研究性學(xué)習(xí)心得精選(九篇)
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第1篇：研究性學(xué)習(xí)心得范文
方法：以我區(qū)18歲及以上常住居民為調(diào)查對(duì)象，采用按比例概率抽樣方法（PPS）對(duì)居民的吸煙行為進(jìn)行調(diào)查，并分析居民吸煙行為與心血管疾病的關(guān)系。
結(jié)果：本組3000例調(diào)查對(duì)象中，男性吸煙人數(shù)為1059人，比率為35.3%；女性吸煙人數(shù)為95人，比率為3.17%?？?cè)藬?shù)為1154人，總比率為38.47%。在有吸煙行為的調(diào)查對(duì)象中，高血壓的患病率為35.18%，腦卒中的患病率為8.41%，缺血性心臟病的的患病率為11.70%；而在無(wú)吸煙行為的調(diào)查對(duì)象中，高血壓的患病率為30.17%；腦卒中的患病率為5.74%，缺血性心臟病的的患病率為7.96%。
結(jié)論：吸煙者心血管疾病的患病率明顯高于不吸煙者。吸煙行為是我國(guó)心血管疾病重要的危險(xiǎn)因素。
關(guān)鍵詞：心血管疾病吸煙相關(guān)性
【中圖分類號(hào)】R4【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】1671-8801（2013）03-0138-01
吸煙行為是我國(guó)心血管疾病重要的危險(xiǎn)因素。本文以我區(qū)18歲及以上常住居民為調(diào)查對(duì)象，采用按比例概率抽樣方法（PPS）對(duì)居民的吸煙行為進(jìn)行調(diào)查，并分析居民吸煙行為與心血管疾病的關(guān)系。
1對(duì)象與方法
1.1調(diào)查對(duì)象。以我區(qū)18歲及以上常住居民為調(diào)查對(duì)象，調(diào)查人數(shù)共3000人。其中，男2282例，女718例。年齡18～73歲，平均年齡（47.4±7.2）歲。在對(duì)居民進(jìn)行調(diào)查之前，向其解釋該調(diào)查的目的、意義。取得居民同意后，進(jìn)行相關(guān)調(diào)查。
1.2方法。
1.2.1現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查。調(diào)查區(qū)共有10個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)，為保證調(diào)查樣本的代表性。本調(diào)查對(duì)象在選擇上覆蓋了全部鄉(xiāng)鎮(zhèn)。并采用按比例概率抽樣方法（PPS）從每個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)隨機(jī)抽取居民進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。問(wèn)卷內(nèi)容包括被調(diào)查者的一般情況及吸煙行為、疾病史等。
1.2.2血壓值的測(cè)量。調(diào)查者進(jìn)行血壓測(cè)量之前，讓其安靜休息5min。然后，取坐位，對(duì)調(diào)查者的血壓進(jìn)行連續(xù)3次測(cè)量。取3次平均值為其血壓值。
第2篇：研究性學(xué)習(xí)心得范文
信息技術(shù)教學(xué)作為以培養(yǎng)創(chuàng)新精神、研究能力和實(shí)踐能力為目標(biāo)取向的必修課程，它強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生通過(guò)研究性學(xué)習(xí)，提出問(wèn)題，收集材料，對(duì)研究性課題進(jìn)行探索、分析、研究，最后基于問(wèn)題解決模式，在實(shí)踐操作中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的態(tài)度和價(jià)值觀以及創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)造能力，并學(xué)會(huì)解決生活中與信息技術(shù)學(xué)習(xí)有關(guān)的實(shí)際問(wèn)題。
研究性學(xué)習(xí)是教育科研領(lǐng)域中一個(gè)嶄新的課題，為了進(jìn)一步闡明研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與范疇，在此首先討論一下研究性學(xué)習(xí)的幾個(gè)特點(diǎn)。
1 研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)
1.1 重視問(wèn)題的提出和解決。
在研究性學(xué)習(xí)中，教師首先要組織學(xué)生從學(xué)習(xí)和生活中選擇和確定他們感興趣的研究專題，去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題，這些問(wèn)題可以是課堂內(nèi)教材內(nèi)容的拓展延伸，也可能是對(duì)校外各處自然和社會(huì)現(xiàn)象的探究；可以是純思辨性的，也可以是實(shí)踐操作的；可以是已經(jīng)證明的結(jié)論，也可以是未知的知識(shí)領(lǐng)域。在研究性學(xué)習(xí)中，問(wèn)題是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要載體，學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中會(huì)涉及多種知識(shí)，這些知識(shí)的選擇、積累和運(yùn)用完全以問(wèn)題為中心，呈現(xiàn)橫向的、相互交叉的狀態(tài)。
1.2 重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。
研究性學(xué)習(xí)主要不是學(xué)習(xí)書(shū)本知識(shí)，而是強(qiáng)調(diào)學(xué)手動(dòng)腦的實(shí)踐過(guò)程，它不能依靠教師傳授知識(shí)和技能，而是強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的行為與過(guò)程。當(dāng)前教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)方式基本舊接受性學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)方式適用于事實(shí)性知識(shí)、技能性知識(shí)、規(guī)律性知識(shí)的掌握，但對(duì)于策略性知識(shí)、價(jià)值、態(tài)度和情感類知識(shí)的學(xué)習(xí)往往不能奏效，這些知識(shí)的學(xué)習(xí)只有通過(guò)自主性學(xué)習(xí)，才能內(nèi)化成學(xué)生自身的經(jīng)驗(yàn)體系。在研究性學(xué)習(xí)中，正是通過(guò)創(chuàng)設(shè)類似科學(xué)研究的情境，讓學(xué)生自主的探究、實(shí)踐、發(fā)展和體驗(yàn)，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、創(chuàng)新思維以及分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
1.3 重視學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)時(shí)間的開(kāi)放性。
研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)放性，是指構(gòu)成研究性學(xué)習(xí)的各要素與實(shí)施過(guò)程所涉及的要素之間的非封閉性，集中體現(xiàn)在學(xué)習(xí)內(nèi)容的開(kāi)放、學(xué)習(xí)時(shí)間的開(kāi)放。研究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容是多方面的，有來(lái)自學(xué)科知識(shí)的鞏固、運(yùn)用和驗(yàn)證的學(xué)習(xí)，也有來(lái)自學(xué)生興趣、愛(ài)好、特長(zhǎng)的學(xué)習(xí)，還有來(lái)自社會(huì)問(wèn)題和學(xué)校常規(guī)教育等等方面的學(xué)習(xí)，這些學(xué)習(xí)內(nèi)容完全開(kāi)放在學(xué)生的面前，充分滿足學(xué)生的各種需要；學(xué)習(xí)內(nèi)容的開(kāi)放，使得學(xué)習(xí)時(shí)間的開(kāi)放成為可能，學(xué)生可以依據(jù)自己的興趣和愛(ài)好，按自己的學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)速度和計(jì)劃，適時(shí)地選擇參與學(xué)習(xí)的時(shí)間，相對(duì)于學(xué)科學(xué)習(xí)而言，研究性學(xué)習(xí)顯然擁有更為開(kāi)放的時(shí)間。
1.4 重視學(xué)生之間的交流與協(xié)作。
由于研究性學(xué)習(xí)是問(wèn)題解決的學(xué)習(xí)，學(xué)生面臨的是復(fù)雜的綜合性問(wèn)題，這就需要依靠學(xué)生的供應(yīng)價(jià)格智慧和分工協(xié)作。這時(shí)，協(xié)作既是學(xué)習(xí)的手段，也是學(xué)習(xí)的目的，通過(guò)協(xié)作學(xué)習(xí)和研究，學(xué)生可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，取得高質(zhì)量的成果，與此同時(shí)，在共同參與的過(guò)程中，學(xué)生還需要了解不同人的個(gè)性，學(xué)會(huì)相互交流、協(xié)作。這種交流、協(xié)作包括交流、協(xié)作的精神與交流、協(xié)作的能力，例如彼此尊重、理解以及容忍的態(tài)度，表達(dá)、傾聽(tīng)與說(shuō)服他人的方式方法，制定并執(zhí)行合作研究方案的能力等。
2 信息技術(shù)教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)
研究性學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)有多種角度，由于人們所選用的參照標(biāo)準(zhǔn)不同，角度不同，因此對(duì)它的設(shè)計(jì)有不同的表述，本文主要從學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等四個(gè)方面，對(duì)信息技術(shù)研究性學(xué)習(xí)加以設(shè)計(jì)。
2.1 學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì) 。
作為與信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)相互補(bǔ)充的學(xué)習(xí)方式，信息技術(shù)研究性學(xué)習(xí)目標(biāo)的具體設(shè)計(jì)，同樣可以以信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的特征作為參照物，甚至直接將對(duì)信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)的批評(píng)意見(jiàn)作為設(shè)計(jì)研究性學(xué)習(xí)目標(biāo)的依據(jù)，在信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)難以達(dá)到的范疇構(gòu)建研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)。
據(jù)此可以推斷，研究性學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)可以從以下兩方面來(lái)考慮：
首先，是與信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)的互補(bǔ)性。信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)重視學(xué)生對(duì)信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)的理解和掌握，而信息技術(shù)研究性學(xué)習(xí)則不以系統(tǒng)信息技術(shù)學(xué)科知識(shí)的傳授為追求，它是以學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需求為出發(fā)點(diǎn)，以信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)欠缺和研究性學(xué)習(xí)自身所長(zhǎng)為主要追求。
