火燒云教學(xué)反思精選(九篇)

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第1篇：火燒云教學(xué)反思范文

第一，著眼于語文素質(zhì)，重視在學(xué)習(xí)知識的過程中潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀、人生觀和世界觀。形成正確的價(jià)值選擇，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感，樹立遠(yuǎn)大理想。他特別強(qiáng)調(diào)張揚(yáng)人文精神，強(qiáng)調(diào)民族文化的傳承、發(fā)展，強(qiáng)調(diào)全球視野、科學(xué)精神和現(xiàn)代意識。讓學(xué)生的閱讀范圍越來越廣，掌握的知識不僅僅局限于課本的知識，還要了解更多的課外知識，形成正確的價(jià)值觀。

第二，在學(xué)習(xí)方式方法上大力提倡自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，改變授受習(xí)得的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，還注重了學(xué)生的發(fā)展，把學(xué)生這個(gè)主體放在首要地位，立足于學(xué)生的發(fā)展。要求老師在備教材的同時(shí)，還要備學(xué)生，也把教材內(nèi)容變?yōu)閷W(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過程中處于主角地位，教師是組織者。

第三，語文課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置了創(chuàng)造發(fā)展空間，充分發(fā)揮學(xué)生的能力，讓學(xué)生把看到的與學(xué)到的運(yùn)用到一起，更沒有以前的超綱超標(biāo)之說，讓學(xué)生大膽地想象，大膽地構(gòu)思，使學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活實(shí)踐結(jié)合，學(xué)生了解到的內(nèi)容越來越豐富。我上課時(shí)基本上是圍繞這幾點(diǎn)來進(jìn)行設(shè)計(jì)、構(gòu)思的。目的是通過學(xué)生學(xué)習(xí)夕陽西下時(shí)火燒云的顏色和形狀的變化，觀察大自然，了解大自然景色的美麗，抒發(fā)對大自然的熱愛之情。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，讓學(xué)生不由自主地學(xué)習(xí)語文、學(xué)會(huì)合作。使他們的書面表達(dá)和口頭表達(dá)能力有所提高?！痘馃啤访鑼懥送硐嫉拿烂罹吧?，學(xué)習(xí)這篇文章是要輔之以想象，把那些無形無聲的文字，想象成一幅幅有聲有色的畫面，才能使文章內(nèi)容更加生動(dòng)、深刻，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣也會(huì)更濃。但是隨著社會(huì)的發(fā)展，大氣的污染，環(huán)境的破壞，我們尤其是生活在城市里的孩子根本沒有見過火燒云，只是在網(wǎng)上或電視里見過，沒有真切地感受根本不能體會(huì)火燒云的美麗。怎樣才能讓學(xué)生有置身于火燒云中的感覺成了一個(gè)相當(dāng)重要的問題。因?yàn)橹挥袑W(xué)生體會(huì)到火燒云，感受到火燒云了，才能體會(huì)作家蕭紅優(yōu)美的語言，體會(huì)語言文字的美妙。(教師總結(jié))

師：“天空中出現(xiàn)了這么美的云彩，我們也趕快用彩紙撕一撕，讓老師們看到你們心目中的火燒云吧!”

生：自由發(fā)言，說自己所撕的是什么，然后自己貼到黑板上。

師：這么多云朵，開始還是紅彤彤的，像一朵嬌艷的牡丹，過了一會(huì)兒，牡丹漸漸枯萎了，一眨眼不見了，你也學(xué)著我的樣子用“一會(huì)兒……(什么樣的)，過了一會(huì)兒……”說說天空中的火燒云變化。

師：以第七自然段為過渡段結(jié)束課文的學(xué)習(xí)。

師：小結(jié)“大自然的景色是多么神奇呀!幽藍(lán)的夜空中，云朵悠閑地飄著，你觀察過晚上的云嗎?今晚我們一起去看看，讓夜晚的云在我們的筆下綻放吧!”

