公務(wù)員期刊網(wǎng) 精選范文 滕王閣序原文及翻譯范文

滕王閣序原文及翻譯精選(九篇)

前言:一篇好文章的誕生,需要你不斷地搜集資料、整理思路,本站小編為你收集了豐富的滕王閣序原文及翻譯主題范文,僅供參考,歡迎閱讀并收藏。

滕王閣序原文及翻譯

第1篇:滕王閣序原文及翻譯范文

(1)百廢具興(通“俱”,全、皆)

(2)屬予作文以記之(通“囑”,囑托)

【古今異義】

(1)去國懷鄉(xiāng)(古義:國都;今義:國家)

(2)春和景明(古義:日光;今義:風(fēng)景、景物等)

(3)越明年(古義:第二年;今義:次于今年)

(4)微斯人(古義:非,如果沒有;今義:細(xì)小、衰落等)

(5)屬予作文以記之(古義:寫文章;今義:語文課上寫文章的練習(xí))

(6)前人之述備矣(古義:詳盡;今義:準(zhǔn)備)

(7)增其舊制(古義:規(guī)模 ;今義:制度)

(8)氣象萬千(古義:景象;今義:天氣)

(9)予嘗求古仁人之心(古義:曾經(jīng);今義:品嘗)

【一詞多義】

(1)賦:A.刻唐賢今人詩賦于其上(一種文體)

B.歲賦其二(征收,斂?。ā恫渡哒哒f》)

C.賦斂之毒(賦稅)(《捕蛇者說》)

(2)觀:A.予觀夫巴陵勝狀(觀看)

B.此則岳陽樓之大觀也(景象)

C.觀其聳構(gòu)巍峨(觀看)(《黃鶴樓》)

(3)歸:A.吾誰與歸(歸依)

B.云歸而巖穴暝(歸攏)(《醉翁亭記》)

C.其將歸見其親(回家)(《送東陽馬生序》)

(4)會:A.遷客騷人,多會于此(聚會)

B.會賓客大宴(適逢)(《口技》)

(5)極:A.南極瀟湘(到)

B.此樂何極(窮盡)

C.感極而悲者矣(極點)

(6)則:A.此則岳陽樓之大觀也(就是)

B.余則缊袍敝衣處其間(卻)(《送東陽馬生序》)

C.萬鐘則不辯禮義而受之(《魚我所欲也》) (表假設(shè),如果)

(7)夫 :A.嗟夫!予嘗求古仁人之心(嘆詞)

B.予觀夫巴陵勝狀/若夫霪雨霏霏(那)

(8)或 :A.而或長煙一空(有時)

B.或異二者之為(或許)

(9)一 :A.一碧萬頃(數(shù)詞)

B.長煙一空(全)

C.在洞庭一湖(整個)

(10)霏 :A.若夫霪雨霏霏(雨或雪繁密的樣子)

B.日出而林霏開(霧氣)

【重要句式】

(1)此則岳陽樓之大觀也。(這就是岳陽樓的雄偉景象,判斷句,用“……也”表判斷)

(2)吾誰與歸。(我同誰一道呢,倒裝句,賓語前置)

(3)得無異乎。(怎能不有所不同呢,得無,固定結(jié)構(gòu),表推測、反問)

(4)刻唐賢今人詩賦于其上。 (狀語后置)

(5)居廟堂之高則憂其民,處江湖之遠(yuǎn)則憂其君。(高、遠(yuǎn),定語后置 )

【重要詞語】

(1)把酒臨風(fēng)(把:持,執(zhí);臨:迎著)

(2)薄暮冥冥(迫近)

(3)連月不開(放晴)

(4)朝暉夕陰(日光)

(5)春和景明(日光)

(6)越明年(及,到)

(7)然則北通巫峽(雖然如此,那么)

(8)日星隱曜,山岳潛形(曜:光輝;潛:隱沒)

(9)去國懷鄉(xiāng)(去:離開;國:國都)

(10)波瀾不驚 (這里有“起”“動”的意思)

(11)沙鷗翔集(時而飛翔,時而停歇)

(12)居廟堂之高(指朝廷)

(13)先天下之憂而憂,后天下之樂而樂也(先:在……之前;后:在……之后)

(14)增其舊制(增:增加;制:規(guī)模。)

(15)橫無際涯(邊)

(16)此則岳陽樓之大觀也(此則:這就是;大觀:雄偉景象)

(17)前人之述備矣(詳盡)

(18)心曠神怡,寵辱偕忘,把酒臨風(fēng)(一起,一同)

【重要句子】

(1)嗟夫!予嘗求古仁人之心,或異二者之為,何哉?

