新醫(yī)學(xué)模式精選(九篇)

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第1篇：新醫(yī)學(xué)模式范文

臨床研究生培養(yǎng)工作在醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)和醫(yī)學(xué)科研工作中占有重要地位。醫(yī)學(xué)教育隨著醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，在不同的歷史時(shí)期具有不同的教育內(nèi)涵，當(dāng)前，新醫(yī)學(xué)模式的提出再一次對(duì)醫(yī)學(xué)研究生的培養(yǎng)教育提出了新的、更高的要求。

1 現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式的發(fā)展

醫(yī)學(xué)模式是指醫(yī)學(xué)科學(xué)對(duì)人體和疾病的認(rèn)識(shí)，是人們關(guān)于健康和疾病的基本觀點(diǎn)，是醫(yī)學(xué)臨床實(shí)踐活動(dòng)和醫(yī)學(xué)科學(xué)研究的指導(dǎo)思想和理論框架。在不同的時(shí)期，由于人們對(duì)健康、疾病、致病因素認(rèn)識(shí)上的差異，存在著與醫(yī)學(xué)發(fā)展程度相適應(yīng)的不同的醫(yī)學(xué)模式[1]。

現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式起源于16世紀(jì)中葉醫(yī)學(xué)開(kāi)始進(jìn)入實(shí)驗(yàn)醫(yī)學(xué)階段以后，不同學(xué)科分門別類地對(duì)人體的形態(tài)結(jié)構(gòu)、功能及生理、病理狀態(tài)下的各種生命現(xiàn)象進(jìn)行了深入的研究，這一模式被稱為生物醫(yī)學(xué)模式，它將疾病診斷治療的立足點(diǎn)放在與生物學(xué)變化相聯(lián)系的基點(diǎn)上，它在確定生物致病因素、闡明機(jī)制和形成規(guī)律方面起了重要作用。但隨著人類的自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境、生活方式等發(fā)生了巨大變化，疾病構(gòu)成、人口結(jié)構(gòu)、社會(huì)因素、心理因素、環(huán)境因素、健康概念、衛(wèi)生需求等等均發(fā)生了顯著的變化，現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式的局限性日益暴露出來(lái)，即只考慮了人的生物屬性，忽略了人的社會(huì)屬性，只重視機(jī)體生理活動(dòng)，而忽略了個(gè)體心理活動(dòng)、社會(huì)因素等在疾病中的作用。

1997年美國(guó)精神病學(xué)、內(nèi)科學(xué)教授恩格爾提出了“生物心理社會(huì)醫(yī)學(xué)”模式這一概念，其主要內(nèi)容包括生物遺傳因素、環(huán)境（包括自然和社會(huì)環(huán)境）因素、生活方式與行為因素和衛(wèi)生服務(wù)因素。這一種全新的臨床醫(yī)學(xué)模式概括了影響人類健康和疾病的全部因素，從醫(yī)學(xué)的整體性出發(fā)，分析了生物、心理和社會(huì)因素對(duì)健康和疾病的綜合作用，突出了社會(huì)因素的決定作用，它的誕生標(biāo)志著人類進(jìn)入了“生物心理社會(huì)醫(yī)學(xué)”模式的時(shí)代。

隨著21世紀(jì)科學(xué)技術(shù)日新月異的發(fā)展，大量新技術(shù)、新材料和新方法被引入醫(yī)學(xué)，如成像技術(shù)、基因工程技術(shù)、人工器官、微電子技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)和信息工程技術(shù)等等，使醫(yī)學(xué)在預(yù)防、診斷和治療上獲得日趨精密、高效、快速、簡(jiǎn)便的方法和手段，從而極大地提高了醫(yī)學(xué)研究和疾病防治的水平。因此，近年來(lái)又有人提出將醫(yī)學(xué)模式擴(kuò)展為“生物社會(huì)心理技術(shù)(工程)”模式[2]。

醫(yī)學(xué)模式的不斷豐富發(fā)展及轉(zhuǎn)變，不僅全面地改造了世界臨床醫(yī)學(xué)領(lǐng)域?qū)＜?、學(xué)者對(duì)疾病和健康、診斷和防治等多層次綜合認(rèn)知、判斷標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)對(duì)臨床醫(yī)學(xué)教育也提出了全新的、多方面的要求。

2 醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)變對(duì)醫(yī)學(xué)研究生教育的影響

多年來(lái)我國(guó)醫(yī)學(xué)院校由于受傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)模式的影響，醫(yī)學(xué)思維多半局限于生物科學(xué)范圍，在醫(yī)學(xué)教育中缺乏人文科學(xué)以及現(xiàn)代高科技領(lǐng)域知識(shí)，使現(xiàn)有的醫(yī)學(xué)教育與新的醫(yī)學(xué)模式要求和形勢(shì)發(fā)展存在著相當(dāng)?shù)牟罹唷?/p>

目前國(guó)內(nèi)臨床研究生教育思想和觀念滯后，仍主要采取導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，從招生選才、入學(xué)后選修專業(yè)課程到選定研究課題、參與臨床實(shí)踐、完成論文等培養(yǎng)的全過(guò)程主要靠導(dǎo)師或以導(dǎo)師為主組成的指導(dǎo)小組進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)要求很大程度上取決于導(dǎo)師的知識(shí)內(nèi)涵；此外，由于臨床專業(yè)研究生學(xué)習(xí)、臨床工作任務(wù)的繁重，以及過(guò)于專注為完成學(xué)位論文的需要，使他們的活動(dòng)范圍局限于課堂、圖書(shū)館、實(shí)驗(yàn)室、病房或手術(shù)室，無(wú)暇顧及其他領(lǐng)域的進(jìn)展，“?！倍弧安?，不僅限制了他們?cè)谧陨韺I(yè)上進(jìn)一步的發(fā)展，也極大的限制了他們的創(chuàng)新性。隨著醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，新的醫(yī)學(xué)模式要求必然促使我們重新對(duì)臨床研究生的培養(yǎng)工作進(jìn)行全新的分析和研究。

新的醫(yī)學(xué)模式不僅僅要求治好病人的軀體病癥，而且要求積極主動(dòng)從多方面、多層次防治疾病，強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)預(yù)防，減少患病率，以全面促進(jìn)健康，提高生活質(zhì)量。這就要求醫(yī)學(xué)研究生的思維方式隨之轉(zhuǎn)變，除掌握醫(yī)學(xué)知識(shí)外，還要涉及心理學(xué)、倫理學(xué)、行為科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、管理科學(xué)、衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)等多方面的知識(shí)，從而提高其綜合素質(zhì)。

跨入新世紀(jì)，臨床專業(yè)醫(yī)學(xué)研究生培養(yǎng)教育中傳統(tǒng)的教育思想和教育模式正在發(fā)生轉(zhuǎn)變，適應(yīng)新醫(yī)學(xué)模式的醫(yī)學(xué)教育如教育觀念、培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面的改革在各高校醫(yī)科院系中正展開(kāi)積極的探索，其目的就是逐步形成一個(gè)把學(xué)生培養(yǎng)成具有生物科學(xué)、心理學(xué)和社會(huì)科學(xué)相結(jié)合的知識(shí)結(jié)構(gòu)人才的新的教育模式。

3 醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)變與醫(yī)學(xué)研究生教育改革

新的醫(yī)學(xué)模式具有更強(qiáng)的綜合性和社會(huì)性特點(diǎn)，研究生教育要適應(yīng)醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，首先要轉(zhuǎn)變教育觀念、教育思想，其次要對(duì)人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整，以轉(zhuǎn)變其臨床工作的思維方式。為達(dá)到此目的，必須針對(duì)臨床醫(yī)學(xué)研究生的指導(dǎo)以及理論學(xué)習(xí)和臨床實(shí)踐特點(diǎn)，為他們創(chuàng)造有利的環(huán)境和條件，在以下幾個(gè)方面采取有力的保障措施。

第一，強(qiáng)化醫(yī)學(xué)倫理道德教育。醫(yī)學(xué)倫理道德教育是醫(yī)學(xué)教育的基石。隨著社會(huì)的進(jìn)步、現(xiàn)代科技的發(fā)展賦予了它新的內(nèi)涵。如克隆羊的誕生使得克隆人體器官的研究突出地?cái)[在人們面前，今后也將有越來(lái)越多的臨床科學(xué)研究涉及同樣的倫理道德問(wèn)題；再有，現(xiàn)代醫(yī)學(xué)技術(shù)的發(fā)展使得臨床醫(yī)生對(duì)疾病的診斷治療越來(lái)越依賴高端的儀器設(shè)備而忽略了與病人心理的交流，眼前只見(jiàn)“病”不見(jiàn)“人”。這些現(xiàn)象時(shí)刻提醒著我們應(yīng)理性地認(rèn)識(shí)到醫(yī)學(xué)倫理學(xué)的重要性?！皼](méi)有醫(yī)學(xué)倫理學(xué)，醫(yī)生就會(huì)變成沒(méi)有人性的技術(shù)員、修配器官的匠人、或是無(wú)知的暴君”[3]。因此說(shuō)，醫(yī)學(xué)倫理道德教育對(duì)當(dāng)代醫(yī)學(xué)研究生的教育來(lái)說(shuō)不是已經(jīng)足夠了，而是要更加強(qiáng)化、更加深入。源于社會(huì)需要的不僅是醫(yī)術(shù)精湛，更是兼?zhèn)涓呱嗅t(yī)德的醫(yī)學(xué)大家。 轉(zhuǎn)貼于 第二，加強(qiáng)人文科學(xué)和社會(huì)知識(shí)，拓寬專業(yè)知識(shí)面，加強(qiáng)相關(guān)學(xué)科綜合知識(shí)的教育。新的醫(yī)學(xué)模式涉及生物科學(xué)、心理學(xué)和社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域，這是自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)在發(fā)展中相互滲透相互融合的結(jié)果。醫(yī)學(xué)實(shí)踐總是在道德、倫理、法律、宗教的引導(dǎo)下進(jìn)行的，只有通過(guò)人文科學(xué)和社會(huì)知識(shí)的教育，才能使醫(yī)學(xué)實(shí)踐與社會(huì)發(fā)展相一致[4]。作為臨床醫(yī)學(xué)研究生應(yīng)該學(xué)習(xí)借鑒人類優(yōu)秀文化的遺產(chǎn)，對(duì)于哲學(xué)、歷史、文化藝術(shù)、倫理學(xué)和自然科學(xué)發(fā)展史等各個(gè)領(lǐng)域都應(yīng)有一定程度的了解。無(wú)論從什么角度評(píng)價(jià)，國(guó)際上一流的醫(yī)學(xué)院都隸屬于綜合性大學(xué)，當(dāng)前我國(guó)高校合并構(gòu)建綜合性大學(xué)為我國(guó)醫(yī)學(xué)研究生的培養(yǎng)提供了良機(jī)，應(yīng)該利用合校后文理滲透、學(xué)科交叉的有利資源，采取多方面措施多種形式多渠道有針對(duì)性地對(duì)醫(yī)學(xué)研究生開(kāi)展有關(guān)人文知識(shí)及當(dāng)代技術(shù)前沿的學(xué)術(shù)講座，積極開(kāi)設(shè)一些綜合幾門交叉學(xué)科知識(shí)的選修課程，在補(bǔ)充基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育不足的同時(shí)，改進(jìn)單純的生物醫(yī)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)，汲取與本專業(yè)研究相關(guān)的知識(shí)，使他們緊跟社會(huì)發(fā)展，在寬厚知識(shí)的基礎(chǔ)之上提高醫(yī)學(xué)生的綜合素質(zhì)，調(diào)整完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，使他們開(kāi)闊視野，擴(kuò)展思路，勇于創(chuàng)新。