案例反思

第2篇：火燒云教學(xué)反思范文

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；教學(xué)內(nèi)容；拓展

教師教學(xué)內(nèi)容的選擇直接關(guān)系到學(xué)生的課堂質(zhì)量，但是目前許多教師在教學(xué)內(nèi)容的選擇方面沒有一個(gè)明確的計(jì)劃以及標(biāo)準(zhǔn)，這讓小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀存在多種多樣的問題。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，學(xué)生的綜合素質(zhì)全面發(fā)展被重點(diǎn)提出，對小學(xué)語文教育工作者來說，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置顯得尤為重要。

一、當(dāng)前我國小學(xué)語文課堂教學(xué)內(nèi)容中存在的問題

1.教學(xué)內(nèi)容拓展隨意性太強(qiáng)

新課程標(biāo)準(zhǔn)中對教師有了新的定義：課程的執(zhí)行者、教學(xué)資源的開發(fā)利用者。以此為背景，實(shí)質(zhì)上是拓寬了教師教學(xué)內(nèi)容的選擇范疇，讓小學(xué)語文教師能夠根據(jù)自身課堂的實(shí)際情況選擇設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，在一定程度上對教師的教學(xué)工作有促進(jìn)作用，但是隨之也產(chǎn)生了一個(gè)問題：教師在教學(xué)內(nèi)容的拓展上太過隨意。不同的教師會(huì)選擇設(shè)置不同的教學(xué)內(nèi)容，有的方式靈巧，有的方式笨拙，會(huì)對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況產(chǎn)生一定的影響。

2.教學(xué)內(nèi)容設(shè)置老套死板

許多教師是在教學(xué)一線工作過很長時(shí)間的，其對于課本知識十分熟悉。但是正是由于其經(jīng)驗(yàn)豐富，對發(fā)生的改變沒有良好的適應(yīng)能力，不能滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)對于學(xué)生創(chuàng)新思維的要求。例如，在講解語文知識的過程中，只能固化地告訴學(xué)生周樸園是一個(gè)自私冷酷的人，王熙鳳是一個(gè)刁鉆、狠毒的人。說起來這些觀點(diǎn)并沒有錯(cuò)，但是在知識的教授過程中想讓學(xué)生更好地理解并記憶，最好的辦法是讓他們自己去發(fā)現(xiàn)，從文章中體會(huì)其刁鉆、其狠毒。

3.教學(xué)內(nèi)容把握不準(zhǔn)

教師通常會(huì)在課堂上讓學(xué)生回答一些問題，小學(xué)階段學(xué)生的思維發(fā)展還處于起步階段，我們應(yīng)當(dāng)對其回答采用鼓勵(lì)的態(tài)度，但是對于事物的正確性一定要有所把握。在講解《賣火柴的小女孩》這篇課文時(shí)，教師讓學(xué)生討論小女孩為什么會(huì)劃火柴時(shí)，有學(xué)生說，因?yàn)樾∨⒌幕鸩褓u不出去，劃了就劃了，還有學(xué)生說因?yàn)樾∨⒂X得劃火柴很好玩。學(xué)生的回答無可厚非，但是教師此時(shí)就應(yīng)當(dāng)發(fā)揮出其指導(dǎo)作用，讓學(xué)生了解到事實(shí)，而不是一味地肯定學(xué)生的回答，讓學(xué)生對所學(xué)知識產(chǎn)生錯(cuò)誤的認(rèn)識。

二、對上述問題的反思及改進(jìn)方式

1.加強(qiáng)不同學(xué)科的知識互補(bǔ)