其次，是學(xué)習(xí)目標(biāo)自身的根本性。從這個(gè)角度來(lái)考慮信息技術(shù)研究性學(xué)習(xí)的思路與信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)是十分相似的，信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)時(shí)選擇的內(nèi)容是以知識(shí)的基礎(chǔ)性為生根標(biāo)準(zhǔn)的，愈是能夠成為今后學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的，就愈有選擇的價(jià)值；同樣，信息技術(shù)研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)也是愈具有根本性、一般性，就愈具有廣泛遷移的價(jià)值。所以，在確定信息技術(shù)研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)時(shí)，除了上面所說(shuō)補(bǔ)充信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)的不足外，在不足之中更要突出這種根本性，即著眼于每個(gè)學(xué)生的發(fā)展所必需的因素。
2.2 學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì) 。
信息技術(shù)研究性學(xué)習(xí)在內(nèi)容上最根本的特點(diǎn)在于它與信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)的區(qū)別，即信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)是以間接經(jīng)驗(yàn)――系統(tǒng)化的信息技術(shù)知識(shí)體系為基礎(chǔ)的，而信息技術(shù)研究性學(xué)習(xí)則是以直接經(jīng)驗(yàn)――通過(guò)實(shí)踐獲得的所見(jiàn)所聞和親身經(jīng)歷為基礎(chǔ)的。因此，同樣是學(xué)習(xí)信息技術(shù)學(xué)科范圍里的內(nèi)容，信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)注重使學(xué)生掌握基本的信息技術(shù)原理和技能，信息技術(shù)研究性學(xué)習(xí)卻注重使學(xué)生應(yīng)用這些原理和技能去解決實(shí)際問(wèn)題。在堅(jiān)持這一根本區(qū)別的前提下，信息技術(shù)研究性學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容便可以在相當(dāng)寬泛、相當(dāng)靈活的范圍之內(nèi)加以選擇。
信息技術(shù)研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容的具體選擇和設(shè)計(jì)，主要是體現(xiàn)信息技術(shù)研究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)原則，沒(méi)有一定要達(dá)到的絕對(duì)標(biāo)準(zhǔn)和程度，而是視學(xué)生和學(xué)校的具體條件靈活處置把握。例如同樣是信息技術(shù)應(yīng)用的內(nèi)容，擅長(zhǎng)編程的學(xué)生可以選擇縮寫程序去查詢實(shí)際的數(shù)據(jù)庫(kù)信息，擅長(zhǎng)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)的確學(xué)生可以選擇網(wǎng)絡(luò)并行數(shù)據(jù)處理、網(wǎng)絡(luò)防火墻等內(nèi)容進(jìn)行研究，這些選擇都是合理的，都能夠有效地體現(xiàn)和達(dá)到信息技術(shù)研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)，沒(méi)有高低之分。
2.3 學(xué)習(xí)策略的設(shè)計(jì) 。
第3篇：研究性學(xué)習(xí)心得范文
教學(xué)研究型大學(xué)的內(nèi)涵
我國(guó)的大學(xué)一般分成四類：“第一類是技術(shù)教學(xué)研究型大學(xué)，以職業(yè)技術(shù)學(xué)院為代表，主要培養(yǎng)在第一線工作的高級(jí)技術(shù)人才；第二類是教學(xué)科研型的大學(xué)，以培養(yǎng)本科生為根本任務(wù)的高校為代表。第三類是教學(xué)研究型大學(xué)或稱應(yīng)用型大學(xué)，主要培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)的高層次人才；第四類是研究型大學(xué)，以研究生教育為主，是精英教育，科學(xué)家、社會(huì)活動(dòng)家、各類高層次專家等會(huì)從這類學(xué)校走出來(lái)”。
教學(xué)研究型大學(xué)屬于應(yīng)用型大學(xué)的范疇，正如孔繁敏（2006）所說(shuō)：“要做到依托學(xué)科，面向行業(yè)、面向人才市場(chǎng)需求、面向地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展需要，設(shè)置應(yīng)用學(xué)科專業(yè)；面向應(yīng)用，增強(qiáng)專業(yè)的適應(yīng)能力，即在教學(xué)、科研、服務(wù)諸方面都以應(yīng)用為導(dǎo)向，堅(jiān)持為地方或區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。
教學(xué)研究型大學(xué)與區(qū)域創(chuàng)新系統(tǒng)的關(guān)系
區(qū)域創(chuàng)新系統(tǒng)（Regional Innovation System，RIS）的理論源自于國(guó)家創(chuàng)新體系（National Innovation System，NIS）的理論。奧地利經(jīng)濟(jì)學(xué)家熊彼特最早提出了創(chuàng)新的概念，所謂創(chuàng)新是”不斷地從內(nèi)部革新經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)“的”一種創(chuàng)造性的破壞過(guò)程“，創(chuàng)新是一種”革命性“變化。區(qū)域創(chuàng)新系統(tǒng)作為國(guó)家創(chuàng)新體系的重要組成部分，在20世紀(jì)90年代后才被提出來(lái)，并得到了學(xué)術(shù)界和各國(guó)政府的高度重視。Cook（1992，1996，2000）首次提出了區(qū)域創(chuàng)新系統(tǒng)的概念，并對(duì)區(qū)域創(chuàng)新系統(tǒng)進(jìn)行了深入地研究；Wiig（1995）關(guān)于區(qū)域創(chuàng)新系統(tǒng)的研究國(guó)內(nèi)基本繼承了Cook的理論體系，對(duì)此陳德寧、沈玉芳（2004）進(jìn)行了全面地總結(jié)：“區(qū)域創(chuàng)新系統(tǒng)指一個(gè)區(qū)域內(nèi)參加新技術(shù)發(fā)展和擴(kuò)散的企業(yè)、大學(xué)、研究機(jī)構(gòu)、中介機(jī)構(gòu)以及政府組成的，為創(chuàng)造、儲(chǔ)備、使用和轉(zhuǎn)化知識(shí)、技能和新產(chǎn)品的相互作用的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，是國(guó)家創(chuàng)新系統(tǒng)的基礎(chǔ)和重要組成部分”。
教學(xué)研究型大學(xué)在區(qū)域創(chuàng)新系統(tǒng)中的作用
Holland（2001）認(rèn)為大學(xué)的兩種基本功能--研究與教學(xué)應(yīng)根據(jù)所在地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的具體要求進(jìn)行積極調(diào)整，提出了“參與型大學(xué)”（Engaged University）理論，“參與”意味著高等教育的戰(zhàn)略重心應(yīng)優(yōu)先滿足所處區(qū)域的偏好，即大學(xué)承諾與群體共同開(kāi)發(fā)和使用知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)兩者之間的直接互動(dòng)。教學(xué)研究型大學(xué)在“育人為先、科研興校、服務(wù)為本、文化創(chuàng)新” 的辦學(xué)思路中體現(xiàn)對(duì)區(qū)域創(chuàng)新系統(tǒng)的作用。
（一）育人為先，為區(qū)域創(chuàng)新輸入合格人才
教學(xué)研究型大學(xué)是以教學(xué)為主，教學(xué)與科研并重的大學(xué)。教學(xué)研究型大學(xué)是人才資源的培養(yǎng)基地，主要以培養(yǎng)本科生為主，僅培養(yǎng)少量的研究生。與其他類型大學(xué)相比，其特點(diǎn)是設(shè)置一些跨專業(yè)、跨學(xué)科的應(yīng)用性的學(xué)術(shù)研究團(tuán)體，在部分學(xué)科上保持競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，同時(shí)具備了學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的一些基礎(chǔ)，主要任務(wù)是為國(guó)家和地方培養(yǎng)各類高級(jí)專門人才?？傮w而言，教學(xué)研究型大學(xué)對(duì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)體現(xiàn)在創(chuàng)新的思維和創(chuàng)新的基礎(chǔ)教育上。
（二）科研興校，成為區(qū)域技術(shù)創(chuàng)新的先導(dǎo)
教學(xué)研究型大學(xué)的一大特點(diǎn)就是校企深度融合，這就為高校中研發(fā)出來(lái)的先進(jìn)技術(shù)向生產(chǎn)力的轉(zhuǎn)化創(chuàng)造了有利條件。有關(guān)資料顯示，美國(guó)、英國(guó)、日本和德國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家技術(shù)進(jìn)步對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的貢獻(xiàn)率超過(guò)60%。教學(xué)研究型大學(xué)培養(yǎng)了大量應(yīng)用性人才，這些人才不同程度地參與應(yīng)用研究和科學(xué)研究，參與企業(yè)知識(shí)創(chuàng)新和技術(shù)創(chuàng)新工作，為區(qū)域自主創(chuàng)新提供了強(qiáng)有力的智力支持。
（三）服務(wù)為本，成為區(qū)域產(chǎn)學(xué)研的主體
近年來(lái)，大學(xué)與企業(yè)之間的關(guān)系受到關(guān)注，絕大部分研究把大學(xué)作為創(chuàng)新主體之一，討論其與企業(yè)之間為實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新而發(fā)生的某一特定關(guān)系，如企業(yè)專利中引用大學(xué)的研究成果、合作出版物、大學(xué)人員創(chuàng)辦新公司以及大學(xué)產(chǎn)生的新技術(shù)（如專利，樣機(jī)等）在企業(yè)中的使用（及影響）等。教學(xué)研究型大學(xué)以人才培養(yǎng)為主要目標(biāo)，同時(shí)兼顧科研能力的建設(shè)，發(fā)揮其教學(xué)、科研及服務(wù)社會(huì)三大功能，充分利用咨詢、合作創(chuàng)新、技術(shù)與成果轉(zhuǎn)化等技術(shù)平臺(tái)，促使企業(yè)更好地發(fā)揮自主創(chuàng)新主體的作用。
第4篇：研究性學(xué)習(xí)心得范文
關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò) 研究性學(xué)習(xí) 思想政治
1 研究性學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)整合的可能性與現(xiàn)實(shí)性分析
