測試培訓精選(九篇)
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第1篇：測試培訓范文
1安全警示教育
通過電力安全警示教育實訓模塊系統(tǒng)，展示近幾年電力系統(tǒng)發(fā)生的人身、電網、設備、網絡通訊事故，利用文字、圖片、視頻、沙盤等多種形式開展常見事故案例警示教育、事故案例模演、反習慣性違章、人身觸電事故成因分析、各類作業(yè)危險點預控措施、各專業(yè)安規(guī)等項目的培訓，警示教育員工重新審視安全、重視安全，使其在思想上形成“安全第一”的工作意識，反思事故根源，吸取事故教訓，珍愛寶貴生命。
2素質提升
利用電力安全工器具實訓模塊系統(tǒng)，可以進行電力安全工器具實操練習，掌握勞動保護用品、安全防護用品和安全工器具的選擇與使用。通過對員工進行電力安全工器具的相關培訓，可以大大降低現(xiàn)場作業(yè)風險，減少事故發(fā)生幾率；既可提高日常工作水平，又可提高員工對電力安全工器具的管理水平及使用技巧，從而為員工作業(yè)安全和設備安全穩(wěn)定運行提供保障。通過電力安全現(xiàn)場救護實訓模塊系統(tǒng)，可以進行電力現(xiàn)場緊急救護培訓，使員工在發(fā)生觸電事故時能夠在現(xiàn)場采取積極措施，及時搶救傷員脫離危險，減小事故損失，進一步強化安全意識、豐富安全知識，從而提升員工的安全素質。
3安全行為仿真
通過電力安全行為仿真實訓模塊系統(tǒng)，將游戲概念與安全操作相結合，使用三維動畫、VR虛擬現(xiàn)實培訓、CGA生成等技術，以網絡互動虛擬現(xiàn)實仿真技術為基礎，模擬現(xiàn)場真實作業(yè)環(huán)境，以輸電、變電、配電等作業(yè)項目為載體，構建一個圖文并茂、有聲有色、形象生動、立體互動的虛擬交互場景，為生產崗位員工提供一個3D互動電力安全虛擬培訓平臺，對員工進行安全知識培訓。這種全新的模式，使員工不受到時間和地點的限制，隨時隨地進行培訓、練習，避免了資源的浪費和人的不安全因素。員工可以通過接入網絡訪問服務器來參與培訓，通過扮演電力安全行為仿真系統(tǒng)中的不同角色，來完成電力生產各專業(yè)的工作任務。在作業(yè)過程中，重點演繹標準化技能與規(guī)范的學習，通過對自己薄弱環(huán)節(jié)的反復練習，達到熟練掌握各種操作的目的；并且可以體驗操作不規(guī)范、錯誤帶來的后果，達到規(guī)范測試人員操作、辨識作業(yè)現(xiàn)場危險點的目的。電力安全行為仿真實訓模塊系統(tǒng)開創(chuàng)了《安規(guī)》和技能學習的全新模式，把枯燥的《安規(guī)》和操作知識的學習通過類似游戲形式向員工灌輸，不僅能提高員工學習安全知識的積極性，更能使學員在玩游戲時加深對安全規(guī)范的理解與掌握。這改變了以往的培訓中所存在的學習“被動性”，化“被動”學習為“主動”學習，極大地提高了學員安全操作的學習積極性和培訓效率。
4安全實測
當被測試人員具備安全意識、熟悉安全知識、掌握安全技能后，進行現(xiàn)場安全行為模擬再測試。針對各專業(yè)生產員工應知應會的基本安全技能要求，根據勞動保護用品、個人安全防護用品、安全工器具的選擇使用及安全行為表現(xiàn)等方面暴露問題的嚴重程度，量化考評內容，制定各專業(yè)生產員工測評標準。利用實訓基地模擬現(xiàn)場作業(yè)，按照標準化作業(yè)流程，將作業(yè)過程的危險點和風險控制點分解量化為基本測評項目，重點考評生產員工的實際安全行為和安全技能，依據考評標準進行測評打分。
二實施效果
電力安全行為模擬測試培訓系統(tǒng)解決了過去安全技能培訓與企業(yè)整體安全管理水平不適應，缺少安全行為仿真模擬測試環(huán)境，培訓方法簡單、內容枯燥，培訓對象缺乏感性認識，培訓效果不佳的問題。該系統(tǒng)從開始使用至今，已完成多期對供電、農電生產員工的電力安全行為模擬測試培訓工作，并在培訓實踐中取得了良好的效果。接受培訓的人員對該培訓系統(tǒng)給予了很高評價，一致認為該系統(tǒng)培訓形式新穎、現(xiàn)場逼真、容易接受。從培訓效果上看，接受培訓的人員安全素質有明顯提高，接受培訓員工返崗工作后事故發(fā)生率大幅度降低，接受培訓的員工所在企業(yè)安全生產持續(xù)穩(wěn)定，有力地促進了電力企業(yè)安全生產水平的提高。
三結論
第2篇：測試培訓范文
關鍵詞：調控運行；仿真系統(tǒng)；DTS；遠程培訓
中圖分類號：TM73 文獻標識碼：A 文章編號：1007-9416（2017）02-0130-01
1 前言
隨著現(xiàn)代電網規(guī)模的日益增大，電網調度控制中心當值人員的素質要求大為提高。但是，由于縣級調控分中心相對地區(qū)調控中心，山高路遠且設備不完善，一些縣域調控中心還沒有DTS仿真系統(tǒng)，對調控人員的技術技能培訓主要還是通過紙上推演進行反事故應急能力的訓練和考核。目前，電力企業(yè)調控中心的集中式DTS仿真系統(tǒng)培訓工位一般為3-5人，無法做到全覆蓋、多方位的調控運行人員培訓。因此，在調控一體化仿真系統(tǒng)中嵌入遠程通信模塊，采用以太網或企業(yè)專用通信網絡即可開展DTS仿真系統(tǒng)遠程培訓，這種方式比較符合現(xiàn)代企業(yè)對網絡培訓的需要。為進一步創(chuàng)新電網調控技能培訓方式，在專業(yè)授課和實操環(huán)節(jié)采取網絡化培訓模式。
2 遠程培訓功能項目的測試實施
國網湖南技培中心調控培訓部門聯(lián)合廠家對DTS調控仿真系統(tǒng)遠程培訓功能測試工作進行了認真分析并編寫方案。測試項目具體要求為：網絡帶寬100M及以上，兩單位計算機及服務器通信端口都要雙向開通。廠家技術員和技培中心調控團隊培訓師分為2個小組展開遠程測試工作。其中，一組設在技培中心1臺內網機，另一組設在長沙局調控中心的1臺內網機。
2.1 調控DTS仿真系統(tǒng)遠程測試技術方案
仿真系統(tǒng)建成基于遠程培訓的系統(tǒng)，采取兩級布署方式，省公司技培中心為主站，各地市局為分站，均設置教員站和學員站。各地市局的教員機和學員機只需登錄各自分站的服務器，就可以實現(xiàn)仿真培訓和訓練。主站能對分站進行遠程管理和維護，實現(xiàn)定期對分站進行遠程升級。主站具有權限設置功能，能對分站的資源訪問進行控制，并能對分站的學員學習及考核進行記錄，分站參數更改后能將有關數據上傳至主站。分站除設置本地教員站、本地學員站以外，還可設置遠程教員站、遠程學員站，其中遠程教員站可根據授權對站內學員站實施控制。系統(tǒng)提供完整的權限管理，對教員站、學員站可設置不同的使用權限，具有靈活多樣的運行模式（如獨立、分組、聯(lián)合等），能滿足不同培訓方式需要。主站與分站的系統(tǒng)構成見圖1所示。
2.2 調控DTS仿真系統(tǒng)遠程功能現(xiàn)場測試內容
（1）調控系統(tǒng)和三維仿真功能測試。湖南省技培中心為主站教員，長沙供電公司為分站學員，測試內容包括電網220kV線路單相永久接地故障、110kV松樹變1號主變外部故障、110kV松樹變低壓側線路開關拒動，線路相間永久故障，測試現(xiàn)場正常。（2）遠程數據傳輸時間測試。從教員機發(fā)送故障時開始計時到兩側電腦的OPEN3000監(jiān)控系統(tǒng)反饋故障告警信息停止計時，測試數據包傳輸時間為1s以內。另外，技培中心主站機保護動作時間（從發(fā)送電網故障到告警信息彈出的時間）為3.5s，長沙供電公司分站學員機保護動作時間（從主機發(fā)送電網故障到本機告警信息彈出的時間）為4s。
3 調控DTS仿真系統(tǒng)遠程功能測試結果分析
仿真系統(tǒng)遠程功能測試項目包括有：故障保護動作信號、電網五類監(jiān)控信息、“四遙”操作。根據上述測試內容，得出測試結果如下：
（1）測試調控仿真系統(tǒng)的培訓功能可以在遠程網絡上正常應用。（2）測試保護動作時間只與機器硬件配置有關，與網絡傳輸無關。
4 遠程培訓功能的應用
基地調控仿真系統(tǒng)的遠程培訓功能，通過在省技培中心和長沙供電公司調控中心兩地（非本地局域網）內網機上進行了數據收發(fā)測試、時延性測試、培訓模塊功能性測試方面均表現(xiàn)良好。該培訓功能可實現(xiàn)不同地域和局域網之間工作站一對一、一對N的電網異常及事故的設置與發(fā)送。內訓師在教員席上運行OPEN3000或D5000調控仿真培訓系統(tǒng)，可直接對學員進行網絡教學。主要表F有以下幾個方面：
4.1 打破地域制約，有效拓寬培訓半徑
學員在基地可通過實訓場局域網或者在本單位利用內網遠程登錄技培中心調控仿真系統(tǒng)進行交互式學習與實訓。
4.2 創(chuàng)新培訓模式，開發(fā)特色培訓項目
（1）基地采用OPEN3000和D5000調控一體化仿真系統(tǒng)的網絡培訓功能，可實現(xiàn)了調度運行、監(jiān)控、變電運維操作等多個工種的專項或聯(lián)合反事故演習的培訓。（2）該平臺的遠程功能還可用于調控專業(yè)的操作技能鑒定以及勞動技能競賽前的培訓。（3）多級電網的網絡版OPEN3000和D5000調度監(jiān)控仿真培訓系統(tǒng)融合遠程實訓和語音通訊功能，可實現(xiàn)省內或省外之間調度監(jiān)控員一對一、一對N的網絡化模式培訓教學。（4）考慮申報專門的電網運行仿真培訓系統(tǒng)平臺，將仿真系統(tǒng)操作培訓、操作考評、操作基本技能培訓模塊的教學資源（包含視頻課件、學習資料、試題庫）搭建在該平臺上，學習完成后的考核結果，可做為參加省公司集中培訓班的基本條件，并將上課的問題通過平臺或微信傳達給授課內訓師進行針對性的備課，進一步提高培訓效率與效益。
5 結語
DTS調控仿真系統(tǒng)平臺增設的遠程培訓功能具有的交互式、分布式的特點，可以將省調、地調和縣調多部門通過教學員系統(tǒng)集成到一個綜合的仿真環(huán)境中，該功能測試從數據收發(fā)測試、時延性測試、培訓模塊功能性測試方面均表現(xiàn)良好，可實現(xiàn)湖南省各地縣調控人員的遠程仿真系統(tǒng)培訓、鑒定和考級等需要，減少集中培訓的交通和住宿費用，滿足仿真培訓系統(tǒng)的目前和未來發(fā)展需要，具有一定的經濟和社會效益。
參考文獻
[1]李，劉亞磊，等.一種新型電力系統(tǒng)二次設備模型構建方法[J].2016（6）：116-119.
