詞匯學(xué)論文精選(九篇)

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第1篇：詞匯學(xué)論文范文

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)言 文化 文化內(nèi)涵 詞匯教學(xué)

詞匯習(xí)得是語(yǔ)言習(xí)得中必不可少的一部分。對(duì)學(xué)生而言,詞匯是最基本的東西,因?yàn)樵~匯是傳遞信息的一個(gè)必不可少的要素。但是在我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)中,大部分的英語(yǔ)教師將教學(xué)重點(diǎn)放在語(yǔ)法規(guī)則之上,詞匯只是輔助內(nèi)容,由此導(dǎo)致學(xué)生們很難完整地理解單詞在不同的上下文中的含義,更不用說(shuō)選擇正確的詞語(yǔ)來(lái)表達(dá)他們自己的想法。詞匯理解能力的欠缺帶來(lái)了一系列的問(wèn)題。為解決詞匯掌握不夠?qū)е碌囊恍﹩?wèn)題和提高學(xué)生的交際能力,在詞匯教學(xué)中導(dǎo)入文化教學(xué)是當(dāng)務(wù)之急。

一、語(yǔ)言和文化的關(guān)系

語(yǔ)言并不僅僅是一種符號(hào)系統(tǒng),它還在文化的積累和傳播中扮演著重要的角色。語(yǔ)言與文化的關(guān)系是形式與內(nèi)容、承載與被承載的關(guān)系。語(yǔ)言中儲(chǔ)存了一個(gè)民族所有的社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn),反映了該民族文化的全部特征。因此,在語(yǔ)言教學(xué)中我們必須重視并加強(qiáng)文化教學(xué)。

二、詞匯中的文化內(nèi)涵

語(yǔ)言作為在文化中最積極、最活躍的部分,社會(huì)生活的變遷、民族文化的發(fā)展都在其中得到直接和迅速的反應(yīng)。語(yǔ)言的這一文化載體功能首先是通過(guò)詞匯顯示出來(lái)的,詞匯就是構(gòu)建語(yǔ)言的基石。因此,語(yǔ)言中的文化差異首先在詞匯中體現(xiàn)為詞匯中豐富的文化內(nèi)涵。英漢詞匯的文化內(nèi)涵極為豐富,但在許多方面存在著不對(duì)應(yīng)現(xiàn)象,兩種語(yǔ)言之間的語(yǔ)義和文化的對(duì)等是極為少見(jiàn)的。

詞匯的意義可以主要?jiǎng)澐譃楦拍钜饬x和內(nèi)涵意義。英漢詞匯中文化內(nèi)涵的不等值主要表現(xiàn)在內(nèi)涵意義上。

1.概念意義

詞匯的功能之一就是指代或描述某種事物。概念意義是一個(gè)詞的基本意義,它是抽象的,與客觀事物不發(fā)生直接的聯(lián)系。概念意義是交際的核心因素,不正確理解詞的概念意義,就會(huì)引起交際沖突。與詞匯的內(nèi)涵意義相比,詞匯的概念意義較為固定,容易理解。

2.內(nèi)涵意義

內(nèi)涵意義超出概念意義以外,往往與客觀事物的本性和特點(diǎn)有聯(lián)系。一個(gè)單詞的內(nèi)涵意義就是指當(dāng)人們聽到這個(gè)詞時(shí),腦海里所聯(lián)想到的一切含義。例如,當(dāng)美國(guó)人聽到“politician”這個(gè)詞時(shí),常常將它與“食言、沒(méi)有原則的人”聯(lián)系起來(lái)。當(dāng)他聽到“peasant”時(shí),腦海里就會(huì)浮現(xiàn)出一個(gè)“沒(méi)有教養(yǎng)的、粗魯狹隘的人”這樣的人物形象。因?yàn)槲幕尘暗牟煌?人們對(duì)詞匯中內(nèi)涵意義的理解千差萬(wàn)別。例如,英語(yǔ)中的“idealism”是作為哲學(xué)術(shù)語(yǔ),一種意思是“唯心主義”,不包含任何褒貶之意,而漢語(yǔ)中的“唯心主義”則具有貶義;英語(yǔ)中的另一個(gè)意義是“理想主義”,可表示肯定或否定,或兼而有之,而漢語(yǔ)中的“理想主義”往往含有脫離實(shí)際的意思,含有貶義。類似的還有:“individualism”和“個(gè)人主義”,“intellectual”和“知識(shí)分子”等等,其內(nèi)涵意義都不能劃上等號(hào)。

三、在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中引入文化教學(xué)的必要性和方法

一直到20世紀(jì)80年代,語(yǔ)法教學(xué)始終在語(yǔ)言教學(xué)中占據(jù)首要位置。英語(yǔ)課堂上的詞匯教學(xué)枯燥而且單調(diào),學(xué)生只是被動(dòng)地學(xué)習(xí)一些孤立的單詞。一些學(xué)生記得大量的單詞,卻依然在跨文化的交際中錯(cuò)誤百出。

從傳統(tǒng)詞匯教學(xué)上的缺陷中我們不難得出結(jié)論,教師在教學(xué)中一定要重視相應(yīng)文化背景的傳輸,這樣才能幫助學(xué)生獲得關(guān)于單詞用法的全面知識(shí)。有許多不同的教學(xué)手段和技巧都可以幫助我們實(shí)現(xiàn)文化內(nèi)涵的傳授。如交際教學(xué)法指出,教師不應(yīng)該只是向?qū)W生一味灌輸新詞匯,而是應(yīng)該使詞匯習(xí)得的過(guò)程更有趣、更能被接受。與傳統(tǒng)的朗讀和不斷重復(fù)新詞不同,比較法能更清晰地向?qū)W生展示英漢對(duì)應(yīng)詞匯中不同的文化背景。這要求教師在講解中要清楚明了地闡釋為什么在使用時(shí)不能簡(jiǎn)單地用相同意義的對(duì)應(yīng)詞來(lái)完成跨文化交際任務(wù),所有這些都是通過(guò)對(duì)應(yīng)詞細(xì)微差別的比較實(shí)現(xiàn)的。

要有效地在詞匯教學(xué)中引入文化教學(xué),以下方法很重要。

1.教師自身要有很強(qiáng)的文化意識(shí)。在上課之前,他必須要有意識(shí)地通過(guò)各種手段獲取相應(yīng)的文化背景知識(shí),整理之后在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間教給學(xué)生。例如在講到“sorry”這個(gè)詞時(shí),教師要使學(xué)生明白,在西方國(guó)家,這個(gè)詞在很多情況下并不表示真正的道歉或是悔過(guò),有時(shí)候,它只是一種情緒上表達(dá)的需要。

2.教師要引導(dǎo)學(xué)生多閱讀一些與英美文化相關(guān)的書籍,這樣學(xué)生才能了解更多文化背景信息。教師還要鼓勵(lì)學(xué)生多看多聽,多抓住機(jī)會(huì)與外國(guó)人交談,通過(guò)這些方式使學(xué)生們真正掌握單詞的文化內(nèi)涵。

3.在上課時(shí),教師可以充分利用教材中附帶的單詞表,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)詞匯中對(duì)概念意義的內(nèi)涵引申。對(duì)單詞表中每一單詞的不同中文意義做講解,并針對(duì)實(shí)際情況舉例說(shuō)明實(shí)際用法。

4.教師要盡量使詞匯習(xí)得的過(guò)程變得有趣和容易被接受。例如在介紹新詞時(shí),教師可以配合使用大量的圖片,簡(jiǎn)短的詩(shī)歌或是朗朗上口的歌曲,簡(jiǎn)筆畫也可以成為一個(gè)相當(dāng)實(shí)用和有效的工具。在學(xué)習(xí)生詞的用法時(shí),教師可以組織一些場(chǎng)景模擬類的活動(dòng),使學(xué)生更多地參與詞匯學(xué)習(xí)與應(yīng)用。

5.在講述有特殊內(nèi)涵的新詞時(shí),教師要把它同對(duì)應(yīng)的中文意義作仔細(xì)的對(duì)比,告訴學(xué)生在英漢兩種語(yǔ)言中是怎樣使用這一意義的,兩者在用法上有什么語(yǔ)用方面的差別。

6.教師可以收集一些有意思的交際失誤的故事講給學(xué)生聽,也可以跟學(xué)生分享自己在詞匯學(xué)習(xí)上的心得與體會(huì),在平等融洽的氛圍里引導(dǎo)學(xué)生注意文化內(nèi)涵在詞匯使用中的重要性。

7.教師可以將學(xué)生分組,創(chuàng)造一些相關(guān)的場(chǎng)景,讓學(xué)生利用新學(xué)過(guò)的詞或是慣用表達(dá)編成對(duì)話或是故事。等學(xué)生表演完后,教師通過(guò)提問(wèn)讓學(xué)生思考表演過(guò)程中的失誤與經(jīng)驗(yàn),以此提高學(xué)生對(duì)所記單詞的實(shí)際應(yīng)用能力。

參考文獻(xiàn):

[1]Rivers, W. M. and M. S. Temperley. A Practical Guide to the Teaching of English as a Second or Foreign Language[M].New York: Oxford University Press, 1981.

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[3]胡文仲.跨文化交際學(xué)概論[M].北京:外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社,1999.

第2篇：詞匯學(xué)論文范文

1．詞塊的分類。關(guān)于詞塊的分類，不同學(xué)者對(duì)詞塊分類有著不同表述，Lewis詞塊劃分手段具有較強(qiáng)的實(shí)用性和普遍性，他將詞匯分為四類:1)單詞(words)和多詞詞匯(polywords)，如tosomeextent，firefighter，whereas等。2)固定搭配(colloca-tions)包括以較高頻率出現(xiàn)的單詞組合，如greenhand，payattentionto，alargesumof等。3)慣用句型(institutionalizedutterances)指固定或半固定、具有固定功能的單詞組合，也包括完整的句子，如Itisimportantthat…，I’drather…，Goodlucktoyou等等。4)句子框架和引語(yǔ)(sentenceframesandheads)指有待填充的具有特定語(yǔ)用功能的框架結(jié)構(gòu)，如ononehand，ontheotherhand，putasockinit等，多用于書面表達(dá)，作為篇章銜接的重要手段。由此可見(jiàn)，Lewis詞匯法中詞匯的概念已經(jīng)突破了傳統(tǒng)詞匯的概念，不再僅僅是單個(gè)單詞的簡(jiǎn)單累加，而拓展到了詞組、短語(yǔ)、慣用語(yǔ)甚至句子的范疇。

2．詞塊理論在詞匯教學(xué)中的必要性。詞塊作為詞匯教學(xué)的單位，能提高學(xué)生口語(yǔ)和寫作表達(dá)的準(zhǔn)確性和流利度。詞塊由于在結(jié)構(gòu)、語(yǔ)義和語(yǔ)用方面都具有較強(qiáng)的穩(wěn)固性，教師在詞匯講授中采取詞塊教學(xué)法能同時(shí)將詞的涵義、用法、功能以及語(yǔ)境在教學(xué)過(guò)程中同步呈現(xiàn)，使語(yǔ)言輸入的環(huán)節(jié)更直觀更快捷，輸入環(huán)節(jié)的高效減輕了學(xué)生大腦提取和處理語(yǔ)言信息的負(fù)擔(dān)，省去了語(yǔ)言信息加工的程序和難度，使得學(xué)生語(yǔ)言輸出更精準(zhǔn)、更得體。詞塊教學(xué)能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和主動(dòng)性。作為語(yǔ)言的輸入單位，詞塊其實(shí)已經(jīng)是語(yǔ)言的半成品，教師的詞塊教學(xué)法不僅幫助學(xué)生有了習(xí)得、提取、應(yīng)用詞塊的意識(shí)，也讓學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)多了更多成功學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，他們會(huì)為能在一個(gè)單位語(yǔ)言層面上(詞匯塊)同時(shí)掌握語(yǔ)言多個(gè)層面(詞的語(yǔ)義、語(yǔ)體、語(yǔ)氣、語(yǔ)域)的知識(shí)而倍感自豪，教學(xué)相長(zhǎng)的氛圍日益濃厚，學(xué)生的積極性和熱情得到大幅度的提升。詞塊教學(xué)法能培養(yǎng)教師科研的意識(shí)，養(yǎng)成教學(xué)反思的習(xí)慣。教師為提高教學(xué)成效，通過(guò)把詞塊教學(xué)理論應(yīng)用到具體教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，不僅使詞匯教學(xué)成效大大提高，也讓學(xué)生的聽、說(shuō)、讀、寫能力有了全面提高。教師也逐漸意識(shí)到科研對(duì)于教學(xué)的提升能起到不可估量的作用，在以后的教學(xué)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，教師將更多重心轉(zhuǎn)移到對(duì)教學(xué)理論的研究，反思教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，并通過(guò)研究指導(dǎo)教學(xué)，最終不但提高了自身的科研能力，也使教學(xué)更能有根可循、有的放矢。

