電子商務(wù)專業(yè)為了達(dá)到實(shí)訓(xùn)的目的,購買了電子商務(wù)的教學(xué)軟件,但在實(shí)際使用中,模擬軟件費(fèi)用昂貴,而且操作流程僵硬,無法與真實(shí)的商業(yè)環(huán)境一致,又有缺乏競爭、外部突發(fā)狀況等很多商業(yè)因素,因此并不能收到真正的實(shí)訓(xùn)效果。
而如果真正由學(xué)校開設(shè)一個(gè)電子商務(wù)企業(yè),那也是普通中職學(xué)校心有余而力不足的事情,資金、貨源、管理、財(cái)務(wù)等都是難以解決的問題。即使我們的中職生進(jìn)入這個(gè)學(xué)校開設(shè)的電子商務(wù)企業(yè),最終也只能成為這個(gè)企業(yè)某個(gè)部門的一員,并不能體驗(yàn)到商務(wù)活動所有環(huán)節(jié)的實(shí)踐和實(shí)訓(xùn),同樣的情況也可能會發(fā)生在校企合作的情況中。因此學(xué)生開設(shè)網(wǎng)店,是中職學(xué)校電子商務(wù)專業(yè)教學(xué)的一個(gè)必要途徑,讓學(xué)生利用網(wǎng)店進(jìn)行小成本小投入的創(chuàng)業(yè),既訓(xùn)練和提升了專業(yè)技能,又為學(xué)生未來就業(yè)創(chuàng)業(yè)提供了新的方向和準(zhǔn)備。并且在校期間開設(shè)網(wǎng)店,如果遇到了困難,也可以通過教師指導(dǎo)、團(tuán)隊(duì)研究、項(xiàng)目分析等方法來解決,從而避免學(xué)生出現(xiàn)盲目投資、盲目運(yùn)營的情況,同時(shí)也對教師的能力、知識結(jié)構(gòu)、專業(yè)素養(yǎng)等有了極大的提升。
3.有利于學(xué)生專業(yè)技能及素養(yǎng)的提升
作為中等職業(yè)學(xué)校電子商務(wù)專業(yè)的學(xué)生,必須在專業(yè)教學(xué)過程中掌握基礎(chǔ)理論知識與技能,但是這些知識和技能如果不能通過運(yùn)用和實(shí)踐,是無法熟練掌握并靈活運(yùn)用的,因此在校期間,指導(dǎo)學(xué)生開設(shè)網(wǎng)店,就可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行技能訓(xùn)練,將自己所學(xué)的知識和技能深入社會進(jìn)行社會實(shí)踐。
作為中職學(xué)校,培養(yǎng)的畢業(yè)生最理想的狀態(tài)應(yīng)是,學(xué)生一出校門就能夠立即頂崗,并投入到工作中去。要達(dá)到這一狀態(tài),在校期間開設(shè)網(wǎng)店無疑是比較實(shí)用的方法之一。在網(wǎng)絡(luò)平臺開設(shè)網(wǎng)店,就像在社會實(shí)際生活中做商店老板,會遇到形形的人和層出不窮的問題,接觸到真實(shí)的商務(wù)環(huán)境,并在教師的指導(dǎo)下利用所學(xué)的知識解決所遇到的各種困難及突發(fā)狀況,有了這樣的經(jīng)歷和體驗(yàn),言談舉止自會上一個(gè)臺階,思維和能力也自然會提升,這為他們以后的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)奠定了心理準(zhǔn)備和能力基礎(chǔ),使學(xué)生能夠順利適應(yīng)社會,適應(yīng)工作崗位。
二、中職學(xué)校電子商務(wù)專業(yè)利用網(wǎng)店進(jìn)行專業(yè)教學(xué)的可行性分析
1.教學(xué)資源準(zhǔn)備的可行性
(1)設(shè)施設(shè)備投入
開設(shè)網(wǎng)店需要至少一臺能連接互聯(lián)網(wǎng)的電腦,一般來說,中職學(xué)校都有電腦機(jī)房,只需要老師加強(qiáng)管理以及硬件上的維護(hù)便足夠,甚至現(xiàn)在很多學(xué)生使用智能手機(jī),也可以在一定程度上替代電腦。
另外還需要攝影器材,雖然現(xiàn)在的PS技術(shù)發(fā)達(dá),但是也需要學(xué)生練習(xí)攝影技術(shù),學(xué)會用圖片來展示商品的細(xì)節(jié)以及質(zhì)感。所以學(xué)校最好配備一個(gè)攝影教室,可供所有學(xué)生分組輪流使用。如果實(shí)在缺乏資金,也可以在網(wǎng)絡(luò)平臺上做商,所有的商品圖片都會由供貨商處理好,只需要就可以了。
(2)運(yùn)營資金的投入
