研究性學(xué)習(xí)的成果精選(九篇)
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第1篇：研究性學(xué)習(xí)的成果范文
【原刊地名】京
【原刊期號】200607
【原刊頁號】45～46.54
【分 類 號】G382
【分 類 名】中學(xué)政治及其他各科教與學(xué)
【復(fù)印期號】200612
【作 者】劉云
【作者簡介】劉云，重慶市教育科學(xué)研究院。
【摘 要 題】探究與創(chuàng)新
【正 文】
研究性學(xué)習(xí)是21世紀(jì)我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的一大亮點(diǎn)。它的推進(jìn)實(shí)施有助于培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的能力以及學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，從而克服傳統(tǒng)的“接受式學(xué)習(xí)”的弊端。研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施通常有兩種方式：一是課程式研究性學(xué)習(xí)（課程計劃規(guī)定高中研究性學(xué)習(xí)課程每周3課時）；二是學(xué)科滲透式研究性學(xué)習(xí)（課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定占10%左右）。本文談到的高中思想政治課研究性學(xué)習(xí)均指的是第二種實(shí)施方式，其實(shí)施過程一般包括“研讀教材——課題設(shè)計——課題研究——成果展評”四個階段，每個階段又由若干個環(huán)節(jié)組成。其構(gòu)成見下面的模式框架圖（師生活動策略）。
一、研讀教材，提出問題
在高中思想政治課研究性學(xué)習(xí)的研讀教材階段，教師作為教學(xué)活動的組織者、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)者和學(xué)習(xí)過程的參與者，必須注意充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生讀懂教材，實(shí)現(xiàn)“三自一提出”（即自讀教材、自由質(zhì)疑、自主歸納，提出有待研究的問題）。如高一思想政治第六課《銀行與儲蓄者》的教學(xué)，便可指導(dǎo)學(xué)生自讀教材、自由質(zhì)疑、自主歸納，找出重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生歸納整理本課知識結(jié)構(gòu)，并列表比較中央銀行、商業(yè)銀行、政策性銀行的性質(zhì)和職能，債券和股票的異同，政府債券、金融債券和公司債券的異同，社會保險和商業(yè)保險的異同等；同時，提出若干有待進(jìn)一步研究的問題，如銀行與國家、企業(yè)、個人的關(guān)系如何？存款儲蓄是不是越多越好？居民收入增多了如何投資理財？等等。
二、分析問題，形成課題
在高中思想政治課研究性學(xué)習(xí)的問題設(shè)計階段，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生討論分析需要研究的問題，形成研究課題。如在《銀行與儲蓄者》一課的學(xué)習(xí)中，有教師以新聞報道“中國人民銀行宣布，自2004年10月29日起上調(diào)金融機(jī)構(gòu)人民幣存貸款利率。這是自1996年以來連續(xù)8次降息后的第一次上調(diào)利率”為背景材料來創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生分析、討論如下問題：①中國人民銀行運(yùn)用利率手段，上調(diào)存貸款利率對社會經(jīng)濟(jì)生活會產(chǎn)生哪些影響？②存貸款利率上調(diào)之后我們應(yīng)如何投資理財？學(xué)生通過分析、討論、研究，便會根據(jù)自己的興趣愛好、占有的信息資料、人際關(guān)系資源條件等選定有研究價值且自己能完成研究任務(wù)的問題，形成《銀行存貸款利率上調(diào)對社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展影響的研究》《家庭投資方案設(shè)計》等研究課題。
三、課題研究，形成成果
課題研究是高中思想政治課研究性學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)性階段，由組建課題小組、制定研究方案、搜集處理信息、成果表述四個環(huán)節(jié)組成。具體實(shí)施過程如前面模式框架圖所示。
第一個環(huán)節(jié)是組建課題研究小組。學(xué)生根據(jù)課題研究情況，以共同興趣、樂于合作、特長互補(bǔ)為原則組建課題小組，并推選出小組長。教師在這個環(huán)節(jié)中，主要是做好協(xié)調(diào)工作，提醒學(xué)生在自愿組合時，要注意把擅長社交、寫作和電腦操作的同學(xué)進(jìn)行合理搭配。
第二個環(huán)節(jié)是制定課題研究方案。主要是對課題研究結(jié)果進(jìn)行預(yù)測，制定具體的研究計劃，設(shè)計研究方案。在這個環(huán)節(jié)中，教師要幫助學(xué)生增強(qiáng)研究的計劃性、自覺性和責(zé)任感。因為學(xué)生在結(jié)果預(yù)測、活動計劃等方面的意識和能力較薄弱，需要教師參與其中，與學(xué)生一起共同設(shè)計研究方案。
第三個環(huán)節(jié)是學(xué)生分工協(xié)作，帶著問題分頭收集信息，研究處理信息資料。這是研究性學(xué)習(xí)的核心環(huán)節(jié)，也是學(xué)生在研究中去體驗學(xué)習(xí)的成功與失敗的過程。在這一過程中，教師可充當(dāng)咨詢者，為學(xué)生提供知識和方法咨詢；充當(dāng)協(xié)調(diào)者，協(xié)調(diào)學(xué)生處理好人際關(guān)系；充當(dāng)監(jiān)督者，督促學(xué)生嚴(yán)格執(zhí)行研究計劃，扎實(shí)推進(jìn)研究工作。
第四個環(huán)節(jié)是匯總資料，形成并表述研究成果。教師要事先與學(xué)生商量并確定課題研究最終的成果表述形式。如政治小論文、調(diào)查報告、課件、光盤、板報、展板、模型等都是高中思想政治課研究性學(xué)習(xí)成果表述的有效形式。這樣，就可使學(xué)生在研究前、研究中、研究后始終對研究的主體、內(nèi)容、方式、過程有清晰明確的了解，便于最終研究成果的形成。
四、成果展評，升華延伸
高中思想政治課研究性學(xué)習(xí)的研究成果展評階段，由成果展示、綜合評價、課后延伸三個環(huán)節(jié)組成，是學(xué)生實(shí)現(xiàn)自身研究價值、共享研究成果的過程。
成果展示環(huán)節(jié)一般在課堂上完成，形式可以是論文答辯、成果報告會、辯論會、小型展覽、小品匯報演出以及自編報紙、刊物的展示、交流等等。在高中思想政治課各年級研究性學(xué)習(xí)的過程中，可根據(jù)不同的教材內(nèi)容采取不同的交流展示形式。例如，高一年級可舉行《人民幣存貸款利率對社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響》研討會、《家庭投資理財計劃》展覽、《市場誠信面面觀》小品匯演、《高中生消費(fèi)觀念現(xiàn)狀調(diào)查》報告會等；高二、高三年級可采取《用發(fā)展觀點(diǎn)看中國世界年》——2005年輝煌成就報告會、《中國和諧社會建設(shè)情況》匯報會、《中國民主法制建設(shè)》成果展等等。
第2篇：研究性學(xué)習(xí)的成果范文
研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，以特定的任務(wù)或項目為目標(biāo)，讓學(xué)生自主采用研究性學(xué)習(xí)的方法，在提出問題和解決問題的過程中完成既定任務(wù)，獲得扎實(shí)、豐富的知識和經(jīng)驗的新型教學(xué)及學(xué)習(xí)模式。眾所周知，德國擁有世界上比較先進(jìn)的職業(yè)教育體系，早在2003年7月，德國聯(lián)邦職教所就制定了以研究性學(xué)習(xí)為導(dǎo)向的項目教學(xué)法。項目教學(xué)法就是將學(xué)習(xí)的整個過程分解為一個個獨(dú)立的項目，由教師引導(dǎo)學(xué)生自己收集信息、設(shè)計方案、解決問題，從而使他們在項目的實(shí)施過程中，不僅掌握理論知識和操作技能，更重要的是培養(yǎng)了他們包括專業(yè)能力和解決問題能力等方面的職業(yè)能力。
在高職院校中，對于國際商務(wù)專業(yè)而言，由于我國外貿(mào)企業(yè)的自身原因，無論是校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地開發(fā)，還是校外頂崗實(shí)習(xí)場所的建設(shè)，都缺乏足夠的企業(yè)支撐。因此，針對目前職業(yè)院校學(xué)生的整體水平，如何使本專業(yè)學(xué)生積極主動“在學(xué)中做，在做中學(xué)”，充分體現(xiàn)職業(yè)教育的特點(diǎn)，是每位專業(yè)教師需要探索的重要課題。而項目教學(xué)作為目前高職教育教學(xué)改革的重要方向，就是通過學(xué)生自主完成教師精心設(shè)計的項目課程，然后由教師對學(xué)生的作業(yè)成果進(jìn)行考核和評價，以達(dá)到充分發(fā)掘?qū)W生的潛力，培養(yǎng)和提高他們的分析能力、動手能力、實(shí)踐能力等綜合能力的課程既定總體目標(biāo)。
二、國際商務(wù)專業(yè)項目教學(xué)的實(shí)施方案
在國際商務(wù)專業(yè)課程改革中，如何在課程體系總體框架下，利用現(xiàn)代化教學(xué)手段并結(jié)合實(shí)訓(xùn)，有效地采用項目教學(xué)法，確定與選擇項目，評估總結(jié)具體的成果，從而改變高職院校國際商務(wù)專業(yè)學(xué)生被動學(xué)習(xí)、綜合能力差等問題，是實(shí)施項目教學(xué)的關(guān)鍵，我認(rèn)為主要應(yīng)從以下幾個方面入手：
