江南教案精選(九篇)

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第1篇：江南教案范文

2019江蘇南通海安市中考錄取分?jǐn)?shù)線

學(xué)校名稱

錄取分?jǐn)?shù)線

總分

語數(shù)外（小分）

語數(shù)

（小分）

數(shù)學(xué)

（小分）

省海中

663

373

242.5

123

曲塘中學(xué)

629

359

241.5

122.5

實驗中學(xué)

612

359

233

124.5

李堡中學(xué)

564

319.5

221.5

118.5

南莫中學(xué)

571

313.5

211

109.5

立發(fā)中學(xué)

590.5

343.5

218

第2篇：江南教案范文

上午好。十八年風(fēng)雨兼程，十八年春華秋實。今天，我們懷著無比激動和喜悅的心情，在這里隆重舉行杰安、樂慧、禾林三集團簽約儀式，共同見證湖南杰安教育集團起航。在此，我代表集團董事會對出席今天簽約儀式的各位領(lǐng)導(dǎo)、各位同仁、各位來賓表示熱烈的歡迎和衷心的感謝。

512是一個令人難忘的日子，11年前汶川發(fā)出大地震，全國人民上下一心抗震救災(zāi)，水火無情人有情。512又是一個讓人振奮的日子，今天杰安、樂慧、禾林三集團簽約，聯(lián)袂（mei）攜手共繪婁底幼教藍圖，眾人拾柴火焰高。

在這里，我想表達三層意思：感謝、感動、感恩。感謝市委、市政府、市人大、市政協(xié)、市教育局、市民辦教育協(xié)會及相關(guān)職能部門對民辦學(xué)前教育高看一等、厚愛一層；感謝婁星區(qū)區(qū)委、區(qū)政府、區(qū)教育局、大科中心學(xué)校、大科街道辦等部門對杰安教育集團一直以來給(ji)予的支持與關(guān)愛，扶持杰安由小變大，從弱到強，一步一步成長發(fā)展起來。感謝市幼兒師范學(xué)校和各位園所的同仁，在杰安困境時施以援手，幫助杰安不斷改進、不斷提升，不斷完善。感謝各位家長們，是你們充分的信任、理解和包容讓杰安變得越來越成熟，越來越完美。感動有一群杰安人，十八年執(zhí)著一件事，從清晨到黃昏，從春秋到冬夏，不忘初心、牢記使命，無怨無恨為幼教事業(yè)奉獻出自己的美好青春。感動她們視園如家，工作兢兢業(yè)業(yè)，任勞任怨；感動她們愛生如子，精心呵護，悉心關(guān)懷；感動她們酷愛學(xué)習(xí)，不斷提高專業(yè)技能和道德素養(yǎng)，努力進取，追求卓越。感恩偉大的祖國給我們創(chuàng)造平安和諧的政治生態(tài)，讓我們能安心用心從事幼教事業(yè)；感恩市委政府為我們幼教事業(yè)打造寬松與公平的發(fā)展環(huán)境，讓我們享受到公民辦幼教一視同仁的管理與服務(wù)；感恩全社會對民辦幼教事業(yè)營造理解與尊重的人文環(huán)境，讓我們得到了人們?nèi)罕姷母叨荣澰S與認(rèn)同。心中的感激無以言表，千言萬語匯成一句話，杰安人將用實際行動感恩所有關(guān)心與支持過我們的人，用志愿服務(wù)行動和滿滿的愛心回饋社會、回饋那些需要幫助的人。

今天，杰安、樂慧、禾林三集團強強聯(lián)合，風(fēng)雨同舟。湖南杰安教育集團就如同一艘擁有三個發(fā)動機的超級巨輪，我們要心往一處想，勁往一處使。我們要精誠合作，攜手共進！我們要凝心聚力，共享共贏！

第3篇：江南教案范文

在生活中，尋找江南足跡的方法有很多，概括起來大致可以分成三種方法：

1.在圈定的范圍內(nèi)尋找江南的足跡；

2.在別人的引導(dǎo)下去尋找江南的足跡；

3.自己分析事物的特征去尋找江南的足跡，如果分析錯了，可以適當(dāng)引導(dǎo)。

以上三種方法都能尋找到江南的足跡，但尋找江南足跡所經(jīng)歷的過程卻是不一樣的，從而體驗尋找足跡的過程也不一樣；在音樂課堂教學(xué)活動中，教學(xué)方法是豐富多樣的，不同的教學(xué)方法對學(xué)生個體的體驗和獨立感受是不一樣的。

二、案例描述

教《江南好》這節(jié)課時在學(xué)生的作品分析這個環(huán)節(jié)，我進行了認(rèn)真的思考和分析，先后設(shè)計了三種不同的教學(xué)方案。

方案一：

看過教材，經(jīng)過短時間的思考后，我形成了第一種教學(xué)設(shè)計，按照常見的思維模式，欣賞作品后給學(xué)生分兩次做作品簡介并設(shè)定問題：

第一次，《江南好》這首評彈的旋律來自江南民歌，采用了民族七聲調(diào)式，樂曲大量運用江南民歌和蘇州評彈原有的級進型旋律，同時旋律大跳，給人以視覺和聽覺的美感，描述了江南小橋流水的情景。你能從旋律中找出來嗎？

第二次，《江南好》全曲旋律不離吳歌和蘇州評彈的細(xì)膩：附點、裝飾音的加入，又用波音、小三度的前倚音，使旋律纏綿深情。你能從旋律中找出來嗎？

但在隨后的方案制訂中，我很快否定了這套方案，由于預(yù)先給作品定了位，給情感加了框，學(xué)生只能被動接受，既沒有創(chuàng)造的空間，也沒有個性的思維，更談不上獨特的體驗。從這些方面來看，這節(jié)課無疑是失敗的。

方案二：

本環(huán)節(jié)的教學(xué)難點是讓學(xué)生通過作品的分析，理解歌曲的旋律特點，體驗出具有蘇州評彈韻味的江南歌曲特點。經(jīng)過再三思考，我感覺問題出在我給學(xué)生圈定了情感的框框，忽視了學(xué)生個體的情感體驗與感受，音樂教學(xué)要在關(guān)注“教”的同時關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”，給學(xué)生思考的空間及個體情感的體驗。這樣我便形成了第二套教學(xué)設(shè)計方案。在學(xué)生模唱樂譜后，我先后也提出了兩個問題。

第一個問題，《江南好》這首評彈的旋律來自江南民歌，你能用手勢感受歌曲旋律的走向，說說旋律的特點嗎？說說模擬了江南的什么情景呢？

第二個問題，《江南好》全曲旋律運用了大量的附點、十六分音符、三十二分音符、裝飾音、波音及小三度的前倚音，你能嘗試唱準(zhǔn)并說說歌曲的風(fēng)格特點嗎？

