閱讀教學(xué)小學(xué)語文論文精選(九篇)

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第1篇：閱讀教學(xué)小學(xué)語文論文范文

聽說讀寫是語文課的主要學(xué)習(xí)方法，主要內(nèi)容是由字詞句段篇所構(gòu)成。因此，在小學(xué)語文閱讀課堂的教學(xué)中，要將學(xué)生聽的能力放在主要的位置上來進(jìn)行培養(yǎng)，將學(xué)生們傾聽的習(xí)慣培養(yǎng)起來，讓學(xué)生們能夠一邊聽一邊去思考，這就需要教師在說話的過程中要有一定的技巧，能夠?qū)㈤喿x中的內(nèi)容，運(yùn)用正確的語言表達(dá)出來，進(jìn)而給學(xué)生們充分的自我發(fā)揮的空間，能夠使學(xué)生們聽老師講解完之后，再通過自己的加工將自身的想法表達(dá)出來，之后教師根據(jù)文章的特點(diǎn)，將適合學(xué)生的問題提出來，引導(dǎo)學(xué)生們帶著問題去閱讀文章，并引導(dǎo)學(xué)生在文章中動手記畫，學(xué)會獨(dú)立解決問題。這樣在小學(xué)語文的教學(xué)中就能夠?qū)W(xué)生的認(rèn)知能力很好地提升上來，這樣學(xué)生們在閱讀的時候，就會知道怎樣去聽老師的講解，進(jìn)而培養(yǎng)和鍛煉屬于孩子自己的閱讀技巧。

二、對小學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣上進(jìn)行培養(yǎng)

按照語文教學(xué)的特征，將語文的熏陶感染作用要充分應(yīng)用到閱讀教學(xué)中，對教學(xué)內(nèi)容的價值取向要進(jìn)行注意，在學(xué)習(xí)中，對學(xué)生的獨(dú)特體驗上要予以尊重。為了將學(xué)生們對閱讀文章理解的獨(dú)特和多元性展現(xiàn)出來，對體驗的感受教師要引導(dǎo)學(xué)生們表達(dá)出來，對于學(xué)生的閱讀能力要充分發(fā)揮語用的作用，要引導(dǎo)學(xué)生們多讀、多思考。不管是對何種閱讀方法進(jìn)行選擇，對學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)是其根本所在，比如，只讀文章，對語言材料進(jìn)行吸收，給學(xué)生充分發(fā)揮的空間，能夠同文章直接對話，對文章中的語言材料進(jìn)而做到由外而內(nèi)的吸收;其次，利用學(xué)生自行閱讀交流反饋，對學(xué)生閱讀中的仔細(xì)認(rèn)真程度上能夠很好地進(jìn)行培養(yǎng)，將一邊思考一邊閱讀的良好習(xí)慣培養(yǎng)起來，自我品味文章中的內(nèi)容，要比教師強(qiáng)制性灌輸效果明顯。例如，某位教師為了能夠?qū)⒑⒆觽冏灾鏖喿x的能力提升上來，引導(dǎo)孩子們對主題閱讀中《天才比爾•蓋茨》進(jìn)行閱讀時，先介紹了他的主要的重要事跡，之后讓孩子們帶著興趣去閱讀文章，并且告訴孩子們要想成為富翁，能夠從其中獲取到什么經(jīng)驗。這樣，學(xué)生們的閱讀興趣就會非常濃厚。同時，教會學(xué)生正確地運(yùn)用技巧和語言進(jìn)行閱讀，對于閱讀的內(nèi)容和閱讀的技巧上可以很好地進(jìn)行控制，并且按照學(xué)生的反饋信息，教師對教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容上也能夠很好地進(jìn)行調(diào)整。同時，教會學(xué)生們?nèi)ゾx文章。閱讀一些知識豐富、教育意義強(qiáng)的文章，這樣對于提升學(xué)生們的閱讀能力，提高閱讀教學(xué)效果會更快、更明顯。

三、將美學(xué)思想滲透到語文閱讀教學(xué)中

將美從閱讀的意境中挖掘出來，是對小學(xué)生審美意識進(jìn)行培養(yǎng)的開始和關(guān)鍵所在。對文章中的環(huán)節(jié)和寫意怎樣引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)バ蜗蟮伢w會，對作者的思想情感上一同前進(jìn)，對這個思維過程予以完成，進(jìn)而向著文章的意境中邁進(jìn)，是通過美育使學(xué)習(xí)者進(jìn)行接受的前提條件。在閱讀教學(xué)過程中，從實踐中引導(dǎo)學(xué)生們對美和丑要正確地進(jìn)行區(qū)分，對什么是美有一個正確的衡量標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而帶著美的思想去對文章進(jìn)行閱讀，很多題材的課文在小學(xué)語文中，都有效地統(tǒng)一了形式和內(nèi)容的美，所反映出美的意境和美的形象，形式上都非常的合理，結(jié)構(gòu)上是多種多樣的，這樣的文章我們在教學(xué)的過程中會發(fā)現(xiàn)，對兒童有著強(qiáng)烈的感染力和吸引力，對于學(xué)生們的積極性和思想素質(zhì)上都發(fā)揮著非常巨大的作用。因此，在小學(xué)語文閱讀的教學(xué)中，應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生們以美的高度出發(fā)，去體驗、感受和領(lǐng)會文章中的美，使高尚的情操、品德和理想能夠有效對學(xué)生們的身心進(jìn)行陶冶。例如教師在引導(dǎo)學(xué)生們對三年級上冊《美麗的小興安嶺》一文“特別的愛”進(jìn)行閱讀中，教師從美的角度上對孩子們進(jìn)行引導(dǎo)，讓孩子從中將“美”挖掘出來，進(jìn)而對整個文章上進(jìn)行了解。大大提升了孩子們的閱讀水平，豐富了孩子們閱讀情感。

