火燒云教學(xué)設(shè)計(jì)精選(九篇)

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第1篇：火燒云教學(xué)設(shè)計(jì)范文

一、激發(fā)求知欲，讓課堂充滿(mǎn)思考

在教學(xué)《火燒云》第一小節(jié)時(shí)，一位學(xué)生質(zhì)疑：“老師，一些動(dòng)物為什么會(huì)變成不同的顏色呢？”這一問(wèn)題還真難住了學(xué)生。于是，我說(shuō)：“是呀，小動(dòng)物怎么會(huì)變成不同的顏色呢？你們?cè)俚秸n文中去找一找答案好嗎？”學(xué)生又讀起了課文。

一位學(xué)生舉手說(shuō)：“因?yàn)榇蟀坠?、紅公雞、黑母雞本身的顏色不同，所以在霞光的照耀下它們便產(chǎn)生了不同的顏色?！?/p>

另一位學(xué)生補(bǔ)充說(shuō)：“我認(rèn)為火燒云是在不停地變化的，它的顏色也就在不停地變化，不同的火燒云照在不同的小動(dòng)物身上，其顏色當(dāng)然是不同的?！?/p>

這是深刻思考的成果，也是滿(mǎn)足學(xué)生好奇、好問(wèn)所帶來(lái)的成功。

二、激發(fā)交流欲，讓課堂充滿(mǎn)靈動(dòng)

研讀《蒙蒙細(xì)雨》這一課時(shí)，學(xué)完課文之后，老師拋出這樣一個(gè)問(wèn)題：課文為什么用《蒙蒙細(xì)雨》作題目？全班同學(xué)展開(kāi)了熱烈的交流，各種各樣的想法、說(shuō)法出乎老師的預(yù)料。說(shuō)法雖然多種多樣，但無(wú)不體現(xiàn)文中老師的助人精神。

――那雨小得聽(tīng)不見(jiàn)沙沙的聲音，細(xì)得像蠶吐出來(lái)的絲，而文中老師的行為正如細(xì)雨和蠶絲一樣，所以用《蒙蒙細(xì)雨》作題目。

――蒙蒙細(xì)雨雖然小而細(xì)，但如果沒(méi)有它，春草將不會(huì)生長(zhǎng)，春花將不會(huì)開(kāi)放，同樣沒(méi)有老師，我們將不能很好地成長(zhǎng)，沒(méi)有老師，我們將迷失方向。文中老師的責(zé)任感和遵守諾言的人格將影響學(xué)生的一生。用《蒙蒙細(xì)雨》作題目有以小見(jiàn)大的效果。

――“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”，這是老師人格的寫(xiě)照，《蒙蒙細(xì)雨》這一題目正是從這句格言中引申出來(lái)的。用《蒙蒙細(xì)雨》作題目能體現(xiàn)作者的想象力與創(chuàng)造性。

……

試想，沒(méi)有很好地合作，沒(méi)有很好地交流，學(xué)生能說(shuō)出這些答案嗎？從以上的例子也不難看出，只要老師能提煉出有價(jià)值的、有利于學(xué)生交流的問(wèn)題，學(xué)生的交流欲是可以得到激發(fā)的。

三、激發(fā)成就欲，讓課堂充滿(mǎn)自信

學(xué)習(xí)《鳥(niǎo)的天堂》一課，在第二次經(jīng)過(guò)鳥(niǎo)的天堂時(shí)，作者具體描寫(xiě)了一只鳥(niǎo)：“一只畫(huà)眉飛出來(lái)，給我們的拍掌聲一驚，又飛進(jìn)了葉叢，站在一根小枝上興奮地唱著，它的歌聲真好聽(tīng)?！蔽页脵C(jī)進(jìn)行了寫(xiě)作訓(xùn)練：同學(xué)們，鳥(niǎo)的天堂里到處都是鳥(niǎo)，你能想象一下其它鳥(niǎo)的情景嗎？

一學(xué)生寫(xiě)道：一只烏鴉站在樹(shù)枝上，它全身黑黑的，像搽上了黑油漆一般?！斑青辍币宦?，它永遠(yuǎn)留在了我們的記憶里。

有一學(xué)生是這樣寫(xiě)的：樹(shù)枝上站著一只鸚鵡，它有一雙黑寶石般閃閃發(fā)亮的眼睛，它正在模仿游客的聲音“歡迎你們，歡迎你們！”

學(xué)生在朗讀自己的作文中，成就欲得到了滿(mǎn)足。如果老師能要求這些學(xué)生課后把文章讀給其他同學(xué)或家長(zhǎng)聽(tīng)，那就更能激發(fā)他們的上進(jìn)心了?？梢哉f(shuō)，只要給學(xué)生展示自己的機(jī)會(huì)，提供他們自我發(fā)展的平臺(tái)，學(xué)生的成就欲就可以得到激發(fā)。

四、激發(fā)創(chuàng)造欲，讓課堂充滿(mǎn)活力

教《林?！愤@篇課文，一位老師設(shè)計(jì)了這么一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：老師想把課文第二段拍成一部電視散文MTV，讓更多的人能了解林海，請(qǐng)你幫老師設(shè)計(jì)一組電視畫(huà)面。并相機(jī)誘導(dǎo)：要拍好一組畫(huà)面，并拍出特色，就要深入研讀文本?，F(xiàn)在就請(qǐng)大家在文中選擇自己最喜歡的一段話，與伙伴合作研讀，商量設(shè)計(jì)出符合課文內(nèi)容的最美的電視鏡頭來(lái)。經(jīng)過(guò)細(xì)讀和熱烈的討論后，一位學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“林海的嶺真多啊！有高點(diǎn)的，有矮點(diǎn)的，有長(zhǎng)點(diǎn)的，有短點(diǎn)的，有橫著的，有順著的，看了讓人心曠神怡?！?/p>

一位學(xué)生說(shuō)：“興安嶺真會(huì)打扮自己呀！青松作衫，白樺為裙，還穿著繡花鞋呢！”

一位學(xué)生說(shuō)：“林海，可是名副其實(shí)的林海，它廣闊、浩大，它綠得可愛(ài)，綠得難以形容，起風(fēng)時(shí)，它還能掀起不小的浪花呢？”

第2篇：火燒云教學(xué)設(shè)計(jì)范文

語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容中包含著生動(dòng)豐富的文字美，變化有致的結(jié)構(gòu)美，尤其蘊(yùn)涵著動(dòng)人心魂的人物形象美。在語(yǔ)言文字的訓(xùn)練過(guò)程中，在閱讀教學(xué)中，在傳播知識(shí)的同時(shí)，使學(xué)生受到美的熏陶，培養(yǎng)學(xué)生健康積極、美好高尚的情操和審美素養(yǎng)。下面，我就談?wù)勛约菏侨绾卧谛W(xué)語(yǔ)文教學(xué)中體現(xiàn)審美意識(shí)的。

一、品詞析句，分析情境，引導(dǎo)學(xué)生理解課文鑒賞美

“濃縮的往往都是精華”，教學(xué)中要善于引導(dǎo)學(xué)生在品味好詞語(yǔ)、分析句式、句意中去發(fā)現(xiàn)美、品體美，鑒賞美。如《海上日出》文中對(duì)日出過(guò)程的描寫(xiě)，對(duì)不同情況下，太陽(yáng)的形狀、光亮、色彩、動(dòng)態(tài)及周?chē)挛锏臓顟B(tài)描寫(xiě)都十分準(zhǔn)確、生動(dòng)、傳神，作者抓住景物的特點(diǎn)，寫(xiě)出景物的個(gè)性。從不同角度、不同側(cè)面展開(kāi)描寫(xiě)。把日出的過(guò)程寫(xiě)得細(xì)，儀態(tài)萬(wàn)象。語(yǔ)言生動(dòng)、形象。運(yùn)用比喻、擬人、借代、映襯等多種修辭手法。詞語(yǔ)選擇運(yùn)用都十分恰當(dāng)，耐人尋味。無(wú)限情態(tài)盡在眼前。通過(guò)閱讀欣賞，品詞析句，引導(dǎo)學(xué)生了解自然所表現(xiàn)出令人贊嘆的美，繼而使學(xué)生熱愛(ài)自然的情感得到升華。