〔唉!我曾經(jīng)探求古時品德高尚的人的思想感情,他們或許不同于以上兩種心情,這是什么緣故呢?〕

(2)不以物喜,不以己悲;居廟堂之高則憂其民;處江湖之遠(yuǎn)則憂其君。是進(jìn)亦憂,退亦憂。然則何時而樂耶?

〔(是因為古時品德高尚的人)不因外物(好壞)和自己(得失)而或喜或悲。在朝廷做官就為百姓憂慮,(不在朝廷做官而)處在僻遠(yuǎn)的江湖間就為國君憂慮。這樣,他們進(jìn)處朝廷做官也憂慮,退處江湖也憂慮。既然這樣,那么他們什么時候才快樂呢?〕

(3)微斯人,吾誰與歸?

〔如果沒有這種人(指古仁人),我同誰一道呢?〕

(4)越明年,政通人和,百廢具興。

〔到了第二年,政事推行順利,百姓安居樂業(yè),各種荒廢了的事業(yè)都興辦起來了?!?/p>

(5)覽物之情,得無異乎?

〔觀賞景物時的心情大概有所不同吧? 〕

(6)若夫霪雨霏霏,連月不開。

〔在那春雨連綿不斷、整月不晴的時候。(開,放晴) 〕

(7)至若春和景明,波瀾不驚。

〔待到春風(fēng)和煦,陽光明媚,湖面平靜。〕

(8)去國懷鄉(xiāng),憂讒畏譏。

〔離開國都,懷念家鄉(xiāng),擔(dān)心(人家)說壞話,懼怕(人家) 批評指責(zé)。〕

(9)心曠神怡,寵辱偕忘。

〔胸懷開闊,精神愉快,一切榮辱得失都置之度外?!?/p>

(10)先天下之憂而憂,后天下之樂而樂 。

〔擔(dān)憂在天下人之前,享樂在天下人之后?!?/p>

【文法提示】

本文以作記為名,借題發(fā)揮,闡述了“不以物喜,不以己悲”“先天下之憂而憂,后天下之樂而樂”的進(jìn)步思想,表達(dá)了不向保守勢力妥協(xié)的決心。明寫景,暗寫自己對人生沉浮的看法,并勸老朋友要拿得起、放得下,做一個“不以物喜,不以己悲”的灑脫人。

本文全篇僅368字,卻內(nèi)容充實、情感豐富,將敘事、寫景、議論、抒情自然結(jié)合起來,既有對事情本末的交代,又有對湖光水色的描寫;既有精警深刻的議論,又有惆悵悲沉的抒情。記樓,記事,更寄托自己的心志。

【資料鏈接】

江南三大名樓:湖北武漢的黃鶴樓、江西南昌的滕王閣、湖南岳陽的岳陽樓。

【中考鏈接】

(2012廣東卷)閱讀《岳陽樓記》一文(因篇幅有限,原文略),回答6-9題。(12分)

6.下列各組句子中,加點詞語意思相同的一項是( )(3分)

A.前人之述備矣/眾妙畢備 B.南極瀟湘/初極狹

C.薄暮冥冥/不宜妄自菲薄 D.而或長煙一空/一食或盡粟一石

7.把文中畫線的句子翻譯成現(xiàn)代漢語。(3分)

皓月千里,浮光躍金,靜影沉璧。

8.選文抒寫了“遷客騷人”兩種不同的覽物之情。一是“去國懷鄉(xiāng),憂讒畏譏”的“ ”的感情;(根據(jù)原文意思填寫,4字)二是“ , ”的因物而喜的感情。 (用原文句子填寫) (3分)

9.下列對選文內(nèi)容的理解,不正確的一項是( )(3分)