四、結(jié)語

第2篇：閱讀教學(xué)小學(xué)語文論文范文

一、閱讀解決學(xué)習(xí)困難，激發(fā)閱讀積極性

作為在學(xué)習(xí)方面存在困難的學(xué)生，閱讀是一種有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的手段。學(xué)生語文學(xué)習(xí)的原動力來源于學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候，遇到的問題越多，他就越需要閱讀。正如那敏感度低的底片需要更長的時間來曝光一樣，存在困難的學(xué)生也需要知識之光的照耀。提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，不是補(bǔ)課就能完成的；也不是沒完沒了的“拉一把”。而是需要對語文的閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，才能夠真正的將書讀“進(jìn)”去，才能將學(xué)習(xí)成績提上去，才能在閱讀中享受到學(xué)習(xí)的快樂[2]。例如《讓我們蕩起雙槳》這一文中，首先是學(xué)生自由閱讀，如遇到難理解與比較困難的地方多閱讀幾篇，知道理解其義為止，這樣不僅彌補(bǔ)了學(xué)生之間閱讀能力的優(yōu)劣，也給予了學(xué)生充足的學(xué)習(xí)時間，提高了閱讀的質(zhì)量、效率，最重要得還是學(xué)生的自我學(xué)習(xí)的閱讀興趣。在閱讀之后，可以讓學(xué)生選擇喜歡的片段為大家朗讀，讓他說說喜歡這一片段的原因，教師也要及時的給予鼓勵。這樣，學(xué)生才能夠在語文閱讀的海洋中，領(lǐng)略到文字的魅力，真正的解決學(xué)生學(xué)習(xí)上的困難。

二、課程引導(dǎo)，加深閱讀體會

在2011最新頒布的《小學(xué)語文新課標(biāo)》一書中指出：獨(dú)立的語文課文閱讀能力，注重情感的體驗，在閱讀中形成良好的語感，并通過多種多樣的學(xué)習(xí)方法，對課文、作品進(jìn)行初步的理解與鑒賞，也能在閱讀中受到高尚情操的熏陶，展示自身個性，豐富精神海洋。所以，小學(xué)教師在對學(xué)生的課堂語文教學(xué)中，應(yīng)注意：利用多元化的閱讀方式教學(xué)，在閱讀中領(lǐng)悟、在朗讀中體會，讓學(xué)生明白閱讀的重要性[1]。

閱讀首先是大致的讀。這要求學(xué)生應(yīng)做好課前準(zhǔn)備，了解課本的大體意思，對自己不能理解的難點(diǎn)做出標(biāo)記，在課堂上提出問題，解決問題；其次就是精讀、細(xì)讀，這點(diǎn)主要是由老師在課堂上對學(xué)生的引導(dǎo)性閱讀。主要是要求學(xué)生能在閱讀過程中，抓住課文脈絡(luò)、分析課文精辟段落、找出文章生字以及理解生詞意思。

在小學(xué)語文教材的《北大荒的秋天》，而《北大荒的秋天》中所表達(dá)的秋天到來的景象是什么？不同的學(xué)生，有著不一樣的閱讀理解能力，感受與體悟自然也不同。在學(xué)生明白了自己在此文中的體會時，在讀到第二節(jié)時，出示各種流云的圖片，讓學(xué)生想象下流云會變成什么樣子？讀好“就像是美麗的仙女在空中抖動著五彩斑斕的錦緞”。 這樣不僅利于學(xué)生對課文的學(xué)習(xí)，更有利于學(xué)生閱讀興趣、能力的培養(yǎng)和提高學(xué)生的審美能力。

針對小學(xué)生注意力容易分散的特點(diǎn)，在教學(xué)中可以選擇朗讀的閱讀方式。朗讀可以分為分段式、角色扮演、集體朗讀等形式。教師在考慮到每一位學(xué)生的能力差異和課堂發(fā)揮的實際情況，針對性的選擇朗讀方法。在小學(xué)的語文課本中有《李廣射虎》一文，其中有一句話“那白羽箭深深地扎進(jìn)了石頭里，任將士們怎么拔也拔不出來。”在分段的朗讀中，在前一段搭箭射虎，需要學(xué)生讀出李廣射虎的從容。而讀到射中的是石頭時，需要學(xué)生讀出將士們的震驚和對李廣將軍的佩服之情。（前段的學(xué)習(xí)需要讀出拔箭就射那種“斬釘截鐵”的語氣，后面得石中拔箭則是佩服與激動）

三、讀寫結(jié)合，拓展寫作

小學(xué)的語文教材中包含著許多通俗易懂切不失優(yōu)美文雅的語句。針對特色段落，讓學(xué)生精讀、細(xì)讀，再配合教師的引導(dǎo)讀寫，必定會讓讀寫練習(xí)事半功倍。

第3篇：閱讀教學(xué)小學(xué)語文論文范文

在實際教學(xué)過程當(dāng)中，教師可結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗與學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，提出一些難易結(jié)合的問題使學(xué)生更好地理解文章。涉及的內(nèi)容應(yīng)該由易到難，通過這些內(nèi)容的設(shè)置使學(xué)生更好地把握文章的中心思想，同時在教學(xué)過程當(dāng)中應(yīng)注意觀察每個學(xué)生的特長與興趣，然后再根據(jù)每個學(xué)生的特點(diǎn)來進(jìn)行教學(xué)，這樣不僅使教師的教學(xué)效率得到提高，而且還能夠使學(xué)生在快樂的氛圍當(dāng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的成績。這樣在教學(xué)過程中學(xué)生就會更加認(rèn)真聽講，學(xué)習(xí)的思維也會更加活躍，同時教師在教學(xué)過程中應(yīng)該巧設(shè)多種問題，使不同的學(xué)生都能夠有機(jī)會參與到教學(xué)過程當(dāng)中來，這樣整個課堂教學(xué)氛圍就會更加活躍。

2.圖表情境，再現(xiàn)課堂主旨。

由于小學(xué)生在學(xué)習(xí)認(rèn)知方面還存在著一定的局限性，因此教師在上課過程當(dāng)中應(yīng)充分利用課文中的圖表，通過圖表再加上教師的講解使學(xué)生更好的理解文章內(nèi)容。課文當(dāng)中的圖片通常都是把文章的內(nèi)容形象化，易于學(xué)生理解，將圖片與課文內(nèi)容結(jié)合起來也能使學(xué)生更容易理解、接受該文章。教師在上課過程當(dāng)中在語言方面應(yīng)該更加形象貼切，運(yùn)用樸實的語言再現(xiàn)文章情境，激發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力。對于比較難理解的部分教師應(yīng)將文章的圖片跟中心思想結(jié)合起來，再結(jié)合所講例子讓學(xué)生進(jìn)行講解，使學(xué)生進(jìn)一步去感知文章內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

