二年級語文上冊教案精選(九篇)

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第1篇：二年級語文上冊教案范文

教學(xué)內(nèi)容：ieüeer

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)會復(fù)韻母ie、üe，特殊韻母er和整體認(rèn)讀音節(jié)ye、yue以及它的四聲．

2、能正確的書寫

3、學(xué)習(xí)聲母與韻母ie、üe拼成音節(jié).

教學(xué)重難點：

1、掌握ie、üe、er的發(fā)音，特別是er的發(fā)音是教學(xué)的重點也是難點．

2、聲母與üe拼成音節(jié).

教具：聲母卡 課文插圖

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)檢查

1`、抽讀卡片：ai、ei、ui、ao、ou、iu.﹙并說說它們叫什么韻母﹚

2、抽讀卡片：zhi、chi、shi、ri、zi、ci、si、yi、wu、yu﹙說說都叫什么﹚

3、討論：復(fù)韻母和整體認(rèn)讀音節(jié)在發(fā)音上有什么特別的地方？﹙不用拼讀，一下子就能把它們讀出來﹚

二、教學(xué)復(fù)韻母ie、üe

﹙一﹚教學(xué)復(fù)韻母ie

1、引導(dǎo)學(xué)生觀察圖上畫了什么？﹙椰子樹﹚

2、出示卡片ie，告訴學(xué)生椰子樹的＂椰＂去掉聲調(diào)就是ie的讀音

3、啟發(fā)記憶ie的讀音和形．問：ie這個復(fù)韻母是由哪幾個單韻母組成的？

4、學(xué)生嘗試發(fā)音，教師糾正．

5、出示卡片ye，告訴學(xué)生它是整體認(rèn)讀音節(jié)，并學(xué)習(xí)ie和ye的四聲

6、指導(dǎo)書寫

﹙二﹚學(xué)習(xí)復(fù)韻母üe

教學(xué)方法同ie

三、學(xué)習(xí)üe和聲母的拼音

1、出示小黑板

nnüej jue

üeq üeque

llüex xue

﹙1﹚觀察üe的變化

﹙2﹚復(fù)習(xí)ü上兩點省的規(guī)則

﹙3﹚學(xué)生練習(xí)拼讀．

2、學(xué)生練習(xí)拼讀

﹙1﹚自由拼讀

﹙2﹚同桌互拼互讀，教師糾正讀音．

四、學(xué)習(xí)特殊韻母er

﹙1﹚引導(dǎo)學(xué)生觀察圖上畫了什么？﹙耳朵﹚

﹙2﹚出示卡片er，告訴學(xué)生耳朵的“耳”去掉聲調(diào)就是er的音.．﹙告訴學(xué)生只能單獨作音節(jié)，不與聲母相拼﹚

﹙3﹚學(xué)生嘗試發(fā)音，教師糾正．

﹙4﹚讀er的四聲

五、鞏固復(fù)韻母ie、üe、er并指導(dǎo)書寫

六、小結(jié)：這節(jié)課我們學(xué)了哪個特殊韻母？

漢語拼音

第二課時

教學(xué)內(nèi)容:ie、üe、er

教學(xué)目標(biāo)：

1、鞏固復(fù)韻母ie、üe和特別韻母er.

2、認(rèn)讀8個生字，會讀句子、兒歌．

教學(xué)重難點：認(rèn)讀8個生字

教具：生字卡片 字母卡片

教學(xué)過程：

一、檢查復(fù)習(xí)

抽讀卡片．

聲母卡片：f、y、j、h、r、x.

韻母卡片：a、u、e、ao、ei、ou、er﹙特別韻母﹚

二、學(xué)習(xí)生字

1、引導(dǎo)觀察圖片

2、指導(dǎo)讀句子

3、學(xué)習(xí)生字﹙從句子中抽出生字：家、飛、機(jī)、有4個生字﹚

三、讀兒歌

1、自讀兒歌，找出會認(rèn)的字讀一讀．

2、跟讀兒歌．

3、學(xué)習(xí)生字﹙從兒歌中抽出生字：兒、河、入、校4個生字來學(xué)習(xí)﹚

注意：讀準(zhǔn)“飛、兒、入、?！钡囊簦?/p>

四、鞏固生字

1、抽讀生字卡片．

第2篇：二年級語文上冊教案范文

姓名：

一.我能把合適的詞填在括號里，只填序號。

（

）

（

）

（

）

（

）

（

）

（

）

（

）

（

）

只

把

座

頭

棵

個

顆

水

竹

問

畫

圖畫

畫面

二.我會照樣子開詞語小火車。

三、我能把意思相反的字連起來。

去

南

正

開

遠(yuǎn)

左

前

北

反

近

來

后

關(guān)

右

四、我會填空。

1.

“山”共（

）畫，第二筆是（

），筆畫名稱：

2.

“長”

共（

）畫，第三筆是（

），筆畫名稱：

五、回憶所學(xué)內(nèi)容，將正確答案前面的序號填在括號里。

1.站如（

），坐如（

）。

風(fēng)

鐘

弓

松

2.

這是（

）字。

鳥

馬

兔

3.

這是（

）字

，

這是（

）字。

山

石

火

4.

這是（

）字

，

這是（

）字。

兔

牛

羊

5.“白毛浮綠水，紅掌撥清波?！睂懙氖悄姆N動物？（

）

鴨

鵝

雞

6.一（

）之計在于春，一（

）之計在于晨。

年

月

日

7.小河是（

）的家，（

）是小朋友的家。

種子

祖國

魚兒

8.大雁往南飛是因為（

）

南方是它們的家

秋天來了。

9.《小小的船》中的船是在（

）

海里

天上

10.《江南》這首詩寫的是人們（

）采蓮的情景。

春天

夏天

秋天

六、我會使用標(biāo)點。

，

。

！

？

1.廣場上的人真多?。?/p>

）

2.到底什么時候才天亮呢（

）

3.早上（

）

我背著書包上學(xué)去（

）

4.我有許多好朋友（

）

七、我會連

小小的

月兒

他馬畫

u

彎彎的

船

目不足

ɑ

閃閃的

天空

七你雞

i

藍(lán)藍(lán)的

星星

第3篇：二年級語文上冊教案范文

1.傳統(tǒng)對新形勢的沖擊

新課標(biāo)是教育界一項重要的改革，新在思路、在內(nèi)容、在目的，新課標(biāo)語文教學(xué)更重視學(xué)生語文素質(zhì)的培養(yǎng)和自身素質(zhì)的修養(yǎng)，通過語文課培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、價值觀。語文是傳輸思想的重要課程，通過語言的交流和課文的學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生了解文化提高素養(yǎng)，這是同傳統(tǒng)語文課堂有所區(qū)別的。這種改變是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的沖擊，有一部分教師沒有及時調(diào)整教學(xué)模式，繼續(xù)以傳統(tǒng)的方式進(jìn)行課堂教學(xué)，這種情況導(dǎo)致改革沒有實質(zhì)性進(jìn)展。

2.學(xué)生性格突出

現(xiàn)階段小學(xué)二年級獨生子女較多，自我意識較強(qiáng)，合作精神有待提高，并且隨著當(dāng)下“二孩”政策的頒布，很多這個年齡的父母都考慮要“二孩”或者已經(jīng)有第二個孩子，此時的學(xué)生心理波動較大，性格容易出現(xiàn)叛逆、不聽話、以激進(jìn)的行為得到家長和教師的關(guān)注，又或者性格突然沉默、害怕、孤僻。學(xué)生的性格影響課堂教學(xué)質(zhì)量，并且低年級語文教學(xué)本身也有義務(wù)為學(xué)生培養(yǎng)積極的性格和生活態(tài)度。

3.學(xué)生語文基礎(chǔ)不同

由于二年級學(xué)生年紀(jì)小，語文水平不同，有些學(xué)生上了早教班，在早教班和幼兒園就打下了很好的基礎(chǔ)，有些學(xué)生按部就班，沒有接觸更多的知識，造成語文基礎(chǔ)掌握程度不同的情況。拼音、字母、閱讀等方面有的學(xué)生記得滾瓜爛熟，而有的學(xué)生還沒學(xué)過，學(xué)生層次不同，導(dǎo)致語文教師在課堂授課難易程度方面很難把握。

二、對策與建議

1.充分利用課本資源

小學(xué)二年級語文課本設(shè)置的十分合理，教學(xué)單元清晰，配圖豐富有趣。為教師提供了很好的幫助，教師應(yīng)當(dāng)充分利用課本提供的資源和模式設(shè)計自己的教學(xué)方案。從二年級上冊單元設(shè)計來看，第一單元是讓學(xué)生領(lǐng)略秋天的景色，教學(xué)目的是為了通過課文的學(xué)習(xí)提高學(xué)生觀察能力和欣賞能力，從而讓學(xué)生熱愛自然；第二單元是生活篇，教導(dǎo)學(xué)生熱愛生活，通過學(xué)習(xí)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生積極生活態(tài)度的目的，接下來第三單元和第四單元則是從祖國和人生說起，教導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀，再接下來又涉及社會，讓學(xué)生學(xué)會融入集體，懂得合作，保護(hù)環(huán)境為自己生活的地球作貢獻(xiàn)。整冊書思路十分清晰，教師充分利用教材，合理設(shè)計教學(xué)順序，通過教案的設(shè)計，提高自己的課堂教學(xué)質(zhì)量。