語文由于其與生俱來的工具性，對其他科目教育活動(dòng)的開展起到了基礎(chǔ)性的作用。所以我們在教學(xué)過程中，可以將語文知識與其他學(xué)科知識相結(jié)合，將語文知識的課堂延伸開來。例如，在講解《小蝌蚪找媽媽》時(shí)，可以結(jié)合有關(guān)生物知識，讓學(xué)生知道小蝌蚪與青蛙的密切關(guān)系；在講解《火燒云》時(shí)，可以穿插部分地理知識，告訴學(xué)生火燒云的成因，讓學(xué)生對火燒云有更加深入的認(rèn)識；在講解《伯牙絕弦》時(shí)，可以在課堂上播放《高山流水》這一古曲，讓學(xué)生深刻地感受到伯牙悲戚的心情，對課文內(nèi)容有更深刻的印象。

2.教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)以學(xué)生興起為出發(fā)點(diǎn)

在小學(xué)階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是決定教學(xué)成效的最重要因素。所以在課堂內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，以學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn)能對學(xué)生的語文課堂學(xué)習(xí)起到很強(qiáng)的促進(jìn)作用。新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的是對學(xué)生綜合素質(zhì)的全面培養(yǎng)，所以我們在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)，也要關(guān)注這一點(diǎn)。可以以小故事的形式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在其感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容中，也能使其思維得到一定程度的發(fā)展。這種方式既能達(dá)到語文學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)目標(biāo)，還使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)積極性得到了一定程度的激發(fā)。

3.將教學(xué)內(nèi)容與世紀(jì)生活結(jié)合起來

語文在我們生活中的每個(gè)方面都有應(yīng)用。我們應(yīng)當(dāng)利用這些應(yīng)用面，讓學(xué)生在課堂外同樣進(jìn)行語文課堂的學(xué)習(xí)。例如，讓學(xué)生在放學(xué)途中收集所看到的成語的錯(cuò)用，或是錯(cuò)別字，或是病句。在課堂上進(jìn)行集中的講解，讓學(xué)生自己上講臺給其他同學(xué)說明這為什么是錯(cuò)的，怎么改正。使學(xué)生自己做學(xué)習(xí)的主人，自主自發(fā)地參與到語文學(xué)習(xí)中來。

新課程標(biāo)準(zhǔn)中對于語文的教學(xué)工作提出了許多新的要求。身為教育工作者，應(yīng)當(dāng)十分清楚地知道，任何新事物的成長與發(fā)展都不會(huì)是一帆風(fēng)順的。我們能夠做的就是當(dāng)這一新事物的先驅(qū)，從各個(gè)當(dāng)面開展實(shí)踐活動(dòng)，為新課程標(biāo)準(zhǔn)的早日深入實(shí)施而努力。

參考文獻(xiàn)：

[1]唐建華.論新課標(biāo)下小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容的拓展[J].科學(xué)咨詢，2010（5）.

第3篇：火燒云教學(xué)反思范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文創(chuàng)新思維新課改閱讀教學(xué)

現(xiàn)如今，社會(huì)科技迅猛發(fā)展，教育教學(xué)新課改理念正逐步實(shí)施，閱讀教學(xué)已經(jīng)成為了高年級語文教學(xué)的重要內(nèi)容，它不僅關(guān)乎著學(xué)生對知識的理解力，而且已經(jīng)成為了衡量一個(gè)國家整體教育水平的重要指標(biāo)。新課改實(shí)施后，我國的語文閱讀課文越來越有知識性，每篇文章都有其存在的意義，俗話說“一千個(gè)人就有一千種哈姆雷特”，學(xué)生的每次閱讀也會(huì)有不同的體會(huì)。通過加強(qiáng)對高段學(xué)生語文閱讀能力的培養(yǎng)，能夠提高他們對知識的掌握情況，用優(yōu)秀的作品來開闊眼界，增強(qiáng)文學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)能力的提升。下面就簡單談?wù)勑W(xué)語文課堂閱讀教學(xué)的有效實(shí)施策略，從而豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的綜合能力。