A.作者先寫岳陽樓的雄偉景觀,再借景抒發(fā)不同的覽物之情,卒章顯志,點明主旨。

B.“微斯人,吾誰與歸?”既是慰勉滕子京,也體現(xiàn)了作者欲與古仁人同道的曠達(dá)胸襟。

第2篇:滕王閣序原文及翻譯范文

路 線

在進(jìn)入語文試卷這張地圖行軍之前,筆者覺得有必要和讀者重溫并分享《三國演義》中一個經(jīng)典的橋段“青梅煮酒論英雄”。在這個橋段中,劉備依次列舉了淮南袁術(shù)、河北袁紹、荊州劉表、江東孫策、益州劉璋以及宛城張繡、東川張魯、西涼韓遂,而劉備所舉的這些偽英雄或非英雄被曹操一一否定,但同時劉備卻作為英雄和曹操本人被曹操一道肯定。于是也就有了那句:“今天下英雄,惟使君與操耳!”一個在地圖上只擁有一片菜圃的劉備,為什么讓曹操如此敬畏?因為英雄所見略同。劉備列舉的這些諸侯和地盤以及順序恰恰繪制出了一幅一統(tǒng)天下的路線圖,和曹操心中所想十分契合,這多像一張語文試卷的答卷路線圖啊!這上面的每一個諸侯和地盤不就如語文試卷上的版塊和題型嗎?可見在開始做題前,我們必須在心中形成一張清晰的做題路線圖。當(dāng)然,這張圖的形成不是一下子形成的,而是在完成一張張高質(zhì)量的模擬卷之后漸漸總結(jié)概括出來的。

從何時開始?從何題開始?這似乎是兩個不需要回答的問題。但筆者覺得這些問題卻和主題有關(guān)。從何時開始?開考鈴聲嗎?這只對了一半,這只是回答了“從何時開始做題”,而非“從何時開始看題”。從發(fā)卷到等待開考的這段時間,除了填寫姓名和考號之外,其實還有一段時間可以用來看題。這段時間最適合看什么,才可以和開考后自然銜接?這就是以“從何時開始”為前提的問題——“從何題開始”。這就要先羅列出語文第I卷的版塊和題型了,版塊依次為:語言文字運用、文言文閱讀、古詩詞鑒賞、名句名篇默寫、文學(xué)類文本閱讀(以小說或散文為主)、論述類文本(包括論文、雜文、評論等)或?qū)嵱妙愇谋尽?/p>

進(jìn)入語文試卷這張地圖,主流的切入可以是先用眼睛“默”完“名句名篇默寫”的填空題并選完“語言文字運用”中與拼音、成語、病句有關(guān)的選擇題,這就像諸葛亮先要收隴西、出祁山,然后再圖中原。

當(dāng)然,因為同學(xué)本身的差異,也有一些非主流的切入法可供選擇,這也像圖中原未必出祁山,也可以出奇兵取道子午谷、斜谷等。古詩詞鑒賞(10分,性價比很低)和文學(xué)類文本閱讀(20分,以小說或散文為主)常常會耗費考生的大量的時間,讓同學(xué)們在糾結(jié)的思考中忘記時間,不僅透支了腦力,而且還透支了時間,在混沌和慌亂中發(fā)現(xiàn)差不多已經(jīng)到了寫作文的時間了,于是也就只能草草了結(jié)論述類文本或?qū)嵱妙愇谋鹃喿x題,而論述類和實用類文本對觀點或內(nèi)容的表達(dá)往往比散文小說來的直接清晰,問題也相對簡單,但就是這種考后大呼簡單的題卻草草了結(jié)了考生,考生不是亂答就是錯答。而這些考核思路結(jié)構(gòu)、思想內(nèi)容的問題,往往只要花上一點時間從文中提取、整合、概括即可拿到大部分分?jǐn)?shù),可是到了那個時候,就差那么一點時間,不然作文就來不及了!糟蹋這18分的是無情的時間更是無措的同學(xué)!如果同學(xué)常常出現(xiàn)這樣的情況,不如利用發(fā)下卷子的這段時間先去閱讀論述類文本或?qū)嵱妙愇谋?,用考前這段額外的時間和充沛的腦力去閱讀。當(dāng)然,這需要用平時的模擬考去實踐和調(diào)整,需要在平時課后作業(yè)做到論述類文本和實用類文本時特意先留段時間模擬考前訓(xùn)練光看不做的能力。經(jīng)多年“臨床論證”,在開考鈴聲響時,可以讀完整篇文章,訓(xùn)練有素的甚至已經(jīng)想好大部分題的回答思路和語句,就等一聲鈴聲開始從容地寫字了。在文言文(19分)、文學(xué)類文本(20分)、論述類文本或?qū)嵱妙愇谋荆?8分)構(gòu)成的三座閱讀的大山中如果在一開考就已經(jīng)解決了其中一座,是對我們最好的減負(fù)和鼓舞。