學(xué)生分組開店,進(jìn)貨資金可由專業(yè)組投入資金或?qū)W生自籌,小批量進(jìn)貨,以1000元為上限,通過一段時(shí)間的熟悉,再稍微提高進(jìn)貨量,適當(dāng)加大投入。這種形式的好處是可以讓學(xué)生熟悉開店的每一個(gè)環(huán)節(jié),親力親為,學(xué)以致用,雖然風(fēng)險(xiǎn)性及難度要稍微大點(diǎn),不過對學(xué)生技能的鍛煉和提升效果卻是最好的。
如果學(xué)?;蛘邔W(xué)生資金有問題,也可以采用無資金投入的模式。第一,做,好處是無需進(jìn)貨、拍照、發(fā)貨,無庫存,無積壓資金,享受較低的價(jià),只需將供貨商提供的數(shù)據(jù)和照片等上傳到店鋪中,一旦有顧客購買,成交后由供貨商貨,顧客收到貨后再將貨款打給供貨商,從中賺取差價(jià);第二,做二手商品的交易,銷售自己或者親朋好友的閑置物品,可以在校內(nèi)或者親戚朋友中收集穿過的衣服、用過的書本、小家電等在網(wǎng)店進(jìn)行銷售。
2.師資力量的可行性
(1)專業(yè)教師的配置
一般來說,電子商務(wù)專業(yè)需要的是一批既懂教育又懂專業(yè)的教師,而中職學(xué)校的專業(yè)教師很多都是從本科院校畢業(yè)后直接進(jìn)入學(xué)校的,缺乏企業(yè)的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn),因此可以通過各級培訓(xùn)、脫產(chǎn)學(xué)習(xí)、掛職鍛煉、在職進(jìn)修、對外交流等形式加強(qiáng)對教師尤其是中青年教師的培訓(xùn),或者安排教師進(jìn)企業(yè)上崗工作,積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),并使之成為學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育的骨干。
(2)校外教師資源
聘請企業(yè)家特別是網(wǎng)商創(chuàng)業(yè)的企業(yè)家來校擔(dān)任兼職教師或者是進(jìn)行專題報(bào)告,以親身經(jīng)歷來鼓勵學(xué)生,還可以聘請銀行、工商、稅務(wù)、法院等行業(yè)的有關(guān)專業(yè)人士舉行講座,介紹有關(guān)企業(yè)注冊登記、營業(yè)執(zhí)照申請、信貸手續(xù)、稅務(wù)登記、合同簽訂等必要的商業(yè)常識及注意事項(xiàng)。
3.課程設(shè)置的可行性
即在現(xiàn)行的專業(yè)課程體系內(nèi)增加與網(wǎng)店開設(shè)相關(guān)的課程。筆者認(rèn)為,電子商務(wù)專業(yè)教育課程體系設(shè)置應(yīng)圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)定位與專業(yè)課程體系設(shè)置緊密結(jié)合起來,考慮課程內(nèi)容的前后銜接、連貫及過渡關(guān)系。電子商務(wù)專業(yè)的課程設(shè)置,分為理論課模塊和實(shí)踐課模塊,劃分為課內(nèi)環(huán)節(jié)和課外環(huán)節(jié)。理論課模塊課程主要講授電子商務(wù)基本知識、相關(guān)營銷和商貿(mào)活動基礎(chǔ)知識等,可
設(shè)在高一學(xué)年,采取課內(nèi)講授與課外專題講座相結(jié)合的形式,達(dá)
到開啟、培養(yǎng)學(xué)生電子商務(wù)活動思維意識和了解電子商務(wù)基本常識的目的。實(shí)踐課模塊主要是學(xué)生分組開設(shè)網(wǎng)店,可結(jié)合國家、省市級專業(yè)技能大賽,最好安排在能與主干專業(yè)課的授課同時(shí)進(jìn)行的時(shí)間,主要采取團(tuán)隊(duì)演練、專題講座的形式,達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生不懼困難的心理品質(zhì)、鍛煉學(xué)生各種能力(包括分工合作能力、團(tuán)結(jié)協(xié)調(diào)和組織能力、理論聯(lián)系實(shí)際并運(yùn)用專業(yè)知識處理相關(guān)問題的能力、書寫及作品包裝能力、形象和語言表達(dá)能力及至心理承受能力等)的目的。通過理論課模塊和實(shí)踐課模塊、課內(nèi)環(huán)節(jié)和課外環(huán)節(jié)相結(jié)合,規(guī)范、完善電子商務(wù)專業(yè)教育課程體系,使學(xué)生能學(xué)有所得、學(xué)有所用。
4.考核方案的制訂和完善
