課內(nèi)閱讀指導(dǎo)與課外閱讀項(xiàng)目融合淺析

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摘要：為完成小學(xué)不同學(xué)段的課堂閱讀目標(biāo)，對(duì)分段課內(nèi)閱讀指導(dǎo)及課外閱讀項(xiàng)目的融合可以通過幾種方式進(jìn)行：創(chuàng)建校園讀書氛圍，為學(xué)生提供良好的讀書環(huán)境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣；加強(qiáng)各學(xué)段課內(nèi)閱讀指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的閱讀方法，提高學(xué)生閱讀能力；創(chuàng)設(shè)分段課外閱讀項(xiàng)目與課內(nèi)閱讀指導(dǎo)有機(jī)融合，擴(kuò)展學(xué)生閱讀面，增加學(xué)生閱讀量，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力；建立有效的課外閱讀評(píng)價(jià)體系，為課外閱讀項(xiàng)目持續(xù)發(fā)展提供參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課內(nèi)外閱讀;融合策略

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》要求學(xué)生在九年義務(wù)教育中的閱讀總量應(yīng)達(dá)到405萬字以上，小學(xué)階段的閱讀總量必須達(dá)到145萬字[1]。小學(xué)階段是知識(shí)啟蒙的關(guān)鍵期，也是培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的重要時(shí)期，學(xué)生要在小學(xué)階段完成新課標(biāo)制定的閱讀要求，除了本身要具備良好的閱讀興趣以及閱讀習(xí)慣外，教師也要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況給予一定的課內(nèi)閱讀指導(dǎo)，提高學(xué)生的閱讀能力，使學(xué)生能夠順利地開展課外獨(dú)立閱讀，為學(xué)生的終身閱讀奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、分段課內(nèi)閱讀指導(dǎo)和課外閱讀項(xiàng)目概念

課內(nèi)閱讀指的是教師根據(jù)教材內(nèi)容，在課堂上對(duì)學(xué)生的閱讀方法進(jìn)行一定的指導(dǎo)及滲透；課外閱讀是指教師在課內(nèi)閱讀的基礎(chǔ)上，對(duì)課內(nèi)知識(shí)進(jìn)行一定的拓展延伸，以課內(nèi)學(xué)習(xí)的閱讀方法為基礎(chǔ)，指導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀，訓(xùn)練學(xué)生的閱讀技能，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀習(xí)慣。分段課內(nèi)閱讀指導(dǎo)指的是教師結(jié)合小學(xué)生在不同學(xué)段、不同成長(zhǎng)時(shí)期的不同接受能力及新課標(biāo)相關(guān)要求和教材特點(diǎn)，將小學(xué)階段的學(xué)生分為低（1～2年級(jí)）、中（3～4年級(jí)）、高（5～6年級(jí)）三個(gè)階段，指導(dǎo)學(xué)生在課內(nèi)開展一系列閱讀實(shí)踐活動(dòng)；課外閱讀項(xiàng)目指的是學(xué)生根據(jù)教師在課內(nèi)給予的閱讀指導(dǎo)，充分發(fā)揮自身的創(chuàng)造力及想象力，依據(jù)相應(yīng)的閱讀指導(dǎo)，獨(dú)立設(shè)計(jì)閱讀項(xiàng)目方案及流程，并在實(shí)際生活中組織實(shí)施，教師全程指導(dǎo)學(xué)生完成課外閱讀方案。

二、分段課內(nèi)閱讀指導(dǎo)與課外閱讀項(xiàng)目融合策略

貫徹新課標(biāo)精神，創(chuàng)造性使用教材，尋找教材中的銜接點(diǎn)，設(shè)計(jì)科學(xué)合理的閱讀項(xiàng)目，注重課內(nèi)外的銜接融合，開展科學(xué)有效的課外閱讀項(xiàng)目實(shí)踐活動(dòng)，多元化實(shí)施語文教育，開闊學(xué)生視野，鞏固和提高閱讀技能，形成良好的行為習(xí)慣，為學(xué)生終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，可以從以下幾個(gè)方面展開。