第3篇：測試培訓范文
關鍵詞 計算機 輔助測試 普通話 培訓改革
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2016.08.030
Abstract In recent years， with the social progress and economic development， the level of science and technology significantly improved and computer technology to achieve popularization and application， based on the application of computer aided Putonghua proficiency test makes the work entered a new phase of implementation， represents already send students earth shaking changes of Putonghua proficiency test form， test method followed to achieve leapfrog development of modern. After a series of computer aided testing， Putonghua training facing enormous challenges， urgently need to take effective measures， deepen the reform， promote quality of teaching of Mandarin training significantly， and has far-reaching significance. In this， this article will carry on the brief discussion to the Putonghua training reform in the computer aided test environment.
Key words computer； aided testing； Putonghua； training reform
0 前言
就目前的情況來看，在計算機輔助測試這一大環(huán)境下，細化開展普通話培訓工作任重而道遠，其應充分實現(xiàn)測試方式的優(yōu)化轉變，現(xiàn)如今，即使大眾已然意識到普通話水平提升的重要性，然而真正用到普通話學習中的時間卻少之又少，基于時間有限改革任務重的現(xiàn)實情況，優(yōu)化開展普通話培訓工作亟待實施，勢在必行。
1 計算機輔助下的普通話水平測試相較于人工測試的變化
1.1 測試形式以及測試周邊環(huán)境發(fā)生變化
人工普通話水平測試一般由兩名工作人員共同完成，應試者在測試時，全程都面對兩名考官，一般測試都選在教室或相對安靜的環(huán)境里進行，應試者根據分組在不同的教室進行測試，每組之間互不干擾。而計算機輔助下的普通話水平測試是在測試儀器上安裝測試應用程序，根據程序按部就班開展測試。應試者全程面對計算機，無工作人員在場，全程自主操作，這就需要應試者掌握一定計算機操作技能，同時對測試軟件有一定了解。計算機輔助測試普通話水平通常都在機房進行，機房內有多臺計算機，能同時容納多人測試，由于在密閉空間內，且計算機間距有限，因而測試者之間有可能相互影響。
1.2 應試者心理狀況發(fā)生變化
以往的普通話水平測試，應試者直接面對測試官，這使一些心理素質較差、容易緊張、發(fā)音不準的應試者難以流利開口說話，影響應試者真實水平的發(fā)揮。計算機輔助測試能夠減少應試者的緊張情緒，應試者只要對測試程序了然于心，就能緩解焦慮，保證真實水平的發(fā)揮。計算機輔助測試現(xiàn)場監(jiān)考力度不嚴，容易產生作弊行為，比如根據題目自由發(fā)揮說話內容，許多考生測試前就已將說話內容準備好，帶入機房內，測試時只要朗讀出來即可，減少了思考時間，避免了語句重復，能夠在一定程度上提高測試成績。
1.3 普通話測試評分標準發(fā)生變化
人工普通話水平測試由于是考官當場測試，因而當場就能給出評分，出成績較快，此外，考官能夠根據應試者現(xiàn)場形體表現(xiàn)、語音面貌等情況，直觀地給出評分；而計算機輔助測試則是按照一定程序進行，前三題由系統(tǒng)根據應試者讀音情況給出評分，而自由說話題目則是考官根據計算機上應試者考試時錄制下來的語句單獨打分，考官和應試者之間沒有眼神、情緒等的交流，因而分數存在較大差異。當前，計算機輔助測試對于自由發(fā)揮題目新增了一些評分項目，例如，說話內容偏離題目、內容重復等均會扣分。
2 計算機輔助普通話水平測試對教學造成的影響
2.1 對教師的影響
教師必須與時俱進，根據普通話測試形式的變化，改變傳統(tǒng)教學方式，認真學習研究，探究人工測試與計算機測試的區(qū)別，充分了解計算機測試特點以及新情況，根據其特征和變化隨時調整教學內容和教學方式，幫助學生在測試時更好的適應計算機測試程序。與此同時，根據學生應試時的心理變化，找出能夠提起學生學習普通話興趣的教學方法，以此來提高普通話教學質量。
2.2 計算機輔助普通話測試更加公正，能夠激發(fā)學生學習興趣
計算機輔助普通話測試由于基本不涉及工作人員參與，避免了人情因素以及走后門行為的發(fā)生，因而測試結果更加公平公正。正是因為這樣，許多心存僥幸的學生才能下苦功學習普通話，尤其是那些發(fā)音不標準的學生，更要憑實力取得成績，激發(fā)學生不斷努力刻苦訓練。
2.3 應試者測試心理的變化
盡管計算機輔助測試成績更加真實公正，能讓學生發(fā)揮出真正水平，但也存在一定的弊端，例如，應試者作弊更加容易。由于缺少現(xiàn)場監(jiān)考人員，應試者在機房內相對獨立，無人監(jiān)管時就會出現(xiàn)替考、攜帶自由說話資料入考場，或者不遵守考場紀律，在機房內隨意走動，影響他人測試等。過于放松的考試環(huán)境，除了能夠緩解應試者的焦慮情緒，同時也滋生出一些考生投機取巧的行為，使這些考生在日常學習過程中忽視普通話訓練，怠慢學習。
3 計算機輔助測試環(huán)境下的普通話培訓改革措施
縱觀可知，進行普通話水平測試并非是開展普通話培訓工作的主要目的，然而其確是完成普通話培訓教學任務的關鍵手段以及重要推動力量。在相關教育中，立足對可操作性及實用性教學的重視，普通話水平測試工作實施備受各方青睞，基于計算機輔助應用創(chuàng)新改革普通話測試手段已然成為大勢所趨，應用意義十分重大。
3.1 努力強化測試員課前培訓
通常而言，一般是由獲得省級測試資格的教師任職普通話水平培訓課程教學，測試評分與后期復審同樣是通過測試人員所完成的，由此可見，應試者測試水平以及整體培訓質量均會對測試員教學水平與評分水準產生相對較為直接的影響，由于這些測試員在專業(yè)以及學歷、職稱以及年齡等多個方面均存在較大差異情況，且多數屬于兼職，所以，開始普通話培訓課程教學以前，必須針對全部測試員認真開展相應培訓工作，旨在使其能夠更好地進行各項培訓工作，完成相應的評分任務。具體來說，就測試員專業(yè)基礎而言，需持續(xù)開展培訓聯(lián)系，針對其錯誤發(fā)音進行細化糾正，使普通話專業(yè)水平獲得明顯強化；歷經討論之后完善制定各項教學計劃，結合國家語委以及省語委相關政策及工作計劃，并參考歷年來考生特征進行對應培訓教學計劃的優(yōu)化制定，需緊跟時代步伐、與時俱進、開拓創(chuàng)新，在培訓內容中全面加入計算機輔助測試這項內容；實現(xiàn)對測試員的評分以及聽辨能力的全面訓練，目的在于促進其測試能力水平的顯著提升。
3.2 完善普通話培訓改革措施
在普通話培訓教學工作開展進程當中，測試員作為此項工作的實施者，占據著十分關鍵應用地位，其在進行教學的同時自身仍然需要不斷學習進步。近些年來，隨著科技發(fā)展，計算機輔助普通話水平測試的深化實施，要求普通話培訓應致力于教學手段的不斷改進，實現(xiàn)教學內容的全面增加，使得傳統(tǒng)意義上以講課為主的培訓模式積極轉變?yōu)榻虒W練三合一，為學員實踐練習提供更多便利，同時在培訓中盡可能增設講故事以及念繞口令等練習任務，促使學員學習普通話的興趣大大增強，培訓教學質量水平明顯提高。立足內容來看，需把計算機輔助測試相關的內容以及程序、注意事項等當作要點進行具體講解，使之能夠在整個培訓進程當中均有貫穿，在此注意，尤其需要多次重點講解測試注意事項以及評分標準所發(fā)生的改變，合理規(guī)避在實際測試中出現(xiàn)多人測試失敗或者是多次測試失敗的情況。在日常培訓時，督促學生多聽計算機輔助測試中涉及的典型扣分音頻，同時將此穿插于評分標準扣分細節(jié)中進行細化解釋分析，力求讓學生在日后測試中避免犯相同錯誤。
3.3 加強機輔測試技巧的指導
在實際的機輔測試過程中，被測試者總共需要做完四道測試題，其中，前面兩道測試題主要是針對被測者語音發(fā)音基礎進行考查的，包括兒化音以及輕聲等類型詞語的發(fā)音，測試時必須重點關注讀音技巧，與此同時，還需重視語速控制以及橫向朗讀，第二題參考所出現(xiàn)的兒化音及輕聲的次數立足發(fā)音不確定情形下就詞匯發(fā)音進行猜測，結合詳細的評分標準明確知曉是會如何扣分的，如此一來，方能在閱讀中做到有力取舍，尤其應注意，在第三道測試題目中，回讀跟讀錯所需朗讀的短文對應扣分點是各不相同的，在實際朗讀中，能夠在腦海中快速計算一下是直接跳過還是決定回讀。
3.4 重點關注學員說話練習引導
在日常培訓工作實施中，需努力強化學員對測試中說話這一題目的正確練習，此測試題設置的目的主要在于針對應試者語言水平進行全民考查，與此同時，這同樣也會考驗應試者自身心理素質，在無文字憑借情形下，使得學員思維內部語言可以積極轉化成準確且自然流暢的語言。所以說，開展培訓教學時，需強化學生說話練習，鍛煉其心理素質，使之在測試中擁有良好心理狀態(tài)，唯有做足應試準備，方可盡量避免照讀或者是重復網上下載文章等作弊被扣分情況的出現(xiàn)。
4 結語
綜上可知，普通話培訓工作開展中，需立足對計算機輔助測試自身特性的全面認識，改革相關教育進程，完善培訓并認真進行練習，使得學員能夠積極主動地完成普通話學習，并在日后機輔測試中獲得較佳成績。
參考文獻
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[2] 曾玲.高校計算機輔助普通話測試的思考――基于三明學院普通話測試改革試點案例[J].三明學院學報，2012（3）.