1.改革專業(yè)課程設(shè)置。高職國際商務(wù)專業(yè)旨在培養(yǎng)能夠從事制單跟單、報關(guān)報檢、貨運(yùn)等外貿(mào)基礎(chǔ)業(yè)務(wù)的高技能實(shí)用型人才。因此，在本專業(yè)的課程改革中，應(yīng)當(dāng)通過校企合作，了解相關(guān)崗位的專業(yè)素質(zhì)需求。根據(jù)這些需求，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式和課程設(shè)置，將原有單一科目教學(xué)內(nèi)容，按照企業(yè)實(shí)際的工作任務(wù)、工作過程和工作情境，進(jìn)行項目整合，形成圍繞進(jìn)出口業(yè)務(wù)工作過程的新型教學(xué)項目。學(xué)科體系的教材編寫模式也要改成以業(yè)務(wù)流程為導(dǎo)向的項目教材和能夠體現(xiàn)職業(yè)技能要求的項目實(shí)訓(xùn)課程的模式。
首先，可以將國際商務(wù)專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容劃分為例如“如何將我的產(chǎn)品賣出國去？”“如何與外商談生意”“如何簽訂一份外貿(mào)合同”“如何順利的交貨和收款”等更多的具體項目，然后把這些大的項目細(xì)分為若干小項目，再分組制定出項目工作計劃、工作程序和具體步驟。比如在“如何順利的交貨和收款”這個大項目下，可以將履行外貿(mào)合同所涉及的課程知識，例如《國際結(jié)算》、《外貿(mào)單證實(shí)務(wù)》、《國際貨運(yùn)》等課程，分解為若干子項目，例如分為采用海洋運(yùn)輸（或者其他運(yùn)輸方式）時，信用證（或其他支付方式）制單結(jié)匯等項目，每種支付方式又可按照FOB、CIF、CFR下的制單內(nèi)容再進(jìn)行細(xì)分，這樣學(xué)生掌握知識就會更加扎實(shí)和豐富。
2.改革課程教學(xué)方法。在高職院校，學(xué)生被動學(xué)習(xí)、能力差的情況比較普遍。教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)是如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動搜集和處理信息、樂于探究新知識、勤于動手以及交流與合作的能力。所以，教學(xué)時應(yīng)當(dāng)以理論知識夠用為原則，重點(diǎn)在于如何更好地掌握外貿(mào)操作技能。
3.建設(shè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地。實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，是引導(dǎo)學(xué)生專業(yè)操作技能訓(xùn)練的場所，是能否順利開展項目教學(xué)的前提。我們可以在校內(nèi)加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，通過模擬實(shí)際業(yè)務(wù)，讓學(xué)生參與到市場開發(fā)、接受訂單、組織貨源、租船訂艙、報檢報關(guān)、收付匯等業(yè)務(wù)的全過程，從而全面、系統(tǒng)、規(guī)范地掌握國際貿(mào)易的環(huán)節(jié)及習(xí)慣做法，為將來“零距離”上崗打下基礎(chǔ)。在校外，我們要加強(qiáng)校企合作，拓展校外實(shí)習(xí)基地，讓學(xué)生在真槍實(shí)彈中開始自己的職業(yè)生涯。
4.改革教學(xué)考核模式。職業(yè)院校應(yīng)當(dāng)改變現(xiàn)有的平時成績加期末考試的成績來進(jìn)行評價的方法，我們應(yīng)當(dāng)將校內(nèi)考評與社會實(shí)踐相結(jié)合，構(gòu)建多渠道評價方式。校內(nèi)考評可以將筆試、口試、網(wǎng)上作業(yè)等形式與職業(yè)資格證書考試融合起來，形成“課證融合”的綜合評價模式。社會實(shí)踐考評可以聯(lián)合企業(yè)，考評學(xué)生參加寒暑假社會實(shí)踐、社會調(diào)研等情況，從而達(dá)到使學(xué)生重視學(xué)習(xí)的過程與方法、重視動手實(shí)踐、重視交流與協(xié)作的目的。
5.提高師資隊伍素質(zhì)。項目教學(xué)法對高職院校的專業(yè)課教師所的素質(zhì)要求非常高。他們應(yīng)當(dāng)具備設(shè)計合適的教學(xué)項目、分析這些項目的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及完成項目所涉及的專業(yè)知識和技能，以更好地控制學(xué)生學(xué)習(xí)，應(yīng)對學(xué)生各種未知問題。這就要求高職院校要加大對"雙師型"教師的培養(yǎng)。同時，也要加強(qiáng)對教師的職業(yè)道德的教育。
總之，在高職院校的國際商務(wù)專業(yè)實(shí)施以研究性學(xué)習(xí)引導(dǎo)的項目教學(xué)法，可以推動國際商務(wù)專業(yè)的課程設(shè)置及教學(xué)改革。我們應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變觀念，大膽引入適應(yīng)當(dāng)前高職教育發(fā)展的項目教學(xué)法，精心設(shè)計出既發(fā)展個性又注重平衡的教學(xué)方案，從而不斷提高教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
[1]王仙婷.高職院校研究性學(xué)習(xí)探索.現(xiàn)代企業(yè)教育.2009，2月下期
第3篇：研究性學(xué)習(xí)的成果范文
一、研究的范圍和對象
研究的范圍主要是中學(xué)英語，研究的對象是初三年級的2個班，其中三（4）班作為實(shí)驗班。
二、研究過程
本研究以行動研究為主，進(jìn)行課堂觀察，主要的研究過程如下：
1. 合理分組。將本班學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績從高到低排列，平均分成四部分，分別是高、中上、中、低四個水平。然后將本班學(xué)生每四個人分成一個小組，每組成員的成績分別處于班里的高、中上、中、低四個水平。選定一個有責(zé)任心的學(xué)生擔(dān)任組長，組長負(fù)責(zé)掌握該組成員的作業(yè)收繳、單詞背誦及其它相關(guān)英語學(xué)習(xí)的情況，由老師定期檢查。
2. 制定活動方案。制定合理的活動方案，充分調(diào)動小組學(xué)習(xí)的積極性，使課堂豐富多彩。首先，創(chuàng)設(shè)便于小組交流的情境，讓學(xué)生感受英語文化。課堂中，以小組為單位，模仿生活中的語言情境進(jìn)行交流，營造出富有濃濃的英語氛圍的課堂環(huán)境。其次，引入課堂游戲，增強(qiáng)小組間的競爭。初中生都有爭強(qiáng)好勝、好奇心強(qiáng)的心理特征，只要有競爭項目他們的熱情立刻高漲起來，學(xué)習(xí)效果也大大提高。因此，涉及到競爭的課堂游戲能夠有效地調(diào)動學(xué)生們的熱情和積極性。
3. 設(shè)定學(xué)習(xí)任務(wù)，給每個小組設(shè)定具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)內(nèi)容的范圍由教師提出，由各小組成員共同討論后確定各自的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)，允許各小組的學(xué)習(xí)任務(wù)在難度上有所差異，有一定的靈活性。
4. 學(xué)習(xí)效果的檢驗。實(shí)驗初期，學(xué)生一下子對自主合作探究學(xué)習(xí)這種教學(xué)模式無法適應(yīng)。但隨著實(shí)踐活動的深入開展，學(xué)生逐漸認(rèn)識到了團(tuán)結(jié)協(xié)作、互幫互助的重要性，產(chǎn)生了既要自己學(xué)好還要幫助同學(xué)的雙重責(zé)任感，萌發(fā)了追求小組內(nèi)“人人進(jìn)步，全組成功”的學(xué)習(xí)動機(jī)。在課堂教學(xué)中，教師把學(xué)生看作學(xué)習(xí)的主人，引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過程。經(jīng)過實(shí)驗，現(xiàn)在學(xué)生能積極地投身于各種探究學(xué)習(xí)實(shí)踐活動中去，課前預(yù)習(xí)已不必教師專門布置，一部分知識上完，學(xué)生會主動預(yù)習(xí)新知識，有些學(xué)生還超前預(yù)習(xí)。另外，利用分階段考核法，制定一份考核表，從作業(yè)、聽寫、背書、課堂檢測、考試等多個方面檢驗小組學(xué)習(xí)效果，就每一次考核內(nèi)容以及相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)制定一個具體的考核標(biāo)準(zhǔn)。對于考核優(yōu)秀者給予獎勵，對于考核較差者給予批評和鼓勵。
初三（4）實(shí)驗班和對比班初三（3）班的學(xué)習(xí)成績分析結(jié)果如下（兩個班的人數(shù)都是50人，滿分都是120分），表1為初三第一次摸底考試的英語成績（2010-2011學(xué)年度），表2為經(jīng)過了一個學(xué)期的實(shí)驗，第一學(xué)期期末英語考試的成績（2010—2011學(xué)年度）。
由表1和表2對比可見，通過學(xué)生小組學(xué)習(xí)提高任務(wù)型教學(xué)的成效是非常明顯的。
三、研究的體會
第4篇：研究性學(xué)習(xí)的成果范文
一、什么是探究式學(xué)習(xí)