二、詞塊教學(xué)在詞匯教學(xué)中的具體應(yīng)用

1．教師應(yīng)在詞匯教學(xué)中以詞塊教學(xué)為主導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生樹立以詞塊為單位學(xué)習(xí)應(yīng)用詞匯的意識(shí)。傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)中教師通常是脫離篇章孤立講解重點(diǎn)詞匯，羅列出每個(gè)單詞的音、形、義并給出相關(guān)例句，詞匯的講解就大功告成，殊不知如此的教法教學(xué)效果往往差強(qiáng)人意。學(xué)生可能在閱讀時(shí)能夠知道這些單詞對(duì)應(yīng)的中文意義，而一旦要用這些詞匯進(jìn)行寫作或交際時(shí)就往往出現(xiàn)很多語(yǔ)用錯(cuò)誤。［1］任何語(yǔ)言的習(xí)得都是有意識(shí)注意的結(jié)果。教師應(yīng)先具備詞塊教學(xué)觀，并將詞塊作為最基本單位貫穿在詞匯教學(xué)始終。其次，教師應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的詞塊學(xué)習(xí)意識(shí)，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)應(yīng)用詞塊的敏感度，教師應(yīng)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到應(yīng)用語(yǔ)言的熟練度取決于其儲(chǔ)備的詞塊量而不是單個(gè)、孤立、無(wú)語(yǔ)境的詞匯，由于詞塊融合詞匯意義、語(yǔ)境和功能于一體，詞塊本身較之詞匯包含了語(yǔ)法信息，能大大提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率。［2］有學(xué)者通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者詞塊能力與語(yǔ)言綜合能力及具體語(yǔ)言技能之間均呈現(xiàn)顯著正相關(guān)，因此可看出習(xí)得詞塊的能力決定了學(xué)習(xí)者綜合應(yīng)用語(yǔ)言的能力，也是教師為何要學(xué)生以詞塊方式獲取詞匯，培養(yǎng)學(xué)生詞塊思維意識(shí)的根本原因所在。教師在具體的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)篇學(xué)習(xí)過(guò)程中去發(fā)現(xiàn)和辨識(shí)詞塊，將零散的詞匯系統(tǒng)化、整體化，并賦予這些詞塊以恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)境讓學(xué)生熟悉其用法，并讓學(xué)生有意識(shí)地通過(guò)填空或釋義等練習(xí)鞏固其用法，最后教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)特定情境促使學(xué)生輸出詞塊并最終產(chǎn)出地道語(yǔ)言，最終實(shí)現(xiàn)將詞塊知識(shí)逐步轉(zhuǎn)化為技能，提高學(xué)生語(yǔ)言的生成能力。這樣，看似簡(jiǎn)單的詞匯塊的學(xué)習(xí)和記憶其實(shí)包括了傳統(tǒng)的詞匯、搭配、語(yǔ)法甚至句法和語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)與掌握，它帶來(lái)的好處是全方面、立體的，超越了單純的詞匯學(xué)習(xí)的好處。

2．教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，促使詞塊的內(nèi)化吸收。語(yǔ)境的概念在語(yǔ)用學(xué)里至關(guān)重要，因?yàn)檎Z(yǔ)境決定話語(yǔ)的意義，每一句話都發(fā)生在某一特定的時(shí)空情景中。［3］詞塊教學(xué)法的倡導(dǎo)者也認(rèn)為要獲得語(yǔ)言能力，不僅要有通過(guò)語(yǔ)法規(guī)則生成語(yǔ)言的能力，而且要有在語(yǔ)境中識(shí)別和熟練使用恰當(dāng)詞塊的語(yǔ)用能力。因此教師應(yīng)當(dāng)在學(xué)生積累存儲(chǔ)足夠的詞塊前提下，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有效的交際場(chǎng)景(或模擬或真實(shí))讓學(xué)生能自發(fā)自覺(jué)地將詞塊從存儲(chǔ)狀態(tài)解封并在情景語(yǔ)境中加以練習(xí)應(yīng)用。教師可以在課內(nèi)外采用多種教學(xué)活動(dòng)提高詞塊的使用頻度，例如，教師可以選取和學(xué)習(xí)語(yǔ)篇相關(guān)的話題，使學(xué)生圍繞這些話題，做一個(gè)pairwork的任務(wù)，運(yùn)用相關(guān)詞塊使之形成意義群，使學(xué)生能熟練地掌握這些詞塊的涵義和用法。也可以布置學(xué)生自選topic并自己制作課件，運(yùn)用課前幾分鐘，讓學(xué)生進(jìn)行topicreport，通過(guò)口頭陳述讓學(xué)生不斷鞏固詞塊的用法。除了口頭練習(xí)，教師也可以通過(guò)寫作練習(xí)突出詞塊在寫作中的應(yīng)用，可以在語(yǔ)篇講解完后，設(shè)計(jì)和內(nèi)容相關(guān)的寫作題目，既能讓學(xué)生重溫語(yǔ)篇知識(shí)點(diǎn)，又能創(chuàng)造性地提取重點(diǎn)詞塊并正確使用，鍛煉學(xué)生的寫作能力。寫作和口語(yǔ)作為語(yǔ)言輸出的兩個(gè)重要部分，應(yīng)該作為教師在創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境的重點(diǎn)環(huán)節(jié)加以有效利用，唯有通過(guò)練習(xí)才能提高學(xué)習(xí)者根據(jù)情境從詞塊語(yǔ)義的關(guān)聯(lián)性出發(fā)處理、提取詞塊的效率和準(zhǔn)確性。教師要遵循語(yǔ)言學(xué)規(guī)律，從語(yǔ)篇出發(fā)，聯(lián)想并創(chuàng)造切合語(yǔ)篇實(shí)際的語(yǔ)用場(chǎng)景，促使學(xué)生提高在特定情境中高效提取詞塊的能力。

3．教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，增加詞塊的自然習(xí)得。語(yǔ)言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵不在于教而在于學(xué)，英語(yǔ)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)弱直接關(guān)系到學(xué)習(xí)的成敗。語(yǔ)言學(xué)習(xí)是不保鮮的，其過(guò)程必須是持續(xù)不能有間斷的，然而課堂上學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間畢竟有限，語(yǔ)言練習(xí)和實(shí)踐更多的要依靠學(xué)習(xí)者利用大量的課后時(shí)間來(lái)完成，語(yǔ)言學(xué)習(xí)者課堂上能習(xí)得的詞塊數(shù)量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此詞塊教學(xué)更要著眼于增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)詞塊的意識(shí)、自主學(xué)習(xí)詞塊習(xí)慣的養(yǎng)成和自主應(yīng)用詞塊能力的提高。自主學(xué)習(xí)能力指的是學(xué)習(xí)者能對(duì)自我學(xué)習(xí)的過(guò)程進(jìn)行規(guī)劃、管理、督促和評(píng)價(jià)的能力，是語(yǔ)言學(xué)習(xí)者自我進(jìn)行學(xué)習(xí)的能力，這種能力不是學(xué)習(xí)者先天就具備的，而是通過(guò)外界的教育或其他方式獲得。因此教師應(yīng)深入分析學(xué)情并在詞塊教學(xué)中把握自主學(xué)習(xí)這一理念，注重發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)熱情和動(dòng)力，使學(xué)生愿學(xué)、樂(lè)學(xué)、好學(xué)。教師首先應(yīng)從語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律出發(fā)強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)、積累詞塊在其中的重要性和必要性，改變學(xué)生長(zhǎng)久以來(lái)養(yǎng)成的在學(xué)習(xí)上依賴教師、學(xué)校的觀念，在具體的課堂實(shí)踐中有意識(shí)地留出時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀或小組討論等教學(xué)形式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生這一教學(xué)主體的作用，激發(fā)學(xué)生從學(xué)習(xí)活動(dòng)中自覺(jué)識(shí)得、獲取并應(yīng)用詞塊的積極性，讓學(xué)生多些學(xué)習(xí)并應(yīng)用詞塊的成功體驗(yàn)，真正調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的興趣;其次教師應(yīng)對(duì)學(xué)生詞塊學(xué)習(xí)策略和方法進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)和培訓(xùn)，從學(xué)生的個(gè)體實(shí)際出發(fā)，在教學(xué)過(guò)程中融合詞塊學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)，例如講解詞根、詞綴的知識(shí)、詞形變化規(guī)律和介紹詞匯的隱喻概念和詞義的演變過(guò)程等，不失時(shí)機(jī)地利用構(gòu)詞法知識(shí)對(duì)單詞的結(jié)構(gòu)進(jìn)行剖析，盡可能使其意義化，這樣對(duì)于擴(kuò)大學(xué)生的詞塊容量，提高學(xué)生的詞塊辨識(shí)能力和猜詞能力，增強(qiáng)學(xué)生通過(guò)有效的學(xué)習(xí)策略積極記憶詞塊的能力都能收到事半功倍的效果;最后，教師應(yīng)盡可能提供和創(chuàng)造學(xué)生自主學(xué)習(xí)詞塊的環(huán)境和條件，有效利用一切可利用的教學(xué)資源，包括基于網(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí)中心的各種聽、說(shuō)資源、英文報(bào)刊雜志等，同時(shí)通過(guò)英語(yǔ)校園廣播、英文演講或歌曲比賽等校園活動(dòng)給學(xué)生營(yíng)造學(xué)習(xí)英語(yǔ)的良好氛圍，通過(guò)這些可利用的軟硬件資源提高學(xué)生自覺(jué)產(chǎn)出應(yīng)用詞塊的效率，使學(xué)生的口語(yǔ)和聽力得到歷練，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用詞塊進(jìn)行交際的能力。

三、結(jié)語(yǔ)

第3篇：詞匯學(xué)論文范文

關(guān)鍵詞:記憶;短時(shí)記憶;長(zhǎng)時(shí)記憶;詞匯教學(xué);聯(lián)想

在傳統(tǒng)的外語(yǔ)教學(xué)中，詞匯教學(xué)具有一定的偶然性，外語(yǔ)教材對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性、規(guī)律性和詞頻特征，詞匯復(fù)現(xiàn)率對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的影響等因素考慮不周，閱讀材料、翻譯材料或視聽材料中出現(xiàn)什么詞匯，教師就教授什么詞匯。這種依附于其他語(yǔ)言技能訓(xùn)練的詞匯教學(xué)方法的采用是依據(jù)這樣一種觀點(diǎn):詞匯量的擴(kuò)大會(huì)隨著其他技能的提高而提高。而語(yǔ)言教學(xué)的實(shí)踐證明這種方法并不能確保學(xué)生可以實(shí)際應(yīng)用的詞匯量有效增加。