3.畫面語言情境，凸顯情感表現(xiàn)。

教師在上課過程中應(yīng)把文章的主要內(nèi)容與文章圖畫相結(jié)合，再用生動形象的語言來進(jìn)行描述，展現(xiàn)文章所描繪的美麗景象。例如，在上《海上日出》這一課時，教師應(yīng)該跟學(xué)生講“：同學(xué)們，你們有沒有跟自己的爸爸媽媽一起看過日出呢?”這樣提問學(xué)生就會立馬想起自己當(dāng)時所看到的日出景象，然后再結(jié)合文章關(guān)于寫早晨的海邊升起日出的畫面，學(xué)生就會很容易進(jìn)入到這個情境當(dāng)中。而對于那些沒看過日出的學(xué)生來說更是激起了他們想去看日出的欲望，上課回答問題積極性會提高，學(xué)生也能很好地理解文章內(nèi)容，加深對課文的印象，這種教學(xué)法對于以后教師上課也是非常有效率的。

4.表演情境，增添課堂的互動性與趣味性。

除了運(yùn)用圖畫的方式來進(jìn)行教學(xué)，適當(dāng)運(yùn)用肢體語言進(jìn)行教學(xué)也是非常有必要的。班級學(xué)生的個性不同，有的學(xué)生在課堂上就比較主動，有的則相對安靜，這就要求教師尊重學(xué)生的差異性，而通過肢體語言的形式來進(jìn)行教學(xué)則很好的協(xié)調(diào)了這種關(guān)系。這種形式對于那些平時不愛發(fā)言的同學(xué)來說是個不錯的教學(xué)方法，同時課堂的互動性與趣味性得到很好的提高，學(xué)生對整篇文章把握也更加的熟練。

5.結(jié)語

第4篇：閱讀教學(xué)小學(xué)語文論文范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；學(xué)生主體；群文閱讀

一、小學(xué)語文閱讀中教學(xué)方法的改進(jìn)

1.教師中心的講授制教學(xué)方法

在中國傳統(tǒng)的文化的認(rèn)識中，教師的任務(wù)主要是傳道授業(yè)解惑，講教師畢生所學(xué)到的知識和技能細(xì)無巨細(xì)地傳授給自己的學(xué)生，并通過嚴(yán)格的要求來保證學(xué)生吸收技能，掌握技能。而與此相應(yīng)的課堂就是教師通過語言系統(tǒng)地將知識傳授給學(xué)生的過程，也就是采用教師中心的講授制教學(xué)法，教學(xué)的成效主要取決于教師對教材的分析是否足夠透徹，語言的講解是否足夠清晰，課堂上關(guān)注的是知識內(nèi)容的豐富性和完善性，這就應(yīng)試教育背景下實施了相當(dāng)長的一段時間，并基此形成的師生關(guān)系、課堂氛圍、學(xué)習(xí)方式對學(xué)生產(chǎn)生了終身的影響，也影響著教學(xué)方法的變化。

2.新型教學(xué)方法走入小學(xué)語文課堂

在經(jīng)濟(jì)全球化背景下，文化的多元性和開放性對人才的要求也由知識單一性人才向向多元人才轉(zhuǎn)變，發(fā)生在教育界的新課程改革在高中地理課程中得到了廣泛的推廣和運(yùn)用。小學(xué)語文課堂開始關(guān)注學(xué)生的能力的發(fā)展，改變傳統(tǒng)的講授制教學(xué)法，開始建立學(xué)生主體課堂，通過導(dǎo)學(xué)案、微課視頻來引導(dǎo)學(xué)生展開課前知識的自主學(xué)習(xí)，明確學(xué)習(xí)中的主要問題，在課堂中借助合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、互動交流等多元方式促進(jìn)學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建和交流碰撞，借助同伴公共的知識基礎(chǔ)促進(jìn)學(xué)生個體的成長。在這樣的課堂中，學(xué)生的探究的主體，課堂的大部分時間由學(xué)生互動交流完成，教師起著主導(dǎo)作用，負(fù)責(zé)任務(wù)的分配和疑難問題的指導(dǎo)，教師在課堂上講解的時間為5-10分鐘左右。

3.新型教學(xué)方法常規(guī)化出現(xiàn)問題

新型教學(xué)方法對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，增加學(xué)生的課堂體驗度具有重要的作用，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動性對于學(xué)生責(zé)任意識和能力的發(fā)展也是非常重要的。但是，在實踐中，受到應(yīng)試教育的影響，很多教師只在公開課、賽講課和觀摩課等課堂中才使用新型教學(xué)方法，而在常規(guī)課程中教師仍然愿意采用講授制教學(xué)法，掌握課堂內(nèi)容的進(jìn)程；或者即使在常規(guī)課程中使用了新型教學(xué)方法，也出現(xiàn)表面化和形式化的特征，教師給予學(xué)生交流和討論的時間，卻不對學(xué)生交流討論的內(nèi)容進(jìn)行指導(dǎo)，對學(xué)生交流討論后得出的結(jié)果也不予關(guān)注，在討論結(jié)束后直接將自己的理解或者指定特定學(xué)生進(jìn)行回答，不注重學(xué)生知識的展示，沒有組間的互動交流。

二、群文閱讀的必要性分析

當(dāng)今時代是快速發(fā)展的時代，學(xué)生僅僅依靠在課堂上或者學(xué)校學(xué)習(xí)到的知識已經(jīng)不能夠滿足終身發(fā)展的需求，學(xué)生需要樹立終身學(xué)習(xí)的思想，隨著工作學(xué)習(xí)的需求和自己能力發(fā)展的要求不斷進(jìn)行學(xué)習(xí)，這就需要學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，需要具備知識的查找、篩選、辨別、運(yùn)用的能力，網(wǎng)絡(luò)上有著豐富的小學(xué)語文資源，但是這些資源是零散的、散亂的，需要學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中不斷篩選和提高，這個能力是教師系統(tǒng)的語言教不會的，需要學(xué)生在體驗的過程中不斷自我成長。群文閱讀就是引導(dǎo)學(xué)生在自己的興趣下選擇文本進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在這個過程中學(xué)生對文本會有過程性解讀，學(xué)生能力會得到發(fā)展。