一、精心設(shè)計(jì)――導(dǎo)語設(shè)計(jì)追求短小精悍

語文課堂閱讀的有效教學(xué)需要教師與學(xué)生的雙向互動(dòng)，想要保證學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高也不是一朝一夕可以完成的。在閱讀課程教學(xué)之前，教師要善于利用簡短的語言來進(jìn)行導(dǎo)語設(shè)計(jì)，從而在教學(xué)的初始階段就抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保證教學(xué)的有效性，起到旗開得勝的效果。例如，小學(xué)語文教師在講解課文《火燒云》之前，就可以利用多媒體設(shè)備放出幾張?jiān)贫涞恼掌?，進(jìn)而引出火燒云這一美麗的自然景觀，從而引起學(xué)生繼續(xù)閱讀和學(xué)習(xí)的欲望。

二、慧眼拾珠――詞語教學(xué)追求“一箭雙雕”

小學(xué)語文教學(xué)還處于教育的初級階段，學(xué)生年齡尚小，再加上學(xué)習(xí)的時(shí)間不長，詞語教學(xué)仍舊是教育的重點(diǎn)。但是與低年級語文教學(xué)相比，高年級學(xué)生的詞語教學(xué)相對要難一些，對學(xué)生理解能力的要求也更高。因此，在課堂教學(xué)中，教師不僅要讓學(xué)生明確詞語的寫法，還要準(zhǔn)確掌握詞語的含義和內(nèi)涵，并能夠根據(jù)關(guān)鍵詞語掌握文章的大概意思，理解閱讀的中心思想。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生還要能夠在生活中實(shí)現(xiàn)詞語的利用，將它與生活實(shí)際聯(lián)系在一起，達(dá)到一箭雙雕的效果。例如，高年級古詩《憶江南》，文章的重點(diǎn)內(nèi)涵就在“憶”與“江南”兩個(gè)詞語的身上，教師要善于抓住文章的這兩個(gè)中心詞，從而提高課堂教學(xué)效率，保證學(xué)生順利閱讀。

三、運(yùn)籌帷幄――整體感知追求“粗中求細(xì)”

在新課改的教育教學(xué)背景下，小學(xué)語文課文的內(nèi)容也有了明顯的改變，課本上的知識和文章大多具有可讀性，需要經(jīng)過多次閱讀才能掌握其中蘊(yùn)含的道理。因此，小學(xué)語文教師在課堂教學(xué)過程中，要培養(yǎng)學(xué)生對文章的整體感知能力，通過初讀課文就能夠明確其主要內(nèi)涵，讓學(xué)生了解到文章的梗概，對中心思想做到心中有數(shù)，達(dá)到“粗中求細(xì)”的效果。例如小學(xué)課文《夢想的力量》，教師可以在講課中抓住“夢想”這一關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行講解，在學(xué)生進(jìn)行課文的整體閱讀后，能夠明確了解文章所要講的主要內(nèi)容，并讓學(xué)生感受到什么是真正的夢想，從課文主人公的行動(dòng)中激發(fā)自己的夢想，樹立遠(yuǎn)大的理念，達(dá)到閱讀教學(xué)的目的。

四、提領(lǐng)一頓――切入文本追求“一觸即發(fā)”

當(dāng)學(xué)生們經(jīng)過了詞語、初次閱讀的能力培養(yǎng)后，他們已經(jīng)對文章大意有了精準(zhǔn)的掌握，接下來就要進(jìn)行深入的挖掘和研究。教師要教會(huì)學(xué)生如何進(jìn)行深入閱讀，怎樣才能做到精讀文章，掌握課文的精華。對文章的提領(lǐng)性閱讀也是實(shí)現(xiàn)賞讀的基礎(chǔ)，是學(xué)生有效閱讀的最重要的組成部分。此時(shí)，教師要從課文教學(xué)所要達(dá)到的最終目的出發(fā)，明確教學(xué)主體，堅(jiān)持做到以學(xué)生為中心，保證理論聯(lián)系實(shí)際，實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，從而達(dá)到“一觸即發(fā)”的效果。例如課文《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》，教師通過自己的專業(yè)教學(xué)，并經(jīng)過學(xué)生的反復(fù)研讀，不僅要求他們掌握文章中比較難懂的字、詞、句，能夠明確文章的中心思想，還要保證學(xué)生能夠切實(shí)體會(huì)到文章的深刻內(nèi)涵，明確掌握“兩個(gè)鐵球同時(shí)著地”所包含的物理知識，從而實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