馬克思辨證唯物主義告訴我們，任何事物的發(fā)展都具有可能性與現(xiàn)實(shí)性。研究性學(xué)習(xí)，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)都是教育科研領(lǐng)域兩個(gè)嶄新的課題，探究二者在特定學(xué)科教學(xué)中的關(guān)系，對(duì)于更好的推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革，促進(jìn)素質(zhì)教育發(fā)展均具有積極意義。
1.1 國(guó)家教育行政強(qiáng)制力與政策指導(dǎo)為開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)提供有力保障。2000年1月國(guó)家教育部決定，研究性學(xué)習(xí)成為《全日制普通高級(jí)中學(xué)課程計(jì)劃（試驗(yàn)修訂稿）》中綜合實(shí)踐活動(dòng)板塊的一項(xiàng)重要內(nèi)容，列為必修課，教育部還專門印發(fā)了《普通高中“研究性學(xué)習(xí)”實(shí)施指南（施行）》，要求各學(xué)校從2001年9月開(kāi)始實(shí)施，對(duì)設(shè)置研究性學(xué)習(xí)的目的，研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)、特點(diǎn)，學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇與設(shè)計(jì)，實(shí)施、評(píng)價(jià)、管理，進(jìn)行了明確的規(guī)定。
1.2 網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為研究性學(xué)習(xí)提供了必要的環(huán)境條件和豐富的教育資源 許多地區(qū)在進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，遇到許多問(wèn)題，其中教育資源的匱乏顯得尤為突出。網(wǎng)絡(luò)作為信息技術(shù)的核心與主導(dǎo)，在應(yīng)用教學(xué)中具有如下特點(diǎn)：①集約化的豐富資源。包括信息資源和智慧資源，是課程實(shí)施的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。②網(wǎng)絡(luò)資源具有共享性、大量性和廣泛傳播性的特點(diǎn)。③網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件，提供了更多的自由選擇的機(jī)會(huì)。④網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)具有圖文、音頻并茂的豐富多彩的人機(jī)界面；網(wǎng)絡(luò)能為學(xué)生提供符合人類聯(lián)想思維與記憶特點(diǎn)的、以超文本結(jié)構(gòu)組織的大規(guī)模知識(shí)庫(kù)與信息庫(kù)，學(xué)生可以查閱和訪問(wèn)分布在世界各地的多種信息源，必要時(shí)可以從該信息源復(fù)制、下載所需的軟件和資料。
1.3 以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與研究性學(xué)習(xí)的整合能最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性與創(chuàng)造性 傳統(tǒng)教學(xué)中，教科書(shū)和教師的教案成為學(xué)生獲取知識(shí)、信息的主要來(lái)源、途徑，依據(jù)行為主義學(xué)習(xí)理論，在這種建立在“以教師為中心”靠灌輸傳授的教學(xué)模式中，學(xué)習(xí)的過(guò)程被理解為被動(dòng)的接受外界刺激的過(guò)程。這種教學(xué)、學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢(shì)十分明顯，卻又存在嚴(yán)重的弊病：忽視學(xué)生的認(rèn)知主體作用，學(xué)生處于被動(dòng)的知識(shí)接受器的地位，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性被完全忽略，甚至被壓抑。
研究性學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生自主性、探索性為基礎(chǔ)的新的學(xué)習(xí)方式，它注重學(xué)生動(dòng)手實(shí)獨(dú)立思考，自主學(xué)習(xí)、解決問(wèn)題的能力。通過(guò)教與學(xué)的傳統(tǒng)方式的改變，師生共同建立起平等、民主、和諧的、教學(xué)相長(zhǎng)教學(xué)環(huán)境，有效提高學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力?？梢?jiàn)，無(wú)論是研究性學(xué)習(xí)，還是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)，一個(gè)重要的特點(diǎn)是，重視教學(xué)、學(xué)習(xí)主體（學(xué)生、教師）的主體性、主動(dòng)性，崇尚學(xué)習(xí)過(guò)程的自主、創(chuàng)造。
2 研究性學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在中學(xué)思想政治課整合的探討
21世紀(jì)是人類全面進(jìn)入信息化社會(huì)的世紀(jì)，以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為中心的現(xiàn)代教育技術(shù)，為教學(xué)方法與教學(xué)模式的變革提供了堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)，同時(shí)也給教育工作者以新的挑戰(zhàn)；如何適應(yīng)社會(huì)信息化的發(fā)展，成為一個(gè)新的課題。另一方面，全國(guó)上下興起以改革課程為中心的基礎(chǔ)教育改革方興未艾。研究性學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)的理念、策略和方法，已經(jīng)續(xù)漸成為知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代基礎(chǔ)教育的研究熱點(diǎn)。傳統(tǒng)的課程設(shè)置和課堂教學(xué)只注重確定知識(shí)傳授，“以課堂為中心，以書(shū)本為中心，以教師為中心”，培養(yǎng)的學(xué)生是一種繼承型、“知識(shí)”型人才，而非創(chuàng)造型、實(shí)踐型人才。
2.1 我國(guó)傳統(tǒng)思想政治課教學(xué)與現(xiàn)代教育的悖向性。思想政治課的內(nèi)容，體現(xiàn)了國(guó)家、社會(huì)對(duì)學(xué)生個(gè)體的發(fā)展需要，從學(xué)生能否有效地接受思想政治課的內(nèi)容、理解國(guó)家社會(huì)對(duì)自己的德育要求的角度來(lái)看，必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)理念，即應(yīng)當(dāng)充分重視學(xué)生人格的形成與發(fā)展的規(guī)律，充分考慮學(xué)生今天能否適應(yīng)社會(huì)生活。從20世紀(jì)90年代全球第三次教育改革浪潮至今，各國(guó)教育改革此起彼伏，世界范圍內(nèi)的教育改革更是層出不窮，改革的焦點(diǎn)集中在課程的更新上。在全球出現(xiàn)“教育戰(zhàn)略熱”和以“新國(guó)民精神”為主的新教育理念浪潮的大環(huán)境，我國(guó)教育以服務(wù)實(shí)現(xiàn)中華民族現(xiàn)代化為根本目標(biāo)，教育改革和發(fā)展出現(xiàn)了如下趨勢(shì)：從傳統(tǒng)教育走向現(xiàn)代創(chuàng)新教育，從產(chǎn)學(xué)研分離走向產(chǎn)學(xué)研一體化，從學(xué)歷型社會(huì)走向?qū)W習(xí)型社會(huì)，從教育國(guó)家化走向教育國(guó)際化，從封閉教育手段走向教育信息化，從教師的知識(shí)傳承走向引導(dǎo)創(chuàng)新，從辦學(xué)體制單一走向多元化，從集中統(tǒng)一模式走向非均衡發(fā)展模式。在新世紀(jì)的教育教學(xué)改革過(guò)程中，改進(jìn)中學(xué)思想政治課的教學(xué)方法、手段、教學(xué)理念，讓學(xué)生適應(yīng)以新科技革命為主導(dǎo)的知識(shí)經(jīng)濟(jì)、信息時(shí)代的來(lái)臨具有深遠(yuǎn)而重大的意義。
2.2 研究性學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的整合與思想政治課的改革一致。①實(shí)施研究性學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)符合思想政治課的時(shí)代性。在各門學(xué)科中，思想政治課與社會(huì)變革的聯(lián)系最為緊密，在思想政治課教學(xué)過(guò)程中，教師必須隨時(shí)關(guān)注時(shí)事、政治理論的新動(dòng)向，研究性學(xué)習(xí)主張?zhí)骄可鐣?huì)生活，能迅速而直接地直接了解社會(huì)、生活的變化，學(xué)習(xí)的過(guò)程和終結(jié)又能把研究性的成果得以展現(xiàn)和評(píng)價(jià)，保證學(xué)習(xí)內(nèi)容的更新，時(shí)代性得以體現(xiàn)。而網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的運(yùn)用能夠最大限度的利用網(wǎng)絡(luò)巨大的信息量，使網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)能在巨大信息量的前提下開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，網(wǎng)絡(luò)的同步新聞、滾動(dòng)信息保證了學(xué)習(xí)者涉足知識(shí)的時(shí)效性。②實(shí)施研究性學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)符合思想政治課開(kāi)放性的要求。一方面，當(dāng)代學(xué)生是在改革開(kāi)放不斷深入的環(huán)境中成長(zhǎng)起來(lái)的，他們較多地接觸日新月異的現(xiàn)實(shí)收獲和紛繁復(fù)雜的社會(huì)問(wèn)題；另一方面，德育教學(xué)注重培養(yǎng)完善人格，發(fā)展個(gè)性，而德育教學(xué)是思想政治課教學(xué)的核心和基本點(diǎn)。
第5篇：研究性學(xué)習(xí)心得范文
中圖分類號(hào)：G633.5文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
The Research Learning of History in High-School Under New Curriculum: Focus on Cultivating the Students' Abilities
――Focus on Students' Ability Training
SHI Wenlei
(Jiangshan Middle School, Yinzhou District, Ningbo, Zhejiang 315192)
AbstractResearch studies are highly valued in the new high school history curriculum. This is not only in keeping with the satiation of education reforms at home and abroad in nowadays, but also in accord with the objective needs of training students' ability. In the research learning of history classes, through deepen study of the history themes; the students can raise their innovation ability, practical ability and their communicating and collaborating.