經(jīng)過第二次精心設(shè)計后，開始我還是比較滿意的，因為這樣的教學(xué)，既完成了作品分析，又讓學(xué)生通過作品的分析理解了歌曲的旋律特點，體驗出了具有蘇州評彈韻味的江南歌曲特點。還促進了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和學(xué)生個性思維的發(fā)展。

方案三：

經(jīng)過精雕細(xì)琢，我發(fā)現(xiàn)在這個環(huán)節(jié)的設(shè)計中我忽略了最重要的一點，學(xué)生是活動的主體，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，為了讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主導(dǎo)者，我以學(xué)生現(xiàn)有的知識和經(jīng)驗作為重要的課程資源，鼓勵學(xué)生積極參與課堂，以個人自主學(xué)習(xí)、小組互助等模式發(fā)揮個體和小組力量的優(yōu)勢，主動尋找江南的足跡。基于以上考慮，這個環(huán)節(jié)的教學(xué)，我設(shè)計了第三套教學(xué)方案，讓學(xué)生兩次“下江南”“尋找江南的足跡”，簡要流程如下：

《江南好》這首評彈的旋律來自江南民歌，旋律給人以視覺和聽覺的美感，描繪了美麗的江南美景，你們能從優(yōu)美的旋律中找到“江南的足跡”嗎？請同學(xué)們在老師的琵琶聲中歌唱歌曲的旋律，在優(yōu)美的旋律中“尋找江南的足跡?！苯又處熣垖W(xué)生視唱完歌曲的優(yōu)美旋律后，獨自“下江南”尋找江南的足跡。

學(xué)生片刻的思考后，我期待的情景出現(xiàn)了。例如，學(xué)生獨立“尋找江南足跡”的一個片段：“能說說‘江南的足跡’在哪嗎？”第一位學(xué)生回答：“歌曲的旋律大量運用了級進型旋律，感覺很自然，就像江南的小橋流水一樣”?！班牛瑢W(xué)們，你們同意這位同學(xué)的答案嗎？”“同意?！薄澳銈兡苷f說哪是小橋？哪是流水嗎？”“可以?！边@時我請了第二位學(xué)生來回答。第二位同學(xué)說：“歌曲的第一行主要旋律級進下行，兩個變化重復(fù)句，如流水下行一樣?！钡谌煌瑢W(xué)說：“歌曲的第二行旋律起伏相連，如江南的小橋彼此相連?！薄?/p>

三、案例反思

第4篇：江南教案范文

“學(xué)習(xí)共同體”（learning community），是指一個由學(xué)習(xí)者及其助學(xué)者（包括教師、專家、輔導(dǎo)者等）共同構(gòu)成的團體，他們彼此之間經(jīng)常在學(xué)習(xí)過程中進行溝通、交流，分享各種學(xué)習(xí)資源，共同完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，因而在成員之間形成了相互影響、相互促進的人際聯(lián)系。

新課標(biāo)特別強調(diào)關(guān)注學(xué)生的個性化發(fā)展，并以學(xué)生發(fā)展為本，而學(xué)習(xí)共同體真正以學(xué)生為本，尊重學(xué)生的興趣愛好、個性與思想。所以，學(xué)習(xí)共同體就是提供學(xué)生一個學(xué)習(xí)的嶄新的平臺，創(chuàng)設(shè)一個施展他們學(xué)習(xí)激情和潛能的舞臺，真正達到“享受學(xué)習(xí)”的境界。而教師，如一個導(dǎo)演，設(shè)計和組織課堂，與學(xué)生平等交流知識和思想。因此，學(xué)習(xí)共同體是師生共同學(xué)習(xí)、共同探討，從而達到教學(xué)相長的效果。那么怎樣真正有效地實踐學(xué)習(xí)共同體呢？

二、教師是學(xué)習(xí)共同體的設(shè)計者、引導(dǎo)者，并不是主宰者。

1.學(xué)習(xí)共同體的前提――教師改變傳統(tǒng)觀念。

日本東京大學(xué)佐藤學(xué)教授將21世紀(jì)的學(xué)校設(shè)定為“學(xué)習(xí)共同體的學(xué)校”，認(rèn)為“學(xué)校是學(xué)生共同學(xué)習(xí)成長的場所，是教師作為專家相互學(xué)習(xí)的場所，是家長與市民參與教育實踐，并進行學(xué)習(xí)的場所”。這里的教師已不是“teaching professor”，而是“l(fā)earning professor”。

教師不應(yīng)該把教室當(dāng)做個人慷慨激昂的演講場所，或者是把自己準(zhǔn)備的臺詞游刃有余地、聲情并茂地朗誦一番，這樣的課堂已經(jīng)不能適應(yīng)激情四射、有主見的學(xué)生。二十一世紀(jì)的教學(xué)，是發(fā)展人的教學(xué)，是培養(yǎng)人才的教學(xué)。如果教師固守一隅，就會壓制學(xué)生的思想，束縛學(xué)生思維的火花。里克特說：“在課堂上，一名教師應(yīng)該告訴他的學(xué)生應(yīng)該怎樣看待世界，教師要教會學(xué)生必要的知識，點燃他們求知的火花，還要和他們并肩學(xué)習(xí)。”

學(xué)習(xí)共同體正是強調(diào)以人為本，它的構(gòu)建是需要人與人之間平等、民主合作，而轉(zhuǎn)變教師傳統(tǒng)觀念是實現(xiàn)這一學(xué)習(xí)共同體的必要前提。教師應(yīng)放下架子，與學(xué)生站在同一起跑線以一個全新的視角進行教學(xué)，教師應(yīng)把學(xué)生看做平等的合作者，真正讓學(xué)生感受到尊重、民主、平等、信任與理解，真正讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)是一個享受的過程。

2.學(xué)習(xí)共同體的關(guān)鍵――教師精心設(shè)計教案。

（1）對教材深入研究，尋找學(xué)習(xí)共同體的研究方向。

教師只有深入研究教材，把握教學(xué)重點與難點的同時，設(shè)計有關(guān)教學(xué)難點與重點的問題，引發(fā)學(xué)生的興趣，才能讓學(xué)習(xí)共同體得以順利進行。我在學(xué)習(xí)《獲得教養(yǎng)的途徑》這篇課文時，確定學(xué)習(xí)共同體研究的方向是什么是真正的有教養(yǎng)；人要想從蒙昧走向智慧，從自然的人成為社會的人，成為有教養(yǎng)的人，到底要通過什么途徑，等等。學(xué)生通過探討了解學(xué)習(xí)之道，了解獲取教養(yǎng)的途徑，樹立正確的學(xué)習(xí)觀。學(xué)習(xí)共同體的成員包括老師寫下自己的認(rèn)識，然后共同研究與探討。教師只有深入研究教材，把握重點，抓住學(xué)生的興趣點，才能充分激發(fā)學(xué)習(xí)共同體的熱情，并發(fā)揮學(xué)習(xí)共同體的潛能。