[3] 杜建軍.關于普通話計算機輔助測試的幾點思考[J].河北能源職業(yè)技術學院學報，2014（4）.
[4] 馬彥芳，馬美茹.論計算機輔助普通話測試的利與弊[J].河北民族師范學院學報，2015（3）.
第4篇：測試培訓范文
[關鍵詞]測評技術 現(xiàn)代培訓 學習習慣 個性特征 互動 體驗
將現(xiàn)代培訓的理念和方式引入研究生教學改革與實踐，開啟了研究生教學改革與實踐一個新的領域。通過現(xiàn)代培訓的若干方式，使研究生從過去較為傳統(tǒng)的教學方式轉變?yōu)橐泽w驗、研討、分享為主的參與活動，不僅學習了新的知識，而且還更新了觀念，提升了相關的能力，具有很強的操作性。因為學習的最終目標是使學生的行為和行為潛能得到持續(xù)性的提高。
“研究生個性測評與學習效率提升”作為研究生教學改革與實踐之一，就是通過對研究生學習習慣調查和八項個性心理特征測試，使學生在自我了解和認識的基礎上，反思自己在學習過程中表現(xiàn)出來的學習習慣，個特征與學習效率、學習效果的相關性，從而以較清晰的思維，有效地優(yōu)化學習習慣，發(fā)揮個性的優(yōu)勢，達到提升學習效率的教學活動。
習慣是指通過重復或練習而鞏固下來并變成某種動作的一種需要，也可以說是一種后天獲得的趨于穩(wěn)定的行為特點。學習習慣是指學生在一定的學習情境下自動地去進行學習活動的行為傾向。
研究生學習習慣的形成，就是研究生長期學習實踐和應用的學習方法和策略，形成穩(wěn)固的學習行為。
個性指一個人的整個精神面貌，即具有一定傾向性的心理特征的總和。個性結構是多層次、多側面的，由復雜的心理特征的獨特結合構成的整體。這些特點反映出學習者情緒的穩(wěn)定性、自我控制力、神經類型的興奮性、抗干擾的能力、能否執(zhí)著追求自己的目標、對自己能力和價值的信任程度（自信心）等與學習行為、學習效率高度相關的心理特征。通過對這些個性特征的定量分析，使研究生從被動地、無意識地受個性中不利因素干擾影響，到主動發(fā)揮個性的優(yōu)勢，規(guī)避個性對學習的不利影響，從而達到提升學習效率的目的。
心理測評是建立在統(tǒng)計學和心理學基礎上的一門綜合性科學。通過它可以對一個人的行為特征和心態(tài)進行描述和衡量，并以此為依據可以推測這個人在特定的時候和境景下是勇敢或是膽怯，是自信或是自卑，是感情用事或是冷靜理智，是不愿受約束或是具有很高的行為規(guī)范，是防范過于或是易輕信他人等等許多行為和心理的表現(xiàn)。標準的心理測試問卷是由專業(yè)人員的掌握下謹慎而規(guī)范地使用。
人的行為和心理之所以可以測量，是因為人的性格具有相對的穩(wěn)定性。俗話說：“江山易改，秉性難易”。其中的秉性就是一個人經常地穩(wěn)定地表現(xiàn)出來的心理特征。例如，某個人的責任心很差，盲目自信、膽子又過大，那么這種人是不宜從事財務工作。而一個人情緒極不穩(wěn)定、注意力不集中、耐心和自我約束力很差則很難達到良好的學習狀態(tài)。
心理測評的原理類似于油炸花生米，只需在鍋里夾一顆花生嘗嘗就知道鍋里花生米此刻的生熟程度。所以要了解一個人在某一方面的心態(tài)只需提有限的問題（通過標準化問卷），將他的回答進行歸納、比較，即可得出這個人在這方面的行為習慣和心理特征。由于技術和統(tǒng)計資料的分析的規(guī)范性，因而具有較高的信度和效度。
一、測評技術在現(xiàn)代培訓中的具體操作
在教學活動開始時，培訓師首先介紹做一個“能力強、心態(tài)好、習慣好”研究生的重要意義。不僅要有較高的思維能力、學習能力、創(chuàng)新能力、適應能力，還要具備情商高、自信樂觀、耐挫穩(wěn)定，心態(tài)成熟，才是一個合格的研究生。使大家明了測試和意義和價值，然后進行學習習慣調查和8項個性因素的測試。
通過測試，每個同學都拿到屬于自己一份獨一無二的測試報告。培訓師先對大家的測試結果進行詳細的解釋，再讓大家分享彼此學習的經驗，對一些良好的、有效的學習習慣加以強化、鞏固。
然后，培訓師結合大家的測試報告，分析了情緒與效率的關系，不良情緒產生的原因。給出了如何懂得自己、接納自己、減少內心的沖突、提高情緒的穩(wěn)定性、增強注意力的一些建議。最后對優(yōu)化學習習慣、提升學習效率進行總結。
具體實施的幾個步驟與內容：
1.問卷調查： 經常影響自己學習效率的習慣
學習習慣調查問卷，總共列出“我每天都有自己的學習計劃；上網找資料時，我會忍不住聊天或玩游戲；平時給自己規(guī)定的學習任務總不能很好完成；我總是因為計劃的不佳而導致時間沖突”等27問題。每個問題1到5分。習慣最差的分值是27分，最好的分值是135分。
學習習慣調查的結果都在50分到110分之間。通過調查，大家發(fā)現(xiàn)自己存在的問題，思考導致這些問題的原因，對優(yōu)化習慣，提升學習效率的方式產生了濃厚的興趣。
2.個性8項指標測評：個性的對學習效率的影響自我認識
個性測試分別從“穩(wěn)定性、恃強性、有恒性、敢為性、懷疑性、興奮性、憂慮性、自律性”等8個指標進行描述，每個指標10個等級（最低分1分，最高分10分）。兩個人完全重復概率是108，即一千萬分之一。
二、測評的結果基本分析
測評其實就是測試和對測試結果的評價、分析。既有客觀的測量，又有主觀的分析建議。現(xiàn)場的34名同學，經過測評分類，主要有以下幾種類型，分別闡述如下。
主要類型一：敢為性高（8分以上），有恒性低（3分以下）。這種類型的主要特點是：
行動力強，不懼困難，靈活、變通，冒險；常常在20%的時間，做了80%的工作。容易夸大自己的控制力，低估問題的風險；常常做自己感興趣的事，遇到不感興趣的學習任務容易拖延、不該做的事；耐心不夠；計劃性較差。
對策：不必過細計劃，計劃性太強可能會有一些內心沖突，學習內容可以用板塊方式規(guī)劃，用“興趣把狀態(tài)調整出來”。 用興趣來引導行為，逐步減少用意志力強迫學習的行為。學習狀態(tài)是“哄出來”的，不是“逼”出來。
主要類型二：懷疑過高（7分以上），這種類型的主要特點是：
容易把問題看得太難；遇到挑戰(zhàn)，經常懷疑自己的能力和運氣；防范性太高，消耗無益的心理能量，容易顯得疲倦。
對策：提高信任感、信任練習，自信心練習。自信心是人成長過程中對情商影響最大的一個因素，自信心強，則交流能力，理解能力，判斷能力都能有長足的發(fā)展，相反，自信不足容易導致自卑嚴重的甚至自閉，對以后的世界觀，人生觀都會產生消極影響。
主要類型三：興奮高（8分以上），穩(wěn)定性低（3分以下），這種類型的主要特點是：
進入狀態(tài)快，狀態(tài)不穩(wěn)定，容易擾，情緒波動太大，肯定會導致注意力不集中，進而影響學習效果。
對策：心理能量調理，專注力的培養(yǎng)，做到理性、感性、意志的平衡。
主要類型四：憂慮性高（8分以上）+自律性低（3分以下），這種類型的主要特點是：
容易感到壓力，逃避問題，不愿主動溝通，悲觀主義假設，缺乏面對問題勇氣；容易倦怠。
對策：按計劃實施，注意想象力和創(chuàng)造力培養(yǎng)。注重學習的效率和感受，真實的表達自己，忠實于自己的感受和效率
三、測評技術教學的特點
測評技術，用于碩士研究生的教學能夠較好地體現(xiàn)出學習者參與性、互動性、針對性、操作性、啟發(fā)性等特點，并且現(xiàn)場感強，課堂氣氛活躍。
（一）互動性和參與性
通過測試，大家自我剖析——自己與自己對話，同學之間的分享。整個教學過程沒有旁觀者，都是教學活動的主角。
通過這次個性的測試，許多同學拿到一份獨一無二的測試報告。第一次對自己的個性有了比較清晰和全面的了解。這不僅有利于碩士生認識自我，更重要的是使同學們知道在今后的學習、生活中如何揚長避短。
同學們分享自己的測試結果，了解自己比較有效的學習方式，以及可以調整的一些習慣。同學們認識到良好的學習狀態(tài)是“哄”出來的，不是“逼”出來的；不良情緒源于外在的壓力和內在沖突。
（二）針對性