Key wordshigh school history; research learning; ability cultivation.
所謂“研究性學(xué)習(xí)”從廣義上來(lái)理解，它泛指學(xué)生探究問(wèn)題的學(xué)習(xí)，可以貫穿于各類學(xué)習(xí)活動(dòng)中，是一種學(xué)習(xí)的方法。從狹義上來(lái)理解，是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從自然、社會(huì)和生活中選擇和確定專題進(jìn)行研究，并在研究過(guò)程中主動(dòng)的獲取知識(shí)，應(yīng)用知識(shí)，解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。而歷史的研究性學(xué)習(xí)則是以研究歷史問(wèn)題為主的研究性學(xué)習(xí)。
歷史作為對(duì)過(guò)去生活的重現(xiàn)，與人的生活世界，當(dāng)今的生活狀態(tài)密切相關(guān)。所以所謂以史為鑒正是通過(guò)歷史的示范效應(yīng)和教育意義發(fā)揮歷史的教育功能，喚醒人對(duì)于世界的意義和人的本身生存意義的領(lǐng)悟。因此歷史及其所附帶的教育功能不僅是對(duì)過(guò)去生活的記敘，更是對(duì)未來(lái)生活的指導(dǎo)。學(xué)習(xí)歷史除了系統(tǒng)的全面的學(xué)習(xí)歷史史實(shí)，更重要的是歷史思維。要使學(xué)生系統(tǒng)的靈活的掌握歷史知識(shí)，成為有情操，會(huì)思考的人，就必須改變以往歷史教學(xué)中的重記憶輕理解，重灌輸輕思維的以接受型為主的學(xué)習(xí)方式，形成并倡導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)。
歷史研究性學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生能力的培養(yǎng)有著許多益處：
1 有利于學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)
歷史課程的學(xué)習(xí)中僅知道歷史上發(fā)生了什么是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，要把歷史現(xiàn)象作為思維材料去進(jìn)行思考。而一這思考的過(guò)程就需要?jiǎng)?chuàng)造性思維。歷史研究性學(xué)習(xí)可以選擇一個(gè)或者幾個(gè)歷史專題為前提，而展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。教師在課前布置相應(yīng)探究題目，學(xué)生在課余時(shí)間通過(guò)圖書(shū)館，網(wǎng)絡(luò)等媒介查閱相關(guān)資料，來(lái)對(duì)所研究的專題有一個(gè)全方位的認(rèn)識(shí)，并進(jìn)而通過(guò)推論引證等手段得出自己個(gè)人的相應(yīng)的歷史結(jié)論。而中學(xué)歷史教科書(shū)中提供給學(xué)生的是現(xiàn)成的已確定的歷史結(jié)論，但是事實(shí)上許多歷史結(jié)論的成立是有條件的，是與當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景和社會(huì)狀況相適應(yīng)的。在不同的條件下歷史結(jié)論并不具有唯一性和絕對(duì)的確定性。許多歷史結(jié)論在當(dāng)今史學(xué)界仍然存在著諸多爭(zhēng)論。許多史學(xué)界已基本確定的或基本達(dá)成共識(shí)的歷史結(jié)論，中學(xué)歷史教材受限于各種因素而未能及時(shí)跟進(jìn)。有的歷史結(jié)論有了新的考古發(fā)現(xiàn)和史學(xué)遺存，尚在研究之中，之前的結(jié)論可能會(huì)被改寫甚至等等情況。因此教師應(yīng)該緊跟時(shí)代的脈搏，不斷充實(shí)自己提高自己的專業(yè)素養(yǎng)和技能水平。然后教師應(yīng)該認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的各種想法和觀點(diǎn)，欣賞學(xué)生的思維成果，允許學(xué)生不同觀點(diǎn)的發(fā)表引導(dǎo)學(xué)生積極思維對(duì)自己的想法觀點(diǎn)不斷更正或補(bǔ)充加強(qiáng)。學(xué)生的創(chuàng)新精神并不苛求其從無(wú)到有的重大史學(xué)發(fā)現(xiàn)，而是學(xué)生獲得歷史知識(shí)的過(guò)程，結(jié)果對(duì)其本人或同齡群體有著獨(dú)特的，新穎的價(jià)值。這就是學(xué)生的創(chuàng)新，應(yīng)該鼓勵(lì)這種創(chuàng)新精神。這樣的研究性學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)有著無(wú)可替代的益處。
2 有利于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)和動(dòng)手能力的發(fā)展
在學(xué)生研究歷史專題的過(guò)程中，必然需要通過(guò)多種途徑來(lái)收集資料并進(jìn)行分類歸納和總結(jié)。而對(duì)這一系列活動(dòng)的實(shí)踐則能恰好鍛煉了學(xué)生除了課堂聽(tīng)說(shuō)讀寫，背誦等能力之外的實(shí)踐能力和實(shí)際動(dòng)手能力。在研究調(diào)查歷史課題中學(xué)生需要通過(guò)查閱大量的書(shū)籍，翻看相關(guān)調(diào)研報(bào)告，上網(wǎng)查詢，實(shí)地走訪，聽(tīng)專家講座，調(diào)查問(wèn)卷等多種形式收集資料，通過(guò)進(jìn)入圖書(shū)館、博物館、因特網(wǎng)等場(chǎng)合和媒介完成與社會(huì)的廣泛接觸。在收集到足夠的信息和材料后，面對(duì)大量的信息和材料需要遵循一定的原則或形式進(jìn)行篩選和甄別，依據(jù)存真去偽、去粗取精的原則對(duì)材料進(jìn)行再收集，并進(jìn)行歸納和總結(jié)。最后對(duì)于這些材料和信息進(jìn)行升華，從中得到精華，用以推論或引證自己的觀點(diǎn)。這樣通過(guò)這些鍛煉對(duì)于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)和動(dòng)手能力的發(fā)展有著極大的促進(jìn)作用。
3 有利于學(xué)生交流能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的培養(yǎng)
學(xué)生在課堂中所學(xué)習(xí)的各種技能和能力最終是要為其走向社會(huì)所服務(wù)的，而社會(huì)中最重要的就是人與人之間的交流與合作。所以在學(xué)習(xí)中鍛煉學(xué)生的交流能力和協(xié)作能力就顯得尤為重要。由歷史學(xué)科本身的屬性所決定，歷史研究性學(xué)習(xí)所選擇的研究性課題往往比較復(fù)雜和龐大，并且目前中學(xué)教學(xué)中，中學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間比較緊張，僅依靠個(gè)人的力量很難順利的完成。因此研究性學(xué)習(xí)經(jīng)常采取小組合作的組織形式。
在小組中，一般采取“合―分―合”的模式。就是由小組成員共同確定和制定研究課題，研究途徑和研究手段，再根據(jù)小組內(nèi)各個(gè)小組成員的個(gè)人興趣愛(ài)好和技能專長(zhǎng)，分別進(jìn)行自己所分配到的部分的研究，最后再把各個(gè)小組成員的部分研究成果進(jìn)行匯總，進(jìn)行潤(rùn)色和梳理最終成為一個(gè)完整的研究成果。在這一小組研究過(guò)程中各個(gè)小組成員既有分工又有合作，各展所長(zhǎng)，協(xié)作互補(bǔ)，互相交流，共享資源，共同研討。在研究性學(xué)習(xí)中，難免會(huì)有意見(jiàn)不合甚至矛盾沖突，而解決這些沖突的過(guò)程就是進(jìn)行人際交流的最好實(shí)踐場(chǎng)所。因此小組的研究成果不僅依靠個(gè)人的努力，更需要團(tuán)隊(duì)的協(xié)作精神。只有處理好了團(tuán)隊(duì)內(nèi)部的交流和合作才能在大家的共同努力下達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。這就對(duì)學(xué)生的交流能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的培養(yǎng)起到了積極的作用。
在中學(xué)歷史教學(xué)中應(yīng)用研究性學(xué)習(xí)，不僅能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣和積極性，而且是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和動(dòng)手能力，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和協(xié)作能力的有效途徑?？梢赃M(jìn)一步拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)領(lǐng)域擴(kuò)大學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的綜合能力。使學(xué)生真正熱愛(ài)學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主體，由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。當(dāng)然當(dāng)前的歷史研究性學(xué)習(xí)還存在著一些問(wèn)題和不足，這就需要我們廣大教育工作者不斷努力使研究性學(xué)習(xí)真正造福于學(xué)生，造福于未來(lái)。
參考文獻(xiàn)
第6篇：研究性學(xué)習(xí)心得范文
[關(guān)鍵詞]外語(yǔ)學(xué)習(xí)方式 變化 主動(dòng) 探究 合作
前言
推進(jìn)素質(zhì)教育，要求以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)為重點(diǎn)。中國(guó)基礎(chǔ)教育過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀已不能適應(yīng)素質(zhì)教育的要求。因此，新課程強(qiáng)調(diào)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)建立具有“主動(dòng)參與，樂(lè)于探究，交流與合作”特征的新型學(xué)習(xí)方式。
一、新型學(xué)習(xí)方式的主要特征
（一）自主學(xué)習(xí)的特征
?參與學(xué)習(xí)目標(biāo)的提出，自己制定學(xué)習(xí)進(jìn)度，參與設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)。
?發(fā)展各種思考策略和學(xué)習(xí)策略，在解決問(wèn)題中學(xué)習(xí)。
?有情感的投入，有內(nèi)在動(dòng)力的支持，能從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗(yàn)。
?對(duì)認(rèn)知活動(dòng)能夠進(jìn)行自我監(jiān)控，并做出相應(yīng)的調(diào)適。
（二）探究學(xué)習(xí)的特征
