二年級作文大全精選(九篇)

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第1篇：二年級作文大全范文

關鍵詞：中國非英語專業(yè)學習者 語料庫 從屬連詞

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1216（2015）05C-0051-02

一、引言

（一）語料庫語言學的發(fā)展

隨著電腦科技的發(fā)展，語料庫語言學以真實的語言數(shù)據(jù)為研究對象，以語言現(xiàn)象出現(xiàn)的概率為依據(jù)，給人們提供了一個新的研究方向。語料庫揭示最典型的語言特征，反映語言的真實面貌和實際運用規(guī)律。它的出現(xiàn)不僅標志著語言研究方法的重要突破，還孕育著語言描述框架乃至語言觀念的更新。為了滿足教學和研究的需要，國內(nèi)外先后建立了各種類型的語料庫。在我國，自從學者桂詩春，楊惠中研發(fā)中國學習者語料庫（CLEC）以來，已經(jīng)有大批學者利用它，從不同角度對我國學習者的英語使用情況進行研究分析。

（二）從屬連詞的定義

在《柯林斯高級英語學習詞典》中，關于從屬連詞（subordinationconjunctions或subordinators）的定義是引導從句的詞。《朗文語言學教學及應用語言學詞典》將從屬連詞定義為連接主句與從句的詞?！犊淇擞⒄Z語法大全》對于從屬連詞闡述為“明確表示從屬關系的詞叫作從屬連詞”。由以上定義可以看出，從屬連詞是表示從屬關系的最重要的連接手段，具有連接功能。

（三）從屬連詞的分類與特點

從屬連詞根據(jù)不同的語義被分為10類，如表1所示。

由表1可以看出，從屬連詞在不同的語境中可能會擁有不同的含義。例如，從屬連詞since在表1中出現(xiàn)了兩次，分別表示時間和原因語義關系。

其二，從屬連詞除了能夠在不同的語境中表達不同語義，某些從屬連詞在使用時由于語境和語法的要求，還會發(fā)生詞性的變化。例如，though既可以作為從屬連詞使用，也可以充當副詞。

因此，從屬連詞作為最活躍的功能詞（functionalword）之一，在語言的交際中起著重要的作用。本研究旨在通過與本族語者進行對比，利用中國學習者語料庫專門對大學英語四級和六級作文中從屬連詞的使用進行具體的研究，揭示中國非英語專業(yè)大學生使用從屬連詞的傾向性及可能存在的問題，幫助中國英語教師和學習者進一步認識中國英語學習者的英語學習特點，從而更有針對性、更高效地進行英語教學和學習。

二、研究語料及研究方法

（一）研究語料

本研究使用的學習者語料庫是“中國學習者英語語料庫”（CLEC，ChineseLearnerEnglishCorpus，Gui&Yang，2003）的兩個子語料庫：ST3和ST4，即非英語專業(yè)大學生的四級和六級考試作文（共2000多篇作文，約421，898詞）。被用來作為對比的本族語者語料庫為Brown美國英語語料庫（共500多篇文章，約1，014，300詞）。選用ST3、ST4這兩個子語料庫，是為了使研究更具專門性和針對性。

（二）研究方法

本研究首先對表1中列出的從屬連詞在學習者語料庫（ST3及ST4）與本族語者語料庫Brown中的使用頻數(shù)分別進行了統(tǒng)計，并使用皮爾遜卡方檢驗（Chi-square）測試三組數(shù)據(jù)之間是否存在顯著差異，然后分析了學習者語料庫（ST3及ST4）中從屬連詞的使用傾向。

三、研究結果與討論

（一）總頻率統(tǒng)計

通過對三個語料庫的檢索，從屬連詞在ST3，ST4和BROWN中的標準使用頻率分別為：1，640，000、2，010，000和900，000。中國非英語專業(yè)大學生使用從屬連詞的頻率遠遠超過本族語者。同時，大學英語六級作文中（ST4）從屬連詞的使用頻率又高于四級作文中的使用頻率。這說明中國非英語專業(yè)大學生對于從屬連詞的使用存在著過度使用的傾向，其中大學三、四年級的非英語專業(yè)學習者（ST4）過度使用從屬連詞的傾向更為明顯。

（二）從屬連詞在不同語義關系中的使用比較

根據(jù)表1顯示的不同語義關系（semanticrelationship）的分類，從屬連詞的使用頻率分布情況如表2所示。

從表2可以看出，中國非英語專業(yè)大學生整體呈現(xiàn)出過度使用從屬連詞的傾向，從屬連詞使用總的標準頻率在三個語料庫ST3，ST4和BROWN中的分布分別為16，370、20，136和8，983。

同時，中國非英語專業(yè)大學生和本族語者對于從屬連詞在不同語義關系中的使用既有相似之處，又存在明顯差異。

相似之處表現(xiàn)為：中國非英語專業(yè)大學生和本族語者對于表示時間、原因、條件和例外這四種語義關系的從屬連詞使用較多，標準頻率均在1，000以上，其中，表示時間語義的從屬連詞標準使用頻率均在3，500以上。同時，對于表示讓步，結果和傾向語義關系的從屬連詞的使用遠遠少于其他語義關系，標準頻率均在100以下。