考核方案包括對學(xué)生利用網(wǎng)店進(jìn)行專業(yè)課程學(xué)習(xí)效果的考核和教師相關(guān)工作量的考核。對學(xué)生的考核,應(yīng)將網(wǎng)店開設(shè)過程中的每個(gè)環(huán)節(jié)以及經(jīng)營的業(yè)績制定考評點(diǎn),作為期末考試或者畢業(yè)考試的成績的一部分。教師工作量的考核,中職學(xué)校應(yīng)對參與指導(dǎo)開設(shè)網(wǎng)店的教師給予折算一定的工作量。涉及網(wǎng)店開設(shè)的考核評價(jià)應(yīng)同其他專業(yè)課程考核評價(jià)一樣要規(guī)范、完善,不能敷衍了事。由于其自身的特點(diǎn)——形式靈活多樣、演練和實(shí)踐環(huán)節(jié)多、難以統(tǒng)一評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、難以量化等,制訂考核評價(jià)方案要靈活、恰
當(dāng),以有利于學(xué)生發(fā)展為標(biāo)準(zhǔn),采取多元教學(xué)評價(jià)體系,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲和教師的工作激情。
綜上所述,利用網(wǎng)店進(jìn)行中職學(xué)校電子商務(wù)專業(yè)教學(xué)是具有積極意義的,也是可行的,利用一切可以利用的資源,順應(yīng)社會發(fā)展的需要,將我們的學(xué)生培養(yǎng)成對社會有用的人,讓他們能順利走入社會,走上工作崗位,用自己所學(xué)的知識和技能創(chuàng)造美好的生活。
參考文獻(xiàn):
[1]劉來泉.把創(chuàng)業(yè)教育切實(shí)納入我國職業(yè)教育中[J].中國職業(yè)技術(shù)教育,2007(16).
[2]季蕾.中等職業(yè)學(xué)校商貿(mào)類專業(yè)學(xué)生開設(shè)網(wǎng)店之意義和可行性初探[J].成才之路,2009(26).
[3]陸建根.中職創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相融合教育模式的實(shí)
踐[J].江蘇科技信息,2009(8).
[4]仇志海,洪霄.依托專業(yè)教育開展創(chuàng)業(yè)教育與實(shí)踐范式研究[J].理論導(dǎo)報(bào),2010(2).
一、加強(qiáng)環(huán)境文化設(shè)計(jì),浸潤藝術(shù)教育元素
校園生活是隱性的課程,它是校園藝術(shù)教育的一部分。學(xué)校著眼于環(huán)境文化氛圍對師生的藝術(shù)熏陶和感染,讓每一面墻壁都會說話,每一株草木都能育人,以優(yōu)美的校園環(huán)境藝術(shù)潛移默化、潤物無聲。校園文化墻內(nèi)容豐富、圖文并茂;校園四周綠樹成蔭、鮮花怒放。室外環(huán)境清新整潔,樓內(nèi)文化藝術(shù)優(yōu)雅。各班級教室文化各具特色;師生定期更換黑板報(bào)內(nèi)容,形式多樣,圖文并茂;各班自主設(shè)計(jì)班級文化墻,美觀實(shí)用,盡展風(fēng)采;各班的班花也各有特色,或玫瑰飄香,或蘭花淡雅,或雛菊怒放……食堂的墻上、桌面上貼有精心設(shè)計(jì)的愛心提示,窗臺上擺放著蔥蔥郁郁的蘭花。宿舍里清新舒適,地面整潔光亮,窗臺上鮮花爭艷。在這樣優(yōu)雅的校園環(huán)境里,學(xué)習(xí)、工作和生活都已成為一種享受,藝術(shù)元素已悄悄浸入每一位師生的心靈,內(nèi)化為師生的文明儒雅行為。
二、優(yōu)化藝術(shù)教育資源,夯實(shí)藝術(shù)文化基礎(chǔ)
1.教育思想求“新”我校通過召開全校教師大會,組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)教育局和進(jìn)修學(xué)校有關(guān)“通化縣藝術(shù)實(shí)驗(yàn)縣”活動精神,使教師明確了活動目的、意義、內(nèi)容和要求及各階段的任務(wù)。鼓勵骨干教師、青年教師勇于實(shí)踐,大膽創(chuàng)新,積極投身到藝術(shù)教育改革的探索研究中去,引領(lǐng)教師樂于研究、樂于參與,積極主動地去推動藝術(shù)教育工作的開展,在全校營造積極和諧的活動氛圍。2.課堂教學(xué)求“實(shí)”嚴(yán)格按國家課程方案開齊開足開好藝術(shù)課程,上好基礎(chǔ)的藝術(shù)課。遵循學(xué)生成長規(guī)律和藝術(shù)教育特點(diǎn),深入開展剪紙、聲樂、器樂、舞蹈等課外藝術(shù)小組活動,努力發(fā)展學(xué)生的藝術(shù)特長。堅(jiān)持藝術(shù)學(xué)科與其他學(xué)科融合,培養(yǎng)學(xué)生感受美、表現(xiàn)美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力。