第三，嘗試開(kāi)放式的跨學(xué)科聯(lián)合培養(yǎng)工作，鼓勵(lì)研究生較多地接觸外部環(huán)境。針對(duì)研究生學(xué)習(xí)、科研以個(gè)別指導(dǎo)、個(gè)體活動(dòng)為主的狀況，在學(xué)習(xí)和臨床科研工作中盡可能地為他們提供更多的群體實(shí)踐活動(dòng)和接觸相關(guān)領(lǐng)域基礎(chǔ)和臨床科研工作的機(jī)會(huì)。如構(gòu)建國(guó)家級(jí)、校級(jí)學(xué)術(shù)交流活動(dòng)平臺(tái)，利用教育部舉辦的暑期學(xué)校、博士論壇等教育資源，鼓勵(lì)研究生走出學(xué)校，走出院系，開(kāi)拓視野，促進(jìn)臨床專業(yè)研究生與本專業(yè)及相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域師生的交流合作；建立多個(gè)課題組共同參與的綜合性實(shí)驗(yàn)室，組織假期的社會(huì)調(diào)查和面向社會(huì)、社區(qū)的技術(shù)服務(wù)等，使研究生在更廣闊的學(xué)術(shù)與社會(huì)領(lǐng)域中活躍學(xué)術(shù)思想，了解自己周圍的環(huán)境，了解國(guó)情，了解社會(huì)，在與社會(huì)的接觸中培養(yǎng)敬業(yè)精神，增強(qiáng)社會(huì)的責(zé)任感，順應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，全面提高臨床專業(yè)研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。

第四，加強(qiáng)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)。德高為師，身正為范。在研究生的培養(yǎng)過(guò)程中，導(dǎo)師發(fā)揮著非常重要的作用。導(dǎo)師的榜樣和影響力是最直接也是最深遠(yuǎn)的。高層次的導(dǎo)師群體，是研究生培養(yǎng)的基本前提。隨著醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，更要加強(qiáng)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)，完善考核制度，督促導(dǎo)師不斷加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，不斷提升學(xué)術(shù)水平，時(shí)刻把握科學(xué)技術(shù)發(fā)展前沿，充分發(fā)揮導(dǎo)師的工作主動(dòng)性和創(chuàng)造性，真正做到言傳身教。

總之，臨床醫(yī)學(xué)研究生教育的發(fā)展直接受到社會(huì)需要和學(xué)科發(fā)展的制約，它是否能適應(yīng)新的醫(yī)學(xué)模式，培養(yǎng)出現(xiàn)代醫(yī)學(xué)衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展需要的人才直接關(guān)系到國(guó)家醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展的速度和質(zhì)量。因此，在臨床醫(yī)學(xué)研究生培養(yǎng)政策、培養(yǎng)措施以及管理方法等諸多方面上還需要進(jìn)一步的實(shí)踐和探索，力求使醫(yī)學(xué)研究生教育的改革盡快完成轉(zhuǎn)軌，符合醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)變的要求。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李兆松，王忠彥，呂海波. 試論醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)變與醫(yī)學(xué)教育改革[J]. 西北醫(yī)學(xué)教育， 2005，13（2）：24125.

[2]牟素華，董興高. 醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)變與醫(yī)學(xué)教育改革的展望[J]. 湖北民族學(xué)院學(xué)報(bào)醫(yī)學(xué)版， 2003，20（2）：3537.

第2篇：新醫(yī)學(xué)模式范文

關(guān)鍵詞 弱勢(shì)?？?醫(yī)療市場(chǎng) 專科建設(shè) 可持續(xù)發(fā)展

【Abstract】 Under new time and new medical model，the medical market is renewedly arranged anew.Then，there are some weak special medical departments such as burn department.Howwill they be survival in market competition and gain to develop?The writer put forward five viewpoints to discuss those special departments’construction and development.

Key words weak special department medical market construction of the special department continuative development

隨著社會(huì)的發(fā)展，工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)代化程度的提高，生產(chǎn)安全保障體系的逐步完善，一些工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的意外事故在逐年下降，隨之而來(lái)一些?？频牟∪藖?lái)源在減少，市場(chǎng)在縮小，例如燒傷外科就屬于這一類在現(xiàn)代社會(huì)中的弱勢(shì)?？啤Ｇ椰F(xiàn)代醫(yī)學(xué)的發(fā)展，舊的純生物醫(yī)學(xué)模式已逐漸被新的社會(huì)—心理—生物醫(yī)學(xué)的模式所代替，醫(yī)學(xué)的范疇也由單純的救死扶傷向著社會(huì)大醫(yī)學(xué)過(guò)渡。醫(yī)學(xué)也作為一種特殊的商品進(jìn)入市場(chǎng)，一個(gè)醫(yī)院一個(gè)?？频慕ㄔO(shè)與發(fā)展也不可能違背市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展規(guī)律———優(yōu)勝劣汰。在當(dāng)前醫(yī)療市場(chǎng)中，像燒傷外科這一類弱勢(shì)?？疲绾卧诟?jìng)爭(zhēng)中求生存，在學(xué)科上謀發(fā)展，把這類?？谱龃笞鰪?qiáng)，變?nèi)鮿?shì)為強(qiáng)勢(shì)，值得我們深思。

1 認(rèn)清形勢(shì)，更新觀念，適應(yīng)醫(yī)療市場(chǎng)

1.1 適應(yīng)醫(yī)療市場(chǎng)的變更 工業(yè)的革命推進(jìn)生產(chǎn)的現(xiàn)代化，文明生產(chǎn)及工人的安全保障體系的逐步完善，以及人們生活居住環(huán)境的改善，一些工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)及日常生活中的意外事故在逐步下降，導(dǎo)致了像燙傷這一類病人的逐年減少，造成了整個(gè)醫(yī)療市場(chǎng)構(gòu)成的變更。這類?？朴缮鲜兰o(jì)80年代末、90年代初的“推病人”、“轉(zhuǎn)病人”現(xiàn)象到現(xiàn)在的“等病人”、“要病人”、找病人”。病人是醫(yī)療市場(chǎng)的主體，也是?？平ㄔO(shè)與發(fā)展的基礎(chǔ)及動(dòng)力。所以說(shuō)贏得病人是一個(gè)?？平ㄔO(shè)與發(fā)展的核心。

1.2 適應(yīng)醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)化 隨著社會(huì)的發(fā)展及現(xiàn)代化的建設(shè)，醫(yī)學(xué)模式也由舊的純生物醫(yī)學(xué)模式向新的社會(huì)—心理—生物醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)化。醫(yī)學(xué)的范疇在擴(kuò)大，已形成了一個(gè)社會(huì)大醫(yī)學(xué)。社會(huì)及病人對(duì)醫(yī)學(xué)的要求也越來(lái)越高，他們已不能滿足于以往的“好死不如賴活”的生活原則，轉(zhuǎn)向追求更高的生命質(zhì)量。醫(yī)學(xué)面對(duì)的服務(wù)對(duì)象不但是“生物人”，而且是“社會(huì)人”。這樣就給醫(yī)學(xué)的各?？撇粩嗟靥?出新的課題。換句話說(shuō)?？频陌l(fā)展不但要在專業(yè)水平上有發(fā)展，而且還要在經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、管理有發(fā)展。只有這樣該?？撇拍苓m應(yīng)新的醫(yī)學(xué)模式下醫(yī)療市場(chǎng)的不斷變更。才能贏得病人，求得專科生存和發(fā)展。

2 創(chuàng)?？铺厣?，樹(shù)專科品牌是發(fā)展之本

在競(jìng)爭(zhēng)日益強(qiáng)烈的醫(yī)療服務(wù)市場(chǎng)中，要在本專業(yè)領(lǐng)域具一定的聲譽(yù)，在整個(gè)醫(yī)療市場(chǎng)中，在整個(gè)醫(yī)院中占據(jù)一席之地，必須通過(guò):（1）敏銳地洞察學(xué)科發(fā)展的動(dòng)向;（2）摸清外部環(huán)境及社會(huì)形勢(shì);（3）認(rèn)清自身內(nèi)部的情況及特點(diǎn);（4）縱觀當(dāng)?shù)蒯t(yī)療市場(chǎng)迎合市場(chǎng)的要求?？茖W(xué)地提出本專科在近幾年的主攻方向，在人、財(cái)、物上，在臨床及科研上均有所傾斜;在某一二個(gè)專題上做強(qiáng)做精，從而在本學(xué)科中創(chuàng)出自己的特色，而形成影響，具一定的聲譽(yù);只有回頭客才是真顧客，只有能夠向他人引薦本企業(yè)產(chǎn)品的顧客才是真顧客。顧客的忠誠(chéng)度是企業(yè)生存之本。在醫(yī)療市場(chǎng)也是如此。在整個(gè)醫(yī)療市場(chǎng)中樹(shù)立自己的?？破放?，從而贏得市場(chǎng)，擴(kuò)大市場(chǎng)，贏得病人（特殊的顧客），得到發(fā)展。在這方面我院燒傷科這幾年來(lái)堅(jiān)持“人無(wú)我有，人有我優(yōu)，人優(yōu)我特”的原則，在提高燒傷整體救治水平的同時(shí)提出了提高手燒傷和頭部燒傷醫(yī)療水平及功能康復(fù)，改善病人的功能的主攻方向，得到預(yù)期結(jié)果。在本學(xué)科中創(chuàng)出自己的特色，在專業(yè)水平上跨入國(guó)內(nèi)先進(jìn)行列，贏得了病人，社會(huì)知名度不斷增大，專科業(yè)務(wù)覆蓋區(qū)域不斷地得到擴(kuò)大，得到社會(huì)的承認(rèn)，使專科病人得到了補(bǔ)充 ［1，2］ 。