2.充分利用校園資源

充分利用學(xué)校資源的目的是提高學(xué)生興趣，語文教學(xué)可以結(jié)合多媒體教學(xué)和課外活動教學(xué)，以輕松的授課形式提高學(xué)生課堂效率。比如講秋天時，教師可以將課程選擇在秋天落葉的時候講述，讓學(xué)生觀察秋天的不同，什么叫秋高氣爽、什么是大雁南飛，讓學(xué)生在生活中體會這些詞語，與實際生活相結(jié)合，帶學(xué)生走到校園中，感受詩人描寫秋天時的情感等。利用多媒體教學(xué)是指教師可以通過多媒體播放與課本內(nèi)容相關(guān)的視頻或者電影，讓學(xué)生通過看視頻或者電影，既讓學(xué)生有一個放松的機(jī)會，又能抓住學(xué)生的興趣，教師可以在放視頻前給學(xué)生提出一些問題，讓學(xué)生帶著問題觀看視頻，以小組的形式各自分工，找到問題的答案。

3.根據(jù)不同層次學(xué)生設(shè)計教學(xué)計劃

第4篇：二年級語文上冊教案范文

關(guān)鍵詞：法制教育；滲透；語文教學(xué)

國家《中小學(xué)法制教育指導(dǎo)綱要》明確提出將學(xué)科教育滲透法制教育作為對學(xué)生實施法制教育的主要途徑，要求“中小學(xué)法制教育要以有機(jī)滲透在學(xué)校教育的各部門、各學(xué)科、各環(huán)節(jié)、各個方面為主”，“講法制教育與學(xué)科教育相結(jié)合，滲透到相關(guān)學(xué)科中”。因此，加強(qiáng)小學(xué)生法制教育，必須充分發(fā)揮課堂教學(xué)主渠道的作用。

教師的任務(wù)是教書育人，即不僅要傳授知識給學(xué)生，更重要的是要教會學(xué)生如何做人。青少年學(xué)生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵階段，具有非常強(qiáng)的可塑性。這一時期，也是對學(xué)生進(jìn)行法制教育的重要時期。小學(xué)生處于學(xué)習(xí)的初始階段，不僅需要進(jìn)行文化啟蒙教育，還需要進(jìn)行法制啟蒙教育。對小學(xué)生進(jìn)行法制啟蒙教育，培養(yǎng)他們的法律意識，不但可以有效預(yù)防和減少違法犯罪，更重要的是可以培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)則意識，讓學(xué)生養(yǎng)成依法辦事、遵紀(jì)守法的良好習(xí)慣，從而促進(jìn)其身心的健康成長。

小學(xué)語文在法制教育方面具有得天獨厚的條件。一是語文課程在學(xué)生課程中所占比重較大；二是語文教材比數(shù)學(xué)等其它教材包含著更多的人文教育資源和法制教育資源；三是法制教育的內(nèi)容更容易融進(jìn)語文教學(xué)當(dāng)中。因此，作為小學(xué)語文教師，在對學(xué)生進(jìn)行法律啟蒙教育方面應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起更多的責(zé)任。但是，對小學(xué)生而言，又不能簡單的把語文課上成法律課，因為從教育目標(biāo)以及教育對象的年齡來看，小學(xué)生畢竟不同于法律專業(yè)的大學(xué)生。所以，對小學(xué)生的法制教育，應(yīng)更多地在滲透于語文課堂教學(xué)之中，從小處著眼，以達(dá)到涓涓細(xì)流、天長日久、潤物無聲的效果。從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的同時，逐步增強(qiáng)法律意識，慢慢積累，自覺的學(xué)法、懂法和守法。那么，在語文教學(xué)中，如何讓語文教學(xué)與法制教學(xué)相結(jié)合呢？

一、滲透法制教育應(yīng)適時穿插在語文課文的教學(xué)中

語文課堂教學(xué)是實施法制教育的的主要場所。語文課文中的法制教育資源非常豐富。教師要善于結(jié)合實際，在向?qū)W生傳授知識的同時，充分挖掘課文里面的法制教育因素，把握時機(jī)，適時滲透，使學(xué)生在潛移默化中受到教育。例如：小學(xué)六年級上冊課文《索溪峪的“野”》一文中，作者通過索溪 小學(xué)各年級課件教案習(xí)題匯總一年級二年級三年級四年級五年級索溪峪的水野、野物野、人野的描述，讓我們感受到了大自然的美。在講述水野、野物野、人野的同時，教師可以適時引導(dǎo)學(xué)生思考：這么美好的大自然，每個人是不是都希望它長期保留并供后人觀賞呢？那么我們就應(yīng)該保護(hù)大自然，保護(hù)野生動物，讓野生動物與人共存。如果破壞大自然，如砍伐林木、獵殺野生動物等，都是要負(fù)法律責(zé)任的，尤其是獵殺受保護(hù)的野生動物，會受到法律的嚴(yán)懲。有一部專門保護(hù)野生動物的法律叫《中華人民共和國野生動物保護(hù)法》，大家都要嚴(yán)格遵守。同時，進(jìn)一步教育和引導(dǎo)學(xué)生，如果到大自然中去游覽或觀賞，千萬不能破壞大自然，更不能隨意捕殺野生動物。這樣，學(xué)生就能清楚如果捕殺野生動物是要負(fù)法律責(zé)任的，就能提高他們保護(hù)野生動物的法制意識，增強(qiáng)其法制觀念。

二、滲透法制教育應(yīng)與詞語的講解相結(jié)合

在課堂教學(xué)活動中，語文教師必然會講解或使用到大量的成語、俗語、歇后語等。教師在給學(xué)生講解詞語時，可以有意識地嘗試從法制視角來解釋分析。如“拾金不昧”一詞在字典中的意思是“拾到錢財不藏起來據(jù)為己有”，教師可以從法制視角對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)：如果撿到別人遺失的貴重物品不想返還并且占為己有，按照中華人民共和國現(xiàn)行的相關(guān)法律規(guī)定，這種行為屬于非法占有他人財物，已觸犯刑法，構(gòu)成侵占罪。再比如：分析講解“見死不救”這個詞時，同樣可以從法律的角度引導(dǎo)學(xué)生：在別人遇到危險時，你有能力施救卻不愿施以援手，你就有可能為此成為被告并承擔(dān)相應(yīng)的賠償責(zé)任。因此，在教學(xué)中，不論從哪個層面來講，都需要對生活中的詞語進(jìn)行最詳盡、最全面的了解，并從法律的角度對學(xué)生進(jìn)行教育。

三、法制教育應(yīng)與創(chuàng)設(shè)情境相結(jié)合

俗話說：“良好的開端是成功的一半”。新課導(dǎo)入，能溝通新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，促進(jìn)知識遷移，對教學(xué)效果有直接影響。如果適當(dāng)時在課的伊始引導(dǎo)學(xué)生了解一些法律知識，何樂而不為呢？如在教學(xué)一年級下冊《美麗的小路》時，教師可以創(chuàng)設(shè)情境討論：我們的校園美麗嗎？我為校園“美容”做了那些事？引導(dǎo)學(xué)生在交流、討論、匯報之后，教師在引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)保持身邊的環(huán)境的習(xí)慣相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《城市市容環(huán)境衛(wèi)生管理條例》的個別具體的內(nèi)容學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的環(huán)境衛(wèi)生意識，養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣。又如在教學(xué)五年級上冊《鯨》這篇課文時，教師可以在導(dǎo)入部分介紹：“鯨屬于國家二級保護(hù)動物，在地球上生存了500多萬年，如今許多種類瀕臨滅絕?！睂?dǎo)入結(jié)束后，教師可以相機(jī)介紹《中華人民共和國野生動物保護(hù)法》的相關(guān)內(nèi)容：“非法捕殺國家重點保護(hù)野生動物的，依照刑法有關(guān)規(guī)定追究刑事責(zé)任。”從而激發(fā)學(xué)生熱愛鯨，保護(hù)鯨的情感。

第5篇：二年級語文上冊教案范文

關(guān)鍵詞 小學(xué)語文 生成性問題

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）05-0114-02

小學(xué)語文課堂，不僅僅是一個教師教、學(xué)生學(xué)的地方，還應(yīng)該是一個開放的、充滿對話和交流的場所。學(xué)生的自主參與意識不斷增強(qiáng)，在互動交流中會大膽地表達(dá)自己的想法，造成交流過程具有不確定性和生成性。教師作為課堂的組織者，應(yīng)該了解生成性問題及其意義，這樣才能對如何對待課堂教學(xué)中的生成性問題做到心中有數(shù)，提高小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、課堂教學(xué)的生成性問題的含義

課堂教學(xué)的生成性問題包含兩個層面的含義：1.教師的生成性問題；2.學(xué)生的生成性問題。前者是指教師在教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)，主動性地生成新的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)；后者是指教師在教學(xué)過程中，學(xué)生存在困惑、認(rèn)知沖突的時候，生成的問題。這對教師來說就存在如何接應(yīng)、接應(yīng)之后如何完成教學(xué)任務(wù)的問題。

二、課堂教學(xué)生成性問題產(chǎn)生的原因

小學(xué)語文教學(xué)以教學(xué)生認(rèn)字、識字為主，教師教、學(xué)生學(xué)，在這過程中學(xué)生沒有主動性。隨著全球性教育改革浪潮興起、教改的深入、“素質(zhì)教育”“個性教育”的推廣，小學(xué)語文教學(xué)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了簡單的認(rèn)字、識字的階段。

（一）學(xué)生認(rèn)知的差異

孩子在成長過程中，受到其父母、成長環(huán)境等多方面因素影響，造成了認(rèn)知的個體差異。在課堂教學(xué)過程中，面對教師預(yù)設(shè)的問題，不同的認(rèn)知程度的學(xué)生會有不同的回答，因此，教學(xué)過程中就容易發(fā)生生成性的問題。

（二）教學(xué)活動是非線性過程

教學(xué)是一個教與學(xué)的過程，又是層層遞進(jìn)的過程，在這個過程中，學(xué)生對于新事物的接受能力直接影了教學(xué)活動的開展，學(xué)生在學(xué)到新事物的同時，會改變原有的想法，對新事物的接受程度也影響了接下來的教學(xué)，是一個起點與終點不斷轉(zhuǎn)換的過程。在這個過程中，我們無法完全預(yù)測將會發(fā)生什么，整個教學(xué)活動是一個交互、多向作用、層層遞進(jìn)的過程，這就伴隨著隨機(jī)性，教師在教學(xué)過程中，就不能準(zhǔn)確地預(yù)測將會發(fā)生什么。

