課內閱讀指導與課外閱讀項目融合淺析

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摘要：為完成小學不同學段的課堂閱讀目標，對分段課內閱讀指導及課外閱讀項目的融合可以通過幾種方式進行：創(chuàng)建校園讀書氛圍，為學生提供良好的讀書環(huán)境，激發(fā)學生閱讀興趣；加強各學段課內閱讀指導，引導學生掌握有效的閱讀方法，提高學生閱讀能力；創(chuàng)設分段課外閱讀項目與課內閱讀指導有機融合，擴展學生閱讀面，增加學生閱讀量，培養(yǎng)學生獨立閱讀能力；建立有效的課外閱讀評價體系，為課外閱讀項目持續(xù)發(fā)展提供參考依據(jù)。

關鍵詞：小學語文；課內外閱讀；融合策略

《義務教育語文課程標準（2022年版）》要求學生在九年義務教育中的閱讀總量應達到405萬字以上，小學階段的閱讀總量必須達到145萬字[1]。小學階段是知識啟蒙的關鍵期，也是培養(yǎng)學生良好閱讀習慣，激發(fā)學生閱讀興趣的重要時期，學生要在小學階段完成新課標制定的閱讀要求，除了本身要具備良好的閱讀興趣以及閱讀習慣外，教師也要針對學生的實際情況給予一定的課內閱讀指導，提高學生的閱讀能力，使學生能夠順利地開展課外獨立閱讀，為學生的終身閱讀奠定堅實的基礎。

一、分段課內閱讀指導和課外閱讀項目概念

課內閱讀指的是教師根據(jù)教材內容，在課堂上對學生的閱讀方法進行一定的指導及滲透；課外閱讀是指教師在課內閱讀的基礎上，對課內知識進行一定的拓展延伸，以課內學習的閱讀方法為基礎，指導學生開展課外閱讀，訓練學生的閱讀技能，培養(yǎng)學生的獨立閱讀習慣。分段課內閱讀指導指的是教師結合小學生在不同學段、不同成長時期的不同接受能力及新課標相關要求和教材特點，將小學階段的學生分為低（1～2年級）、中（3～4年級）、高（5～6年級）三個階段，指導學生在課內開展一系列閱讀實踐活動；課外閱讀項目指的是學生根據(jù)教師在課內給予的閱讀指導，充分發(fā)揮自身的創(chuàng)造力及想象力，依據(jù)相應的閱讀指導，獨立設計閱讀項目方案及流程，并在實際生活中組織實施，教師全程指導學生完成課外閱讀方案。

二、分段課內閱讀指導與課外閱讀項目融合策略

貫徹新課標精神，創(chuàng)造性使用教材，尋找教材中的銜接點，設計科學合理的閱讀項目，注重課內外的銜接融合，開展科學有效的課外閱讀項目實踐活動，多元化實施語文教育，開闊學生視野，鞏固和提高閱讀技能，形成良好的行為習慣，為學生終身發(fā)展奠定基礎，可以從以下幾個方面展開。

（一）創(chuàng)設校園讀書氛圍，注重環(huán)境因素的熏陶

環(huán)境因素對人的成長和發(fā)展起著至關重要的作用，也是分段課內閱讀指導與課外閱讀項目融合的重要因素。創(chuàng)建一個熱愛閱讀的學習環(huán)境既增加了學生課外閱讀的可能性，又促進了學生相互之間的學習交流。一是創(chuàng)建校園文化。整體營造書香校園氛圍，將室外、走廊、教室根據(jù)不同年級分設不同的主題，讓學生生活在書香文化環(huán)境中。如，高年級的走廊文化主題可以確立為名人經(jīng)典，班級文化主題可由學生協(xié)商創(chuàng)建。二是開展系列讀書主題活動。如，開設班級圖書角，舉行“校園讀書日”“親子共讀吧”“閱讀闖關卡”等活動，讓學生自主管理書籍，通過活動增加學生之間的相互交流學習，在潛移默化中陶冶學生情操，培養(yǎng)學生的閱讀興趣。如，每個“校園讀書日”確定一個主題，由學生圍繞主題自選閱讀內容，獨立閱讀后分享心得體會。每學期還可由學校組織一次大型的讀書匯報活動，每個班級可將讀書情況創(chuàng)編成黑板報、手操報、舞臺劇、課本劇、小品、舞蹈、快板等進行展示，形成濃厚的書香校園氛圍，學生在這種情境的熏陶下，自然會養(yǎng)成讀書的好習慣。