近年來(lái)，越來(lái)越多的外語(yǔ)教學(xué)工作者開始認(rèn)為應(yīng)該對(duì)詞匯教學(xué)進(jìn)行詳細(xì)的研究和具體的規(guī)劃，并作為一項(xiàng)外語(yǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容列入外語(yǔ)教學(xué)大綱。Lewis(1993)[1]認(rèn)為，詞匯應(yīng)屬于語(yǔ)言教學(xué)的中心內(nèi)容，因?yàn)椤罢Z(yǔ)言是由合乎語(yǔ)法的詞匯組成，而不是由詞匯化的語(yǔ)法組成”。語(yǔ)法是構(gòu)建完整的語(yǔ)言體系的框架，而詞匯是建筑材料;語(yǔ)言體系缺少了二者中任何一項(xiàng)都是不完整的。任何語(yǔ)言學(xué)習(xí)者要達(dá)到用目的語(yǔ)進(jìn)行交流的目的都要以一定的詞匯量為基礎(chǔ)。與語(yǔ)音體系和句法體系比較起來(lái)，語(yǔ)言的詞匯體系似乎是語(yǔ)言的任意性特征體現(xiàn)最充分的體系，因而對(duì)于多數(shù)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)也是最耗費(fèi)精力的部分。目前很多外語(yǔ)學(xué)習(xí)者深感單詞背得很辛苦，而效果又不好，遺忘快又不會(huì)用。這些其實(shí)都和記憶有關(guān)，因此外語(yǔ)教學(xué)工作者不能不了解記憶的規(guī)律，并要遵循記憶規(guī)律開展外語(yǔ)教學(xué)。

一、記憶的三個(gè)加工階段

記憶是大腦對(duì)信息進(jìn)行處理的一種復(fù)雜的活動(dòng)，它與語(yǔ)言能力和認(rèn)知水平的發(fā)展密切相關(guān)。人們對(duì)客觀世界的認(rèn)知以獲得知識(shí)為先決條件，而知識(shí)的獲得在很大程度上依賴記憶。近年來(lái)由于心理學(xué)和認(rèn)知科學(xué)的發(fā)展，對(duì)人類記憶的研究也不斷深入并取得了豐碩成果，同時(shí)它也促進(jìn)了外語(yǔ)教學(xué)。從20世紀(jì)60年代以來(lái)，一些心理學(xué)家如Sachs(1967)，Jarvella(1979)，Bransford，Barclay，F(xiàn)anks(1972)設(shè)計(jì)并進(jìn)行了許多實(shí)驗(yàn)以研究人類記憶的方式、結(jié)構(gòu)和長(zhǎng)短。他們一般把記憶分成三個(gè)階段:感覺(jué)儲(chǔ)存階段、短時(shí)記憶階段和長(zhǎng)時(shí)記憶階段。感覺(jué)儲(chǔ)存階段是人們通過(guò)視覺(jué)、聽覺(jué)、嗅覺(jué)、味覺(jué)和觸覺(jué)對(duì)客觀世界的直接感知，所獲得的信息短暫地儲(chǔ)存在記憶中。短時(shí)記憶有時(shí)也被稱做初級(jí)記憶(primarymemory)或活躍記憶(activememory);短時(shí)記憶容量小，信息保存時(shí)間短(約30～45秒)，與長(zhǎng)時(shí)記憶的似乎無(wú)限的容量形成對(duì)照。也有學(xué)者把短時(shí)記憶描述成一種將少量信息活躍地儲(chǔ)存于大腦中并可以隨時(shí)隨地提取的能力。一般來(lái)說(shuō)，一部分短時(shí)記憶的內(nèi)容在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后會(huì)進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶。短時(shí)記憶最顯著的特點(diǎn)就是它持續(xù)的時(shí)間短，信息只能在大腦中短暫停留。多數(shù)對(duì)短時(shí)記憶的研究表明它儲(chǔ)存信息的時(shí)間不到1分鐘，甚至不到30秒。要使信息進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶而不被遺忘就要周期性地、定時(shí)地重復(fù)該信息，使該信息反復(fù)進(jìn)入短時(shí)記憶。

心理學(xué)家一直都對(duì)短時(shí)記憶到底可以儲(chǔ)存多少信息感興趣，米勒(GeorgeMiller)[2]在他的文章《神奇數(shù)字7，加或減2》(TheMagicalNumberSeven，PlusorMinusTwo)中指出:世界上很多事物都與數(shù)字7有關(guān)，如七大奇跡、七種罪孽、七種基本顏色、音階的七個(gè)音符、一周的七天，等等，這并非偶然的巧合，而是體現(xiàn)了人類短時(shí)記憶幅度約為7個(gè)單位。他把記憶的單位稱為“組塊”(chunk)，組塊不同于一個(gè)數(shù)字或一個(gè)字母，一個(gè)組塊可以是一個(gè)單獨(dú)的數(shù)字或字母，也可以是一組數(shù)字、一個(gè)單詞或一個(gè)抽象的概念。既然短時(shí)記憶的幅度有限，我們就可以通過(guò)增加每個(gè)組塊所包含的信息量，建立更大的組塊來(lái)增加短時(shí)記憶的容量。比如說(shuō)，要記住12個(gè)數(shù)字(1，9，6，6，1，7，8，8，1，0，6，6)有一定的難度，而要記住3個(gè)年份(1966，1788，1066)就相對(duì)容易了。這是因?yàn)橛涀〉谝唤M信息需要占用12個(gè)記憶單位，而記住第二組信息只需要3個(gè)記憶單位，這符合人類記憶的經(jīng)濟(jì)原則。心理學(xué)家還發(fā)現(xiàn)記住7個(gè)任意的字母與記住7個(gè)任意的單詞所花費(fèi)的時(shí)間和精力幾乎相等，盡管7個(gè)單詞所包含的字母要遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于7個(gè)。

與短時(shí)記憶比較起來(lái)，長(zhǎng)時(shí)記憶在理論上的儲(chǔ)存容量和持續(xù)時(shí)間是無(wú)限的，儲(chǔ)存在長(zhǎng)時(shí)記憶中的信息相互聯(lián)系，構(gòu)成了一個(gè)人的知識(shí)，可以在需要的時(shí)候被激活。實(shí)際上，一個(gè)人的知識(shí)并非可以隨時(shí)隨地激活。比如說(shuō)，我們很多人都有這樣的經(jīng)歷:偶遇一位老友，卻想不起他(她)的名字;在考試中遇到以前背過(guò)的詞，卻想不起它的意思。心理學(xué)家把這種現(xiàn)象稱為“瓶頸效應(yīng)”。這種瓶頸效應(yīng)產(chǎn)生的原因主要是，通常對(duì)儲(chǔ)存在長(zhǎng)時(shí)記憶中的信息進(jìn)行搜尋需要一定的時(shí)間和精力，如果缺乏與所需信息相關(guān)的搜尋線索，就會(huì)造成搜索失敗或遺忘。儲(chǔ)存在長(zhǎng)時(shí)記憶中的信息相互聯(lián)系，相互依存，構(gòu)成網(wǎng)絡(luò)，這些信息在平時(shí)處在非活躍狀態(tài)，在需要的時(shí)候通過(guò)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的一定的路徑來(lái)激活，安德森(Anderson)[3]稱之為激活擴(kuò)散(spreadofactivation)，即一個(gè)概念被激活，其他與之相關(guān)的概念也被激活。

到目前為止，人們還不十分清楚短時(shí)記憶是如何向長(zhǎng)時(shí)記憶轉(zhuǎn)化的。有人認(rèn)為信息能否被永久地儲(chǔ)存在長(zhǎng)時(shí)記憶中一方面取決于該信息在頭腦中能被處理到什么程度，另一方面取決于長(zhǎng)時(shí)記憶的結(jié)構(gòu)。心理學(xué)家對(duì)長(zhǎng)時(shí)記憶的模式提出了不同的假設(shè)，究竟哪種假設(shè)更接近事實(shí)還是一個(gè)值得探討的問(wèn)題;而越來(lái)越多的心理學(xué)實(shí)驗(yàn)表明人們處理相關(guān)信息要比處理互不相關(guān)的信息更加省時(shí)省力。另一個(gè)不能忽略的因素是儲(chǔ)存在長(zhǎng)時(shí)記憶中的信息并非總是處在靜止?fàn)顟B(tài)，它是隨時(shí)變化的，隨著信息不斷地由短時(shí)記憶向長(zhǎng)時(shí)記憶轉(zhuǎn)化，新信息以各種各樣的方式與舊信息聯(lián)系并組合起來(lái)，整個(gè)信息系統(tǒng)隨之不斷變化，人的知識(shí)不斷得以豐富，認(rèn)知能力不斷提高。

二、根據(jù)記憶規(guī)律安排詞匯教學(xué)

1.根據(jù)記憶容量選擇詞匯教學(xué)內(nèi)容

詞匯教學(xué)是外語(yǔ)教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，而人們對(duì)詞匯教學(xué)存在很多誤解。很多外語(yǔ)教師在對(duì)詞匯的處理上隨意性強(qiáng)，不能遵循一定的規(guī)律;多數(shù)教師認(rèn)為選擇什么詞匯教給學(xué)生是教材編纂者的事情，教師沒(méi)有選擇的余地。事實(shí)果真如此嗎?

從認(rèn)知的角度看，外語(yǔ)學(xué)習(xí)是一個(gè)信息處理的過(guò)程，該過(guò)程與人類記憶系統(tǒng)的工作機(jī)制密切相關(guān)。人類短時(shí)記憶所能接受、處理并記住的信息是有限的，對(duì)一般人來(lái)說(shuō)，要記住一種語(yǔ)言(即使是母語(yǔ))的全部詞匯是不可能的，也是不必要的。這就要求外語(yǔ)教師在詞匯教學(xué)中對(duì)詞匯的選擇要謹(jǐn)慎。語(yǔ)言是不斷變化的，而語(yǔ)言中的詞匯又是語(yǔ)言變化最敏感的部分，到底什么樣的詞匯才是教學(xué)重點(diǎn)呢?乍看起來(lái)，這并不是外語(yǔ)教師所能決定的，因?yàn)榻滩氖枪潭ǖ?，所選詞匯也是固定的。而實(shí)際上，即使是這樣，外語(yǔ)教師在詞匯教學(xué)中也并非毫無(wú)自由。眾所周知，語(yǔ)言中的詞匯并非同等重要，有的詞匯處于核心地位，而有的處于邊緣地位。正像原型理論[4]所闡述的那樣，在某個(gè)特定的類別中，有些成員處于中心地位，有些成員處于邊緣地位，處于中心地位的稱為原型，原型具有更多的典型特征。人類對(duì)某一類事物的認(rèn)識(shí)總是始于原型，隨著閱歷的增長(zhǎng)、知識(shí)的加深加寬，對(duì)邊緣成員的認(rèn)識(shí)也逐漸清晰。該理論同樣適用于外語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)，外語(yǔ)學(xué)習(xí)者總是先學(xué)會(huì)基礎(chǔ)詞匯，先了解并記住詞匯的基本意義，然后才是其他詞匯，詞匯的引申和擴(kuò)展意義。

在外語(yǔ)教學(xué)中所遇到的實(shí)際問(wèn)題就是如何確定哪些才是基礎(chǔ)詞匯，哪些應(yīng)該是教學(xué)重點(diǎn)。這里我們要澄清的是基礎(chǔ)詞匯和邊緣詞匯之間并沒(méi)有明確的分界線，劃分標(biāo)準(zhǔn)不同，其劃分的結(jié)果自然不同。有一種分類方法是按照詞頻進(jìn)行劃分，比如說(shuō)，按照美國(guó)布朗英語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)的統(tǒng)計(jì)，使用最頻繁的十個(gè)英文單詞是the，of，and，to，a，in，that，is，was和he，這十個(gè)詞中多數(shù)是沒(méi)有實(shí)際意義的功能詞，而多數(shù)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者更關(guān)注實(shí)詞，這也可以從兒童習(xí)得語(yǔ)言的過(guò)程得到證實(shí)，一般兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言都是從實(shí)詞開始，兒童早期的語(yǔ)言一般都具有缺乏虛詞的特點(diǎn)。因此根據(jù)詞頻安排詞匯教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)進(jìn)度要格外慎重，不能簡(jiǎn)單地按照詞頻高低來(lái)判斷。