中國非英語專業(yè)大學生和本族語者對從屬連詞在不同語義關系上的使用又存在明顯差異，如表3所示。

第一，通過比較標準頻率，發(fā)現(xiàn)中國非英語專業(yè)大學生和本族語者在表2中列出的10種不同語義關系的使用上存在顯著差異（P值均為0，P

第二，中國非英語專業(yè)大學生在表示時間、讓步、條件、地點和例外語義關系的從屬連詞的使用上存在顯著的過度使用傾向。其中對表示地點語義關系的從屬連詞使用過度的傾向最為嚴重，中國非英語專業(yè)大學生該用法的標準使用頻率分別為3，526及4，186，而本族語者使用的標準頻率僅為414。

第三，中國非英語專業(yè)大學生對于表示方式、目的和結果語義關系的從屬連詞的使用表現(xiàn)出顯著的使用不足的傾向。其中對于表示方式語義關系的從屬連詞使用不足的傾向最為突出，中國非英語專業(yè)大學生標準使用頻率分別為148和80，而本族語者標準使用頻率達到306。

第四，除了中國非英語專業(yè)大學生和本族語者對于從屬連詞在不同語義關系中的使用存在明顯差異，不同英語學習階段的中國非英語專業(yè)大學生（ST3及ST4）之間對于從屬連詞的使用也存在明顯差異?？梢钥吹?，大學三、四年級的非英語專業(yè)學生（ST4）使用從屬連詞的總頻率高于一、二年級的非英語專業(yè)學生（ST3）（20，136>16，370）。其中，與一、二年級的非英語專業(yè)學生相比，三、四年級的非英語專業(yè)學生除了對于表示方式、原因、讓步和目的語義關系的從屬連詞表現(xiàn)出使用不足的傾向外，表示其他語義關系的從屬連詞的使用頻率均高于一、二年級的非英語專業(yè)學生。這從側面表明教師在教學過程中對于不同英語學習階段非英語專業(yè)大學生的教和學上應該具有針對性，需要加強對學生進行多樣性表達的訓練。

四、大學英語詞匯教學啟示

（一）研究結論

本文在語料庫研究的基礎上對大學英語四級和六級作文即中國非英語專業(yè)大學生書面語中使用從屬連詞的情況進行了調(diào)查研究。結果如下：

1.根據(jù)從屬連詞的總的使用頻率分析，中國非英語專業(yè)大學生存在過度使用從屬連詞的傾向，在使用數(shù)量上與本族語使用者存在顯著差異。

2.同時，對于表示某些語義關系的從屬連詞的使用，中國非英語專業(yè)大學生表現(xiàn)出使用不足的傾向，例如，對于表示方式、目的和結果語義關系的從屬連詞的使用明顯少于本族語者。

3.中國非英語專業(yè)大學生在不同的英語學習階段對于從屬連詞的使用在數(shù)量上也存在明顯差異，表現(xiàn)為大學三、四年級的英語學習者過度使用從屬連詞的傾向更為顯著。

（二）教學啟示

本研究通過對中國非英語專業(yè)大學生對于從屬連詞使用傾向的研究，將促使英語教師和英語學習者認識到對于常見從屬連詞深入研究和學習的必要性，從而提高英語學習者使用英語的準確性。其次，語料庫為在多層面上開展詞匯教學和研究提供了一個極好的平臺，英語語料庫為我們提供了真實的大量的語言材料，它能為學習者提供原汁原味的真實語料。衛(wèi)乃興認為，語料庫語言學研究的就是客觀世界的語言使用本身，對其形式、意義和功能概括與歸納；其研究成果與語言教學具有很強的相關性，對語言教學尤其是語言詞匯教學有深刻的啟示。因此利用語料庫進行詞匯學習和研究，對英語詞匯教學的改進有重大的意義。

參考文獻：

[1]何安平.語料庫語言學與英語教學[M].北京：外語教學與研究出版社，2004.

[3]王國富，賀哈定，朱葉.夸克英語語法大全[M].上海：華東師范大學出版社，1992.

第2篇：二年級作文大全范文

我愛讀書。因為書中有知識，有精彩的故事，有大自然的奧秘，有生活中的趣事，有幽默、笑話、漫畫、腦筋急轉彎，還有做人的道理。每當我有了一本新書時，我會抱著新書，愛不釋手，然后就看得廢寢忘食。吃飯時，媽媽喊七、八遍，我還舍不得放下自己心愛的書。因此，我三天就能看完一本書，有的書半天就看完了。

正因為我喜歡讀書，爸爸媽媽就不停地給我買書。有《十萬個為什么》、《環(huán)游世界八十天》、《青少年百科知識大全》、《史記故事》等等?，F(xiàn)在，我的書裝了滿滿幾柜子。爸爸媽媽為了讓我讀更多的書，就在新華書店讀者俱樂部給我辦了一張會員卡，我隨時都可以去那里借書看。每次我去借書，就覺得自己像在知識的海洋里遨游，書太好看了，我拿了這本，又想拿另一本。為了盡快看另一本書，我就把看書的速度放快。

我愛讀書，我從書中學到許多知識，不僅學習成績一直在班上名列前茅，而且文章也越寫越好，我上小學二年級的時候，參加了全國“百年樹人”杯生態(tài)道德征文比賽，獲了三等獎；上三年級的時候，又獲得了全省“楚天杯”作文比賽三等獎。近幾年，《襄樊日報》和《襄樊晚報》也刊登了我的一些文章。同學們都很羨慕我。媽媽讓我一年讀100本書，可我想一年讀800本書。