三、小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)開展的有效策略

1.確定群文閱讀的主題

群文閱讀教學(xué)的開展的首要環(huán)節(jié)是群文閱讀主題的確定，在這個過程中教師要結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和思維能力，以教材為核心設(shè)計群文閱讀主題，原則是既能夠引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)教材上的核心內(nèi)容，又能夠引導(dǎo)學(xué)生在自我興趣的基礎(chǔ)上展開更加廣泛的學(xué)習(xí)。例如，在《草原》、《絲綢之路》、《把鐵路修道拉薩去》的一單元學(xué)習(xí)中，核心思想關(guān)注的是邊疆地區(qū)的建設(shè)，但是這些文本相對來說已經(jīng)過去一段時間，教師在這個基礎(chǔ)上，確定了“建設(shè)美麗的邊疆”的議題，并推薦文本《新疆高鐵的建設(shè)》、《川藏公路的修建》以及《邊疆旅游區(qū)的開發(fā)》等，這樣就將課內(nèi)閱讀和課外閱讀緊密地結(jié)合起來，展開更廣泛的學(xué)習(xí)。群文閱讀議題的選擇不是選擇后就沒事了，而是要能夠進(jìn)行延伸，由課內(nèi)向課外延伸，形成綜合成長。

2.以小組分享為途徑，引導(dǎo)學(xué)生展開自主建構(gòu)

群文閱讀是學(xué)生基于學(xué)習(xí)興趣的一種自主學(xué)習(xí)，在這個過程中學(xué)生需要結(jié)合自己已有的知識經(jīng)驗進(jìn)行自主建構(gòu)，形成對文本的初步認(rèn)識，但是由于小學(xué)生的知識經(jīng)驗是有限的，自主閱讀文本只能夠掌握本文表面的內(nèi)容，沒有對文本結(jié)構(gòu)和文本核心思想的深化認(rèn)識，在這個過程中教師要組織學(xué)生以小組單位展開互動和交流，形成小組共性的認(rèn)識，解決閱讀中的難題。然后以小組為單位進(jìn)行閱讀文本的分析，促進(jìn)小組之間的互動和交流，加深對文本內(nèi)容的分析。例如，在“建設(shè)美麗邊疆”的群文閱讀課堂分析中，教師以文本為順序，按照小組的順序進(jìn)行分享，在這個過程中學(xué)生逐漸分享了高鐵、公路在邊疆、高原地區(qū)修建的困難，這些交通為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的發(fā)展提供了哪些便利，這些交通運(yùn)輸過什么東西等等，使學(xué)生的認(rèn)識更加深化。

3.建立開放性課程，促進(jìn)課堂內(nèi)容和課外實踐的整合

隨著知識的多元化，知識的廣度和深度在不斷地擴(kuò)展，學(xué)生僅僅依靠課堂上的知識是無法解決滿足時代對人才的要求的，需要學(xué)生以教材為核心展開更加廣泛的閱讀和自主學(xué)習(xí)，形成課外學(xué)習(xí)和課內(nèi)學(xué)習(xí)的整合。群文閱讀的一個重要的優(yōu)勢在于，群文閱讀的主題具有不斷地擴(kuò)展性，學(xué)生可以通過主題的擴(kuò)展，在課下展開更加廣泛的發(fā)展。例如，在“建設(shè)美麗的邊疆”課堂群文閱讀學(xué)習(xí)后，教師將此擴(kuò)展為“離不開的邊疆”，引導(dǎo)學(xué)生選擇文本認(rèn)識邊疆在戰(zhàn)略上的重要性，在國家防衛(wèi)、資源分享、文化多元性等方面的重要性，擴(kuò)展學(xué)生的認(rèn)識，豐富學(xué)生的視野。

綜上所述，新課程背景下小學(xué)語文閱讀教學(xué)發(fā)生了改變，學(xué)生在課堂的發(fā)言權(quán)有所恢復(fù)，但是仍然新型教學(xué)方式非常規(guī)化的問題。在群文閱讀的開展過程中，要結(jié)合教材確定群文閱讀的主題；以小組分享為途徑，引導(dǎo)學(xué)生展開自主建構(gòu)；建立開放性課程，促進(jìn)課堂內(nèi)容和課外實踐的整合，提高教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]李慶忠. 小學(xué)群文閱讀的價值及教學(xué)策略[J]. 讀與寫（教育教學(xué)刊），2014，11：194.

第5篇：閱讀教學(xué)小學(xué)語文論文范文

1.情境創(chuàng)設(shè)的藝術(shù)性和實效性的內(nèi)涵

情境創(chuàng)設(shè)的藝術(shù)性，是指通過老師們運(yùn)用豐富、美感的語言、形象的肢體動作以及利用其它憑借來給學(xué)生營造美的感覺，美的情感陶冶以及思想意境。而情感創(chuàng)設(shè)的實效性是指老師們在營造情境時，能夠有利于學(xué)生理解課文的內(nèi)容，更好地掌握課文里的知識，達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)成效。

2.達(dá)到教學(xué)目標(biāo)與提高學(xué)生興趣的統(tǒng)一

在情境創(chuàng)設(shè)過程中，通過提出問題與假設(shè)等方式引發(fā)學(xué)生的興趣，再通過多媒體、朗讀以及表演討論等活動帶動學(xué)生進(jìn)入到課文所要傳達(dá)的意境之中，這是情境創(chuàng)設(shè)的過程。在此過程中，將所要表達(dá)的文章主旨、思想等教學(xué)目標(biāo)穿去。

3.陶冶學(xué)生情操與語言文字知識的掌握

情境創(chuàng)設(shè)的藝術(shù)性，可以培養(yǎng)學(xué)生的性情，陶冶情操，有助于學(xué)生體會中文的博大精深。而實效性可以將具體的知識點(diǎn)、文字語言藝術(shù)以及文章情感等融入到情境創(chuàng)設(shè)過程中。藝術(shù)性與實效性的結(jié)合避免了情境創(chuàng)設(shè)的空泛、乏味以及知識培養(yǎng)的缺乏。

二、提升情境創(chuàng)設(shè)的藝術(shù)性與實效性的方法

1.圍繞文章主旨進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)