?實(shí)踐性，即學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的時(shí)候要理論與實(shí)踐相結(jié)合，比如設(shè)想一定的語(yǔ)言情景模式，將書(shū)本的死板的語(yǔ)言知識(shí)靈活運(yùn)用到實(shí)際中去。
?參與性，要求學(xué)習(xí)者能夠積極主動(dòng)的參與到語(yǔ)言的教與學(xué)甚至是學(xué)術(shù)研究中去，與學(xué)習(xí)的自主性是互為滲透的。
?開(kāi)放性，在外語(yǔ)的教與學(xué)的過(guò)程中，要求積極調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的積極性，實(shí)現(xiàn)充分足夠的開(kāi)放與互動(dòng)，讓學(xué)習(xí)者能夠全身心投入，造就學(xué)習(xí)氣氛的活躍性和靈活性。
?創(chuàng)造性，學(xué)習(xí)者要充分發(fā)揮自己的研究潛力和創(chuàng)造能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)上學(xué)與研究并進(jìn)，研中有學(xué)，學(xué)中有研，做到真正的“溫故而知新”。使學(xué)習(xí)者的知識(shí)不斷的更新，與時(shí)代同步，學(xué)習(xí)水平不斷提高，與社會(huì)并存。
?過(guò)程性，學(xué)習(xí)本來(lái)就是一個(gè)不斷積累的過(guò)程，特別是外語(yǔ)的學(xué)習(xí)，就更加要注意這一點(diǎn)。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的時(shí)候，一定要認(rèn)真細(xì)致的注重學(xué)習(xí)過(guò)程中的每個(gè)細(xì)節(jié)，不斷發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，解決新問(wèn)題，使學(xué)習(xí)過(guò)程變成一個(gè)學(xué)習(xí)、探究的學(xué)術(shù)研究過(guò)程。
?深層次的興趣，改變掉傳統(tǒng)的被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，要主動(dòng)積極的投入到學(xué)習(xí)中去，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)學(xué)習(xí)有了深層次的興趣以后，學(xué)習(xí)者的自主性也必然會(huì)跟隨著上升。實(shí)踐證明，很多科研成果都是在極強(qiáng)的興趣下由學(xué)習(xí)者反復(fù)的實(shí)驗(yàn)和探究而得到的。因此，對(duì)學(xué)習(xí)保持極大的興趣是一個(gè)成功的學(xué)習(xí)者所必須具備的。
?深層次的思維，中國(guó)古代偉大的教育學(xué)家孔子有語(yǔ)云：“學(xué)而不思則惘；思而不學(xué)則怠”。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過(guò)程中一定要勤于思考，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的思維能力，對(duì)每個(gè)問(wèn)題做深層次細(xì)致的思考，盡量在學(xué)習(xí)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題并即使解決，從而大大提高了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率。
（三）合作學(xué)習(xí)的特征
?相互支持、配合，特別是面對(duì)面的促進(jìn)性活動(dòng)。
?承擔(dān)在完成共同任務(wù)中個(gè)人的責(zé)任。
?所有學(xué)生能有效的溝通，相互信任，有效的解決組內(nèi)沖突。
?對(duì)個(gè)人完成的任務(wù)進(jìn)行小組加工。
?對(duì)共同活動(dòng)的成效進(jìn)行評(píng)估，尋求提高其有效性的途徑。
合作不是一種順從，而是一種相互認(rèn)同，相互接納。學(xué)生的合作學(xué)習(xí)是一種社會(huì)性學(xué)習(xí)方式，更主要的是培養(yǎng)學(xué)生的一種獨(dú)立思考的能力，不能把合作與獨(dú)立簡(jiǎn)單對(duì)立起來(lái)。合作與獨(dú)立是一種辨證關(guān)系，提倡合作與獨(dú)立并重。合作以獨(dú)立為基礎(chǔ)，合作的雙方是對(duì)等的。如果學(xué)生沒(méi)有自己的觀點(diǎn)，千人一面，合作就沒(méi)有意義。合作的前提是獨(dú)立。三個(gè)臭皮匠頂上一個(gè)諸葛亮，但如果臭皮匠不能彼此獨(dú)立的完成任務(wù)，也是沒(méi)有什么用的。合作學(xué)習(xí)應(yīng)體現(xiàn)科學(xué)精神、民主精神和團(tuán)隊(duì)精神。學(xué)生要以主人翁的態(tài)度參與到合作中來(lái)，同時(shí)在合作中不能過(guò)分強(qiáng)調(diào)競(jìng)爭(zhēng)。社會(huì)上的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)學(xué)生之間關(guān)系的健康發(fā)展有負(fù)面影響，而合作可以彌補(bǔ)這種不足。
在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)還應(yīng)注意到尊重與欣賞他人，善于傾聽(tīng)他人的觀點(diǎn)；自信與創(chuàng)造，個(gè)性化的表達(dá)自己的思想；互相碰撞，加強(qiáng)溝通，形成共識(shí)；相互補(bǔ)充，支持與配合，拓展思維；在互動(dòng)中理解個(gè)人與集體智慧的價(jià)值。
探究學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)是相互聯(lián)系的。主動(dòng)學(xué)習(xí)應(yīng)該是探究、合作學(xué)習(xí)或一切有意義學(xué)習(xí)的前提。合作在主動(dòng)與探究的基礎(chǔ)上形成。合作離不開(kāi)主動(dòng)與探究，應(yīng)該把三者聯(lián)系起來(lái)考慮?，F(xiàn)在大多數(shù)學(xué)校所使用的學(xué)習(xí)方式就是合作學(xué)習(xí)的方式，這是一種主動(dòng)的，同時(shí)也是一種探究式的合作，這種合作非常重要。
二、新型學(xué)習(xí)理念在英語(yǔ)課堂中的應(yīng)用
任何一個(gè)人如果總是被要求“做什么、怎么做”，而自己一點(diǎn)自利都沒(méi)有，一切照章辦事，那么做起來(lái)就沒(méi)有積極性、創(chuàng)造性。教師的教和學(xué)生的學(xué)也是如此。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師講授扮演了課堂的主角，占去絕大多數(shù)時(shí)間。這樣，長(zhǎng)時(shí)間下去學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力將得不到很好的培養(yǎng)，有悖于當(dāng)今外語(yǔ)教學(xué)強(qiáng)調(diào)的“以學(xué)生為中心的課堂”（student-centered class）的教學(xué)原則。在當(dāng)今的課堂教學(xué)中，我們提倡師生互動(dòng)，實(shí)施以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)。只有讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，啟發(fā)誘導(dǎo)他們，給他們搭建“發(fā)現(xiàn)”的平臺(tái)，學(xué)生才可能產(chǎn)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師將成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者（facilitator）、組織者（organizer）和指導(dǎo)者（supervisor）。
例如教學(xué)SEFC Book 2B Unit 16 The Sea時(shí)，教師可首先以問(wèn)題的形式提出任務(wù)：海洋如此浩瀚，充滿活力，是否可以根據(jù)我們對(duì)海洋的學(xué)習(xí)和了解制作生動(dòng)直觀的海洋多媒體資料呢？然后讓全班各小組以海洋為題，確定各自制作多媒體資料的專題，并決定將在課堂上進(jìn)行多媒體海洋資料展，各專題要有相關(guān)的講解；同時(shí)確定各組完成“資料”的時(shí)間。
各組學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)、研究和討論，確定專題的資料內(nèi)容和展示手法。組內(nèi)學(xué)生根據(jù)個(gè)人特長(zhǎng)進(jìn)行分工，或收集資料，或制作軟件。他們先在書(shū)籍、雜志、光盤版百科全書(shū)和互聯(lián)網(wǎng)上進(jìn)行文字和聲像資料的查詢和下載，對(duì)所收集資料進(jìn)行篩選和定稿；然后進(jìn)行軟件制作、資料系統(tǒng)化展示以及資料講解訓(xùn)練；最后將所有專題材料匯集到網(wǎng)絡(luò)教室的服務(wù)器上。
在匯報(bào)課上，學(xué)生們可以用多媒體畫面生動(dòng)的展示課文中所提到的珊瑚礁（coral beds）、鯨魚(yú)（whale）、吃海底魷魚(yú)（squid）的抹香鯨（sperm whale）及海底的生物圈環(huán)境。各組成員輪流展示自己的成果，并做出生動(dòng)的講解。
在這種學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生的合作意識(shí)加強(qiáng)了，主體精神得到了培養(yǎng)和鍛煉；而且這種合作式學(xué)習(xí)的教學(xué)方式使學(xué)生由“被動(dòng)”地學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)”地學(xué)。這樣的課可以使各個(gè)學(xué)科相互聯(lián)系更為緊密。例如，海洋這個(gè)話題可以與地理、生物、歷史相結(jié)合，達(dá)到各學(xué)科互溶的境界。
總結(jié)：
在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者喜愛(ài)的學(xué)習(xí)方式因人而異；同樣，不同的教師也有不同的學(xué)習(xí)方式。許多教師往往根據(jù)自己的喜好去教學(xué)，沒(méi)有很好的考慮學(xué)生對(duì)不同學(xué)習(xí)方式的喜愛(ài)，因此往往只有部分學(xué)生受益；有時(shí)甚至造成教師的教學(xué)方式與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式之間的沖突。Reid、Melton、王初明以及筆者的調(diào)查都表明，中國(guó)學(xué)生喜愛(ài)多種學(xué)習(xí)方式。一些學(xué)者也指出，運(yùn)用多種學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)效果更佳。
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第7篇：研究性學(xué)習(xí)心得范文