三、對于生成性問題的態(tài)度

對不同認(rèn)知程度的學(xué)生的回答以及再提問，教師需要在第一時間做出回應(yīng)。不少教師對發(fā)生在課堂上的生成點和生成內(nèi)容的潛在價值孰視無睹，對學(xué)生即發(fā)的需要與問題缺乏敏感度，致使身邊許多生成的教育、教學(xué)契機(jī)流失。教學(xué)過程中，教師根據(jù)需要不斷生成新的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生可以不斷獲取新的轉(zhuǎn)換思維、汲取智慧的機(jī)會，理性和感性得到不斷的融合，這樣的課堂才是智慧性的，師生皆能從中獲益。有些生成性問題的解決需要很長的過程， 并且在研究生成性問題的過程中， 可能還會生成新的問題， 這就要求教師要有耐心。

人教版小學(xué)語文二年級上冊，第3課《坐井觀天》：

小鳥回答說：“我從天上來，飛了一百多里，口渴了，下來找點水喝?！?/p>

青蛙說：“朋友，別說大話了！天不過井口那么大，還用飛那么遠(yuǎn)嗎？”

小鳥說：“你弄錯了。天無邊無際，大得很哪！”

在教學(xué)的過程中，預(yù)設(shè)學(xué)生知道“井口那么大”是有多大，并且就算是學(xué)生不知道“井口那么大”是有多大，教師也可以用手示意出井口有多大，而對于“一百多里”這個概念對于二年級的學(xué)生來說，就很難解釋一百多里到底有多遠(yuǎn)，而教師的解釋對不同的認(rèn)知程度的學(xué)生來說，接受程度又有不同，生成性的問題隨之產(chǎn)生，教師的解釋可能會引發(fā)一場大小、距離的講授，增長了學(xué)生的知識，但是會遠(yuǎn)離教學(xué)目標(biāo)。

在整個教學(xué)過程中，預(yù)設(shè)性問題和生成性的問題不是對立的。預(yù)設(shè)和每一節(jié)課的目標(biāo)是課堂教學(xué)的底線，而對生成性問題熟視無睹，就會打消學(xué)生的積極性，因此，教學(xué)既需要精心的預(yù)設(shè)， 也需要巧妙的生成， 一堂課精心的預(yù)設(shè)是巧妙的前提， 而巧妙的生成也會使預(yù)設(shè)具有了生機(jī)和活力。

四、課堂教學(xué)生成性問題的意義

教師要善于捕捉學(xué)生身上的閃光點，并將這些非常有價值的問題或閃光點， 生成新的內(nèi)容或目標(biāo)，這一點也是教師生成和學(xué)生生成的有機(jī)結(jié)合。學(xué)生既在教學(xué)過程中汲取了知識，又體驗到了愉悅、放松的氛圍，感受了與教師和同伴之間強(qiáng)烈的情感碰撞，感受到學(xué)習(xí)知識的樂趣。

教學(xué)目標(biāo)對于任何一節(jié)課都很重要。主張目標(biāo)制約下的生成并不是不要預(yù)設(shè)了， 而是對預(yù)設(shè)的要求更高了，他們之間和諧統(tǒng)一于教學(xué)過程， 教學(xué)應(yīng)該是師生共同參與、不斷自我生成對話的過程。強(qiáng)調(diào)在師生和生生的理解和對話中生成意義，事實上是在師生組成的共同體中， 學(xué)生在教師的幫助下完成教學(xué)的任務(wù)，同時教師通過幫助學(xué)生解答生成性的問題，來解除困惑。這樣，在教學(xué)過程中，教師不僅起到了“傳道授業(yè)”的作用，更關(guān)鍵的是起到了“解惑”的作用，給學(xué)生一種“山窮水盡疑無路、柳暗花明又一村”的感覺。在教學(xué)過程當(dāng)中不斷巧妙的生成，對孩子的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行最大限度的開發(fā)，全面提高小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力，使學(xué)生能夠最大限度掌握語文知識。

參考文獻(xiàn)：

第6篇：二年級語文上冊教案范文

[關(guān)鍵詞]教學(xué)目標(biāo) 目標(biāo)分解 認(rèn)識乘法

[中圖分類號] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）17-003

教學(xué)目標(biāo)既是教學(xué)的出發(fā)點，也是歸宿，它決定著課堂教學(xué)的走向，也是對課堂教學(xué)進(jìn)行評價的重要依據(jù)。如何設(shè)定好目標(biāo)，提升教學(xué)的有效性，是所有教師都應(yīng)該關(guān)注的。為此，我們對目標(biāo)分解進(jìn)行了研究。

一、緣起――教學(xué)目標(biāo)的“淪陷”

大部分教師在備課時只關(guān)注教學(xué)準(zhǔn)備和教學(xué)過程，對于教學(xué)目標(biāo)都是盲目抄襲，將教學(xué)目標(biāo)束之高閣，只把教學(xué)目標(biāo)看成備課中的一種格式，一個形同擺設(shè)的“標(biāo)簽”，缺乏對教學(xué)目標(biāo)的思考與理解。

教師在進(jìn)行磨課、評課時都只關(guān)注教學(xué)過程是否流暢與新穎，教學(xué)結(jié)構(gòu)是否優(yōu)化與完整，教學(xué)方式是否開放與革新，卻忽視了教學(xué)目標(biāo)的擬定。

不少教師只注重對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價。

其實教師都知道教學(xué)目標(biāo)很重要，但是到課堂上就變成了“說起來重要，做起來不要”。在這之前我曾上過幾次區(qū)級公開課，在進(jìn)行獨立備課時沒有一次設(shè)計過教學(xué)目標(biāo)，都是照搬照抄，為的就是使自己的教案完整。試教過程中，我自己也不知道對于本課的知識點該教到什么程度，通常都是憑著感覺去教，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)也缺乏評價的標(biāo)準(zhǔn)，只能想當(dāng)然地進(jìn)行評價。這樣的課，教師心中沒底，又何談教學(xué)效果呢？教學(xué)目標(biāo)的“淪陷”，使得我們的課堂也失去了方向。

二、揭秘――教學(xué)目標(biāo)的“文本化”

為何教學(xué)目標(biāo)不被教師關(guān)注，不為教師所用呢？究其原因，還是教師對教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識不足，把握不夠。課堂當(dāng)中，教師不是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定課堂教學(xué)的方向，對于課堂當(dāng)中出現(xiàn)的生成性資源，缺乏足夠的調(diào)整能力，使得上課之前設(shè)定的目標(biāo)成為不可逾越的鴻溝。上完課之后，很少有教師能夠根據(jù)教學(xué)目標(biāo)檢測教學(xué)效果，這樣使得教學(xué)目標(biāo)成為可有可無的東西。同時，對于一部分教師而言，特別是新教師，因為自己思想觀念、知識能力、專業(yè)素養(yǎng)等的缺陷，無法解讀教材中籠統(tǒng)、泛化的教學(xué)目標(biāo)。

以蘇教版二年級上冊“認(rèn)識乘法”這一單元為例，教材給出的教學(xué)目標(biāo)如下所示：

若是沒有教學(xué)經(jīng)驗的教師，看到這樣的教學(xué)目標(biāo)不禁要問：乘法的含義是什么？如何讓學(xué)生去經(jīng)歷？怎樣讓學(xué)生體會乘法與加法的聯(lián)系和區(qū)別？如何讓學(xué)生進(jìn)行操作？如何培養(yǎng)學(xué)生有條理、獨立思考的習(xí)慣？如何用這樣的目標(biāo)去評價學(xué)生的學(xué)習(xí)呢？……可見，這樣的教學(xué)目標(biāo)過于“文本化”，在教師實際教學(xué)過程中缺乏可操作性。

三、引領(lǐng)――教學(xué)目標(biāo)的分解與重構(gòu)

如何才能讓教學(xué)目標(biāo)真切地引領(lǐng)教學(xué)的全過程，讓教師對照目標(biāo)反觀自己的教學(xué)，實時調(diào)整教學(xué)過程與方法，用目標(biāo)客觀、公正地評價學(xué)生的學(xué)呢？課程目標(biāo)是宏觀的、方向性的，不太容易操作，這需要我們認(rèn)真地理解《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，并針對其中的要點逐條進(jìn)行剖析，并細(xì)化出可以觀測、評價的標(biāo)準(zhǔn)。為此，我開始了“基于能力”的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)單元目標(biāo)的分解研究。本研究主要以加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類為理論依據(jù)。

加涅是美國20世紀(jì)中后期很有影響的著名教育心理學(xué)家，他曾在《學(xué)習(xí)的條件》一書中，從人類習(xí)得的性能中區(qū)分了五種學(xué)習(xí)的結(jié)果，這種學(xué)習(xí)的結(jié)果也稱為五種習(xí)得的性能，表現(xiàn)為五種不同的能力，即言語信息、智慧技能、認(rèn)知策略、運動技能和態(tài)度。

從學(xué)習(xí)結(jié)果對學(xué)習(xí)進(jìn)行分類，對于我們幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，更好地組織教學(xué)具有更現(xiàn)實的意義。同時，加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論為深入分析新課程標(biāo)準(zhǔn)中的三維目標(biāo)提供了科學(xué)的理論基礎(chǔ)?！爸R與技能”目標(biāo)是與學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論中的言語信息和運動技能相對應(yīng)。與學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論中智慧技能和認(rèn)知策略對應(yīng)的是“過程與方法”目標(biāo)。學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論中把態(tài)度也作為一個重要方面提出來，這與“情感、態(tài)度、價值觀”目標(biāo)相對應(yīng)。