（一）創(chuàng)設(shè)校園讀書氛圍，注重環(huán)境因素的熏陶

環(huán)境因素對(duì)人的成長(zhǎng)和發(fā)展起著至關(guān)重要的作用，也是分段課內(nèi)閱讀指導(dǎo)與課外閱讀項(xiàng)目融合的重要因素。創(chuàng)建一個(gè)熱愛閱讀的學(xué)習(xí)環(huán)境既增加了學(xué)生課外閱讀的可能性，又促進(jìn)了學(xué)生相互之間的學(xué)習(xí)交流。一是創(chuàng)建校園文化。整體營(yíng)造書香校園氛圍，將室外、走廊、教室根據(jù)不同年級(jí)分設(shè)不同的主題，讓學(xué)生生活在書香文化環(huán)境中。如，高年級(jí)的走廊文化主題可以確立為名人經(jīng)典，班級(jí)文化主題可由學(xué)生協(xié)商創(chuàng)建。二是開展系列讀書主題活動(dòng)。如，開設(shè)班級(jí)圖書角，舉行“校園讀書日”“親子共讀吧”“閱讀闖關(guān)卡”等活動(dòng)，讓學(xué)生自主管理書籍，通過活動(dòng)增加學(xué)生之間的相互交流學(xué)習(xí)，在潛移默化中陶冶學(xué)生情操，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。如，每個(gè)“校園讀書日”確定一個(gè)主題，由學(xué)生圍繞主題自選閱讀內(nèi)容，獨(dú)立閱讀后分享心得體會(huì)。每學(xué)期還可由學(xué)校組織一次大型的讀書匯報(bào)活動(dòng)，每個(gè)班級(jí)可將讀書情況創(chuàng)編成黑板報(bào)、手操報(bào)、舞臺(tái)劇、課本劇、小品、舞蹈、快板等進(jìn)行展示，形成濃厚的書香校園氛圍，學(xué)生在這種情境的熏陶下，自然會(huì)養(yǎng)成讀書的好習(xí)慣。