二、模擬現(xiàn)場(chǎng)，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生從整體上感受美

“情”包蘊(yùn)在課文內(nèi)容中，“境”是課文內(nèi)容所構(gòu)成的整體畫(huà)面。教學(xué)時(shí)，模擬現(xiàn)場(chǎng)或者親臨現(xiàn)場(chǎng)，創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生通過(guò)感官，置身豐富、逼真的氣氛中，可以驅(qū)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師可以通過(guò)生動(dòng)的講述，精彩的畫(huà)面，直觀形象的表演，以及電教設(shè)備的運(yùn)用，創(chuàng)設(shè)一種審美意境，引起學(xué)生心靈上的共鳴，使學(xué)生產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的掌握語(yǔ)言藝術(shù)、領(lǐng)會(huì)文章意境的欲望。例如，《觀潮》一課可以通過(guò)播放錢(qián)塘江潮的電視錄像，把錢(qián)塘江大潮來(lái)時(shí)那洶涌澎湃、氣壯山河的宏偉氣勢(shì)淋漓盡致地展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生形象地理解課文，進(jìn)而領(lǐng)悟大自然的奧秘與力量。如在《圓明園的毀滅》教學(xué)中，利用多媒體概括地介紹圓明園的總體面貌，通過(guò)圓明園四十景，為學(xué)生提供豐富的信息資源，讓學(xué)生感受圓明園的美，通過(guò)安排英法聯(lián)軍犯下滔天罪行的視頻信息和圓明園的斷壁殘?jiān)挠泴?shí)圖片，讓學(xué)生在一種至美到至惡的情景中產(chǎn)生強(qiáng)烈的震撼，迅速投入到一種極度激昂悲憤的情緒中，真正了解到“落后就挨打”的道理，進(jìn)而將內(nèi)心的憤怒和傷痛轉(zhuǎn)化為積極向上的情感追求。

三、感情朗讀，帶入情境，激發(fā)學(xué)生的審美情感

朗讀是語(yǔ)文教學(xué)中至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。教師應(yīng)重視朗讀，充分發(fā)揮朗讀對(duì)理解課文內(nèi)容、發(fā)揮語(yǔ)言陶冶情感的作用。通過(guò)朗讀使學(xué)生體會(huì)語(yǔ)言文字的韻律美，同時(shí)把語(yǔ)言文字化作鮮明的視覺(jué)形象再現(xiàn)在學(xué)生面前，喚起學(xué)生的想象，讓學(xué)生與作者、與文章產(chǎn)生共鳴，激發(fā)學(xué)生情感中真、善、美的因素，情感得到美的感召和升華。例如，朗讀《草原》一文，可以了解到草原的天很藍(lán)，地很綠，是色彩美；有馬牛羊在草原上吃草、嬉戲，是動(dòng)態(tài)美；蒙古族人穿著各色袍子，騎馬飛奔幾十里外迎客，蒙古包內(nèi)熱情待客，以及表演歌舞、摔跤，是草原人特有的傳統(tǒng)美。學(xué)生可以閉目遐想，自己腦海中所呈現(xiàn)出“美麗草原”的景象。又如，《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》一文飽含著一個(gè)孩子失去親人的悲憤和對(duì)和平無(wú)比渴望的真摯情感，通過(guò)模仿讀，讓學(xué)生有真切的體會(huì)，引起強(qiáng)烈的情感共鳴，使聽(tīng)者也感人肺腑、催人淚下。教師要重視范讀，范讀飽含著濃縮了的個(gè)人體會(huì)和獨(dú)特感受，它可以把課文準(zhǔn)確的詞語(yǔ)概念，生動(dòng)的修辭手段，感人的描寫(xiě)抒情、優(yōu)美的韻律節(jié)奏充分表現(xiàn)出來(lái)，給學(xué)生以具體的啟迪。不但輔助了講解，而且起到美育的作用。

四、剖析形象，駕馭情境，激發(fā)學(xué)生追求高尚品質(zhì)精神美

一個(gè)感人的形象，可以激發(fā)起千百萬(wàn)人向善向上的崇高信念；一個(gè)丑惡的形象，能讓千百萬(wàn)人痛斥丑惡，憎恨虛假。形象越鮮明，對(duì)學(xué)生思想影響就越強(qiáng)烈、越深刻。學(xué)生受到了美好的形象的感染，必然能誘感的產(chǎn)生，從而萌生一種學(xué)習(xí)人物內(nèi)心美好的激情與行為。老師要在言傳身教中時(shí)刻把握科學(xué)的審美標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生理解美的實(shí)質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，樹(shù)立正確的審美觀點(diǎn)，分辨美與丑、判斷善與惡、識(shí)別真與偽，陶冶兒童的情操，進(jìn)而追求美。例如，在出示昂首挺胸舍身炸暗堡圖片時(shí)，分析品味神態(tài)的剛毅、動(dòng)作的果斷、目光的堅(jiān)毅、話語(yǔ)的激昂，體現(xiàn)了一位杰出的戰(zhàn)斗英雄，誓死衛(wèi)國(guó)的光輝形象。通過(guò)對(duì)人物形象的剖析，喚起學(xué)生愛(ài)國(guó)報(bào)國(guó)的美好愿望，也使學(xué)生感到真正的英雄形象的力量。

五、啟發(fā)想象，再現(xiàn)情境，訓(xùn)練學(xué)生表達(dá)美、創(chuàng)造美

第3篇：火燒云教學(xué)設(shè)計(jì)范文

一、 鏈接生活——縮短教學(xué)的時(shí)空距離

語(yǔ)文課程根植于豐富多彩的生活世界，應(yīng)該開(kāi)放而富有創(chuàng)新力。充分利用豐富的生活資源，高度重視學(xué)生的生活體驗(yàn)，語(yǔ)文教學(xué)才會(huì)有“靈魂”。因此，走進(jìn)文本，鏈接生活情境、生命體驗(yàn)，縮短學(xué)生與文本的時(shí)空距離，才能真正領(lǐng)悟語(yǔ)文的內(nèi)涵，真正學(xué)會(huì)語(yǔ)文。

（一） 化文為畫(huà)

“作者胸有境，入境始與親”，學(xué)生唯有走近、走進(jìn)課文情境，才能與作者的情感和心靈發(fā)生碰撞感應(yīng)，化文為畫(huà)是引領(lǐng)學(xué)生入境的最佳路徑之一。理性往往是灰色的，只有與生活實(shí)踐結(jié)合才會(huì)鮮亮起來(lái)。如《長(zhǎng)相思》教學(xué)中，教師引領(lǐng)學(xué)生以文本語(yǔ)言為原點(diǎn)，鏈接生活體驗(yàn)、展開(kāi)合理想象，在師生多次誦讀的基礎(chǔ)上，把重點(diǎn)穩(wěn)穩(wěn)落在讓學(xué)生“借助文本聯(lián)系生活想象畫(huà)面”上，然后把畫(huà)面轉(zhuǎn)換為描述性言語(yǔ)。這時(shí)候，學(xué)生腦中有畫(huà)，心中有情，自然也就有言語(yǔ)表達(dá)的沖動(dòng)。這時(shí)候的表達(dá)往往異彩紛呈，它是學(xué)生原生態(tài)童心世界的展現(xiàn)與敞亮，是學(xué)生心靈之泉的淙淙流淌。