我們過(guò)去過(guò)多地強(qiáng)調(diào)了“接受性學(xué)習(xí)”，把“接受性學(xué)習(xí)”置于中心，而忽視了“研究性學(xué)習(xí)”。而今強(qiáng)調(diào)“研究性學(xué)習(xí)”是想找回“研究性學(xué)習(xí)”在課程中的應(yīng)有位置，而非貶低“接受性學(xué)習(xí)”的價(jià)值。因此,我們強(qiáng)調(diào)的是教師要改變傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)方法，避免過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練，而應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中要通過(guò)討論、研究、實(shí)驗(yàn)等多種教學(xué)組織形式，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，由接受性學(xué)習(xí)走向探究性學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)習(xí)成為在教師引導(dǎo)下主動(dòng)的富有個(gè)性的過(guò)程。
（一）善于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境
探究性學(xué)習(xí)始于問(wèn)題的提出，終于問(wèn)題的解決，要實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的探究首先把要學(xué)習(xí)的內(nèi)容巧妙地轉(zhuǎn)化為問(wèn)題情境。生物學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的科學(xué)，生物學(xué)科與生活實(shí)際緊密相連，所以在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)要生活化，把生活中真實(shí)的生物現(xiàn)象作為問(wèn)題情境提出來(lái)，學(xué)習(xí)情境越真實(shí)，學(xué)習(xí)主體建構(gòu)的知識(shí)就越可靠，越容易在真實(shí)的情境中運(yùn)用。
例如，在學(xué)習(xí)細(xì)胞呼吸時(shí)，可利用劉翔奪得110m欄冠軍的真實(shí)事例創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)問(wèn)題情境：在比賽前劉翔喝了一杯糖水。請(qǐng)問(wèn)：賽前喝一杯糖水對(duì)劉翔奪冠是否有作用？如果有用，那么又有什么作用？糖水中的糖最終的去向如何？請(qǐng)分析糖分的去向過(guò)程？另外，在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境前，要對(duì)學(xué)情進(jìn)行分析研究，避免創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境走向極端。
（二）善于創(chuàng)設(shè)多種實(shí)踐活動(dòng)，融入一些經(jīng)驗(yàn)性學(xué)習(xí)
現(xiàn)行課堂教學(xué)知識(shí)獲得和運(yùn)用的方式都不直接接觸客觀實(shí)際，只直接接觸經(jīng)過(guò)抽象加工整理而成的文字、圖形、表格等“書(shū)面材料”，缺少直接經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程和真正的體驗(yàn)。而研究性學(xué)習(xí)是實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)習(xí)，學(xué)生在親自操作中體會(huì)到該“如何做”，自己走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室核實(shí)一下，并用自己的眼睛看一看，這要比在在一本教科書(shū)中搜尋答案更有意義。這種“真正的體驗(yàn)活動(dòng)”是進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的一個(gè)很重要的宗旨。通過(guò)這種學(xué)習(xí)，學(xué)生將得到“如何去獲得知識(shí)”的體驗(yàn)，學(xué)生的各項(xiàng)技能和能力將得到最大程度的發(fā)展，學(xué)生的智力也會(huì)在其中得到提高。因此，課堂教學(xué)中，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)多種實(shí)踐活動(dòng)，盡可能做到讓學(xué)生在活動(dòng)中探究。教科書(shū)中有很多實(shí)驗(yàn)、探究活動(dòng)，如果學(xué)校有條件，應(yīng)讓學(xué)生親身體驗(yàn)一下。
（三）善于分配教學(xué)時(shí)間
目前在探究性學(xué)習(xí)中，被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)時(shí)間過(guò)多，而讓學(xué)生自主探究的時(shí)間太少。這說(shuō)明教師受舊的教育思想的影響較深，教師的中心地位舍不得放棄。有的則走向另一個(gè)極端，不顧具體內(nèi)容，不管什么問(wèn)題都讓學(xué)生探究一番，或游離于教學(xué)內(nèi)容之外讓學(xué)生探究一些無(wú)關(guān)的問(wèn)題，致使探究性學(xué)習(xí)浮于表面，沒(méi)有達(dá)到探究的真正目的。承載著特定教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)，不但要求教師科學(xué)規(guī)劃課堂時(shí)間的展開(kāi)順序環(huán)節(jié)，還要根據(jù)所要完成所的知、情、意、行等方面的教學(xué)任務(wù)和生成的智能結(jié)構(gòu)，認(rèn)真設(shè)計(jì)每一課時(shí)展開(kāi)環(huán)節(jié)的空間形式，從而使教學(xué)的縱向結(jié)構(gòu)和橫向結(jié)構(gòu)實(shí)現(xiàn)最優(yōu)的組合，達(dá)到提高探究性學(xué)習(xí)的實(shí)效性。以求在有限的45分鐘內(nèi)，達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)效果。
（四）善于把握課堂節(jié)奏
由于探究性學(xué)習(xí)被廣泛應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，使得教和學(xué)的方式發(fā)生了巨大變化，生物課堂較之過(guò)去更生動(dòng)了，更豐富了。但是與此同時(shí)，課堂也出現(xiàn)了一些問(wèn)題。不少老師反映課堂變的熱鬧了但失去了應(yīng)有的秩序；部分學(xué)生注意力不集中，思維常游離活動(dòng)之外；學(xué)生對(duì)老師的問(wèn)題無(wú)從回答或亂答一氣，與課題不沾邊，以至于教學(xué)任務(wù)無(wú)法正常完成。究其原因，還是教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容、對(duì)學(xué)情不甚了解所致。要解決此問(wèn)題，要求教師在課下要充分備課，備教材，備考綱，備學(xué)生，依據(jù)學(xué)情設(shè)置適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)過(guò)程，并要注意教學(xué)中紀(jì)律的維持。
（五）探究性學(xué)習(xí)中的存在問(wèn)題
研究性學(xué)習(xí)無(wú)論是作為一門獨(dú)立的課程，還是作為一種學(xué)習(xí)方式滲透于學(xué)科教學(xué)之中，目前仍屬于初創(chuàng)、實(shí)驗(yàn)階段，還存在許多方面的問(wèn)題。
1、 探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)不應(yīng)追求形式，而應(yīng)體現(xiàn)實(shí)質(zhì)
很多老師心目中的探究性教學(xué)就是給學(xué)生一個(gè)課題然后讓學(xué)生分組搜集材料制作演示稿在課上進(jìn)行成果匯報(bào)。查閱資料、制演示稿、準(zhǔn)備發(fā)言等占據(jù)了學(xué)生大量的時(shí)間，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。教師只重視成果匯報(bào)的熱鬧花哨，而不重視對(duì)學(xué)生探究活動(dòng)的過(guò)程進(jìn)行指導(dǎo)和幫助，缺乏體現(xiàn)教師高超教學(xué)藝術(shù)的點(diǎn)撥，只有探究的形式表現(xiàn)而沒(méi)有師生間的實(shí)質(zhì)往和思維碰撞。在這些形式的探究教學(xué)中，學(xué)生真可謂“動(dòng)”起來(lái)了，可是科學(xué)探究真正要強(qiáng)調(diào)的是“動(dòng)腦”，從這個(gè)意義上說(shuō)“行動(dòng)不如心動(dòng)”。探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)不應(yīng)追求形式，而應(yīng)體現(xiàn)實(shí)質(zhì)，應(yīng)該真實(shí)、平實(shí)。
2、不能什么都拿來(lái)“探”，要選擇合適的內(nèi)容。提倡探究性學(xué)習(xí)不能完全否定講授式學(xué)習(xí)
第8篇：研究性學(xué)習(xí)心得范文
小學(xué)的信息技術(shù)教育作為一門嶄新的課程，深受學(xué)生的喜歡。學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)探究培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的探究精神。以學(xué)生為中心的探究性和研究性學(xué)習(xí)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生探究性的創(chuàng)新精神，也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
信息技術(shù)教學(xué)的學(xué)生自主探究，教師要做好課堂學(xué)習(xí)的引導(dǎo)。由于學(xué)生自控能力有差異等因素，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)各種狀況，這就需要教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的同時(shí)，還要組織協(xié)調(diào)好教學(xué)過(guò)程。信息技術(shù)教學(xué)中的自主探究，是一種學(xué)習(xí)方式，也體現(xiàn)了一種教學(xué)思想。在自主探究學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式下，在課堂上學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，積極參與課堂學(xué)習(xí)，在教師的啟發(fā)下，學(xué)生積極主動(dòng)地解決問(wèn)題。
1 信息技術(shù)教育自主探究學(xué)習(xí)的原則
信息技術(shù)教育中，學(xué)生主動(dòng)探究性的學(xué)習(xí)過(guò)程，要精心設(shè)計(jì)。主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)的主要原則和要求主要有三個(gè)原則：