讀書是我最高興的一件事，我讀書，我快樂。

一個人的生命是有限的，怎樣才能讓有限的生命過得充實富有、多姿多彩，怎樣才能讓有限的生命飄溢著濃郁的清香，閃耀出無限的光輝，怎樣才能提高生命的質量，讓生命增值呢？那就是讀書。

在喧囂的都市中，人們往往忘記了許多原始的生命的本能與需求。汽車代替了行走，電視代替了觀察，網(wǎng)絡代替了交流。我們不否認進步，但我們知道有的東西是永遠不能代替的，如一片純凈的自然，如一本翻黃的舊書，如一首經(jīng)典老歌。即使我們已經(jīng)有著e時代的時尚外形，在內(nèi)心的最深處，也許我們還執(zhí)著于那種紅袖添香的雅致、青梅煮酒的風趣，還有雨夜讀書的清幽。

每一個人，也許都會有類似的夢，在遙遠的異地，一次次的起程，一次次的出發(fā)?？释咴诓煌娘L景里，而現(xiàn)實中，也許我們只能在辦公室里風云疊涌、菜市場內(nèi)勞碌奔波。

可是，我們可以讓自己的心啟程，在一本又一本的書里，從一個地方走向另一個地方。人生的積淀，可行萬里路，亦可讀萬卷書。

我們無法丈量自己生命的長度，但我們可以拓展自己生命的寬度，一本讓人受益的好書，也許就是一次生命的拓展。總希望在浮生半日的悠閑里，陪伴我們的，是一杯清茶，一卷好書；總希望喧囂繁復之后，留一隅書香，讓好友相聚往來吟唱……

書，讓世界簡單的人變得豐富；書，讓世界喧囂的人返璞歸真。在匆匆的旅途中，在沉沉的行囊里，在紫檀木的小幾上……別忘了，留一個位置，給自己最愛的那本書！

喜歡讀書，喜歡夜讀書。雖無紅袖添香，清茶一盞亦足矣！靜夜在窗外，古書在幾上，燈下的人與影成雙。輕輕涌來的歷史使近在咫尺的我，就像一場久違的夜雨，隨風而來，入心而化，來去之間，將蒙塵的心靈清洗得纖塵不染，沏一壺綠茶，在滿室的清馨中，就著窗外的夜色，細細品酌昨日的剪影，燈下的孤獨及古今一同的情思。

從來沒有想到，會有這樣寂靜這樣無所欲求的心情。古書翻開在幾上，微微發(fā)黃的書頁上清晰地鐫刻著淡遠的記憶，輕輕將一種心境，一種綿延一代又一代人的心境，穿越歲月的煙塵后，合訂為線裝的珍本，留傳至今。從流走的歲月里，翻開的書頁中漫生著潔靜的燈光，精致的詞匯是一些精致而又自足的靈魂。

我們在夜里獨自思索，我們在書頁里苦苦尋覓，思索那命運的永不可解。尋覓那初始的真摯悸動，其實人生也是一本書，都市生活的人更需要一些古典的心情，溫柔的心情和一顆經(jīng)過污染還能沉靜的心去品讀回味，桌上攤開的是人生，窗外流逝的是歲月，燈下獨坐的，不是過客，是歸人。

第3篇：二年級作文大全范文

述職報告屬于應用寫作，有著報告者陳述自己任職情況，評價自己工作能力，接受上級領導檢驗和各部門監(jiān)督的功能，主要具有具有匯報性、總結性和理論性的主要特點。下面就讓小編帶你去看看高中教務主任個人工作述職報告范文，希望能幫助到大家!

高中教務主任述職報告

在學校黨政的正確領導下、全體教師的鼎力支持和幫助下，我盡心盡職、全力以赴，力爭干好本職工作。我開學初就做了充分的準備，在抓德育工作方面，把加強德育隊伍建設和學生養(yǎng)成教育放在首位，以“養(yǎng)成教育”、“安全教育”、“法制教育”為主線，促進學生思想道德水平進一步提高。經(jīng)過一年的努力，我校政教工作呈現(xiàn)良好態(tài)勢，現(xiàn)將本學年工作情況匯總如下。

一、加強德育隊伍建設

1、開學初，首先經(jīng)過校委會認真研究，反復斟酌，確定了二十四名班主任人選。

2、每月定期召開班主任學習交流會，帶領班主任學習先進的教育觀念和教育方法,調(diào)動了班主任工作的積極性，增強了班主任工作的針對性。

3、認真開展班主任經(jīng)驗交流活動。通過學習和活動，進一步提高班主任帶班育人的水平。同時，逐步完善了對班主任工作的檢查、評估、激勵制度，充分調(diào)動了班主任的工作積極性和創(chuàng)造性，建立了一支高素質的班主任工作隊伍。