（二） 化靜為動(dòng)

文字能描繪出一幅幅優(yōu)美的畫(huà)面，定格住生活中流動(dòng)的鏡頭；文字能用靜態(tài)的語(yǔ)言展現(xiàn)出一個(gè)個(gè)生動(dòng)的場(chǎng)景。對(duì)于這類(lèi)動(dòng)態(tài)描寫(xiě)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)，準(zhǔn)確感受每一個(gè)動(dòng)作，把靜態(tài)的文字轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的片段。在教學(xué)《搭石》一文時(shí)，可以運(yùn)用情境演示法。課文中“緊走搭石慢過(guò)橋、走搭石不能搶路、不能突然止步、一行人走搭石人影綽綽，協(xié)調(diào)有序”等內(nèi)容，對(duì)于沒(méi)見(jiàn)過(guò)搭石，更沒(méi)走過(guò)搭石的城里孩子來(lái)說(shuō)，是很難真正理解其中的含義的。因此在課中請(qǐng)學(xué)生走一走搭石，然后問(wèn)：“你為什么要走得這么快？”學(xué)生回答：“保持平衡，不會(huì)摔倒?！睙o(wú)需多講解，看到眼前的情境，孩子自然理解了“緊走搭石慢過(guò)橋”的意思；再請(qǐng)兩個(gè)學(xué)生一起走搭石，讓后面的學(xué)生想辦法超過(guò)前面的學(xué)生，教師問(wèn)：“你為什么不超過(guò)他？”生答：“搭石太小，我沒(méi)處落腳。”教師引導(dǎo)道：“所以走搭石……”生齊答：“不能搶路?！睂W(xué)生對(duì)為什么不能突然止步自然理解了；最后讓一行學(xué)生依次走過(guò)搭石，這就叫協(xié)調(diào)有序。在情境展示中增強(qiáng)學(xué)生的生活體驗(yàn)，鄉(xiāng)村人們走搭石的人性之美自然深入學(xué)生們的心田。

（三） 化虛為實(shí)

優(yōu)秀的文學(xué)作品高度凝練地表現(xiàn)生活，有許多“留白”需要教師引導(dǎo)學(xué)生鏈接自身的心理感受與體驗(yàn)，入情入境。在閱讀中有了入境體察，學(xué)生就覺(jué)得自己不僅是一個(gè)旁觀者，還是一個(gè)參與者。

如《慈母情深》一文，講述的是貧窮辛勞的母親不顧同事的勸阻，毫不猶豫地給錢(qián)讓“我”買(mǎi)《青年近衛(wèi)軍》的事。這位平凡、辛勞、貧寒的母親，在這件日常生活小事中表現(xiàn)出的深沉的母愛(ài)，給人留下了難忘的印象。但因?yàn)槲谋舅鶖⑹龅氖录l(fā)生的年代與現(xiàn)在學(xué)生的生活比較遙遠(yuǎn)，當(dāng)時(shí)的生活狀況是這些養(yǎng)尊處優(yōu)的孩子難以想象的，這樣現(xiàn)實(shí)的差距使得學(xué)生的情感很難融入到文本中去，對(duì)于文本的解讀也只能停留在表面。

如何消除這樣的差距呢？生活在變，但母愛(ài)是不會(huì)變的。基于此，筆者讓學(xué)生捕捉生活中的鏡頭，拍下了一組題為《母親》的照片，都是班里同學(xué)自己的母親：有拖著一身疲憊在寒風(fēng)中等待孩子放學(xué)的；有為了生活頂著烈日工作的；有下班回家燒飯做菜的；也有在孩子取得成績(jī)后熱情擁抱以示鼓勵(lì)的。這些學(xué)生所熟悉的一個(gè)個(gè)鏡頭自然而然地喚起了他們對(duì)母親的印象，喚起了學(xué)生們心靈深處對(duì)母親由衷的感激之情，有的甚至為之落淚，發(fā)自?xún)?nèi)心的真摯的呼喚使學(xué)生融入了文本，對(duì)課文的理解也更為深刻。

現(xiàn)實(shí)生活是學(xué)生最好的也是最直接的經(jīng)驗(yàn)。小學(xué)語(yǔ)文教材中，有許多課文與學(xué)生的生活十分貼近，我們可以讓學(xué)生從生活體驗(yàn)出發(fā)，結(jié)合生活實(shí)際，激發(fā)類(lèi)似的情感，加深對(duì)語(yǔ)言文字的理解。

二、 鏈接思辨——引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知共鳴

閱讀教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)遇到疑難，教師適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生鏈接舊知，鏈接同形不同質(zhì)的內(nèi)容進(jìn)行比較，用比較促思考。通過(guò)對(duì)現(xiàn)有知識(shí)的分析和綜合、判斷和推理等邏輯思維活動(dòng)，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的理性解讀，深化對(duì)文本的理解，精確把握文本的表現(xiàn)特點(diǎn)和規(guī)律。

（一） 梳理脈絡(luò)

閱讀教學(xué)需要摸清文本原有的文路，理清“文脈”，學(xué)起來(lái)效率會(huì)更高。如在《祖父的園子》一文的教學(xué)中，通過(guò)瀏覽來(lái)總體感悟園子的特點(diǎn)后，快速默讀全文找出課文中的哪些情境，讓“我”對(duì)童年生活久久不能忘懷。用圈關(guān)鍵詞的方法進(jìn)行梳理，交流后把相關(guān)的詞分類(lèi)寫(xiě)在黑板上，學(xué)生歸類(lèi)整理成兩大類(lèi)（景、事），文章的脈絡(luò)馬上理清了。

（二） 品味要義

文學(xué)作品是經(jīng)過(guò)精心制作的藝術(shù)品，它的語(yǔ)言精練，無(wú)煩冗拖沓。例如《搭石》一文中的“根據(jù)水的深淺”“平整方正”“按照二尺左右的間隔”“橫著”等詞，看似平淡，其實(shí)每一個(gè)詞都是構(gòu)成“介紹翔實(shí)準(zhǔn)確”的重要元素，教師引導(dǎo)對(duì)比品味，學(xué)生就可體會(huì)到字字珠璣。

（三） 欣賞魅力

同一民族的作家雖然使用著同一種語(yǔ)言，但他們對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用使語(yǔ)言的變化無(wú)窮無(wú)盡，盡顯文章獨(dú)特的魅力。教學(xué)中，教師應(yīng)努力引領(lǐng)學(xué)生在比較中欣賞，從欣賞中體認(rèn)作品的魅力。如《火燒云》一課中用“還有些說(shuō)也說(shuō)不出來(lái)、見(jiàn)也沒(méi)見(jiàn)過(guò)的顏色”來(lái)表現(xiàn)火燒云色彩的絢麗多變。教師就應(yīng)該在與原文已描寫(xiě)的火燒云的對(duì)比中，引導(dǎo)學(xué)生充分領(lǐng)略作者那“無(wú)招勝有招”的表現(xiàn)手法。

三、 鏈接拓展——豐富閱讀的文化營(yíng)養(yǎng)

在實(shí)施教材教學(xué)的基礎(chǔ)上，抓住文本中的某些有價(jià)值的鏈接點(diǎn)，從中挖掘出有意義的課外材料與教學(xué)內(nèi)容相印證，可以為拓展閱讀創(chuàng)造條件。

（一） 由篇及書(shū)