探究式學(xué)習(xí)及通過學(xué)生自主、獨(dú)立的發(fā)現(xiàn)問題、實(shí)驗、調(diào)查、表達(dá)與交流等探索活動，在現(xiàn)實(shí)生活或?qū)W生生活中確立探究主題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)研究的情境，獲得知識、技能的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力發(fā)展的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程．
開設(shè)探究式學(xué)習(xí)活動應(yīng)把握住以下目標(biāo)：1．培養(yǎng)觀察生活、探究周圍自然和社會問題的興趣，獲得親自參與探索性研究的體驗．2．培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，包括善于確立問題，能夠建立假設(shè)，能使用基本的研究工具，會搜集信息、數(shù)據(jù)、查閱文獻(xiàn)資料、分析資料得出結(jié)論的能力等．3．在共同的探討過程中，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和能力．4．培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神，切實(shí)學(xué)會科學(xué)的方法．
探究式學(xué)習(xí)必須面向全體學(xué)生．它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)和學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，課題能力的養(yǎng)成，然后獲取知識．它強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間交往和合作的重要意義．現(xiàn)代科學(xué)的發(fā)展，問題的解決均須借助于集體的智慧和力量．
二、 如何在教學(xué)中構(gòu)建探究式學(xué)習(xí)活動
探究式學(xué)習(xí)活動以幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為宗旨，以改變學(xué)生單純的、被動的接受教師知識傳輸?shù)膶W(xué)習(xí)方式為著眼點(diǎn)，構(gòu)建一種開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生提供一個多渠道獲取知識，理解問題、并將學(xué)到的知識加以綜合和應(yīng)用于實(shí)踐的機(jī)會．為此，在教學(xué)中，我們應(yīng)按照以下步驟來進(jìn)行探究性活動．
1．確定探究問題
教師首先要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，尋找與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的，可激發(fā)學(xué)生興趣的材料，創(chuàng)設(shè)除特定的情境，向?qū)W生提出要探究的領(lǐng)域，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出要探究的問題．
設(shè)計探究活動時，應(yīng)注意選擇恰當(dāng)?shù)?、誘發(fā)性的問題情境，問題是思維的起點(diǎn)和源泉，學(xué)生的探究源于問題．恰當(dāng)?shù)摹⒄T發(fā)性的問題情境具有兩個特點(diǎn)：
（1）處在學(xué)生思維發(fā)展水平的“最近發(fā)展區(qū)”，學(xué)生對其可望又可及，能刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望；
（2）有一定的情趣，能引起學(xué)生的興趣和好奇心．?dāng)?shù)學(xué)教學(xué)中要創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境，促進(jìn)學(xué)生主動積極地探求知識．
創(chuàng)設(shè)問題情境可以有多種方式，如動畫故事法、引入事例法、直觀演示法、認(rèn)知沖突法、對比比較法、設(shè)置懸念法……如采用直觀演示法，找到與學(xué)生日常生活經(jīng)驗相關(guān)的事物－－彈弓，引發(fā)其中的角度問題．
2．制定探究計劃
明確了探究問題，就應(yīng)該針對問題，提出解決問題的初步計劃，計劃的內(nèi)容包括：采用何種探究方式、何種組織方式（小組或個人）、何時完成等．
3．開展實(shí)際探究
這是探究式學(xué)習(xí)活動的主體，它要求教師指導(dǎo)學(xué)生按照計劃對選取的問題進(jìn)行實(shí)際操作和直觀體驗，將收集、整理得到的有關(guān)資料或結(jié)合親身實(shí)踐得到的實(shí)驗現(xiàn)象、數(shù)據(jù)、對其進(jìn)行分析、推理、判斷、直至獲得初步結(jié)論，教師在指導(dǎo)學(xué)生探究時，應(yīng)注意通過探究培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維能力，鍛煉問題解決能力，合作和交流能力，培養(yǎng)科學(xué)精神與態(tài)度，初步習(xí)得科學(xué)方法．教師應(yīng)給探究學(xué)習(xí)的開展提供足夠的支持條件．
4．進(jìn)行總結(jié)交流
經(jīng)過實(shí)際的探究學(xué)習(xí)，學(xué)生將自己或小組由探究而取得的成果進(jìn)行歸納整理、提煉總結(jié)．如通過探究性學(xué)習(xí)，教師應(yīng)當(dāng)著眼于學(xué)生全面素質(zhì)的提高，為學(xué)生健全人格的形成以及能力、知識諸方面的學(xué)習(xí)與發(fā)展創(chuàng)造條件，探究性學(xué)習(xí)教學(xué)要特別重視對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)：（1）培養(yǎng)敏銳的觀察力與思考能力；（2）培養(yǎng)搜集與積累資料的能力；（3）培養(yǎng)綜合運(yùn)用各科知識解決實(shí)際問題的能力；（4）培養(yǎng)一定的人際交往能力和合作精神．在探究性教學(xué)中，學(xué)生在活動中獲得的不僅僅是知識，更是一種學(xué)習(xí)品質(zhì)、能力，從而為他們的終身學(xué)習(xí)、長遠(yuǎn)發(fā)展奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)．
第5篇：研究性學(xué)習(xí)的成果范文
>> 開放與遠(yuǎn)程教育學(xué)術(shù)性支持服務(wù)的職業(yè)化思考 我國遠(yuǎn)程教育理論研究的有益探索 遠(yuǎn)程開放教育非學(xué)術(shù)支持服務(wù)的研究 我國遠(yuǎn)程教育評估研究現(xiàn)狀綜述 遠(yuǎn)程教育個性化學(xué)習(xí)支持服務(wù)研究 遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系的現(xiàn)狀及存在問題的研究 論混合學(xué)習(xí)對我國遠(yuǎn)程教育教學(xué)模式改革的影響 遠(yuǎn)程教育中的學(xué)生支持服務(wù)探究 我國遠(yuǎn)程教育學(xué)術(shù)期刊文章的計量分析 現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)支持服務(wù)對學(xué)校教育的啟示 試述遠(yuǎn)程教育中學(xué)習(xí)支持服務(wù)構(gòu)建的重要性 談對遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)支持服務(wù)內(nèi)涵的認(rèn)識 基于網(wǎng)絡(luò)的高校遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)支持服務(wù)研究 現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)的研究 遠(yuǎn)程教育環(huán)境下學(xué)習(xí)支持服務(wù)工作模式的研究 我國遠(yuǎn)程教育資源建設(shè)現(xiàn)狀分析及策略研究 我國遠(yuǎn)程教育發(fā)展研究 淺談我國現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢 淺析我國現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的發(fā)展現(xiàn)狀及對策 芻議我國遠(yuǎn)程教育的現(xiàn)狀、問題及發(fā)展 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：l
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第6篇：研究性學(xué)習(xí)的成果范文
【關(guān)鍵詞】工作過程；應(yīng)用型；汽車專業(yè)