3 人才是?？瓢l(fā)展的關(guān)鍵

?？平ㄔO(shè)，保證特色項(xiàng)目，用有限條件發(fā)揮出最大的科研效益，才能盡早、盡快多出成果。在這方面我們的體會(huì)首先是人才建設(shè)問(wèn)題。人才是醫(yī)院發(fā)展的動(dòng)力，也是醫(yī)院科研工作最重要的因素。在人才建設(shè)上要注重學(xué)科帶頭人的提高，只有他們加快知識(shí)更新，不斷提高專業(yè)技術(shù)水平，站在學(xué)科發(fā)展前沿，才能開(kāi)發(fā)新的科研項(xiàng)目，研究出高檔次的科研成果，使本專業(yè)處于本區(qū)域衛(wèi)生系統(tǒng)內(nèi)外較先進(jìn)水平。?？频陌l(fā)展關(guān)鍵是要有一批學(xué)有所長(zhǎng)的技術(shù)骨干和有知名度的專家，充分地發(fā)揮他們的聰明才智，為他們創(chuàng)造良好的內(nèi)外環(huán)境。?？撇坏幸粋€(gè)合理人才梯隊(duì)，而且要有一個(gè)健全的人才結(jié)構(gòu)，也就是說(shuō):專科的人才梯隊(duì)在年齡上老、中、青相結(jié)合，技術(shù)職稱上高、中、初相結(jié)合。從而使?？平ㄔO(shè)穩(wěn)步進(jìn)步，后繼有人;在?？频娜瞬沤Y(jié)構(gòu)上，有的放矢地進(jìn)行培養(yǎng)和訓(xùn)練，做到專科內(nèi)的每一個(gè)人均有自己在本學(xué)科領(lǐng)域中的專長(zhǎng)，特色，做到在某一方面勝于科室中的他人，學(xué)得較深，而具一技之長(zhǎng)。形成一個(gè)由不同特長(zhǎng)，不同專業(yè)水平相結(jié)合的合理化的智能機(jī)構(gòu)，從而使?？圃趯W(xué)科上能夠全面發(fā)展，從而節(jié)省?？浦腥瞬刨Y源，做到各有所長(zhǎng)，專業(yè)知識(shí)在本?？浦械玫交パa(bǔ)，吸引?？祁I(lǐng)域中的各類病人，使他們得到最好技術(shù)水平的（專家級(jí)的）治療。真正實(shí)行“院有優(yōu)勢(shì)，科有特色，人有所長(zhǎng)”的目標(biāo) ［3］ 。

4 科學(xué)管理是?？瓢l(fā)展的動(dòng)力

管理就是根據(jù)一定的方針、政策和法規(guī)，通過(guò)科學(xué)預(yù)測(cè)，制定組織目標(biāo)，并運(yùn)用計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)、控制等職能，對(duì)人、財(cái)、物等資源，優(yōu)化組合、充分利用，爭(zhēng)取最大效益，以達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的活動(dòng)過(guò)程。它是人類社會(huì)的一種有組織的控制活動(dòng)。管理的核心通俗地說(shuō)就是如何讓人愉快、高效地做正確的事。專科的建設(shè)和發(fā)展除了上述因素外，科學(xué)地進(jìn)行科室管理起到了極其重要的作用。在科室這個(gè)小團(tuán)體中，如何最大程度地調(diào)動(dòng)每個(gè)成員的積極性，發(fā)揮他們的聰明才智，最大程度實(shí)現(xiàn)科室的經(jīng)濟(jì)效益，這是科室管理的關(guān)鍵所在。在這方面筆者認(rèn)為國(guó)外的經(jīng)驗(yàn)值得借鑒。在整體規(guī)劃下的分工，在分工基礎(chǔ)上的協(xié)調(diào)綜合，才能是高效管理。人是管理活動(dòng)的主體，充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮管理人員和被管理人員的積極性和主動(dòng)性是管理活動(dòng)的核心。第一，對(duì)全體科室成員根據(jù)他們每個(gè)人的特長(zhǎng)、學(xué)歷、職稱、能力進(jìn)行合理的分工，各盡其能，各盡其責(zé)，最大限度地發(fā)揮每個(gè)科室成員的潛力，為科室的發(fā)展作出貢獻(xiàn)，這樣也更好地節(jié)省了人力資源。目前在我們科室就存在人才的浪費(fèi)，人力資源的浪費(fèi)，一些高學(xué)歷，高職稱的人員絕大部分時(shí)間埋頭于簡(jiǎn)單地勞動(dòng)，換藥，處理日常醫(yī)囑，寫病歷，沒(méi)有時(shí)間和精力去完成更適于他們的工作，例如像疑難病例的分析、新技術(shù)的開(kāi)發(fā)和應(yīng)用、科教研等工作。而一些簡(jiǎn)單的操作，如換藥等工作完全可以像國(guó)外由護(hù)士及創(chuàng)面技士來(lái)完成。這樣對(duì)專科的臨床及科研工作在項(xiàng)目，種類和量上重新進(jìn)行分配，使得更合理，更經(jīng)濟(jì)，更有效率。第二，一系列制度，條例和操作常規(guī)的建立和健全。通過(guò)它們來(lái)規(guī)范科室工作，來(lái)進(jìn)行科室的科學(xué)管理，在制度、條例面前一定要做到人人平等。第三，科主任是科室管理的核心，其必須是業(yè)務(wù)技術(shù)精英，時(shí)時(shí)處處以身作則，辦事公道，淡薄名利，甘為人梯，而且必須懂管理，會(huì)管理，敢管理?？浦魅问紫葢?yīng)該是個(gè)學(xué)習(xí)型的表率，不斷地學(xué)習(xí)，不斷地充實(shí)自己，提高自己，不但要學(xué)業(yè)務(wù)，學(xué)政治，還要學(xué)管理，使自己在科室中永不落伍，從而帶領(lǐng)的科室才能不斷地進(jìn)取，在專業(yè)水平上及組織管理上不斷前進(jìn) ［4］ 。

第3篇：新醫(yī)學(xué)模式范文

 

隨著社會(huì)發(fā)展，全球化浪潮不斷推進(jìn)，醫(yī)學(xué)模式向著多樣化轉(zhuǎn)變，由原來(lái)單一的生物醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)樯铩睦怼鐣?huì)醫(yī)學(xué)模式，新的醫(yī)學(xué)觀越來(lái)越深入人心。而這一切對(duì)醫(yī)學(xué)大專院校提出了思想政治教育新任務(wù)和新要求。

 

當(dāng)前社會(huì)存在很多違反社會(huì)道德，有悖醫(yī)德的人和事，這也從反面強(qiáng)調(diào)了加強(qiáng)醫(yī)德醫(yī)風(fēng)建設(shè)的重要性。本文就創(chuàng)新醫(yī)學(xué)大專生思想政治教育教學(xué)模式的綜合方法進(jìn)行了論述。

 

一、引言

 

進(jìn)行醫(yī)學(xué)大專院校思想政治教育創(chuàng)新，是提高思想政治教育針對(duì)性和有效性的關(guān)鍵。只有不斷創(chuàng)新醫(yī)學(xué)院思想政治教育，才會(huì)擁有思想政治方面的活力，讓學(xué)生思想得到真正轉(zhuǎn)變，并真正理解教育內(nèi)容，最終達(dá)到思想政治教育目的。

 

二、創(chuàng)新醫(yī)學(xué)大專院校思想政治教育模式的理論基礎(chǔ)

 

1.以人為本是醫(yī)學(xué)大專院校思想政治教育模式創(chuàng)新的價(jià)值主體。

 

對(duì)醫(yī)學(xué)大專生而言，思想政治教育是枯燥無(wú)味的。只有創(chuàng)新才會(huì)為其增添活力。對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育是極為必要的，要真正教育人、說(shuō)服人，最終塑造人，這個(gè)過(guò)程需要醫(yī)學(xué)生樹(shù)立以人為本的價(jià)值理念，告別原來(lái)單純的理論講解，將思想政治與我們的生活聯(lián)系在一起。

 

將大學(xué)生成長(zhǎng)中的需求納入思想政治教育視野中，讓大學(xué)生在思想政治教育學(xué)習(xí)中體會(huì)到自身主體作用的體現(xiàn)，并感受到切身利益得到維護(hù)。對(duì)大學(xué)生進(jìn)行價(jià)值和潛能開(kāi)發(fā)，實(shí)現(xiàn)思想政治教育的導(dǎo)向功能、調(diào)節(jié)功能、激勵(lì)功能和開(kāi)發(fā)功能。

 

2.全面發(fā)展實(shí)現(xiàn)醫(yī)學(xué)大專院校思想政治教育創(chuàng)新的根本目標(biāo)。

 

科學(xué)發(fā)展觀的中心內(nèi)容是推進(jìn)社會(huì)和人全面發(fā)展，而這是對(duì)醫(yī)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的根本目標(biāo)。當(dāng)代很多醫(yī)學(xué)生在一些物本價(jià)值取向和科技為本的價(jià)值取向的影響下，更注重物質(zhì)創(chuàng)造，過(guò)分強(qiáng)調(diào)自我，而忽視人文修養(yǎng)和道德追求，更淡漠社會(huì)責(zé)任。這種現(xiàn)象嚴(yán)重影響大學(xué)生健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展。

 

如果不加以教育，這樣的醫(yī)學(xué)生走向社會(huì)定會(huì)不斷出現(xiàn)嚴(yán)重的醫(yī)療事故。只有加強(qiáng)以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)的思想政治教育，并堅(jiān)持以人為本，注重道德影響力，才會(huì)促進(jìn)醫(yī)學(xué)生全面發(fā)展。

 

3.協(xié)調(diào)發(fā)展實(shí)現(xiàn)醫(yī)學(xué)大專院校思想政治教育創(chuàng)新的基本原則。

 

協(xié)調(diào)發(fā)展是全面發(fā)展的保證，全面發(fā)展是協(xié)調(diào)發(fā)展的基礎(chǔ)。堅(jiān)持醫(yī)學(xué)大專生的協(xié)調(diào)發(fā)展，是讓醫(yī)學(xué)生不僅注重人與人之間的發(fā)展，更注重人與社會(huì)、人與自然的協(xié)調(diào)發(fā)展。醫(yī)學(xué)生要有一顆熱愛(ài)生命、熱愛(ài)自然的心，有助于促進(jìn)社會(huì)和諧發(fā)展。

 

三、創(chuàng)新醫(yī)學(xué)大專生思想政治教育模式的方法和途徑

 

1.將傳統(tǒng)醫(yī)德教育與現(xiàn)代思想政治教育相結(jié)合。

 

醫(yī)學(xué)發(fā)展源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，思想政治教育創(chuàng)新更不能摒棄我國(guó)古代醫(yī)德思想教育內(nèi)容，這是對(duì)優(yōu)良醫(yī)德的繼承和發(fā)揚(yáng)。古代醫(yī)學(xué)把“仁術(shù)”和“濟(jì)世救人”作為醫(yī)業(yè)宗旨。醫(yī)生的目的是救人疾苦，并講仁愛(ài)、廉潔、不謀私利。

 

新歷史條件更要求醫(yī)務(wù)工作者尊重生命，繼承和發(fā)揚(yáng)醫(yī)德傳統(tǒng)。而這些很好地體現(xiàn)了思想政治教育理念。在傳統(tǒng)醫(yī)德教育與現(xiàn)代思想政治教育相結(jié)合的過(guò)程中，要求醫(yī)學(xué)大專生刻苦鉆研，并認(rèn)真學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)，豐富自己的學(xué)識(shí)和醫(yī)術(shù)。學(xué)習(xí)過(guò)程中要勤于思考，努力加強(qiáng)以改革創(chuàng)新為核心的時(shí)代精神教育。

 

2.加強(qiáng)校園人文環(huán)境建設(shè)，構(gòu)建校園和諧文化。

 

學(xué)校要為大學(xué)生創(chuàng)造文明、整潔和怡靜的環(huán)境，把校風(fēng)、教風(fēng)和學(xué)風(fēng)建設(shè)作為學(xué)校核心，營(yíng)造濃郁的學(xué)習(xí)氣氛。醫(yī)學(xué)大專院校要結(jié)合實(shí)際，創(chuàng)造出有自身醫(yī)學(xué)特色，能激勵(lì)人奮發(fā)向上的校園精神。課堂上教師要加強(qiáng)教學(xué)管理，對(duì)課堂效果、定期測(cè)評(píng)及考風(fēng)考紀(jì)教育等都要進(jìn)行嚴(yán)格控制，讓醫(yī)學(xué)生更全面了解醫(yī)學(xué)教育的嚴(yán)肅性和嚴(yán)謹(jǐn)性。讓學(xué)生在日常工作生活中不知不覺(jué)接受思想政治教育。