（二）通過分段課內(nèi)閱讀指導(dǎo)，使學(xué)生掌握有效的閱讀方法

由于小學(xué)生缺乏應(yīng)有的判斷力，閱讀較為盲目且缺乏方向性，閱讀質(zhì)量良莠不齊，閱讀水平高低不一[2]。因此教師必須對(duì)小學(xué)生的閱讀進(jìn)行有效的指導(dǎo)，使閱讀真正成為提高學(xué)生語文能力，提升學(xué)生語文素養(yǎng)的重要途徑，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。開展分段課內(nèi)閱讀指導(dǎo)與課外閱讀項(xiàng)目融合，首先調(diào)查各年級(jí)學(xué)生閱讀水平，對(duì)各年級(jí)教師的閱讀教學(xué)方式進(jìn)行評(píng)估[3]。結(jié)合調(diào)查結(jié)果，針對(duì)學(xué)生的閱讀水平現(xiàn)狀、各年級(jí)閱讀教學(xué)目標(biāo)和教師的閱讀教學(xué)方式，制定各學(xué)段的閱讀教學(xué)實(shí)施方案，研發(fā)閱讀指導(dǎo)課程。如，低年段課內(nèi)閱讀注重學(xué)生閱讀基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)，讀準(zhǔn)字音，讀通順、流利，學(xué)會(huì)朗讀課文，通過朗讀中語言的停頓、節(jié)奏培養(yǎng)學(xué)生的語感[4]。課內(nèi)外閱讀的關(guān)鍵結(jié)合點(diǎn)主要通過“和大人一起讀”的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生選擇有益書目開展課外閱讀，在課堂上交流閱讀成果，激發(fā)低年段學(xué)生的閱讀興趣。如，在教學(xué)一年級(jí)上冊(cè)語文園地七“和大人一起讀”的《猴子撈月亮》時(shí)，教師可從分角色朗讀入手，指導(dǎo)學(xué)生和家長(zhǎng)通過扮演不同的角色進(jìn)行朗讀,體驗(yàn)親子閱讀的氛圍和童話故事的動(dòng)人樂趣，同時(shí)還可以選擇其它童話故事進(jìn)行延伸閱讀。中年段除了常規(guī)的單篇閱讀教學(xué)外，還單獨(dú)設(shè)立了閱讀策略單元，目的是集中對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀策略訓(xùn)練，消除了以往教學(xué)中閱讀策略目標(biāo)模糊不清的問題，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)閱讀策略的掌握和應(yīng)用能力，閱讀教學(xué)目標(biāo)更加精準(zhǔn)，學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)更加有效[5]。隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，其思維品質(zhì)也在發(fā)展，閱讀目標(biāo)的制定須符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律。在掌握了低年段的基礎(chǔ)閱讀方法后，對(duì)中年段的閱讀也提出了更高要求。如，三年級(jí)的獨(dú)立閱讀策略單元，強(qiáng)化訓(xùn)練學(xué)生的綜合閱讀能力。三年級(jí)上冊(cè)閱讀策略單元的目標(biāo)是猜測(cè)和推想，學(xué)習(xí)預(yù)測(cè)的一些基本方法。筆者在教學(xué)《總也到不了的老屋》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生通過旁批進(jìn)行故事情節(jié)的猜想和推理，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)預(yù)測(cè)的線索，積累預(yù)測(cè)的方法和依據(jù)。“語文園地”中的“交流平臺(tái)”教學(xué)更是給學(xué)生提供了總結(jié)歸納的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生明確本單元學(xué)習(xí)的閱讀方法有哪些，明白學(xué)習(xí)的目的何在。高年段的閱讀教學(xué)指導(dǎo)逐步由方法示例過渡到實(shí)踐應(yīng)用，閱讀向深層次發(fā)展。六年級(jí)上冊(cè)課內(nèi)閱讀指導(dǎo)的目標(biāo)是有目的地閱讀，教師可以圍繞教學(xué)目標(biāo)大膽摒棄旁枝末節(jié)，突出主線意識(shí)，“一組一得”“一課一得”，注重學(xué)以致用。讓整個(gè)小學(xué)階段的語文閱讀教學(xué)呈現(xiàn)螺旋上升的發(fā)展體系，體現(xiàn)規(guī)則辨認(rèn)到學(xué)習(xí)應(yīng)用的實(shí)踐過程。

（三）通過設(shè)計(jì)分段課外閱讀項(xiàng)目，促進(jìn)課內(nèi)外閱讀的有機(jī)融合

閱讀能力的培養(yǎng)是一個(gè)由量變到質(zhì)變的積累過程，小學(xué)生在校時(shí)間有限，課內(nèi)閱讀時(shí)間較短，閱讀內(nèi)容比較單一。課內(nèi)學(xué)習(xí)的閱讀方法如果沒有一個(gè)拓展應(yīng)用的機(jī)會(huì)，能力的發(fā)展很難達(dá)到理想水平。分段課內(nèi)閱讀指導(dǎo)與課外閱讀項(xiàng)目融合的另一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)是課外閱讀項(xiàng)目的有效實(shí)施，其不僅使閱讀指導(dǎo)具備了系統(tǒng)性和層次性，也為課外閱讀的實(shí)施提供了載體。通過閱讀項(xiàng)目實(shí)踐體系的建設(shè)和實(shí)施，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好行為習(xí)慣，提高自主學(xué)習(xí)能力，樹立正確的價(jià)值觀，教師更加關(guān)注個(gè)體發(fā)展，為社會(huì)培養(yǎng)有用的人。課外閱讀項(xiàng)目的內(nèi)容設(shè)計(jì)，可由各學(xué)段教師根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)效果商討研究后制定，項(xiàng)目的實(shí)施須符合學(xué)生的年齡發(fā)展特點(diǎn)。如，低年段學(xué)生想象力比較豐富，可以設(shè)計(jì)游記篇，推薦《八十天環(huán)游地球》《格列佛游記》等具有豐富想象力的書目；中年段學(xué)生注重與他人交流自己的閱讀感受，可以設(shè)計(jì)母愛篇，推薦《愛的教育》《皮皮魯傳》《感悟名人：溫暖一生的愛心故事》等書目，讓學(xué)生以小組為單位自選閱讀內(nèi)容，交流閱讀心得；高年段學(xué)生已經(jīng)具備一定的閱讀能力，可以推薦名著類書籍，提升其語言文字理解能力，閱讀主題可分為昆蟲篇、英雄人物篇、四季篇等。也可利用周末親子時(shí)光，開展親子閱讀，由家長(zhǎng)和孩子商定主題，采取不同方式完成課外閱讀，通過家?；?dòng)平臺(tái)開展交流。