同理,開考前就從文言文閱讀這第一座閱讀大山(三道選擇題和三道翻譯題)開始進(jìn)入試卷也是一條實惠的路。這是三座閱讀大山中唯一一座有三道選擇題的,而選擇題相對于用筆更適合用眼用腦解決,很適合放在開考前去解決。而文言文閱讀的選擇題尤其是最后一道考核情節(jié)細(xì)節(jié)的選擇題,我們往往因不愿意花考試的寶貴時間而主觀臆斷,如果將選項中表述的內(nèi)容耐心而細(xì)心地落實到原文的相關(guān)部分加以比照,那有多好。另外,還有三道翻譯題,其中的許多字詞都可以通過聯(lián)系上下文或聯(lián)系課文推斷出意思和用法,其中的許多句式,只要停一停、想一想就可以意識到,但是同學(xué)往往不舍得花這個時間,趕場般地撞向后面的群山。那如果用考前額外的時間,考生會更舍得花些吧。

當(dāng)然,集中使用開考發(fā)卷后的時間,集中使用鮮活清醒的腦細(xì)胞,從論述類文本或?qū)嵱妙愇谋厩腥胍埠?,從文言文閱讀切入也罷,都是偏方,不一定適用于每個同學(xué)。從何時開始?從何題開始?這是生死攸關(guān)的戰(zhàn)略抉擇,必須建立在課后作業(yè)和模擬考試實踐的基礎(chǔ)上。

糧 草

大軍未動,糧草先行。在語文試卷這張地圖上行軍,同學(xué)除了在戰(zhàn)略地圖上考量路線外,還需要在考前將“戰(zhàn)略儲備”進(jìn)行整理,在有方向有分類的整理中深化理解。下面就簡單地拉出一張戰(zhàn)略物質(zhì)的清單及其整理建議。

拼音積累可以側(cè)重整理形似音異,多義多音的字詞,音異或多音又側(cè)重在聲母或韻母的不同,其次考慮聲調(diào)。已考過的如:葉韻(xié)/一葉(yè)知秋、纖(qiàn)繩/纖(xiān)塵不染、拓(tà)本/落拓(tuò)不羈等。另外,整理字音可以從課本開始。

成語積累除了按感彩(如“好為人師”是貶義)、適用對象(如“出水芙蓉”即可用于形容清新不俗的詩文,又可形容天然美麗的女子)、及不及物(如“出奇制勝”后面不能再跟賓語)來分類整理外,還要像對待古文一樣翻譯出成語的原意,如“大放厥詞”現(xiàn)在是貶義,意為夸夸其談,大發(fā)議論,但是其原意是極力鋪陳辭藻,是褒義,因此兩個意思都可以使用。另外,要注意整理出近義成語并辨析出區(qū)別,如:“彈冠相慶”與“額手稱慶”的區(qū)別在于感情褒貶。

在文言文方面,可以從課本和試卷中整理出一些與古代的一些特定稱謂、習(xí)慣用語,如“家君”是對父親的稱呼,《滕王閣序》中就有“家君作宰,路出名區(qū)”一句,又如“期功”是古代喪服的名稱,《陳情表》中就有“外無期功強(qiáng)近之親,內(nèi)無應(yīng)門五尺之童”一句。

在古詩詞鑒賞方面,可以根據(jù)課內(nèi)外學(xué)過考過的詩詞,根據(jù)題材的不同,系統(tǒng)地篩選出一些具有象征意義的典型意象,并從詩詞中挑出含有該意象的名句,說不定還能在默寫和作文中用到,如積累到“鷓鴣”這個意象時,在《唐詩宋詞選讀》這本選修教材中可以找到“新貼繡羅襦,雙雙金鷓鴣”(選自溫庭筠《菩薩蠻》,熱播的《甄嬛傳》插曲唱的就是這首詞)和“江晚正愁余,山深聞鷓鴣”(選自辛棄疾《菩薩蠻·書江西造口壁》),前一首是愛情題材,后一首是愛國題材,兩首詞就很切合“憂與愛”這個2012年的作文題,可以引用并對照,“雙雙金鷓鴣”反襯出主人公的憂傷,這種憂傷中有對愛情的渴望,而“山深聞鷓鴣”則以北人南歸、中原不復(fù)的憂愁深化了愛國的主題,這兩句體現(xiàn)出了“憂與愛”的兩種格調(diào)。另外,應(yīng)該整理并了解的還有學(xué)過考過的典型詩詞中常見的風(fēng)俗活動、節(jié)氣節(jié)日、典故傳說,這樣可以更好地理解詩詞的創(chuàng)作背景,如“蕭鼓追隨春社近”(陸游《游山西村》)中的“春社”、“燕子來時新社,梨花落后清明”(晏殊《破陣子·春景》)中的“新社”和“清明”、“蓬山此去無多路,青鳥殷勤為探看”(李商隱《無題》)中的“蓬山”和“青鳥”等。