（二）通過分段課內閱讀指導，使學生掌握有效的閱讀方法

由于小學生缺乏應有的判斷力，閱讀較為盲目且缺乏方向性，閱讀質量良莠不齊，閱讀水平高低不一[2]。因此教師必須對小學生的閱讀進行有效的指導，使閱讀真正成為提高學生語文能力，提升學生語文素養(yǎng)的重要途徑，促進學生全面發(fā)展。開展分段課內閱讀指導與課外閱讀項目融合，首先調查各年級學生閱讀水平，對各年級教師的閱讀教學方式進行評估[3]。結合調查結果，針對學生的閱讀水平現(xiàn)狀、各年級閱讀教學目標和教師的閱讀教學方式，制定各學段的閱讀教學實施方案，研發(fā)閱讀指導課程。如，低年段課內閱讀注重學生閱讀基礎能力的培養(yǎng)，讀準字音，讀通順、流利，學會朗讀課文，通過朗讀中語言的停頓、節(jié)奏培養(yǎng)學生的語感[4]。課內外閱讀的關鍵結合點主要通過“和大人一起讀”的教學，引導學生選擇有益書目開展課外閱讀，在課堂上交流閱讀成果，激發(fā)低年段學生的閱讀興趣。如，在教學一年級上冊語文園地七“和大人一起讀”的《猴子撈月亮》時，教師可從分角色朗讀入手，指導學生和家長通過扮演不同的角色進行朗讀,體驗親子閱讀的氛圍和童話故事的動人樂趣，同時還可以選擇其它童話故事進行延伸閱讀。中年段除了常規(guī)的單篇閱讀教學外，還單獨設立了閱讀策略單元，目的是集中對學生進行閱讀策略訓練，消除了以往教學中閱讀策略目標模糊不清的問題，強化學生對閱讀策略的掌握和應用能力，閱讀教學目標更加精準，學生閱讀能力的培養(yǎng)更加有效[5]。隨著學生年齡的增長，其思維品質也在發(fā)展，閱讀目標的制定須符合學生的身心發(fā)展規(guī)律。在掌握了低年段的基礎閱讀方法后，對中年段的閱讀也提出了更高要求。如，三年級的獨立閱讀策略單元，強化訓練學生的綜合閱讀能力。三年級上冊閱讀策略單元的目標是猜測和推想，學習預測的一些基本方法。筆者在教學《總也到不了的老屋》時，引導學生通過旁批進行故事情節(jié)的猜想和推理，讓學生發(fā)現(xiàn)預測的線索，積累預測的方法和依據(jù)。“語文園地”中的“交流平臺”教學更是給學生提供了總結歸納的機會，讓學生明確本單元學習的閱讀方法有哪些，明白學習的目的何在。高年段的閱讀教學指導逐步由方法示例過渡到實踐應用，閱讀向深層次發(fā)展。六年級上冊課內閱讀指導的目標是有目的地閱讀，教師可以圍繞教學目標大膽摒棄旁枝末節(jié)，突出主線意識，“一組一得”“一課一得”，注重學以致用。讓整個小學階段的語文閱讀教學呈現(xiàn)螺旋上升的發(fā)展體系，體現(xiàn)規(guī)則辨認到學習應用的實踐過程。