另一方面，我們也不能忽略詞匯的語(yǔ)體特征，某一類別中的原型在其他的領(lǐng)域則不一定是原型，比如說(shuō)所謂的“飯店英語(yǔ)”、“旅游英語(yǔ)”、“商務(wù)英語(yǔ)”、“科技英語(yǔ)”、“美國(guó)俚語(yǔ)”等都是指語(yǔ)言的語(yǔ)體特征，在教學(xué)中教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同需要來(lái)安排詞匯教學(xué)的重點(diǎn)。

2.根據(jù)記憶階段性特征安排詞匯教學(xué)方法

(1)詞匯的感知

詞匯教學(xué)的目的簡(jiǎn)單說(shuō)來(lái)就是讓學(xué)生記住詞匯，并且學(xué)會(huì)使用詞匯。影響記憶效果的一個(gè)重要因素是詞匯是如何呈現(xiàn)在學(xué)習(xí)者面前的，它包括詞匯在什么樣的語(yǔ)言環(huán)境下，以什么樣的方式被學(xué)習(xí)者所感知。很多人有這樣的體會(huì):記住一段歌詞要比記住同種語(yǔ)言的同樣長(zhǎng)度的一段課文或演講稿要容易，盡管表面看起來(lái)一段歌詞的信息量可能更大，因?yàn)樗宋淖忠酝膺€包含曲調(diào)和旋律等信息。從電影對(duì)白中學(xué)會(huì)的詞匯不僅不容易遺忘，還能被恰當(dāng)?shù)厥褂?，因?yàn)檎Z(yǔ)境(視覺(jué)的或聽覺(jué)的)作為另一個(gè)信息源為語(yǔ)言信息的加工提供了背景，使語(yǔ)言信息在大腦中進(jìn)行更深層次的加工處理。這說(shuō)明在詞匯教學(xué)中如果能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，將收到意想不到的效果。

對(duì)于英語(yǔ)的初學(xué)者，教師可能會(huì)這樣教:字母h就像一把椅子，J就像雨傘的傘把。這是讓學(xué)生對(duì)字母形狀進(jìn)行觀察，通過(guò)圖形的聯(lián)想幫助記憶。在詞匯學(xué)習(xí)階段，教師同樣可以讓學(xué)生觀察一個(gè)詞匯的圖形特征，而不是像傳統(tǒng)的記生詞的方法，把生詞的字母按從頭至尾的順序拼讀出來(lái)，因?yàn)槿祟惗虝r(shí)記憶的容量決定了如果單詞的長(zhǎng)度超過(guò)了7個(gè)字母，這種拼讀的記憶方法的效率將大大降低。心理學(xué)研究表明，多數(shù)人的思維是依賴語(yǔ)言的，而少數(shù)的具有“過(guò)目不忘”的能力的人通常還很擅長(zhǎng)圖像式思維。比如有人可以記住圓周率π的小數(shù)點(diǎn)后的幾十位數(shù)字，其中有人這樣描述他的記憶方法:他把這些數(shù)字分成5個(gè)一組，然后觀察每組數(shù)字，他的眼睛就像攝像機(jī)的鏡頭一樣拍攝每組數(shù)字，然后把這些照片存在大腦中，每組的第一個(gè)數(shù)字又構(gòu)成另一種組合，被拍成另一組照片，在需要提取的時(shí)候只需要把這些照片按照不同層次和順序提取出來(lái)，這樣他就很容易記住幾十個(gè)數(shù)字。我們不一定要記住幾十個(gè)連續(xù)的數(shù)字，但這種方法對(duì)我們還是很有啟發(fā)。在外語(yǔ)單詞記憶方面，我們的視覺(jué)潛力還應(yīng)該得到進(jìn)一步開發(fā)。教師要有意識(shí)地調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)、聽覺(jué)甚至觸覺(jué)等感官，充分發(fā)揮想象力，挖掘甚至創(chuàng)造詞匯與各種已知信息的聯(lián)系，加深印象。

(2)詞匯從短時(shí)記憶進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶

詞匯教學(xué)不僅僅是給學(xué)生一個(gè)單詞表，教師要通過(guò)一定的方法讓學(xué)生意識(shí)到怎樣才算認(rèn)識(shí)一個(gè)詞，認(rèn)識(shí)單詞有什么意義;更重要的是要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)使用單詞，并使詞匯量持續(xù)有效地增加。任何詞匯要進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶系統(tǒng)都要經(jīng)歷短時(shí)記憶的過(guò)程，這一過(guò)程通常不是學(xué)習(xí)者可以有意識(shí)地控制的，但是研究表明如果信息量超過(guò)7個(gè)記憶單位，短時(shí)記憶的效果將受到明顯影響，這就給外語(yǔ)教師一個(gè)啟示，即一堂課的教學(xué)內(nèi)容不應(yīng)明顯超出普通人的短時(shí)記憶所能負(fù)荷的信息量，否則過(guò)猶不及。那么外語(yǔ)教師如何在有限的時(shí)間內(nèi)增加課堂傳授的信息量并提高學(xué)生的記憶效果呢?答案是擴(kuò)大單位信息的容量而盡量減少信息單位的個(gè)數(shù)。心理學(xué)研究表明，人的心理詞匯是以井然有序的方式儲(chǔ)存在記憶系統(tǒng)中的，語(yǔ)義相關(guān)的詞匯儲(chǔ)存在一起，并可以隨時(shí)提取，新的詞匯必須以某種方式與已知詞匯或信息建立起某種聯(lián)系才能進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶。傳統(tǒng)的外語(yǔ)教材通常是將生詞按照生詞表的形式列出來(lái)，加上音標(biāo)、詞性和翻譯，學(xué)生經(jīng)?；撕荛L(zhǎng)時(shí)間記憶還會(huì)經(jīng)常遺忘。人類的記憶系統(tǒng)的本質(zhì)決定了遺忘詞匯是不可避免的，尤其是剛見(jiàn)過(guò)的生詞。這是因?yàn)樗€處于詞匯學(xué)習(xí)的起始階段，學(xué)習(xí)者對(duì)與該詞匯相關(guān)的各種信息還不了解，還不能與已知信息建立起聯(lián)系，在學(xué)習(xí)者的短時(shí)記憶中一個(gè)生詞占據(jù)一個(gè)獨(dú)立的記憶單位，而不是一個(gè)已成體系的記憶系統(tǒng)中的構(gòu)成部分，要使該詞進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶還需要一定的重復(fù)。如果教師只向?qū)W生介紹生詞而不能在教學(xué)中使該詞重復(fù)出現(xiàn)，則學(xué)生很有可能在短期內(nèi)將該詞遺忘。其實(shí)，許多教材在選材、難度梯度、單詞復(fù)現(xiàn)率上存在較大的隨意性。

除了重復(fù)，聯(lián)想在記憶中也起著重要的作用。聯(lián)想意味著對(duì)信息進(jìn)行積極處理，各種各樣的信息、知識(shí)連成網(wǎng)絡(luò)，當(dāng)一個(gè)概念被激活，其他與之相關(guān)的概念也被激活，這種激活擴(kuò)散的過(guò)程就是聯(lián)想，通過(guò)聯(lián)想，記憶系統(tǒng)的存儲(chǔ)量得以擴(kuò)大，心理學(xué)實(shí)驗(yàn)表明多數(shù)信息是通過(guò)聯(lián)想從短時(shí)記憶進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶的，這是因?yàn)槿绻滦畔⒉荒芎鸵阎畔⒔⑵鹉撤N聯(lián)系就不容易被理解并記住。就英語(yǔ)詞匯的記憶而言，聯(lián)想可以幫助學(xué)習(xí)者更深刻地理解詞匯，建立詞匯進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶的途徑。從英語(yǔ)教學(xué)的角度而言，教師應(yīng)該努力提高學(xué)生的聯(lián)想能力，比如，教師可以把生詞按照語(yǔ)義域進(jìn)行歸類，例如，arthritis(關(guān)節(jié)炎)，appendicitis(闌尾炎)，bronchitis(支氣管炎)，gastritis(胃炎)都屬于疾病范疇;breaststroke(蛙泳)，backstroke(仰泳)，sidestroke(側(cè)泳)，butterflystroke(蝶泳)都屬于游泳方式。聯(lián)想不僅可以發(fā)生在詞匯意義的層面上，也可以發(fā)生在詞匯的語(yǔ)音和詞形層面上。例如，教師可以讓學(xué)生觀察在語(yǔ)音和詞形上都有聯(lián)系的一組動(dòng)詞:perceive，deceive，receive，conceive，以及它們各自所對(duì)應(yīng)的名詞:perception，deception，reception，conception，形容詞:perceptive，deceptive，receptive，conceptive。通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)它們?cè)谡Z(yǔ)音和詞形上共同的變化規(guī)律，這樣學(xué)生就可以輕松地記住這一組詞。每一個(gè)單詞都是詞匯網(wǎng)絡(luò)中的一個(gè)三維實(shí)體，與其他詞匯在音、義、形上有著或多或少的聯(lián)系，與此同時(shí)，詞匯網(wǎng)絡(luò)又與我們生存的物質(zhì)世界及人的精神世界密切相連。在教學(xué)中，教師應(yīng)該努力激發(fā)并調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，尤其是視覺(jué)和聽覺(jué)來(lái)接受詞匯，同時(shí)在傳授新知識(shí)的時(shí)候，教師還要有意識(shí)地聯(lián)系舊知識(shí)，這樣學(xué)生既可以鞏固學(xué)過(guò)的知識(shí)，加深印象，又可以為新知識(shí)進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶系統(tǒng)創(chuàng)造途徑。

詞匯的認(rèn)知有三個(gè)層次，能夠辨別讀音是最表面的層次，記住詞素形態(tài)是更深層次的認(rèn)知，了解詞的功能和掌握與其他詞的搭配是最深層次的認(rèn)知。因此，對(duì)詞匯的掌握不僅要依靠詞匯的重復(fù)出現(xiàn)，還要依靠恰當(dāng)?shù)闹貜?fù)方法。教師在課堂上創(chuàng)造出生動(dòng)的情景，給學(xué)生布置一些有實(shí)際意義的任務(wù)，讓學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中體會(huì)詞語(yǔ)的用法和意義是一個(gè)值得嘗試的方法。因?yàn)槿绻麑W(xué)習(xí)者不能經(jīng)常使用學(xué)過(guò)的詞匯，遺忘是不可避免的，因此，重復(fù)是必須的，而且最好在單詞初次輸入之后的一兩天內(nèi)、之后一周內(nèi)再次重復(fù)，之后一個(gè)月內(nèi)再次重復(fù)，只有這樣該詞匯才能被牢固地儲(chǔ)存在長(zhǎng)時(shí)記憶中。另外要鼓勵(lì)學(xué)生借助廣播、電視、電影、雜志、報(bào)紙等各種媒體學(xué)習(xí)詞匯并強(qiáng)化記憶，這樣詞匯在不同媒介的重復(fù)也可以使學(xué)生溫故知新。掌握一個(gè)詞匯不僅僅是認(rèn)識(shí)它，更重要的是會(huì)正確地使用它。教師要培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)記英語(yǔ)、用英語(yǔ)學(xué)英語(yǔ)的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的意識(shí)，幫助學(xué)生把所接受的詞匯變成具有生成力的詞匯，只有在學(xué)生感到自己需要了解并記住這個(gè)詞匯的時(shí)候，學(xué)習(xí)才會(huì)是一種自覺(jué)自愿的行為。

三、結(jié)語(yǔ)

詞匯是語(yǔ)言交際的基本單位，外語(yǔ)教師應(yīng)該幫助學(xué)生高效率地?cái)U(kuò)大詞匯量，要做到這一點(diǎn)，就要了解人類記憶系統(tǒng)的基本工作機(jī)制。心理學(xué)研究揭示了人類記憶呈階段性特征，使我們對(duì)詞匯的感知和在頭腦中的儲(chǔ)存方式有了大致的了解，這給外語(yǔ)教學(xué)尤其是詞匯教學(xué)一定的啟發(fā)，外語(yǔ)教師可以根據(jù)該研究成果安排詞匯教學(xué)的內(nèi)容和方法。歸根結(jié)底，任何外語(yǔ)教學(xué)的最終目的都是使學(xué)生可以不再依賴教師而獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn):

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[2]MillerGA.Themagicalnumberseven，plusorminustwo:somelimitsofourcapacityforprocessinginformation[J].PsychologicalReview，1956，63:81－97.