選擇與課文相關(guān)的原著或節(jié)選，讓學(xué)生配合課文閱讀。教學(xué)中我們常常低估學(xué)生的閱讀能力，擔(dān)心他們讀不懂原著，其實(shí)不然。像《愛(ài)的教育》《西游記》《水滸傳》等許多原著學(xué)生都能讀懂。讀整本的書(shū)有利于擴(kuò)充學(xué)生的閱讀量，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。如學(xué)完了《孫悟空三打白骨精》后，筆者指導(dǎo)學(xué)生閱讀《西游記》，學(xué)完了《三顧茅廬》后，筆者帶領(lǐng)學(xué)生拓展閱讀原著《三國(guó)演義》。通過(guò)閱讀原著，學(xué)生對(duì)人物形象有了更深刻的認(rèn)識(shí)。這種鏈接原著的放大式延伸閱讀，不僅對(duì)解讀課文有很大幫助，而且能培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的興趣，成為課內(nèi)外結(jié)合閱讀的紐帶。

（二） 由此及彼

追溯知識(shí)的源流，拓寬學(xué)生的視野，是學(xué)生深刻理解課文的重要方法。例如在《將相和》一文的教學(xué)中相機(jī)出示《史記》原文“相如曰：‘五步之內(nèi)，相如請(qǐng)得以頸血濺大王矣！’”與課文中的句子比較，不但能使學(xué)生深刻理解內(nèi)容，又可以使學(xué)生與遙遠(yuǎn)的歷史對(duì)話，受到中國(guó)古典文化的熏陶。又如學(xué)習(xí)《一夜的工作》：“我看見(jiàn)了他一夜的工作，他每個(gè)夜晚都是這樣工作的?！睂W(xué)生會(huì)質(zhì)疑：作者只看見(jiàn)了一夜的工作，怎么說(shuō)他每個(gè)夜晚都是這樣的？為了突破這一難點(diǎn)，可以出示閱讀材料《的一天》，學(xué)生閱讀后，體會(huì)到這是從工作表中隨意抽出的一天，每天都是這樣辛勤地工作。在這個(gè)過(guò)程中，教師利用拓展材料來(lái)化解難點(diǎn)。用淺顯、生動(dòng)的閱讀材料進(jìn)行闡釋、說(shuō)明，幫助學(xué)生理解疑難，解決問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生再讀“我看見(jiàn)了他一夜的工作，他每個(gè)夜晚都是這樣工作的”這一句時(shí)，他們腦海中浮現(xiàn)的便不再是一個(gè)夜晚的情境，他們“看”到的是一位工作始終繁忙的總理，崇敬之情便油然而生。

（三） 由文及人

小學(xué)語(yǔ)文課本中的課文文質(zhì)兼美，不乏名家名篇。學(xué)生正是在品味語(yǔ)文魅力的同時(shí)，與作家進(jìn)行著親密的接觸。從《母雞》中認(rèn)識(shí)作家老舍，從《窮人》中初識(shí)俄國(guó)偉大作家列夫·托爾斯泰，從《鳥(niǎo)的天堂》中熟識(shí)巴金爺爺……這些豐富的資源為學(xué)生深入了解古今中外的名家奠定了基礎(chǔ)。每一個(gè)作家成功的背后都有許多動(dòng)人心弦的故事，催人奮進(jìn)。如人教版六上第五組課文以“初識(shí)魯迅”為專(zhuān)題編排。對(duì)魯迅本人的介紹教材僅安排了一個(gè)短小的資料袋，這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步搜集與魯迅相關(guān)的資料，如魯迅寫(xiě)的《故鄉(xiāng)》、巴金寫(xiě)的《永遠(yuǎn)不能忘記的事情》、周海嬰寫(xiě)的《父親的寫(xiě)作》、蕭紅寫(xiě)的《回憶魯迅先生》等，都可以在課堂內(nèi)外引導(dǎo)學(xué)生讀讀，讓魯迅這一人物形象在學(xué)生心目中留下深刻的印象。教師在學(xué)文的基礎(chǔ)上要進(jìn)一步引領(lǐng)學(xué)生拓展閱讀作者傳記以及作者其他的作品，讓名家名作在學(xué)生的腦海中扎根。

四、 鏈接運(yùn)用——把握語(yǔ)文的教學(xué)真諦

運(yùn)用是閱讀教學(xué)的目的，教學(xué)時(shí)可把課文中各種類(lèi)型的語(yǔ)言進(jìn)行鏈接，或相互轉(zhuǎn)換，構(gòu)成“語(yǔ)言群”“語(yǔ)言鏈”，教師緊緊把握文本特點(diǎn)、學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)來(lái)組織教學(xué)，開(kāi)展有意義的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，既使知識(shí)融會(huì)貫通，又讓學(xué)生嘗到了成功的喜悅。

（一） 把握文本的體裁特點(diǎn)

人教版教材一至六年級(jí)共安排了近20種體裁的課文。教學(xué)中，應(yīng)把握文本的體裁特點(diǎn)進(jìn)行語(yǔ)言轉(zhuǎn)換。例如寓言的特點(diǎn)是以簡(jiǎn)潔夸張的語(yǔ)言打動(dòng)人心，寓意深刻給人啟示。教學(xué)中，教師可以把握體裁特點(diǎn)安排語(yǔ)言轉(zhuǎn)換，利用寓意的相似性進(jìn)行鏈接，真正提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

（二） 把握文本的表達(dá)特點(diǎn)

在閱讀教學(xué)中，教師不僅可以用文本中規(guī)范的語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生正確表達(dá)，還可以聚焦文本中典型語(yǔ)段的表達(dá)特點(diǎn)組織學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言轉(zhuǎn)換。如《大瀑布的葬禮》一文運(yùn)用“咆哮而下”“滔滔不絕”“一瀉千里”等詞語(yǔ)，以寫(xiě)實(shí)手法描繪昔日勝景，又運(yùn)用“奄奄一息”“形容枯槁”“生命垂危”等詞，以擬人手法展現(xiàn)今天瀑布的“年老”景象。教學(xué)中，在學(xué)生朗讀感悟的基礎(chǔ)上，安排兩次語(yǔ)言轉(zhuǎn)換。一是寫(xiě)實(shí)展現(xiàn)，二是擬人描繪。兩段話間的語(yǔ)言轉(zhuǎn)換，使學(xué)生及時(shí)地掌握了文本中兩個(gè)典型語(yǔ)段的表達(dá)特點(diǎn)，更被鮮明的今昔對(duì)比激蕩起內(nèi)心的漣漪。三是文本重組。課文末段簡(jiǎn)潔地描寫(xiě)了巴西總統(tǒng)菲格雷特在葬禮上飽含深情地發(fā)表演講。借助文本空白，教師要求學(xué)生重組文本內(nèi)容，把文本描繪的瀑布的不同景象和變化原因等內(nèi)容寫(xiě)進(jìn)這份特殊的演講稿中，使學(xué)生在具體的言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)中掌握文本倒敘、對(duì)比的寫(xiě)作手法。

（三） 把握學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)

學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)是善于比較、歸類(lèi)，長(zhǎng)于模仿、創(chuàng)新。教學(xué)中，教師應(yīng)發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)之長(zhǎng)開(kāi)展以語(yǔ)言轉(zhuǎn)換為核心的體驗(yàn)、思辨、運(yùn)用等活動(dòng)。“比較是思維的基礎(chǔ)”。要使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有深入的理解，教師要善于選取相關(guān)的教學(xué)資料，把內(nèi)容或形式上有一定聯(lián)系的讀物加以對(duì)比，點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花，由此及彼，求同求異，拓展延伸，組合積累。

第4篇：火燒云教學(xué)設(shè)計(jì)范文

那么在教學(xué)中如何提高學(xué)生主體參與意識(shí)和能力呢？在語(yǔ)文教學(xué)中我進(jìn)行了一些嘗試，覺(jué)得它們有助于進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的主體參與意識(shí)和能力，現(xiàn)提出與各位同仁共同討論研究。