任何方法都是因人而異，只有了解自己，才能把握規(guī)律。針對大家學習中“一是死讀書，二是濫用缺乏計劃、隨波逐流?！眱煞N極端狀態(tài)予以了更深刻的認識。用意志力強迫自己壓制自己，會犧牲自己靈性、創(chuàng)造力、想象力，有時會導致身體精神系統(tǒng)的混亂，會以神經癥的方式表現(xiàn)出來；但過分放縱自己的不良學習習慣、缺乏情緒的調節(jié)能力，行為混亂，總被當前的需求所支配也會使學習生活顯得混亂和被動。所以，只有結合自身特點，發(fā)揮個性優(yōu)勢，探索適合自己的學習方法和習慣，才能取得最佳的學習效果。
（三）操作性
把握自身心理和行為規(guī)律才能成為自己的主人。同學還深刻認識到管理情緒要能夠接受，接納，不對抗自己的情緒，相信自己的思維和行為的內在程序；自己的感受被接納了，才能開始集中精力改變自己的情緒。思維才能變得清晰。管理好自己情緒對提高效率發(fā)揮積極的作用。
在學習當中，同學們體會到要更自覺和習慣分解學習目標，化小時間單元，一次只作一件事。體現(xiàn)目標感、過程感、控制感、成就感、快樂感。既要學得好，還要學得巧，學得靈活。
（四）啟發(fā)性
通過對習慣與個性特點的研討、分享與輔導，大家一致認可，“內心的和諧”是學習和事業(yè)成功的基礎。心理健康，健全的人格是研究生成長的首要目標，能夠獨處、走近自己、懂得自己，才能開啟自己的靈性、悟性、創(chuàng)造力。關注學習以外的事情，情緒、注意力、自信心等等提高成績等重要的學習理念。
第5篇：測試培訓范文
一個真實的案例片段
家長會上的“不知道”
A家長：老師，請問天氣轉涼了，學生能穿冬裝運動服嗎？
師：不知道。
B家長：老師，請問這段時間家里有點事，沒辦法送小孩上學，孩子早上能坐校車嗎？
師：不知道。
C家長：孩子這段時間的數學成績下降得特別厲害，是什么原因呀？
師：不知道
D家長：老師，我們班的教學進度跟其他班級是一樣的嗎？
師：不知道。
E家長：老師，你有什么是知道的……
這是一個中段水平測試后的一次家長會上的片斷，班主任的“不知道”引起了家長的不滿，進而感到茫然。對于這種真實存在的事實，有必要進行深入分析。
兩份數據報告
1. 市數學學科組教師的知識結構測試情況數據
分析：教齡三年內的教師從對學科課程標準知識、數學知識、知識結構、教學目標制定四大方面，反映出其專業(yè)知識掌握不全，學科知識結構缺失，處于弱勢狀態(tài)的現(xiàn)況。
2. X學校青年教師專業(yè)發(fā)展情況問卷統(tǒng)計數據
選取34位教師的調查問卷，選擇幾個重要信息如下：
分析：學歷高，教齡短，對學科知識了解不深，專業(yè)發(fā)展目標不明確，是目前青年教師普遍存在的問題。
采用個別訪談方式，對X學校的青年教師進行深入了解。根據調查的事實，整理出目前存在的需要迫切解決的困惑或問題：（1）發(fā)展規(guī)劃：目標不明，發(fā)展不明確。（2）班級管理：管理不當，家長不肯定。（3）教學方法：方法不佳，效果不理想。
“三步走”工程
為使小學青年教師在專業(yè)發(fā)展之路上更幸福地成長，需建構青年教師階段性培養(yǎng)路線，簡稱“三步走工程”。
第一階段目標：轉變角色，樹立目標。
轉變角色：從一位接受者的角色轉變成一位傳授者，這角色的互換需要在內在思想上有更深的認識，并且在行為外在表現(xiàn)上也應該有不同的要求。
內在：理解教師職業(yè)的特殊性；明確教書育人的職責；熟悉兒童心理學、教育學原理，教育科研一體化提升師德素養(yǎng)。
外在：理論向實踐的轉變，課程標準、教學知識向教學能力轉變，提高教學的專業(yè)技能，堅持書寫、語言的訓練，提升學科素養(yǎng)。
第二階段目標：分層細化，追求目標。
結合學科的特點，分成四個領域進行分析，設計適合小學青年教師培訓的項目，解決在日常中的問題。如：①專業(yè)知識（教育學、心理學、課程標準、知識結構等）；②課堂專業(yè)技能（教材分析、目標設計、教案編寫、教學語言、課堂導入、課堂講解、課堂提問、教學變化等）；③教師基本功（語言能力、寫字能力、科研能力等）；④管理班級能力（班級管理、與人交流、組織活動等）。
第三階段目標：實際應用，達成目標。
明確培訓目標：服務于教學。學以致用、綜合應用，體現(xiàn)一定的教育教學能力，課堂必須達到優(yōu)良水平；堅持理論與實踐的有機結合原則，展示一定的教科研能力，有自己研究的小課題，解決教學中的疑難問題。
四大學習領域
學習的四大領域有：觀念碰撞、案例解剖、經驗分享、實踐體驗。
觀念碰撞：大腦的沖擊，引發(fā)碰撞的火花，引起不同的思考，產生新型的教育觀念，提升教師的個人素養(yǎng)。
案例解剖：案例的展示，深入了解課堂實質，尋求問題所在，解決課堂問題，提升教育教學能力。
經驗分享：經驗的交流，促使新的思考，借鑒他人之長，彌補自身之缺，提升教師的綜合能力。
實踐體驗：實踐與體驗，積累與反思，挫折與成長，通過自身的體驗，享受成長的快樂， 提升教師反思能力。
“五子”策略
在培訓策略上，創(chuàng)新地提出教師專業(yè)發(fā)展的“五子策略”，即：培底子，結對子，壓擔子，搭臺子，樹旗子。培養(yǎng)思路是“外樹形象，內強素質，梯隊培養(yǎng)，整體提升”，這樣可以縮短年輕教師的青澀期，加快優(yōu)秀教師的成長步伐，使拔尖教師不斷出現(xiàn)，骨干教師群體初步形成。
培底子。一個教師的教育思想、教學理念，個人素養(yǎng)構成了他的為師底子，這是最根本的東西。
結對子。師徒結對，老帶新，骨干帶新秀。辦法主要是項目上實施捆綁，跟蹤、整改、提高，在反復磨礪中出成績。
壓擔子。有壓力才會有動力，在壓力才會有成功，每位青年教師肩上都有三副擔子：一是“兩優(yōu)教育”擔子，要為學生、家長提供優(yōu)質教育和優(yōu)質服務；二是教育科研擔子：進行小課題研究，要完成精品課程研發(fā)；三是專業(yè)成長擔子：要達到自我成長三年規(guī)劃目標。
搭臺子。學校是教師事業(yè)的舞臺，要想方設法為青年教師的發(fā)展創(chuàng)造機會。具體的做法是搭建五個平臺：一是賽。組織各類競賽活動，如課堂教學比賽，說課比賽，解題能力比賽等。二是磨。好課多磨，好事多磨，在歷練中悟道。三是研。研究教材、教法、學法，研究心理、生理、道理，集體備課、專題研討、組內調研、教育沙龍、同課異構。四是學。走出去學習，請進來研討，通識培訓、學歷培訓、青藍工程。五是展。展示教學過程、教學成果、科研成果、基本功訓練成果，讀書交流成果等。
樹旗子。教師的成長不是一蹴而就的事情，也不可能齊步走?？平M內按綜合素質和單面特色，分別樹起了兩個類別的“旗子”。一類是綜合素質，其四級構成是：教育名師學科帶頭人骨干教師 教壇新秀；一類是單面特色，也就是在某個方面或某一點上有優(yōu)勢，有特色。比如寫字特色、課件制作特色、扶困特色。這樣做的好處是讓每個教師都有成功感，都有自己的位置。
第6篇：測試培訓范文
一、全面提高對中職教師培訓工作的認識
《職業(yè)教育法》規(guī)定：“縣級以上各級人民政府和有關部門應當將職業(yè)教育教師的培養(yǎng)和培訓工作納入教師隊伍建設規(guī)劃，保證職業(yè)教育教師隊伍適應職業(yè)教育發(fā)展的需要?！睆哪壳按嬖诘膯栴}來看，教育行政部門及學校領導應該從實施“科教興國”“科教興省”的戰(zhàn)略高度，全面重視中職教師培訓。要把加強教師隊伍建設視作深化教育改革、優(yōu)化人才資源配置、提高中職教育質量和效益、辦出職業(yè)特色的根本大計來抓，對中職教師隊伍的現(xiàn)狀做出客觀分析，根據國家下達的人才培養(yǎng)任務，確定各學科的建設和人才培養(yǎng)規(guī)劃，制定出中等職業(yè)學校教師培訓的具體實施方案，確定中職教師培訓的組織制度、培訓內容、培訓費用、獎懲及培訓的評價體系。建議國家將職教師資培養(yǎng)、培訓的計劃下達各?。▍^(qū)），應該每年盡快盡早地下達培訓任務，就有更多的時間做好各項培訓準備工作。培訓任務分配應適當集中，計劃數量要與職教事業(yè)發(fā)展相適應。?。▍^(qū)）則要積極實施培養(yǎng)、培訓計劃，使中職學校教師的數量、層次、結構等都與需要基本適應，更好地服務于當地經濟的發(fā)展。
地方教育行政部門及學校領導應該吃透“兩部”的精神，執(zhí)行貫徹培訓的要求，學校選派自己真正的骨干教師參加；不要把中職教師培訓形式化，成為走過場培訓；同時地方教育主管部門也要把好資格審查關。參訓教師要把培訓作為提高學術水平，從而深化、豐富教學內容和提高教學能力的必要途徑和有效方式。