第4篇：詞匯學(xué)論文范文

首先，技校英語(yǔ)教學(xué)中，教師往往忽視詞匯教學(xué)，只注重課文內(nèi)容講解，造成詞匯教學(xué)一帶而過(guò)的現(xiàn)象。教師在英語(yǔ)教學(xué)中不重視學(xué)習(xí)方法的講解，只樂(lè)于運(yùn)用簡(jiǎn)單的教學(xué)方法，對(duì)單詞拼寫、音標(biāo)、語(yǔ)法等進(jìn)行詳細(xì)解釋，而對(duì)語(yǔ)言意境等懶于涉及，給學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)造成很大困難，使學(xué)生失去學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心，直接影響學(xué)生英語(yǔ)水平的提高。其次，技校生英語(yǔ)基礎(chǔ)差，對(duì)詞匯的掌握程度低，同時(shí)缺乏學(xué)習(xí)意志力。教師沒(méi)有進(jìn)行良好的教學(xué)，學(xué)生通過(guò)死記硬背的方式學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯，很容易使其課后難以展開英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)。最后，學(xué)生不喜歡教師的教學(xué)方式，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)不滿意，這種惡性循環(huán)持續(xù)進(jìn)行，使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理，導(dǎo)致學(xué)生英語(yǔ)水平極差。

2.提高技校英語(yǔ)詞匯教學(xué)質(zhì)量的有效策略

2.1從技校學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)

教師在英語(yǔ)教學(xué)中要首先從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，制定合理的英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略。技校學(xué)生在英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中的普遍特點(diǎn)是：基礎(chǔ)水平較差，其中包括詞匯量小、理解運(yùn)用能力低；學(xué)生不重視英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)，沒(méi)有進(jìn)行英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的積極性及自信心；學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法較落后，以上幾點(diǎn)都會(huì)影響學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)。因此，教師不能僅依據(jù)教材制定教學(xué)的起點(diǎn)，首先要了解學(xué)生的具體情況，根據(jù)學(xué)生制定教學(xué)起點(diǎn)，如果學(xué)生的水平低于教材起點(diǎn)，那教師在教學(xué)中要制定較低的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，同時(shí)注意做好與教材內(nèi)容的銜接。此外，教師一定要根據(jù)學(xué)生的需求展開英語(yǔ)詞匯教學(xué)，對(duì)技校學(xué)生為什么學(xué)習(xí)英語(yǔ)，該擁有什么程度的英語(yǔ)能力等疑問(wèn)，展開充分調(diào)查，了解學(xué)生的需求，之后有針對(duì)性地進(jìn)行詞匯教學(xué)，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性；同時(shí)，教師在教學(xué)中要注意以學(xué)生興趣為起點(diǎn)，不斷進(jìn)行教育方式改良，教學(xué)中隨時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心。

2.2積極進(jìn)行課堂改革

新一輪新課堂改革要求教師更注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的主動(dòng)性，引領(lǐng)學(xué)生在互助協(xié)作中展開學(xué)習(xí)。因此，教師在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中要積極革新教學(xué)方法，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)方式，采用新穎教學(xué)模式，從而提高課堂效率。第一，課堂教學(xué)要以學(xué)生為中心，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯。教師可以在學(xué)生掌握簡(jiǎn)單語(yǔ)法和閱讀能力的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章中出現(xiàn)的新單詞進(jìn)行翻譯，使學(xué)生在不斷探索中培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，教師也可以讓學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)、參加游戲等方式進(jìn)行詞匯教學(xué)，從而激發(fā)學(xué)生協(xié)作解決難題的興趣。第二，教師在講課中一定要結(jié)合文化背景及語(yǔ)言情景，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維活動(dòng)，從而使學(xué)生全身心投入英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中。教學(xué)中，教師可以通過(guò)講解文化背景創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，進(jìn)而設(shè)置一些簡(jiǎn)單問(wèn)題，讓學(xué)生在思考中學(xué)習(xí)。

2.3注重學(xué)生運(yùn)用能力提升

技校英語(yǔ)教學(xué)中最重要的是運(yùn)用能力培養(yǎng)，使學(xué)生進(jìn)入社會(huì)后能夠?qū)⒂⒄Z(yǔ)知識(shí)充分利用起來(lái)。教師要注重學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，在教學(xué)中教師可以通過(guò)規(guī)定學(xué)生每天學(xué)習(xí)目標(biāo)的方式進(jìn)行。此外，教師也要注重學(xué)生英語(yǔ)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，一方面教師在教學(xué)中可運(yùn)用各種新穎的教學(xué)方式展開教學(xué)，另一方面教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在課外生活中應(yīng)用英語(yǔ)。

第5篇：詞匯學(xué)論文范文

沒(méi)有給予詞匯學(xué)習(xí)相應(yīng)的重視。人們對(duì)詞匯在交際中的作用給予了認(rèn)同，學(xué)生卻沒(méi)有對(duì)詞匯在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要性予以重視，很多學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)法比詞匯重要的多，英語(yǔ)能力差的原因在于沒(méi)有掌握好語(yǔ)法。很多學(xué)生的語(yǔ)法學(xué)的不錯(cuò)，也很好地掌握了語(yǔ)法規(guī)則，但由于詞匯量的缺乏或是對(duì)詞匯的用法掌握的不夠，依舊不能做好閱讀理解，聽懂英語(yǔ)材料，同樣也就無(wú)法流利地進(jìn)行外語(yǔ)交流，用英語(yǔ)寫文章更是天方夜譚，這就與英語(yǔ)學(xué)習(xí)的終極目的是交流背道而馳。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力差。師父領(lǐng)進(jìn)門，修行在個(gè)人。英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)，歸根到底是學(xué)生自主的學(xué)習(xí)。英語(yǔ)老師講得再多、再好，終究需要學(xué)生自己去理解和掌握，轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)才能算是自己的，這個(gè)轉(zhuǎn)化過(guò)程成為許多學(xué)生的弱點(diǎn)。學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)中，過(guò)分依賴?yán)蠋煹闹v解，自己不動(dòng)腦，這種依賴嚴(yán)重影響了他的積極性。學(xué)生自主復(fù)習(xí)的意識(shí)差，容易遺忘。目前學(xué)生課后自己主動(dòng)復(fù)習(xí)的意識(shí)相對(duì)較弱，二次接觸詞匯的機(jī)會(huì)甚少，這在一定程度就容易造成遺忘。課堂上基本是老師講，學(xué)生做筆記，記完筆記外，很少后頭再看，因此，詞匯的學(xué)習(xí)就較為零散，系統(tǒng)性差，一邊學(xué)一邊忘。很多學(xué)生常常抱怨記不住單詞，或者是短暫性記憶，甚至記住也不會(huì)靈活地運(yùn)用它們。學(xué)生沒(méi)有自己的詞匯學(xué)習(xí)策略。任何事物的學(xué)習(xí)都是有策略的，單詞的記憶也同樣需要策略，學(xué)生的問(wèn)題要么是不懂策略、要么是策略運(yùn)用的不合理，死記硬背是最通常的用法，認(rèn)為這樣就可以記住，事實(shí)上，這樣記得單詞很快就忘記，

2高職英語(yǔ)詞匯教學(xué)的對(duì)策

下文結(jié)合高職英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在的問(wèn)題，以及多年的積累和經(jīng)驗(yàn)提出幾點(diǎn)提高詞匯教學(xué)的有效對(duì)策，以達(dá)到詞匯教學(xué)目的。

2.1激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣。興趣是最好的老師，要想調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性，就要加強(qiáng)老師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)作用，特別是指導(dǎo)學(xué)生要有良好的學(xué)習(xí)方法，不能簡(jiǎn)單地注重詞匯的積累。學(xué)生在英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)過(guò)程中，往往對(duì)授課老師有著很強(qiáng)的依賴性，只是在課堂上學(xué)習(xí)，課后自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性較差，這樣長(zhǎng)期下來(lái)，就會(huì)產(chǎn)生一種厭煩心理，要想打下扎實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)就較為困難。因此，英語(yǔ)教師在進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)，要不僅要激發(fā)學(xué)生的興趣，還要極大地增強(qiáng)學(xué)生的自主性，教師應(yīng)該深入的了解學(xué)生，熟悉學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，不斷地嘗試新的教育方法，進(jìn)而達(dá)到激發(fā)學(xué)生積極性的目的，使學(xué)生成為教學(xué)中心。活躍的課堂氣氛也是至關(guān)重要的，高職英語(yǔ)教師應(yīng)該綜合各種有效地方式來(lái)活躍課堂氣氛，例如在教學(xué)生學(xué)習(xí)單詞時(shí)可以采用形象的教學(xué)法，通過(guò)這樣較為形象的講解，不僅可以幫助學(xué)生提高了掌握單詞的效率，節(jié)約了一定的時(shí)間，同時(shí)也極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在教學(xué)過(guò)程中，如果學(xué)生感覺(jué)較為疲憊的時(shí)候，可以借助多媒體等新的媒介方式來(lái)放一些英文歌曲和英文電影，這種新的教學(xué)模式同樣地也可以幫助學(xué)生掌握大量的詞匯。

2.2借助于構(gòu)詞法，進(jìn)行詞匯教學(xué)英語(yǔ)教師的授課方式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略也起著重要的作用。造成學(xué)生障礙和不良習(xí)慣的原因之一是教師忽略了培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)方法。這樣一來(lái)，正確的詞匯教學(xué)方法與學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)之間有著密切地聯(lián)系。事實(shí)證明，借助于構(gòu)詞法進(jìn)行教學(xué)時(shí)提高詞匯學(xué)習(xí)效率的重要途徑，起到了很好的教學(xué)效果。記憶的原理是構(gòu)詞規(guī)律可以幫助學(xué)生克服以往的消極作用，提高學(xué)生記憶詞匯的作用。面對(duì)龐大的詞匯庫(kù)，只要我們理清思路，找到規(guī)律，借助于構(gòu)詞法，學(xué)生就可以掌握大量的詞匯。因此，高職英語(yǔ)教學(xué)老師在教學(xué)過(guò)程匯中，要幫助學(xué)生尋找單詞的規(guī)律。在真實(shí)的詞匯教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生去學(xué)會(huì)如何通過(guò)規(guī)律來(lái)記憶單詞，比單純的強(qiáng)迫學(xué)生記單詞更為有效。最為簡(jiǎn)單基本的構(gòu)詞法有合成、前綴和后綴，學(xué)生如果能夠掌握這些隱形的規(guī)律，一旦掌握就會(huì)觸類旁通，通過(guò)前后綴構(gòu)詞法可以熟練地掌派生大量的詞匯。例如前綴，它的作用一般是改變的詞的意思，不改變他的詞性，有些是表示否定的前綴，如dis,im,in,ab等，學(xué)生知道了like也就知道dislike是討厭的意思，還有normal,abnormal;possibleimpossible;formal，infor⁃mal;polite，impolite;smoker，nonsmoker等等。后綴一般來(lái)講是改變了詞性，沒(méi)有改變?cè)~義。但也有特殊情況，如后綴less。在詞匯教學(xué)中，高職教師可以詞匯的規(guī)律進(jìn)行講解，抓住關(guān)鍵，借助于規(guī)律由已知推出未知，起到舉一反三的效果，長(zhǎng)期堅(jiān)持下來(lái)，就會(huì)形成一個(gè)完整的詞匯體系，舉一反三，不僅有助于記憶單詞和迅速擴(kuò)大詞匯量，還有助于深刻理解，建立完整的詞匯體系。