一、 精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，在啟疑和激疑中培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)和能力

波利亞說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑是由自己去發(fā)現(xiàn)的。因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)，理解最深，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系?！币虼耍趯W(xué)習(xí)中，教師可以有意識(shí)地精心設(shè)計(jì)一些對(duì)理解課文有幫助，又有情趣的內(nèi)容，在啟發(fā)、質(zhì)疑、解疑的過(guò)程中，指導(dǎo)學(xué)生自己去嘗試發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，并參與解決問(wèn)題，努力使學(xué)生更多更主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程，從而提高學(xué)生的主體參與意識(shí)和能力。

例如，在學(xué)習(xí)《五彩池》一課時(shí)，我曾設(shè)計(jì)讓學(xué)生首先試著針對(duì)課題提出自己的問(wèn)題。學(xué)生經(jīng)過(guò)思考，提出：“這五彩池在什么地方？” “為什么稱(chēng)它為五彩池？”“五彩池究竟是什么樣子的？它是不是由五種顏色構(gòu)成的一個(gè)池呢？”“為什么說(shuō)這是一個(gè)神奇的五彩池？” “這五彩池神奇在哪里？” “神奇是什么意思？”……提得多棒?。∷哪昙?jí)的學(xué)生能提出這些問(wèn)題，說(shuō)明他們完全有能力去從自己讀書(shū)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，這正是學(xué)生主體參與意識(shí)的體現(xiàn)和主體參與能力的鍛煉的過(guò)程。而教師應(yīng)該做的就是，恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，積極地創(chuàng)造機(jī)會(huì)，并給他們留下足夠的思考時(shí)間、讀書(shū)時(shí)間，讓他們通過(guò)自主學(xué)習(xí)，進(jìn)一步地去解決問(wèn)題、探索更深的東西。再如：查查字典、詞典，了解“神奇”和其它不理解詞語(yǔ)的意思。這也是在為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生自己解決問(wèn)題。而關(guān)于這篇課文的核心問(wèn)題“為什么說(shuō)這是一個(gè)神奇的五彩池”？“這個(gè)五彩池神奇在哪里”？我則干脆把問(wèn)題板書(shū)在黑板上 ，讓學(xué)生在深入學(xué)習(xí)課文時(shí)，隨時(shí)圍繞它們展開(kāi)討論，探究問(wèn)題的答案。同時(shí)，我還根據(jù)理解課文的需要，設(shè)計(jì)學(xué)生喜歡的多種多樣的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，吸引學(xué)生積極主動(dòng)地參與，從而提高學(xué)生的參與意識(shí)和能力。

二、 努力創(chuàng)設(shè)最佳的情境，在愉快的氛圍中培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)和能力

心理學(xué)家認(rèn)為，學(xué)生在觀察、感受時(shí)，擅長(zhǎng)形象思維的大腦右半球處于興奮狀態(tài)；觀察后，用語(yǔ)言表達(dá)情景時(shí)，擅長(zhǎng)抽象思維的左半球興奮，這樣大腦兩半球交替興奮、抑制，可以挖掘出大腦潛在的力量，從而使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中提高了參與的興趣和意識(shí)，培養(yǎng)了參與的能力。

依據(jù)這一點(diǎn)，在學(xué)習(xí)《南極風(fēng)光》時(shí)，我首先為學(xué)生展示了南極的相關(guān)照片：藍(lán)天、白云、雪山，滿(mǎn)眼潔白，一群群企鵝、海豹……學(xué)生一下子被照片中美麗的景色和可愛(ài)的動(dòng)物吸引住了。此時(shí)我說(shuō)：“同學(xué)們看到的照片和我們今天將要學(xué)的課文內(nèi)容一樣，讓我們一起走進(jìn)美麗的南極游覽和感受一番，好不好？”同學(xué)們一致響應(yīng)。接著，伴隨著悠揚(yáng)的樂(lè)曲，我又為大家播放起了配合課文內(nèi)容的南極美景的錄像，以及有關(guān)南極的小資料，并請(qǐng)學(xué)生們準(zhǔn)備談一談自己印象最深的美景或動(dòng)物及自己來(lái)到南極的感受……這一下，學(xué)生主體參與的積極性一下被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，他們認(rèn)真地看，細(xì)心地體驗(yàn)，爭(zhēng)著盡情地說(shuō)（有的還說(shuō)起了課前自己查找的有關(guān)南極的小知識(shí)）……尤其是在深入學(xué)習(xí)課文后，我希望他們利用自己的朗讀來(lái)重現(xiàn)南極風(fēng)光的美時(shí)，學(xué)生們的積極性更高了，個(gè)個(gè)搶著讀、比著讀，讀得那么令人陶醉，還有的學(xué)生竟然當(dāng)堂就背上了。由此可見(jiàn)，恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)情景，的確能夠促使學(xué)生們?nèi)グl(fā)現(xiàn)美的事物，研究美的內(nèi)涵，探索美的真諦，主體參與意識(shí)和能力必將得到較好的培養(yǎng)。

三、真正尊重每一個(gè)學(xué)生，在自主選擇過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)和能力

在教學(xué)過(guò)程中，“教”要為“學(xué)”服務(wù)。教師必須真正尊重每一個(gè)學(xué)生，一定不可輕易地否定學(xué)生的觀點(diǎn)、看法、想法，傷害學(xué)生參與的積極性。比如講讀《火燒云》一文時(shí)，我讓學(xué)生喜歡哪個(gè)詞，就針對(duì)哪個(gè)詞談理解；喜歡哪句就針對(duì)哪句談理解；自己感覺(jué)對(duì)哪句話理解得好，就把哪句話讀給大家聽(tīng)；自己最喜歡哪句，就先把那句背下來(lái)……結(jié)果，學(xué)生的參與熱情非常高，在討論和背課文中，思維更積極，感知更敏銳，想象更豐富，記憶更牢固。幾乎每個(gè)學(xué)生都在認(rèn)真挑選自己喜歡的句子，讀得有聲有色，入情入境，課近尾聲，學(xué)之未盡。可見(jiàn)，在充分地選擇和加工的過(guò)程中，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，訓(xùn)練了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)，而且豐富了學(xué)生的感情。

第5篇：火燒云教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；語(yǔ)文教學(xué)；新課改；有效性

隨著基礎(chǔ)教育改革的全面推進(jìn)，新課程走進(jìn)了課堂，我們汲取著新課程的營(yíng)養(yǎng)，也努力實(shí)踐著新課程的理念，并逐漸成為教師教學(xué)的自覺(jué)行為，課堂發(fā)生著可喜的變化。然而，課堂教學(xué)耗時(shí)多、收效低的現(xiàn)象也很普遍。如何提高課堂教學(xué)的有效性是一個(gè)值得關(guān)注和思考的問(wèn)題。在有效教學(xué)的大背景下，提高農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率策略的研究有著比較現(xiàn)實(shí)的意義。

所謂新課程背景下小學(xué)語(yǔ)文的有效教學(xué)，是指教師在語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下，遵循小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，盡可能多地促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力、語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展，滿(mǎn)足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求而組織實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)。

一、有效教學(xué)的理念

（一）有效教學(xué)的內(nèi)涵。

有效教學(xué)是指通過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)后，教師幫助學(xué)生完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，獲得了預(yù)期的進(jìn)步和發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)和促進(jìn)了學(xué)生內(nèi)在的發(fā)展與全面發(fā)展，包括知識(shí)、智力、情感、創(chuàng)造力、思維與實(shí)踐能力等方面的發(fā)展。也就是說(shuō)，學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒(méi)有效益的唯一指標(biāo)。教學(xué)有沒(méi)有效益，并不是指教師有沒(méi)有完成本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒(méi)有收獲，即使教師教得很辛苦也是無(wú)效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無(wú)效或低效教學(xué)。因此有效教學(xué)更是為了提高教師的教學(xué)效益、強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)和目標(biāo)管理的一種現(xiàn)代教學(xué)理念。確定這一教學(xué)理念就是要在教育教學(xué)過(guò)程中，努力避免副作用，減少無(wú)用功，提高教育教學(xué)的針對(duì)性、有效性、策略性。