二、建立中職教師培訓的有效機制
搞好職業(yè)教育教師的培訓工程，需要教育、人事、勞動等部門通力合作，按《職業(yè)教育法》的規(guī)定建立一套長效機制，從政策、計劃、財力、基地建設等方面保障各環(huán)節(jié)的全面實施。
1.建立健全中職教師培訓相關政策、法規(guī)及監(jiān)管、評估、激勵機制
當前，我國在中職教師培訓工作方面既有各方面的規(guī)章制度，也有《教師法》《職業(yè)教育法》等法律。這雖然宏觀上為教師參加培訓提供了制度保障，但在實際操作過程中缺少針對性和靈活性，對教師培訓的過程和績效缺乏相應的指導、監(jiān)管、評價機制，培訓效果不理想，影響了教師受訓的主觀需求，挫傷了其積極性。亟須設置分類分層具體培訓綱要，有章可循地指導培訓實施；建立立體綜合監(jiān)督評價體系，從培訓機構、送訓學校和教師個人三方面對培訓內容、過程、對象及效果等進行監(jiān)管評估，促進培訓規(guī)范、有序、高效。
我國由于體制與機制原因，很多企業(yè)處于轉型期，企業(yè)參與中職教師培訓的積極性不高。我們應該通過政策調動企業(yè)參與中職教師培訓的積極性。一方面，可以讓中職培訓基地承擔部分企業(yè)技術開發(fā)項目，基地派遣專家給企業(yè)員工傳授新技術發(fā)展所必須掌握的新知識，企業(yè)接管中職教師的實踐培訓，從而可以互相促進，互利互惠。另一方面，教育立法是國家調控和管理教育的一種重要手段，國家對職業(yè)教育體制的管理和運行的調節(jié)主要是通過立法來實現(xiàn)，用更加完善的職業(yè)教育法規(guī)明確企業(yè)與學校的責、權、利。可以從稅收來刺激企業(yè)對中職教師培訓的積極性，政府出資把中職教師培訓基地設在企業(yè)，那些承擔了中職教師培訓的企業(yè)如果按要求給中職教師進行培訓，政府給予適當的稅收優(yōu)惠，用這樣一種形式去激勵企業(yè)，讓企業(yè)有所收益。
在中職教師的培訓上，要建立有效激勵機制。就是通過建立和健全科學的教師教育管理制度，實現(xiàn)調動教師積極性、主動性、創(chuàng)造性的目的，使“我要學”成為教師內在驅動力。中職學校要采取相應的激勵措施，比如，每學期有目的、有計劃地安排教師學習，學習所規(guī)定的課程，通過考試取得相應的證書，學?？梢詰{證書獎勵教師。政府為了鼓勵教師持續(xù)進修，可實行按學歷區(qū)分教師等級制度。采取激勵教師不斷進修的措施，應真正從教師的實際出發(fā)，為教師著想又能使教師從中受益，才能更受教師的歡迎。
2.加大經費投入，保障培訓的順利實施
目前，中職教師培訓相關經費實施的是政府投入、院校和個人共同分擔的經費解決措施。政府的投入是根本，中職院校的經費承擔是義務，因為師資培養(yǎng)培訓根本是為中職院校服務的，個人適當繳費也是應當的?；亟ㄔO需要大量的長期投入，經費投入的多少直接影響著基地的生存、發(fā)展和完善，必須有政府的經費保障才能得以順利進行。地區(qū)、院校、專業(yè)等差異性直接導致院校經費投入的差異性，有些院校維持日常的運轉尚困難，很難抽出足夠的資金用于專門的師資培訓。個人繳費從某個方面來講只是市場體現(xiàn)，并不能從根本上解決經費問題，且個人繳費比重過大會直接影響參培積極性。因此，一是政府要從政策上確保對中職教師培訓的投入，應有一定比重的專門的財政預算；二是基地要發(fā)揮優(yōu)勢，廣開渠道，多方面籌措資金；三是學校要有專門的經費安排，將師資培訓投資作為學校長遠發(fā)展的必要開支。
3.加強培訓基地建設，發(fā)揮其主體功能
提高基地及專業(yè)設置的科學性和針對性是基地建設的必然要求?；貙處煹呐嘤枒撈鸬较葘Ш褪痉兜淖饔?，由于職業(yè)教育的專業(yè)門類是按照社會需要而設立的，因此基地的專業(yè)門類設置也要貼近教師的教育教學。一是專業(yè)設置有的放矢。通過政策研究和市場調研，了解經濟建設和社會發(fā)展的現(xiàn)狀，把脈其現(xiàn)實需求和宏觀遠景。了解中職教育的現(xiàn)狀及職業(yè)院校專業(yè)需求，量身定制培訓課程。二是辦學模式靈活多樣。如打破傳統(tǒng)的封閉式集中教學，采取開放式網絡教學，采取學分制管理，謀求跨域（跨地區(qū)、跨國）合作交流，自辦產學結合實體等。一切以滿足教師的培訓需求為宗旨，促進基地自身健康，和諧發(fā)展。
加強基地管理是實現(xiàn)基地可持續(xù)發(fā)展的重要保障。要分層建立專職機構指導、支持管理基地建設。國家負責政策制定、資質評估、資源統(tǒng)籌等方面工作，地方政府則要給予土地、經費、人力等方面支持；學?；蚱髽I(yè)是基地的依托實體，要完善基地的招生管理、課程開設、質量檢測及保障工作等，保證基地的正常運作；基地的教育教學改革是提高師資培訓質量的有效措施，要探索符合基地及專業(yè)發(fā)展的教育教學模式，提高培訓效能。
加強基地本身師資建設是提高培訓質量的關鍵。師資隊伍建設要本著先進性、開放性的原則。培養(yǎng)和提高教師的專業(yè)技術和應用能力，使其適應行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，保證其知識的先進性；加強和企業(yè)、高校的合作，聘用一些企業(yè)的技術能手和職教專家作為兼職教師，保證培訓教師準入的開放性。讓受訓教師到這些企業(yè)進行鍛煉，或派出優(yōu)秀教師參加國內外進修或學術交流，保證受訓渠道的開放性。
三、追蹤預測培訓需求，制定科學的培訓計劃
教師的培訓需求是呈動態(tài)發(fā)展變化的，不同類型的教師，不同時期，有不同的價值訴求。建立和完善中職教師培訓信息的采集、分析和預測機制，全面準確地了解其需求信息，才能增強培訓工作的針對性和實效性。
中職教師培訓信息研究和預測應注意廣泛吸收，如教育專家、培訓教師、行政管理人員和受訓的一線教師等各方面代表的意見，使其更具廣泛性、代表性、全面性。應高度重視實地調查、考察方法的應用。可以考慮采用倒推法的培養(yǎng)方案。什么是倒推法呢？就是調研中職生就業(yè)崗位人群，從單位就業(yè)需求中預測教師的培訓需求，然后制定培訓方案。
中職教師培訓基地，絕不能不考慮中等職業(yè)學校教師的實際情況，盲目地培訓所有專業(yè)，一定要以自身的專業(yè)優(yōu)勢為依托，與要培訓的職業(yè)學校一同制定培訓計劃。推行具體培養(yǎng)、培訓計劃時，明確各自的服務對象，突出各自優(yōu)勢和強項。
四、探索新的培訓模式，提高培訓綜合效能
中職教師們普遍對以往的教師培訓效果不太滿意，強烈要求改革教師培訓模式?？蓮囊韵聨追矫嫒胧郑?/p>
第一，中職教師培訓可以和科研相結合，倡導專業(yè)人員與基層學校結伴研究、共同發(fā)展。加強對教師的科研要求，既有利于教師從科研中獲得新知識、新技術，使專業(yè)知識系統(tǒng)化、理論化，又有利于教師實踐能力的提高。教學科研既可促進教師自身專業(yè)成長，也是提高教學質量的重要保證。同時由于中職教師的科研成果更多是實用型技術，其更容易轉化為現(xiàn)實的生產力。無論是從主觀激勵還是客觀誘導的角度來看，中職教師培訓和科研結合都要求我們有計劃地逐步實現(xiàn)科研和培訓人員的互相學習和滲透，培訓機構與基層學校結成聯(lián)盟共同提高培訓綜合效能。
第二，集中培訓與校本培訓結合。為了推動課程改革的發(fā)展，全國自上而下進行了各種教師培訓，這些對教師的成長起到了一定的作用。實踐證明，集中培訓與學校自行組織的培訓結合起來效果是最好的。畢竟每年參加國家級中職教師培訓人數有限，我們要充分利用資源，讓學有所獲的教師回來，根據本校工作的實際需要和教師成長的需要帶動校本培訓，集中培訓與校本培訓結合?？梢远喾N多樣，“送出去、請進來”，提高培訓綜合效能。
第7篇：測試培訓范文
關鍵詞： 衡水市 小學英語教師 語音語音培訓 策略
一、引言