三、建立有效的課外閱讀評(píng)價(jià)體系，推動(dòng)課外閱讀項(xiàng)目持續(xù)發(fā)展

課外閱讀項(xiàng)目的實(shí)施必須有相應(yīng)的評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制，通過實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)監(jiān)督項(xiàng)目順利實(shí)施。教師按照新課標(biāo)的要求先設(shè)立總的閱讀評(píng)價(jià)目標(biāo)，再根據(jù)不同年級(jí)和課外閱讀項(xiàng)目設(shè)立具體的評(píng)價(jià)內(nèi)容。個(gè)人評(píng)價(jià)的結(jié)果以積分形式存入閱讀銀行，累積的閱讀積分每月可以兌換獎(jiǎng)品，獎(jiǎng)品主要是獎(jiǎng)狀、獎(jiǎng)牌、書籍和其它學(xué)習(xí)用品。學(xué)校每學(xué)期對(duì)每學(xué)段的班級(jí)進(jìn)行綜合評(píng)估，先評(píng)價(jià)班級(jí)課外閱讀效果，再對(duì)整個(gè)學(xué)段進(jìn)行閱讀評(píng)價(jià)分析，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，改正問題，調(diào)整目標(biāo)實(shí)施方案，不斷促進(jìn)課外閱讀良性發(fā)展。如，三年級(jí)課外閱讀評(píng)價(jià)目標(biāo)是：正確、流利、有感情地朗讀文章，初步感知文章大意，能夠復(fù)述文章的大致內(nèi)容，對(duì)讀不懂的地方能夠提出疑問，能與他人交流閱讀感受等。在課外閱讀項(xiàng)目“學(xué)習(xí)篇”中筆者設(shè)計(jì)了《弟子規(guī)》《勸學(xué)（節(jié)選）》《論語（節(jié)選）》《王冕求學(xué)》四個(gè)篇目，具體的評(píng)價(jià)內(nèi)容是：1.通過閱讀《弟子規(guī)》，你覺得應(yīng)該如何讀書學(xué)習(xí)？2.讀完《勸學(xué)》，說一說你對(duì)“學(xué)不可以已”的理解。3.讀了《論語》，和大家說說你明白了哪些道理？4.王冕為什么能成為畫家？學(xué)生參與的每一個(gè)閱讀項(xiàng)目都能及時(shí)給予評(píng)價(jià)。從學(xué)生評(píng)價(jià)到班級(jí)評(píng)價(jià)再到學(xué)校綜合評(píng)估，由點(diǎn)到面、點(diǎn)面結(jié)合的閱讀評(píng)價(jià)機(jī)制，加強(qiáng)了對(duì)課外閱讀效果及學(xué)生閱讀情況的實(shí)時(shí)監(jiān)控，為項(xiàng)目的實(shí)施提供了科學(xué)參考依據(jù)，有利于教師對(duì)于教學(xué)策略的改革及調(diào)整，有效地推動(dòng)了課外閱讀持續(xù)發(fā)展。四、結(jié)語在小學(xué)階段系統(tǒng)開展分段閱讀指導(dǎo)，對(duì)各年段學(xué)生的課內(nèi)閱讀及課外閱讀進(jìn)行有效地指導(dǎo)及規(guī)范，能夠使閱讀更加系統(tǒng)化和層次化，符合教育教學(xué)規(guī)律。將兩者進(jìn)行融合，一定程度上提升了學(xué)生的閱讀質(zhì)量及閱讀水平，既推動(dòng)學(xué)生主體發(fā)展，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和良好閱讀習(xí)慣，又為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

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作者:尹玲玲 單位:信陽市南灣湖風(fēng)景區(qū)教育管理辦公室教研室