應(yīng)用型大學(xué)以應(yīng)用型為辦學(xué)特色，欽州學(xué)院是廣西首批應(yīng)用技術(shù)大學(xué)改革試點(diǎn)聯(lián)盟單位。課程體系的建設(shè)是應(yīng)用型大學(xué)轉(zhuǎn)型發(fā)展和人才培養(yǎng)的重點(diǎn)，但目前課程體系的改革還未見成效，這就造成學(xué)生在知識、技能上都與企業(yè)的實(shí)際需求存在嚴(yán)重的脫節(jié)。因此，探索適合應(yīng)用型大學(xué)發(fā)展的課程體系，提高學(xué)生的專業(yè)技能和專業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)出適應(yīng)社會需求發(fā)展的應(yīng)用技術(shù)型人才至關(guān)重要?；诠ぷ鬟^程導(dǎo)向的課程體系建設(shè)將與企業(yè)相關(guān)的理論學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練達(dá)到統(tǒng)一的教學(xué)項目，學(xué)校按照企業(yè)的實(shí)際任務(wù)、工作過程和工作情景組織課程，形成以工作過程為導(dǎo)向的課程體系改革?；诠ぷ鬟^程導(dǎo)向的課程體系改革已經(jīng)在我國高職教育中得到廣泛應(yīng)用，但在應(yīng)用型本科院校中還鮮有應(yīng)用[1]。因此，探索基于工作過程為導(dǎo)向的教學(xué)改革且適應(yīng)北部灣地區(qū)的機(jī)械類專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，有利于培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用技術(shù)型人才，更好地服務(wù)于本行業(yè)及北部灣地區(qū)，促進(jìn)北部灣地區(qū)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。根據(jù)我校轉(zhuǎn)型發(fā)展需求，開展基于工作過程為導(dǎo)向的教學(xué)模式研究，對地方本科院校向應(yīng)用技術(shù)大學(xué)轉(zhuǎn)型具有積極的作用。
1 社會需求分析
以工作過程為導(dǎo)向的課程體系建設(shè)是以市場需求為依據(jù)，以就業(yè)為最終導(dǎo)向，通過工學(xué)結(jié)合、校企合作的形式實(shí)現(xiàn)。應(yīng)用型大學(xué)課程開發(fā)的首要任務(wù)是社會調(diào)查與分析[2]。以市場需求為依據(jù)，充分開展調(diào)查研究工作。選取本地區(qū)具有代表性的行業(yè)企業(yè)進(jìn)行充分調(diào)研，先后與北部灣汽車教育集團(tuán)、欽州力順機(jī)械有限公司、欽州泰禾運(yùn)輸集團(tuán)、廣州花都全球自動變速箱有限公司的專家進(jìn)行訪談，分析重點(diǎn)的工作任務(wù)，為確定培養(yǎng)目標(biāo)確定依據(jù)。
2 教學(xué)設(shè)計
按照“以行業(yè)需求為導(dǎo)向，以能力為本位，以學(xué)生為中心”的原則，將行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)納入到教學(xué)目標(biāo)和鑒定標(biāo)準(zhǔn)中來，按照行業(yè)能力的要求來組織教學(xué)的內(nèi)容，在教學(xué)設(shè)計中貫穿“工作過程系統(tǒng)化”的課程開發(fā)理念，設(shè)計適合應(yīng)用型大學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)活動[3-4]。使學(xué)生主動參與到教學(xué)活動當(dāng)中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮其主觀能動性，對學(xué)生專業(yè)能力和專業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成有促進(jìn)作用。
在課程的設(shè)計上，要求工作任務(wù)與專業(yè)學(xué)習(xí)的高度融合。課程內(nèi)容源于實(shí)際的崗位工作內(nèi)容，將畢業(yè)證、職業(yè)資格證進(jìn)行兩證融合，并把國家或行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)考慮進(jìn)來。以工作過程為導(dǎo)向的課程體系將理論知識、專業(yè)技能、工作方法和社會技能相互融合，解決了理論與實(shí)踐的脫節(jié)的問題。本校在2013及2014級人才培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上進(jìn)行編訂2016級人才培養(yǎng)方案，新的人才培養(yǎng)方案對課程體系進(jìn)行了重新構(gòu)建，包括四個模塊。公共基礎(chǔ)課程按照教育部新頒教學(xué)大綱要求；專業(yè)核心課程由專業(yè)基礎(chǔ)課程及專業(yè)技能課程；拓展課程包含專業(yè)拓展和文化素質(zhì)拓展等課程；專業(yè)實(shí)習(xí)是學(xué)生體驗社會，適應(yīng)企業(yè)工作崗位的綜合實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)。特別是專業(yè)核心課程需要老師進(jìn)行社會調(diào)研、自主研發(fā)，比如汽車專業(yè)的核心課程《汽車發(fā)動機(jī)故障診斷》中的一個典型的工作任務(wù)――汽車無法起動，要以汽車發(fā)動機(jī)維護(hù)為主，培養(yǎng)學(xué)生的安全意識，掌握故障分析方法，掌握工具的使用方法，查閱維修資料，領(lǐng)會5S理念。
3 教學(xué)方法
以基于行動導(dǎo)向的教學(xué)觀培B學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，提高學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。在教學(xué)中進(jìn)行小組教學(xué)，讓學(xué)生具有團(tuán)隊意識，每個人都參與進(jìn)來，打破了傳統(tǒng)教學(xué)一言堂的模式，使學(xué)生能夠獨(dú)立地思考任務(wù)、制定計劃，并進(jìn)行準(zhǔn)備工作、分析演示、練習(xí)訓(xùn)練、最后檢查和評價[5，6]。實(shí)際教學(xué)中綜合采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法、現(xiàn)場教學(xué)法、分組討論法等多種教學(xué)方法。采用多媒體與教學(xué)軟件、現(xiàn)場理實(shí)一體化、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、工學(xué)結(jié)合（實(shí)訓(xùn)課由企業(yè)兼職教師指導(dǎo)，完成工作任務(wù)），實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)崗位零距離。
4 課程考核與評定
課程的考核要有別于傳統(tǒng)的閉卷考核，真正體現(xiàn)出學(xué)生的綜合素質(zhì)，體現(xiàn)出應(yīng)用型大學(xué)的特色。所以對學(xué)習(xí)效果的評價要綜合考慮。將課堂表現(xiàn)、創(chuàng)新思維能力、驅(qū)動項目的學(xué)習(xí)等內(nèi)容考慮進(jìn)來，減少或取消閉卷考試的卷面成績，主要突出學(xué)生的學(xué)習(xí)過程考核。當(dāng)然考核的標(biāo)準(zhǔn)要與汽車行業(yè)的工作崗位條件相結(jié)合，并把本專業(yè)所對應(yīng)的職業(yè)資格證書的要求作為參照。比如，本專業(yè)的汽車協(xié)會就作為一個考核的平臺，要求本專業(yè)的同學(xué)盡量都參與進(jìn)來，由學(xué)生自己設(shè)計制造賽車來參加比賽，在專業(yè)課程的考核中老師會把學(xué)生小組互評的成績作為總評成績的一部分。
5 總結(jié)
以工作過程為導(dǎo)向的汽車專業(yè)課程體系通過校企合作和工學(xué)結(jié)合的形式，分析企業(yè)崗位需求，提煉出企業(yè)具體崗位群的典型工作任務(wù)，將工作任務(wù)導(dǎo)入的課程體系中并重構(gòu)汽車專業(yè)課程體系（教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、實(shí)踐環(huán)境、考核方式等進(jìn)行改革）。將理論學(xué)習(xí)、工作過程和職業(yè)應(yīng)用能力以及學(xué)生的個性發(fā)展聯(lián)系起來，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與職業(yè)崗位的零距離對接，提高就業(yè)競爭力和質(zhì)量。建立全面的“工作過程為核心的任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)理念，有利于新建本科院校應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)和教育教學(xué)改革工作。
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第7篇：研究性學(xué)習(xí)的成果范文
[關(guān)鍵詞]機(jī)械類專業(yè) 教學(xué)過程 管理體系
[作者簡介]李秀彩（1963- ），女，河北清河人，北京聯(lián)合大學(xué)機(jī)電學(xué)院教學(xué)科研辦公室主任，講師，碩士，研究方向為會計學(xué)；程光（1964- ），男，江蘇南通人，北京聯(lián)合大學(xué)機(jī)電學(xué)院副院長，教授， 博士，研究方向為現(xiàn)代設(shè)計方法、制造系統(tǒng)分析與改善；陳憶育（1962- ），男，四川樂山人，北京聯(lián)合大學(xué)機(jī)電學(xué)院，工程師，研究方向為教育管理。（北京 100020）
[中圖分類號]G647 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2012）36-0186-02
一、研究背景