按照教育部教基［2001］2號文件《關于積極推進小學開設英語課程的指導意見》的要求，2001年秋以來，衡水市市區(qū)及所屬縣城小學三年級以上全部開設了英語課程。近幾年，隨著課程改革的全面實施，鄉(xiāng)鎮(zhèn)、村級小學英語教學也已全面鋪開。這一現(xiàn)象令我喜憂摻半。喜的是，更多的學生能更早地接受英語學習，為以后的英語學習奠定更加夯實的基礎；憂的是，如此大面積地尤其在廣大農村地區(qū)小學開設英語課程對小學英語教師的配備和素質要求提出了嚴峻的考驗。小學英語教學成功與否決定著每個學生終身英語教育的成敗，而語音不僅在英語基礎教育中起著至關重要的作用，而且是整個英語教學的起點與基石。小學生學習語言主要是靠對老師的模仿，所以小學英語教師語音的好壞直接影響學生對英語的學習速度和掌握程度。鑒于此，從2010年4月份開始，本課題組成員在衡水市桃城區(qū)及周邊深州市、武邑縣、冀州市、棗強縣、景縣等縣市的部分小學通過課堂考察和訪談相結合的方法對小學英語教師的英語語音現(xiàn)狀進行了為期半年的調查分析。調查發(fā)現(xiàn)我市小學英語教師英語語音現(xiàn)狀不容樂觀，語音問題嚴重，所以對小學英語教師進行英語語音培訓迫在眉睫。
二、普遍存在的語音問題
1.師資來源不合理，英語語音基礎差。
調查發(fā)現(xiàn)：由于大范圍地在城鄉(xiāng)同時開設小學英語課程，小學英語師資嚴重匱乏；又由于人事編制的制約，不可能同時大量調入英語專業(yè)教師，所以大部分學校采取“內部解決”的方法。有一部分老師進行轉崗教學，雖懂一些英語，但沒有受過系統(tǒng)專業(yè)的英語教育，專業(yè)基礎薄，語言功底和業(yè)務素質不過硬。有的轉崗之前經過了本?；蛏霞壗逃块T組織的短期培訓，有的則是現(xiàn)學現(xiàn)教。多數老師經過培訓和學習，掌握了一定的英語語法知識，但沒有經過系統(tǒng)的語音培訓，雖通過模仿錄音能讀下來，但不具備基本的語音知識，不知道輔音連綴、不完全爆破、強弱音、意群等為何物，不知如何連讀，不懂英語節(jié)奏與漢語的不同，不能正確讀出英語的語調，等等。甚至有的老師不知道如何讀英語音標，如何用英語音標來拼讀單詞，不清楚英語的發(fā)音規(guī)則。
2.對語音的重視程度不夠，缺乏提高語音素質的意識。
小學生的辨音能力、模仿能力強，是學習語音的最佳時期。然而在我市小學普遍使用的教材中，沒有專門的語音教學內容，學校及上級教育部門也沒有硬性的規(guī)定，所以老師們一般都忽視了語音教學，同時也放松了自己在語音方面提高的意識。有的老師甚至上課時幾乎不領讀，只是放錄音讓學生模仿?？墒菍W生們只是被動地模仿，不知具體是什么音，是如何正確發(fā)出來的，所以學生們便創(chuàng)造了自認為方便好記的讀單詞的方法，那就是“漢字標注法”，如：把English注音成“英個力是”，把teacher注音成“提車”等。
多數教師雖讀出了每個單詞，但語句的節(jié)奏和音調受母語和方言的影響嚴重，完全沒有英語應有的節(jié)奏感和韻律美。但由于我市英語語言環(huán)境和教學資源的匱乏，教師們能夠接觸到地道英語的機會很少，所以很難感受到自己的讀音與標準的英語語音之間的差距，那么積極地提高自身的語音素質的意識也就無從談起了。
3.方言影響嚴重，音素發(fā)音不準確。
衡水市的深州市（包括武強、饒陽、安平一帶，它們同屬一個語系）最典型的方言特點是韻母a音及一系列帶a的復合韻母發(fā)音太靠后，影響到他們在發(fā)英語音標中后元音［a：］及與之有關的雙元音［ai］、［au］和中元音［?蘧］時出現(xiàn)同樣的錯誤：張口程度小，圓唇，舌后部抬起過高，發(fā)音靠后。還有尤以衡水市棗強縣、武邑縣最明顯的方言中，鼻韻母an中鼻音n讀得過重，影響到他們在讀英語音標中的前元音［?］時，錯讀成［?n］。如：back［b?k］讀成［b?nk］，had［h?d］讀成［h?nd］等。衡水市桃城區(qū)、冀州和景縣的方言中把zh組字都讀成z組字，也就是說，只有z、c、s而無zh、ch、sh。如：把“只（zhi）、吃（chi）、師（shi）”分別讀成“zi、ci、si”。受此方言特點的影響他們在讀英語音標時把［dз、t?蘩、?蘩］分別讀成［z、ts、s］。如：把字母G［dзi：］、J［dзei］讀成［zi：］、［zei］；cheer［t?蘩i?藜］讀成［tsi?藜］；short［?蘩?蘅：t］讀成［s?蘅：t］等。
如果學生們一開始接受錯誤的發(fā)音，以后是很難糾正過來的。
三、培訓策略
針對我市小學英語師資現(xiàn)狀和普遍存在的語音問題，我認識到提高小學英語教師的英語語音素質的必要性和緊迫性，并根據我市的實際情況探索出一套可行的培訓策略。
1.加強對小學英語教師英語語音培訓需求的重視。
在調查中，60%以上的老師認為有效的培訓和外出學習的機會是目前教學中最欠缺的，他們都有培訓的需求和接受培訓的愿望，但同時又都顧慮重重，擔心不能得到上級部門在政策上和學校在教學任務調整、經費等方面的支持。有些教師認為沒有上級部門的硬性要求，學校是不能認可教師外出培訓的，尤其是由學校自籌費用的培訓?；A教育的推進和振興是一個復雜而繁重的任務，不是朝夕就可以完成的。為了基礎教育的長遠目標，政府及教育部門應足夠地重視和關注基礎教育，出臺政策，撥發(fā)資金，鼓勵和支持培訓工作，開辟暢通的培訓通道。
2.采用多元化培訓模式，增強培訓效果。
針對我市小學英語師資缺乏、教師教學任務重等實際情況，建議采用多元化培訓模式來增強培訓效果。
（1）短期集訓與長期考核相結合模式
集訓是語音培訓最行之有效的方法，它能在短時間內使每個受訓者都有大幅度的提高。幾乎所有的被訪老師都認為寒暑假是最佳的集中培訓時間，時間長，而且沒有繁重的教學任務，可以全身心地投入到培訓中。培訓可以分多班多期，但一定要控制每班的人數不超過20人，這樣才能進行一對一的輔導，及時發(fā)現(xiàn)每個學員的問題，并進行及時的指導和糾正。同時鼓勵他們小組合作學習，互幫互助，相互糾錯，共同進步，營造一個練習語音的熱烈氛圍。培訓結束時進行語音測試，合格者取得證書和上崗資格。
但語音素養(yǎng)的培養(yǎng)不是一時之功，如果沒有長期地后續(xù)地練習，短期集訓的成果就會逐漸消失，有所改善的語音會逐漸回復原樣，那就前功盡棄了。受訓者應進行長期的鞏固練習，才能使培訓效果得以保證和加強。鞏固練習的效果可以由小學來進行監(jiān)督和組織測試。測試方法為：學校統(tǒng)一組織每位受訓教師進行錄音，把錄音統(tǒng)一送到培訓單位，由培訓單位評分，不合格者收回證書，繼續(xù)接受培訓。
（2）小學與高校長期合作模式
高校具有專業(yè)的教師隊伍和豐富的教學資源，是最具優(yōu)勢和實力的培訓機構。由當地高校對小學英語教師進行短期培訓和長期指導是最為理想的培訓模式。此方法在國內和國外一些地區(qū)也一直倍受青睞。借鑒其他高校的成功培訓經驗并結合我市的特點，提出如下方法：首先由我市的本科院校衡水學院和其他有英語系的?？茖W校利用假期對小學英語教師分期進行集中語音培訓；長期指導的任務可交給每年的畢業(yè)實習生。由受過培訓的畢業(yè)生通過實習的機會對受訓小學英語教師的語音進行指導。這樣不僅能使小學英語教師得到長期的語音指導，短期集訓的效果得到鞏固，而且能使畢業(yè)生的實習生活更充實有意義，更能提高他們的能力。
（3）遠程輔助指導模式
隨著各學校教學工作條件的逐步完善，各位老師家庭中電腦的逐漸普及，遠程模式是一種很好的輔助指導模式，可以隨時隨地解決各位老師在語音教學和運用中的諸多問題，既快捷方便，又能使更多的老師收益。具體操作可以實施導師制，在短期培訓后，由每位具有培訓指導資格的教師分別帶一部分學員，保持網絡或電話聯(lián)系，形成長期遠程指導合作關系，這對加強和鞏固學員的短期集訓效果無疑是一種很好的模式。
四、結語
提高我市小學英語教學質量，推動基礎英語教育的進程，是我市每位英語教育工作者不可推卸的責任。對小學英語教師語音培訓是一項刻不容緩的任務，而且任重道遠。通過培訓，可以提高小學英語教師的英語語音素養(yǎng)和專業(yè)水平，進而有效提高小學英語教學質量，科學持續(xù)發(fā)展我市英語基礎教育，全面達到小學英語新課程標準的要求，為我市培養(yǎng)更多優(yōu)秀的英語人才。
參考文獻：
［1］劉潤之，李樹通.普通話與河北方言［M］.河北教育出版社，1998.
［2］潘文霞.農村小學英語教師培訓策略研究［J］.文學教育，2010.03.