（2）對教案精心設(shè)計，推動學(xué)習(xí)共同體的進展。

在設(shè)計教案時，我認(rèn)為一定要針對學(xué)生的年齡特點、認(rèn)知程度和感興趣的問題來設(shè)計，這樣學(xué)習(xí)共同體就會呈現(xiàn)一種和諧的狀態(tài)。如我在教學(xué)《江南的冬景》時，提出這樣的問題：作者心目中的江南冬天很美，閱讀之后，你能夠用哪些更具體的詞語來替換這個“美”字？作者筆下的江南主要指哪些地方？為了突出江南冬天的美好，作者做了哪些比較？通過這些比較，作者寫出了江南冬景的哪些主要特征？在完成以上閱讀思考之后，還發(fā)現(xiàn)了江南冬景的哪些美妙？……通過這些提問，讓學(xué)生領(lǐng)會，描寫景物要抓住景物的特征，寫出它們與眾不同的地方。通過提問，引導(dǎo)學(xué)生感受作者的語言特色和行文風(fēng)格，讓學(xué)生體會到江南冬景的悠閑和暖、作者心境的閑適和行文時的舒緩自如在文中水融，和諧統(tǒng)一。若設(shè)計問題有一定難度，又能激發(fā)學(xué)生探索的樂趣，那么這樣的問題是相當(dāng)有效的。

因此在構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體的過程中，教師的有效設(shè)計，要激發(fā)學(xué)生探討，讓學(xué)生們知道彼此的資源與信息。思想與認(rèn)識是多元化的，集思廣益、博采眾長，從而受益匪淺。

3.教師應(yīng)該擁有人文關(guān)懷，真正實踐學(xué)習(xí)共同體。

希臘普魯格戈認(rèn)為：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一把需要點燃的火把?！闭n堂應(yīng)該真正成為一個思維的火花激烈碰撞的場所。前提是教師應(yīng)該擁有人文情懷，真正尊重學(xué)生、理解學(xué)生、關(guān)愛學(xué)生。

（1）傾聽學(xué)生，尊重學(xué)生。

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“教學(xué)是學(xué)生、教師之間的文本對話過程，是學(xué)生個性化行為?！彼?，要傾聽學(xué)生，尊重學(xué)生個性。只有教師善于傾聽，學(xué)生才會有足夠的時間思索問題，才能獲得更大的自由空間回答問題，教師才能將學(xué)生的“聲音”轉(zhuǎn)化為有效的教學(xué)資源。

我在分析《勸學(xué)》時，說到蟹“非蛇鱔之穴無可寄托”，作者荀況認(rèn)為蟹性浮躁，心不專，自己不能挖洞，沒有蛇鱔的洞穴就不能安身。有同學(xué)舉手說，這是不符合蟹的生活規(guī)律的。蟹是會挖洞的，蟹只是偶爾存身于蛇鱔的洞穴，并非自己不會挖洞……教師在傾聽中顯示對學(xué)生的關(guān)注、欣賞，能夠極大地激勵學(xué)生積極回答問題。

教師傾聽的過程就是學(xué)生相信自己、展現(xiàn)自己、欣賞自己的過程，這樣傾聽帶來的成就感和成功體驗是實現(xiàn)學(xué)習(xí)共同體的巨大學(xué)習(xí)動力。

（2）平等對話，互通思想。

對話教學(xué)是指教師、學(xué)生、文本之間的一種精神上的相遇，克林伯格說：對話是從一個開放心靈者看到另一個開放心靈者之話語。

在2001年頒布的《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“語文教育應(yīng)該在師生平等對話的過程中進行”，語文課堂教學(xué)不應(yīng)該只是教師一個人的獨白，而是師生雙向的交流，是師生之間、文本之間、師生與文本之間自由開放、弘揚個性的對話。

如在教學(xué)《向中國人脫帽致敬》一課時，關(guān)于尊嚴(yán)我想起沙葉新的報告文學(xué)《尊嚴(yán)》，一位中國女孩在法庭上撕碎了那張昂貴的支票，為了奪回中國人的尊嚴(yán)；我又想起了總理維護國格和人格的事例。這時，同學(xué)們粉粉舉手，有的說到自己在暑期英國留學(xué)期間，與外國人面紅耳赤地爭論，告訴他們?nèi)嗣駸釔圩约何ㄒ坏淖鎳D―中國，告訴他們中國有著豐富的文化底蘊和悠久的歷史。在師生的平等對話中，彼此的情感是共通的，彼此是朋友，是知己。

語文課堂教學(xué)中的對話教學(xué)是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的重點，是民主、平等的；是溝通、合作的；是互動、交往的；是創(chuàng)造生成的，是以人為本的。

三、學(xué)生是學(xué)習(xí)共同體的參與者、建設(shè)者，而不是被動學(xué)習(xí)者。

1.實踐學(xué)習(xí)共同體的前提――學(xué)生要有享受學(xué)習(xí)（enjoy study）的意識。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，要有享受學(xué)習(xí)（enjoy study）的意識，這種享受學(xué)習(xí)如一個發(fā)動機推動著學(xué)生的進步。這種享受學(xué)習(xí)已經(jīng)讓學(xué)生自然地由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)。

在學(xué)習(xí)共同體中，我們可以探尋文化、探索思想、探討社會，讓身心沐浴于書香，讓靈魂接受知識的洗禮，這不是一種莫大的享受？

只有享受生活，你才能感受生活的樂趣；只有享受學(xué)習(xí)，你才能感受知識的趣味。而且，語文是一門充滿思想、充滿人文精神、充滿智慧的學(xué)科。在學(xué)習(xí)共同體的創(chuàng)設(shè)中，大家一起交流討論，怎能感受不到快樂呢？

2.多元化探索與討論學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)共同體真正發(fā)揮作用。

第5篇：江南教案范文

一、活動的保障：

1、組織有序：

本次活動在學(xué)校工作計劃首次與教工見面，應(yīng)該講，從學(xué)期開始，大家就已經(jīng)有一定的心理準(zhǔn)備和一些教學(xué)的安排。在10月中旬，學(xué)校就將活動的實施方案以書面形式下發(fā)給每一位教師，便于大家及早準(zhǔn)備。之后的行政例會上就活動當(dāng)天每一個細(xì)小環(huán)節(jié)都進行梳理，并確定相應(yīng)負(fù)責(zé)人，確?；顒拥恼＿M行。在教工大會也作了相應(yīng)布置。并由教導(dǎo)處再次以書面形式將活動當(dāng)天的時間、教室等進行告知和確認(rèn)。如果說，活動能得以成功舉行，在很大程度上取決于前期比較細(xì)致、周詳?shù)目紤]和安排。這一點，在學(xué)校歷屆“江南杯”活動組織舉辦中也充分體現(xiàn)。