名句名篇默寫除了課內(nèi)初高中的篇目之外還有兩個課外名句,積累課外名句不應(yīng)該只是為了默寫,而應(yīng)該作為作文可引用的經(jīng)典素材來理解記憶,因此考前可以按照常見并有現(xiàn)實意義的主題來歸類整理,這些主題如:誠信、悲憫、尊嚴(yán)、敬畏、簡約、理想、平等、堅強(qiáng)、執(zhí)著、變通、和諧、自由、慎獨、博愛、協(xié)作等。

另外,近年來在語言運用題的版塊中也涉及了一些文學(xué)常識,與文科附加題中考核的古代文學(xué)常識不同,第I卷考到的兩次,一次是安徒生《海的女兒》,屬于外國文學(xué)常識,一次是魯迅《藥》(讀本必修二上就有)中的夏瑜,屬于中國現(xiàn)代文學(xué)常識。這兩個文學(xué)常識都很經(jīng)典,也很時尚,因為都和題目中提及的當(dāng)年熱點有關(guān),前者與世博會中丹麥館中小美人魚的銅像有關(guān),后者與紀(jì)念一百周年有關(guān)。所以要回顧一遍當(dāng)年每個月的熱點及其相關(guān)的文學(xué)常識,如莫言獲得諾貝爾文學(xué)獎是2012年的熱點,莫言的一些代表作(如獲獎作品《蛙》)要有所了解,可以讀一讀讀本必修四上選的莫言的《小說的氣味》一文,其中列舉了許多對莫言小說創(chuàng)作影響深遠(yuǎn)的文學(xué)家及其作品。除了與莫言有關(guān)的文學(xué)常識之外,也勾起了人們對那些與諾貝爾文學(xué)獎有緣無分的中國作家的回憶,如魯迅、沈從文、林語堂、巴金、老舍、北島。那么這些作家的代表作就要有所了解,尤其是在課本和讀本上出現(xiàn)的,其中就有老舍的中篇小說《斷魂槍》、北島的新詩《回答》、巴金的《懷念蕭珊》(選自《隨想錄》)等。又如主席訪問俄羅斯是2013年的熱點,這就可以回顧一下課本或讀本上的俄羅斯文學(xué)家,幸好不多,主要有普希金、高爾基、契訶夫、肖洛霍夫等。再如第85屆奧斯卡金像獎獲獎影片中就有兩部改編自文學(xué)名著,一部是雨果的《悲慘世界》,另一部是列夫·托爾斯泰的《安娜·卡列尼娜》。當(dāng)然,以上只是提供整理的思路,與押題無關(guān)。

總之,整理這些與文字、文學(xué)、文化有關(guān)的常識,重在打通課內(nèi)外,貴在歸類系統(tǒng)化。

兵 法

在語文試卷這張地圖上行軍,糧草要夠花,兵法要會用。語言文字運用、文學(xué)類文本(小說或散文)閱讀、論述類文本閱讀、新材料作文都有一些基本的攻略可供參考,以確?;痉?。

在語言文字運用中,要注意語段壓縮和選用、仿用、變換句式這些基本題型,還要注意審題,更要真的懂得題中的具體要求。如“一句話下定義”中的“一句話”意味著必須是單句并且最好是短句,而“下定義”意味著采用判斷句式。這就必須積累系統(tǒng)的語法知識,如短語(分主謂、動賓、定中、狀中、連謂、介賓等)、句類(按語氣分陳述、疑問、祈使、感嘆等)、句型(按結(jié)構(gòu)分單句和復(fù)句)、句式(可分省略句、被動句、倒裝句、判斷句等,又可分長句和短句)、修辭(比喻、比擬、夸張、借代、反復(fù)、排比、對偶、設(shè)問、反問、聯(lián)想等)。

文學(xué)類文本閱讀主要由小說或散文閱讀為主,這就必須在掌握文體特點的基礎(chǔ)上去審題解題。

小說閱讀題要緊握三要素(環(huán)境、情節(jié)、人物)和細(xì)節(jié)去閱讀、審題、回答,如問某一段文字“起了哪些作用”,可以找出與環(huán)境、情節(jié)、人物的關(guān)系作答,如:

例題:小說第一段有什么作用?請簡要說明。(路翎《英雄的舞蹈》)

分析:從三要素出發(fā)可得:交代故事發(fā)生的自然環(huán)境、社會環(huán)境,引出小說主人公張小賴,為下文張小賴說書致死的情節(jié)作鋪墊。