五、夯實(shí)雙基――讀寫結(jié)合追求“比翼雙飛

目前，社會(huì)教育飛速前進(jìn)，人們對學(xué)生的能力要求也越來越嚴(yán)格，以往的小學(xué)生只要掌握了最基本的漢字、詞語和句子的寫作就算完成了教學(xué)目標(biāo)，但是現(xiàn)如今的小學(xué)生不僅要掌握這些基礎(chǔ)知識，還要能夠在寫作中加以利用。為了達(dá)到這個(gè)目的，教師可以在閱讀教學(xué)中有意識的培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，將文章中的好句好段記錄下來，并讓學(xué)生根據(jù)它的主要含義進(jìn)行仿寫，從而實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合，達(dá)到“比翼雙飛”的效果。例如通過對《題西林壁》一文的閱讀學(xué)習(xí)，讓學(xué)生明確掌握“當(dāng)局者迷，旁觀者清”的含義和道理，并幫助學(xué)生以這句話為中心進(jìn)行寫作，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果，在夯實(shí)基礎(chǔ)的前提下實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步飛躍。

六.引流灌渠――發(fā)揮教師引導(dǎo)作用

引導(dǎo)學(xué)生默讀課文，適當(dāng)增加課堂練習(xí)的活動(dòng)，有助于學(xué)生積極思考和自我反思，從而培養(yǎng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。通過講解知識過后，對課文進(jìn)行默寫測試，如楊萬里的“泉眼無聲惜細(xì)流，樹蔭照水愛晴柔，小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”賀知章的《回鄉(xiāng)偶書》，“少小離家老大回，鄉(xiāng)音無改鬢毛衰，兒童相見不相識，笑問客從何處來”，通過默讀、默寫讓學(xué)生對文章自我了解，然后對于學(xué)生在閱讀時(shí)存有的疑問，教師應(yīng)正確引導(dǎo)，讓學(xué)生暢抒己見，并對學(xué)生的疑問進(jìn)行回答，并換位思考學(xué)生思維中可能遇到的問題是什么，根據(jù)問題再進(jìn)行講解，查漏補(bǔ)缺。

結(jié)束語

總而言之，隨著社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)與教育水平的不斷發(fā)展完善，社會(huì)對學(xué)生和教師的要求都越來越高，而小學(xué)閱讀教學(xué)作為語文教育的重點(diǎn)更是受到了更為廣泛的關(guān)注。因此，為了盡快達(dá)到教育目的，提高學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)能力，小學(xué)語文教師一定要加大對高段閱讀的重視力度，在不斷完善自我的基礎(chǔ)上，從學(xué)生的內(nèi)在訴求出發(fā)，幫助學(xué)生掌握文章的關(guān)鍵字詞，通過通讀文章能夠明確中心思想，并在寫作中加以利用，讓學(xué)生感受到語文閱讀的樂趣，從而提高自己的文化底蘊(yùn)，開闊眼界，增長知識，為今后的順利學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]張璐.小學(xué)語文低年級閱讀教學(xué)的改革[J].語文世界：教師之窗，2012，（2）：18-19.