4、同時注重年級組長及學生干部培養(yǎng)，定期召開年級組長會議及學生干部會議，了解班級、學生情況，更好的為管理學生服務。

二、加強學校校園文化建設

1、充分利用周一升旗、學?！缎@廣播》、宣傳欄等宣傳平臺，從重大新聞、時事政治、法制方面等宣傳各式各樣的有益信息。

2、本學年還加大力度對學校的重要場地的文化宣傳標語做了更換，學生宿舍、教室、廁所等每一面墻壁都有宣傳標語，并且成功舉辦了“學生書畫展”。

三、針對素質教育的要求，積極開展陽光體育運動

1、把一些傳統(tǒng)的體育用品分發(fā)到班級，豐富學生課間活動。

2、堅持課間操，早操，讓學生真正的鍛煉了身體。

3、同時組織了籃球比賽、冬季田徑運動會、拔河比賽、教師競技運動等。這些活動的開展讓學生真正的鍛煉了身體，陶冶了情操。豐富學生的校園生活。

四、開展了豐富多彩的德育活動

開展活動，用學生身邊的先進人物教育學生，增強了教育的實效性、針對性。讓學生在潛移默化中受到熏陶，得到啟迪，產(chǎn)生震撼。

1、利用周一升國旗時間對學生進行愛國主義教育、紀律教育等。

2、在縣局組織的反宣傳活動中，我校上報了學生的三十多篇作品，兩名教師及十多名學生作品獲獎。

3、舉辦了國慶書畫展;“五·四”組織了紅歌大賽、游園活動、籃球賽等;還組織了“黨在我心中”征文活動、三生教育、文明學校宣傳等活動。

4、去年九月份，利用一周時間對七年級學生進行入學教育，收到了良好的效果。

5、組織學生開展低碳生活征文活動，通過教育，學生愛護環(huán)境的意識大大增強，現(xiàn)在各班垃圾基本實現(xiàn)了分類收集，各位班主任老師鼓勵學生收集銷售，最后把所得收入作為班級獎勵資金。

五、強化行為規(guī)范教育的檢查、評比

學校開展多種評比活動，引導學生積極參與，以達到鞏固規(guī)范之目的。如先進班級評比、優(yōu)秀團支部評比、三好學生評比、優(yōu)秀班干部評比、優(yōu)秀團員評比等等，鼓勵學生從現(xiàn)在開始，從小事做起，爭做先進，激勵后進，以促其良好行為習慣的養(yǎng)成。發(fā)現(xiàn)好思想和行為，及時表彰獎勵，通過評優(yōu)樹模，在學生當中收到良好的示范教育。

六、充分發(fā)揮學生在行為規(guī)范教育中的主體作用

體現(xiàn)主體育德效應我校充分發(fā)揮學生干部的管理才干，認真組織學生干部工作，讓他們自己管理自己。

七、努力促進學校教育和家庭、社會的相互溝通和配合，形成合力，積極營造大德育環(huán)境

我校堅持“請進來，走出去”的原則。通過家長會、家訪、電訪、校訊通等形式同學生家長經(jīng)常聯(lián)系，緊密配合。對學生進行跟蹤教育。

八、全面開展校風、教風、學風建設

全面開展校風、教風、學風建設，塑造具有鮮明特色、和諧向上的，能體現(xiàn)本校辦學理念、精神風貌和文化內(nèi)涵的校園形象，積極創(chuàng)建整潔、有序、文明、和諧的校園環(huán)境，影響和熏陶學生，促進學生健康成長。

九、全面做好學生安全教育工作及健康教育工作

1、本學年來，由于大多數(shù)學生在校寄宿，學生安全管理難度增加，我們積極探索，實行專人管理，多層督查，二十四小時對接管理。

2、本學年初，以《學校公共安全教育教程》為綱，積極制定我校安全教育計劃。

3、制定我校緊急情況預案和緊急疏散方案。并每學期進行一次疏散演練，定為機制。

4、堅持收繳管制刀具、棍棒活動，每月一次在學生中形成威懾。

5、加強校外住宿生管理及課間管理工作，堅持領導帶班，每天專人負責。

十、存在的不足

1、本學年還發(fā)生了幾起學生受傷的意外情況，經(jīng)過學校努力協(xié)調(diào)，使問題得到了及時的解決。

2、學生道德觀念還需要進一步加強，特別是宿舍、教室等公物遭到部分學生的破壞，學生之間還有矛盾時常發(fā)生從而引發(fā)打架斗毆等。

3、學生抽煙比較多，嚴重危害學生身體健康。

一份耕耘一份收獲，經(jīng)過政教處及全體老師扎實有效的工作，使我校的德育成效在原有的基礎上又有了新的提高和突破，政教工作得到了全校師生的認可。在今后的工作中會進一步開拓創(chuàng)新，加強學習。

述職人：

20____年____月____日

高中教務主任述職報告

尊敬的各位領導：

大家好!本學期我擔任高一____班的語文教學工作和高一____班的班主任工作，同時任教務處主任職務。

一年來，在教務處我主要和張副主任負責高中部的教學管理，教學常規(guī)，教學督導等工作。初入六中我用九個字形容：任務重，要求高，壓力大。在工作中，我以求真務實的態(tài)度，顧全大局，融合群體，自覺做到“三不”，即工作時間長不計較，工作任務重不叫苦，做的事情多不厭煩。一年來在校長的正確領導下，各位領導和同事的幫助下，我很快適應了新的角色?，F(xiàn)就本學期的工作述職如下，懇請領導和同事們給予指導。