2、分層落實：

完成一分計劃的制訂是開頭一步，但真正貫徹落實需要校長室、教導(dǎo)處、年級組、教研組、辦公室、衛(wèi)生室、總務(wù)后勤等各部門的參與。只有大家把各自的事想到了，做好了，也才能把各項工作落到實處。教導(dǎo)處參與制定計劃，認(rèn)真安排任課教師，布置具體工作，翻閱教師教案，直接操作學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的評比總結(jié)；教研組分工完成各項學(xué)科競賽，盡管學(xué)校沒有明確任命誰為教研組長，但是我們五位語文教師真的十分積極主動，完成了競賽命題、組織批閱、成績排名，交教導(dǎo)處匯總。真正體現(xiàn)了主人翁的意識；年級組老師齊心協(xié)力把布置的工作第一時間傳達；后勤部門認(rèn)真做好服務(wù)工作，絲毫不懈怠。在學(xué)校各個層面的分工負(fù)責(zé)下，活動緊張但是有序，大家忙而不亂。

3、內(nèi)容整合：

首屆教學(xué)質(zhì)量月活動其實質(zhì)就是綜合學(xué)校一些常規(guī)的工作，在集中的一段時間里進行研究和實踐。我們把學(xué)生一路的學(xué)習(xí)習(xí)慣的評比，堅持不懈的狠抓四個星期；我們把學(xué)生的各科競賽活動放在活動中，無論是主課還是付課，幾乎門門都參與到比賽中，也為學(xué)生展現(xiàn)能力搭建小小的舞臺。教師一路內(nèi)容更為豐富，最最令人關(guān)注的是骨干教師的教學(xué)匯報，每一位骨干都十分診視這次機會，將課改理念自然滲透入教學(xué)之中，并作了大量準(zhǔn)備工作，也為大家提供了學(xué)習(xí)討論的平臺，每堂課都有不少可圈可點之處，帶動了大家參與課改的熱情。最最復(fù)雜的是周三的家長接待，從教室衛(wèi)生開始，班主任親自把關(guān)，衛(wèi)生老師一一檢查，教研組集體討論教材設(shè)計，從教案到教具，在過程中大家靠合作，靠投入，靠互補，順利完成最艱巨的任務(wù)。我們還把階段練習(xí)的分析反饋，調(diào)空整改，作為質(zhì)量月的一大主要任務(wù)貫徹，尤其是三四五年級，在老師的認(rèn)真準(zhǔn)備下，積極參加區(qū)、校各級質(zhì)量監(jiān)控，并信心百倍，力爭較去年有進步。（有一個設(shè)想：今年開始一二年級語文、數(shù)學(xué)、英語學(xué)科就教學(xué)中基礎(chǔ)知識進行達標(biāo)評估）。我們把常規(guī)的教育教學(xué)論文的撰寫也作為其中一個內(nèi)容。所以說，本次活動是將學(xué)校一學(xué)期重要的教育教學(xué)工作進行整合，有效地避免無效重復(fù)。

4、積極參與；

全體教師參與此項活動，人人都安排活動。決大部分教師認(rèn)真完成了活動安排。特別讓我感動的是，我們不少教師除了完成學(xué)校教育教學(xué)工作，還帶隊參加各項比賽，利用雙休為學(xué)校爭光。體育張盛華老師帶隊參加小學(xué)生運動會，本周六又將帶隊參加比賽；黃序侖老師帶隊參加龍華杯比賽，逸夫杯比賽，尤其是逸夫杯小學(xué)生活動能力比賽，對學(xué)生的綜合要求較高，我校四年級三位學(xué)生在黃老師指導(dǎo)下，奪得第三名，實現(xiàn)歷史性突破。林靜老師也在工作之余訓(xùn)練鼓號隊員參加區(qū)比賽。胡穎瑩老師雖然沒有外出比賽，但是她的認(rèn)真投入準(zhǔn)備的學(xué)生作品，毫不客氣地講是為小三門學(xué)科老師的工作添上濃重的一筆。當(dāng)作一件事情，認(rèn)真地去做。很不容易?？梢灾v，我們江南的每一位老師在質(zhì)量月中，都顯得十分忙碌，也聽大家講，現(xiàn)在工作節(jié)奏可真快，事情可真多，忙得沒有停歇的時間。我想說，我感動于大家的投入與忙碌，感動于大家對工作的執(zhí)著與熱愛。于是，我堅信，只要我們有更多的老師為了我們的學(xué)生，為了我們的學(xué)校，一起來努力，一起來奮斗，我們江南一定會有更加美好的將來。

二、活動的反思：

明年當(dāng)我們啟動第二屆教學(xué)質(zhì)量月的時候，我覺得在這些方面可以有所改進：

1、加大宣傳：

對學(xué)生、對教師、對家長、對社會，我們都應(yīng)該有意識大家宣傳的力度，讓同學(xué)們感受到學(xué)習(xí)生活的豐富多彩，讓教師門進一步感受到教好書育好人的使命感，讓家長門感覺到學(xué)校教育教學(xué)工作的重視并年年有新的起色，讓社會讓外校感覺到我們江南除了在外面樹科技品牌，教育教學(xué)工作也拿得出叫得響。

2、注重及時效應(yīng)：

這個建議可能更多應(yīng)該與我們分管領(lǐng)導(dǎo)進行協(xié)商，我們的工作一定講求成本，一定要出效率，一定要想在老師的前面。爭取工作的主動性。例如某一項比賽結(jié)束，及時的反饋，該表揚的進行大大的表揚，該幫助的進行實實在在的幫助，該指出的一定及時指出，該批評的一定嚴(yán)厲批評，該追究責(zé)任的一究到底。

3、活動設(shè)計注重趣味性、綜合性；

本屆活動所設(shè)計的比賽似乎還有深深的學(xué)科教學(xué)的印記，可能學(xué)生參與的熱情并不很高。下次比賽設(shè)計應(yīng)該更開放，更綜合，更貼進學(xué)生的心理、生活實際。

4、注意推出先進，樹立身邊榜樣。

第6篇：江南教案范文

【關(guān)鍵詞】語文備課

備好課是上好課的基礎(chǔ)，備課是否充分直接影響到學(xué)習(xí)效果。教師在課前深入鉆研教材、了解學(xué)生的特點，因地制宜、因材施教的教學(xué)設(shè)計則會大大提高課堂教學(xué)效果。