2.3教師應(yīng)該營(yíng)造運(yùn)用詞匯的環(huán)境詞匯教學(xué)的終極目的是為了更好地運(yùn)用。傳統(tǒng)的教學(xué)法，只是單純地為了教詞匯而教詞匯，將單詞和課文、文化語(yǔ)境孤立起來(lái)了，學(xué)生在脫離這樣的語(yǔ)境下，僅僅學(xué)到了一點(diǎn)這個(gè)詞的知識(shí)，并沒(méi)有掌握這個(gè)詞的真正的用法。因此，教師詞匯教學(xué)的任務(wù)之一就是努力營(yíng)造各種環(huán)境，創(chuàng)造一種詞匯語(yǔ)境，把詞匯教學(xué)融合到聽說(shuō)讀寫各個(gè)環(huán)節(jié)，結(jié)合影音媒體，加大詞匯輸入，同時(shí)提醒他們經(jīng)常地復(fù)習(xí)鞏固，這樣才會(huì)真正的掌握這些詞匯。

3結(jié)束語(yǔ)

第6篇：詞匯學(xué)論文范文

1.1概念隱喻理論的概念

一種解釋說(shuō)，概念隱喻是以主客觀相結(jié)合的經(jīng)驗(yàn)主義語(yǔ)言觀為基礎(chǔ)，從源域到目標(biāo)域的投射。前者通常是人們較為熟悉的概念，而后者是人們不太熟悉的，抽象的概念。這是由萊考夫和約翰遜提出的。將概念隱喻分為三類：方位隱喻，即以表述空間方位的概念來(lái)組建一系列隱喻；實(shí)體隱喻，即人們將抽象的事件、活動(dòng)、情感和思想等無(wú)形的概念看作是具體的有形的實(shí)體；結(jié)構(gòu)隱喻，即借助一種事物的概念結(jié)構(gòu)去理解或認(rèn)識(shí)另一種事物。另一種解釋說(shuō)，概念隱喻是通過(guò)一個(gè)概念域來(lái)理解另一個(gè)概念域，即通常以具體的常見(jiàn)的事物A代表抽象事物B。而這些概念有的來(lái)源于人類對(duì)世界認(rèn)知的直接經(jīng)驗(yàn)，有的來(lái)源于人類對(duì)世界認(rèn)知的間接經(jīng)驗(yàn)，有的來(lái)源于人類主觀感知的兩個(gè)概念的相似性。這些抽象的和具體的概念儲(chǔ)存在人們的概念系統(tǒng)里。也就是說(shuō)，概念隱喻就存在于人們的生活基礎(chǔ)上，由人們已存在的意識(shí)自然認(rèn)知的過(guò)程。

1.2概念隱喻理論在國(guó)內(nèi)的發(fā)展現(xiàn)狀

就中國(guó)而言，應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)的隱喻研究一直落后于西方國(guó)家的研究。漸漸地，隨著概念隱喻理論的發(fā)展，人們開始意識(shí)到概念隱喻在英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中的意義。從此不再認(rèn)為隱喻只是一種單純修辭手法，而是對(duì)它有了新的認(rèn)識(shí)---隱喻也是一種認(rèn)知機(jī)制。一些應(yīng)用學(xué)家和外語(yǔ)教師開始嘗試尋求一條用概念隱喻促進(jìn)日常語(yǔ)言以及多義詞學(xué)習(xí)的通道。雖然，概念隱喻在語(yǔ)言教學(xué)中的重要性有了很大的提高，且取得了一定的效果。但是，切實(shí)的將概念隱喻理論應(yīng)用于外語(yǔ)教學(xué)的卻不是很多。整體看來(lái)，大學(xué)詞匯教學(xué)還是采用傳統(tǒng)的機(jī)械模式，一個(gè)一個(gè)單詞，手把手教學(xué)。這種教學(xué)模式忽視了詞匯義項(xiàng)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性以及邏輯性，無(wú)法讓學(xué)生系統(tǒng)牢固的掌握英語(yǔ)詞匯，不僅浪費(fèi)了學(xué)生太多的學(xué)習(xí)時(shí)間，也沒(méi)有讓學(xué)生取得良好的學(xué)習(xí)效果，可謂“費(fèi)力不討好”。

2概念隱喻理論在大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

2.1使用概念隱喻學(xué)習(xí)新詞匯

隱喻詞匯的存在豐富了人們的生活。無(wú)論是英語(yǔ)還是中文，都存在著這樣的現(xiàn)象。例如，英語(yǔ)中，stone-hearted意為鐵石心腸的，snow-white意為雪白的等。中文里，微博上發(fā)帖子的稱為樓主，偶爾在qq群里說(shuō)話的人稱為冒泡等。這都是隨著時(shí)代的發(fā)展，隱喻詞匯的發(fā)展。如果脫離了它的背景意義，單單考量這個(gè)新詞匯，是怎么也無(wú)法理解這個(gè)詞的含義的，只有培養(yǎng)并運(yùn)用這種隱喻思維，結(jié)合當(dāng)時(shí)的情境，才能充分理解這個(gè)新時(shí)代下新詞匯的現(xiàn)實(shí)意義?？梢?jiàn)，使用概念隱喻學(xué)習(xí)新詞匯是當(dāng)下時(shí)代的要求與需要。

2.2使用概念隱喻理解多義詞

大家都知道，英語(yǔ)詞匯中一個(gè)單詞往往被賦予好多意義，這在專業(yè)術(shù)語(yǔ)里被稱為一詞多義。本來(lái)大家對(duì)于生疏的單詞就很難對(duì)上號(hào)，而一詞多義更大大增加了學(xué)生記單詞的難度。但是，如果你知道概念隱喻理論，并且知道運(yùn)用這種隱喻思維。這時(shí)，概念隱喻的優(yōu)勢(shì)就顯現(xiàn)出來(lái)了。詞的義項(xiàng)分為兩類，一種是基本義，一種是引申義。而引申義就是根據(jù)原始物通過(guò)隱喻延伸出來(lái)的，從而有了一詞多義的存在。

2.3使用概念隱喻理解詞匯運(yùn)用

學(xué)生對(duì)于詞匯的把握不清，不僅在于詞匯的一詞多義，還有詞匯的詞性。如fly作為名詞意為“蠅子”，而作為動(dòng)詞具有“飛”的意思。如果單獨(dú)來(lái)記，這就好像是兩個(gè)詞，可是如果運(yùn)用概念隱喻理論，這就簡(jiǎn)單多了，完全可以看作一個(gè)單詞的基本義和引申義。但是很多人都不會(huì)這樣輕松地聯(lián)想到這一個(gè)單詞的兩個(gè)義項(xiàng)有什么內(nèi)在聯(lián)系或者邏輯性，更不會(huì)想到將這種內(nèi)在聯(lián)系性或者邏輯性挪用到其他詞匯的學(xué)習(xí)。如此看來(lái)，培養(yǎng)一種隱喻思維并使用概念隱喻來(lái)理解詞匯運(yùn)用是有必要的，它確實(shí)可以起到事半功倍的效果。

3基于概念隱喻對(duì)詞匯教學(xué)的思考

3.1注重基本詞匯的隱喻意義

在大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，教學(xué)方式應(yīng)不同于往日的傳統(tǒng)教學(xué)模式。正如英文詞匯也有著基本義與延伸義的存在，應(yīng)在學(xué)習(xí)它的基本義的同時(shí)，更注重對(duì)引申義的理解與分析，也就是它的隱喻意義。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)通過(guò)講述隱喻義從基本義的引申過(guò)程來(lái)幫助學(xué)生認(rèn)知詞匯的多項(xiàng)含義，引導(dǎo)學(xué)生采用概念隱喻理論聯(lián)想一個(gè)單詞的引申含義，從而擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，讓學(xué)生學(xué)起來(lái)更加快速有效，而且樂(lè)在其中。

3.2注重隱喻理解，記憶英語(yǔ)多義詞

語(yǔ)言是人類智慧創(chuàng)造出的一種產(chǎn)物。這種創(chuàng)造性與人類的認(rèn)知互相促進(jìn)與發(fā)展，使語(yǔ)言豐富而富有規(guī)律性的變化。認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)指出，多義詞的義項(xiàng)之間的聯(lián)系是以概念的隱喻與概念轉(zhuǎn)喻的關(guān)系為基礎(chǔ)的。老師讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到概念隱喻的重要性，逐步培養(yǎng)出隱喻性思維，對(duì)于記憶英語(yǔ)多義詞是很有幫助的。

3.3注重中英隱喻異同，切實(shí)理解詞匯意義

第7篇：詞匯學(xué)論文范文

從目前我國(guó)高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)看，可以清楚地看到高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)由于受到應(yīng)試教育的影響，大多數(shù)高中英語(yǔ)教師非常重視英語(yǔ)詞匯教學(xué)，但是重視英語(yǔ)詞匯教學(xué)并不能夠等同于對(duì)于英語(yǔ)詞匯教學(xué)有著一定的成效所在。從這個(gè)角度上來(lái)看，可以發(fā)現(xiàn)只有不斷完善和提升高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的方法和理論的提升，才能夠有效促進(jìn)高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的發(fā)展。英語(yǔ)教師對(duì)于高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中使用的教學(xué)方法，往往還是過(guò)去那種教學(xué)方法，在教師的帶領(lǐng)下先認(rèn)識(shí)每一個(gè)英語(yǔ)詞匯，對(duì)于英語(yǔ)詞匯進(jìn)行認(rèn)知的基礎(chǔ)上，再對(duì)于高中英語(yǔ)詞匯進(jìn)行深入地分析和了解，讓學(xué)生知道該英語(yǔ)詞匯如何使用。教師在講解詞匯過(guò)程中往往使用例句的形式來(lái)進(jìn)行詞匯教學(xué)，使用例句的形式來(lái)進(jìn)行詞匯教學(xué)的目的就是為了在這個(gè)過(guò)程中不斷地完善和了解英語(yǔ)詞匯語(yǔ)境的內(nèi)容，從而讓學(xué)生能夠通過(guò)語(yǔ)境的了解進(jìn)一步深入探索英語(yǔ)詞匯的使用情況。另外還應(yīng)該看到高中英語(yǔ)教師在日常教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于英語(yǔ)詞匯的教學(xué)往往只是停留在學(xué)生知道的基礎(chǔ)上，學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)詞匯的了解和認(rèn)識(shí)還停留在表面上面，還沒(méi)有能夠讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上不斷地了解和認(rèn)識(shí)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的目的。從目前高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)看，高中英語(yǔ)教師過(guò)度的讓學(xué)生學(xué)習(xí)和了解詞匯的內(nèi)容，但是沒(méi)有能夠讓學(xué)生更加深入地去學(xué)習(xí)詞匯在語(yǔ)境中的運(yùn)用，所以說(shuō)，對(duì)于英語(yǔ)詞匯教學(xué)來(lái)說(shuō)，高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)還停留在一定的認(rèn)識(shí)不足的基礎(chǔ)上，還有待于進(jìn)一步提升和完善。

二、語(yǔ)境理論對(duì)高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的作用

語(yǔ)境作為語(yǔ)言行為當(dāng)中會(huì)話雙方運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)思想、交流情感和推導(dǎo)、分析理解語(yǔ)言含義所依賴的因素，在語(yǔ)言的使用過(guò)程中處于極其重要的地位，是語(yǔ)言行為的一個(gè)重要條件，同時(shí)對(duì)于語(yǔ)言的使用往往起到一定的制約作用。對(duì)于語(yǔ)境而言，語(yǔ)境是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的概念，由于語(yǔ)言的交際本身是一個(gè)相對(duì)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程中語(yǔ)境的內(nèi)容往往發(fā)生著深刻的變化，這種變化不僅僅體現(xiàn)在語(yǔ)言的使用上，更多地體現(xiàn)在語(yǔ)言本身的運(yùn)用上。