北京聯(lián)合大學(xué)機(jī)電學(xué)院從2008年開始，在學(xué)校教務(wù)處總體管理框架下，不斷梳理學(xué)院的教學(xué)管理程序，依據(jù)機(jī)械類專業(yè)特點(diǎn)，開展了對教學(xué)過程管理體系的研究和教學(xué)過程管理流程的梳理、編制工作，形成了學(xué)院的管理特色。隨后，學(xué)院在前期教學(xué)過程管理研究的基礎(chǔ)上，將大類招生帶來的新的教學(xué)管理問題進(jìn)行了分析，制定出了新的工作方案，編制了相應(yīng)的教學(xué)管理業(yè)務(wù)流程，初步形成了一套適合學(xué)院教學(xué)管理工作和業(yè)務(wù)流程的質(zhì)量體系。另外，隨著高等教育大眾化、普及化，機(jī)電學(xué)院生源情況參差不齊，在外省招的學(xué)生高考成績達(dá)到或接近一本線水平，而本市生源大多在二本線以上，學(xué)生綜合素質(zhì)有很大差別，導(dǎo)致部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中“吃不飽”，而另一部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中“消化不了”的兩難狀況。針對這一現(xiàn)象，機(jī)電學(xué)院采取了一系列的方法，嘗試在教學(xué)管理過程中解決這些問題。
教學(xué)管理是保證學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的核心，而課程的教學(xué)過程管理是整個人才培養(yǎng)方案實(shí)施是否成功的重要保證，以往我們對課程的教學(xué)過程管理比較薄弱，在教學(xué)過程中，基本由教師根據(jù)教學(xué)計劃及課程大綱實(shí)施課程教學(xué)，教學(xué)質(zhì)量的高低主要取決于教師的責(zé)任心與教學(xué)能力，隨意性較大。為此，我們結(jié)合我校教學(xué)過程中具體的管理工作，通過對教學(xué)過程管理進(jìn)行研究，重新梳理了課程教學(xué)過程的關(guān)鍵點(diǎn)和流程，以期搭建科學(xué)的管理體系，對教師的教學(xué)工作加以指導(dǎo)，落實(shí)人才培養(yǎng)目標(biāo)，確保機(jī)電學(xué)院機(jī)械大類學(xué)生分層分類培養(yǎng)模式得到順利實(shí)施。
二、研究目標(biāo)
本文針對學(xué)院生源參差不齊、綜合素質(zhì)差別較大的問題，一方面通過對教學(xué)管理進(jìn)行研究，探索解決問題的辦法，旨在讓學(xué)有余力的學(xué)生有更好的發(fā)展，讓學(xué)習(xí)困難的學(xué)生能得到更好的指導(dǎo)。另一方面，希望能在學(xué)校管理體系下搭建符合機(jī)械類專業(yè)特點(diǎn)的教學(xué)過程管理體系框架，形成課程教學(xué)過程管理規(guī)范體系，為教師提供規(guī)范、清晰的教學(xué)程序，使學(xué)生收益。
三、研究內(nèi)容
（一）課程教學(xué)過程管理
1.課程教學(xué)過程體系框架。教學(xué)過程包含很多方面，它是一個完整而又復(fù)雜的過程，但在諸多教學(xué)環(huán)節(jié)中，主要環(huán)節(jié)還是集中在課程教學(xué)過程的實(shí)施中。因此，把握好課堂教學(xué)過程的教學(xué)管理，是保證教學(xué)質(zhì)量實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵。課程教學(xué)過程體系是由教與學(xué)兩個方面構(gòu)成的，本文我們只從教育實(shí)施者的角度來說明課堂教學(xué)過程體系的框架，主要包括教師備課管理、課堂管理、課后管理（輔導(dǎo)、答疑、布置作業(yè)）、學(xué)生管理和考核過程管理等。
2.教師備課管理。備課是授課的必要前提，不易控制，但它可以通過授課得到檢驗。它要求任課教師做到以下幾點(diǎn)：（1）了解授課班級的專業(yè)教學(xué)計劃，熟悉掌握課程教學(xué)大綱；明確所任課程在專業(yè)教學(xué)中的地位和作用，了解與相關(guān)課程的聯(lián)系；掌握所任課程的教學(xué)目的和任務(wù)。（2）鉆研教材，熟悉教材內(nèi)容和體系，掌握課程的基本知識、基本理論和基本技能，明確各章節(jié)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，廣泛閱讀有關(guān)參考資料，吸取本學(xué)科的新知識和新技術(shù)，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容。（3）了解和掌握學(xué)生的文化理論知識和實(shí)踐知識基礎(chǔ)，以及學(xué)生的接受能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)方法等，有的放矢，因材施教。（4）根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況設(shè)計教學(xué)進(jìn)度表和教學(xué)大綱實(shí)施方案。（5）在熟悉教學(xué)大綱，鉆研教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，按學(xué)期授課計劃編寫教案。（6）準(zhǔn)備好多媒體課件與模型等。
3.課堂管理。課堂是理論教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該認(rèn)真貫徹教學(xué)原則，運(yùn)用有效的方法和手段，精心設(shè)計課堂環(huán)節(jié)，集中精力上好每一節(jié)課，授課時應(yīng)做到：（1）明確教學(xué)要求，教學(xué)組織嚴(yán)密，教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度符合教學(xué)大綱要求。必要時，可以根據(jù)學(xué)生的接受情況對教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方式或進(jìn)度作必要的調(diào)整，以適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際；（2）教學(xué)內(nèi)容正確、充實(shí)，條理清晰，層次分明，理論聯(lián)系實(shí)際，深淺適度；（3）教學(xué)方法得當(dāng)，突出重點(diǎn)，講清難點(diǎn)。能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，重在培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力；（4）注意理論聯(lián)系實(shí)際，強(qiáng)調(diào)學(xué)生能力與智力的培養(yǎng)和開發(fā)；（5）語言生動精煉，做到循序漸進(jìn)，層次分明。另外，多媒體課件使用恰當(dāng)，板書工整；（6）及時了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，分析教學(xué)效果，并根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、修訂教案；另外，教學(xué)部需要對課程的重點(diǎn)內(nèi)容組織講評活動，教學(xué)部建立聽課制度，及時了解教師的教學(xué)思想和教學(xué)改革情況，在相互交流中學(xué)習(xí)和改進(jìn)。
4.課后管理。（1）作業(yè)和課堂練習(xí)的布置與批改。作業(yè)內(nèi)容既要符合教學(xué)大綱要求，又要有助于學(xué)生鞏固和理解所學(xué)知識，還要以能力訓(xùn)練為主，使學(xué)生掌握相應(yīng)的技能與技巧。作業(yè)量要適度，難易要適當(dāng)。老師要及時認(rèn)真地對作業(yè)進(jìn)行檢查和批改，對作業(yè)中的共性問題或錯誤要及時講解，澄清概念上的模糊認(rèn)識，糾正通病，彌補(bǔ)學(xué)生在知識運(yùn)用和技能訓(xùn)練中存在的不足，并將完成作業(yè)情況作為評定學(xué)生平時成績的重要依據(jù)。（2）輔導(dǎo)和答疑制度。建立輔導(dǎo)答疑制度，保障每周有1-2次的答疑，答疑要提前確定好時間和教室，提前向?qū)W生公布，使答疑、輔導(dǎo)時間和地點(diǎn)都有保障，將課程輔導(dǎo)答疑制逐漸向?qū)I(yè)導(dǎo)師制轉(zhuǎn)化。
5.學(xué)生管理。作為一名專業(yè)教師，不僅要有較強(qiáng)的專業(yè)知識和素養(yǎng)，還要對學(xué)生進(jìn)行深入的了解。這就要求教師應(yīng)該做到：（1）通過與學(xué)生或班主任交流，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)背景、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)情況和班級特點(diǎn)；（2）指導(dǎo)學(xué)生做好聽課筆記，筆記要記錄教師的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)步驟及主要過程，為課后復(fù)習(xí)提供基礎(chǔ)；（3）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會認(rèn)知，理解課程內(nèi)容，學(xué)習(xí)和掌握相關(guān)專業(yè)知識的體系；（4）檢查學(xué)生接受知識的情況，對學(xué)生聽課狀況進(jìn)行檢查，同時還要檢查學(xué)生的出勤情況；（5）檢查學(xué)生課后復(fù)習(xí)和完成作業(yè)的情況。
6.考核過程管理。（1）強(qiáng)化對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的監(jiān)督與考核，著重考核學(xué)生綜合運(yùn)用知識、解決實(shí)際問題的能力；（2）考試命題要按照教學(xué)大綱要求設(shè)計，既要堅持客觀命題的方向，又要考慮學(xué)科和專業(yè)的特點(diǎn)?？己嗽囶}要能全面檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，分量適當(dāng)，難易適中；（3）考核結(jié)果的檢查：考核成績分布應(yīng)基本合理，平時成績評定應(yīng)科學(xué)，成績記錄要完整，在考試前提前向?qū)W生公布平時成績。
（二）實(shí)踐教學(xué)過程管理