（三）通過設計分段課外閱讀項目，促進課內外閱讀的有機融合

閱讀能力的培養(yǎng)是一個由量變到質變的積累過程，小學生在校時間有限，課內閱讀時間較短，閱讀內容比較單一。課內學習的閱讀方法如果沒有一個拓展應用的機會，能力的發(fā)展很難達到理想水平。分段課內閱讀指導與課外閱讀項目融合的另一個關鍵點是課外閱讀項目的有效實施，其不僅使閱讀指導具備了系統(tǒng)性和層次性，也為課外閱讀的實施提供了載體。通過閱讀項目實踐體系的建設和實施，幫助學生養(yǎng)成良好行為習慣，提高自主學習能力，樹立正確的價值觀，教師更加關注個體發(fā)展，為社會培養(yǎng)有用的人。課外閱讀項目的內容設計，可由各學段教師根據(jù)課堂教學內容和教學效果商討研究后制定，項目的實施須符合學生的年齡發(fā)展特點。如，低年段學生想象力比較豐富，可以設計游記篇，推薦《八十天環(huán)游地球》《格列佛游記》等具有豐富想象力的書目；中年段學生注重與他人交流自己的閱讀感受，可以設計母愛篇，推薦《愛的教育》《皮皮魯傳》《感悟名人：溫暖一生的愛心故事》等書目，讓學生以小組為單位自選閱讀內容，交流閱讀心得；高年段學生已經(jīng)具備一定的閱讀能力，可以推薦名著類書籍，提升其語言文字理解能力，閱讀主題可分為昆蟲篇、英雄人物篇、四季篇等。也可利用周末親子時光，開展親子閱讀，由家長和孩子商定主題，采取不同方式完成課外閱讀，通過家?；悠脚_開展交流。

三、建立有效的課外閱讀評價體系，推動課外閱讀項目持續(xù)發(fā)展

課外閱讀項目的實施必須有相應的評價激勵機制，通過實時評價監(jiān)督項目順利實施。教師按照新課標的要求先設立總的閱讀評價目標，再根據(jù)不同年級和課外閱讀項目設立具體的評價內容。個人評價的結果以積分形式存入閱讀銀行，累積的閱讀積分每月可以兌換獎品，獎品主要是獎狀、獎牌、書籍和其它學習用品。學校每學期對每學段的班級進行綜合評估，先評價班級課外閱讀效果，再對整個學段進行閱讀評價分析，總結經(jīng)驗，改正問題，調整目標實施方案，不斷促進課外閱讀良性發(fā)展。如，三年級課外閱讀評價目標是：正確、流利、有感情地朗讀文章，初步感知文章大意，能夠復述文章的大致內容，對讀不懂的地方能夠提出疑問，能與他人交流閱讀感受等。在課外閱讀項目“學習篇”中筆者設計了《弟子規(guī)》《勸學（節(jié)選）》《論語（節(jié)選）》《王冕求學》四個篇目，具體的評價內容是：1.通過閱讀《弟子規(guī)》，你覺得應該如何讀書學習？2.讀完《勸學》，說一說你對“學不可以已”的理解。3.讀了《論語》，和大家說說你明白了哪些道理？4.王冕為什么能成為畫家？學生參與的每一個閱讀項目都能及時給予評價。從學生評價到班級評價再到學校綜合評估，由點到面、點面結合的閱讀評價機制，加強了對課外閱讀效果及學生閱讀情況的實時監(jiān)控，為項目的實施提供了科學參考依據(jù)，有利于教師對于教學策略的改革及調整，有效地推動了課外閱讀持續(xù)發(fā)展。

四、結語

在小學階段系統(tǒng)開展分段閱讀指導，對各年段學生的課內閱讀及課外閱讀進行有效地指導及規(guī)范，能夠使閱讀更加系統(tǒng)化和層次化，符合教育教學規(guī)律。將兩者進行融合，一定程度上提升了學生的閱讀質量及閱讀水平，既推動學生主體發(fā)展，培養(yǎng)了學生的自主學習能力和良好閱讀習慣，又為學生的終身學習和發(fā)展奠定了基礎。

參考文獻：

［1］［4］中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）［S］.北京:北京師范大學出版社,2022.

［2］謝平瓊,黃淑容,岳朝杰.核心素養(yǎng)背景下英語課本劇在小學課堂中的應用探究［J］.校園英語,2020(47).

［3］林惠.初中語文群文閱讀教學策略探索［J］.教師,2020(36).

［5］趙小紅.初中語文閱讀教學中創(chuàng)新能力的探索［J］.教育教學論壇,2012(05).

作者:尹玲玲 單位:信陽市南灣湖風景區(qū)教育管理辦公室教研室