文章的主旨是作者需要表達(dá)的核心內(nèi)容，只有圍繞文章主旨進(jìn)行的情境創(chuàng)設(shè)才會讓學(xué)生領(lǐng)悟到作者的意境、文章的美感以及思想。這樣不單給學(xué)生帶來了興趣同時也傳授學(xué)生以知識，完成了教育目標(biāo)。例如，在課文《望廬山瀑布》中，老師們根據(jù)文章的主旨創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生體會古代大詩人的廣闊胸襟時，也感受到中華文字的博大精深，學(xué)生們通過老師優(yōu)美的聲音、抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)以及唯美的語言來感受文章所要營造的情境。

2.根據(jù)文章題材不同選擇不同的情境創(chuàng)設(shè)

如果所有的題材都采用相同模式的情境創(chuàng)設(shè)，不僅讓學(xué)生對上課產(chǎn)生厭煩，同時也不利于知識的傳授。應(yīng)該根據(jù)不同的題材選擇不同的情境創(chuàng)設(shè)，例如寓言童話類，記敘類以及古詩類題材的文章，應(yīng)該選用不同角度，不同類型的情境創(chuàng)設(shè)。比如，寓言童話類可以通過閱讀課文之前提出問題，激發(fā)同學(xué)們的想象力，創(chuàng)造力，還可以通過表演等形式，加強(qiáng)學(xué)生對寓言童話主旨的理解，而像記敘類文章，老師們可以聯(lián)系學(xué)生生活、身邊的人或事，讓學(xué)生身臨其境體會到文章的人物形象的塑造。

3.定期對老師開展專業(yè)培訓(xùn)

老師們在小學(xué)教學(xué)過程中起非常重要的作用，因此定期開展情境創(chuàng)設(shè)相關(guān)內(nèi)容的專業(yè)培訓(xùn)非常有必要。老師們掌握情境創(chuàng)設(shè)的專業(yè)知識后，可以帶領(lǐng)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，同時也提高了情境創(chuàng)設(shè)的質(zhì)量，有利于老師們抓住情境創(chuàng)設(shè)的藝術(shù)性與實效性的結(jié)合。

三、結(jié)語

第6篇：閱讀教學(xué)小學(xué)語文論文范文

兒童階段的小學(xué)生注意力難于集中，缺乏持久耐力，語文教師導(dǎo)入生動形象、惟妙惟肖，學(xué)生才能形成長久的閱讀興趣。而良好的課堂導(dǎo)入能夠生成有效教學(xué)情境，通過情境能多角度地激發(fā)小學(xué)生的好奇心與求知欲。教師用生動的語言進(jìn)行直接描繪，或借用幻燈、圖片制造一個美妙情境，能夠喚起學(xué)生的情感共鳴，使學(xué)生產(chǎn)生求知興趣。例如，在講授《黃山奇石》一文時，教師可先向?qū)W生呈現(xiàn)一幅《黃山飛來石》的圖片，學(xué)生一定會被圖片吸引住。教師可借此提問：“你們誰知道這塊石頭叫什么名字？是哪個地方的？”這樣導(dǎo)入，學(xué)生的注意力立刻被轉(zhuǎn)移到圖片上來。他們一邊看圖，一邊討論、猜測，在爭辯的過程中問題自然會迎刃而解。可以說，這樣藝術(shù)性的導(dǎo)入可以引起學(xué)生心理上的愉悅，不知不覺中進(jìn)入課文佳境。

2以游戲教學(xué)創(chuàng)設(shè)生動情境

小學(xué)生活潑好動，喜歡游戲，那么語文教師可以借助游戲來促使學(xué)生獲取閱讀知識。在閱讀課堂中，教師要找準(zhǔn)游戲與教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合點(diǎn)，使學(xué)生真正“動”起來，并在“動”的過程中創(chuàng)設(shè)生動情境。讓學(xué)生通過一定的角色扮演（編演課本?。┑扔螒蚧问?，參與創(chuàng)設(shè)閱讀情境。通過游戲教學(xué)，能夠有效促使學(xué)生與課文中人物交流和溝通，使語文閱讀文本內(nèi)容快速有效的形成表象，而且能深入的理解作品人物心理，學(xué)生通過角色扮演進(jìn)入情境，將自我角色對象化，獲得主觀感知的愉悅，使其對課文所描述的情境產(chǎn)生親切感，從而更好地體會作者的心理。如在講授《小英雄雨來》這一內(nèi)容時，教師可以鼓勵學(xué)生進(jìn)行表演，安排學(xué)生扮演雨來、李大叔、鬼子軍官、鬼子、村民，要求他們根據(jù)課文內(nèi)容，發(fā)揮自己的想象，通過表演使學(xué)生迅速進(jìn)入情境，更深刻的體驗課文的思想內(nèi)涵，而且在表演中提高了學(xué)生的表達(dá)能力，有利于激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，促使小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量不斷提升。

3以朗讀手段營造良好情境

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，朗讀是學(xué)生感知閱讀文本內(nèi)容的重要途徑，同時也是體驗文本的音韻、情感魅力的重要方式。相對于無聲的文字，有聲的語言可以使學(xué)生對課文中描繪的意境、主人公的情感或者作者的創(chuàng)作思想有更深刻的體驗和感受。朗讀能夠使學(xué)生的精神集中在課文上，能夠幫助學(xué)生更快、更好地融入課文的意境中，更好地品位文本中蘊(yùn)含的感情，幫助學(xué)生提升自我的修養(yǎng)和情操。在學(xué)生朗讀時，教師要指導(dǎo)學(xué)生將自己的感情融入其中，對文本的表達(dá)的情感和意境有完整的理解和掌握。例如《桂林山水》充滿了對山水景色的喜愛之情，那種如詩如畫境界通過文字得以展現(xiàn)。學(xué)生在朗讀時如果能夠融入感情，就能夠體會到桂林“甲天下”的秀美景色，同時也能讀出作者那種熱愛生活的人生趣味，培養(yǎng)起學(xué)生較強(qiáng)的審美情操和藝術(shù)氣質(zhì)。