一、深入鉆研教材，優(yōu)化教學(xué)方式

由于語文教材沿用多年的版本，沒有太大的內(nèi)容變化。一些教師覺得自己有著多年的語文教學(xué)經(jīng)驗，導(dǎo)致教師懶于對課文內(nèi)容知識的鉆研與挖掘，覺得只要粗略的熟悉一下課文，參考一下教參，就可以去教學(xué)，往往會在課前對課文熟悉一下，拿過購買的教案抄寫一遍，就算是完成了備課的過程。這樣草率的備課就會導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量的下降，不會收到好的教學(xué)效果。因此，鉆研教材在教學(xué)中顯得尤為關(guān)鍵，教師應(yīng)重視課前的備課過程，要舍得在備課環(huán)節(jié)下工夫。例如我們在讀書時，我們都會發(fā)現(xiàn)通過多次閱讀，每一次都會有不同的體會，備課也是這樣，教師通過多次鉆研教材，才能領(lǐng)悟文章真正涵義，才能有自己的教學(xué)思路，才能設(shè)計出因地制宜的教學(xué)過程。教學(xué)時才能得心應(yīng)手、隨機應(yīng)變，充分展現(xiàn)獨特的教學(xué)方式。例如在講某篇課文前，教師應(yīng)對課文內(nèi)容至少讀上兩遍。要熟悉單元提示和每一課文的課后練習(xí)要求。通過整體把握課文內(nèi)容，然后深入每一小節(jié)做好段落結(jié)構(gòu)分析，進而理解課文的主旨所在。要設(shè)想教學(xué)中會出現(xiàn)的問題，針對預(yù)想問題設(shè)計備課。如在教學(xué)《再塑生命》時，教師不能只講“重新塑造生命，重新獲得生命”這種表面意思，也要講出這個課題表達了作者求知的熱切愿望，要引導(dǎo)學(xué)生體會艱辛而快樂的生活感悟；對課文中多次提到的“愛”的涵義，要讓學(xué)生從不同的角度理解，力求有自己的獨到見解。這些都是備課前要鉆研的內(nèi)容，只有這樣教學(xué)時才可以發(fā)揮的游刃有余。

二、充分了解學(xué)生，有針對性地備課

在以往教學(xué)中，教師應(yīng)該會發(fā)現(xiàn)我們在教某篇課文時，無論講幾遍，都會感覺到很難把自己的想法深入的灌輸給學(xué)生。課堂教學(xué)不能以固定化的教學(xué)模式來進行，因為教學(xué)對象是一個個有著獨特意識的個體，他們有著自己的思維意識，有著不同的身心發(fā)展特點，充分了解學(xué)生是備課的重要環(huán)節(jié)。教師要知道該讓學(xué)生學(xué)到什么，達到一個怎樣的效果。要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)的心理特點，在備課時有針對性地設(shè)計教學(xué)。那么怎樣才能做到了解學(xué)生，做到針對性的備課呢？例如：備課時，首先把自己當(dāng)成一名學(xué)生來初讀課文，想象學(xué)生這時讀到這篇文章的反應(yīng)及想法，他們該會如何思考，帶著這樣的疑問來進行語文備課。然而成人閱讀與學(xué)生閱讀的方式及理解能力存在很大的差異，主要是因為成人的閱歷多于學(xué)生，致使思考方式不同，教師應(yīng)思考能為學(xué)生提供什么、用什么樣的教學(xué)方法更能正確有效地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)要尊重每位學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展需求，制定出針對性的教學(xué)設(shè)計。學(xué)生之間存在著一定的差異，要求教師尊重學(xué)生之間存在的差異性，根據(jù)不同的學(xué)習(xí)需求，設(shè)定指導(dǎo)方案，可以盡量照顧到全班每一位學(xué)生，這樣才能更好的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

三、找準(zhǔn)重點難點，選好教學(xué)切入點

語文教材的每個單元和每篇課文都有教學(xué)的側(cè)重點，或是培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，或是培養(yǎng)學(xué)生的理解和表達能力，或是重在培養(yǎng)學(xué)生的情感。這就要求備課時，能找準(zhǔn)重點、難點，選好教學(xué)的切入點，設(shè)計出具體有效的教學(xué)方案。以教學(xué)《雪》一文為例，文章的重點難點在于訓(xùn)練學(xué)生的綜合理解能力，例如：“為什么作者拿江南的雪與朔方的雪作比對，為什么會認(rèn)為江南的雪已經(jīng)死掉，而朔方的雪卻化成了雨靈魂得到升華呢？還有就是為什么作者會把朔方的雪比作冰冷的、堅硬的，而精神卻是燦爛的值得贊賞的？”要讓學(xué)生根據(jù)對課文的理解發(fā)表個性化的觀點。首先要根據(jù)課文理解作者對朔方雪的欣賞：文中先提到江南的雪，現(xiàn)實描寫江南的雪賦有盎然的生機，但從下一段的轉(zhuǎn)折可以看出江南雪的美只是一瞬間，緊接著描述朔方的雪像一個斗士，像一個奔放的挑戰(zhàn)者。從描寫“江南雪的美似乎染上不和諧的色彩”和“北方的雪在空中旋轉(zhuǎn)且不停的閃爍”兩句對比可以看出，作者對朔方雪的欣賞與喜愛。從而可以得知作者通過比喻朔方的雪像一位戰(zhàn)士，才會把朔方的雪寫成冰冷的、堅硬的，更是尤為欣賞的。從而反襯出朔方的雪在陽光的洗禮下變成了水、變成了雨，從而升華為雨的靈魂。其次導(dǎo)入新課也是廣大教師面臨的難點。新課的導(dǎo)入直接影響到學(xué)生對課文的認(rèn)知與掌握程度。以一堂《尋找春天的足跡》作文課為例，在課前要設(shè)想學(xué)生在寫作時會遇到的困難，及寫作內(nèi)容范圍的鎖定等，我這樣備課：我把花草從初春到春末的變化做成PPT，在課上展示給同學(xué)觀賞，并設(shè)計出一些問題讓同學(xué)們思考，還有什么事物跟花草一樣在春天里悄然變化，然后讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗，發(fā)揮想象完成作文。

四、要做好備課反思，實施二次備課

第7篇：江南教案范文

關(guān)鍵詞：高校教師；教學(xué)發(fā)展；教師培訓(xùn)

中圖分類號：G645

文獻標(biāo)志碼：A

文章編號：1002-0845（2013）04-0102-02

一、問題的提出

為了貫徹落實在慶祝清華大學(xué)建校100周年大會上的重要講話精神和《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，進一步深化本科教育教學(xué)改革，提高本科教育教學(xué)質(zhì)量，大力提升人才培養(yǎng)水平，教育部決定在“十二五”期間啟動高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程，提出“以提高教師教學(xué)能力為關(guān)鍵，加強教師培訓(xùn)力度，創(chuàng)新教師培訓(xùn)模式”的要求。2012年4月出臺的《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》提出，“提高教師業(yè)務(wù)水平和教學(xué)能力。推動高校普遍建立教師教學(xué)發(fā)展中心，重點建設(shè)一批國家級教師教學(xué)發(fā)展示范中心，有計劃地開展教師培訓(xùn)、教學(xué)咨詢等，提升中青年教師專業(yè)水平和教學(xué)能力”。著名教育家張伯苓說過，“大學(xué)最要者乃良教師”。教師是大學(xué)教育的主體，一所大學(xué)教育質(zhì)量的好壞，教師起著決定作用。名校離不開名師，一所大學(xué)要保持可持續(xù)發(fā)展，離不開優(yōu)秀教師的培養(yǎng)。高校的智力資源、學(xué)術(shù)資源和文化資源都離不開優(yōu)秀教師的支撐。目前，我國高等教育在完成外延式擴張之后，迫在眉睫的戰(zhàn)略需求就是提升教育的內(nèi)涵，而高等教育內(nèi)涵發(fā)展的關(guān)鍵就是教師的教學(xué)發(fā)展。隨著知識更新速度的不斷加快，新的教學(xué)理念不斷涌現(xiàn)，這對高校教師的教學(xué)發(fā)展提出了更高的要求。傳統(tǒng)的高校教師入職教育、在職培訓(xùn)已經(jīng)無法滿足這一需求。為此，筆者結(jié)合國內(nèi)外高校教師教學(xué)發(fā)展的經(jīng)驗，以江南大學(xué)教師卓越中心的具體實踐為例，就教師教學(xué)發(fā)展的相關(guān)問題提出了自己的看法。