下面，就以蘇教版二年級上冊“認(rèn)識乘法”這一單元為例，談?wù)勅绾巍盎谀芰Α边\用加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分解與重構(gòu)。

1.“知識與技能”――言語信息

言語信息作為一種學(xué)習(xí)結(jié)果，是指學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)后，能記住諸如事物的名稱、地點、時間、定義和對事物的描述等具體的事實，并能在需要時將這些事實表述出來，它是幫助學(xué)生解決“是什么”的問題。

2011年版新課程標(biāo)準(zhǔn)將“兩能”轉(zhuǎn)化為“四能”，突出強(qiáng)調(diào)了在培養(yǎng)分析問題能力和解決問題能力的同時，進(jìn)一步增強(qiáng)發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力培養(yǎng)。這一目標(biāo)應(yīng)該貫穿于我們教學(xué)的始終?；谶@樣的思考，我編寫了第一個目標(biāo)。教師在這一教學(xué)過程中可以通過對學(xué)生所發(fā)現(xiàn)信息的數(shù)量以及所提問題的價值來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)。在第三個目標(biāo)中，我對乘法的含義也作出了清晰的說明：乘法表示“幾個幾相加”。將目標(biāo)進(jìn)行這樣的分解，教師就能對乘法的含義和乘法算式的讀、寫以及各部分名稱都有了清晰的認(rèn)識，進(jìn)而可以指導(dǎo)自己的教學(xué)以及對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價。

2.“知識與技能”――運動技能

運動技能又稱為動作技能，是通過人的活動而習(xí)得的，其行為結(jié)果表現(xiàn)為身體動作的敏捷、準(zhǔn)確、有利和連貫等方面。

運動技能其實是學(xué)習(xí)主體內(nèi)部思維活動的外顯行為方式。所以學(xué)生在擺小棒時，不是胡亂擺的，而是要結(jié)合乘法的含義，按照指令有條理地擺。教師也可以根據(jù)學(xué)生擺的過程對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評價。第一個目標(biāo)對學(xué)生書寫乘法算式也提出了要求，這樣，這一目標(biāo)就變得可檢測了。這兩個目標(biāo)都是為了提升學(xué)生的動手操作能力。

3.“過程與方法”――智慧技能

智慧技能是學(xué)生使用概念符號與環(huán)境進(jìn)行相互作用的能力，它主要是解決“怎么做”的問題。

這一目標(biāo)清楚地指出要根據(jù)乘法的含義來溝通乘法和加法之間的聯(lián)系與區(qū)別。在進(jìn)行加法和乘法算式互化時，對目標(biāo)進(jìn)行分解，發(fā)現(xiàn)以舉例的形式來表述會出現(xiàn)不同的變式，但是不管題目如何變，思考時只要回歸到乘法的含義，就能以不變應(yīng)萬變。在這個過程中，學(xué)生不僅區(qū)分了加法和乘法這兩個概念，而且深化了對乘法含義的認(rèn)識，提升了自身的數(shù)學(xué)思維能力。同時，教師也可以根據(jù)學(xué)生在反饋中所暴露出來的思維過程對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評價。

4.“過程與方法”――認(rèn)知策略

認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)者用以支配他自己的注意、學(xué)習(xí)、記憶和思維的有內(nèi)在組織的才能，這種才能使得學(xué)習(xí)過程的執(zhí)行控制成為可能。

2011年版的課程標(biāo)準(zhǔn)在目標(biāo)定位上將原有的“雙基”擴(kuò)展為“四基”，突出強(qiáng)調(diào)了在注重基礎(chǔ)知識和基本技能的同時，要進(jìn)一步發(fā)展數(shù)學(xué)基本思想，積累數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。著名教育家烏申斯基認(rèn)為：“比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)，我們正是通過比較來了解世界上的一切的?！痹谶@個例子中，學(xué)生通過擺一擺積累數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，而比較這一內(nèi)部加工方式既溝通了乘法和加法的聯(lián)系，又幫助學(xué)生正確理解了乘法的內(nèi)涵和外延，提升了學(xué)生的思辨能力。

5.“情感、態(tài)度、價值觀”――態(tài)度

態(tài)度是一種習(xí)得的，影響個體對某事物、人或事件的行為選擇的內(nèi)部狀態(tài)。

課程標(biāo)準(zhǔn)中“態(tài)度”這一目標(biāo)往往和情感密不可分，比如培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣等。在學(xué)習(xí)了加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類后，我覺得態(tài)度還可以是“明確學(xué)習(xí)目的，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的自覺性、克服學(xué)習(xí)困難和承受學(xué)習(xí)挫折的忍耐力、提高自制力。形成實事求是的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的態(tài)度以及進(jìn)行質(zhì)疑和獨立思考的習(xí)慣?！痹趯W(xué)生認(rèn)識乘法的過程中，我們可以通過一些有趣的情境、有價值的數(shù)學(xué)思考來激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，通過教師和同伴的評價與鼓勵增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。在認(rèn)識了乘法后，學(xué)生還應(yīng)該養(yǎng)成從乘法的含義數(shù)物體（人）和列乘法算式等習(xí)慣。

“基于數(shù)學(xué)能力”分解的單元教學(xué)目標(biāo)可操作、可檢測，不僅能有效指導(dǎo)教師的教，而且能客觀地反映學(xué)生的學(xué)，從而實現(xiàn)對教學(xué)的真引領(lǐng)。當(dāng)然，分解目標(biāo)并不是我們的終極目標(biāo)，實現(xiàn)目標(biāo)才是教學(xué)活動的最后歸宿。雖然教學(xué)目標(biāo)分解的研究剛剛起步，可以相信，通過這樣的研究會有更多的教師關(guān)注教學(xué)目標(biāo)，只要我們多一只慧眼看目標(biāo)，很快就能撥開云霧見天日！

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 張大均.教育心理學(xué)[M].北京：人民教育出版社，2003.

[2] 馬文婕.加涅學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論對語文教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的啟示[J].科教導(dǎo)刊（中旬刊）.2011（06）.

[3] 高君青.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)擬定的現(xiàn)狀掃描及策略探究[J].小學(xué)教學(xué)研究.2012（22）.

[4] 章穎.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)意識缺失與重建[J].課程教育研究.2012（14）.

第7篇：二年級語文上冊教案范文

關(guān)鍵詞： 語文教學(xué) 網(wǎng)絡(luò)教學(xué) 自主探究 合作交流

在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中，“學(xué)習(xí)方式”是使用頻率最高的重要概念之一，新課程要求“注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)”。以語文學(xué)科為例，傳統(tǒng)的語文教學(xué)過程中，學(xué)生在課上的積極參與（思考、質(zhì)疑、各抒己見、交相問難等），受到來自現(xiàn)有課堂教學(xué)條件的諸多限制，如何有效地解決這些問題呢？我認(rèn)為必須借助現(xiàn)代化的信息技術(shù)手段，提高語文教學(xué)質(zhì)量，有效促進(jìn)語文學(xué)科與信息技術(shù)的整合，從而進(jìn)一步推進(jìn)新課程改革的實施。

一、利用網(wǎng)絡(luò)的新穎性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師。當(dāng)學(xué)生對某門學(xué)科產(chǎn)生興趣之后，自然就學(xué)得好。數(shù)學(xué)課給學(xué)生的感覺總是枯燥無味的，網(wǎng)絡(luò)教育資源具有集信息于圖、文、音、視、動、色為一體，綜合表現(xiàn)力強(qiáng)的特性，以新穎性、趣味性、藝術(shù)性吸引學(xué)生的注意力和好奇心，調(diào)動學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)。通過多媒體的聲音、圖像畫面，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有趣的學(xué)習(xí)情境，使課堂生動有情趣，在輕松愉快的氣氛和美的感受中學(xué)習(xí)知識，大大調(diào)動學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)興趣。可見，網(wǎng)絡(luò)課程資源是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的良師益友，是教師教學(xué)的好幫手。

例如在教學(xué)蘇教版小學(xué)語文二年級上冊的《識字2》這一課時，教師適時運用教學(xué)電影、動畫，通過圖文并茂、有聲有色的演示，播放網(wǎng)絡(luò)教育資源“紀(jì)念抗戰(zhàn)勝利70周年大閱兵”的畫面，讓學(xué)生邊觀看視屏邊聽老師講故事，這樣不僅吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且激活了學(xué)生的知識儲備，通過看PPT，或者老師一味地講有效得多，還使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中理解了“大典”“檢閱”“海陸空”等詞語，真正達(dá)到了趣味橫生的效果。

二、利用網(wǎng)絡(luò)的共享性，豐富學(xué)生的語文知識

網(wǎng)絡(luò)是語文教學(xué)的資源寶庫，可利用的價值很高。教育部門和學(xué)校都有許多有關(guān)語文學(xué)習(xí)的資料，學(xué)生在校園學(xué)習(xí)時利用很多。網(wǎng)上有不少與語文學(xué)習(xí)有關(guān)的網(wǎng)站，其中有不少是語文教師的個人網(wǎng)站。在這些網(wǎng)站中，存在大量的我國現(xiàn)代的中小學(xué)語文教學(xué)資源。教師可以利用這些資源進(jìn)行備課，制作教案；學(xué)生可以利用這些資源進(jìn)行網(wǎng)上練習(xí)，網(wǎng)上提問，拓展閱讀等；因特網(wǎng)本身就是一個最大的語文資源庫，無論是什么語文資料，都可以利用搜索引擎。網(wǎng)絡(luò)的重要特點是資源的豐富性與共享性。教師和學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)收集與學(xué)的資料與信息，為教與學(xué)服務(wù)。比如：利用網(wǎng)絡(luò)資源再現(xiàn)語文情境，補充文本空白。課文以語言文字為主，有一定的抽象性，需要學(xué)生通過語言去想象，體會情境，而學(xué)生特別是小學(xué)生以形象思維見長，因此，為了讓學(xué)生更好地認(rèn)識文字所描繪的形象，可以利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)演示作品中的形象。并且課本當(dāng)中有時介紹時代背景時，也可以適當(dāng)?shù)匮a充內(nèi)容，使得學(xué)生對文中主要人物有感性的全面的認(rèn)識，也能更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