一、一絲不茍抓常規(guī)，常規(guī)不失落

常規(guī)工作約定俗成，是教學工作穩(wěn)步推進的“必修課程，”在過去的一年里，教務處自始至終保持著常規(guī)工作的“本色”，在做好上級布置的各項工作的同時讓常規(guī)不失落，永葆常規(guī)工作的經(jīng)常性、規(guī)范化。一是抓好常規(guī)教學，由于敦促到位，檢查及時，教師們均能按要求備夠課，備好課，上好課，做好常規(guī)工作。二是組織好高中部每周校級公開課，幾乎高中部所有教師都能拿出一節(jié)或幾節(jié)課供全校教師觀摩，或指導、或交流、或評議，促進課堂教學質量的提高，三是迎接了教研室對我校高中部教學工作的聽課調(diào)研。在領導的總體協(xié)調(diào)下，對當天的工作做了具體、詳盡的安排和布置，所聽的8節(jié)課絕大部分質量較高，受到教研室領導的好評。四是配合電教中心做好教師每次考試教學成績的積分計算并作為六橫九縱考核的重要依據(jù)并督促教師做好試題分析，學生分析并制定改進措施。五是在全體高中部全體教師的配合下配合高中各年級組組織了月考，期中考，期末考，使的考試有條不紊，繁而不亂。考試結束后，對每次考試情況作了較詳盡的質量分析。六是與教科處成立聯(lián)合督導組對教師備課、上課、批改作業(yè)、教研組活動情況等業(yè)務常規(guī)進行了細致的檢查和督促。

二、持之以恒抓教研，教研不虛浮

學校的教研工作是學校的生命力所在，本學期高中部開展了豐富多彩的校本教研工作，一是高中部開展了富有成效的每周教研活動，在各教研組長的精心組織下，或指導、或交流、或評議，促進課堂教學質量的提高。二配合張主任組織了信息技術與課程整合說課比賽，經(jīng)過認真的篩選，高中部推舉出高玉芳老師和侯秀芬老師代表本我校高中部參加市教育局的比賽，并最終獲得了一個二等獎和一個三等獎，為我校贏得了榮譽。三是在繁忙的工作之余，認真研讀、分析、總結高一語文教材，做好教材分析中考考等點總結工作，受到了教研室領導的肯定。四是協(xié)調(diào)教科處組織召開了赴杜郎口中學觀摩學習匯報會，并組織赴杜郎口教師上了一節(jié)匯報課，效果較好。五是鼓勵高中部教師積極或參加論文比賽，一年來多位教師論文在市級省級刊物上發(fā)表或獲獎。六是組織高中教師赴駢山中學，邯鄲十中，高北中學等學校，參加學科研討會，觀摩會等。

三、理直氣壯抓質量，質量步步高

學校的生命系于質量，質量的優(yōu)劣在于課堂，本學期，依據(jù)開學高教學計劃提出的教學工作要走進課堂，走進學生的思路，高中部做了一定的工作。一是依照教學工作計劃，如期每周進行公開課活動，并帶動，號召高中部教師都參與到聽課活動當中，每周評出的課堂質量都較高，達到了活動的目的。二是積極鼓勵引導高中部教師接受新的教學理念，采用新的教學模式，真正真正的調(diào)動學生學習的積極性，努力提高課堂效率。三是始終樹立質量意識，利用周公開課活動，結合教研活動，深入教師課堂中，特別是對青年教師或剛進入高中的教師及時的進行交流和反饋，力爭使每節(jié)課都達到聽課有效，上者有提高的目的。四是協(xié)調(diào)和指導高一畢業(yè)班工作，確保教學，任務的全面落實和教學質量的穩(wěn)步提高

四、因地制宜抓活動，活動促發(fā)展

豐富多彩的學生活動是學校課程一個有益的補充，本學期，我組織了以下活動。一是配合高中語文教研組組組織高中部學生參加《語文周報》全國作文比賽，共有263人參加，截止目前共有124人獲得二三等獎和優(yōu)秀獎，暑期還將角逐一等獎。二是配合高一年級組組織高一全體師生召開高一一模質量分析會，高一優(yōu)生座談會極大的調(diào)動學生學習的積極性。配合高二年級組，組織召開了高二教師期中質量分析會，配合高一年級組召開了高一教師調(diào)度會等。

此外，還從學校的大局出發(fā)，做好了其它的教育教學工作，由于時間關系，在此不一一說明。

存在的問題

一是本學期由于計劃外活動的增加，使得本學期的活動顯得較多，致使深入課堂，深入教師的時間受到的沖擊，雖然一直秉持著，走進教師，走進學生，但實際走得不是很近，使得抓教師業(yè)務能力，教學水平的計劃做的不是很好。

二是對過程性的管理與指導檢查做得不好，有忽冷忽熱之感，很希望有計劃性但沒有做到計劃性，使得有些環(huán)節(jié)放松。

三是對有些工作按部就班，沒有很好的調(diào)動教師們的積極性，也沒有勤動腦思考調(diào)動教師積極性的辦法。使得有些教研活動氛圍不濃厚，教師對待工作熱情不高。

四是還不能用全新的思維和方式開創(chuàng)性的開展工作，缺乏創(chuàng)造性的開展工作的意識和魄力。

五是本學期對高中部教師的高效課堂培訓工作，沒有很好的開展。

總之在今后的工作中，我將加強學習，努力工作，克服不足，努力做好自己的工作。謝謝大家!