3.教師業(yè)務(wù)求“?!蔽倚<訌?qiáng)藝術(shù)教師專業(yè)發(fā)展,把藝術(shù)教師培訓(xùn)納入教師培訓(xùn)的重點(diǎn)工作,特別是加強(qiáng)音樂、美術(shù)課教師的學(xué)科教學(xué)技能的培訓(xùn),既培訓(xùn)教研教改的理論與技能,又培訓(xùn)聲樂、器樂、舞蹈、繪畫、書法等專業(yè)技能。積極參加上級培訓(xùn),組織教師參加藝術(shù)教師基本功競賽,不斷提高藝術(shù)教師的專業(yè)素質(zhì)。堅(jiān)持國培、省培、縣培、校培和自我研培相結(jié)合,通過專題講座、教研組研討活動、網(wǎng)上學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方式,促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式方法,提出自己所教學(xué)科有效教學(xué)的實(shí)施策略。4.教育評價(jià)求“全”根據(jù)學(xué)校實(shí)際,結(jié)合學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)工作,探索形成科學(xué)合理的藝術(shù)教育與學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)評價(jià)機(jī)制,全面實(shí)現(xiàn)惠及全體學(xué)生的藝術(shù)教育,確保每名學(xué)生掌握藝術(shù)才能。近年來,我校突破了表彰“學(xué)習(xí)標(biāo)兵”“優(yōu)秀學(xué)生”的局限,在全校學(xué)生中評選“藝術(shù)之星”“巧手之星”“進(jìn)步之星”“書香之星”等校園明星,在開學(xué)典禮上進(jìn)行表彰獎勵,帶動全校學(xué)生全面發(fā)展,健康成長。
三、豐富校園藝術(shù)活動,搭建藝術(shù)展示舞臺
學(xué)校每年舉辦一次校慶文體活動,每學(xué)期舉行豐富多彩的校園文化藝術(shù)節(jié)活動。通過團(tuán)體操、大合唱、舞蹈、器樂、武術(shù)操表演等活動培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)感受力與表現(xiàn)力。每周二、周四做完廣播操后為學(xué)生“才藝大舞臺”時(shí)間,學(xué)生自愿報(bào)名,或集體表演,或獨(dú)立展示,為每一個(gè)熱愛藝術(shù)的孩子搭建施展才華的舞臺。定期舉辦書法、繪畫、手抄報(bào)、板報(bào)等展覽活動,開展了歌詠比賽、校園集體舞比賽等競賽活動。成立了樂器合奏隊(duì),演奏二胡、電子琴、葫蘆絲,在廣場演出、藝術(shù)節(jié)活動中一展風(fēng)采。各班結(jié)合實(shí)際,開展簡筆畫、折紙、十字繡、卷筆畫、剪紙等課外藝術(shù)活動,學(xué)生積極參與,活動興趣濃厚,初步形成班級特色。
四、開發(fā)校本藝術(shù)課程,鼓勵師生藝術(shù)創(chuàng)作
充分發(fā)揮骨干教師帶頭作用,積極挖掘校本課程資源。近年來,我校美術(shù)教師結(jié)合教學(xué)、學(xué)生和生活實(shí)際,不斷創(chuàng)新美術(shù)教學(xué)方式,帶領(lǐng)愛好美術(shù)的學(xué)生開發(fā)了紙漿畫教學(xué)內(nèi)容。目前,我校的紙漿畫已經(jīng)從平面創(chuàng)作過渡到立體作品創(chuàng)作,不同形式的創(chuàng)作方式,豐富了作品內(nèi)容,提升了學(xué)生的審美情趣和藝術(shù)素養(yǎng),為校園文化增添了新的氣息。如今,我?!凹垵{畫”教學(xué)日趨成熟,創(chuàng)作出了很多精美的作品,編制了紙漿畫藝術(shù)教育校本教材。在美術(shù)方面實(shí)現(xiàn)了“學(xué)校有特色、教師有專長、學(xué)生有特長”的藝術(shù)教學(xué)目標(biāo)。近年來,我校高度重視藝術(shù)教育,創(chuàng)新藝術(shù)教育課程,充分挖掘?qū)W生特長潛力,開展了一系列豐富多彩的活動,學(xué)生的興趣得以滿足,個(gè)性得以發(fā)展,才能得以展示,綜合素質(zhì)得到了提高。藝術(shù)教師和學(xué)生多次在藝術(shù)競賽、藝術(shù)展示活動中獲獎,呈現(xiàn)了我校藝術(shù)教育的豐碩成果和師生奮發(fā)向上的精神面貌。
參考文獻(xiàn):
[1]趙琳.淺談藝術(shù)教育的重要性[J].通俗歌曲,2016(8).