 

3.積極引導(dǎo)大學(xué)生參與有醫(yī)學(xué)特色的社會(huì)實(shí)踐，在實(shí)踐中感悟思想政治教育。

 

社會(huì)實(shí)踐有助于促進(jìn)醫(yī)學(xué)大專生專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和理解，將社會(huì)實(shí)踐與專業(yè)特色相結(jié)合，如開(kāi)展義診活動(dòng)，進(jìn)行社區(qū)健康衛(wèi)生知識(shí)宣教活動(dòng)等，學(xué)以致用，讓知識(shí)更好地轉(zhuǎn)化為自身的能力，從而提高學(xué)生應(yīng)用水平，并在實(shí)踐中認(rèn)識(shí)到自己的不足，在日后學(xué)習(xí)中更有針對(duì)性地進(jìn)行。

 

社會(huì)實(shí)踐有助于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德，學(xué)生親身感受到患者被病痛折磨，以及一些醫(yī)療落后地區(qū)衛(wèi)生需求不能滿足后將更理解患者家屬的擔(dān)憂，并將更充分地感受到醫(yī)療職業(yè)的神圣，實(shí)踐中學(xué)生會(huì)學(xué)到校園里無(wú)法學(xué)到的知識(shí)，產(chǎn)生從未有過(guò)的一些感觸，這些都能提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)。

 

4.構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，拓展醫(yī)學(xué)大專院校思想政治教育空間和渠道。

 

教師可以在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上對(duì)課堂上由于時(shí)間限制而沒(méi)有講透徹的問(wèn)題出來(lái)，也就是“廣播”，學(xué)生可以“收聽(tīng)”和“關(guān)注”形式更深一步認(rèn)識(shí)，當(dāng)然學(xué)生可以提出自己的看法進(jìn)行回復(fù)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)中國(guó)化最新理論成果的學(xué)習(xí)和理解。

 

學(xué)校還可以定期舉辦思想政治教育講座，針對(duì)大學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，以及學(xué)生想要了解的醫(yī)學(xué)思想理論進(jìn)行探討交流，這樣學(xué)生可以真正參與進(jìn)來(lái)，調(diào)動(dòng)思想政治教育模式的活力。

 

四、結(jié)語(yǔ)

 

通過(guò)有針對(duì)性地開(kāi)展思想政治教育工作，相信醫(yī)學(xué)大專生一定會(huì)在不斷的模式創(chuàng)新中更新自己的觀念，不斷提升自我，并符合時(shí)代要求，將來(lái)發(fā)展成為一名具有良好醫(yī)德和職業(yè)素養(yǎng)的醫(yī)療衛(wèi)生人才。

第4篇：新醫(yī)學(xué)模式范文

關(guān)鍵詞： 醫(yī)學(xué)大專生 思想政治 教育模式 醫(yī)德

一、引言

進(jìn)行醫(yī)學(xué)大專院校思想政治教育創(chuàng)新，是提高思想政治教育針對(duì)性和有效性的關(guān)鍵。只有不斷創(chuàng)新醫(yī)學(xué)院思想政治教育，才會(huì)擁有思想政治方面的活力，讓學(xué)生思想得到真正轉(zhuǎn)變，并真正理解教育內(nèi)容，最終達(dá)到思想政治教育目的。

二、創(chuàng)新醫(yī)學(xué)大專院校思想政治教育模式的理論基礎(chǔ)

1.以人為本是醫(yī)學(xué)大專院校思想政治教育模式創(chuàng)新的價(jià)值主體。

對(duì)醫(yī)學(xué)大專生而言，思想政治教育是枯燥無(wú)味的。只有創(chuàng)新才會(huì)為其增添活力。對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育是極為必要的，要真正教育人、說(shuō)服人，最終塑造人，這個(gè)過(guò)程需要醫(yī)學(xué)生樹(shù)立以人為本的價(jià)值理念，告別原來(lái)單純的理論講解，將思想政治與我們的生活聯(lián)系在一起。將大學(xué)生成長(zhǎng)中的需求納入思想政治教育視野中，讓大學(xué)生在思想政治教育學(xué)習(xí)中體會(huì)到自身主體作用的體現(xiàn)，并感受到切身利益得到維護(hù)。對(duì)大學(xué)生進(jìn)行價(jià)值和潛能開(kāi)發(fā)，實(shí)現(xiàn)思想政治教育的導(dǎo)向功能、調(diào)節(jié)功能、激勵(lì)功能和開(kāi)發(fā)功能。

2.全面發(fā)展實(shí)現(xiàn)醫(yī)學(xué)大專院校思想政治教育創(chuàng)新的根本目標(biāo)。

科學(xué)發(fā)展觀的中心內(nèi)容是推進(jìn)社會(huì)和人全面發(fā)展，而這是對(duì)醫(yī)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的根本目標(biāo)。當(dāng)代很多醫(yī)學(xué)生在一些物本價(jià)值取向和科技為本的價(jià)值取向的影響下，更注重物質(zhì)創(chuàng)造，過(guò)分強(qiáng)調(diào)自我，而忽視人文修養(yǎng)和道德追求，更淡漠社會(huì)責(zé)任。這種現(xiàn)象嚴(yán)重影響大學(xué)生健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展。如果不加以教育，這樣的醫(yī)學(xué)生走向社會(huì)定會(huì)不斷出現(xiàn)嚴(yán)重的醫(yī)療事故。只有加強(qiáng)以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)的思想政治教育，并堅(jiān)持以人為本，注重道德影響力，才會(huì)促進(jìn)醫(yī)學(xué)生全面發(fā)展。

3.協(xié)調(diào)發(fā)展實(shí)現(xiàn)醫(yī)學(xué)大專院校思想政治教育創(chuàng)新的基本原則。

協(xié)調(diào)發(fā)展是全面發(fā)展的保證，全面發(fā)展是協(xié)調(diào)發(fā)展的基礎(chǔ)。堅(jiān)持醫(yī)學(xué)大專生的協(xié)調(diào)發(fā)展，是讓醫(yī)學(xué)生不僅注重人與人之間的發(fā)展，更注重人與社會(huì)、人與自然的協(xié)調(diào)發(fā)展。醫(yī)學(xué)生要有一顆熱愛(ài)生命、熱愛(ài)自然的心，有助于促進(jìn)社會(huì)和諧發(fā)展。

三、創(chuàng)新醫(yī)學(xué)大專生思想政治教育模式的方法和途徑

1.將傳統(tǒng)醫(yī)德教育與現(xiàn)代思想政治教育相結(jié)合。

醫(yī)學(xué)發(fā)展源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，思想政治教育創(chuàng)新更不能摒棄我國(guó)古代醫(yī)德思想教育內(nèi)容，這是對(duì)優(yōu)良醫(yī)德的繼承和發(fā)揚(yáng)。古代醫(yī)學(xué)把“仁術(shù)”和“濟(jì)世救人”作為醫(yī)業(yè)宗旨。醫(yī)生的目的是救人疾苦，并講仁愛(ài)、廉潔、不謀私利。新歷史條件更要求醫(yī)務(wù)工作者尊重生命，繼承和發(fā)揚(yáng)醫(yī)德傳統(tǒng)。而這些很好地體現(xiàn)了思想政治教育理念。在傳統(tǒng)醫(yī)德教育與現(xiàn)代思想政治教育相結(jié)合的過(guò)程中，要求醫(yī)學(xué)大專生刻苦鉆研，并認(rèn)真學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)，豐富自己的學(xué)識(shí)和醫(yī)術(shù)。學(xué)習(xí)過(guò)程中要勤于思考，努力加強(qiáng)以改革創(chuàng)新為核心的時(shí)代精神教育。

2.加強(qiáng)校園人文環(huán)境建設(shè)，構(gòu)建校園和諧文化。

學(xué)校要為大學(xué)生創(chuàng)造文明、整潔和怡靜的環(huán)境，把校風(fēng)、教風(fēng)和學(xué)風(fēng)建設(shè)作為學(xué)校核心，營(yíng)造濃郁的學(xué)習(xí)氣氛。醫(yī)學(xué)大專院校要結(jié)合實(shí)際，創(chuàng)造出有自身醫(yī)學(xué)特色，能激勵(lì)人奮發(fā)向上的校園精神。課堂上教師要加強(qiáng)教學(xué)管理，對(duì)課堂效果、定期測(cè)評(píng)及考風(fēng)考紀(jì)教育等都要進(jìn)行嚴(yán)格控制，讓醫(yī)學(xué)生更全面了解醫(yī)學(xué)教育的嚴(yán)肅性和嚴(yán)謹(jǐn)性。讓學(xué)生在日常工作生活中不知不覺(jué)接受思想政治教育。

3.積極引導(dǎo)大學(xué)生參與有醫(yī)學(xué)特色的社會(huì)實(shí)踐，在實(shí)踐中感悟思想政治教育。

社會(huì)實(shí)踐有助于促進(jìn)醫(yī)學(xué)大專生專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和理解，將社會(huì)實(shí)踐與專業(yè)特色相結(jié)合，如開(kāi)展義診活動(dòng)，進(jìn)行社區(qū)健康衛(wèi)生知識(shí)宣教活動(dòng)等，學(xué)以致用，讓知識(shí)更好地轉(zhuǎn)化為自身的能力，從而提高學(xué)生應(yīng)用水平，并在實(shí)踐中認(rèn)識(shí)到自己的不足，在日后學(xué)習(xí)中更有針對(duì)性地進(jìn)行。

社會(huì)實(shí)踐有助于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德，學(xué)生親身感受到患者被病痛折磨，以及一些醫(yī)療落后地區(qū)衛(wèi)生需求不能滿足后將更理解患者家屬的擔(dān)憂，并將更充分地感受到醫(yī)療職業(yè)的神圣，實(shí)踐中學(xué)生會(huì)學(xué)到校園里無(wú)法學(xué)到的知識(shí)，產(chǎn)生從未有過(guò)的一些感觸，這些都能提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)。

4.構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，拓展醫(yī)學(xué)大專院校思想政治教育空間和渠道。

教師可以在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上對(duì)課堂上由于時(shí)間限制而沒(méi)有講透徹的問(wèn)題出來(lái)，也就是“廣播”，學(xué)生可以“收聽(tīng)”和“關(guān)注”形式更深一步認(rèn)識(shí)，當(dāng)然學(xué)生可以提出自己的看法進(jìn)行回復(fù)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)中國(guó)化最新理論成果的學(xué)習(xí)和理解。

學(xué)校還可以定期舉辦思想政治教育講座，針對(duì)大學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，以及學(xué)生想要了解的醫(yī)學(xué)思想理論進(jìn)行探討交流，這樣學(xué)生可以真正參與進(jìn)來(lái)，調(diào)動(dòng)思想政治教育模式的活力。

四、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)有針對(duì)性地開(kāi)展思想政治教育工作，相信醫(yī)學(xué)大專生一定會(huì)在不斷的模式創(chuàng)新中更新自己的觀念，不斷提升自我，并符合時(shí)代要求，將來(lái)發(fā)展成為一名具有良好醫(yī)德和職業(yè)素養(yǎng)的醫(yī)療衛(wèi)生人才。