語文學(xué)科的重要性決定了其對其他基礎(chǔ)學(xué)科的影響和在基礎(chǔ)教育中的重要性。網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的快速發(fā)展，給了學(xué)生一個無限大的空間。如古詩在語文中占有重要的地位，但由于時代久遠(yuǎn)，一些學(xué)生很難理解古詩的內(nèi)涵。傳統(tǒng)的教學(xué)方式是教師給學(xué)生介紹作者生平及生活背景，使學(xué)生在了解背景的基礎(chǔ)上理解古詩的內(nèi)涵。這種教學(xué)方式枯燥、死板，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，久而久之，學(xué)生不再愿意學(xué)習(xí)古詩。新課改背景下，我們可以利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行古詩教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中，我們可以引導(dǎo)學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)的共享性充分了解詩人的相關(guān)信息，這樣不僅有利于教師整體把握課堂教學(xué)，還有利于學(xué)生更好地把握詩歌的內(nèi)涵。利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)生不僅僅學(xué)習(xí)了一首詩歌，還通過資源共享了解了詩人的一切資料，為以后的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

三、利用網(wǎng)絡(luò)的工具性，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道

結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗，我認(rèn)為，如果老師布置學(xué)生回家看課本，預(yù)習(xí)教師布置的幾個死規(guī)定的問題，學(xué)生就會把它當(dāng)成負(fù)擔(dān)，優(yōu)等生膚淺地看看，中下等學(xué)生基本不看，因為他們不知道怎么看，也不知道對不對?？涩F(xiàn)在不是這樣，讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)查找資料幫助預(yù)習(xí)，他們會把網(wǎng)絡(luò)當(dāng)成老師、朋友，可在網(wǎng)絡(luò)上毫不客氣地、大膽地查找任何自己想找到的東西，找到后有收獲感和成就感，而且對找到的答案的正確率很有自信，在課堂上毫無顧慮地講給學(xué)生，這就培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

（一）利用網(wǎng)絡(luò)資源開發(fā)語文課外活動

網(wǎng)絡(luò)的一個最大特點是資源廣闊及資源共享。它的巨大信息包容量所提供的教育教學(xué)資源遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于任何教師、任何教材，它是一個全球性的圖書館，包羅萬象的知識信息寶庫，其中有取之不盡的教育教學(xué)信息。利用網(wǎng)絡(luò)資源，開展語文課外活動是行之有效的學(xué)習(xí)形式。如當(dāng)你不知道一詞怎么理解的時候可以上網(wǎng)查找；當(dāng)你一道題不會做時，可以上網(wǎng)尋求解決的辦法；還可以在電話中交流所學(xué)內(nèi)容，在網(wǎng)上建立學(xué)習(xí)園地，在網(wǎng)上空間與朋友交流，只要參與就能發(fā)展。

（二）讓網(wǎng)絡(luò)成為師生、家長與老師的橋梁

第8篇：二年級語文上冊教案范文

教研活動

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）03A-

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“教而不研則淺，研而不教則空”，教師如果“教”而不“研”，只能成為“教書匠”，卻不能成為專家型教師?！敖獭被凇把小辈庞猩?，“研”源于“教”才有活力，善“研”者才能善“教”。而農(nóng)村學(xué)校部分教師的教研積極性不高，極大地影響了教研活動的有效開展。我校探索新的教研方式，以激發(fā)語文教師參與教學(xué)研究的熱情，有效促進(jìn)了課堂教學(xué)改革。在小學(xué)語文“同課異構(gòu)”教研活動中，我們進(jìn)行了以下嘗試。

一、同課異構(gòu)的教學(xué)實踐

在課堂實踐中，我校摒棄了教研組內(nèi)教師輪流上課、評課的教研活動，轉(zhuǎn)而采取“兩人同課異構(gòu)”或“多人同課異構(gòu)”的磨課形式進(jìn)行教學(xué)，實踐證明，基于“同課異構(gòu)”的課例實踐比較有效。同課異構(gòu)一般要經(jīng)歷以下三個過程：

（一）課前準(zhǔn)備。教研組內(nèi)確定上課內(nèi)容，每一位教師獨立備課，對教材深入研讀和思考，然后教研組集體備課，精心策劃，嚴(yán)密組織，要求人人發(fā)言，特別要講清如何突破重點，如何體現(xiàn)難點，執(zhí)教老師可以集眾人智慧，修改和完善教案設(shè)計，做好同課異構(gòu)的準(zhǔn)備。

（二）課中體驗。兩位教師進(jìn)行課堂實踐，體驗教學(xué)設(shè)計是否達(dá)到預(yù)定目標(biāo)、課堂的實施策略是否有效、教學(xué)效果如何；聽課教師根據(jù)教研主題，對課堂管理行為、課堂教學(xué)行為及其效果進(jìn)行觀察，思考“假如我來執(zhí)教，我該怎么處理？”等問題，思考上課教師行為背后的教學(xué)理念和教育追求，思考學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與師生的教學(xué)行為之間有什么樣的聯(lián)系，讓自己在觀課中真正有收獲、有改變，從而追求教學(xué)活動和教學(xué)效果的優(yōu)化。

（三）課后研討。上完課后，先由執(zhí)教老師反思，想想是否達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，起點是否合適，是否突破重難點，是否體現(xiàn)新理念等；其他教師針對專題進(jìn)行交流評議，和上課教師一起圍繞共同關(guān)心的問題進(jìn)行討論，提出自己的思考、分析以及建議，讓執(zhí)教老師明確教學(xué)改進(jìn)的方向。最后組長小結(jié)課堂教學(xué)的優(yōu)缺點，幫助執(zhí)教老師調(diào)整教案，準(zhǔn)備再次實踐和探究。如二年級上冊《我是什么》一課，在一次語文教研活動中，A老師和B老師進(jìn)行了同課異構(gòu)，A老師是這樣指導(dǎo)學(xué)生朗讀第一自然段的：

師：你們知道水是怎么變成云的嗎？

學(xué)生找句子。

師出示學(xué)生找到的句子：“我會變。太陽一曬，我就變成汽。升到空中，我又變成無數(shù)極小極小的點兒，連成一片，在空中漂浮。”

師：誰來讀讀這兩句話？

師指名學(xué)生個別讀句子。

師：他讀得好不好？

生：好！

師：大家像她那樣來讀一遍。

生齊讀。

同樣是指導(dǎo)學(xué)生朗讀第一自然段，B老師則是這樣做的：

師：極小極小是什么意思？

生：很小很小，非常小非常小，小到不能再小了。

師：誰來讀讀這句話？把小水汽讀得升到空中。請你來讀一讀。

生讀。

師：小水汽還不夠小，還不能升到空中。誰能讀得極小極??？

生再讀。

師：像這樣把關(guān)鍵的詞語讀好了，就能讀出這種感覺。大家像她那樣來讀一遍。

生齊讀。

A老師的讀和B老師的讀，僅僅就差一點，但顯然讀的效果大不一樣。B老師讀前抓關(guān)鍵詞語理解，引導(dǎo)學(xué)生理解“極小極小”的意思，進(jìn)而讀懂句子的意思，把想與讀聯(lián)系起來，真正讓學(xué)生口到、心到。學(xué)生讀后，教師寥寥幾語對朗讀方法進(jìn)行小結(jié)點撥，舉一反三，從而培養(yǎng)了學(xué)生的朗讀能力。

通過課比課，聽課教師便能直觀地從“同”中見到“異”，從“異”中找到切入點，能很好地發(fā)現(xiàn)不同教師對同一內(nèi)容的不同理解與創(chuàng)新，通過比較見真知、見優(yōu)劣，實踐者能在與他人比較中實現(xiàn)理念的更新與行為的改進(jìn)，進(jìn)行課堂實踐檢驗與探索，取得較好的“教學(xué)相長”效果。

二、跟進(jìn)教學(xué)行為，促進(jìn)教學(xué)轉(zhuǎn)變

許多教研活動大多通過孤立的展示課、觀摩課進(jìn)行，缺乏后續(xù)行為的跟進(jìn)，缺乏對同一課題不同設(shè)計、不同實踐的比較，教師難以產(chǎn)生思維的碰撞，也就很難發(fā)現(xiàn)在教學(xué)中存在的問題。同課異構(gòu)就是通過課堂的比較和診斷交流，發(fā)現(xiàn)教師在教學(xué)中存在的問題之后，對教師的教學(xué)行為及時跟進(jìn)，對執(zhí)教者原有的教學(xué)設(shè)計進(jìn)行共同整改，強(qiáng)化“二次上課”，突出行為跟進(jìn)式的課例研究模式，凸顯磨課的魅力。對一些課例，我校教師還進(jìn)行了錄像，對課堂的某些重要環(huán)節(jié)，實行定格分析，讓觀課者放大細(xì)節(jié)看課堂，發(fā)現(xiàn)課堂的精彩，從而讓教師在這種細(xì)節(jié)“放大”中受到啟發(fā)，促進(jìn)下節(jié)課行為的改善，使部分課例精細(xì)化，形成精品課例，提升教研活動的實效。如我們就三年級下冊的《西門豹》一課進(jìn)行研討，對課的引入，兩位教師進(jìn)行三次改進(jìn)。

【第一次】

復(fù)習(xí)引入：這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《西門豹》，通過四問四答，你知道了什么？