二、高校教師教學(xué)發(fā)展的內(nèi)涵及經(jīng)驗

1 教師教學(xué)發(fā)展的內(nèi)涵

教師教學(xué)發(fā)展是一個涵蓋教育理論和教育實踐的術(shù)語，是相對于教師學(xué)術(shù)發(fā)展、教師社會發(fā)展而言的。美國學(xué)者D.C.Berliner認(rèn)為，教師教學(xué)發(fā)展的類型分為五個階段，既新手教師、熟練新手教師、勝任型教師、業(yè)務(wù)精干型教師、專家型教師，并且每個階段都有其發(fā)展的不同特點。英國學(xué)者C.Day提出，教師教學(xué)發(fā)展是一個系統(tǒng)的過程，也是一個終身學(xué)習(xí)的過程。教師在教學(xué)中會遇到各種問題，不斷解決這些問題也是一個逐步提高的過程。關(guān)注教師的教學(xué)發(fā)展，對提高教師職業(yè)理想、職業(yè)道德、教育實踐能力、教育經(jīng)驗等具有重要的作用。綜上所述，筆者認(rèn)為，教師教學(xué)發(fā)展是教師全面發(fā)展的重要組成部分，是通過教師自身努力和外在引領(lǐng)，解決教學(xué)疑難、進行教學(xué)反思、提升教學(xué)能力的過程。

2 高校教師教學(xué)發(fā)展的經(jīng)驗

美國高校長期注重教師的教學(xué)發(fā)展，重視培養(yǎng)高水平教師。1810年，哈佛大學(xué)開始實施教師學(xué)術(shù)休假制度，這是美國高等教育史上高校教師教學(xué)發(fā)展的雛形。1962年，密歇根大學(xué)學(xué)習(xí)和教學(xué)研究中心的成立，標(biāo)志著美國高校教師教學(xué)發(fā)展機構(gòu)的成型，這是美國的第一個研究校內(nèi)教師教學(xué)發(fā)展的機構(gòu)。后來，許多高校紛紛效仿，都成立了教師發(fā)展管理機構(gòu)，來負(fù)責(zé)教師教學(xué)發(fā)展中各種培訓(xùn)規(guī)劃項目的落實。到20世紀(jì)90年代，這種機構(gòu)已遍及歐洲。我國香港和臺灣的高校也是在這個時期設(shè)立了這種機構(gòu)。美國高校教師教學(xué)發(fā)展的理論研究和實踐操作較為成熟，有多種教師教學(xué)發(fā)展方法值得借鑒。1）咨詢：在單個教師與咨詢師（教師發(fā)展專家）之間開展，幫助教師解決在專業(yè)教學(xué)、學(xué)術(shù)研究、社會服務(wù)等方面遇到的問題；2）研討：依據(jù)教師的需求設(shè)計特定的主題，由教學(xué)發(fā)展專家組織教師召開研討會，就相關(guān)問題進行研討，總結(jié)經(jīng)驗，交流學(xué)習(xí)體會，分享技能；3）教育技術(shù)輔導(dǎo)：指導(dǎo)教師在教學(xué)中合理地整合技術(shù)，幫助教師有效地運用現(xiàn)代信息技術(shù)開展教學(xué)活動，提升教師的信息素養(yǎng)；4）教學(xué)模擬：通過模擬課堂教學(xué)的形式，幫助教師完善教學(xué)方法、提升教學(xué)技能；5）資助項目：以項目的方式引領(lǐng)教師在教學(xué)方面進行研究和革新。

三、高校教師教學(xué)發(fā)展的實踐探索

教師教學(xué)發(fā)展的問題已經(jīng)引起了我國高校的普遍重視。江南大學(xué)為了更好地促進教師教學(xué)發(fā)展，于2010年初成立了“江南大學(xué)教師卓越中心”，目的就是要為教師的教學(xué)發(fā)展提供平臺，探索出適合學(xué)校教師教學(xué)發(fā)展的新模式。學(xué)校陸續(xù)出臺了相關(guān)政策，為教師的教學(xué)發(fā)展保駕護航，包括《江南大學(xué)教師培養(yǎng)實施細(xì)則》《江南大學(xué)青年教師教學(xué)會講實施辦法》《江南大學(xué)教育科學(xué)研究專項課題“教師卓越工程”項目管理辦法》《江南大學(xué)入職教師培訓(xùn)考核辦法》等。學(xué)校還組織開展了“教師午間沙龍”“青年教師教學(xué)會講”“專題教學(xué)論壇”等活動，讓教師間加強交流溝通，使其接受新思想、新理念，提高其對教學(xué)的駕馭能力，實現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化。江南大學(xué)教師卓越中心的具體職能是：1）研究職能：以教師教學(xué)發(fā)展的實踐為基礎(chǔ)，開展“以實踐為導(dǎo)向”的高等教育研究；2）提升職能：以年輕教師、潛能教師（教學(xué)能力有較大提升空間的教師）的成長為對象，通過各種形式的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，提升教師的教學(xué)能力；3）評價職能：為教師提供技能測試平臺，為學(xué)校教學(xué)評價服務(wù)，實現(xiàn)以評促改、以評促建的目標(biāo)；4）建設(shè)職能：構(gòu)建數(shù)字化教學(xué)資源包，加強網(wǎng)絡(luò)資源、音視頻資源建設(shè)，為教師教學(xué)資源的共享提供便利。學(xué)校主要從以下六個方面促進教師的教學(xué)發(fā)展。