第8篇：測試培訓范文
[關鍵詞]詞匯學習策略 詞匯水平 詞匯學習策略培訓
對于眾多的中國英語學習者和英語教師而言,詞匯的重要性不言而喻,正如Wilkins (1972)所指出的“沒有語法只能表達很少的思想,而沒有詞匯則什么也不能表達?！比欢?詞匯學習一直是中國外語教師和學生的一大心病。如何提高學生詞匯學習效率,擴大詞匯量,增強詞匯的運用能力是外語工作者不斷思考的問題。近二三十年以來,隨著人們對詞匯興趣的回歸以及語言學習策略的發(fā)展,越來越多的研究者將學習策略運用到了詞匯學習中。在國外,一些學者關注詞匯教學策略,如Cohen (1990), Oxford (1990)等;還有一些學者探索語境猜測策略在詞匯學習中的重要性,如Clarke & Nation (1980), Nagy (1985)等;另外一些學者則試圖分析成功學習者與不成功學習者之間策略使用的差異所在,如Wenden & Rubin (1987)等。在國內,越來越多的學者結合中國英語學習者的特點研究他們的詞匯學習特點,并嘗試尋求適合中國英語學習者的學習策略,如Gu & Johnson (1996),王文宇(1998),吳霞&王薔(1998),張萍(2001)等。但這些研究中,涉及詞匯策略培訓的實證性研究還不多,涉及獨立學院學生詞匯策略培訓的則更鮮見。因此,本研究以獨立學院學生為研究對象,探求詞匯學習策略培訓對詞匯策略意識和詞匯水平的影響。
一、調查設計與分析
1.調查對象
本研究的調查對象選定溫州大學甌江學院法學專業(yè)大一兩個平行班級的學生(共98人),其中一個設定為實驗班(49人),另一個設定為控制班(49人)。以大一新生為調查對象,是因為目前的中小學階段仍然缺乏系統(tǒng)的學習策略培訓,這些學生沒有或者很少接觸過英語學習策略,尤其是詞匯策略的相關知識;而大學階段的英語學習則對學生的自學能力提出了很高的要求,教師有必要給予新生更多的學習方法和策略的指導,從而提高教與學的效率。
實驗之前,為了確認兩個班級學生的水平是否處于同一起跑線,并為了能給實驗后的測試提供參照,研究者對學生進行了詞匯水平與詞匯學習觀念及策略使用情況的前測。前測結束后,研究者運用獨立t檢驗對得分進行分析。一方面,詞匯測試的分析結果顯示實驗班和控制班詞匯水平差異不顯著(P=.905>.05),這表明兩個班級的詞匯水平相當,可以保障實驗的可行性;另一方面,詞匯觀念及策略問卷調查的分析結果也顯示P值均大于.05,表明兩個班級不存在顯著差別。
2.調查工具
實驗使用兩種調查工具:詞匯策略調查問卷和詞匯量及詞匯水平測試卷。
詞匯策略調查問卷的設計以O’Malley & Chamot (2001)[6]的學習策略分類為主體框架,并參考了Gu & Johnson (1996)的詞匯學習問卷的問題設計思路。問卷包括三個部分。第一部分是個人資料,包括學號、性別和年齡。第二部分為詞匯學習觀念,包括兩個變量,即“單詞需要背”與“單詞要在用中學”,設計為7個題目。第三部分為詞匯學習策略,涉及20個變量共64個題目,包括三個維度,即元認知管理策略、認知策略和社會情感策略。元認知策略又分為“計劃”、“自我管理”、“選擇注意”和“主動學習”四種策略;認知策略包括“運用背景知識及篇章信息”、“運用局部語言信息”、“為理解內容查詞典”、“為學習查詞典”、“詞典使用技巧”、“記下意義”、“記下用法”、“運用詞匯表、生字本”、“口頭、視覺重復”、“聯(lián)想”、“歸類”、“運用詞根、詞綴”、“上下文編碼”和“試用”13項策略;社會情感策略分為“社會策略”和“情感策略”。問卷采用利克特5級量表(5-point Likert scale),要求被調查者從下列情況選擇與自己實際相符合的選項:5=非常同意/完全符合,4=基本同意/基本符合,3=說不清楚/有時符合有時不符合,2=基本不同意/基本不符合,1=極不同意/完全不符合。
為了了解學生在詞匯學習觀念和策略方面的進步與變化,研究者在前測與后測中采用內容相同的問卷。
詞匯量和詞匯水平測試卷采用Nation (1990)的2000和3000詞匯等級測試卷。根據大學英語教學大綱,四級考試的詞匯要求是4500詞,所以對于一年級的大學新生,綜合2000詞與3000詞匯難度的詞匯水平測試更符合他們的實際狀況。研究者為達到前測與后測題目不雷同而水平難度又能保持一致的目的,從Nation的兩份原卷各取一半題目,分別組合成前測卷與后測卷。每份試卷包含兩個部分:第一部分是20個多選題測試詞匯量,第二部分是18個填空題測試詞匯運用水平。
3.數據收集與分析
實驗對象的有效性經前測確定之后,研究者正式展開了為期一個學期針對實驗班的詞匯學習策略培訓,方式是通過在課堂上與課文詞匯講解相結合,有計劃、有步驟的穿插詞匯學習策略的運用,并給學生布置相應的課外任務,來加強講解的效果。學期末,研究者再次對兩個班級的詞匯水平和詞匯學習觀念及策略使用進行調查,并將相關數據輸入SPSS13.0進行統(tǒng)計分析。
前測與后測的詞匯測試與策略問卷均裝訂在一起,做題時間為25分鐘,時間到統(tǒng)一上交。前測共發(fā)出試卷98份,回收98份,其中有效試卷81份;后測共發(fā)出試卷98份,回收89份,其中有效試卷72份。試卷回收之后,由研究者對詞匯測試卷進行批改,其得分結果和策略調查問卷的得分均被輸入SPSS 13.0,進行相關的數據分析。
二、實驗結果與分析
1.詞匯水平測試
研究者運用獨立t檢驗對兩班詞匯后測成績進行了分析,結果顯示兩班學生平均分與前測相比都有所提高,但實驗班的提高幅度更大,并且與控制班的成績差異達到顯著程度(P=.000
2.詞匯學習觀念和策略使用問卷
研究者運用獨立t檢驗對問卷22個變量進行分析,結果顯示,實驗班學生在多項詞匯策略使用上顯著高于控制班學生。
在詞匯學習觀念上,兩個班學生都更偏向于“單詞要在用中學”,而實驗班學生對這種觀念的認同要顯著高于控制班學生(P=.007
就元認知策略而言,實驗班學生在絕大多數策略的使用上要顯著高于控制班學生 (計劃策略: P=.002
在認知策略的使用上,實驗班學生在八項策略的使用上顯著高于控制班學生。而其中屬于經常使用(M≥3.50)的有三項:聯(lián)想策略(M=3.5964)、記下用法策略(M=3.5857)和歸類策略(M=3.5071)。其余五項也都達到了中等使用頻率 (2.5≤M≤3.4)。因此可以認為策略培訓對實驗班學生的認知策略使用產生了較大的影響。造成這種影響的主要原因可能是認知策略都涉及到具體的詞匯學習實踐,在實驗過程中是研究者著重詳細講解的,并且學生有很多具體的針對性的練習,新學的策略及時得到鞏固。
在社會、情感策略的使用上,實驗班學生僅在社會策略的得分上顯著高于控制班學生,策略的使用接近高頻率(3.4
3.詞匯學習觀念、策略和詞匯成績的相關性
研究者還將實驗班學生使用頻率顯著高于控制班的觀念及策略變量與他們的詞匯水平成績進行了相關性分析,以便更深入地了解詞匯策略對詞匯水平是否有促進作用。
表1 詞匯學習觀念、策略和詞匯成績的相關性分析
P為顯著性水平: *P
從表1可以看到,在這些觀念和策略中,主動學習策略、詞典使用技巧策略、運用詞匯表、生字本策略和運用詞根、詞綴策略都和詞匯成績有顯著相關,也就是說學生如果使用這些策略越多,那他們詞匯水平就可能越高,因此在平時的詞匯策略培訓中,老師可以在這幾項策略上給予側重。究其原因,研究者認為主動學習涉及到學生的主觀能動性,是內因,是學生學習的重要促動力。正確的詞典使用技巧可以幫助學生溫故知新,一方面,有利于更全面、深入的理解新單詞,另一方面,學生通過詞典上相應的英語解釋和例句,接觸到諸多其他詞匯和表達方式,是一種很好的學習補充材料。使用詞匯表、生字本看似機械,但對于整體水平不高的獨立學院學生來說是提高詞匯水平的一條有效途徑,能讓他們不斷復習、鞏固學過的詞匯。運用詞根、詞綴策略讓學生能掌握一定的語言規(guī)律,提高他們詞匯記憶和猜測的能力。而其他的策略,盡管實驗班學生的使用頻率要顯著高于控制班學生,但和他們的詞匯水平的相關性并不顯著,這一方面可能是因為培訓時間長度的限制,學生對這些策略的掌握還不充分;另一方面也可能是這些策略本身對詞匯水平的提高就有限,這還有待進一步的研究。
三、結論
研究表明,詞匯策略培訓使獨立學院學生的詞匯水平有了顯著提高,同時對他們的詞匯學習觀念和策略使用也有較大影響,策略的使用頻率有了較大的提高,尤其在認知策略使用方面。根據該項調查,獨立學院的英語教師不妨在教學過程中有計劃的向學生傳輸正確的詞匯學習觀念,講解各個詞匯學習策略的使用方法,并把側重點放在和詞匯成績呈顯著相關的策略上。
但本研究仍然是存在局限性的。首先,雖然研究者已經用心設計測試卷和問卷,但可能仍有疏漏與不足,其科學性還有待考證;其次,單一的問卷形式可能對學生的策略使用反映不夠全面,最好在今后的研究中增加訪談、出聲思考(think-aloud)等方式,以提高調查的可信度;最后,調查對象的人數有限,且培訓的時間長度有限,對調查結果可能會有影響,在條件許可的情況下,建議擴大調查范圍,延長實驗時間,以此提高研究的有效性。
參考文獻:
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[2]張萍.碩士研究生基礎英語和專業(yè)英語詞匯學習策略研究[J].外語教學與研究,2001,(6): 442-449.
[3] Gu Y. & Johnson, R. K. 1996. Vocabulary learning strategies and language learning outcomes [J]. Language Learning,1996,(46): 643-679.
[4]王文宇.觀念、策略與英語詞匯記憶[J].外語教學與研究,1998,(1):47-52.