第4篇：火燒云教學(xué)反思范文

語文教育作為一個(gè)整體來設(shè)計(jì)，要從培養(yǎng)一個(gè)真正的人的角度來進(jìn)行。如果我們只顧眼前的單一的目標(biāo)，就沒有時(shí)間去展望、塑造整個(gè)的生命。我們培養(yǎng)的是人，是生命全程中處于起跑階段的人，是生理、認(rèn)知、情感等整體發(fā)展的人，因此，我們就必須在每一門學(xué)科、每一節(jié)課、每一個(gè)教育細(xì)節(jié)中體現(xiàn)我們關(guān)懷生命、塑造完人這一教育理念，而不應(yīng)該讓求知成為惟一。在充滿活力的生命個(gè)體中堆砌理智知識，并以此來評判人的發(fā)展，這樣做，只會(huì)泯滅孩子的靈性，抑制純真的童心。

一、對“文字功夫”與“口頭功夫”的反思

兒童在入學(xué)前已基本掌握了口頭語言，入學(xué)后學(xué)語文，雖然口頭語言尚待繼續(xù)提高，但重點(diǎn)和難點(diǎn)，無疑是書面語言的讀與寫。加上漢字這種表意文字的特點(diǎn)，遠(yuǎn)比表音的拼音文字復(fù)雜。因此，我們的識字、寫字教學(xué)任務(wù)特別繁重。我們說一個(gè)人語文功底不扎實(shí)，往往是由于文字功底不扎實(shí)所致。文史學(xué)家周汝昌先生讀了《一屋子大學(xué)生寫不出“鑰匙”二字》，感慨良多，寫了篇短文呼吁教育專家“多動(dòng)動(dòng)腦筋”尋找提高語文教育質(zhì)量的“總鑰匙”，正深刻地說明了這一點(diǎn)。然而，反思我國的語文教學(xué)，課堂上教師講問，學(xué)生答讀頗為忙碌，但一堂課下來往往很少用筆，語文課成了“君子動(dòng)口不動(dòng)手”。

二、對“習(xí)得”過程與講析過程的反思

我國的語文教學(xué)是母語教學(xué)，“心理語言學(xué)”認(rèn)為，每個(gè)人的第一語言(母語)都是在他一歲半到六歲之間，隨著發(fā)育成長而在周圍環(huán)境的作用下自己獲得的，這就稱為“語言習(xí)得”。這種習(xí)得過程，一無專職教師，二無專用教材，三無專課講授，四無強(qiáng)化訓(xùn)練，其習(xí)得的迅速、高效與進(jìn)入學(xué)校后“學(xué)得”書面語言時(shí)的困難重重，形成了鮮明反差，其原因何在，值得我們反思。當(dāng)然，兒童學(xué)前期的“習(xí)得”與上學(xué)后的“學(xué)得”是有區(qū)別的，前者是無定的，自然而朦朧的;而后者是規(guī)定的，自覺而明確的。但我們不能據(jù)此就把兩者對立起來，兒童在“習(xí)得”過程中固然不免有某些“學(xué)得”因素;而兒童在“學(xué)得”過程中，更應(yīng)當(dāng)借助“習(xí)得”的規(guī)律，借鑒“習(xí)得”的經(jīng)驗(yàn)。即應(yīng)當(dāng)注重自主的實(shí)踐演練，在生活中運(yùn)用?，F(xiàn)在的問題是語文教學(xué)總是有意無意地違背了母語的習(xí)得規(guī)律，如課堂教學(xué)過程以講解提問分析為主，割斷了與生活交際的聯(lián)系。學(xué)生在瞄準(zhǔn)考試的題海中沉浮，既失去了主體地位，又缺少真正的語文實(shí)踐。