小說的基本分往往來自于圍繞一個要素,牽動其它要素的基礎(chǔ)題,即借這個要素的角度答那個要素的問題,借力打力,好似太極拳:概括情節(jié)層次,往往以人物作為劃分角度;概括人物性格,往往先要整理出情節(jié)中隱藏的各個細(xì)節(jié);問環(huán)境的作用,除了根據(jù)環(huán)境種類答出特點之外,往往是對人物心理、情節(jié)發(fā)展等。如:

例題:小說第二段(侯銀匠中年喪妻,身邊只有一個女兒侯菊……她已經(jīng)把家務(wù)全撐了起來……事事都做得很精到)對全文情節(jié)展開有什么作用?請具體說明。(汪曾祺《侯銀匠》)

分析:先分析段落中的角度或?qū)哟危簲⑹鰧ο蠓趾钽y匠和侯菊兩個角度,所以三句話分兩層展開,聯(lián)系并歸納下文的情節(jié)。侯銀匠的角度:父母相依為命為下文的選女婿、打陪嫁首飾、女兒出嫁后父親的孤獨等情節(jié)提供依據(jù)。侯菊的角度:侯菊精明能干為改裝花轎、出租花轎、當(dāng)家媳婦等情節(jié)做了依據(jù)。

例題:文中寫領(lǐng)隊比較分散,請統(tǒng)觀全文,簡要分析領(lǐng)隊的形象。(阿城《溜索》)

分析:尋找與領(lǐng)隊直接相關(guān)語句中細(xì)節(jié)分析:①“懶懶”地說話、“穩(wěn)穩(wěn)”地坐在馬上——在天險前的習(xí)以為常、從容不迫,胸有成竹;②敲一敲溜索,“吼”我過江——認(rèn)真負(fù)責(zé),關(guān)愛部下;③瞟一眼,問一聲——受人尊敬,與手下配合默契;④一聲唿哨,最后一個過溜索——英雄氣概,粗獷豪邁。

另外,值得注意的是,在近幾年的江蘇高考中,小說中的意象常常成為考核三要素的由頭,這就要一處一處耐心加細(xì)心地找到并歸納該意象出現(xiàn)的細(xì)節(jié)描寫或概括相關(guān)情節(jié),然后聯(lián)系題目要求的要素來分層回答,如:

例題:小說中花轎與刻畫侯菊的形象有密切關(guān)系,請簡要分析。(汪曾祺《侯銀匠》)

分析:出嫁前要花轎(語言描寫)(第六、七、八段)——精打細(xì)算、早有打算。出嫁前改裝花轎(動作、側(cè)面、細(xì)節(jié)描寫)(第九段)——心靈手巧、細(xì)致入微、有審美情趣;出嫁后留下花轎并用于出租,為自己掙一份收入并資助丈夫的文化學(xué)習(xí)。(側(cè)面、語言描寫)(第十一、十二段)——自尊獨立、善于經(jīng)營、賢惠體貼、崇尚知識。

例題:本文用不少筆墨寫牛,這對環(huán)境描寫和人物描寫各有什么作用?(阿城《溜索》)

分析:溜索前:牛死也不肯往前走(第一段)側(cè)面表現(xiàn)峽谷的險惡地勢和緊張氛圍(第二段)。溜索時:牛流淚、發(fā)抖、哀叫(第六段)與作者的戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢相互映襯(第七段)與領(lǐng)隊(第八段)和漢子(第三、四、五段)的勇敢無畏、從容不迫相對照;溜索后:牛急于離開峽谷的險境(第九段)與作者的心有余悸相互映襯(第九段)。

例題:文中的手帕細(xì)節(jié)描寫表現(xiàn)人物什么樣的情感活動?請具體說明。(宗璞《這是你的戰(zhàn)爭!》)

分析:孟弗之遞手帕給學(xué)生(第四段)、孟弗之將濕巾頂在頭上(第五段)是對愛國熱情高漲的志愿者表示嘉許和關(guān)愛,為他們的言行表示推崇。學(xué)生們接、遞、還手帕(第四段)表示志同道合,讓民族感情感染彼此,得到升華,也是學(xué)生對教授的熱情回應(yīng)。師生間通過手帕互動(第四段)說明了在民族大義下含蓄的精神洗禮和相互激勵。

例題:請?zhí)骄课闹凶匀痪拔锩鑼懙纳羁淘⒁?,以及對表現(xiàn)人物的作用。(宗璞《這是你的戰(zhàn)爭!》)