生：我知道了鄴這個地方窮是因為河伯娶媳婦給鬧的。

師：請同學(xué)們讀課文，看河伯怎樣娶媳婦的？對你感興趣的內(nèi)容多讀幾遍，讀完你知道了什么？

學(xué)生讀書。

課后我們發(fā)現(xiàn)這樣切入的效果不好，通過評議，認(rèn)為這個問題指向性不明確，三個問題堆積在一起，讓學(xué)生摸不著頭腦。

【第二次】

復(fù)習(xí)引入：這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《西門豹》，通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你知道了什么？

生：我知道了鄴這個地方窮是因為河伯娶媳婦給鬧的。

師：請同學(xué)們讀課文，思考兩個問題（課件出示）：

1你在漳河邊上看到了什么？聽到了什么？

2新娘的命運如何？得救了嗎？誰救的？怎么救的？

學(xué)生讀書。

這次老師降低難度，問題比較簡單，學(xué)生只要用書上的句子回答就可以了，積極性很高。但是課后分析發(fā)現(xiàn)：回答完這些問題不能達(dá)到什么目的，問得盲目，問得淺，問得碎，與教學(xué)的重點毫無關(guān)系，浪費時間。

【第三次】

復(fù)習(xí)引入：這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《西門豹》，通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你知道課文講了一件什么事嗎？

生：我知道了西門豹去管理鄴這個地方，先去找老大爺問了四個問題，知道窮是因為河伯娶媳婦給鬧的，然后懲治巫婆官紳的事情。

生：講西門豹破除迷信的事情。

師：你認(rèn)為西門豹破除迷信的辦法好嗎？

生：好，很巧妙。

師：你從哪個句子感受到這個辦法好？劃出有關(guān)的句子，想想為什么？

生：他回過頭來對巫婆說：“不行，這個姑娘不漂亮。河伯不會滿意的。麻煩你去說一聲，說我要選一個漂亮的，過幾天給他送去?！?/p>

在兩次磨課的基礎(chǔ)上，我們終于尋到了最好的問題進(jìn)行切入，收到了良好的教學(xué)效果?！段鏖T豹》這篇課文講的是西門豹巧施妙計破除迷信的故事，課文圍繞破除迷信來寫，破除前調(diào)查研究，破除時假戲真做，破除后興修水利，這是文章的思路。圍繞這個思路，教研組設(shè)計了這樣一個問題：你認(rèn)為西門豹破除迷信的辦法好嗎？你從哪個句子感受到這個辦法好？劃出有關(guān)的句子，想想為什么？學(xué)生順著這些問題去讀有關(guān)段落，帶動全篇學(xué)習(xí)，激發(fā)了進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣，教學(xué)突出了重點，啟迪學(xué)生思維，把他們的注意力和思路引導(dǎo)到新的知識點上，較好地溝通了教與學(xué)的關(guān)系，收到事半功倍的效果。

“同課異構(gòu)”的研討活動，通過比較教學(xué)將現(xiàn)象與問題更清晰地凸顯出來，更為直接地讓教師尋找問題，剖析問題，最終解決問題。兩人上課，大家得益。在研究中，弄清課堂問題的來龍去脈，明確細(xì)節(jié)處理技巧，找到一個合適的教學(xué)方案。在這樣的過程中，教師們對教育教學(xué)的理念經(jīng)歷一個“認(rèn)識―實踐―再認(rèn)識―再實踐”的歷練，讓教師真正成為教學(xué)和教研的主人。

第9篇：二年級語文上冊教案范文

本次活動圍繞寓言這種文體的教學(xué)特點展開研討?；顒又?，由研修團(tuán)學(xué)員石排福隆小學(xué)的李慧婷老師和道滘中心小學(xué)的溫見弟老師同課異構(gòu)二年級的寓言故事《揠苗助長》，塘廈第二小學(xué)屠立元老師和長安第一小學(xué)岳林楊老師同課異構(gòu)四年級的寓言故事《紀(jì)昌學(xué)射》。四位名優(yōu)教師精準(zhǔn)地把握教學(xué)內(nèi)容、精心地設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，精彩的課堂教學(xué)過程和精湛的課堂教學(xué)技藝，贏得了全體聽課老師的頻頻贊許。

在名師課例中，羅才軍老師執(zhí)教蘇教版五年級課例《自相矛盾》，羅老師生動巧妙的課堂設(shè)計，讓學(xué)生在文白對讀、復(fù)述、表演、想象、練筆過程中深刻理解寓意、提高語言文字運用能力。課后，羅才軍老師以《寓言教什么，怎么教》為主題進(jìn)行了講座，讓我們對寓言這種文最后，市教研員嚴(yán)考全老師和黃小頌老師分別對中高段和中低段四位授課老師作出了點評，認(rèn)為四位授課老師基本功扎實，教學(xué)中注重朗讀訓(xùn)練，善于引導(dǎo)學(xué)生在讀中悟、讀中思，做到讀寫結(jié)合，黃老師更提出了低年級的寓言教學(xué)也應(yīng)做到四個重：重字詞、重語言積累、重方法、重朗讀，語文課堂不能脫離了語文教學(xué)的根本。 體特征和教學(xué)策略有了全新的了解。 

     此次研討活動雖已圓滿落幕，但它留給我們的思考、啟迪將為我們打開一扇智慧之門，燃起創(chuàng)新智慧之火花。

1智慧型小學(xué)語文課堂是一種創(chuàng)新，也是一種進(jìn)步，他對學(xué)生的成長成才可以有非常積極的作用。下面是小學(xué)語文智慧課堂的感受，一起來跟小編了解下吧。

一、激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣

小學(xué)語文智慧課堂的感受

“興趣是最好的老師”，愛因斯坦說過。在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)時，學(xué)生只有樂學(xué)才能有興趣學(xué)好，如果學(xué)生厭倦學(xué)習(xí)，就會導(dǎo)致差強(qiáng)人意的效果，所以必須是在學(xué)生感興趣的條件下，對學(xué)生加于引導(dǎo)，學(xué)習(xí)起來肯定事半功倍，興趣是學(xué)習(xí)的一個重要環(huán)節(jié)。

(一)激發(fā)學(xué)生的興趣

曾聽魏書生教師說過，“好導(dǎo)語像磁鐵，能夠一下子把學(xué)生的注意力聚攏起來，好導(dǎo)語又是思想的電光石火，可以給學(xué)生以啟迪，催學(xué)生奮進(jìn)?！睆奈豪蠋煹脑捴锌梢钥闯?，教師的重要任務(wù)就是導(dǎo)入設(shè)計學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)整學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)，從而把他們的注意力和思想帶到課堂上。

(二)案例分析引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

例如，在學(xué)習(xí)蘇教版的《晏子使楚》這節(jié)課時，教師可提出假設(shè)，對問題加于引導(dǎo)，并提出：“一個人的外貌重要還是智慧知識的重要?”老師剛說完，就有學(xué)生立刻站起來回答道：“肯定是智慧知識重要?！崩蠋熃o予學(xué)生大力的表揚，并說道：“同學(xué)們你們說的對，智慧知識是很重要，但是外貌也重要，外貌的美是建立在智慧的基礎(chǔ)之上。”接著，教師再加以引導(dǎo)，引用歷史進(jìn)行更近一步地介入新課程內(nèi)容：“就在春秋末年時期，誕生了一位偉大的外交家，他能言善辯，口才相當(dāng)了得，以至于聞名于全世界，當(dāng)人們說起他的名字時，無人不知無人不曉，個個贊不絕口，從沒一個人因他個子矮小而笑話他，他用自己的一生來維護(hù)國家的尊嚴(yán)和自己的尊嚴(yán)，你們想不想知道他是誰?”通過這樣引導(dǎo)，帶動學(xué)生的積極性，活躍課堂氣氛，教學(xué)自然而然就能繼續(xù)發(fā)展下去。這樣既能引發(fā)學(xué)生的興趣，更能提高學(xué)生的思維水平，又能使學(xué)生的情感反應(yīng)達(dá)到頂端。

(三)根據(jù)課本表演，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力與創(chuàng)造能力興趣

在學(xué)習(xí)語文教材中的詩詞歌賦時，根據(jù)優(yōu)秀的作品，教師可以利用優(yōu)秀的文章來引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀――思考――改寫――扮演教材中的人物角色，進(jìn)而提高學(xué)生創(chuàng)造能力的興趣。剛開始，得把學(xué)生從自主閱讀中引導(dǎo)角色中來，認(rèn)真思考如何把故事的情節(jié)表演活靈活現(xiàn)，只有通過這樣才能激發(fā)學(xué)生對閱讀的興趣，也能對學(xué)生的創(chuàng)審美能力和創(chuàng)造性思維起到很好的培養(yǎng)作用。其次，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，自主表演起課本劇，從而在表演中獲得樂趣。在這個過程中，學(xué)生不僅能提高他們的自主創(chuàng)新能力，還能提高溝通合作的能力。在編演課本過程中，學(xué)生不僅能培養(yǎng)互幫互助合作無間的興趣，還能培養(yǎng)合作精神，從在在表演活動中掌握知識。

二、共建智慧型課堂

為創(chuàng)建智慧型課堂，我們設(shè)計了一套方案，設(shè)計人員有：大學(xué)研究人員、各學(xué)科教師還有教研員。在研究過程中，我們不斷討論，得出結(jié)果，匯集各種智慧的結(jié)晶。研究方向必須遵照兩條線索，一條明線，一條暗線。明線是“數(shù)學(xué)學(xué)科問題”，暗線是“智慧型課堂的創(chuàng)生”。在研究的整個過程中，貫穿“智慧型教學(xué)”的宗旨是“如何有效地協(xié)調(diào)預(yù)設(shè)與生成，引發(fā)學(xué)生的精彩觀念”的問題。這次課例研究打破了以往的備課、聽課、與評課的教學(xué)方式，根據(jù)實際情況來研究備課、聽課與評課如下。

(一)從備課的角度進(jìn)行教學(xué)設(shè)計改進(jìn)