參考文獻(xiàn)：

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第5篇：新醫(yī)學(xué)模式范文

【關(guān)鍵詞】醫(yī)學(xué)院校 心理健康教育 問(wèn)題 模式

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）10-0030-01

前言：我國(guó)大學(xué)生心理健康素質(zhì)水平普遍不高，因此社會(huì)各界對(duì)大學(xué)生心理健康教育關(guān)注度不斷提高。作為大學(xué)生培養(yǎng)的搖籃，各高校也紛紛開(kāi)展了心理健康教育或者輔導(dǎo)。醫(yī)學(xué)院校相較于其它高校承擔(dān)的學(xué)生心理健康教育的壓力更高、使命更強(qiáng)。因此，筆者認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)對(duì)醫(yī)學(xué)院校心理健康教育的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，轉(zhuǎn)變落后的心理健康教育的理念和模式，提升院校心理健康教育水平。

一、醫(yī)學(xué)院校心理健康教育特點(diǎn)和存在的問(wèn)題

醫(yī)學(xué)院校心理健康教育特點(diǎn)主要有：醫(yī)學(xué)院校的附屬醫(yī)院可以給心理健康教育提供實(shí)踐環(huán)境；醫(yī)學(xué)院校對(duì)于心理健康教育理念更為先進(jìn)，有助于全方位的、專業(yè)的解決相關(guān)的心理問(wèn)題，從而整合創(chuàng)新學(xué)生心理發(fā)展模式；醫(yī)學(xué)院學(xué)生相較于其它院校醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)更強(qiáng)，學(xué)生可以自我教育和調(diào)整。但是醫(yī)學(xué)院過(guò)分強(qiáng)調(diào)醫(yī)學(xué)模式，一般僅僅是在學(xué)生發(fā)生心理障礙后的梳理與矯正，而缺乏對(duì)學(xué)生的心理健康教育和心理素質(zhì)的提升。

二、醫(yī)學(xué)院校心理健康教育的理念和模式轉(zhuǎn)變

1.從灌輸型課堂轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)話型的課堂

醫(yī)學(xué)院校要摒棄傳統(tǒng)的過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)地位及“滿堂灌”的教學(xué)方式，而應(yīng)當(dāng)充分以學(xué)生為中心，建立平等、互尊互愛(ài)的對(duì)話型課堂，促進(jìn)師生、生生之間的交流與合作。為此，心理教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)大學(xué)生身心發(fā)展階段特征，在全面掌握學(xué)生知識(shí)技能水平、學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)、興趣愛(ài)好等情況后，有針對(duì)性的開(kāi)展心理健康教育。比如在講解人類性格類型課程部分時(shí)，筆者先將性格的幾種類型告知學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)各類性格沒(méi)有清晰了解的情況下“對(duì)號(hào)入座”。然后教師再對(duì)每一種性格特點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)的闡述，并通過(guò)相關(guān)的性格測(cè)試，讓學(xué)生們通過(guò)對(duì)照自身性格特點(diǎn)，對(duì)每一種性格有更深的掌握。

2.從應(yīng)付考試的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)創(chuàng)新素質(zhì)的課堂

教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)轉(zhuǎn)變結(jié)果性導(dǎo)向的應(yīng)試教育觀念，積極構(gòu)建創(chuàng)新型課堂，提高學(xué)生的思維廣度和創(chuàng)新實(shí)踐能力。首先，心理健康教師應(yīng)當(dāng)具有強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)和一定的創(chuàng)新能力。這樣才能在實(shí)際的心理教育教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)新教學(xué)模式和方法，并點(diǎn)燃學(xué)生的創(chuàng)新激情，發(fā)散學(xué)生思維活度。比如，對(duì)于大學(xué)生常見(jiàn)的心理問(wèn)題，諸如焦慮癥、強(qiáng)迫癥等開(kāi)展專題的心理教育課程，并結(jié)合小組合作探究學(xué)習(xí)模式，給予每一個(gè)小組一個(gè)特定的表演主題，讓小組成員之間通過(guò)模仿相關(guān)的心理障礙表現(xiàn)，并由教師和其他小組評(píng)價(jià)各小組所表現(xiàn)的心理障礙特點(diǎn)是否到位，然后通過(guò)相關(guān)的負(fù)強(qiáng)化訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生如何預(yù)防或減少?gòu)?qiáng)迫和心理焦慮感，提升學(xué)生心理健康水平。

3.從傳統(tǒng)型課堂延伸到網(wǎng)絡(luò)課堂

傳統(tǒng)的課堂基本上是課本、教材、黑板、粉筆等就可以開(kāi)展課堂教學(xué)，其教學(xué)方式十分單一、枯燥，嚴(yán)重制約了學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。隨著計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的發(fā)展，信息網(wǎng)絡(luò)化已經(jīng)深刻的改變了人類的生活，從大學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)來(lái)看，他們對(duì)新鮮事物接受能力更強(qiáng)，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、交流的必要途徑。教師應(yīng)當(dāng)積極開(kāi)展高效的網(wǎng)絡(luò)課堂，豐富心理課堂教學(xué)內(nèi)容，采用靈活的多媒體教學(xué)模式，利用趣味文字、圖片、動(dòng)畫、音視頻等吸引學(xué)生的注意力，并借助網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行學(xué)生心理測(cè)試或者開(kāi)展在線心理講座。例如，對(duì)常見(jiàn)的蝴蝶效應(yīng)、皮格馬利翁效益通過(guò)一些影像資料幫助學(xué)生理解心理專業(yè)知識(shí)，再通過(guò)建立網(wǎng)絡(luò)心理輔導(dǎo)群，幫助那些遇到情感或者生活困惑的學(xué)生進(jìn)行情緒疏導(dǎo)等。

4.從知識(shí)型課堂向?qū)嵺`型課堂傾斜

醫(yī)學(xué)院校教師應(yīng)當(dāng)積極加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐教學(xué)的重視，均衡課堂理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)比例。特別是對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生應(yīng)當(dāng)要注重心理健康教育，因?yàn)閷W(xué)生進(jìn)入一個(gè)陌生的學(xué)習(xí)與生活環(huán)境，往往都會(huì)在情緒、人際關(guān)系、生活、學(xué)習(xí)等各方面產(chǎn)生壓力和憂慮，教師此時(shí)可以適當(dāng)?shù)慕M織相關(guān)的團(tuán)體類活動(dòng)，比如“班級(jí)一家親”、“為明天加油”等團(tuán)體活動(dòng)，并通過(guò)班級(jí)競(jìng)賽或者豐富多彩的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)營(yíng)造良好的大學(xué)生活氛圍。院校心理教師還可以利用集體催眠實(shí)踐活動(dòng)，并結(jié)合相關(guān)的心理專業(yè)技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活和學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極地心理暗示，幫助他們調(diào)整好情緒，更好的認(rèn)知大學(xué)、認(rèn)知社會(huì)。此外，輔導(dǎo)員或者心理健康教師還可以定期開(kāi)展團(tuán)體沙龍或者是音樂(lè)、繪畫療傷課等凈化和洗滌學(xué)生的心靈。或者通過(guò)課外的趣味運(yùn)動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中揮灑汗水，調(diào)整內(nèi)心，提高對(duì)心理實(shí)踐課的興趣。

三、結(jié)語(yǔ)

推動(dòng)大學(xué)生心理健康教育，提升學(xué)生健康心理素質(zhì)是當(dāng)前形勢(shì)下高效進(jìn)行心理健康教育的重要教育內(nèi)容，是培養(yǎng)綜合素質(zhì)人才的重要途徑。醫(yī)學(xué)院校更要注重做好學(xué)生的心理健康教育，讓心理健康教育工作更加系統(tǒng)化、體系化、規(guī)范化。

參考文獻(xiàn)：

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第6篇：新醫(yī)學(xué)模式范文

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)免疫學(xué)；教學(xué)方法；新模式

醫(yī)學(xué)免疫學(xué)是醫(yī)學(xué)本科生必修的一門主干課程。免疫學(xué)具有知識(shí)性強(qiáng)、抽象理論多、內(nèi)容繁雜的特點(diǎn)，因此怎樣把這門枯燥難懂的理論課變得輕松易學(xué)，就需要我們不斷改進(jìn)教學(xué)方法，探索新模式，同時(shí)也應(yīng)及時(shí)總結(jié)思考。

一、研究對(duì)象

選擇本校藥學(xué)專業(yè)的本科生為研究對(duì)象，每年級(jí)選擇2個(gè)班級(jí)進(jìn)行新模式教學(xué)，其他班級(jí)采取傳統(tǒng)教學(xué)方法。

二、研究方法

教學(xué)大綱的重新編寫。編寫實(shí)用性、針對(duì)性強(qiáng)的高質(zhì)量學(xué)習(xí)指導(dǎo)，完善考試題庫(kù)，考試制度以配合該學(xué)科的教學(xué)。優(yōu)化教學(xué)資源，充分利用學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，一方面跟蹤瀏覽各大院校的教學(xué)改革歷程，另一方面完善本校的教學(xué)學(xué)習(xí)交流網(wǎng)站，要求學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源查閱文獻(xiàn)資料，有利于培養(yǎng)學(xué)生初步的科研能力和創(chuàng)新精神。改進(jìn)教學(xué)方法，采用多樣化的教學(xué)方式。

1.討論式教學(xué)

醫(yī)學(xué)免疫學(xué)中對(duì)于信號(hào)通路，抗原抗體結(jié)合等許多知識(shí)點(diǎn)描述讓人感到抽象、難懂。教學(xué)過(guò)程中我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生經(jīng)常會(huì)提出許多他們難以理解的知識(shí)點(diǎn)和困惑。為了解決這種情況，我們提出課后問(wèn)題討論的模式。每堂課結(jié)束后，學(xué)生對(duì)難以理解的或者想進(jìn)一步了解的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn)并在下堂課中和教師一起討論。這種方式有利于提升學(xué)生的發(fā)散性思維。例如在“免疫球蛋白”這章結(jié)束后，集體討論：“為什么說(shuō)IgG是機(jī)體內(nèi)主要的抗感染抗體”。通過(guò)這種教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生思考問(wèn)題、提出問(wèn)題，知曉學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題所在并幫助他們解答、討論這些問(wèn)題，從而使學(xué)生更好地理解所學(xué)的知識(shí)并對(duì)所學(xué)的知識(shí)有更好地延伸掌握。

2.教學(xué)倒置模式

這個(gè)“倒置”是說(shuō)讓學(xué)生改變身份，走上講臺(tái)當(dāng)一回老師。為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)“超敏反應(yīng)”內(nèi)容的理解，我把全班同學(xué)分成四組，每一組都做好PPT，上臺(tái)講解這章的內(nèi)容并回答其他組同學(xué)提出的問(wèn)題。這樣的課堂教學(xué)凸顯學(xué)生的主體作用，啟發(fā)學(xué)生自主思考。在整個(gè)過(guò)程中每個(gè)學(xué)生從查閱資料到融入理解完整的制作PPT，再到連貫性的講解，使學(xué)生真正地體會(huì)教師的思想，引起學(xué)生興趣，增強(qiáng)記憶，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)探索，最大限度地實(shí)現(xiàn)了教學(xué)互動(dòng)。通過(guò)這樣的教學(xué)，提高學(xué)生的歸納總結(jié)效率，有利于學(xué)生將成功的經(jīng)驗(yàn)更好地應(yīng)用到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)和提高解決一些書(shū)本上難以解決的實(shí)際問(wèn)題的能力。