分析:下雪:戰(zhàn)事緊急、形勢嚴(yán)峻。臘梅:愛國知識分子及其高潔品格。只見院子里臘梅林一片雪白(第五段)表現(xiàn)孟弗之對蔣姓學(xué)生的自私言論感到心情沉重。臘梅林上的雪已消了一半。(第六段)表現(xiàn)舅甥之間消解了彼此心中的矛盾,加深了理解。沿小路往臘梅林中去了(第六段)表現(xiàn)澹臺瑋加入了愛國青年行列的堅定抉擇和精神氣概。

與小說的頻繁出現(xiàn)相比,散文在江蘇近年的考試中主要出現(xiàn)兩次,即《麥天》和《上善若水》,至于散文的解題技巧,可以參見筆者在2012年4月期的論文《形散型不散——江蘇高考散文出題類型及答案解析》,在這里就不一一贅述。而古詩詞鑒賞中的詩詞可以當(dāng)做濃縮的散文來閱讀理解。

論述類文本和實用類文本,由于前者往往難于后者,在這里就重點分析論述類文本。議論文是對某個問題或某件事進(jìn)行分析、評論,表明自己的觀點、立場、態(tài)度、看法和主張的一種文體。作為一種文體,議論文的三要素(論點、論證、論據(jù))也是解題的關(guān)鍵。尋找論點是第一遍閱讀的關(guān)鍵,有些論點相對集中,需要細(xì)心提??;有些論點相對分散,需要耐心整合。概括出論點不應(yīng)含有修辭等手法,反問句與比喻句不能作為論點,必須是陳述句。議論文的論證一般分為立論和駁論兩大類型。駁論有三種方法:反駁論點、反駁論據(jù)、反駁論證。駁論文常常破立結(jié)合。論證方法要知道,如:舉例、說理、比喻、演繹、正反(對比)、類比、引用、因果等。論據(jù)分事實論據(jù)和理論論據(jù),其中理論論據(jù)常常被考生忽略,考生往往將論據(jù)錯誤地等同于例子。議論文的常見結(jié)構(gòu)有總分式、對照式、層進(jìn)式、并列式,在局部往往存在故事式開頭、層進(jìn)式結(jié)構(gòu)、點例式舉例、假設(shè)式分析、深思式結(jié)尾。

論述類文本閱讀題,主要有四種題型:含義理解題(主要針對概念和句子),信息綜合題(主要提煉出大意和立意),思路分析題(主要針對結(jié)構(gòu)層次和邏輯關(guān)系),作用聯(lián)系題(主要結(jié)合文本內(nèi)容和文體特點)。其中思路題和作用題要盡可能多拿分?jǐn)?shù)。

論述的思路和作用與三要素緊密相關(guān)。論證最能體現(xiàn)邏輯,要了然論證的類型:是立論還是駁論?要了然論證的過程:引論、本論、結(jié)論。要了然論證的方法:舉例、說理、對比、比喻、演繹、引用、因果、類比。要判斷每一層論述的內(nèi)容圍繞的是一個什么類型的問題,是“什么”、“為什么”,還是“怎樣”,然后將這些問題概括成“定義”、“想象”、“原因”、“結(jié)果”、“方法”之類的邏輯名詞,如:

例題:請簡要概括本文的論述思路。(伍爾夫《笑的價值》)

分析:首先提出就本來面目看人是嘲笑的前提(“首先必須”);接著闡述婦女兒童能看清人原來的清晰輪廓(本來面目)的原因(“這是因為”、“因而”)最后闡述嘲笑的犀利和給力是令人懼怕的原因(正因為、或許正是由于同樣的原因、之所以……是因為),并舉皇帝的新裝為例。以上的答案告訴我們:局部段落更要抓住一些體現(xiàn)邏輯的關(guān)聯(lián)詞和副詞,以分出層次并理清邏輯關(guān)系或內(nèi)容性質(zhì)??梢哉页隹偩洌幢囟加性淇梢哉瞻徇M(jìn)答案,最好是根據(jù)重要語句,還原出每一層解決的問題類型,如:嘲笑的前提是什么?能看清本來面目的原因是什么?嘲笑令人懼怕的原因是什么?