（二）有效教學(xué)的特征。

有效教學(xué)的基本目標(biāo)是通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生獲得了預(yù)期的、應(yīng)有的進(jìn)步與發(fā)展。由于每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)和能力水平不同，在同一節(jié)課中獲得的“進(jìn)步與發(fā)展”也不盡相同，只要是取得了自己應(yīng)有的“進(jìn)步和發(fā)展”就應(yīng)當(dāng)認(rèn)定為是“有效教學(xué)”。因此，有效教學(xué)的基本特征有：①面向全體學(xué)生、關(guān)注“全人”的發(fā)展。②關(guān)注教育教學(xué)效益。③更多地關(guān)注可測(cè)性或量化。④啟迪老師實(shí)施反思性教學(xué)。⑤有效教學(xué)的中心是學(xué)生參與并努力實(shí)施有效的學(xué)習(xí)過(guò)程。⑥有效教學(xué)也有一套策略。

（三）有效教學(xué)策略的基本原則。

1.關(guān)注學(xué)生。

2.關(guān)注發(fā)展。

3.關(guān)注過(guò)程。

4.關(guān)注研究。

二、農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀

目前，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，舊的教學(xué)模式和教學(xué)方法仍然根深蒂固地存在。歸納起來(lái)，當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題主要有：

（一）課堂氛圍不夠和諧。

新課程的理念已逐漸為廣大教師認(rèn)同。新課程倡導(dǎo)在課堂教學(xué)過(guò)程中力圖摒棄陳舊的教學(xué)模式，努力構(gòu)建新型的師生關(guān)系，營(yíng)造和諧的課堂氛圍。和諧的課堂氛圍來(lái)自于師生的真誠(chéng)相對(duì)、情感相融，尤其是教師所表現(xiàn)出來(lái)的民主、平等、理解和激勵(lì)。“和諧”的課堂是自主的天地。然而，長(zhǎng)期受“師道尊嚴(yán)”影響的老師們認(rèn)為農(nóng)村孩子生性玩劣，如不嚴(yán)格管教就像脫韁的野馬。于是，課堂上師者說(shuō)一不二，學(xué)生正襟危坐，課堂一片靜悄悄。而另一種現(xiàn)象是課堂上熱鬧非凡，教師任著學(xué)生性子跑，一部分學(xué)習(xí)好的學(xué)生嘰嘰喳喳一言堂，剩下一部分學(xué)生人云亦云、瞎起哄。這種課堂還被一些教師謂之為“課改下的新型課堂?！边@兩種現(xiàn)象在農(nóng)村小學(xué)比較普遍，不和諧的課堂在一定程度上制約著學(xué)生的發(fā)展，影響著新課程的實(shí)施。

（二）使用教材疲于應(yīng)付。

對(duì)于新教材，農(nóng)村教師們的意見(jiàn)比較多。有的說(shuō)新教材與課程標(biāo)準(zhǔn)不配套，課程標(biāo)準(zhǔn)要求低，而教材要求高，無(wú)所適從；有的說(shuō)新教材內(nèi)容多，負(fù)擔(dān)重，拼命趕進(jìn)度；有的說(shuō)新教材內(nèi)容遠(yuǎn)離農(nóng)村學(xué)生的生活實(shí)際，農(nóng)村學(xué)生對(duì)教材中的情境感到陌生等等。于是，有些教師整天圍著課本轉(zhuǎn)，疲于應(yīng)付，甚至于加班加點(diǎn)擠占其他學(xué)科的時(shí)間，唯恐完不成教學(xué)任務(wù)。筆者有一次聽(tīng)一節(jié)一年級(jí)的語(yǔ)文課，執(zhí)教教師教完了要求會(huì)寫(xiě)的生字，又教要求認(rèn)的生字，還要教學(xué)生讀課文。一節(jié)課下來(lái)，老師和學(xué)生都很疲勞，但學(xué)生仍是大部分既不會(huì)讀生字也不會(huì)讀課文。課后，我問(wèn)執(zhí)教老師，為什么要把幾個(gè)課時(shí)的教學(xué)任務(wù)擠到一個(gè)課時(shí)來(lái)完成，她無(wú)奈地告訴我：不這樣趕時(shí)間就上不完課。

（三）對(duì)新課改準(zhǔn)備不足。

基礎(chǔ)教育課程改革是一項(xiàng)關(guān)系重大、意義深遠(yuǎn)的系統(tǒng)工程，涉及到培養(yǎng)目標(biāo)的變化、人才培訓(xùn)模式的改革、課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整、課堂教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，以及考證評(píng)價(jià)制度的改革等諸多方面，是一個(gè)極具復(fù)雜性與艱巨性的循序漸進(jìn)的推進(jìn)過(guò)程，不可能一蹴而就。因此，在進(jìn)入新課改之前，必須在思想上和設(shè)施上做好充分的準(zhǔn)備。然而，經(jīng)費(fèi)的不足、設(shè)施的欠缺、教學(xué)網(wǎng)點(diǎn)分散、培訓(xùn)力度不夠、信息閉塞、師資缺乏等一系列問(wèn)題，讓農(nóng)村小學(xué)面臨新課改顯得措手不及。加上近幾年沒(méi)有分配年輕教師，農(nóng)村教師年齡偏大，有很多是鄉(xiāng)村聘任的代課教師或民辦轉(zhuǎn)正的教師，他們沒(méi)有受過(guò)專(zhuān)業(yè)化的師范教育，學(xué)歷水平達(dá)不到國(guó)家規(guī)定的要求，因而其參加課改的能力和水平面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

（四）對(duì)新課程理解不深。

雖然農(nóng)村部分教師參加了培訓(xùn)，但是，由于受自素質(zhì)和群體環(huán)境的影響，對(duì)新課程的理解還是不深，認(rèn)為新課程就是由舊教材變?yōu)榱诵陆滩?，或者認(rèn)為新課程就是運(yùn)用現(xiàn)代化設(shè)備上課。有些教師盡管學(xué)了新課程標(biāo)準(zhǔn)，但他們對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理解是淺層次的。他們抱怨新課程理念難以轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為，那是因?yàn)樗麄兊膶?shí)踐還停留在表象上，還沒(méi)有深入到課程標(biāo)準(zhǔn)的精神世界中。因此，課堂教學(xué)是說(shuō)一套做一套。換言之，新課程理念還只停留在教師的口頭上，并沒(méi)有真正進(jìn)入到我們的課堂中。教師是課程改革的主力軍，如果教師對(duì)新課程有畏難情緒和排斥情緒，那么，無(wú)論課程構(gòu)想多么完美，都將成為空中樓閣。

（五）對(duì)新教材鉆研不透。

新課改實(shí)施中，教師普遍認(rèn)為新教材內(nèi)容的綜合性、現(xiàn)代性、開(kāi)放性和靈活性。教師要上好這樣的課，除了必須配套的教參、教具、學(xué)具和音像資料等，更重要的是必須努力拓展自己的知識(shí)領(lǐng)域和專(zhuān)業(yè)技能，使自己具備駕馭教材的能力。然而，教師長(zhǎng)期習(xí)慣于“教”教材，對(duì)新教材在培養(yǎng)目標(biāo)的全面關(guān)注，教學(xué)創(chuàng)造空間的拓展，知識(shí)編排的更新等意圖缺乏深層次的鉆研，于是，在意識(shí)上悄然地抵制著，在行為上被動(dòng)地實(shí)踐著。