一是整體原則。教學(xué)過(guò)程是一個(gè)相互聯(lián)結(jié)的整體過(guò)程，每一個(gè)教學(xué)過(guò)程既是是相互獨(dú)立的，但又是相互連接的。在教學(xué)過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生從整體上去理解教學(xué)內(nèi)容，從教學(xué)內(nèi)容的整體上去認(rèn)識(shí)知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)，不能把教學(xué)過(guò)程和學(xué)習(xí)內(nèi)容割裂開(kāi)來(lái)。例如，課堂的導(dǎo)入是為了引起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的重視和興趣，是為了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)教材內(nèi)容，不能為了興趣不顧教學(xué)內(nèi)容。
二是主體性原則。學(xué)生是主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的中心。在教學(xué)設(shè)計(jì)中要尊重學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)的主體地位，讓學(xué)生積極、主動(dòng)地參與自身素質(zhì)的創(chuàng)造，構(gòu)建和養(yǎng)成。教師要有意識(shí)地由教向不教轉(zhuǎn)化。
三是差異性原則。教學(xué)目標(biāo)的要求是對(duì)大多數(shù)學(xué)生提出來(lái)的，但學(xué)生在學(xué)習(xí)上是有差異的學(xué)習(xí)個(gè)體。在教學(xué)和學(xué)習(xí)中，不同的學(xué)生會(huì)有不同的理解和學(xué)習(xí)效果。要在學(xué)生原有基礎(chǔ)上形成新的主體性，在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的前提下，提倡個(gè)性的發(fā)展。教學(xué)差異性原則首先要求教師充分關(guān)注學(xué)生的差異，其次要采用不同的教學(xué)方法，包括選擇合適的現(xiàn)代教學(xué)媒體，注意教學(xué)藝術(shù)，使每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到進(jìn)一步發(fā)展。
2 自主探究學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)范式舉例
案例之一：BASIC語(yǔ)言編程
BASIC語(yǔ)言編程是小學(xué)信息技術(shù)的選修課程，也是小學(xué)信息技術(shù)教育課程中最難的學(xué)習(xí)內(nèi)容，由于BASIC語(yǔ)言編程單調(diào)枯燥，要求學(xué)生要反復(fù)地計(jì)算和輸入信息，所以，小學(xué)生都害怕學(xué)習(xí)BASIC語(yǔ)言編程。小學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣在于計(jì)算機(jī)的神奇性。他們一般只是喜歡電腦游戲和上網(wǎng)在線看動(dòng)畫片。大多數(shù)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)BASIC語(yǔ)言編程沒(méi)有什么興趣。所以，激發(fā)學(xué)生對(duì)BASIC語(yǔ)言編程的學(xué)習(xí)興趣是信息技術(shù)教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。根據(jù)調(diào)查，小學(xué)的中高年級(jí)學(xué)生都沒(méi)有接觸過(guò)計(jì)算機(jī)的BASIC語(yǔ)言編程。要他們通過(guò)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)能學(xué)會(huì)BASIC語(yǔ)言編程有很大的難度。但在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的興趣，在每個(gè)班級(jí)組織一個(gè)BASIC語(yǔ)言編程興趣小組，先在課外活動(dòng)的信息技術(shù)學(xué)習(xí)興趣小組開(kāi)展BASIC語(yǔ)言編程學(xué)習(xí)。經(jīng)過(guò)一個(gè)多月的培訓(xùn)，這些學(xué)生都基本上學(xué)會(huì)了BASIC語(yǔ)言編程。這些興趣小組的學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的興趣和學(xué)習(xí)，不僅沒(méi)有影響他的學(xué)習(xí)成績(jī)，還促進(jìn)了他對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，這就是學(xué)習(xí)興趣作用的最好例證。
解讀：學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)信息技術(shù)的最好動(dòng)力。學(xué)生在信息技術(shù)學(xué)習(xí)中的自主探究，特別是對(duì)BASIC語(yǔ)言編程的自主學(xué)習(xí)和探究，能使學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。
案例之二：統(tǒng)計(jì)表格的制作
數(shù)學(xué)教師在教學(xué)《簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)㈠》（蘇教版第七冊(cè)）的內(nèi)容時(shí)反映，學(xué)生不會(huì)制作數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)表格。正好我們信息技術(shù)教學(xué)中有數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)表格制作的教學(xué)任務(wù)。在教學(xué)中，我們結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容專門安排學(xué)生練習(xí)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)與表格的制作。在數(shù)學(xué)所學(xué)內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)生活密切聯(lián)系的基礎(chǔ)上，注重引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地經(jīng)歷簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)過(guò)程，根據(jù)數(shù)據(jù)作出簡(jiǎn)單的判斷與預(yù)測(cè)，并進(jìn)行交流，注重在具體情境中可能性的體驗(yàn)，從而避免單純的統(tǒng)計(jì)量的計(jì)算。
探究活動(dòng)程序：初識(shí)意義（完成家庭作業(yè)時(shí)間統(tǒng)計(jì)表）收集數(shù)據(jù)（分小組完成收集各人興趣愛(ài)好）整理數(shù)據(jù)（四人小組配合用劃“正”字法統(tǒng)計(jì)全班學(xué)生愛(ài)好）完成統(tǒng)計(jì)表分析思考（找出統(tǒng)計(jì)表與原始數(shù)據(jù)的異同、根據(jù)統(tǒng)計(jì)表的數(shù)據(jù)作出預(yù)測(cè)）。例如，在《簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)整理》的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生對(duì)單調(diào)的數(shù)據(jù)本來(lái)就沒(méi)有興趣，如果教師只出示一組或幾組數(shù)據(jù)要學(xué)生去整理，學(xué)生肯定沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣，但教師可以把數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)變成具體的玩具、動(dòng)物，要學(xué)生再歸類整理，學(xué)生就會(huì)有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，如果再在小組之間開(kāi)展數(shù)據(jù)整理的比賽，看誰(shuí)整理得快，誰(shuí)整理得最準(zhǔn)確，學(xué)生的積極性就會(huì)更高。在整理表格的學(xué)習(xí)中，我設(shè)計(jì)了一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：班級(jí)有42個(gè)學(xué)生，其中男學(xué)生有23人，女學(xué)生有19人；住在學(xué)校東邊的學(xué)生有17人，住在學(xué)校西邊的有12人，住在學(xué)校北邊的學(xué)生有14人，要求學(xué)生把班級(jí)學(xué)生情況設(shè)計(jì)一個(gè)統(tǒng)計(jì)表，并注明自己在表中的位置。學(xué)生對(duì)于本班學(xué)生情況的統(tǒng)計(jì)很感興趣，在相互合作與交流的過(guò)程中，很快就做好了數(shù)據(jù)的整理。
第9篇：研究性學(xué)習(xí)心得范文
關(guān)鍵詞：成人學(xué)員；學(xué)習(xí)有效性；成人學(xué)習(xí)原理
中圖分類號(hào)：G72 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2013）07-0284-02
一、從戈特的成人學(xué)習(xí)原理出發(fā)分析成人教育學(xué)員學(xué)習(xí)的典型特征
美國(guó)管理學(xué)家湯姆·W.戈特（Tom W.Goad）博士在其所著的《第一次做培訓(xùn)者》（The First Time Trainer）一書(shū)中，總結(jié)了關(guān)于成人學(xué)習(xí)的16條原理：（1）成人是通過(guò)干而學(xué)的；（2）運(yùn)用實(shí)例；（3）成人是通過(guò)與原有知識(shí)的聯(lián)系、比較來(lái)學(xué)習(xí)的；（4）在非正式的環(huán)境氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)；（5）增添多樣性；（6）消除恐懼心理；（7）做一個(gè)推動(dòng)學(xué)習(xí)的促進(jìn)者；（8）明確學(xué)習(xí)目標(biāo)；（9）反復(fù)實(shí)踐，熟能生巧；（10）引導(dǎo)啟發(fā)式的學(xué)習(xí)；（11）給予信息反饋；（12）循序漸進(jìn)，交叉訓(xùn)練；（13）學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)；（14）良好的初始印象能吸引學(xué)員的注意力；（15）要有激情；（16）重復(fù)學(xué)習(xí)，加深記憶。
基于以上戈特的16條成人學(xué)習(xí)原理，重點(diǎn)分析成人學(xué)員學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)典型特征。