4以多媒體方式創(chuàng)設(shè)有效情境

多媒體由于在語言、文字、聲音、圖像等方面具有獨(dú)特的能力，運(yùn)用于教學(xué)，可以變抽象為具體，變動態(tài)為靜態(tài)，化枯燥為生動，幫助學(xué)生解除抽象思維、邏輯思維、語言理解表達(dá)方面的困難，使教學(xué)中的難點(diǎn)得以順利突破。在關(guān)鍵處恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用多媒體，把學(xué)生引入課文所描繪的意境中去，能夠加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解。借助多媒體創(chuàng)設(shè)情境，能變抽象的語文知識為直觀認(rèn)識，讓學(xué)生從生活過渡到語文學(xué)習(xí)過程中，為知識構(gòu)建奠定堅實基礎(chǔ)。如在講授《鯨》這一教學(xué)內(nèi)容時，要引導(dǎo)學(xué)生了解鯨的形體、種類、進(jìn)化過程和生活習(xí)性，單憑文字的描述是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，而借助多媒體呈現(xiàn)鯨的圖片和視頻，讓學(xué)生在觀察中進(jìn)入文本閱讀，輔以問題，學(xué)生的認(rèn)知面得到了拓展，觀看中了解了更多關(guān)于鯨的知識，閱讀也就更輕松了。又如在《月光曲》的教學(xué)中，教師先讓學(xué)生閉上眼睛，然后播放《月光曲》的音樂片段，學(xué)生欣賞后讓學(xué)生抒發(fā)感慨，順勢引入盲姑娘，從而有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文閱讀中，同時也為閱讀中的聯(lián)想奠定了基礎(chǔ)。

5以師生關(guān)系創(chuàng)設(shè)和諧情境

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師要積極鼓勵學(xué)生表達(dá)自己的見解、看法或心理感受，并給予適當(dāng)?shù)墓膭?，對于學(xué)生錯誤的理解和看法教師要耐心的指導(dǎo)和糾正，而不是輕易的指責(zé)。通過和諧關(guān)系的建立，教師了解學(xué)生所思所想，從而相互溝通、縮短師生間的心理距離。語文教師除了利用課上、課下和同學(xué)面對面的交流之外，還可讓學(xué)生寫小文章談對某一問題的看法，給老師提建議、指錯誤等形式來加強(qiáng)師生交流溝通。通過建立良好的師生關(guān)系，讓學(xué)生感受到語文教師的親和力，從而因為喜歡語文教師而喜歡語文這門課，達(dá)到利用師生和諧關(guān)系來使情境創(chuàng)設(shè)得以順利進(jìn)行，并為學(xué)生所接受的教學(xué)效果。

第7篇：閱讀教學(xué)小學(xué)語文論文范文

一、自讀提示，把握重點(diǎn)

自讀提示是課前指導(dǎo)學(xué)生閱讀的綱領(lǐng)性材料。學(xué)生通過閱讀自讀提示來把握文章的重點(diǎn)、難點(diǎn)和主要內(nèi)容，了解作者行文的目的和意圖，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，抓住文章總綱，進(jìn)而開展有效閱讀。教師在指導(dǎo)學(xué)生自讀課文時，要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種閱讀方法，朗讀與默讀相結(jié)合，朗讀與思想相結(jié)合。精讀、略讀和瀏覽是學(xué)生閱讀需要的選擇，誦讀是學(xué)生積累、體驗和語感培養(yǎng)的需要，教師要根據(jù)學(xué)生的閱讀感受、理解、欣賞和評價去選擇閱讀方法。學(xué)生在閱讀課文中，教師要對他們充滿信心，給予信任，適當(dāng)點(diǎn)撥，指導(dǎo)他們對課文的正確理解。

二、品味課文，暢談心得

閱讀教學(xué)是師、生、文三者對話的過程，教師是活動的導(dǎo)演，要創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中求知。品讀文章要抓準(zhǔn)重點(diǎn)名段和對主要語句的理解。教師要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文和生活實際，創(chuàng)設(shè)情境，品讀課文。教師要利用語言或教學(xué)媒體創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境。品讀課文要不斷深入，用感情熏陶學(xué)生，師生情感同步升華。通過自由閱讀，個人展示，師生同讀，穿插結(jié)合，使豐富的情感得以抒發(fā)。要指導(dǎo)學(xué)生通過講堂交流或?qū)懽x書筆記的形式，鞏固對課文的理解，加深對課文的印象。對不同題材的課文采取不同的反思形式，景色描寫文多采用欣賞優(yōu)美的語句，說明理由。寫事記敘文多采用聯(lián)系生活實際，與身邊的事情聯(lián)系起來。寫人記敘文多采用將心比心，與現(xiàn)實社會的人或自己進(jìn)行比較。古詩詞多采用與詩人對話、感悟詩詞的意境。通過寫閱讀心得，反饋閱讀成果，深化閱讀理解。教師要允許學(xué)生在體會上存在差異，但要有利于提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣。通過閱讀體會的交流與討論，崇尚社會真善美，敢于批判假丑惡，樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。讓閱讀觸及學(xué)生的心靈，這是閱讀應(yīng)達(dá)到的境界。

三、精選資料，積累運(yùn)用

閱讀最終的目的是學(xué)以致用。閱讀是感受別人的語言，為了使自己的語言更豐富。閱讀要積累語言。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，讀好書，讀整本的書。要鼓勵學(xué)生自主選擇閱讀材料。在閱讀教學(xué)中，教師要重視學(xué)生對語言的積累，創(chuàng)設(shè)展示平臺，讓學(xué)生運(yùn)用閱讀所學(xué)，增加練筆機(jī)會，鼓勵他們練筆嘗試，展示學(xué)習(xí)練筆成果。積累是語言的儲備，運(yùn)用是語言的創(chuàng)造，閱讀促進(jìn)積累，積累推動運(yùn)用。

總之，新課程下的語文閱讀教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)要遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)的規(guī)律，要讓學(xué)生真正成為語文學(xué)習(xí)的主人，要拉近文本與學(xué)生、學(xué)生與教師的距離，重視朗讀和默讀，珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗和理解，多渠道培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣。閱讀教學(xué)天地廣闊，閱讀教學(xué)需要不斷改革創(chuàng)新，教師要充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生以飽滿的熱情投入到閱讀學(xué)習(xí)中去，只有這樣，新課程下語文閱讀教學(xué)才會更加生機(jī)勃勃。

第8篇：閱讀教學(xué)小學(xué)語文論文范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 個性化 教學(xué)