3.改進(jìn)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)改革后的實(shí)驗(yàn)安排包括

醫(yī)學(xué)免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)是為了驗(yàn)證理論，以幫助學(xué)生正確理解并掌握復(fù)雜抽象、難懂又不易記憶的醫(yī)學(xué)免疫學(xué)理論知識(shí)，使學(xué)生通過(guò)基本技能的訓(xùn)練，掌握實(shí)驗(yàn)技術(shù)及相關(guān)的檢測(cè)技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力、觀察能力、綜合能力和創(chuàng)新能力。以往的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)實(shí)驗(yàn)以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，在實(shí)驗(yàn)中同時(shí)應(yīng)用幾種簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)技術(shù)，這種強(qiáng)調(diào)傳授知識(shí)的思路能起到鞏固理論知識(shí)的作用，但在創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面略顯不足，不利于學(xué)生綜合技能的開(kāi)發(fā)與提高。為了改善這種狀況，我們開(kāi)設(shè)了實(shí)用性和發(fā)散性強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)課程，注重課程的連貫性和整體性。與此同時(shí)，我們對(duì)科研興趣高的同學(xué)定期開(kāi)設(shè)科研小實(shí)驗(yàn)，以學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題為主，通過(guò)文獻(xiàn)檢索、教師集中輔導(dǎo)、分組安排實(shí)驗(yàn)、學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作、師生討論總結(jié)、學(xué)生撰寫科研報(bào)告及總結(jié)，使學(xué)生提高探索的興趣。實(shí)驗(yàn)流程例如分離免疫細(xì)胞、檢測(cè)表面標(biāo)志物及其功能性檢測(cè)的系統(tǒng)性實(shí)驗(yàn)。學(xué)生首先學(xué)習(xí)如何分離外周血單個(gè)核細(xì)胞，然后學(xué)習(xí)采用免疫細(xì)胞化學(xué)法檢測(cè)細(xì)胞表面CD抗原，接下來(lái)采用T細(xì)胞/B細(xì)胞增殖試驗(yàn)、T細(xì)胞介導(dǎo)的細(xì)胞毒試驗(yàn)、溶血空斑試驗(yàn)等檢測(cè)免疫細(xì)胞功能。連貫性實(shí)驗(yàn)可以使學(xué)生充分了解細(xì)胞分離、表面標(biāo)志檢測(cè)及其功能檢測(cè)，從形態(tài)上觀察細(xì)胞以及細(xì)胞鑒定的重要性。更有利于把所學(xué)的理論寓于實(shí)踐，又能將大量的實(shí)驗(yàn)體會(huì)升華為理性認(rèn)識(shí)，發(fā)現(xiàn)自己的不足，大大增強(qiáng)了理論知識(shí)的理解和應(yīng)用能力。真正做到教學(xué)理論與實(shí)踐的密切結(jié)合。

三、反饋調(diào)查

反饋調(diào)查問(wèn)卷分析結(jié)果顯示，作為研究對(duì)象班級(jí)有35%的學(xué)生認(rèn)為新的教學(xué)模式更有利于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，增強(qiáng)學(xué)生的理解力和創(chuàng)新力。15%的學(xué)生認(rèn)為通過(guò)新的課改可以提高對(duì)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)理解，而且有48%的學(xué)生認(rèn)為對(duì)本學(xué)科的學(xué)習(xí)有極大幫助，從調(diào)查結(jié)果可以總結(jié)出：該教學(xué)模式獲得了大部分學(xué)生的贊同和肯定，并對(duì)學(xué)生有所幫助。

四、討論

通過(guò)對(duì)醫(yī)學(xué)免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)和理論教學(xué)內(nèi)容和形式的改革，完成了教學(xué)大綱、教案、課件和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的建設(shè)。無(wú)論采用何種教學(xué)方式，目的是相同的，即為了使教學(xué)課程更利于學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，在提高學(xué)生的基本操作能力和技能的同時(shí)，提高學(xué)生的創(chuàng)新力和理解力，以及對(duì)新知識(shí)的分析和延伸能力。醫(yī)學(xué)免疫學(xué)的教學(xué)改革是一項(xiàng)探索性工作，在傳統(tǒng)教學(xué)模式情況下，引入全新的教學(xué)理念，使用先進(jìn)的教學(xué)方法，提高教學(xué)效率。以有限的教學(xué)資源支撐教學(xué)需求，順應(yīng)社會(huì)發(fā)展和教育發(fā)展的潮流，符合實(shí)施素質(zhì)教育以及培養(yǎng)應(yīng)用型人才的需要。

參考文獻(xiàn)：

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3.柳忠輝，臺(tái)桂香，醫(yī)學(xué)研究生素質(zhì)教育所引發(fā)的公共實(shí)驗(yàn)課教材改革的思考[J]，中國(guó)教育理論雜志，2003，27：53

第7篇：新醫(yī)學(xué)模式范文

關(guān)鍵詞：教學(xué)模式;大學(xué)生;應(yīng)用型人才;神經(jīng)內(nèi)科;?？?素質(zhì)

伴隨醫(yī)學(xué)科技的進(jìn)步和社會(huì)醫(yī)療服務(wù)需求的提高，社會(huì)對(duì)醫(yī)務(wù)工作者的素質(zhì)也提出了更高的要求，這也給神經(jīng)內(nèi)科?？平虒W(xué)模式提出了考驗(yàn)。面對(duì)這種時(shí)代背景，傳統(tǒng)的神經(jīng)內(nèi)科教學(xué)模式嚴(yán)重?zé)o法滿足當(dāng)今時(shí)代和社會(huì)需求，出現(xiàn)了眾多的缺陷與弊端，因此對(duì)這種傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行改革已成為必然。這里我們?cè)趥鹘y(tǒng)神經(jīng)內(nèi)科教學(xué)模式的特點(diǎn)和社會(huì)需求的基礎(chǔ)上，對(duì)當(dāng)前先進(jìn)的教學(xué)方法、策略進(jìn)行了探索，旨在培養(yǎng)出具有高素質(zhì)、自主學(xué)習(xí)能力且懂得團(tuán)隊(duì)合作的村村大學(xué)生應(yīng)用型人才。

1 傳統(tǒng)神經(jīng)內(nèi)科專業(yè)教學(xué)模式概述

醫(yī)學(xué)是人類社會(huì)發(fā)展歷程中不可缺少的社會(huì)科學(xué)之一，它是人類觀察、處理健康問(wèn)題的邏輯思維和行為方法，是人類特定歷史階段對(duì)醫(yī)療工作給出的整體認(rèn)識(shí)。神經(jīng)內(nèi)科與傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)模式相比較，它有著專業(yè)性強(qiáng)、難度大且風(fēng)險(xiǎn)系數(shù)高的特征，這也對(duì)醫(yī)學(xué)工作者的素質(zhì)與技能提出了更高要求。近年來(lái)，隨著各種先進(jìn)技術(shù)的出現(xiàn)和在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用，人們對(duì)醫(yī)務(wù)人員的素質(zhì)與技能也提出了更高的還要求，這也給醫(yī)學(xué)教學(xué)模式給出了新考驗(yàn)。面對(duì)這種要求，傳統(tǒng)神經(jīng)內(nèi)科專業(yè)的教學(xué)方式表現(xiàn)出的局限性變得越來(lái)越明顯，下面我們就這些問(wèn)題做簡(jiǎn)單闡述。

1.1 教學(xué)課程體系方面

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式影響下，神經(jīng)內(nèi)科專業(yè)的課程體系是以學(xué)科為中心的，未曾將現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)全部容納到其中，整個(gè)教學(xué)工作也僅僅是以系統(tǒng)教育為重點(diǎn)，而忽略了學(xué)生以及學(xué)科之間的交流。可以說(shuō)，傳統(tǒng)的神經(jīng)內(nèi)科專業(yè)教學(xué)是以文化基礎(chǔ)課程為核心，以醫(yī)學(xué)理論知識(shí)為重點(diǎn)、以專業(yè)知識(shí)為關(guān)鍵的教學(xué)流程，而對(duì)實(shí)踐課程的教學(xué)很少注重，同時(shí)學(xué)生動(dòng)手操作的時(shí)間也比較短，造成學(xué)生在進(jìn)入工作崗位之后普遍存在動(dòng)手能力低、不適應(yīng)崗位要求的現(xiàn)象，更有甚者連基本的與患者溝通都無(wú)法做到，使得患者病情得不到詳細(xì)的了解。尤其是在新世紀(jì)，面對(duì)越來(lái)越多、病情越來(lái)越復(fù)雜的患者，這種教學(xué)體系的局限性就表現(xiàn)的十分的突出，嚴(yán)重影響了醫(yī)學(xué)教育事業(yè)的發(fā)展，更是給神經(jīng)內(nèi)科學(xué)生就業(yè)造成很大的影響。

1.2 教學(xué)內(nèi)容方面

在傳統(tǒng)的神經(jīng)內(nèi)科專業(yè)教學(xué)工作中，整個(gè)教學(xué)工作的重點(diǎn)主要放在生物學(xué)方面。面對(duì)日新月異的科學(xué)技術(shù)，人們生活水平不斷提高的同時(shí)，因?yàn)樾睦硪蛩?、社?huì)因素而引起的神經(jīng)內(nèi)科疾病的病情越來(lái)越復(fù)雜，而傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)診療手段面對(duì)這種情況經(jīng)常會(huì)措手無(wú)忌，導(dǎo)致不少病例出現(xiàn)了漏診、誤診的現(xiàn)象。就這些問(wèn)題產(chǎn)生的原因進(jìn)行分析，大部分都是因?yàn)楫?dāng)初學(xué)校教育普遍以患者的病情預(yù)防為重點(diǎn)，忽視了人們心理因素對(duì)疾病的影響，導(dǎo)致了該專業(yè)病例診療中出現(xiàn)錯(cuò)誤。

1.3 傳統(tǒng)教學(xué)模式方面

在過(guò)去的神經(jīng)內(nèi)科教學(xué)工作中，大多工作人員采用滿堂灌、填鴨式以及板式教學(xué)為主，這種教學(xué)方式著重強(qiáng)調(diào)了學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容以及分配情況，看似給予了學(xué)生大量的臨床知識(shí)理解時(shí)間和積累方式，但是對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力卻造成了很大的限制，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中處于一種優(yōu)越感，無(wú)法及時(shí)的與患者交流，也談不上建立良好醫(yī)患關(guān)系的要求，為患者病情治療帶來(lái)影響。在傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)教學(xué)模式下，大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)中都只重視病情的觀察與治療，很容易忽視患者心理、所處環(huán)境方面的困擾。