1.成人學(xué)員的學(xué)習(xí)針對(duì)性強(qiáng)。多數(shù)成人學(xué)員以“及時(shí)、有用”為知識(shí)取向，有機(jī)構(gòu)對(duì)中國(guó)在職人員的調(diào)查表明，80%的成人學(xué)習(xí)是以職業(yè)發(fā)展為動(dòng)機(jī)的，從而進(jìn)一步提高自己的適應(yīng)能力，更好地履行自己的職責(zé)。因此他們要求授課老師既有知識(shí)水平，又有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不要老生常談，知識(shí)的重點(diǎn)應(yīng)放在幫助學(xué)員解決工作中遇到的問(wèn)題，以便學(xué)員更好地做好自己的工作。
國(guó)內(nèi)外眾多成人教育研究者普遍認(rèn)為，成人學(xué)習(xí)不像青少年那樣盲目，他們的學(xué)習(xí)有較明確的目的性。美國(guó)成人教育者梅里安曾說(shuō)，成人教育各種教學(xué)項(xiàng)目無(wú)不體現(xiàn)出它們的實(shí)用性、功利性和職業(yè)性。對(duì)于已經(jīng)在社會(huì)上從事某種職業(yè)的成年人來(lái)講，他們的學(xué)習(xí)通常是為了解決自己或組織遇到的某些問(wèn)題而投入學(xué)習(xí)的，并希望學(xué)習(xí)的收效很快。
2.成人喜歡“干中學(xué)”。成人豐富的背景和經(jīng)驗(yàn)會(huì)對(duì)其學(xué)習(xí)過(guò)程產(chǎn)生影響，他們習(xí)慣將新東西與他們?cè)缫阎阑蛄私獾臇|西加以比較。不像青少年，樂(lè)意探索而且能很快接受新事物，成人學(xué)員年紀(jì)越大，接受新生事物的態(tài)度就越謹(jǐn)慎，這時(shí)學(xué)習(xí)的抗拒力就大。教師灌輸?shù)脑蕉?，溢出的也就越多。就像彈簧，壓力越大，彈力也越大。因此，教師要避免抽象空洞的說(shuō)教。
很多經(jīng)驗(yàn)告訴我們，通過(guò)動(dòng)手干某件事來(lái)學(xué)習(xí)，能夠加深學(xué)員對(duì)某件事的印象。英國(guó)有句諺語(yǔ)：“If I tell you，you will forget； If I show to you，you will remember；If I do with you，you will sure understand?！奔础澳懵?tīng)見(jiàn)了會(huì)忘記，你看見(jiàn)了就記住了，你做了就明白了”。聽(tīng)—看—做，是思維與行動(dòng)的結(jié)合，而成人正是希望在干中學(xué)，以使自己收獲多多。
3.成人學(xué)員需要多種不同的學(xué)習(xí)方式。成人教學(xué)方式是指在充分了解成人生理心理特征和系統(tǒng)總結(jié)成人學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，所設(shè)計(jì)的相對(duì)穩(wěn)定且簡(jiǎn)明的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)理論模型及其實(shí)施方法的策略體系。近年來(lái)，國(guó)內(nèi)外一些成人教育領(lǐng)域的學(xué)者對(duì)成人教學(xué)模式進(jìn)行了一些初步的探索，以便為成人學(xué)習(xí)架構(gòu)越來(lái)越理想的體系和模式，使成人能夠進(jìn)行有目的的、高效率的學(xué)習(xí)。在成人學(xué)習(xí)的過(guò)程中，如果也像青少年學(xué)習(xí)那樣，只是單純的課堂講授，課下作業(yè)，這種學(xué)習(xí)模式未免太單調(diào)，滿足不了成人學(xué)習(xí)的真正需求。他們往往向往豐富多彩的學(xué)習(xí)方式，如圓桌討論、案例分析、角色扮演等各種風(fēng)格各異的學(xué)習(xí)方式。
二、成人學(xué)員學(xué)習(xí)低效的原因分析
1.工作、生活、學(xué)習(xí)三者兼顧帶來(lái)的疲勞感。由于成人大多在業(yè)余時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，要做到工作、生活與學(xué)習(xí)兼顧常使他們產(chǎn)生疲勞感。一方面，成人要處理好工作中的一些事情，盡職盡責(zé)把工作做好，不想因?yàn)楣ぷ髯霾缓帽活I(lǐng)導(dǎo)批評(píng)；另一方面，成人還要顧及自己的家庭，既要做好丈夫（好妻子），又要做好爸爸（好媽媽），還有一些人際關(guān)系要處理。這兩個(gè)方面確實(shí)讓成人學(xué)員精疲力竭，這樣不僅會(huì)影響成人學(xué)習(xí)時(shí)注意力的集中，還會(huì)讓他們以為自己學(xué)習(xí)能力下降而降低自信，降低自己學(xué)習(xí)的積極性。由于這種現(xiàn)象極為普遍，各國(guó)研究人員十分關(guān)注疲勞對(duì)成人學(xué)習(xí)效果的影響。南斯拉夫的成人教育工作者于1969年就該課題進(jìn)行了調(diào)查。結(jié)果證實(shí)，多數(shù)成人學(xué)習(xí)者承認(rèn)疲勞是他們學(xué)習(xí)中的最大障礙。
2.記憶力下降。成人學(xué)員年齡相對(duì)來(lái)說(shuō)較大，他們普遍存在記憶力下降、學(xué)習(xí)吃力的問(wèn)題。有學(xué)者對(duì)成人與青少年在學(xué)習(xí)過(guò)程中的差異進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)與比較研究。他們發(fā)現(xiàn)，隨年齡增長(zhǎng)而發(fā)生的生理衰變給成人的學(xué)習(xí)帶來(lái)了一定障礙，特別是神經(jīng)系統(tǒng)的信息傳導(dǎo)速度變慢，感知器官的功能開(kāi)始下降，思維活動(dòng)的速度會(huì)全面減慢。受這種變化的影響，成人學(xué)習(xí)的速度也會(huì)遞減。有資料顯示成人的學(xué)習(xí)能力在30歲時(shí)達(dá)到頂峰，30～35歲之間是平穩(wěn)的高原期，所以大多數(shù)學(xué)員在機(jī)械記憶能力、感知能力方面逐漸下降。
3.教師本身不重視，教學(xué)態(tài)度不端正。在有些高校里，由于對(duì)成人教育的不重視、不關(guān)心，導(dǎo)致成人教育教師隊(duì)伍貧乏，師資力量薄弱，因此有些教師本身對(duì)此種教學(xué)也敷衍了事。有的學(xué)校臨時(shí)聘請(qǐng)離退休教師，有的聘請(qǐng)?jiān)谧x研究生代課。再加上有些學(xué)校把教師的成人教學(xué)工作量和普通教學(xué)工作量區(qū)別對(duì)待，和評(píng)職稱、崗位津貼也不掛鉤等，造成了現(xiàn)有教師并不熱愛(ài)成教事業(yè)，人心思動(dòng)。
三、提高成人學(xué)員學(xué)習(xí)有效性的措施探討
1.妥善處理好學(xué)習(xí)、工作與生活三者之間的關(guān)系。人們的生活是豐富多彩的，不僅要學(xué)習(xí)，而且要工作，還要享受生活。工作、學(xué)習(xí)和生活是相輔相成、相互促進(jìn)的。學(xué)習(xí)是為了更好地工作，只有不斷地學(xué)習(xí)才能跟上時(shí)代的步伐；工作順心如意了，整個(gè)生活自然也就舒坦了。要想提高學(xué)習(xí)有效性，可以把學(xué)習(xí)工作化、學(xué)習(xí)生活化。古人講：紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事須躬行。讀書(shū)是學(xué)習(xí)，使用是更重要的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)是在實(shí)踐中運(yùn)用。要在“干中學(xué)”，即學(xué)習(xí)工作化，利用一切機(jī)會(huì)最大限度地提高學(xué)習(xí)成果，并在第一時(shí)間將學(xué)習(xí)成果應(yīng)用到工作實(shí)踐中去，把學(xué)習(xí)的收獲轉(zhuǎn)化為促進(jìn)工作的措施。
學(xué)習(xí)能夠充實(shí)生活，生活也會(huì)給學(xué)習(xí)無(wú)窮力量；學(xué)習(xí)能讓生活多姿多彩，生活能給學(xué)習(xí)帶來(lái)快樂(lè)。成人學(xué)員可以利用生活的空閑，在實(shí)際生活中體現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。這樣既使學(xué)習(xí)不那么枯燥無(wú)味，又使生活多姿多彩，何樂(lè)而不為？
2.營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。成人學(xué)員不喜歡在枯燥、呆板的環(huán)境中學(xué)習(xí)，他們想要更多的充分交流及表達(dá)個(gè)人見(jiàn)解的機(jī)會(huì)。如果給他們制造輕松、愉悅、友愛(ài)的學(xué)習(xí)環(huán)境，他們更能打開(kāi)自己的心扉，樂(lè)于學(xué)習(xí)，易于接受，學(xué)習(xí)效果會(huì)更好。比如在教室座位的布置上，不同設(shè)計(jì)會(huì)發(fā)揮出不同的效果。一群學(xué)員圍繞一圓桌而坐的圓形座位設(shè)計(jì)適用于學(xué)員人數(shù)較少的情況，有利于學(xué)員間的互動(dòng)式學(xué)習(xí)，便于學(xué)員間互相討論、充分交流各自的學(xué)習(xí)收獲等；教室形和劇場(chǎng)形的座位布置面積較大，能提供更充分的空間，適用于學(xué)員人數(shù)較多的大型活動(dòng)和學(xué)習(xí)，但互動(dòng)性不夠。
3.提供多種多樣的學(xué)習(xí)方式。在成人的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，多途徑的信息傳遞，能使感官得到更多樣化的刺激，使學(xué)員對(duì)所學(xué)習(xí)的知識(shí)有全方位的了解，對(duì)要掌握的技能有更深刻的掌握，更能在其腦海里留下深刻的印象。所以，在成人學(xué)習(xí)的全過(guò)程中，可以使學(xué)習(xí)方式多樣化，綜合應(yīng)用講授法、角色扮演法、個(gè)別指導(dǎo)法、案例研究法，效果應(yīng)該會(huì)更好。
4.教師應(yīng)盡職盡責(zé)，端正教學(xué)態(tài)度。在整個(gè)成人學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師是成人學(xué)員的指導(dǎo)者、指明燈。這就首先要求教師擯棄偏見(jiàn)，對(duì)成人學(xué)員和普通全日制學(xué)生要一視同仁，不能從思想上輕視成人學(xué)員；其次，教師在教學(xué)中應(yīng)盡職盡責(zé)，避免敷衍了事。成人學(xué)員都有自己的工作，有相關(guān)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，思考問(wèn)題能更深入、更透徹，他們希望教師在指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)時(shí)能介紹該學(xué)科的新成果，同時(shí)還希望聽(tīng)到教師的一些獨(dú)到見(jiàn)解，教師應(yīng)善于引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)去解決實(shí)際中遇到的問(wèn)題，能置教和學(xué)于運(yùn)用、探討之中，使學(xué)員一直保持積極向上的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而激發(fā)學(xué)員繼續(xù)學(xué)習(xí)的欲望，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)有效性。
參考文獻(xiàn)：
[1] 王小平，趙丹丹.對(duì)成人學(xué)習(xí)特點(diǎn)的研究[C].第七屆“21世紀(jì)繼續(xù)教育論壇”.