智慧型課堂根據(jù)“愿景試教學(xué)設(shè)計”，智慧型課堂需從“愿景式教學(xué)設(shè)計”，愿景象征了教師對教學(xué)的憧憬，愿景教學(xué)有著不確定性及可能性。如“既定目標(biāo)”“教學(xué)步驟”“教學(xué)程序”，教學(xué)設(shè)計是針對學(xué)生的關(guān)心、課程及自我評價的探究。設(shè)計是一個開放性的教學(xué)，是對實際情境教學(xué)的豐富。從“課前分析”的三維度來加強(qiáng)對課程、自我及學(xué)生的研究。為了更好地研究課前分析，我們把課后的反思和課前分析連接成兩次課的紐帶。教師通過對課程和學(xué)生的反思，生成新的認(rèn)識，為下一次教學(xué)做鋪墊。

(二) 從聽課的角度來了解課堂框架

完成教學(xué)設(shè)計改進(jìn)后，下面就是為教學(xué)環(huán)節(jié)做研究，課例研究的人員參加課堂觀課的過程，便于共同研究課堂教學(xué)的過程，通過把每次上課都錄制下來，便于我們課后觀察及分析。通過分析課程的結(jié)構(gòu)、課堂生成教學(xué)、教學(xué)設(shè)計正確地掌握學(xué)生的特點和起點，通過結(jié)合學(xué)生的實際生活和豐富的想象力，使學(xué)生經(jīng)歷“數(shù)學(xué)化”的研究，利用數(shù)學(xué)概念解決生活實際問題的能力。

根據(jù)學(xué)生已有的經(jīng)驗，結(jié)合數(shù)形來搭建中間路徑，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的難點。通過對教師觀察來研究，教師必須要認(rèn)真觀察學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)及傾聽學(xué)生在課堂上的回答，根據(jù)學(xué)生提供的線索來進(jìn)行對教案的更改或調(diào)整，與學(xué)生形成互動。通過對學(xué)生的觀察了解，學(xué)生能專注地投入到學(xué)習(xí)上，掌握學(xué)習(xí)方法，體現(xiàn)出解決問題的能力和創(chuàng)新的能力，在不同能力的起點、不同風(fēng)格認(rèn)識的學(xué)生都可以得到發(fā)展。通過對學(xué)生的觀察，發(fā)現(xiàn)了許多有價值的東西，有助于加深對教師、對學(xué)生、對課程的理解。

(三) 從評課的角度來分析研究方案

“評課”是課例研究最后一個環(huán)節(jié)，評課是圍繞“數(shù)學(xué)學(xué)科問題”“智慧型課堂的創(chuàng)生”這兩條線索來進(jìn)行，撰寫課例研究報告是從四個課題方式所呈現(xiàn)的。評課時，除討論總體思路外，重點是抓住“預(yù)設(shè)與生成”之間的不同點，找出疑問，分析原因，經(jīng)過討論后，得出課例研究報告，提出修改的思路。這不僅包括了設(shè)計思路的規(guī)整，還包括課堂上的每個環(huán)節(jié)細(xì)節(jié)的處理，其目的是為了向更精彩的智慧型課堂努力。

2小學(xué)語文課堂教學(xué)智慧

一、智慧課堂，定是富有趣味的課堂

智慧課堂，興趣是保證。的確，學(xué)習(xí)更多的是學(xué)生的主體行為，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機(jī)，若學(xué)生對語文學(xué)習(xí)喪失興趣，哪怕教師講的天花亂墜，那也是“獨角戲”，對學(xué)生毫無益處。相反，若能激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極參與到語文學(xué)習(xí)過程中，學(xué)會自主學(xué)習(xí)，學(xué)會探究，知識構(gòu)建也就順理成章了，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)也才有了基礎(chǔ)。為此，要構(gòu)建智慧課堂，對學(xué)生興趣的激發(fā)尤為關(guān)鍵。

要激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，首先得體現(xiàn)語文課程的人文性，在課堂中尊重并關(guān)心學(xué)生，多鼓勵學(xué)生，以此而搭建起良好的師生關(guān)系。其次，要注重以情境為媒介，結(jié)合學(xué)生的實際生活而借助多種手段創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到探究活動中。如《歡樂的潑水節(jié)》的閱讀，以視頻展示潑水節(jié)的盛況，讓學(xué)生融入其中，再引入潑水節(jié)的來歷，引導(dǎo)學(xué)生閱讀。又如低段識字教學(xué)中，以卡片、游戲等方式而引導(dǎo)學(xué)生參與，在活動中感知、識記，學(xué)生興趣會更加濃厚。

二、智慧課堂，定是學(xué)生自主的課堂

小學(xué)語文新課標(biāo)中明確指出，語文教學(xué)應(yīng)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。構(gòu)建智慧課堂，提倡讓學(xué)生自主參與到語文學(xué)習(xí)過程中，就是要充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，從被動的接受學(xué)習(xí)方式中解放出來。語文教學(xué)中并不是教師講多少學(xué)生就能接受多少，更多的是要加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，讓學(xué)生能學(xué)會自主學(xué)習(xí)，這才能為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。同時，自主學(xué)習(xí)也可為課堂中的合作打下基礎(chǔ)，促進(jìn)課堂生成。

在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力過程中，課前預(yù)習(xí)是極為重要的環(huán)節(jié)，為提高自主學(xué)習(xí)的有效性，語文教學(xué)實踐中要注重以目標(biāo)和任務(wù)作為指導(dǎo)。以《大作家的小老師》為例，課文講述的是著名作家蕭伯那和蘇聯(lián)小姑娘的故事，那么，在自主學(xué)習(xí)中，對蕭伯那的了解不可少，對課文的內(nèi)容感知不可少，對生字詞的學(xué)習(xí)不可少，自主學(xué)習(xí)中解決了這些基本問題，課堂中再以問題引導(dǎo)學(xué)生展開探究，方可讓學(xué)生更好在事件中感受肖伯納嚴(yán)于律己的可貴精神。在小學(xué)語文教學(xué)實踐中，不僅要優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計而促進(jìn)學(xué)生構(gòu)建語文知識，還得關(guān)注學(xué)生的習(xí)慣培養(yǎng)，這樣方可讓學(xué)生更加自主地投入到語文學(xué)習(xí)過程中。

三、智慧課堂，定是充滿探究的課堂

教師“講”學(xué)生“聽”的教學(xué)是一種典型的“授受式”的教學(xué)，而智慧課堂所提倡的是要讓學(xué)生去經(jīng)歷，在探究中獲得豐富的體驗。為此，在小學(xué)語文教學(xué)中，要注重以豐富的活動、問題去引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生從接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄繉W(xué)習(xí)。在語文教學(xué)實踐中，為更好地提高課堂探究的有效性，不僅要加強(qiáng)問題設(shè)計研究，還要注重結(jié)合學(xué)生的探究情況而對學(xué)生做出相應(yīng)的指導(dǎo)，畢竟學(xué)生的認(rèn)知有限，如果不輔以教師的指導(dǎo)，學(xué)生在探究中很可能偏離主題，也可能無法達(dá)到預(yù)期的效果。

以《愛因斯坦和小女孩》的教學(xué)中“相撞”環(huán)節(jié)的探究為例，先引導(dǎo)學(xué)生找出小女孩對愛因斯坦外貌的印象的句子，即“嘿!這個人簡直就是從我的童話故事書里走出來的?！辈捎媒巧脫Q的方法問學(xué)生如果是小女孩當(dāng)時會是什么樣的心情?(奇怪)追問“為什么會是奇怪呢?”由此而展開對愛因斯坦的形象描寫分析。由問題“這是一個怎樣的老人?”而引出“奇怪”，“為什么被撞還要致歉?”“從中你體會到什么?”由問題逐層引導(dǎo)學(xué)生探究，在教師的點撥下而對愛因斯坦的形象形成整體感知。如此，語文課堂不再是教師的“獨角戲”，而是師生互動的“合奏曲”，教師“導(dǎo)”而學(xué)生“學(xué)”，真正讓學(xué)生去經(jīng)歷并學(xué)會。

四、智慧課堂，定是具有發(fā)展的課堂

智慧課堂所關(guān)注的是全體學(xué)生的發(fā)展，即每一個學(xué)生的發(fā)展。的確，教育并不是為個別人而服務(wù)的，而是為全體學(xué)生而服務(wù)的，語文教學(xué)要提高的是全體學(xué)生的語文素養(yǎng)。在這里，必須摒棄傳統(tǒng)觀念的束縛，重新定位發(fā)展的概念。發(fā)展不是以成績來定優(yōu)劣，而是要以學(xué)生自身的基礎(chǔ)為基準(zhǔn)，通過過程來看學(xué)生是否在學(xué)習(xí)中得到了進(jìn)步。

要在語文教學(xué)中讓學(xué)生得到發(fā)展，首先的以平等的眼光來看待學(xué)生，能客觀地看到學(xué)生的差異，在目標(biāo)定位、過程設(shè)計、練習(xí)等過程中因材施教。其次，要學(xué)會發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點，多給予激勵，這樣方可讓學(xué)生喜歡語文，積極參與。如有的學(xué)生書面表達(dá)能力可能差些，但口語表達(dá)能力卻較好。在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)而及時給予學(xué)生激勵，讓學(xué)生發(fā)揮自己的長處，這樣才能讓學(xué)生獲得自信，取長補短，更好地參與到語文學(xué)習(xí)過程中。

3小學(xué)語文課堂教學(xué)的智慧與策略

一、樹立創(chuàng)新意識，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新情感

素質(zhì)教育提倡培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和情感。在教學(xué)過程中要想實現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，教師在教學(xué)過程中必須積極的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，最大限度的激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新情感。這就要求小學(xué)語文教師在課堂就教學(xué)過程中為學(xué)生創(chuàng)建一個融洽、和諧的課堂教學(xué)氛圍，努力創(chuàng)建一個全新的教學(xué)情境，保證學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠輕松自如的投入到學(xué)習(xí)中去。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，只有保證學(xué)生在輕松自如的課堂環(huán)境中進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，學(xué)生才能夠更加深入的將自己投入進(jìn)去，才能夠更加有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