（六）教學(xué)資源不足，硬件、軟件設(shè)施不全。

與城市學(xué)生相比，農(nóng)村小學(xué)實(shí)施課程改革的低劣還在于學(xué)校教學(xué)資源不足，硬件、軟件設(shè)施不全。

三、提高農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有效性的策略

“有效才是硬道理！”“有效性”是課堂教學(xué)的生命線，它是檢閱教學(xué)質(zhì)量是否成功的一把尺子。針對(duì)現(xiàn)行農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)費(fèi)時(shí)、低效，重知識(shí)、輕能力、忽視學(xué)生個(gè)性等弊端，以新課程標(biāo)準(zhǔn)為理念，努力探索適合學(xué)生全面發(fā)展的、以人為本的、“減負(fù)”高效型的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)策略，讓孩子的身心在求知的同時(shí)全面發(fā)展。

（一）樹(shù)立有效教學(xué)理念。

我們農(nóng)村教師要對(duì)課程改革充滿(mǎn)期待，傾注熱情，努力去研究新課標(biāo)，從理念上準(zhǔn)確把握理解新課標(biāo)的精神。把新課標(biāo)轉(zhuǎn)化為活生生的教學(xué)成果。

1.加強(qiáng)學(xué)習(xí)，更新觀念。

教師在教學(xué)中一定要注意以學(xué)生的發(fā)展為根本，只有有了正確的教育思想與理念我們才能在教育之道上越走越遠(yuǎn)。換句話說(shuō)就是我們只有加強(qiáng)學(xué)習(xí)樹(shù)立正確的教育理念才能指導(dǎo)我們教育教學(xué)有效高效。

（1）樹(shù)立正確的教育觀、教學(xué)觀。曾經(jīng)有一位家長(zhǎng)問(wèn)孩子所在校的校長(zhǎng)：你說(shuō)我們送孩子上學(xué)是為了什么呢？校長(zhǎng)反問(wèn)道：你認(rèn)為呢？家長(zhǎng)說(shuō)：我覺(jué)得是為了學(xué)習(xí)未來(lái)成功和幸福人生的智慧。家長(zhǎng)的話很有道理，教育的真正的目的就是人的發(fā)展，是使人成“人”的過(guò)程，即自然人成為社會(huì)人。于是我們的教學(xué)過(guò)程不再是“師送生接”的機(jī)械過(guò)程而是一個(gè)“以理解為前提的師生交往共同發(fā)展的過(guò)程，沒(méi)有交往、沒(méi)有互動(dòng)就不存在或發(fā)生教學(xué)?！?/p>

（2）樹(shù)立新的課程理念，改革課堂，發(fā)揮學(xué)生的主體性。新課程指出：課程不僅僅是知識(shí)、也是經(jīng)驗(yàn)、是活動(dòng)；是學(xué)生在教師引導(dǎo)下進(jìn)行的反思性、批判性、建構(gòu)性的實(shí)踐活動(dòng)；它不是靜態(tài)的、預(yù)設(shè)的，而是動(dòng)態(tài)的、生成的。也就是說(shuō)在課堂這個(gè)主陣地上學(xué)生是教學(xué)過(guò)程的主體，是師生平等對(duì)話的過(guò)程，傳統(tǒng)的師講生聽(tīng)的教學(xué)方法極大地限制了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，所以我們要大膽改革課堂，運(yùn)用新課程理念下的有效教學(xué)模式精心設(shè)置問(wèn)題情境，培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)，讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、參與解決問(wèn)題，使學(xué)生在充滿(mǎn)喜悅的整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中完成知識(shí)的建構(gòu)。

2.準(zhǔn)確解讀教材，實(shí)現(xiàn)有效重組與整合。

新課程賦予教師整合教材的權(quán)力，但是當(dāng)我們由一個(gè)課程的執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)課程的開(kāi)發(fā)者的時(shí)候是需要主見(jiàn)、需要智慧、需要研究、需要?jiǎng)?chuàng)造的，而靜下心來(lái)正確解讀教材、悟透編者意圖、構(gòu)建系統(tǒng)完整的知識(shí)體系是前提。只有在準(zhǔn)確解讀教材之后才能抓住教學(xué)內(nèi)容本質(zhì)進(jìn)行有效重組與整合，實(shí)現(xiàn)在教學(xué)中的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)行為基于教材，但又不為教材所束縛，源于教材但又高于教材，實(shí)現(xiàn)直正意義上的創(chuàng)造性的使用教材。

（二）創(chuàng)設(shè)良好氛圍，激勵(lì)自主學(xué)習(xí)。

在語(yǔ)文教學(xué)中，作為教師應(yīng)充分信任學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，教給學(xué)生讀書(shū)方法，放手讓學(xué)生自己讀書(shū)，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)責(zé)任感，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性得到充分發(fā)揮。

（三）激發(fā)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程。

熱愛(ài)是最好的老師，興趣是最強(qiáng)大的動(dòng)力。學(xué)生有了興趣，才會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此在課堂教學(xué)中，教師有意識(shí)的精心設(shè)計(jì)一些對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有幫助，又有情趣的內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑、充滿(mǎn)情趣的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生興致勃勃、全身心地投入到學(xué)習(xí)中。在啟發(fā)、質(zhì)疑、解惑的過(guò)程中，指導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，不僅使學(xué)生能主動(dòng)獲取知識(shí)，而且，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，使他們?cè)跇?lè)中學(xué)，樂(lè)中探索。

激發(fā)學(xué)生的興趣就是點(diǎn)燃渴望知識(shí)火藥的導(dǎo)火索，是提高課堂教學(xué)有效性的秘方。可以借助多媒體優(yōu)化教學(xué)情境，創(chuàng)設(shè)一種寬松、和諧、愉悅的教學(xué)環(huán)境。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法很多，教師要善于從學(xué)生的立場(chǎng)去考慮教學(xué)的方法和手段，選擇學(xué)生喜歡的形式進(jìn)行教學(xué)，只有這樣，才能產(chǎn)生最優(yōu)的教學(xué)效益。

（四）開(kāi)放教學(xué)內(nèi)容，拓展學(xué)習(xí)渠道。

在農(nóng)村基層教育中，由于地域偏僻，交通不發(fā)達(dá)等諸多原因，學(xué)校在硬件設(shè)施上和城市學(xué)校相比有一定的差距，突出特點(diǎn)就是無(wú)法普及多媒體教學(xué)。但是在優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)并存的條件下，我們小學(xué)基礎(chǔ)教育尤其是語(yǔ)文教學(xué)要善于發(fā)現(xiàn)區(qū)域的獨(dú)特性，就是要發(fā)現(xiàn)所處地方的優(yōu)勢(shì)條件。

小學(xué)教師努力擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，不是在于引導(dǎo)他們對(duì)大城市的某種異樣繁華的向往，而是應(yīng)該從基礎(chǔ)出發(fā)，從自身出發(fā)，從帶領(lǐng)孩子認(rèn)識(shí)自己家鄉(xiāng)的田野樹(shù)林出發(fā)，進(jìn)而逐步認(rèn)識(shí)整個(gè)自然界和外在世界。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂上，要充分利用當(dāng)?shù)匚幕攸c(diǎn)，主動(dòng)把課堂搬到大自然之中，帶領(lǐng)學(xué)生感受故鄉(xiāng)的一山一水，感受春夏秋冬四季的草木變化。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，一定要具備一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛，要敢于帶領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)生活和自然中的美，如果單一的課堂教學(xué)不能滿(mǎn)足學(xué)生們對(duì)事物的了解，我們就要主動(dòng)將學(xué)生們帶到課堂外，在盡量保證安全的情況下，完成課堂教學(xué)的必要步驟。例如在上小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文《秋天》一課的時(shí)候，我們就可以帶著學(xué)生們走出課堂，走進(jìn)大自然，一抹金色的陽(yáng)光、一方成熟的稻田、一條清澈的河流，一片盛開(kāi)的野草地就構(gòu)成了教學(xué)的天然課堂。