高中教務主任述職報告

尊敬的各位領導：

________-________學年度本人任教導處主任，兼任高二年級(10)(11)班化學教學工作，現(xiàn)將一學年來的主要工作匯報如下。

一、加強學習，努力提高自身的理論水平

一年來，本人能夠積極參加政治理論學習，不斷提高自己的政治思想認識水平，以身作則，以黨員標準嚴格要求自己。同時，不斷通過業(yè)務培訓、閱讀管理書籍，積極聽取各種指導建議，在實踐中積極探索，力求用理論指導工作，不斷提高工作效率。

二、立足實際，積極開展各項工作

在學校領導支持和關懷下，在教導主任的領導下，認真履行教導副主任職責，協(xié)助教導處主任貫徹落實所分管的工作，使各項工作得以順利實施。

1、在每學期初制定了教導處詳細的工作計劃和教導處工作行事歷。

2、修訂《涇干中學教學常規(guī)管理要求》等多項制度，使管理工作更趨于科學化，促進了學校各項工作的順利實施，取得了明顯的效果。

3、加大教學常規(guī)、質量的檢查、監(jiān)控力度，完善了階段考試制度，使階段考試更具有信度和效度，對改進教學工作提供了有力的依據(jù)，促進教學質量的穩(wěn)步提高。

4、建立了教師業(yè)務檔案，對教師備課、上課、批改作業(yè)、備課組計劃執(zhí)行情況等進行了細致的檢查和督促，并記入教師業(yè)務檔案，為教師年終考核和下學年的工作安排及評優(yōu)樹模提供了有力的依據(jù)。

5、制定了《高一高二年級期中期末考試獎勵方案》，充分調(diào)動了基礎年級教師的積極性，教學成績都有突破性的提升，高一、高二大部分學科成績在全市排前五名，其中高一的數(shù)學高二的語文排第三名。

6、始終樹立質量意識，利用備課組活動，青年教師賽教活動，青年教師座談會，深入教師課堂聽課等方式，積極與青年教師進行交流和討論，最后達到共識。不但加強自身，同時促進了青年教師的迅速成長。

7、充分利用教學資源，為教師提供電教資源、網(wǎng)上教研中心資源和多媒體教學，以滿足教學實際和新課改的需要。

8、協(xié)助高三畢業(yè)班領導小組做好各項工作，本屆高三畢業(yè)班在高考中取得了優(yōu)異成績。

9、服從學校的安排，擔任高二(10)(11)班化學教學任務。在教學中，能起到模范帶頭作用，重視課堂教學效果，多啟發(fā)，善引導，努力培養(yǎng)學生自主學習能力，所任教班級化學成績位居年級前列。

三、存在問題

1、教學管理的理論水平有限，經(jīng)驗欠缺，僅憑著滿腔熱情和教學經(jīng)驗工作，許多工作有待改進。

2、教學觀念急需更新，新課程理論水平有待提高，在今后工作中應加強新課程理論學習，加強教學改革順應時代潮流。

第4篇：二年級作文大全范文

近二十年來，以體裁為工具發(fā)展第一語言和第二語言教學已成為熱門話題。目前這種以體裁為基礎的教學方法（Genre-based Pedagogy）――“體裁教學法”因研究者的不同學術傳統(tǒng)、不同地理區(qū)域及研究者們處理體裁的不同方法而呈現(xiàn)三大流派：1）ESP和EAP學派；2）北美新修辭學派（North American New Rhetoric studies）；3）澳大利亞學派（Australian systemic functional linguistics）（Hyon，1996）。ESP學派注重運用體裁知識分析專業(yè)、學術領域的語篇形式特征及社會語境下語篇的交際目的；新修辭學派傾向討論體裁的修辭情景而非語篇中的詞匯語法成分分析；而澳大利亞體裁教學法則以Halliday（1994），Hasan （1996），Martin（1992），Matthiessen（1995）及眾多教育語言學家發(fā)展起來的系統(tǒng)功能語言學理論為指導思想（Christie，1999），從學習者的需要、興趣、感受及其學習動機出發(fā)，以學習者希望了解運用的體裁為教學內(nèi)容，主張通過師生之間，學生之間的合作，借助教師的指導和幫助，共同分析體裁的社會語境和社會功能，探討不同體裁的語篇圖式結構，直至掌握使用不同的體裁。在澳大利亞，“體裁教學法”，主要用于中小學和成人移民的英語教育，但也可用于大學語言教學（Webb & Drury 1995）。在我國，盡管秦秀白（2000）最早介紹了澳大利亞體裁教學法，隨后尹麗娟、劉曉鵬（2004）對它進行了介評，張德祿、苗興偉、李學寧在《功能語言學與外語教學》一書中在談到系統(tǒng)功能語言學的語言教學研究成果時也提到了這一以體裁為基礎的教學法，然而應用該體裁教學法進行實證研究的論著尚不多見?；诖?，本文作者以浙江師范大學行知學院英語專業(yè)二年級的學生為研究對象進行了一次以澳大利亞體裁教學法的實證研究，試圖證明了該教學方法的可行性。

二、澳大利亞體裁教學法簡介

（一）體裁概念

系統(tǒng)功能語言學者對體裁概念的看法略有不同，Hasan（1977）把體裁看作是語篇類型（type of discourse），在討論語篇結構成分時（1985），她把體裁視為同語域相同的概念，認為它是一個意義概念。但Martin（1992）等認為，體裁是“一個通過語域來實現(xiàn)的有步驟的，有一定目標的社會過程”。它是文化的一部分，是出現(xiàn)在情景語境之上的。體裁決定語域，語域決定語言。這些語篇體裁分析方法為以語篇為基本單位進行語言教學提供了教學方法和分析模式。