在教學(xué)領(lǐng)域中，個性化閱讀一直是眾多教育界人士研究探討的重要課題，有學(xué)者認(rèn)為個性化閱讀不僅僅是傳統(tǒng)意義上的一種教學(xué)方式，同樣也不是一種單純的教學(xué)模式，實際上它被認(rèn)為是一種教育教學(xué)的理念，它是在語文教學(xué)活動中以閱讀為介質(zhì)反應(yīng)個性化教育觀念的一種教學(xué)方法，從某種意義來說是它既體現(xiàn)了學(xué)生的主體意識、主體行為。又展現(xiàn)了學(xué)生的主體能力。在個性化閱讀教學(xué)的理念下，教師在充分弘揚(yáng)學(xué)生的自我意識過程中，也在不斷延伸學(xué)生的學(xué)習(xí)時間及空間，將二者合理化安排、調(diào)整，充分尊重學(xué)生的主觀能動性和自我想象力，以此鼓勵學(xué)生個性的差異性與眾多不同的解讀意義，并引導(dǎo)學(xué)生能夠更加積極主動的參與課堂教學(xué)活動與學(xué)習(xí)，自主發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)建文本的意義，更好的加深文本情感的認(rèn)識與領(lǐng)悟。以此來達(dá)到學(xué)生語言及精神的共同進(jìn)步與發(fā)展。可以說小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)的實施將成為小學(xué)語文教學(xué)的新鮮血液與原動力。

一、個性化閱讀教學(xué)對語言學(xué)習(xí)的作用

就語言學(xué)習(xí)的方面而言，個性化閱讀教學(xué)有利用幫助學(xué)生領(lǐng)悟、累積、感受、運(yùn)用語言，借此來培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的時候從中認(rèn)識其深刻的道理、領(lǐng)會它所描寫人物的思想情感、領(lǐng)悟其體現(xiàn)的精髓，同時在此學(xué)習(xí)過程中不斷的積累語感，并且學(xué)著如何正確運(yùn)用。有學(xué)者認(rèn)為現(xiàn)代的閱讀理論展現(xiàn)的是閱讀者高度的個性化心智活動，閱讀需要憑借著個人的情感基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗、語文積淀來喚醒自我直覺意識，對文章做個性化理解閱讀，重新構(gòu)建一個新的文本。這樣對每個學(xué)生而言，因為個人的生活、學(xué)習(xí)經(jīng)歷不同使得他們的經(jīng)驗都是獨(dú)一無二的，因此每個學(xué)生將在自己的經(jīng)驗背景下，帶著自己的風(fēng)格和個性來閱讀，及時針對同樣的一個詞語，同一個句子，往往也會有各不相同的理解和領(lǐng)悟。所以抓住關(guān)鍵語言點(diǎn)，使學(xué)生深入領(lǐng)悟理解，在個性理解的前提下組織有效的交流討論將各自的理解都展現(xiàn)出來，并能夠整理成為全面、準(zhǔn)確、深刻的理解語言，這才是教師在教學(xué)過程中的重要工作。

如何使用語言是我們語言學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)，個性化閱讀教學(xué)的目的是在理解語言、感受語言的前提下讓學(xué)生能夠運(yùn)用文本語言以此來提高學(xué)生的語言水平。教師要通過鉆研教材，以教學(xué)目的為中心，抓住語言使用的關(guān)鍵點(diǎn)，在語言運(yùn)用的過程中強(qiáng)化對文本內(nèi)容意義的理解，拓展語言的學(xué)習(xí)運(yùn)用能力，取得個性化閱讀的成績。

語感的形成是學(xué)生在廣泛閱讀的基礎(chǔ)上日益培養(yǎng)積累的對語言的感受能力。語感的培養(yǎng)是語言學(xué)習(xí)工作的關(guān)鍵部分，因為學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，對語言的感受可以說是五花八門，千差萬別。要開展個性化的閱讀教學(xué)方式，就要使學(xué)生加深對語言的感受，發(fā)揮對語言文字的感悟能力，從而表現(xiàn)出應(yīng)有的價值。

二、個性化閱讀對情感學(xué)習(xí)的作用

在閱讀教學(xué)的過程中，個性化閱讀教學(xué)有利于學(xué)生接受情感、價值、態(tài)度觀的正向熏陶、引導(dǎo)及樹立。教師在教學(xué)時要引導(dǎo)學(xué)生閱讀時要投入感情、領(lǐng)悟感情，接受美好情感的感染和熏陶，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度來體會作者在寫作時的情感，從而獲得美好的情感，發(fā)展美好情感，實現(xiàn)我們閱讀的價值與目的。有經(jīng)驗豐富的資深教師執(zhí)教《天鵝的故事》，在精彩授課的尾聲向?qū)W生提問：獵人以打獵為生，面對一大群天鵝，為什么放下了獵槍？對這樣一個思維容量很大的開發(fā)性題，學(xué)生需要結(jié)合對文本的全面理解與感悟才能很好的做出回答，有學(xué)生認(rèn)為是獵人對這群可愛天鵝的愛心，不忍心射殺；也有人認(rèn)為我們應(yīng)該保護(hù)野生動物；還有人認(rèn)為是獵人見天鵝的生存環(huán)境惡劣，動了惻隱之心不忍心對它們采用這樣的殘忍方式來傷害天鵝……顯而易見，這是值得倡導(dǎo)和表揚(yáng)的與文本主人公交流的過程，這樣的交流方式使得獵人與學(xué)生的情感交流到達(dá)了一定水平的和諧與統(tǒng)一。

三、個性化閱讀教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生思維的作用

就思維訓(xùn)練的作用來說，個性化閱讀教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)造性、深刻性和靈活性。思維的深刻性要求不被事物的表面現(xiàn)象所蒙蔽，而是通過表面的現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)最關(guān)鍵、最根本的問題，借此達(dá)到對事物的深刻理解。小學(xué)生通常都因為知識積累的不足，表面現(xiàn)象儲存的東西不多，可利用的東西相對太少，因此使思維的深刻性收到局限。個性化閱讀要通過從多方面理解閱讀的觀念讓學(xué)生對文本產(chǎn)生各自不同的理解與感受，在通過大家的交流活動這種方式，把學(xué)生的思維向深層的意義引導(dǎo)，從而達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄧兆艷.如何實施小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)[J].新課程學(xué)習(xí)(基礎(chǔ)教育)2011(08).

[2]張洪斌.小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)初探[J].學(xué)生之友(小學(xué)版)下.2011(07).