例題:請簡要分析文章第三段的論述層次。(魯迅《捧與挖》)

分析:指出人們對可能危害自己的事物采取捧的現(xiàn)象;分析捧的動機(jī):茍安或謀利。用例證揭示“捧”適得其反的后果。提出“挖”的正確做法并揭示“捧”的惰性根源,照應(yīng)開頭,引人深思。這段答案其實回答了兩個問題,一個是“本文寫了哪幾層內(nèi)容”,而“現(xiàn)象”、“動機(jī)”、“后果”、“根源”這些詞回答的是“這些內(nèi)容是從哪些方面加以論述的”這個問題,“例證”是論證方法,“照應(yīng)開頭”是結(jié)構(gòu)作用。因此,概括思路不等同于按分值劃分層次,按結(jié)構(gòu)概括內(nèi)容,更要概括內(nèi)容的方面或性質(zhì),并兼顧結(jié)構(gòu)作用,以體現(xiàn)邏輯關(guān)系。

如果碰到作用聯(lián)系題,考生要落實兩種意識:文本意識和文體意識。文本意識也就從聯(lián)系上下文概括在內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上的作用。文體意識也就是尋找與議論文三要素的聯(lián)系。而文本和文體都要作用于讀者和現(xiàn)實。如:

例題:它(最后第二段)對論述“笑的價值”有什么作用?(伍爾夫《笑的價值》)

分析:引出下文(真的,沒有什么比笑更難做到,也沒有什么比笑更可貴的了),從反面論證了笑的難度和價值。

例題:引用魯迅的話有什么作用?

分析:與下文水滸作者的態(tài)度形成對比,為作者觀點提供了有力的論據(jù)。

例題:文章第五段說明“電視主宰文化、文化變成娛樂的傾向卻是世界性的”觀點時,為什么以中國為例?(周國平《波茲曼的詛咒》)

分析:照應(yīng)上文:由美國寫到中國使得觀點更具世界性。聯(lián)系下文,中國是“我們這里”,更有針對性。

最后,當(dāng)同學(xué)們翻閱了三座閱讀大山之后,眼前看到的是所有高考題中分值最大的題目——作文題。在這里,筆者主要提供一些與新材料作文的審題相關(guān)的建議。新材料作文的審題可以分為這幾步:從材料中選出最典型的角度(如充當(dāng)主語、貫穿全文、代言主旨),從典型角度概括出典型的言行或結(jié)果,圍繞這個典型的言行或結(jié)果設(shè)一個“為什么”的問,然后結(jié)合材料中的細(xì)節(jié)加以回答,如果回答出來的只是表象內(nèi)容還要追問出背后居于精神層面上的本質(zhì)。如:

[材料] 莫言在瑞典學(xué)院發(fā)表的文學(xué)演講中,講述了這樣一個故事:一個中秋節(jié)的中午,我們家難得的包了一頓餃子,每人只有一碗。正當(dāng)我們吃餃子時,一個乞討的老人來到了我們家門口,我端起半碗紅薯干打發(fā)他,他卻憤憤不平地說:“我是一個老人,你們吃餃子,卻讓我吃紅薯干。你們的心是怎么長的?”我氣急敗壞地說:“我們一年也吃不了幾次餃子,一人一小碗,連半飽都吃不了!給你紅薯干就不錯了,你要就要,不要就滾!”母親訓(xùn)斥了我,然后端起她那半碗餃子,倒進(jìn)了老人碗里。

[審題] 這則材料中可以充當(dāng)角度的有:母親、莫言、老人。這三個人都充當(dāng)過主語,但是母親最后的所作所為最能代表作者講這個故事的主旨,因此應(yīng)該圍繞母親的所作所為設(shè)問并答出立意。這個時候就要利用每一句話中的細(xì)節(jié)去推斷出立意了,影響母親所作所為的是哪些細(xì)節(jié)呢?第一句的“中秋節(jié)”與結(jié)尾的“半碗餃子”呼應(yīng),說明母親給了這個老人家人一樣的待遇,這便是一種“博愛”,闔家團(tuán)圓的中秋勾起母親對老人的悲憫之心。第二句的“乞討的老人”和第三句的“我是一個老人”相照應(yīng),不禁讓我們反思:這到底是一個乞討的老人,還是一個老乞丐?前者的中心語是“老人”,后者的中心是“乞丐”,而從材料中的表述,我們可以發(fā)現(xiàn),幫助別人,首先要平等待人,否則便成了侮辱人格的施舍。第二句中的“打發(fā)”和第四句的“滾”都是貶義詞,說明了我對老人的不尊重,母親的行為正好是教育了兒子要尊重他人。于是“博愛”、“悲憫”、“平等”、“尊重”這些立意就擺在了我們面前,通過這樣的審題過程,為下文的構(gòu)思提供了準(zhǔn)確的立意。