（二）澳大利亞體裁教學法回顧

Cope & Kalantzis（1993，參看Feez2001）在總結澳大利亞體裁教學法的起源時曾說過：“正是悉尼大學的語言學教授Michael Halliday為體裁教學法的發(fā)展提供了觸媒……”利用Halliday“將語境與語言使用聯(lián)系起來”的理論，系統(tǒng)功能語言學者們調(diào)查了不同語境下語言變異的方式及變異中相對穩(wěn)定的內(nèi)在模式，于是探索和描寫這些模式以及這些模式與語言變異的關系就成了體裁理論的核心，也成了體裁教學法的源泉。

在Martin和Rothery對成百上千個小學生的作文樣本進行調(diào)查、歸類并以之作為發(fā)展“以語言為基礎的教學方法”（Rothery1996，參看Feez2001）的第一步后，澳大利亞體裁教學法便誕生了。

體裁教學法的核心部分是Halliday的語言模式，尤其是他的功能語法。Halliday模式要求教師關注意義而非形式，關注語篇整體、組織及其句子。也就是說，當教師幫助學生創(chuàng)建不同目的、不同對象的語篇時，他們可以明確指出什么是必須做的，同時學生在寫作時也不必猜測什么是應該的，什么是不應該的。

因此，該模式對那些被期望做某事而又沒有被明確指示該如何做的人來說極有幫助。對教師而言，該模式為在課堂建立社會情景提供了明確指導（Callaghan & Rothery，1988參看Feez 2001）。

（三）教學循環(huán)模式

Cope et al.（1993），Hammond，Burns，et al.（1992），Joyce（1992），LERN（Literacy and Education Research Network文化教育研究網(wǎng)絡）（1990a，1990b，1990c，1990d）為實施體裁教學法提供了各種教學框架，其中普遍認可的是“教學循環(huán)模式”。

The Teaching and Learning Cycle（from M.Callaghan and J.Rothery，1988參看Hyon，1996）

該模式主要由三個部分構成：

1.范文分析。該部分分兩步進行，首先建構相關話語范圍的知識。在這一步，教師設計各種活動，如大腦風暴，聽說，閱讀相關材料，觀看實物、圖片或錄象，參加角色扮演，跨文化比較，指導性研究等使學生在學習課文之前就對所學內(nèi)容有一定了解，為分析課文和進行創(chuàng)作活動打下較好基礎。第二步，建立相關體裁的語篇模式。教師借助對典型語篇的分析，引導學生注意體裁的社會功能和目的，該步的重點是讓學生認識到體裁的“圖式結構”及受其制約的語言特征。

2.合作創(chuàng)造語篇。根據(jù)范文分析結果，教師與學生一起撰寫屬于這一體裁的文章，其中包括閱讀、研究、搜集和整理資料、寫作等不同階段。

3.獨立創(chuàng)作語篇。在該階段，學習者研究語境并獨立完成語篇的創(chuàng)作，必要時，可以與其他學習者或與教師共同協(xié)商探討。該階段還涉及創(chuàng)造性利用體裁，即學生探究該如何把在教學循環(huán)模式中學到的體裁知識運用到其他相同或相近語境的語篇中。

澳大利亞體裁教學法循環(huán)模式的教育心理學基礎是俄國心理學家維果茨基（Vygotsky，1978）和美國教育心理學家布魯納（Bruner，1986）的理論。維果茨基認為教學如果只關注學生現(xiàn)有發(fā)展水平的話，則無法提供學習者獲取進步的機會。相比之下，如果教學能支持學習者朝潛在行為水平（potential level of performance）――將達到的發(fā)展水平發(fā)展的話，那么真正的學習和進步才有可能。此外，維果茨基還認為，只靠輸入，學習者仍然無法達到潛在行為水平，為此，他們要借助一個交互過程，即師生間的合作，教師在其中起主導作用。教師與學生的合作就如師傅幫扶徒弟一樣。布魯納用建架（scaffolding）來描述教師在合作中的角色。（Feez，2001）

三、澳大利亞體裁教學法運用于實用英語寫作教學中的實驗分析

（一）實驗目的與實驗假設

本次實驗的目的是測定澳大利亞體裁教學法及教學材料在多大程度上提高學習者創(chuàng)造具有一定體裁的語篇的能力。實驗研究分實驗和問卷調(diào)查兩部分，試圖驗證（1）澳大利亞體裁教學法有助于提高學生寫作水平；（2）澳大利亞體裁教學法能使學生更加重視寫作的交際目的及相應語言特征。兩個假設先用實驗檢驗，然后再借助問卷調(diào)查進一步檢驗。

（二）實驗設計

本次實驗采用前后測的實驗設計，運用統(tǒng)計軟件SPSS12.0對實驗所得數(shù)據(jù)進行顯著性分析，并據(jù)此得出結論。

本文作者于今年4月至6月對48名研究對象進行了為期8周的實驗。每四周進行一種體裁的寫作教學，在8周的實驗中完成包括求職信和旅游指南兩種體裁的教學。每一種體裁的寫作教學都進行實驗前測和實驗后測。求職信的前測于第1周進行，第4周時就同一體裁進行后測；第5周開始旅游指南的前測，四周后進行同一體裁的后測，主要目的是測試學生是否能在體裁概念的指導下提高寫作水平。