2 全新教學(xué)模式在神經(jīng)內(nèi)科?？平虒W(xué)中的應(yīng)用

2.1 改革傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教育模式的迫切性

雖然傳統(tǒng)的神經(jīng)內(nèi)科專業(yè)教學(xué)模式培養(yǎng)出了大量的神經(jīng)內(nèi)科學(xué)生，但是這些學(xué)生因?yàn)閯?dòng)手能力差等原因很難為城市醫(yī)院所接納，同時(shí)個(gè)人又不愿意去農(nóng)村等衛(wèi)生機(jī)構(gòu)，造成就業(yè)狀況較難，很多學(xué)生不能及時(shí)就業(yè)。原因與農(nóng)村的衛(wèi)生機(jī)構(gòu)條件差有一定關(guān)系，與待遇低也有一定關(guān)系，傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教育模式培養(yǎng)出學(xué)生動(dòng)手能力不強(qiáng)且缺乏全面的醫(yī)學(xué)理論知識(shí)，也不能良好的適應(yīng)農(nóng)村的生活習(xí)慣，造成了大量人力資源的浪費(fèi)。社區(qū)的衛(wèi)生服務(wù)機(jī)構(gòu)和農(nóng)村醫(yī)療機(jī)構(gòu)急需大量的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，尤其是專業(yè)技術(shù)人員和管理隊(duì)伍人員，以建立一支全科醫(yī)學(xué)的衛(wèi)生服務(wù)團(tuán)隊(duì)，體現(xiàn)出了改革傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教育模式的迫切性。

2.2 改革傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教育模式的必然性

現(xiàn)代神經(jīng)內(nèi)科專業(yè)教學(xué)模式需要傳統(tǒng)的生物醫(yī)學(xué)模式向生物-心理-社會(huì)醫(yī)學(xué)模式進(jìn)行逐漸轉(zhuǎn)變，而不再是單一的生物因素進(jìn)行疾病的治療，需要考慮多方面的因素。21世紀(jì)的生態(tài)醫(yī)學(xué)模式迫切需要傳統(tǒng)神經(jīng)內(nèi)科專業(yè)教學(xué)教育模式進(jìn)行改革，需要培養(yǎng)出具有相應(yīng)思維方法、知識(shí)結(jié)構(gòu)體系、教育方法、廣闊視野的新型應(yīng)用型人才，為患者進(jìn)行診治時(shí)還要關(guān)注患者的環(huán)境因素、生活習(xí)慣、人際關(guān)系、飲食狀況、精神狀況等多方面因素。

3 現(xiàn)代神經(jīng)內(nèi)科專業(yè)教學(xué)教育模式的改革方向

3.1 現(xiàn)代神經(jīng)內(nèi)科專業(yè)教學(xué)教育模式的觀念轉(zhuǎn)變

現(xiàn)代神經(jīng)內(nèi)科專業(yè)教學(xué)教育模式下，學(xué)生要樹(shù)立正確的生態(tài)醫(yī)學(xué)觀，對(duì)于神經(jīng)內(nèi)科專業(yè)教學(xué)教育模式的轉(zhuǎn)變要有準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，從理念和行為上適應(yīng)時(shí)代社會(huì)的需求，從傳統(tǒng)神經(jīng)內(nèi)科專業(yè)教學(xué)教育模式的束縛中解脫出來(lái)，采用創(chuàng)新思維全面審視整個(gè)醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的情況。

3.2 現(xiàn)代神經(jīng)內(nèi)科專業(yè)教學(xué)教育模式的師資隊(duì)伍建設(shè)

創(chuàng)新人才的培養(yǎng)關(guān)鍵在于教育，教育的主體是教師。高素質(zhì)的人才是在良好的教師教育的引導(dǎo)下產(chǎn)生的，沒(méi)有創(chuàng)新型教師的輔導(dǎo)不會(huì)培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才。

3.3 現(xiàn)代神經(jīng)內(nèi)科專業(yè)教學(xué)教育模式的課程體系改革

課程體系改革要從根本上轉(zhuǎn)變觀念，不再是簡(jiǎn)單課程的刪減，而是根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)和特點(diǎn)，對(duì)課程進(jìn)行整體整合，以社區(qū)為導(dǎo)向，增加各種醫(yī)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容，更新全科醫(yī)學(xué)教學(xué)理念、服務(wù)模式、基本原則、臨床思維、治療方法、醫(yī)患關(guān)系、人際溝通能力等，使教學(xué)與實(shí)踐緊密結(jié)合，注重培養(yǎng)學(xué)生的能力。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，對(duì)傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教育模式進(jìn)行觀念轉(zhuǎn)變、師資隊(duì)伍建設(shè)、課程體系改革、教學(xué)方法改進(jìn)、實(shí)習(xí)基地拓展等五個(gè)方面的改革，可以改變目前醫(yī)學(xué)教育模式現(xiàn)狀，培養(yǎng)具有自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、臨床實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神及創(chuàng)新能力的高素質(zhì)“應(yīng)用型”人才。

參考文獻(xiàn)

[1]張洪芹，李兆松，張懷斌.論醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變與醫(yī)療機(jī)構(gòu)改革[J].中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育，20011（5）.

第8篇：新醫(yī)學(xué)模式范文

一、數(shù)學(xué)知識(shí)比較抽象，我們應(yīng)以小學(xué)生的思維形象為主，創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)生活問(wèn)題的情境

數(shù)學(xué)教育是要學(xué)生獲得作為一個(gè)公民所必須的基本數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，為學(xué)生終身可持續(xù)發(fā)展打好基礎(chǔ)，必須開(kāi)放小教室，把生活中鮮活題材引入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的大課堂。例如在教學(xué)了圓柱體和圓錐體的體積后，我出示了一個(gè)不規(guī)則的物體，要求學(xué)生想辦法求出它的體積。學(xué)生經(jīng)過(guò)認(rèn)真的討論與交流，設(shè)計(jì)出了一個(gè)計(jì)算這不規(guī)則物體體積的方案：先將一個(gè)容器里放一些水，然后測(cè)量并計(jì)算出現(xiàn)在容器中水的體積，容器內(nèi)水的前后體積的差即為這不規(guī)則物體的體積。這樣通過(guò)交流、討論、合作等學(xué)習(xí)方式，既可培養(yǎng)了學(xué)生良好的與別人溝通的能力，也可培養(yǎng)學(xué)生的探索思維能力。

又如，在教學(xué)了年月日后，我出示了這樣一題：“某同學(xué)從出生到現(xiàn)在只過(guò)了4個(gè)生日，你知道是什么原因嗎？他是哪年哪月哪日出生的？今年2002年他能還過(guò)生日？”學(xué)生對(duì)此展開(kāi)了討論，我則適當(dāng)予以提示。學(xué)生很快找到了答案：這個(gè)同學(xué)是1988年2月29日出生的，因?yàn)橹挥虚c年才有2月29日，因此他今年不能過(guò)生日。這樣既提高了學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的興趣，也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識(shí)。

二、創(chuàng)設(shè)聯(lián)系生活實(shí)際的作業(yè)

學(xué)生經(jīng)過(guò)教學(xué)和課堂練習(xí)掌握了一些知識(shí)，雖然也能解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，但因?yàn)檫@些實(shí)際問(wèn)題都經(jīng)過(guò)加工處理過(guò)，學(xué)生往往很快會(huì)忘記，如果能聯(lián)系生活實(shí)際設(shè)計(jì)一些作業(yè)，學(xué)生形象深刻，會(huì)容易記住。如在教學(xué)了長(zhǎng)方形和正方形體積后，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)于占地面積和表面積容易混淆，我拿出六塊同樣大小的木板，并請(qǐng)學(xué)生量出三塊木板的長(zhǎng)、寬和高，做兩次安放：第一次將三塊木板并列平放在地上，我請(qǐng)學(xué)生計(jì)算出這時(shí)三塊木板的總占地面積是多少平方厘米？然后我再將別外三塊木板重疊放在一起，放在地上，請(qǐng)學(xué)生計(jì)算出這時(shí)三塊木板的占地面積是多少平方厘米，通過(guò)計(jì)算，學(xué)生很快知道，三塊木板重疊平放在一起放時(shí)的占地面積小，占地面積的大小同木板的表面積并無(wú)關(guān)系。這樣使學(xué)生對(duì)占地面積和表面積這兩個(gè)概念加深了理解。我再請(qǐng)學(xué)生思考將三塊木板并列放在地上，這時(shí)三塊木板的面積和是多少平方厘米？將三塊木板重疊平放一起時(shí)，三塊木板的表面積和又是多少平方厘米？我再將三塊木板豎著重疊放和橫著重疊放，并請(qǐng)學(xué)生根據(jù)已知的數(shù)據(jù)分別求出三塊木板平著重疊放、豎著重疊放和橫著重疊放時(shí)三塊木板的表面積和各是多少平方厘米？這樣使得學(xué)生既較好地掌握了表面積的概念，并使學(xué)生懂得了不同的放法表面積是不同的。為了加深學(xué)生對(duì)表面積和體積概念的掌握，我還要求每個(gè)學(xué)生從家中拿來(lái)一只火柴盒，讓學(xué)生量出它的長(zhǎng)、寬和高，并提問(wèn)學(xué)生，火柴盒的內(nèi)盒如果不拿出來(lái)，這時(shí)求它的表面積要求幾個(gè)面？如果將內(nèi)盒拿出來(lái)，不計(jì)火柴盒的厚度，求做一只內(nèi)盒要多少材料？要求幾個(gè)面？這時(shí)相當(dāng)于求什么？如果求火柴盒的外殼要用多少材料，又要求幾個(gè)面？這時(shí)又相當(dāng)于求什么？在火柴盒上做商標(biāo)，只要求出什么？這只火柴盒占空間的大小是多少？如果火柴盒的厚度忽略不計(jì)，這只火柴盒的容積又是多少？火柴盒的體積和它的容積相等嗎？火柴盒的容積和體積在什么時(shí)候相等？什么情況之下不相等？學(xué)生聯(lián)系實(shí)際并經(jīng)過(guò)討論、交流和合作，很快能將這些問(wèn)題一一解決，并會(huì)認(rèn)識(shí)到，火柴盒里面有很多的學(xué)問(wèn)。這樣使得學(xué)生不僅再次加深了對(duì)側(cè)面積、表面積、體積和容積的理解，并聯(lián)系火柴盒還知道了在實(shí)際生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)要考慮很多因素。同時(shí)，也使學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識(shí)有了提高。

三、聯(lián)系實(shí)際、創(chuàng)設(shè)生活化的數(shù)學(xué)情境在數(shù)學(xué)教學(xué)中

如讓學(xué)生置身于逼真的問(wèn)題情境中，體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與實(shí)際生活的聯(lián)系，品嘗到用所學(xué)知識(shí)解釋生活現(xiàn)象以及解決實(shí)際問(wèn)題的樂(lè)趣，感受到借助數(shù)學(xué)的思想方法，學(xué)生會(huì)對(duì)生活中常見(jiàn)的各種優(yōu)惠措施理解得更深刻，真正體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我努力嘗試在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)接觸生活和生產(chǎn)實(shí)踐中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)中的問(wèn)題和數(shù)學(xué)問(wèn)題之間的聯(lián)系與區(qū)別。例如，在教學(xué)了“用字母表示數(shù)”后，我設(shè)計(jì)了這樣一題“開(kāi)放性”的實(shí)踐題：“學(xué)校暑期組織教師前往北京進(jìn)行七日游活動(dòng)，集寧到北京的火車票為X元，教師在火車上和在北京每天的伙食費(fèi)為B元，要在北京住宿5夜，每夜的住宿費(fèi)為A元，在北京的旅游點(diǎn)的門票價(jià)和交通費(fèi)共計(jì)為Y元，問(wèn)每個(gè)教師去北京旅游共需要多少元錢？”我先請(qǐng)學(xué)生用字母表示數(shù)，寫出每個(gè)教師去北京旅游共需多少元錢。學(xué)生很快能寫出每個(gè)教師去北京旅游需要錢的算式：2X+7B+5A+Y。在學(xué)生寫出了算式后，我還要求學(xué)生能聯(lián)系實(shí)際查找資料，估算一下每個(gè)教師前去北京共要用多少元錢？這樣學(xué)生就會(huì)前去查找集寧到北京的火車票價(jià)，去了解每天的伙食費(fèi)和住宿費(fèi)是多少元。