實(shí)踐教學(xué)是工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)非常重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，直接關(guān)系到高水平應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，學(xué)院需針對工科學(xué)生強(qiáng)化工程應(yīng)用實(shí)踐能力的特點(diǎn)，積極在校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)上進(jìn)行規(guī)范化管理，在校內(nèi)專業(yè)課實(shí)踐與綜合訓(xùn)練、校外實(shí)習(xí)實(shí)踐基地建設(shè)及管理、學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)、開放實(shí)驗室建設(shè)等方面均制定出相關(guān)的實(shí)踐教學(xué)管理規(guī)范要求及相關(guān)配套政策。由于機(jī)械類專業(yè)應(yīng)用性較強(qiáng)，應(yīng)用性教學(xué)的重要途徑之一就是參加學(xué)科競賽，為此，學(xué)院應(yīng)利用現(xiàn)有的實(shí)驗室為學(xué)生搭建各種大賽的平臺，大大提升機(jī)械類專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效能。
另外，在實(shí)踐教學(xué)過程中，增加各種講座式選修課和知識專題教學(xué)環(huán)節(jié)，以此來補(bǔ)充常規(guī)專業(yè)課程教學(xué)的單一與不足，使常規(guī)教學(xué)和專題教學(xué)相輔相成，讓學(xué)生有能力、有自信參加學(xué)科競賽，讓學(xué)有余力的學(xué)生能更好更早地向?qū)I(yè)角色轉(zhuǎn)化。同時，為學(xué)生搭建與企業(yè)或行業(yè)專家相互溝通的平臺，在汽車技能的比賽中邀請企業(yè)或行業(yè)專家作為評委，在大賽現(xiàn)場與學(xué)生進(jìn)行面對面的交流。有些學(xué)生在比賽現(xiàn)場表現(xiàn)出良好的素質(zhì)和扎實(shí)的基礎(chǔ)，當(dāng)場就被企業(yè)錄入為準(zhǔn)員工?？傊趯?shí)踐教學(xué)過程管理中規(guī)范化管理，制定有利于學(xué)生發(fā)展的政策，搭建實(shí)踐平臺，能有效地提高我院機(jī)械類專業(yè)學(xué)生的工程實(shí)踐應(yīng)用能力及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)設(shè)計能力。
（三）教學(xué)過程管理體系業(yè)務(wù)流程
在學(xué)校教學(xué)管理總體框架下，我們對學(xué)院的教學(xué)過程進(jìn)行了重新梳理，編制了質(zhì)量管理體系下的教學(xué)過程管理業(yè)務(wù)流程，這些流程包括：下達(dá)教學(xué)任務(wù)流程；公共選修課選課流程；期末命題和考試流程；畢業(yè)設(shè)計工作流程；教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控流程；教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控流程；考勤管理流程；畢業(yè)資審業(yè)務(wù)流程；留級和警示處理業(yè)務(wù)流程；留級和延長學(xué)制生選課流程；外聘教師管理流程；課程教學(xué)過程監(jiān)控流程；實(shí)踐教學(xué)過程管理流程。
四、研究應(yīng)用與成果
第一，形成了一套符合學(xué)校要求、滿足學(xué)院特點(diǎn)的流程體系，規(guī)范化與制度化程度也更高了。與此同時，滿足了以學(xué)生為本的辦學(xué)理念，形成了符合學(xué)校教學(xué)管理體系下的具有學(xué)院特色的管理過程業(yè)務(wù)流程。教學(xué)過程管理體系的研究和實(shí)踐，使全院學(xué)生都能受益。分層教學(xué)、分層培養(yǎng)、因材施教，再加上規(guī)范管理，使機(jī)電學(xué)院所有機(jī)械類學(xué)生都得到了成長。
第二，制定了課程教學(xué)過程管理制度及實(shí)施細(xì)則。通過建立一套規(guī)范具體的課程教學(xué)管理制度及實(shí)施細(xì)則，實(shí)現(xiàn)了對課程教學(xué)各個環(huán)節(jié)進(jìn)行有效的管理，如備課管理、課堂教學(xué)管理、課后管理、學(xué)生課堂管理等，強(qiáng)化了對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的監(jiān)督及能力的培養(yǎng)；在教學(xué)過程管理模式的實(shí)踐中，教學(xué)部將教師承擔(dān)的課程按其內(nèi)容與性質(zhì)進(jìn)行分類，依照課程內(nèi)在聯(lián)系及教師發(fā)展方向來承擔(dān)學(xué)科基礎(chǔ)課程，這樣既能促進(jìn)教師隊伍建設(shè)，又能通過教師知識范圍的拓展達(dá)到提高教師教學(xué)水平的目的?？傊?，通過課程教學(xué)過程的建設(shè)，加強(qiáng)了對青年教師的培養(yǎng)，促進(jìn)了教師尤其是青年教師的成長。
第三，把機(jī)械類專業(yè)基礎(chǔ)課程建設(shè)思路和課程方案應(yīng)用在工程圖學(xué)、工程力學(xué)、機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)平臺課上，使學(xué)院四個本科專業(yè)的專業(yè)課程建設(shè)有了較好的基礎(chǔ)。在學(xué)科大類平臺課程的教學(xué)過程中，教師改變課堂教學(xué)的單一模式，增加了現(xiàn)場教學(xué)環(huán)節(jié)，并在機(jī)電2011級的班級進(jìn)行了教學(xué)實(shí)施，學(xué)生對工程類的課程非常有興趣，學(xué)生的工程意識、專業(yè)角色和學(xué)習(xí)成績都得到了提高，在工程課程的學(xué)習(xí)中也都得到了成長。
第8篇：研究性學(xué)習(xí)的成果范文
關(guān)鍵詞：高職高專；實(shí)踐課程研究性學(xué)習(xí)；評價
高職高專實(shí)踐課程研究性學(xué)習(xí)，重在培養(yǎng)高職生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，核心是改變高職生的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)主動學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其實(shí)踐能力和探究精神。評價是整個實(shí)踐課程研究性學(xué)習(xí)過程中的重要環(huán)節(jié)，評價既是標(biāo)準(zhǔn)，更是導(dǎo)向，評價的科學(xué)實(shí)施有助于教學(xué)過程的監(jiān)控和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。通過對研究性學(xué)習(xí)的評價，可以激發(fā)學(xué)生對專業(yè)實(shí)踐課程的積極情感體驗，培養(yǎng)高職生與人合作和分享的能力、提高發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，增強(qiáng)自信心，改變學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進(jìn)高職生結(jié)合素質(zhì)的全面發(fā)展。
一、高職高專實(shí)踐課程研究性學(xué)習(xí)評價的涵義
1.高職高專實(shí)踐課程研究性學(xué)習(xí)的涵義
高職高專實(shí)踐課程研究性學(xué)習(xí)是高職生在專業(yè)實(shí)踐課程中，用類似科學(xué)研究的方式，通過教師引導(dǎo)、自我探究、與同學(xué)合作交流、主動地獲取知識、應(yīng)用技能、解決問題等方式的學(xué)習(xí)活動。
2.高職高專實(shí)踐課程研究性學(xué)習(xí)評價的涵義
評價是在所記述量或質(zhì)的基礎(chǔ)上進(jìn)行價值判斷的活動。高職高專實(shí)踐課程研究性學(xué)習(xí)的評價是通過系統(tǒng)地收集、整理和分析有關(guān)信息與資料，對高職生在專業(yè)實(shí)踐課程研究性學(xué)習(xí)中的參與態(tài)度、團(tuán)隊協(xié)作，自我管理、情感取向、實(shí)施過程和研究結(jié)果等的把握、判斷和評定。［1］正確的評價是高職高專實(shí)踐課程研究性學(xué)習(xí)的活動導(dǎo)向和動力。
二、高職高專實(shí)踐課程研究性學(xué)習(xí)評價的主要原則
1.主體性原則
原有實(shí)踐課程的學(xué)習(xí)評價主要是以教師為主的單一的他人評價，這種評價很容易產(chǎn)生先人為主、以點(diǎn)概面，以偏概全等偏見。所謂實(shí)踐課程研究性學(xué)習(xí)的主體性原則，即：學(xué)生既是實(shí)踐課程研究性學(xué)習(xí)的主體，又是自我評價、相互評價的主體。高職高專實(shí)踐課程研究性學(xué)習(xí)的價值是否得到實(shí)現(xiàn)或如何更好地實(shí)現(xiàn)，只有通過對高職生各方面所發(fā)生的變化進(jìn)行評價后才能得出。學(xué)生的自我評價可以最直接地反映其研究性學(xué)習(xí)的過程，同時，高職生處于個體自我意識發(fā)展水平的高級階段，知識、經(jīng)驗不斷豐富以及思維水平高度發(fā)展，有能力對自我及同伴的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價與調(diào)節(jié)。這種自我評價與調(diào)節(jié)反過來又促進(jìn)高職生個體自我意識水平進(jìn)一步提高。［2］研究性學(xué)習(xí)評價的主體性原則改變了傳統(tǒng)的教師對學(xué)生單向評價，促使教與學(xué)在評價中得到和諧統(tǒng)一。