1.實驗對象。本次實驗對象是48名浙江師范大學行知學院英語專業(yè)二年級的學生。這些學生經(jīng)過一年半的專業(yè)英語學習后，英語已達中等水平。由于未來的就業(yè)方向是在外事、經(jīng)貿(mào)、企業(yè)、教育等部門從事翻譯、文秘、管理、研究、教學等工作，他們要求選修一學期的實用英語寫作，目的是學會應用各類實用英語。在過去一年半的專業(yè)英語學習中，他們未接受過任何與澳大利亞體裁教學法有關的教學。

2.實驗材料。在教授英文求職信時，筆者以社會科學文獻出版社出版的《英語應用文寫作大全》及張迪和李海燕主編、北京航空航天大學出版社出版的《實用英語教你寫求職信及簡歷》兩書中列舉的求職信為實驗材料，而旅游指南這一體裁的實驗材料則選自胡文仲、吳禎福編著的《實用英語寫作》一書。

3.教學方法。首先應建構有關求職信、旅游指南的體裁知識。為了建立求職信的體裁知識，筆者設計了一些職場求職活動，至于旅游指南的體裁知識，則提供給學生一些旅游圖片解說及組織學生觀看有關旅游的電視和電影。通過與學生的對話，引導他們理解求職和旅游指南兩種體裁，并提供與之相關的語言特征，使學生頭腦中形成對這兩種體裁的預期。其次應建立求職信體裁和旅游指南體裁的語篇模式。師生共同閱讀兩種體裁的語篇，討論語篇的社會交際功能和目的，了解語篇出現(xiàn)的語境和情景，除此之外，對兩種體裁語篇的處理方式稍有不同。對求職信體裁的語篇，筆者利用Alex Henry & Robert L. Roseberry（2001）的體裁分析結果，將具有該分析結果的語篇提供給學生，讓學生自己決定哪些成分是必須的，哪些成分是可選的，及可能出現(xiàn)的順序，筆者只是主持課堂討論并不提供明確答案。對旅游指南體裁，筆者則提供給學生10篇真實語篇，由學生自己分析，發(fā)現(xiàn)該體裁的典型特征、變異特征、可能順序及與之相關的、有意義的語法模式和該語法模式在旅游指南體裁中的功能。最后還應獨立創(chuàng)造語篇。由于實驗對象具有中等英語水平，經(jīng)過小組討論，師生互動之后，對兩體裁的總體結構及兩體裁的哪些結構成分已經(jīng)出現(xiàn)，哪些結構成分還可以出現(xiàn)，在什么情景中這些成分可以出現(xiàn)有了較為清晰的理解，因而直接進入獨立創(chuàng)造語篇階段。

（三）實驗結果與分析

1.兩種體裁實驗前后的寫作成績分析。使用SPSS12.0統(tǒng)計軟件，利用Paired Samples Test（a=0.05）方式檢驗相關樣本差異的顯著性。

以上四表都反映出概率值P=0.000＜P=0.05，說明求職信體裁的后測成績和旅游指南體裁的后測成績與兩體裁的前測成績有明顯差異，證實了第一個假設：澳大利亞體裁教學法有助于提高學生的寫作水平。

2.兩種體裁實驗前后的內(nèi)容和詞匯語法成績分析

從表5、表6可以看出，求職信和旅游指南兩種體裁實驗前后的概率值P=0.000＜P=0.05，表明澳大利亞體裁教學法對學生在兩種體裁的寫作中內(nèi)容和詞匯語法都有促進作用，而寫作內(nèi)容和詞匯語法兩項一定程度上可以反映作者的寫作目的及作品的讀者對象。

（四）問卷調(diào)查結果分析

實驗前，48名學生中只有18名學生在寫作時考慮寫作目的、讀者對象，16名學生會在寫作時關注詞匯語法特征，分別占總數(shù)的38%和33%；實驗結束后，考慮寫作目的、讀者對象的學生人數(shù)增加到43人，占90%；而關注詞匯語法特征的人數(shù)也由原來的16名增加到35名，占總數(shù)的73%。說明澳大利亞體裁教學法能夠使學生更加重視寫作的交際目的、讀者對象及其相應的詞匯語法特征。此外有83%的學生認為澳大利亞體裁教學法可以提高他們的寫作水平，這在一定程度上支持了實驗結果。

四、結論

1.實驗結果總結

筆者通過配對樣本檢驗分析實驗前后兩種體裁的總成績和內(nèi)容、詞匯語法成績，得出的概率值均小于顯著性水平0.05，假設（1）和（2）被接受。實驗前后的問卷調(diào)查結果也驗證了假設（1）和（2）：澳大利亞體裁教學法有助于學生提高寫作水平，使學生更加重視寫作目的和相應的詞匯語法特征。

2.對研究的反思

本次實驗研究雖然取得較為明顯的效果，但也存在不足：由于實驗時間較短，只測試了兩種體裁，沒有嘗試其他不同體裁的寫作。實驗設計未設置控制組和實驗組，且兩種體裁的前后測所用題目都一樣，實驗結果可能會受測試效應的影響。雖然作文的評分依據(jù)一定的標準，但主觀的評分一定程度上影響著實驗的結果。