[5]吳霞,王薔.非英語專業(yè)中國學生學習英語詞匯的策略[J].外語教學與研究1998,(1): 53-57.
[6]O’Malley J.M. & Chamot A.U. 2001. Learning Strategies in Second Language Acquisition [M].Shanghai: Shanghai Foreign Language Education Press.
[7]Nation, I.S.P. 2001. Learning Vocabulary in Another Language [M]. Cambridge: Cambridge University Press.
第9篇：測試培訓范文
參與式培訓強調授課者不僅是傳統(tǒng)意義上的理論講授者，而且是示范者、激發(fā)者、引領者、參與者和組織者，他們在培訓中與學員進行全程交流、互動。這些授課者理論知識高深，一線實踐知識豐富，觀察力、感知力敏銳，團隊合作學習的指導能力強。而現(xiàn)階段，災區(qū)學校心理健康教師培訓缺乏從事合作參與式培訓的師資，授課者不知道如何把理論知識與實踐知識有效對接，不知道如何把傳統(tǒng)的授受式課堂變?yōu)閰⑴c式學習研討的課堂。因缺乏授課者的有效引導，廣大災區(qū)學校心理健康教師也不知道如何有序、高效地進行發(fā)現(xiàn)學習、合作學習和探究學習，致使上課質量難以保證。
二、災區(qū)學校心理健康教師培訓的改進策略
（一）教育主管部門應周密部署培訓工作
為避免參培的災區(qū)學校心理健康教師多頭培訓、重復培訓，教育主管部門應周密部署培訓的級別、時間、地點、人員、內容和形式，以確保培訓的系統(tǒng)性和連續(xù)性。針對培訓班上學員專業(yè)水平參差不齊和參培者隊伍缺乏穩(wěn)定性的現(xiàn)象，教育主管部門不僅要精心設計各級各類災區(qū)學校心理健康教師參培的遴選標準并責令送培部門嚴格按參培標準選拔教師接受培訓；而且按參培者能力水平的高低分成初級班、中級班和高級班。在災區(qū)學校心理健康教師參培的遴選標準上盡量細化、切合培訓實際、便于落實。如四川省教科所對參加災區(qū)學校心理輔導與心理健康教師省級培訓的學員遴選標準為：需具備災區(qū)學校心理輔導與心理健康教育經歷、熱愛災區(qū)學校心理輔導與心理健康工作、性格開朗、善于溝通、表達能力強、具有親和力；能連續(xù)參加完災區(qū)學校心理健康培訓班的學習；為盡可能擴大骨干教師培訓覆蓋面，請盡量安排未參加過國家級、省級培訓的災區(qū)學校選派教師參訓；已參加過國家級、省級培訓的災區(qū)學校教師不再參加。
（二）培訓目標符合學員需求
目標不僅是災區(qū)心理健康培訓的方向，而且是促進災區(qū)學校心理健康培訓實施的動力。為此，在實施培訓前，我們需要分析教師心理的現(xiàn)有狀況，精心擬定培訓目標。災區(qū)學校心理健康教師培訓目標可從三個方面加以分析。首先是知識方面，主要包括：知曉災區(qū)教師創(chuàng)傷心理知識，了解災后各階段師生的心理健康發(fā)展情況，探索災區(qū)師生的心理教育、心理輔導和心理測試的方式、方法。其次是技能方面，主要包括：學會初步識別災區(qū)師生的心理問題，能較準確地把握師生的心理動態(tài)并及時干預，并能充分結合當前師生的心理健康實際，有效地開展教育教學。最后是態(tài)度方面?！疤锘凵淌谥赋?，教師專業(yè)化成長最根本的問題是能否形成符合教育規(guī)律和時代需要的教育理念及專業(yè)精神，塑造中小學教師符合現(xiàn)代教育規(guī)律的教育理念和專業(yè)精神”。災區(qū)學校心理健康教師作為災后重建時期的一種特殊教師類別，承擔著災區(qū)學校師生的心理撫慰工作，有助于他們的科學教育理念和專業(yè)精神的形成。
（三）課程內容體現(xiàn)針對性
災區(qū)學校心理健康培訓內容包括四個板塊：基礎理論板塊、技能技術板塊、實踐練習板塊、修養(yǎng)板塊。其中技能技術板塊、實踐練習板塊是圍繞技能層面的培訓目標進行設計的。
1．基礎理論板塊。內含心理學基本理論、發(fā)展心理學基本理論和心理教育的基本理論等三部分課程。在這些課程中，包含了災區(qū)學校師生心理的表現(xiàn)與方法、災區(qū)學校心理健康地開展等子課程。
2．技能技術板塊。內含災區(qū)學校團體輔導和咨詢的理論與技巧、個別輔導和咨詢的理論與技巧、家長輔導和咨詢的理論與技巧以及學校心理測試與評價理論等三部分課程。在這些課程中，涵蓋了對災區(qū)師生開設個別輔導和咨詢理論、學校團體心理輔導理論、學校家長的教養(yǎng)方式分析、災區(qū)家庭子女的心理問題分析等子課程。
3．實踐練習板塊。包括災區(qū)心理健康課的實踐、學校心理測試的實踐、心理評價的實踐、團體輔導與咨詢的實踐以及個別輔導與咨詢的實踐等四類課程。這些課程中包含對災區(qū)學生進行個別和團體的心理咨詢的實踐操練、對災區(qū)師生進行團體心理咨詢案例的交流與存在問題的討論等子課程。
4．修養(yǎng)課程板塊。內含災區(qū)心理健康教師的個人成長、外出參觀考察、自我研修課程等三類課程。這些課程包括災區(qū)學校心理健康教師自我形象的反思與設計、自我情緒的調節(jié)、外出參觀心理健康成效顯著的災區(qū)學校并撰寫、交流考察•88•劉華錦，魏青，葉正茂／災區(qū)學校心理健康教師培訓的問題與改進對策體會等子課程。
（四）培訓模式保持可持續(xù)發(fā)展對災區(qū)教師而言，心理健康培訓的成效并非短期內就會顯現(xiàn)，這就需要樹立可持續(xù)發(fā)展的培訓理念?！吧鐣枨蟮牟粩嗵岣撸R的迅速更新，信息的層出不窮，都要求教師不斷進行進修培訓，做一個終身學習者”。在此意義上講，災區(qū)學校心理健康教師培訓不是短期的課堂講授，而是一個長期的教師培訓學習、實踐反思的過程。香港大學從事教師教育研究的盧乃桂教授指出：“目前這種片面的教師再培訓模式應該被一種更系統(tǒng)的CPD模式（持續(xù)專業(yè)發(fā)展的模式）所替代，總體來說，CPD活動應該建立在專業(yè)理解的框架之內，使職業(yè)生涯和崗位中不同的專業(yè)工作有機聯(lián)系起來；這種框架不僅是一張教師應該掌握的專業(yè)能力表，更應是一連串的行動計劃，它們是有機組成的，通過實證數據可以表現(xiàn)出來”。
（五）培訓方法靈活多樣當今的災區(qū)學校心理健康培訓已改變了傳統(tǒng)的“滿堂灌”“一言堂”的培訓模式，構建了靈活多樣、師生共同參與的培訓模式。這種模式既凸顯了參培的災區(qū)心理健康教師的主體地位，又發(fā)揮了他們學習的主觀能動性，有效地推動了他們的專業(yè)化發(fā)展。
1．參與式方法。參與式方法是指能夠使個體參與到活動之中、與其他個體合作學習的方法。這是目前國際上普遍倡導并積極推行的培訓、教學和研討的方法，該方法力求通過多種途徑、手段和方法調動所有接受培訓的災區(qū)學校心理健康教師都能夠平等地、積極地投入到學習的全過程中，在參與中學習和構建新的知識，形成能力，在參與的過程中掌握方法，在獲得知識和能力的過程中，體驗各種豐富的情感，形成新的價值觀。
2．學習－講座－研討。在災區(qū)學校心理健康教師培訓中，培訓機構可根據當前教育教學理論研究和實踐探索情況，有針對性地安排適合災區(qū)學校的心理健康專題講座，組織學員學習、研討，促使學員在學中悟、悟中得、得中樂，以促進學員較好地理解和掌握所學知識，并將所學用到實際生活中去。
3．自主閱讀與網絡互動相結合。自主閱讀是促進災區(qū)學校心理健康教師自我研修的重要途徑。為了加強自主閱讀的針對性和實效性，培訓者或學科策劃人可為參培學員精心挑選自學書籍。不僅如此，班主任可以在校園網站上專門設置班級論壇，為培訓學員提供研討、交流平臺，為他們的心理健康專業(yè)發(fā)展提供保障。
4．授課教師與學員同課異構。這里的“同課異構”是指同一節(jié)的內容，由不同老師根據自己的實際、自己的理解，自己備課并上課。同課異構體現(xiàn)在災區(qū)學校心理健康課上，其實施流程為：選定有關災區(qū)學校心理的上課主題———獨自備課———分小組研討備課思路———不同教師圍繞同一主題備課———教師集體觀課、評課———專家進行專業(yè)引領，這種形式有助于教師個人的專業(yè)知識和能力在團隊中獲得最大限度的提升。
5．觀摩考察有特色的災區(qū)學校。觀摩、考察心理健康開展有特色的災區(qū)學校，是很受參培教師喜愛的培訓形式。這種形式不僅可在當地選擇有特色的災區(qū)心理健康學校，作為參培者學習、觀摩、考察的實踐教學基地，而且可以帶領學員參觀考察省外有特色的災區(qū)心理健康學校，學習先進的心理健康教育經驗和方法，以開闊學員的眼界。
6．論文答辯。論文答辯是一種有組織、有準備、有計劃、有鑒定的比較正規(guī)的審查論文的重要形式。它是把個人的思考用對話、交流的形式顯現(xiàn)出來，將個人思考不夠成熟的地方在與答辯專家的對話中加以澄清，以便于有效監(jiān)督災區(qū)學校心理健康教育教師的思考過程。
（六）師資來源多元化