2.激勵性原則
研究性學(xué)習(xí)的評價以激勵性評價為主。研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)每個學(xué)生都有充分學(xué)習(xí)的潛能，具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，充分考慮到學(xué)生的多元智能差異，關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)速度、學(xué)習(xí)方式和個性潛質(zhì)的不同，“發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)”、“激勵自信心”，評價學(xué)生在自我原有基礎(chǔ)上的發(fā)展、成長與進(jìn)步，使用彈性化的評價尺度。讓每一位學(xué)生都能看到自己的學(xué)習(xí)進(jìn)步，并得到充分的肯定和欣賞。
在進(jìn)行激勵性評價的同時，應(yīng)注意根據(jù)每位學(xué)生的實(shí)際情況提出建議，對學(xué)生的階段性成果充分肯定其閃光點(diǎn)，再有針對地指出其需要改進(jìn)的地方，進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)。
3.過程性原則
高職高專實(shí)踐課程研究性學(xué)習(xí)評價既要評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，更要洞察學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)態(tài)度和意志品質(zhì)，強(qiáng)調(diào)高職生的自學(xué)能力、學(xué)生之間的相互合作、溝通與協(xié)調(diào)能力、綜合表達(dá)能力的提升，思維方式與學(xué)習(xí)習(xí)慣的改變等體驗和感悟，重視學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程中的思維運(yùn)用、知能綜合。學(xué)生成績不僅是對最后成果的評價，更是對整個研究性學(xué)習(xí)過程的反映，是各項評價的總和。［3］
4.發(fā)展性原則
高職高專實(shí)踐課程研究性學(xué)習(xí)的評價應(yīng)以縱向（自我）比較為主，以橫向（學(xué)生之間）比較為輔，著重看基礎(chǔ)、看發(fā)展，是一種發(fā)展性評價，最終目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。美國教育家斯塔費(fèi)爾比姆強(qiáng)調(diào)：“評價最重要的意圖不是為了證明（prove），而是為了改進(jìn)（improve）?！保?］研究性學(xué)習(xí)評價要圍繞學(xué)生的發(fā)展，為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。
5.實(shí)踐性原則
高職高專實(shí)踐課程研究性學(xué)習(xí)評價強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生將前面基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課及專業(yè)課所學(xué)到的專業(yè)基礎(chǔ)知識、基本技能應(yīng)用到實(shí)踐中并掌握新的專業(yè)知識與技能，注重實(shí)際問題的解決和跨學(xué)科綜合性學(xué)習(xí)中對探究的一般方法、過程、原理的體驗。學(xué)生不僅在實(shí)踐課程中獲取了大量的專業(yè)知識和情感體驗，而且注重培養(yǎng)高職生的觀察、思維、表達(dá)和操作能力。
三、高職高專實(shí)踐課程研究性學(xué)習(xí)評價的特點(diǎn)
1.評價主體的多元性
對于學(xué)生成績的評定，傳統(tǒng)的專業(yè)實(shí)踐課程是教師說了算，評價主體主要是教師。在高職院校專業(yè)實(shí)踐課程研究性學(xué)習(xí)評價中，評價主體既有教師，或一位指導(dǎo)教師，或幾位教師組成的專業(yè)實(shí)踐課程指導(dǎo)小組；也有學(xué)生，或?qū)W生本人，或?qū)W習(xí)小組，或?qū)W生班級。高職院校專業(yè)實(shí)踐課程研究性學(xué)習(xí)評價的評價主體具有多元性。
2.評價內(nèi)容的豐富性和靈活性
高職高專實(shí)踐課程研究性學(xué)習(xí)評價的內(nèi)容是多元的。研究性學(xué)習(xí)評價既重視研究的結(jié)果，更重視研究的過程；既有學(xué)生的智力因素，又包括學(xué)生的非智力因素；既關(guān)注學(xué)生專業(yè)知識、專業(yè)技能的收獲，又關(guān)注學(xué)生情感與意識方面的體驗。如：高職生在專業(yè)實(shí)踐性課程所學(xué)到的專業(yè)知識、專業(yè)技能，提出問題、解決問題的能力，收集、歸納、整理、分析資料的能力，綜合運(yùn)用基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課知識進(jìn)行探究的能力，專業(yè)課程理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力；又如，高職生對待學(xué)習(xí)的態(tài)度、方法，思維狀態(tài)、學(xué)習(xí)習(xí)慣，自我調(diào)控能力，與他人合作、交流的能力、意志力、自我體驗與自我發(fā)現(xiàn)、專業(yè)素質(zhì)等等。研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容上的這些特點(diǎn)分體現(xiàn)了研究性學(xué)習(xí)評價內(nèi)容的豐富性和靈活性。
3.評價手段和方法的多樣性
研究性學(xué)習(xí)評價手段和方法多種多樣，可以采用教師評價與學(xué)生自評、互評相結(jié)合；個人評價與小組集體評價相結(jié)合；書面材料評價與學(xué)生口頭報告、展示活動評價相結(jié)合；形成性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合；質(zhì)性評價和量化評價相結(jié)合；有時還可采用觀察小組活動和個人表現(xiàn)，非正式討論和指導(dǎo)提高等方式方法。［5］
四、檔案袋評價法
研究性學(xué)習(xí)評價方法，是指對學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)評價過程的各環(huán)節(jié)上所采用的操作方式和方法。研究性學(xué)習(xí)的評價有檔案袋評價法、展示與交流法、答辯法、問卷調(diào)查法、行為觀察法、成果分析法、專家評審法等多種方法。實(shí)踐證明，檔案袋評價法是高職專業(yè)實(shí)踐課程研究性學(xué)習(xí)最有效的評價方法之一，也是目前在高職高專實(shí)踐課程研究性學(xué)習(xí)中運(yùn)用最為廣泛的一種評價方法。
1.檔案袋評價法的定義
檔案袋評價法是將高職生在專業(yè)實(shí)踐課程研究性學(xué)習(xí)中與學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成果有關(guān)的信息有目的地匯集起來，建立起學(xué)習(xí)檔案，表現(xiàn)高職生在專業(yè)實(shí)踐課程中所做出的全部努力、進(jìn)步和學(xué)業(yè)成就，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供完整、真實(shí)的記錄，以此作為判定高職生專業(yè)實(shí)踐課程學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)成績的依據(jù)。
2.檔案袋評價法的意義
檔案袋評價為學(xué)生提供了一個學(xué)習(xí)平臺，充分尊重和弘揚(yáng)了學(xué)生的主體意識，使學(xué)生能夠?qū)W會判斷自己和他人。檔案袋評價法特別重視反映研究性學(xué)習(xí)的過程和學(xué)生的自我反省，并依據(jù)收集到的學(xué)生研究過程和研究結(jié)果對高職生進(jìn)行全方位的綜合性評價，評價本身成為了學(xué)習(xí)的內(nèi)容。檔案袋評價貫穿和融匯在整個學(xué)習(xí)時段的教育教學(xué)活動之中，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)結(jié)果的有機(jī)結(jié)合，注重評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、進(jìn)步過程等，使評價成為真正意義上課程和教學(xué)的有機(jī)組成部分，極大地發(fā)揮出其指導(dǎo)教學(xué)、有效改進(jìn)課程的功能。
3.檔案袋的內(nèi)容
研究性學(xué)習(xí)的學(xué)生檔案內(nèi)容主要包括：收集到的客觀性資料、實(shí)驗記錄、各種原始數(shù)據(jù)、研究成果、學(xué)生自我評價、學(xué)生互評、收獲體會、報告等有關(guān)的各種相關(guān)內(nèi)容。
（1）客觀性資料。專業(yè)實(shí)踐課程資料極為豐富，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)、圖書館等途徑收集到大量資料，如：電子課件、論文、視頻、圖書、文獻(xiàn)資料的摘錄或綜述等。雜亂的資料不會對研究性學(xué)習(xí)起什么作用，因此資料必須歸類整理，對收集的紙質(zhì)資料要求列出目錄，按目錄順序裝訂后放入袋內(nèi)，這樣既便于研究時查找，也可以考察學(xué)生整理資料的能力；對收集的電子資料應(yīng)建好文件夾，一并發(fā)給教師。無論是紙質(zhì)資料還是電子資料，都要求學(xué)生寫出簡明扼要的說明，寫分析材料可以幫助高職生整理資料和學(xué)習(xí)思路，也鍛煉了高職生整理資料、分析資料的能力，同時也反映了學(xué)生對資料的研究程度，避免敷衍了事。