1 建立教師教學(xué)發(fā)展專家?guī)?/p>

教師教學(xué)發(fā)展專家?guī)焓情_展教師教學(xué)發(fā)展項目的智力支持系統(tǒng)。學(xué)校在國內(nèi)聘請了一批與學(xué)校專業(yè)相關(guān)的教學(xué)專家，形成專家?guī)熘械摹靶Ｍ鈱＜摇?，在校?nèi)聘請相關(guān)專業(yè)的“校內(nèi)專家”，各學(xué)院教學(xué)院長則是專家?guī)熘械摹胺ǘ▽＜摇薄W(xué)校整合多方面的專家資源，不定期地聘請國內(nèi)外“教學(xué)專家”開展各種類型的學(xué)術(shù)活動，為教師提供教學(xué)發(fā)展咨詢與診斷服務(wù)。

2 開展全方位的教師發(fā)展培訓(xùn)

培訓(xùn)課程主要包括四大模塊：一是教育理論、教學(xué)技能、教學(xué)方法、教育心理學(xué)等教育理念與方法類課程；二是與現(xiàn)代信息技術(shù)相結(jié)合的教育技術(shù)類課程；三是針對教師共性問題的教學(xué)拓展類課程；四是與各學(xué)科對應(yīng)的分專業(yè)教學(xué)觀摩類課程。培訓(xùn)方式根據(jù)教師的不同特點，采取靈活多樣的形式：1）針對某一特定的主題，由教學(xué)專家組織教師進行教學(xué)研討，最后由教學(xué)專家總結(jié)，使大家達成共識。2）定期組織“卓越講壇”，邀請教學(xué)專家開設(shè)講座，講座視頻發(fā)到網(wǎng)上，讓更多的教師分享。3）邀請精品課程主持人、各級教學(xué)名師以及熱心教改的教師，結(jié)合課堂教學(xué)進行教學(xué)展示，同時邀請相關(guān)專業(yè)的專家予以點評。

3 制訂微格教學(xué)教師提升方案

微格教學(xué)是建立在心理學(xué)理論、視聽理論等基礎(chǔ)上，系統(tǒng)而集中地評價教師特定的教學(xué)行為，提升其教學(xué)能力的教學(xué)方法。學(xué)校邀請了教學(xué)專家全程參與教師的微格教案設(shè)計、課堂教學(xué)等環(huán)節(jié)，通過微格教學(xué)為廣大教師提供有針對性的個性化教學(xué)指導(dǎo)服務(wù)。學(xué)校在訓(xùn)練提升青年教師教學(xué)能力、教學(xué)技能的基礎(chǔ)上，還通過多種方式接納全校所有教師，特別是“潛能教師”的個性化要求。

4 創(chuàng)祈教師入職培訓(xùn)模式

學(xué)校在原有的新教師崗前培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，開拓培訓(xùn)新模式，使培訓(xùn)形式和內(nèi)容更貼近入職教師的教學(xué)實際。1）開展高等教育學(xué)、高等教育心理學(xué)、教師職業(yè)道德、教育法律法規(guī)等四門課程的理論集中學(xué)習(xí)；2）考慮到人職教師的教學(xué)任務(wù)，提倡入職教師選擇靈活的學(xué)習(xí)方式進行自主學(xué)習(xí)，學(xué)校為教師提供“自主學(xué)習(xí)包”，教師可根據(jù)需要自主選擇；3）組成學(xué)習(xí)活動小組，針對教學(xué)專家提出的難點進行問題研討、咨詢診斷，結(jié)合教學(xué)案例和主題閱讀進行反思，結(jié)合入職培訓(xùn)撰寫教學(xué)感悟，使培訓(xùn)更加人性化。

5 推進教學(xué)改革與教學(xué)研究

為了促進教師積極開展教育理論研究和教學(xué)改革實踐，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校設(shè)立了“江南大學(xué)教育科學(xué)研究專項課題――教師卓越工程”項目，以鼓勵教師針對教學(xué)實際問題，研究先進經(jīng)驗，轉(zhuǎn)變教育理念，更新教學(xué)內(nèi)容，改進教學(xué)方法，完善評價方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。在項目的考核管理方面，要求每個課題組在面向全校的“精品展壇”上上一堂公開課，供全校教師觀摩；由課題主持人組織一次學(xué)院層面的主題教學(xué)與教研交流活動，積極推動所在專業(yè)及學(xué)院的教師開展教學(xué)研究。

6 構(gòu)建教師教學(xué)發(fā)展信息化支撐平臺

第8篇：江南教案范文

1、按照學(xué)校工作管理規(guī)定，認(rèn)真?zhèn)浜谜n，寫好教案，努力上好每一節(jié)課。美術(shù)科學(xué)校安排的課時比較少（一周每班一節(jié)）這對于學(xué)生來講的很重要的一節(jié)課；對老師來講是比較難上的一節(jié)課。所以才能上好每節(jié)課對老師對學(xué)生都是很關(guān)鍵的。除了備好課、寫好教案外，我還要查閱各種資料，能上因特網(wǎng)時還上網(wǎng)尋找好的教學(xué)材料，教學(xué)課件，把它們和我所從事的工作結(jié)合起來，為我所用。

2、利用學(xué)科特點，和自身條件，組織部分學(xué)生參加美術(shù)興趣小組?；顒拥某晒南踩?。如高一不少的學(xué)生繪畫功底大大提高。

下學(xué)期整改措施：

1．教師要認(rèn)真貫徹本教學(xué)大綱的精神，處理好思想品德教育、審美教育、能力培養(yǎng)和雙基訓(xùn)練的關(guān)系。在傳授雙基、培養(yǎng)能力過程中，加強思想品德教育。要充分發(fā)揮美術(shù)教學(xué)情感陶冶的功能，努力培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣，提高中生的審美能力。

2．要貫徹啟發(fā)式原則，采取多種教學(xué)形式，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們生動活潑地學(xué)習(xí)，大膽地進行藝術(shù)表現(xiàn)和創(chuàng)造。

3．教師應(yīng)加強示范，并充分利用展示圖片、美術(shù)作品及放映幻燈、影片、錄像片等教學(xué)手段和現(xiàn)代教育技術(shù)進行直觀教學(xué)。

4．要關(guān)心美術(shù)教學(xué)的改革和發(fā)展，積極進行教學(xué)改革實驗，努力提高教學(xué)質(zhì)量。

5．學(xué)業(yè)考核以平時成績?yōu)橹?，考核可采取多種方式。

6、對學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的評價要盡可能做到態(tài)度習(xí)慣養(yǎng)成和知識能力發(fā)展并重，并鼓勵大膽創(chuàng)進和個性發(fā)揮，即著眼于實際成績，更注重未來發(fā)展。

7、美術(shù)教學(xué)要盡量注意學(xué)科間的聯(lián)系。如在講到點、線、面等概念時，可聯(lián)系數(shù)學(xué)中的相關(guān)概念來解釋。

學(xué)習(xí)參考資料第十四課 江山多嬌──現(xiàn)代山水畫教學(xué)目的① 了解現(xiàn)代山水畫對傳統(tǒng)山水畫藝術(shù)的繼承和發(fā)展。