通過(guò)這樣的教學(xué)，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，而且使學(xué)生體會(huì)到了創(chuàng)新來(lái)自實(shí)踐的道理，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

第9篇：新醫(yī)學(xué)模式范文

建構(gòu)主義有別于以往的教學(xué)理論，建構(gòu)主義著眼于“怎樣學(xué)”，而不是“怎樣教”，根據(jù)建構(gòu)主義的教育理念，明確教師與學(xué)生的角色定位，教學(xué)中，轉(zhuǎn)變以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，要給學(xué)生控制和管理自己的機(jī)會(huì)，教師應(yīng)成為課程的設(shè)計(jì)者、引導(dǎo)者和組織者;人本主義認(rèn)為:當(dāng)學(xué)生覺(jué)察到學(xué)習(xí)內(nèi)容與自己的目的有關(guān)時(shí)，意義學(xué)習(xí)才會(huì)發(fā)生;當(dāng)學(xué)生負(fù)責(zé)任地參與學(xué)習(xí)過(guò)程時(shí)，就會(huì)促進(jìn)學(xué)習(xí);當(dāng)學(xué)生以自我批判，自我評(píng)價(jià)為主要依據(jù)，將他人的評(píng)價(jià)放在次要地位時(shí)，獨(dú)立性和自主性會(huì)得到促進(jìn)。因而，該理論認(rèn)為，一切有意義的學(xué)習(xí)都始自學(xué)習(xí)者本人，當(dāng)學(xué)習(xí)者自己選擇學(xué)習(xí)方向、參與發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)資源、闡述自己的問(wèn)題、決定自己的行動(dòng)路線、自己承擔(dān)選擇的后果時(shí)，就能在最大程度上從事意義學(xué)習(xí)。同時(shí)該理論要求，在學(xué)習(xí)的內(nèi)容上要能體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的需求———在知識(shí)、智力、情感和個(gè)性等方面。認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為:學(xué)習(xí)的過(guò)程是一個(gè)學(xué)習(xí)者積極參與的過(guò)程，他們可以有選擇地吸收知識(shí)，做出判斷，重新構(gòu)建信息的含義，并將信息融入已知的知識(shí)，以供將來(lái)使用。心理語(yǔ)言學(xué)中對(duì)學(xué)習(xí)者因素的研究也為該教學(xué)模式提供了理論基礎(chǔ)。通過(guò)了解不同學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中的特點(diǎn)，分析學(xué)生個(gè)體因素與語(yǔ)言學(xué)習(xí)成就的關(guān)系，有利于我們更好地認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程，從而為探索更有效的教學(xué)方法提供依據(jù)。

2研究的內(nèi)容和形式

2．1研究目的和內(nèi)容

本研究主要采用問(wèn)卷調(diào)查和個(gè)別訪談相結(jié)合的形式，對(duì)參與教學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)生的基本情況進(jìn)行調(diào)查和分析，了解大學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課堂教學(xué)的態(tài)度和看法。根據(jù)分析結(jié)果，結(jié)合大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì);根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選擇相應(yīng)的教學(xué)方法實(shí)施教學(xué)。期望通過(guò)本研究探索出民族院校“以學(xué)生為中心”的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式，進(jìn)一步推動(dòng)我院的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)，也為其他兄弟院校“以學(xué)生為中心”的教學(xué)開(kāi)展提供一定的實(shí)踐參考。

2．2研究對(duì)象

研究對(duì)象為右江民族醫(yī)學(xué)院臨床、口腔、影像專業(yè)本科分級(jí)教學(xué)同一級(jí)別的B1和B2班的學(xué)生，其中B1班為實(shí)驗(yàn)班，B2班為對(duì)照班。實(shí)驗(yàn)班采用“以學(xué)生為中心”的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué);對(duì)照班采用傳統(tǒng)的“以教師為中心”的講授式進(jìn)行教學(xué)。對(duì)照班和實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的英語(yǔ)水平基本相同，授課教師、課程進(jìn)度、授課學(xué)時(shí)和教材使用均保持一致。

3以學(xué)生為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施

3．1課堂教學(xué)模式

3．1．1確立學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)教學(xué)過(guò)程中實(shí)施素質(zhì)教育的核心是確立學(xué)生的主體地位，這也是進(jìn)行教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)、依據(jù)和歸宿。教育家巴班斯基說(shuō)過(guò):“教學(xué)過(guò)程本身，沒(méi)有作為教學(xué)主體的學(xué)生的積極活動(dòng)，是無(wú)法進(jìn)行的。”因此，教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和確立學(xué)生主體地位是關(guān)鍵。我院學(xué)生主要自邊遠(yuǎn)山區(qū)，基礎(chǔ)和自學(xué)能力較差，對(duì)教師的依賴程度很大，因此，在教學(xué)過(guò)程中，筆者特別重視學(xué)生主體意識(shí)的培養(yǎng)，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)過(guò)程，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

3．1．2采取靈活多樣的學(xué)習(xí)方法，多渠道營(yíng)造學(xué)習(xí)英語(yǔ)的課堂氛圍

(1)啟發(fā)式教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考的能力。啟發(fā)式教學(xué)法就是在學(xué)習(xí)中調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性、提高學(xué)生注意力、激勵(lì)學(xué)生充分利用所學(xué)材料解決問(wèn)題，發(fā)揮已具有的語(yǔ)言能力，積極參加言語(yǔ)活動(dòng)的有效方式。例如，在精讀課中，筆者采用形式多樣的方法來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，如，相關(guān)問(wèn)題的討論、課前的游戲或演講、講解名人軼事等，也可根據(jù)課文的主題進(jìn)行設(shè)計(jì)和編排，如，采用小組討論、雙人對(duì)話、課堂辯論及演講或表演等多樣化的形式，不僅能活躍課堂，而且還能提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力。提問(wèn)和課堂討論也是有效的啟發(fā)手段，如，在授新課前，布置一些任務(wù)讓學(xué)生去思考，課中，通過(guò)提問(wèn)，既能保持學(xué)生高度的注意，又能了解學(xué)生對(duì)課文的理解及重、難點(diǎn)的把握情況，然后，通過(guò)討論，促使學(xué)生積極地進(jìn)行思考。

(2)建立友好民主的教學(xué)氣氛，實(shí)行合作學(xué)習(xí)法，培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)的精神。提高課堂教學(xué)效率，優(yōu)化課堂教學(xué)的保證是建立良好、融洽的師生關(guān)系。建立民主友好的課堂學(xué)習(xí)氣氛，有利于師生之間雙向溝通。民族學(xué)生大多靦腆，較內(nèi)向，因此，首先，我們教師不以權(quán)威自居，能包容學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所犯的錯(cuò)誤;其次，放下架子，與學(xué)生平等交流，不讓學(xué)生有拘束感和緊張感。建構(gòu)主義認(rèn)為，“學(xué)習(xí)應(yīng)該是一個(gè)交流與合作的互動(dòng)過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中有學(xué)生與教師、也有生生間的交流與合作。學(xué)生的學(xué)習(xí)是在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行，同時(shí)他們也需要其他學(xué)習(xí)者的幫助，這種互動(dòng)應(yīng)該貫穿于學(xué)習(xí)過(guò)程的始終。”由于我校班級(jí)人數(shù)多，難以開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，又由于教室座位固定，也很難進(jìn)行有效的交流和溝通，因此，分組活動(dòng)是一個(gè)不錯(cuò)的辦法，它在滿足學(xué)生多說(shuō)多練愿望的同時(shí)，又不知不覺(jué)地培養(yǎng)了學(xué)生的協(xié)作精神，因此，筆者將學(xué)生分成多個(gè)小組，每個(gè)小組5～6人，可就某個(gè)話題、某個(gè)教學(xué)內(nèi)容或是某篇文章進(jìn)行討論，最終達(dá)到一種“組內(nèi)合作，組際競(jìng)爭(zhēng)”的境界，這樣在活躍課堂的同時(shí)，還能有更多表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。除討論外，還采用辯論、相互問(wèn)答以及角色扮演等形式進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。

(3)運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)是由學(xué)習(xí)者在與他人交往的互動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境中自己建構(gòu)的。學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)地建構(gòu)的過(guò)程，學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)地吸收信息，而是主動(dòng)地建構(gòu)信息。”在教學(xué)過(guò)程中，筆者就某個(gè)單元的主題設(shè)計(jì)一個(gè)或多個(gè)具體的任務(wù)，如精讀第二冊(cè)課文，教師經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)，將相關(guān)的背景知識(shí)、重點(diǎn)詞匯、角色扮演，課文摘要、情景模擬等多種任務(wù)，交由學(xué)生去查閱、準(zhǔn)備和完成，教師的任務(wù)則是引導(dǎo)和幫助，對(duì)不同的任務(wù)進(jìn)行精講或點(diǎn)評(píng)，通過(guò)這些活動(dòng)，不但能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和獨(dú)立思考的能力，還能培養(yǎng)他們綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力。

(4)開(kāi)拓第二課堂，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。除了課堂教學(xué)外，多渠道開(kāi)展第二課堂活動(dòng)有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生可充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，還可利用QQ來(lái)跟老師或同學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)方面的溝通和交流，總之充分利用校園網(wǎng)及豐富的教學(xué)資源，根據(jù)自己的時(shí)間和需要靈活安排來(lái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

4研究結(jié)果

教學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，筆者收集了實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生的英語(yǔ)四級(jí)考試成績(jī)、期考成績(jī)以及調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果等方面的數(shù)據(jù)并進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，將實(shí)驗(yàn)前后的數(shù)據(jù)作了相應(yīng)比較，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的狀況有較顯著的變化。實(shí)驗(yàn)前兩組學(xué)生的情況基本一樣，實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)組的四級(jí)過(guò)級(jí)率和期考平均分均發(fā)生了較為顯著的變化。結(jié)論:根據(jù)第二語(yǔ)言的相關(guān)學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論，并施以針對(duì)性的教學(xué)策略，在民族院校實(shí)施以“學(xué)生為中心”大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式是行之有效的。根據(jù)實(shí)驗(yàn)后的調(diào)查問(wèn)卷以及和部分學(xué)生的訪談，結(jié)合筆者日常的教學(xué)觀察，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生了較濃厚的興趣，上課注意力集中，課堂活動(dòng)參與率高，能較為自覺(jué)地進(jìn)行英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)。據(jù)問(wèn)卷調(diào)查，62．43%的學(xué)生喜歡“老師少講精講，學(xué)生分組討論”;56．12%的學(xué)生希望有更多說(shuō)英語(yǔ)的機(jī)會(huì);37．57%的學(xué)生仍然喜歡“以教師講授為主，老師講，學(xué)生聽(tīng)”。

5結(jié)語(yǔ)