（2）研究成果。研究成果包括階段性成果和最后成果。階段性成果可以是高職生在專業(yè)實(shí)踐課程研究性學(xué)習(xí)過程中的各種成果，如在學(xué)習(xí)過程中繪制的原理圖、接線圖、提出的改造方案、編制的程序等等。最后成果一般是實(shí)驗報告冊或?qū)Ｓ弥軋蟾娴取?/p>
（3）收獲體會。收獲體會是高職生在整個專業(yè)實(shí)踐課程研究性學(xué)習(xí)過程中自己的體會，收獲體會強(qiáng)調(diào)寫出真情實(shí)感，既包括對自己所學(xué)習(xí)專業(yè)實(shí)踐課程的進(jìn)一步認(rèn)識，也包括參與專業(yè)實(shí)踐課程研究性學(xué)習(xí)的體驗、樂于研究、善于質(zhì)疑、勤于動手、努力探索的積極情感、積極態(tài)度、創(chuàng)新的欲望、自信心的提高等。［6］
（4）學(xué)生自我評價。學(xué)生自我評價對于學(xué)生在學(xué)習(xí)上的成長尤其重要。學(xué)生自我評價中可以記錄專業(yè)實(shí)踐課程的簡要內(nèi)容、學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，在研究性學(xué)習(xí)中對研究方法、研究技能的掌握與運(yùn)用情況，自己在學(xué)習(xí)過程中的進(jìn)步，已經(jīng)實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)等，并通過自我評價，給自己在專業(yè)實(shí)踐課程研究性學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)一個量化的等級或分?jǐn)?shù)。通過自我評價與反思，一方面為學(xué)生的成長提供了重要契機(jī)，另一方面也培養(yǎng)了學(xué)生自我反思和自我教育的習(xí)慣。［6］
（5）學(xué)生互評。學(xué)生互評主要是組內(nèi)成員或班級成員對該生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的評價，主要包括合作精神、進(jìn)取精神、交流和分享的信息、成果；勇于克服困難的意志品質(zhì)、科學(xué)道德和科學(xué)態(tài)度、積極的人生態(tài)度等等。在互評過程中，需要教師給予有效的指導(dǎo)，使學(xué)生克服不良的心理影響，學(xué)會發(fā)現(xiàn)自我、欣賞別人，給伙伴以客觀恰當(dāng)?shù)脑u價。
檔案袋內(nèi)的各項資料是評價高職生專業(yè)實(shí)踐課程研究性學(xué)習(xí)成績的依據(jù)，應(yīng)提前向?qū)W生明確各項內(nèi)容所占比例。由此可見，將檔案袋作為專業(yè)實(shí)踐課程成績評價的主要依據(jù)，有較大的真實(shí)性和可操作性。［7］
專業(yè)實(shí)踐課程研究性學(xué)習(xí)評價不僅是總結(jié)性評價，也是形成性評價，更是分析性評價，因此評價成為整個專業(yè)實(shí)踐課程學(xué)習(xí)的一個重要組成部分。只有充分發(fā)揮其激勵作用和導(dǎo)向，才能促進(jìn)專業(yè)實(shí)踐課程研究學(xué)習(xí)性的發(fā)展與提高，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，同時也幫助學(xué)校和教師了解和提高課程的效果和質(zhì)量，為改進(jìn)課程教學(xué)提供反饋信息，促進(jìn)課程本身的完善。
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第9篇：研究性學(xué)習(xí)的成果范文
一、在思想政治課教學(xué)中選擇研究性學(xué)習(xí)的有效形式
廣義的研究性學(xué)習(xí)泛指學(xué)生主動探究的學(xué)習(xí)活動，它運(yùn)用于所有學(xué)科的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)之中。從狹義上看，它是一門獨(dú)立的課程，該課程形態(tài)的核心是要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)主動探究式的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。本文指的是廣義的研究性學(xué)習(xí)。由于有些老師過多地強(qiáng)調(diào)研究性學(xué)習(xí)的獨(dú)立性，導(dǎo)致研究性學(xué)習(xí)形式的單調(diào)化，把研究性學(xué)習(xí)與社會實(shí)踐、調(diào)查研究、撰寫研究報告直接等同，與課堂教學(xué)相對立，從而出現(xiàn)了時間和效率的沖突。所以，在思想政治課教學(xué)中提升研究性學(xué)習(xí)的實(shí)效，必須探索多樣化的形式，選擇合適的時間，借助合適的載體，設(shè)定明確的目標(biāo)，才能取得最好的效果。
1.在課前基于問題發(fā)現(xiàn)的研究性學(xué)習(xí)。在課前布置研究性學(xué)習(xí)的主題和內(nèi)容，先行組織學(xué)習(xí)，在課前預(yù)習(xí)下一節(jié)課的知識，觀察身邊的實(shí)際或進(jìn)行新聞觀察，發(fā)現(xiàn)與所學(xué)知識相關(guān)聯(lián)的問題，在課堂中要求學(xué)生通過新聞播報、新聞報道等方式闡述自己所發(fā)現(xiàn)的問題，提出相應(yīng)的建議，教師分析評價；也可以提出相關(guān)的問題，在課堂教學(xué)中由教師或同學(xué)解決。該形式為課堂學(xué)習(xí)提供了豐富的現(xiàn)實(shí)資料，拓展了學(xué)生的思維，從而為課堂教學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ)。
2.在課堂中基于問題解決的研究性學(xué)習(xí)。在課堂中教師抓住學(xué)生的困惑點(diǎn)和興趣點(diǎn)，從教學(xué)的需要出發(fā)，圍繞時政熱點(diǎn)問題，設(shè)置問題情境，引導(dǎo)學(xué)生就某一問題進(jìn)行深入研究。教師引導(dǎo)學(xué)生把課內(nèi)知識和課外現(xiàn)實(shí)問題相結(jié)合，讓學(xué)生通過合作探究或獨(dú)立分析或辯論交流、交鋒，形成觀點(diǎn)碰撞，然后在教師的引導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)價值澄清，全面把握和深刻理解知識及內(nèi)在聯(lián)系。該形式讓學(xué)生多角度認(rèn)識和分析某個問題，提出解決問題的辦法或方案，或就某一問題達(dá)成共識，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
3.在課后基于問題延伸的研究性學(xué)習(xí)。在課程學(xué)習(xí)之后，通過組織社會實(shí)踐，運(yùn)用所學(xué)的知識分析現(xiàn)實(shí)問題，撰寫小論文、調(diào)研報告，鞏固、提升課內(nèi)知識。課后研究性學(xué)習(xí)能夠深化學(xué)習(xí)的認(rèn)知和感悟，是課堂學(xué)習(xí)的有效延伸。
二、把握思想政治課研究性學(xué)習(xí)過程的重要環(huán)節(jié)
預(yù)定的目標(biāo)必須依靠有效的學(xué)習(xí)過程加以落實(shí)，因此，要提升思想政治課研究性學(xué)習(xí)的實(shí)效，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，必須在學(xué)習(xí)過程中著重把握以下環(huán)節(jié)：
1.把握好研究性學(xué)習(xí)的選題是提升實(shí)效的前提。學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲可以是獲取新知識，也可以是獲取新方法，也可以表現(xiàn)為問題意識和解決問題能力的增進(jìn)，還可以是情感態(tài)度價值觀的提升。思想政治課的有效研究性學(xué)習(xí)過程是一個綜合提升學(xué)生能力、優(yōu)化學(xué)習(xí)方法、優(yōu)化思維方式和能力、增強(qiáng)社會責(zé)任感的過程，但要實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，研究性學(xué)習(xí)的選題就必須圍繞上述目標(biāo)加以確定。選題的確定一般要考慮以下幾個因素：選題的方向必須圍繞課標(biāo)的三維目標(biāo)，既要考慮知識目標(biāo)的達(dá)成，又要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，還要關(guān)注情感態(tài)度價值觀的目標(biāo)；選題的內(nèi)容與所學(xué)的知識相關(guān)或與時政熱點(diǎn)相吻合，從而有利于鞏固所學(xué)知識，深化對課本知識的理解，運(yùn)用有關(guān)知識分析現(xiàn)實(shí)生活的問題；研究過程必須有助于優(yōu)化學(xué)生探究和解決問題的方法。選題必須具有探究價值，選擇的問題必須是學(xué)生生活遇到或能夠觀察到的真實(shí)問題，選擇的題目不要過大、過空，當(dāng)然也不要過小或過于抽象。有效的選題可以嘗試實(shí)現(xiàn)以下相結(jié)合：研究性學(xué)習(xí)與教學(xué)知識點(diǎn)相結(jié)合；研究性學(xué)習(xí)與時政熱點(diǎn)相結(jié)合；研究性學(xué)習(xí)與學(xué)生的興趣點(diǎn)相結(jié)合；研究性學(xué)習(xí)與情感提升點(diǎn)相結(jié)合；研究性學(xué)習(xí)與能力訓(xùn)練點(diǎn)相結(jié)合。