② 了解現(xiàn)代山水畫的藝術(shù)風(fēng)貌及作品中體現(xiàn)的時代感情。

③ 了解公共環(huán)境中大型繪畫作品為適應(yīng)現(xiàn)代生活環(huán)境而在藝術(shù)表現(xiàn)形式上所進行的探索。

教學(xué)重點和難點① 與第十三課古代山水畫內(nèi)容進行參照比較，講解現(xiàn)代山水畫在題材內(nèi)容、繪畫樣式、意境的追求、表現(xiàn)手法上有哪些明顯的變化。

② 通過作品的比較，分析當(dāng)代部分代表性山水畫家的不同風(fēng)格特色，在哪些方面表現(xiàn)出藝術(shù)上的首創(chuàng)性。

③ 通過《江山如此多嬌》的創(chuàng)作修改過程，理解藝術(shù)形式與時代生活環(huán)境的關(guān)系。

教學(xué)過程一、導(dǎo)入：教師提問：傳統(tǒng)山水畫藝術(shù)有什么特點？學(xué)生回答。

二、新課 江蘇儀征市精誠高級中學(xué) 211400那么現(xiàn)代山水畫有什么特點呢？

第9篇：江南教案范文

一、教學(xué)內(nèi)容興趣化

不可否認(rèn)，興趣是促進學(xué)習(xí)的最大動力，只有充分的激發(fā)學(xué)生興趣后，才能夠最大限度的調(diào)動學(xué)生的積極性。簡單來說實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容興趣化有以下幾個辦法：第一，將教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生日常生活有效的聯(lián)系起來。面對著學(xué)生熟知的問題，教師提出相應(yīng)的問題，或者是看法，就能夠在第一時間內(nèi)激發(fā)起學(xué)生求知的欲望。例如，在講解郁達夫先生《江南的冬景》這篇課文的時候，教師就可以抽出文章當(dāng)中描繪江南冬天的語句，對學(xué)生進行提問，文中描繪的冬景和我們現(xiàn)在的冬景有哪些相似之處？有哪些不同？如果讓你進行描繪冬天的景色，你會怎樣去描述？在這些問題拋出之后，學(xué)生就會將自己記憶中冬天的景色和文中的描述進行對比，并且會采用自身的語言將周圍的景色有效的描繪出來。在這樣過程當(dāng)中學(xué)生既能通過對比，有效的提升自身歸納總結(jié)的能力，同時還能夠提升自己的寫作能力。第二，通過對文本背景的拓展延伸，激發(fā)學(xué)生的興趣。在當(dāng)前中職學(xué)校的語文課堂當(dāng)中很多學(xué)生對于古詩詞的學(xué)習(xí)感覺到厭煩，這主要是由于學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對來說較為薄弱，古文難以理解所造成的。所以，在這個時候不僅需要教師的深入淺出的講解，更需要教師通過對于文本內(nèi)容的拓展，在第一時間激發(fā)起學(xué)生的興趣。故事是最能夠激發(fā)起學(xué)生興趣的方法，所以在講解古詩詞的時候，就可以將背景資料或文中的典故進行講解。例如，在講述《永遇樂?京口北固亭懷古》這首詞的時候，教師就可以講述辛棄疾先生戎馬一生的故事，將學(xué)生帶入到那個金戈鐵馬的歲月，使學(xué)生在對于作者有一定了解的情況下，在去體會詞當(dāng)中所表現(xiàn)的情感和意境。第三，通過對文本內(nèi)容的拓展延伸，激發(fā)學(xué)生興趣。文本和文本之間是存在著一定聯(lián)系的，通過對于不同文本之間的互相對比，就能夠在激發(fā)學(xué)生興趣的同時，有效提升學(xué)生對于文本內(nèi)容的理解。例如，在講解先生的《沁園春?長沙》這篇課文中“看萬山紅遍，層林盡染，漫江碧透，百舸爭流”這一句的時候，教師就可以提問：在你們閱讀過的其它文章當(dāng)中是怎樣描繪秋天的？在這樣的提問之后，學(xué)生就會充分的開動自己的腦筋，想到《觀滄海》當(dāng)中的“秋風(fēng)蕭瑟，洪波涌起”，想到《楓橋夜泊》當(dāng)中的“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠”。在講到“指點江山，激揚文字，糞土當(dāng)年萬戶侯”這句的時候，教師就可以聯(lián)系先生的《沁園春?雪》當(dāng)中“數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝”，讓學(xué)生進行對比分析，從而更好的理解作者內(nèi)心的情懷，并且對于學(xué)生的價值觀進行有效的塑造。

二、教學(xué)手段多樣化

傳統(tǒng)的中職語文課堂教學(xué)大部分是教師在三尺講臺上照本宣科，學(xué)生在下面忙于做筆記，實際上的教學(xué)效果卻差強人意，和有效教學(xué)所要求的目標(biāo)相差甚遠。所以，為了讓有效教學(xué)這一理念在中職語文課堂上得到良好的體現(xiàn)，就要求中職語文教師的教學(xué)手段多樣化。簡單說來，目前適合中職語文課堂的教學(xué)手段主要有以下幾種：第一，充分利用多媒體設(shè)備，營造良好的課堂氛圍。例如，在講解《念奴嬌?赤壁懷古》一文時，教師就可以選取電視劇《三國演義》當(dāng)中有關(guān)于赤壁的畫面，使學(xué)生將詞中“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”這一句和實際的畫面有效的聯(lián)系起來，讓學(xué)生充分的感覺到作者形容妙處。第二，學(xué)生作為課堂教學(xué)當(dāng)中的主體必須得到充分的體現(xiàn)，所以就要給學(xué)生自主表達的時間。在對課文講解的過程當(dāng)中，教師就可以事先提出一系列的問題，然后交由學(xué)生進行小組討論，并且說出自身的看法。在這樣的教學(xué)過程當(dāng)中，就能夠有效的提高學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，而且在互相討論的過程當(dāng)中，還能夠有效的彌補學(xué)生看待問題的片面性，使學(xué)生能夠?qū)τ谖谋局R有一個全面且客觀的了解，對于自身的不足之處也能夠更好的把握，并且進行改正。第三，教師還可以根據(jù)不同文本設(shè)計出相應(yīng)表演活動。例如，在講解《雷雨》一文時，教師就可以讓學(xué)生進行相應(yīng)的角色扮演。在學(xué)生進行登臺表演之后，由其它學(xué)生進行評價，指出表演過程當(dāng)中的不足之處。在這樣一個過程當(dāng)中，學(xué)生就能夠更有效的體會到作者所刻畫的人物，將其精髓有效的體現(xiàn)出來。在采取多樣化教學(xué)手段的過程當(dāng)中，就能夠有效的培養(yǎng)學(xué)生自主探究精神，并且有利于學(xué)生的個性發(fā)展，讓他們充分的展示出自身的長處，并且認(rèn)識到自身的缺點，最終實現(xiàn)語文課堂的有效教學(xué)。

三、教師講解針對化