三、教育是永遠(yuǎn)指向未來

那么未來這個(gè)更加技術(shù)化、國際化的社會(huì)究竟需要什么樣的人呢?聯(lián)合國教科文組織的文件提出了人的發(fā)展的四大支柱：學(xué)會(huì)求知，學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)共同生活，學(xué)會(huì)生存。我們關(guān)注的是現(xiàn)實(shí)性、技術(shù)性和一大堆沒有與社會(huì)整合的知識，而不是人。這是教育的悲哀。雅斯貝爾斯在《教育是什么》一書中一語中的：“當(dāng)代教育已出現(xiàn)下列危機(jī)征兆：非常努力于教育工作，卻缺少統(tǒng)一的觀念;每年出版不計(jì)其數(shù)的文章書籍，教學(xué)方法和技巧也不斷花樣翻新。每一個(gè)教師為教育花出的心血是前所未有的多，但因缺乏一個(gè)整體，卻給人一種無力之感。語文教育的主要內(nèi)容是通過對富于語言創(chuàng)造力的思想家和文學(xué)家的作品學(xué)習(xí)，以掌握豐富的語言，傳承精神遺產(chǎn)。而學(xué)習(xí)語言的形式應(yīng)該是教師幫助下學(xué)生自主的識字、朗讀、閱讀、思考、討論、背誦、寫作和口語交際。新的小學(xué)語文大綱出來之后，大家都認(rèn)為很好，重主體、重整體、重感悟，確實(shí)道出了小學(xué)語文教學(xué)某些規(guī)律性的東西。但就操作而言，許多小學(xué)語文教師卻處于一種“失范”的狀態(tài)，怎么“整體”，怎么“感悟”，早自習(xí)讀，晚自習(xí)讀，回家讀，上課還讀，讀什么，怎么讀。我以為，抓住“讀書”就是抓住了小學(xué)語文教學(xué)的“牛鼻子”。古代童子“口而誦，心而惟，朝于斯，夕于斯”，練就了語言的童子功，而我們在批判傳統(tǒng)文化的弊端時(shí)把“孩子”和“臟水”一起倒掉了，因而造成了多年來我們語文教育的極大浪費(fèi)。讀的目的是訓(xùn)練、養(yǎng)成語言的記憶力、語言的感知力，進(jìn)而達(dá)到較高的語言鑒賞力。大量語言信息的貯存以及對詞匯、句子、段落、篇章和對文章技巧、邏輯修辭的敏感是生成語言的關(guān)鍵。沒有豐富的語言信息貯存，又怎么談得上去創(chuàng)造性地理解和表達(dá)呢?然而我們今天是在肢解課文的基礎(chǔ)上，進(jìn)行大量的習(xí)題式的語言點(diǎn)的訓(xùn)練，這是舍本逐末，實(shí)踐證明是不可取的。我想在讀書問題上應(yīng)該思考三個(gè)問題：讀什么，怎么讀，讀到什么程度。

第5篇：火燒云教學(xué)反思范文

關(guān)鍵詞：教學(xué)技術(shù)；課堂教學(xué)；情境教學(xué)

小學(xué)語文教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)模式基于“填鴨式”的教學(xué)方式，在一定程度上抑制了學(xué)生的思維。小學(xué)階段關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、自主學(xué)習(xí)的意識。語文的學(xué)習(xí)不僅在課堂更重要的是平時(shí)的積累，構(gòu)建全面的知識體系。本文就培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以情景模擬的形式結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率，進(jìn)一步提高學(xué)生對文章的理解力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)也要符合教學(xué)內(nèi)容，考慮學(xué)生的情感和認(rèn)知水平，使學(xué)生感受到完成任務(wù)的喜悅和成就感，同時(shí)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