1.應(yīng)該看到的作用就是語(yǔ)境能夠有助于確定詞義。由于詞匯的意義在不同的語(yǔ)境中有著不同的作用，這種作用使得語(yǔ)言能夠構(gòu)成一個(gè)統(tǒng)一的整體。從目前的高中英語(yǔ)教材中就可以清楚地看到，詞匯往往是列出的多個(gè)詞性、多個(gè)中文意思的英語(yǔ)詞匯。對(duì)于高中生而言，最讓他們感到頭疼的事情，就是在什么地方該使用什么樣的詞匯的難題，解決這個(gè)難題最有效的方式就是不斷地提升和完善學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)境的能力，這種英語(yǔ)語(yǔ)境的能力就構(gòu)成了英語(yǔ)詞匯分析和認(rèn)識(shí)的來(lái)源。

2.對(duì)于高中學(xué)生而言面對(duì)豐富的詞匯內(nèi)容，他們往往在記憶過(guò)程中還存在著一定的難度，這種難度就是如何來(lái)進(jìn)行識(shí)別英語(yǔ)詞匯的涵義。從這個(gè)角度上來(lái)看，可以看到只有不斷完善英語(yǔ)詞匯涵義的學(xué)習(xí)和了解，才能真正促進(jìn)對(duì)于英語(yǔ)詞匯的記憶。詞匯意義是由語(yǔ)境及上下文決定的，而一詞多義是英語(yǔ)的一個(gè)突出特點(diǎn)?，F(xiàn)行英語(yǔ)教材上的詞匯表給出了同一詞匯的多個(gè)詞性和多個(gè)中文意思，在一定程度上，超出了學(xué)生對(duì)于該詞的多詞性、多詞義用法的理解范圍。因而在詞匯教學(xué)中，要向?qū)W生呈現(xiàn)語(yǔ)境，使學(xué)生確切了解詞匯的用法。針對(duì)詞匯的運(yùn)用和記憶，由篇章構(gòu)成的語(yǔ)境包含的內(nèi)容把篇章中的詞語(yǔ)聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生更容易從他們的心理詞匯中提取詞匯，也有利于詞匯的記憶。

3.對(duì)于高中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)來(lái)說(shuō)，他們?cè)谌粘５膶W(xué)習(xí)過(guò)程中往往需要較多的進(jìn)行背誦英語(yǔ)文章和詞匯的作業(yè)，背誦作為學(xué)習(xí)語(yǔ)言過(guò)程中一個(gè)非常重要的方式，由于現(xiàn)行的教材中對(duì)于詞匯的內(nèi)容往往在某一個(gè)文章當(dāng)中，只出現(xiàn)一種意思。這樣的話就可以看到學(xué)生在背誦的過(guò)程中往往難以找出其引申的意思。從這個(gè)角度來(lái)看要想提升高中學(xué)生背誦英語(yǔ)詞匯的能力，就需要讓高中學(xué)生能夠進(jìn)行短文語(yǔ)境的認(rèn)識(shí)和了解，從而更好地促進(jìn)高中學(xué)生背誦英語(yǔ)詞匯和英語(yǔ)句子的能力。學(xué)生往往記憶詞語(yǔ)的某個(gè)含義，在接觸呈現(xiàn)其他意義的語(yǔ)境時(shí)會(huì)錯(cuò)誤地理解語(yǔ)義。因此，在詞匯教學(xué)中應(yīng)該向?qū)W生介紹語(yǔ)境與語(yǔ)義的關(guān)系，通過(guò)呈現(xiàn)生動(dòng)的語(yǔ)境來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)境感。引導(dǎo)學(xué)生分析語(yǔ)境，通過(guò)上下文理解來(lái)猜測(cè)語(yǔ)義、選擇語(yǔ)義、消除歧義。

4.語(yǔ)境理論還能夠幫助學(xué)生來(lái)進(jìn)行鞏固所學(xué)習(xí)的詞匯，針對(duì)測(cè)試和練習(xí)而言，教材提供的鞏固詞匯的練習(xí)將有利于學(xué)生鞏固和回憶詞語(yǔ)在高中英語(yǔ)課本中的意義，同時(shí)還能夠有效地分析和理解語(yǔ)境后選擇和運(yùn)用詞匯。鞏固詞匯環(huán)節(jié)需要教師選取課外資料和設(shè)置一定的語(yǔ)言產(chǎn)出任務(wù)才能夠完成。在課堂教學(xué)任務(wù)中教師應(yīng)該結(jié)合語(yǔ)境的內(nèi)容，讓學(xué)生在進(jìn)行任務(wù)設(shè)置的過(guò)程中去更加深入的了解和鞏固詞匯教學(xué)，這樣才能夠有效促進(jìn)高中生英語(yǔ)詞匯的掌握和學(xué)習(xí)。

三、運(yùn)用語(yǔ)境理論提升高中詞匯教學(xué)的途徑

1.運(yùn)用語(yǔ)境理論提升高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)需要做到的第一步就是要掌握英語(yǔ)詞匯的來(lái)源，由于英語(yǔ)詞匯的構(gòu)詞法相對(duì)較多，不同的英語(yǔ)詞匯的構(gòu)詞方法也是不一樣的，在日常的教學(xué)過(guò)程中高中教師應(yīng)該積極地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)高中英語(yǔ)詞匯，只有充分地認(rèn)識(shí)和了解高中英語(yǔ)詞匯的來(lái)源，才能夠讓學(xué)生在記憶高中英語(yǔ)詞匯的過(guò)程中，顯得游刃有余。由于信息的不斷發(fā)展和變化以及科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，政治經(jīng)濟(jì)的日新月異，英語(yǔ)詞匯也跟著不斷地發(fā)生著變化，這種變化就是英語(yǔ)詞匯的構(gòu)詞也在逐漸進(jìn)行更新和完善。在這個(gè)過(guò)程中當(dāng)代英語(yǔ)詞匯發(fā)展的主要途徑便是運(yùn)用各種詞匯，構(gòu)成大量新詞，讓學(xué)生能夠更加深刻的領(lǐng)悟到新詞的記憶手段和方法。

2.對(duì)于高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)來(lái)說(shuō)，高中英語(yǔ)教師應(yīng)該改變以往那種對(duì)著英語(yǔ)詞匯進(jìn)行講解的教學(xué)模式，而應(yīng)該是在高中英語(yǔ)課文當(dāng)中或者是在高中英語(yǔ)句子當(dāng)中進(jìn)行日常的詞匯教學(xué)。這種對(duì)照英語(yǔ)課文或者句子進(jìn)行英語(yǔ)詞匯教學(xué)的好處就在于，在進(jìn)行詞匯講解的過(guò)程中給學(xué)生提供了相對(duì)標(biāo)準(zhǔn)的典型例句。這種例句不僅僅能夠?qū)⒂⒄Z(yǔ)詞匯的內(nèi)容展示出來(lái)，而且還能夠有效地提升和完善對(duì)于英語(yǔ)詞匯意思的記憶。這種英語(yǔ)詞匯教學(xué)方法還可以提供部分的英語(yǔ)語(yǔ)法和英語(yǔ)搭配以及功能方面的信息。高中英語(yǔ)教師在對(duì)照課文或者句子進(jìn)行講解英語(yǔ)詞匯的方法，也降低了講課的難度，讓英語(yǔ)教師在詞匯的基礎(chǔ)上，鞏固和完善了英語(yǔ)詞匯教學(xué)，從而減少了教學(xué)工作的任務(wù)量，提升了高中學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的積極性和主動(dòng)性。

3.對(duì)于高中英語(yǔ)教師而言，教師在進(jìn)行詞匯教學(xué)的過(guò)程中還應(yīng)該做到的事情就是要?jiǎng)?chuàng)造句子來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)詞匯教學(xué)，只有在這個(gè)基礎(chǔ)上才能夠有效加強(qiáng)詞匯教學(xué)的效果，從而更加積極和有效地推進(jìn)英語(yǔ)詞匯教學(xué)效果的完善。教師利用這種情境化的詞匯教學(xué)，能夠讓學(xué)生對(duì)于所學(xué)的英語(yǔ)詞匯，通過(guò)話題的形式展開交談，盡可能地把英語(yǔ)詞匯教學(xué)與學(xué)生的英語(yǔ)聽、說(shuō)、讀、寫的整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)結(jié)合起來(lái)，這樣學(xué)生通過(guò)情境化的改變和學(xué)習(xí)，提升和促進(jìn)了高中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的效果。情境化的詞匯教學(xué)能激活學(xué)生的思維、想象、記憶．能激起學(xué)生交談的興致，活躍課堂氣氛，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生初次接觸詞匯時(shí)，詞匯就在他們頭腦里留下鮮明而深刻的印象。

四、結(jié)束語(yǔ)

第8篇：詞匯學(xué)論文范文

［關(guān)鍵詞］隱喻；概念隱喻；詞匯學(xué)習(xí)

Abstract:Metaphorisanaturalphenomenoninlanguage.It’salsoawayofhumanlifebeingrootedinlanguagethinkingandculture.Metaphorisonekindofmeanstomaketheabstractideaconcretizeinvocabularyteaching.Itcanbreakthebottleneckoftraditionalvocabularylearningifstartedwithmetaphor,sometaphorcanhelpstudentsstudyvocabularybetter.

Keywords:metaphor;conceptualmetaphor;vocabularylearning

一、引言

Richards指出：隱喻是人類無(wú)處不在的原理，人類口頭交際中平均每三句話就有一個(gè)隱喻[1]。Derrida也將其視為整個(gè)語(yǔ)言系統(tǒng)的象征，把隱喻看做一種普遍的認(rèn)知活動(dòng)和表達(dá)活動(dòng)，哪里有文字哪里就有隱喻[2]。所以隱喻無(wú)處不在。對(duì)隱喻的研究最早可以追溯到2000多年前亞里士多德的《論修辭》。在傳統(tǒng)理論中，隱喻僅被認(rèn)為一種單純的語(yǔ)言現(xiàn)象，是修辭格的一種。隨著人們對(duì)隱喻認(rèn)識(shí)研究的深入和哲學(xué)、邏輯學(xué)、語(yǔ)言學(xué)等的發(fā)展、隱喻已從狹義的理論轉(zhuǎn)變?yōu)閺娜祟愓J(rèn)知高度出發(fā)的隱喻認(rèn)知理論。Lakoff&Johnson的著作《MetaphorWeLiveby》的出版標(biāo)志著隱喻研究突破了傳統(tǒng)研究的界限，進(jìn)入了認(rèn)知研究的領(lǐng)域。隱喻的認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)研究也越來(lái)越受到關(guān)注。提出了概念隱喻理論，隱喻不僅是語(yǔ)言現(xiàn)象而且是一種思維方式，是人類生存和認(rèn)知的基本方式之一，它根植于語(yǔ)言思維和文化中。其工作機(jī)制是將源域（sourcedomain）中我們較熟悉的具體的經(jīng)驗(yàn)或概念的語(yǔ)義特征映射（mapping）到目標(biāo)域（targetdomain）中較陌生抽象的概念上[3]。映射反映的認(rèn)知空間之間的關(guān)系，是從一個(gè)比較熟悉易于理解的源域映射到一個(gè)不太熟悉，較難理解的目標(biāo)域。如“他不買賬”是將“商品交易”的模式投射到“社會(huì)交易”的目標(biāo)域來(lái)理解。隱喻是使抽象概念具體化的一種手段。形成不同概念相互關(guān)聯(lián)的認(rèn)知方式。隱喻概念在一定的文化中能形成一個(gè)系統(tǒng)一致的整體。普通語(yǔ)言中大約有70%的表達(dá)方式來(lái)自隱喻概念，語(yǔ)言的本質(zhì)就是隱喻。隱喻將理性與想象結(jié)合，是人們理解不能理解的事物的重要工具之一。從這一角度出發(fā)，隱喻應(yīng)是詞匯教學(xué)中使抽象概念具體化的一種手段。使所學(xué)詞匯意象化和具體化也是當(dāng)今詞匯教學(xué)發(fā)展的方向之一。