1.課內(nèi)外結(jié)合，拓展學(xué)生的視野。

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出五六年級(jí)的課外閱讀總量分別不少于100萬(wàn)字?？梢?jiàn)，課外閱讀的意義深厚而廣泛。語(yǔ)文是“得法于課內(nèi)，得益乃至成長(zhǎng)于課外”，對(duì)于學(xué)生的課外閱讀，要培養(yǎng)讀書(shū)興趣和習(xí)慣，要給足讀書(shū)的時(shí)間，要指導(dǎo)閱讀的方法，還要讀寫(xiě)結(jié)合，強(qiáng)化語(yǔ)文能力，有針對(duì)性地開(kāi)展課外閱讀的活動(dòng)。比如“我最喜愛(ài)的一本書(shū)”、“讀書(shū)月活動(dòng)”、“讀書(shū)知識(shí)競(jìng)賽活動(dòng)”；搞課前3分鐘講演、語(yǔ)文開(kāi)心辭典、巧接詩(shī)詞名句等趣味閱讀活動(dòng)等。做到課內(nèi)課外相結(jié)合，個(gè)別閱讀和小組閱讀相結(jié)合，積累運(yùn)用相結(jié)合。課外閱讀要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官的功能，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)思有機(jī)結(jié)合，并努力將學(xué)生閱讀所獲運(yùn)用于學(xué)習(xí)生活中。只要學(xué)生堅(jiān)持以讀促寫(xiě)，為寫(xiě)而讀，讀寫(xiě)結(jié)合，就能真正促進(jìn)語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提高。

2.加強(qiáng)與其他學(xué)科的聯(lián)系。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出，語(yǔ)文學(xué)科提倡跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)，與其他課程相結(jié)合，以提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。在教學(xué)中我們要主動(dòng)加強(qiáng)語(yǔ)文與其他學(xué)科的聯(lián)系。如在《烏鴉喝水》一文，可以請(qǐng)學(xué)生自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中理解；學(xué)習(xí)了《火燒云》后，讓學(xué)生想象火燒云還像什么，用彩筆畫(huà)一畫(huà)，然后仿照課文配上優(yōu)美的文字，這樣改變單一的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，將科學(xué)、音樂(lè)等手段運(yùn)用于語(yǔ)文教學(xué)中，構(gòu)建一個(gè)開(kāi)放的教育系統(tǒng)，使人的才能得以充分、盡興地發(fā)展，讓語(yǔ)文課堂“活”起來(lái)。

3.走出校門(mén)，在生活中學(xué)語(yǔ)文。

組織學(xué)生走出校門(mén)到田地參觀，參與勞動(dòng)、采訪，開(kāi)拓學(xué)生視野，使學(xué)生了解現(xiàn)代化生產(chǎn)狀況及發(fā)展前景，懂得生產(chǎn)勞動(dòng)的重要性，加深了對(duì)生活的理解和感情。使學(xué)生在勞動(dòng)實(shí)踐中培養(yǎng)創(chuàng)新精神，增強(qiáng)科技意識(shí)，掌握邁入新世紀(jì)必需的勞動(dòng)技能。

（五）注重有效評(píng)價(jià)，樹(shù)立學(xué)生的自信心。

在新課改語(yǔ)文課堂教學(xué)中，我們教師更要對(duì)學(xué)情進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)模式通常是雙重的，一方面必須注重基礎(chǔ)知識(shí)的接受，另一方面也要從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度考慮孩子們對(duì)知識(shí)的運(yùn)用和感受能力的培養(yǎng)，單純的知識(shí)學(xué)習(xí)如果不運(yùn)用就是一種盲目的數(shù)量積累，有了知識(shí)但是對(duì)知識(shí)毫無(wú)感受能力，對(duì)知識(shí)沒(méi)有情感、沒(méi)有想象力就顯得呆板麻木。有相當(dāng)一部分語(yǔ)文教師在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)過(guò)程中，只看重分?jǐn)?shù)，不看孩子們的思維創(chuàng)造能力，看不到孩子真摯情感的抒發(fā)，這種語(yǔ)文教學(xué)不僅效率低下，而且會(huì)對(duì)孩子的成長(zhǎng)造成不小的影響。

有效課堂的評(píng)價(jià)機(jī)制可分為三個(gè)小層面，即認(rèn)知評(píng)價(jià)、拓展評(píng)價(jià)和綜合評(píng)價(jià)。認(rèn)知評(píng)價(jià)是指對(duì)學(xué)生知識(shí)的接受程度的評(píng)價(jià)，那些對(duì)知識(shí)記憶牢固的學(xué)生需要給予鼓勵(lì)。拓展評(píng)價(jià)指的是對(duì)學(xué)對(duì)知識(shí)運(yùn)用能力的評(píng)價(jià)，一些學(xué)生在語(yǔ)文課堂雖然在單純的識(shí)字記憶方面并不突出，但是他們極具想象力，為知識(shí)的運(yùn)用提供了一條新思路。綜合評(píng)價(jià)是指對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，接受程度與運(yùn)用程度的綜合評(píng)定。在小學(xué)語(yǔ)文課堂結(jié)束新課的時(shí)候，要注意問(wèn)一問(wèn)學(xué)生“同學(xué)們，我們這節(jié)課上完了，但是你們學(xué)的怎么樣呢？”然后讓班級(jí)成績(jī)上中下三個(gè)不同程度的學(xué)生來(lái)回答，這樣一種評(píng)價(jià)機(jī)制不僅保證教學(xué)的公平，而且能夠讓學(xué)生更好地回憶學(xué)過(guò)的內(nèi)容。在老師給予評(píng)價(jià)之前，學(xué)生自己對(duì)自己所學(xué)的內(nèi)容有一種自評(píng)，自評(píng)之中就包含了對(duì)所學(xué)知識(shí)的回憶與復(fù)習(xí)。在學(xué)生們依次站起來(lái)說(shuō)出自己的自我評(píng)定，老師要認(rèn)真聽(tīng)取，然后一一指出各自的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，一視同仁地給出指導(dǎo)，這樣既節(jié)省的教學(xué)時(shí)間有收到了“以點(diǎn)帶面”的效果。

在童年的學(xué)習(xí)階段，大多數(shù)學(xué)生的心智水平都處在較低階段，一些好的方面有待發(fā)展，一些不好的方面需要給予耐心指導(dǎo)，孩子們看重評(píng)價(jià)，也往往因評(píng)價(jià)的不合理無(wú)意間損害了他們的自信心，降低了他們的學(xué)習(xí)熱情。所以農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文老師在評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候要有一定的思考的能了，不能以偏概全，造成一部分學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。語(yǔ)文教學(xué)在小學(xué)教育的各科目中，有了它的特殊性，即它是一種知識(shí)與思想想交互的學(xué)科，語(yǔ)文教育同“立人”緊密相連，在教學(xué)過(guò)程中必須要帶有人文關(guān)懷。

一個(gè)合理的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制，不僅促進(jìn)了他們的自評(píng)能力，而且緩和師生之間的刻板印象，收到了“師有所尊，生有所用”的教學(xué)效果。

總之，提高農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性，是時(shí)代的要求，是語(yǔ)文課堂教學(xué)自身發(fā)展的要求，愿我們的“語(yǔ)文課堂教學(xué)”成為真正的、有效的語(yǔ)文課堂教學(xué)。

參考文獻(xiàn)