小學(xué)語文課堂教學(xué)智慧

在課堂教學(xué)過程中，教師要成為小學(xué)生的朋友，帶領(lǐng)學(xué)生解決在學(xué)習(xí)和生活過程中遇到的各種問題，讓學(xué)生在解決問題過程中能夠獲得一種情感方面的喜悅。學(xué)生在這樣的環(huán)境下才能更好的卸下學(xué)習(xí)的重?fù)?dān)，學(xué)習(xí)才能獲得更大的突破。具體說來，教師在教學(xué)過程中要善于傾聽學(xué)生的需求，要深入學(xué)生大群體中，與學(xué)生緊密聯(lián)系在一起，保證學(xué)生和教師在共同學(xué)習(xí)過程中能夠產(chǎn)生情感方面的共鳴，在這樣的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生思維能力才能夠被激發(fā)起來。

二、改變學(xué)習(xí)防治，為學(xué)生創(chuàng)建自由探索的空間

教師在教學(xué)過程中要教授給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，這就要求教師在教學(xué)過程中對教學(xué)手段進(jìn)行改革，保證讓學(xué)生懂得如何說學(xué)習(xí)，如何才能掌握有效的學(xué)習(xí)方法，同時這也是新課程改革的方向。小學(xué)的語文教師在教學(xué)過程中應(yīng)該改變傳統(tǒng)的過于重視學(xué)生知識的掌握和積累，而忽視了學(xué)生能力的培養(yǎng)，在教學(xué)過程中要結(jié)合小學(xué)階段學(xué)生的實際情況培養(yǎng)學(xué)生參與課堂的積極性和勇于探索的精神以及實踐的能力，重點培養(yǎng)學(xué)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力，還有就是要重點培養(yǎng)學(xué)生合作交流的能力。

要做到這些就需要教師相信自己學(xué)生的能力，要敢于放開手腳大膽嘗試，在教學(xué)過程中應(yīng)該根據(jù)小學(xué)生好奇和愛動的特點，對于學(xué)生自己能夠通過合作探究解決的問題，一定要交給學(xué)生去完成，只有這樣才能保證學(xué)生智力更好的發(fā)展，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)奠定堅實基礎(chǔ)。例如在講解《難忘的一課》過程中，在學(xué)生對文章中人物有了深刻的理解之后，教師應(yīng)該結(jié)合課堂這個神圣位置問問學(xué)生對這一刻的感想。這個時候，學(xué)生就會根據(jù)文章的情感發(fā)表自己的觀點，暢所欲言，由此學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中通過自身的感悟，對文章的中心思想有著更為深刻的理解，同時，在學(xué)習(xí)過程中也進(jìn)行了有效的互動交流，提高了學(xué)生自主探索能力的和創(chuàng)新能力，最終為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

三、有效互動，提高學(xué)生課堂的參與程度

課堂互動是實現(xiàn)學(xué)生和教師之間雙向溝通、交流和學(xué)習(xí)的過程，在教學(xué)過程中要想很好的實現(xiàn)有效的互動和交流，教師在課下就需要做好充分準(zhǔn)備工作，精心的設(shè)計教學(xué)問題和教學(xué)情境。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計過程中，教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境都應(yīng)該具備一定的啟發(fā)性和探究性，保證探究過程中趣味性和價值性。這樣學(xué)生在探究學(xué)習(xí)過程中才能更加具有興趣，才能更加有效的實現(xiàn)師生互動和學(xué)生之間的活動。在教學(xué)過程中交流和互動過程中是一個雙向的過程，通過交流，學(xué)生能夠敬愛給你信息反饋給教師，教師再將收集回來的反饋信息進(jìn)行總結(jié)和分析，對于教學(xué)設(shè)計過程中存在的不足及時的進(jìn)行修正，而不是簡答的對是非對錯的判斷。

在教學(xué)過程中教師要積極的引導(dǎo)學(xué)生主動的去探究學(xué)習(xí)，大膽質(zhì)疑，積極發(fā)言，這樣才能實真正的實現(xiàn)課堂教學(xué)的有效互動和交流。例如在講解《少說閏土》時，教師可以先讓學(xué)生對課文進(jìn)行熟讀，然后對段落進(jìn)行劃分，并積極的組織學(xué)生以小組的形式對文章進(jìn)行討論和分析，特別是讓學(xué)生對文章中的細(xì)節(jié)描寫，外貌描寫進(jìn)行分析和研究，對采用這種描法的好處進(jìn)行分析，同時還應(yīng)該讓學(xué)生提出在討論過程中存在的疑問。這樣通過小組之間的合作和交流，能夠幫助學(xué)生解決實際學(xué)習(xí)過程中問題。

學(xué)生通過小組內(nèi)的相互補充、相互質(zhì)疑、相互啟發(fā)會對問題有一個全新的認(rèn)知。在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境下，能夠保證每一位學(xué)生都有自主發(fā)言的機(jī)會，這樣學(xué)生對問題的理解能力會更加的深刻和完整。因此，在課堂教學(xué)過程中，教師要刺激學(xué)生多種感官神經(jīng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)興趣，從而保證小學(xué)語文課堂教學(xué)充滿智慧和靈動。

4淺談小學(xué)語文智慧課堂

一、在智慧型小學(xué)語文課堂中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思考

在智慧型小學(xué)語文課堂中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思考、懂得思考、愛上思考是教學(xué)的主要目的之一，也是智慧型小學(xué)語文課堂的主要亮點之一。在我國傳統(tǒng)小學(xué)語文課堂中，老師對學(xué)生的教學(xué)方式主要是“灌輸”。也就是說，在小學(xué)傳統(tǒng)語文課堂上學(xué)生并不需要思考，只需要接受，而這種教學(xué)模式很容易導(dǎo)致學(xué)生思想上的僵化，從而使得學(xué)生成為一個不懂得變通的“機(jī)械人”，而這樣的教學(xué)是不符合智慧型課堂的教學(xué)目的的，同時也是非常失敗的。因此，為了使得小學(xué)語文課堂實現(xiàn)傳統(tǒng)到智慧型的轉(zhuǎn)變，老師應(yīng)該在課堂上引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思考，通過思考將課堂上的知識轉(zhuǎn)變?yōu)樽约簝?nèi)在的智慧。

比如說在北師大版小學(xué)語文六年級下冊《告別童年》教學(xué)中老師在教會學(xué)生課本上的基本知識(如生字、詞語等等)之后，可以聽出若干個思考性問題讓學(xué)生進(jìn)行自主反思和思考，如“什么是童年”、“自己的童年是什么樣的”、“童年對于自己、對旁人來說有什么樣意義”、“在自己的童年生活中自己領(lǐng)悟到了什么”、“自己在童年中成長什么”、“應(yīng)該如何告別童年”、“在告別童年的過程中自己會失去什么又會收獲什么”等等。當(dāng)然，其中有一部分問題對于小學(xué)六年的學(xué)生來說有一定難度的，如“童年對于自己、對旁人來說有什么樣意義”等等，這些問題學(xué)生在思考的過程難免會感到有些吃力，并且學(xué)生所能提供的回答都會較為稚嫩，此時，老師不應(yīng)為了避免教學(xué)的麻煩而放棄對學(xué)生的引導(dǎo)，也不應(yīng)該因為學(xué)生回答的不到位而阻止學(xué)生思考。相反，老師應(yīng)該通過例舉學(xué)生身邊發(fā)生的小事，讓學(xué)生一點一點的對“童年”與“告別童年”進(jìn)行深入的思考[2]。

二、在智慧型小學(xué)語文課堂中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會創(chuàng)造

在智慧型小學(xué)語文課堂中，讓學(xué)生學(xué)會創(chuàng)造也是老師的主要工作內(nèi)容之一。這是因為，時代與社會對學(xué)生的要求在不斷變換，而目前時代與社會最為需要的人才就是創(chuàng)造型的人才，因此，在智慧型小學(xué)語文課堂的教學(xué)中，讓學(xué)生學(xué)會創(chuàng)造、愿意創(chuàng)造是非常重要的教學(xué)內(nèi)容。當(dāng)然，許多老師認(rèn)為在小學(xué)語文課堂上就引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造是較不實際的想法，因為小學(xué)生各項能力均處于啟蒙的階段，而在這個階段中就讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的探索，那么其教學(xué)的效果必定無法得到較好的保障，實際上，這樣的想法是存在較大誤區(qū)的。我國著名教育學(xué)家陶行知先生曾經(jīng)說過“人人都說小孩小，其實小孩并不小。你若再說小孩小，變比小孩還要小”。

而通過陶行知先生的話可以得知，學(xué)生，尤其是小學(xué)生，他們的潛力往往是老師無法想象的，因此，在智慧型小學(xué)語文課堂上，老師應(yīng)該站在學(xué)生的角度，給予學(xué)生更多的空間，讓學(xué)生能進(jìn)行更多的嘗試與探索，從而實現(xiàn)對學(xué)生創(chuàng)造能力的鍛煉與培養(yǎng)。與此同時，在多年的實踐經(jīng)驗中可以得知，在智慧型小學(xué)語文課堂上引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會創(chuàng)造是能夠行之有效的。如在小學(xué)三年級上冊《奇妙的海底世界》的學(xué)習(xí)中，老師可以給予學(xué)生更多的自由空間，讓學(xué)生自己動手收集資料，用自己的雙眼去看一看海底世界，老師還可以組織展示小課堂，讓學(xué)生通過利用生活中的物品去創(chuàng)造出自己心目中海底世界里可能存在的生物，并且讓學(xué)生說一說原因。

三、在智慧型小學(xué)語文課堂中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會理解