一、結(jié)合現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，進(jìn)行情境教學(xué)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式以老師的口授為主，很難將學(xué)生帶到相應(yīng)的場景和感情氛圍中，學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)常常感到枯燥，利用多媒體的集聲、視于一體圖文并茂的特點(diǎn)，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，比如，在學(xué)習(xí)《七律?》這首詞時(shí)，借助多媒體以聲音烘托出風(fēng)、雨、驚濤拍岸的磅礴，用音樂來帶動(dòng)學(xué)生的情緒更加有感染力，使學(xué)生產(chǎn)生心靈的震撼，更好地理解了文章，豐富了學(xué)生的情感。在學(xué)習(xí)神話《夸父逐日》的故事時(shí)，讓學(xué)生配合視頻播放中的動(dòng)畫來用自己的語言進(jìn)行講述，一方面對文章進(jìn)行學(xué)習(xí)，另一方面提高了學(xué)生的語言組織能力和表現(xiàn)力。通過PPT展示雅魯藏布江的迷人風(fēng)貌，開闊學(xué)生的視野，讓學(xué)生意識到有很多美好的事物存在。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)了解自己感興趣的知識，在這個(gè)過程中老師要很好地發(fā)揮指導(dǎo)作用。網(wǎng)上有海量的知識，所以相對來說比較雜，小學(xué)生的辨識能力有限，老師在課堂上針對學(xué)生感興趣的知識推薦相關(guān)知識網(wǎng)站，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)篩選信息，有效地利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)，并組織學(xué)生對一周的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行交流溝通，刺激學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，搜獲知識。

二、結(jié)合生活場景，進(jìn)行情境教學(xué)

針對小學(xué)階段的教學(xué)內(nèi)容，教師要注意和學(xué)生熟悉的場景相結(jié)合，與學(xué)生產(chǎn)生共鳴，提高接受程度。比如，在學(xué)習(xí)《火燒云》時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生注意觀察太陽的變化，根據(jù)文章的描述思考自己看到的日落過程，以觀察日記的形式記錄下來，體會(huì)描述的妙處。讓學(xué)生學(xué)會(huì)將知識學(xué)以致用，同時(shí)注意對生活的觀察，學(xué)會(huì)描述表達(dá)自己的情感，學(xué)會(huì)寫景的手法。在對文章《慈母情懷》進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生從文章中感受到了深深的母愛?，F(xiàn)在的家庭對孩子的影響很大，對孩子也是百依百順，使得有些性格的形成不利于學(xué)生今后的成長。老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，想想生活中母親對自己的付出和關(guān)愛，和自己在家中的表現(xiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己對母親的愛。家長感受到孩子的成長也使得家庭氣氛更溫馨，孩子在快樂的環(huán)境下成長。利用生活的場景，學(xué)生更能夠深切體會(huì)，并將從文章中學(xué)到的知識、道理應(yīng)用到生活中。

三、創(chuàng)設(shè)場景

學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性。小學(xué)語文課堂內(nèi)容故事性較強(qiáng)，小學(xué)生有豐富的想象力和創(chuàng)造力，而且善于模仿，針對小學(xué)生的這一特征，筆者在教學(xué)過程中鼓勵(lì)學(xué)生將故事以情景劇的形式展示出來，比如，組織學(xué)生對《漁夫的故事》進(jìn)行改編。學(xué)生主動(dòng)報(bào)名參加，分析各角色的特點(diǎn)可以讓水說話，讓風(fēng)傳達(dá)等來豐富故事的內(nèi)容，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力。發(fā)揮小組的力量，培養(yǎng)學(xué)生合作的意識和合作精神，相互溝通，相互包容。在這一過程中，班級的學(xué)生之間關(guān)系更密切了，整個(gè)班級的學(xué)習(xí)氛圍很濃，表演結(jié)束后學(xué)生積極表達(dá)自己通過學(xué)習(xí)和看表演對各個(gè)角色的感受和明白的道理。通過這種途徑加深了學(xué)生對文章的理解，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考并敢于表達(dá)自己的想法，幫助學(xué)生建立自信，并通過相互的溝通學(xué)會(huì)多方面地思考問題。

綜上所述，情境教學(xué)法符合小學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，教師應(yīng)營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓孩子在快樂、寬松的環(huán)境下學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。語文的學(xué)習(xí)重在知識的不斷積累，知識面的拓寬，這就激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)加深自己對各種方面知識的理解和應(yīng)用，不斷地開闊視野提高自己的語文綜合素養(yǎng)。作為現(xiàn)代的教育工作者應(yīng)充分發(fā)揮指導(dǎo)者的作用，有效地利用多種教學(xué)模式將其與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。