第9篇：閱讀教學(xué)小學(xué)語文論文范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；高年級；創(chuàng)新；閱讀教學(xué)；策略

小學(xué)語文課程的學(xué)習(xí)是其他科目學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，其中閱讀又是重中之重。學(xué)生閱讀能力的高低，不僅直接關(guān)系到學(xué)生語文綜合能力的強(qiáng)弱，還直接影響學(xué)生能否更好地適應(yīng)其他科目的學(xué)習(xí)。雖然在新課程改革的大背景下，小學(xué)語文閱讀教學(xué)相比于傳統(tǒng)教學(xué)有了很大的改觀，也取得了可喜的成績，但是實踐教學(xué)中，依舊存在很多問題：如課堂上，教學(xué)模式生硬，師生之間的溝通淺顯，很多都是表面文章，換湯不換藥，并沒有關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展和創(chuàng)新實踐能力；再如，對于新課改理念的認(rèn)識不夠透徹，組織的小組合作學(xué)習(xí)及探究性自主學(xué)習(xí)的行為落入極端化，并無實效；還有教學(xué)中雖更加注重學(xué)生閱讀興趣和習(xí)慣的培養(yǎng)，但缺乏閱讀方法的指導(dǎo)，聽說讀寫訓(xùn)練不到位，也缺乏長期的堅持和指導(dǎo)等，這些都嚴(yán)重影響學(xué)生閱讀能力以及語文綜合素養(yǎng)的形成。

基于以上閱讀現(xiàn)狀，教師應(yīng)創(chuàng)新閱讀教學(xué)，在符合新課改標(biāo)準(zhǔn)要求的同時，滿足學(xué)生對于閱讀、對于知識的需求。在此，我簡要談?wù)勛约涸趧?chuàng)新閱讀教學(xué)方法上的些許嘗試：

一、樹立正確閱讀觀念，創(chuàng)新閱讀思想

觀念是行為的先導(dǎo)，只有正確的閱讀觀念，才能引導(dǎo)教師、學(xué)生在閱讀的過程中抱有正確的態(tài)度，選擇有效的方法。由于應(yīng)試教育的影響，在多數(shù)教師和學(xué)生的眼中，閱讀教學(xué)的根本目的就在于解答課后習(xí)題，提高自己的解題能力，從而在考試中多得分，得高分。這樣的“應(yīng)試閱讀”觀念下的閱讀教學(xué)，不僅削減了學(xué)生的閱讀興趣，影響了學(xué)生閱讀能力的提高，還失去了文本獨(dú)有的教學(xué)魅力。因此，教師首先要讓學(xué)生明確閱讀的重要性和價值，端正他們對于閱讀的態(tài)度。在教學(xué)中，一改傳統(tǒng)一問一答甚至自問自答的教學(xué)形式，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，從“你對這篇文章有什么樣的看法和問題？”或者“你是怎樣理解文章所表達(dá)的思想情感的？”開始，讓學(xué)生輕松、自在地閱讀，憑借自己的知識涵養(yǎng)和生活經(jīng)驗進(jìn)行獨(dú)立、深入的思考。這樣的閱讀行為，就像是給人注入了新鮮的血液一樣，能夠喚醒人的活力，同時幫助學(xué)生開拓視野；也只有這樣的閱讀行為，才能不斷地挖掘?qū)W生的創(chuàng)新思維。

二、設(shè)計豐富閱讀方案，創(chuàng)新閱讀手段

備案是每一位教師在授課之前都會做的一件事情，它會將上課需要講授的內(nèi)容和方法都一一列出，認(rèn)真地規(guī)劃每一節(jié)課的每一個環(huán)節(jié)，甚至是每一分鐘。但是即便是這樣，教師的授課也不一定會按照教案上的步驟順利地進(jìn)行。因為在課堂上，面對活生生的幾十位學(xué)生，總有無法預(yù)料的突發(fā)狀況。因此，在備案時，教師要盡量豐富自己的閱讀教學(xué)方案，站在學(xué)生的角度，充分考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，設(shè)計盡可能全面的方案。此外，還應(yīng)設(shè)置備選預(yù)案，防止意外發(fā)生時手足無措。雖然設(shè)置有備選，但是在閱讀教學(xué)的課堂上，教師也應(yīng)對已然發(fā)生的“小意外”進(jìn)行積極并妥善的處理。要注意靈活教學(xué)，而并非隨意教學(xué)。此外，在設(shè)計教案時，教師要充分考慮小學(xué)高年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)和興趣愛好，結(jié)合課文內(nèi)容，推薦并講解一些優(yōu)質(zhì)的、適合學(xué)生的課外讀物上的精美文章，對課堂內(nèi)容做適當(dāng)?shù)耐卣购透淖?，開拓學(xué)生的眼界，提高學(xué)生的閱讀興趣。

三、創(chuàng)設(shè)情境閱讀教法，創(chuàng)新閱讀實感

“讀萬卷書，行萬里路”，之所以閱讀能幫助人們開拓眼界，是因為書中講述了很多自己親身無法經(jīng)歷的事情，或者無法看到的美景，抑或是從未進(jìn)行過的類似的思考。因此，在閱讀中，總能獲得一些新鮮的東西，讓人們覺得血脈膨脹，激情澎湃。小學(xué)階段的學(xué)生由于年齡限制，在閱讀中或許沒有深入思考的能力，這就需要教師進(jìn)行有效的誘導(dǎo)，讓學(xué)生用心去體會。

創(chuàng)設(shè)情境是教學(xué)中最常用的教學(xué)方法之一，而它直觀、生動的特征更加適合形象思維占主導(dǎo)的小學(xué)生。因此，在閱讀教學(xué)中，教師可以通過采用創(chuàng)設(shè)閱讀情境的方法，給學(xué)生營造閱讀中的客觀環(huán)境，將文本中所講述的氛圍烘托出來，讓學(xué)生置身其中，身臨其境地感受作者的想法和心態(tài)。只有在@樣接近真實的閱讀情境氛圍中，才能使學(xué)生對于文章有一個更加清晰、深入的理解和認(rèn)識。而且情境的創(chuàng)設(shè)還涉及想象情景，因此，還有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和想象力。讓讀書不再只是干癟癟的用眼看，用嘴讀，更多的是用心讀。

參考文獻(xiàn)：