二、現(xiàn)狀分析

傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)法受到以索緒爾為代表的結(jié)構(gòu)主義思想的影響，認(rèn)為能指（signifier）與所指(signified)之間的關(guān)系完全是任意的，忽視對(duì)詞語(yǔ)認(rèn)知理?yè)?jù)的觀察與講解。受此影響大多數(shù)學(xué)生采用死記硬背的方法來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯。很多學(xué)生抱怨英語(yǔ)詞匯太多，且無(wú)規(guī)律可循。還有學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)方面存在誤區(qū)，喜歡背一些偏難生僻的單詞。有的甚至將整本的單詞背下，但當(dāng)口語(yǔ)交流或?qū)懽鲿r(shí)就詞窮，所以詞匯學(xué)習(xí)一直都是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)難以突破的瓶頸。目前常用的詞匯學(xué)習(xí)法有詞綴法、典型例句法、循環(huán)記憶法、擴(kuò)大閱讀法等，這些方法在某種程度上對(duì)單詞的記憶都起到了作用。但這些詞匯記憶法都沒(méi)有深入到詞匯內(nèi)部，詞匯的記憶是孤立的、二維的、機(jī)械的和缺乏意象，由此導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)事倍功半。根據(jù)文秋芳的調(diào)查結(jié)果，我國(guó)大學(xué)生“往往追求語(yǔ)言的準(zhǔn)確性和流利性而不顧多樣性，學(xué)生的二語(yǔ)能力長(zhǎng)期在低水平徘徊，沒(méi)有明顯的進(jìn)步”[4]，而隱喻是詞義產(chǎn)生的主要理?yè)?jù)、是表達(dá)的機(jī)制、是同義和多義的來(lái)源、是強(qiáng)烈感情的釋放口、是填補(bǔ)詞匯缺口的方法。隱喻是“一種常被忽視的聯(lián)系一詞多義的重要資源”。有學(xué)者認(rèn)為學(xué)生需發(fā)展其隱喻能力(metaphoriccompetence)，即對(duì)隱喻的意識(shí)與理解、掌握運(yùn)用隱喻的策略，掌握詞項(xiàng)的擴(kuò)展意義(metaphoricextensionsofmeaning)是學(xué)習(xí)詞匯的重要方法[5]。從上述各個(gè)角度出發(fā)，隱喻都應(yīng)被視為我國(guó)外語(yǔ)詞匯教學(xué)的重要內(nèi)容。

三、詞匯教學(xué)

詞匯教學(xué)是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要組成部分，在英語(yǔ)教學(xué)中具有舉足輕重的地位。英語(yǔ)詞匯都是由一些基本詞匯演變而來(lái)，據(jù)統(tǒng)計(jì)顯示，絕大多數(shù)隱喻詞不僅是實(shí)體喻詞，而且都是生活中的常用詞，基本范疇詞比其他范疇詞有更多的用法。所以教師可以結(jié)合概念隱喻，幫助學(xué)生理解基本范疇詞的隱喻意義。在日常生活中人們往往參照熟悉的、有形的、具體的概念來(lái)認(rèn)識(shí)、思維、經(jīng)歷和表達(dá)無(wú)形的難以定義的概念。如“theater”因其形狀或功能的相似映射到其他實(shí)體域“階梯教室，手術(shù)室”和抽象域“戲劇文學(xué)，戲劇效果”等。概念隱喻在英語(yǔ)中大量存在，了解概念隱喻有助于學(xué)生對(duì)詞匯意義的深層把握。

1.從認(rèn)知的角度進(jìn)行多義詞教學(xué)

認(rèn)知語(yǔ)義學(xué)用意象圖式及隱喻、轉(zhuǎn)喻引申來(lái)說(shuō)明一個(gè)詞語(yǔ)相互關(guān)聯(lián)的多個(gè)義項(xiàng)之間的關(guān)系，認(rèn)知語(yǔ)義學(xué)認(rèn)為人類空間概念是最基本的概念，這是因?yàn)槿祟愃季S源于人的生活本質(zhì)，軀體經(jīng)驗(yàn)和生活環(huán)境的自然狀況，在此基礎(chǔ)上形成了人類的意象圖式，再通過(guò)隱喻和轉(zhuǎn)喻模式，物理空間被映射到其他抽象的概念結(jié)構(gòu)中去。于是，其他本無(wú)空間內(nèi)容的概念也被賦予了一種空間結(jié)構(gòu)，一個(gè)詞的意義具有了用于不同的認(rèn)知域的不同的而又有聯(lián)系的義項(xiàng)。支配著一詞多義關(guān)系的原則即這種意象圖式的隱喻映射。比如英語(yǔ)中的at，從物理空間影射到時(shí)間、狀態(tài)、方式、原因等，從而形成at的多義網(wǎng)絡(luò)：atthestation（處所），atfiveo''''clock（時(shí)間），atwar（狀態(tài)），aimat（方向），athighspeed（方式）等。Beyond一詞也有空間概念產(chǎn)生其他比喻意義：

Thehouseisbeyondthebridge.

Buyingacarisbeyondourmeans.

Hiswordsarebeyondmyunderstanding.

Shepushedpatiencebeyondthelimit.

比如balance一詞，不僅指天平兩端的平衡，還可以說(shuō)“心理平衡”、“社會(huì)發(fā)展平衡”、“經(jīng)濟(jì)均衡發(fā)展”等等。人們用同一個(gè)詞表示多個(gè)意義，是因?yàn)檫@些意義之間是有聯(lián)系的。它們之間的聯(lián)系來(lái)自同一個(gè)深層的意象圖式、圖式變體及從具體到抽象認(rèn)知域隱喻影射[6]。隱喻是一種認(rèn)知工具，推動(dòng)詞匯以有理的方式演變，是理解一詞多義和語(yǔ)義轉(zhuǎn)移的鑰匙。因此詞匯教學(xué)中教師應(yīng)向?qū)W生講明，多義現(xiàn)象是通過(guò)隱喻手段由一個(gè)詞的基本意義向其他意義延伸的過(guò)程。可以從認(rèn)知的角度分析語(yǔ)義延伸機(jī)制，幫助學(xué)生理清多義詞義項(xiàng)之間的隱喻性關(guān)系，向?qū)W生指出人類這種隱喻性思維的特征。

英語(yǔ)中的多義詞輔義作為中心意思的拓展許多是有理?yè)?jù)的，有據(jù)可查。許多我們現(xiàn)在認(rèn)定的中心意思也多源于隱喻，只是由于頻繁使用，人們漸漸淡忘了其隱喻意義，而變成普通的詞匯。因此多義詞乃至中心詞義的隱喻講解是語(yǔ)言教學(xué)的重中之重。

以對(duì)金錢的態(tài)度為例，英語(yǔ)中的表達(dá)方式為spendmoneylikewater,在漢語(yǔ)中卻表達(dá)為“揮金如土”，中西民族為什么會(huì)有這種差異呢？我們對(duì)多義詞的意義即可對(duì)此有清楚的認(rèn)識(shí)，bank最基本的意思是“堤，岸”，和銀行有什么關(guān)系呢？堤岸儲(chǔ)水（water）,銀行存錢（money）;河水中的水流為current,銀行流通為currency;水可流動(dòng)（flow），與之對(duì)應(yīng)的moneyflow表示“貨幣流量、資金流量”；melt可表示冰的融化，也可表示“換成現(xiàn)金”；水可凍結(jié)（freeze），資金賬戶同樣也可凍結(jié)（frozencapital，frozenaccount）；水的沉淀（deposit）對(duì)應(yīng)于銀行的資金沉淀——存款。故runningaccount表示流水賬。所以銀行和堤岸在功能上并無(wú)太大的區(qū)別，最主要的功能是儲(chǔ)蓄，作為該功能的進(jìn)一步延伸bank還可表示“聚合體，組合，庫(kù)”，memorybank（內(nèi)存體），databank（數(shù)據(jù)庫(kù)）bloodbank（血庫(kù)），eyebank（眼庫(kù)），foodbank（救濟(jì)食品發(fā)放中心）等。

2．重視詞匯的文化內(nèi)涵教學(xué)

隱喻是一種思維方式，反映了不同人群和人自身內(nèi)心世界的認(rèn)識(shí)，同一個(gè)國(guó)家不同地區(qū)不同人之間尚存在差異，更何況具有不同文化背景的民族之間的人了。語(yǔ)言是文化的載體，比喻往往打著民族文化的烙印。

作為重要的認(rèn)知手段，隱喻體現(xiàn)人類思維的共性。隱喻的認(rèn)知共性表現(xiàn)在不同文化中的語(yǔ)言使用者都能運(yùn)用隱喻認(rèn)知和理解隱喻語(yǔ)言。隱喻作為一種各民族共有的認(rèn)知方式為來(lái)自不同的文化背景的人們之間的交流和溝通提供了心理基礎(chǔ)。在詞匯教學(xué)中對(duì)詞匯文化內(nèi)涵的介紹，一方面引導(dǎo)學(xué)生恰當(dāng)利用母語(yǔ)正遷移，深入理解中西方文化內(nèi)涵類似的詞匯，還要通過(guò)文化內(nèi)涵差異的對(duì)比使學(xué)生認(rèn)識(shí)到中西方隱喻思維的差異。從認(rèn)知的角度看，了解目標(biāo)語(yǔ)的文化就是了解目標(biāo)語(yǔ)民族的思維方式，這樣才能更好地學(xué)好一門語(yǔ)言。

例如英國(guó)是一個(gè)四面環(huán)海的島國(guó)，歷史上航海業(yè)曾一度世界領(lǐng)先，英語(yǔ)中因此有大量與航海與捕魚有關(guān)的傳統(tǒng)隱喻，如把原來(lái)水手的話overheadandears（淹過(guò)頭部和耳朵）應(yīng)用到其他領(lǐng)域，就創(chuàng)造了其他有趣的隱喻：overheadandearsindebt（債臺(tái)高筑）；overheadandearsinlove（深墜情網(wǎng)）；overheadandearsinwork（埋頭工作）。中國(guó)歷史上是一個(gè)農(nóng)業(yè)國(guó)，所以我們的許多諺語(yǔ)充滿著濃郁的鄉(xiāng)土氣息。如一分耕耘，一分收獲；再如中國(guó)位于東半球，屬季風(fēng)性氣候，當(dāng)東風(fēng)登臨大地時(shí)，它帶來(lái)的是春天的氣息，因此漢語(yǔ)中的東風(fēng)常用來(lái)象征新的生機(jī)。而英國(guó)地處西半球，屬海洋性氣候，報(bào)告春天消息的卻是西風(fēng)。因此雪萊的《西風(fēng)頌》正是迎春之歌。

英語(yǔ)文化起源于希臘和羅馬文明，因此英語(yǔ)中有不少來(lái)源于希臘和羅馬神話的傳統(tǒng)隱喻，如：Achilles’heel（唯一致命的弱點(diǎn)），riddleofSphinx（難解之謎）。英語(yǔ)中還有很多來(lái)源于重大歷史事件的傳統(tǒng)隱喻，如burnone’sboat（起源于羅馬皇帝愷撒征服不列顛的故事，喻指斷絕后路，斗爭(zhēng)到底），Dutchcourage（起源于歷史上英國(guó)人與荷蘭人斗爭(zhēng)，喻指酒后之勇）。此外一些源于文學(xué)典故的隱喻，如：DonJuan（喻風(fēng)流人士）和Pickwick（喻憨直之人）等，同樣有著濃郁的英語(yǔ)文化特色，很難為非英語(yǔ)文化背景的人掌握。中國(guó)歷史悠久，出自歷史事件、歷史故事的傳統(tǒng)隱喻更是數(shù)不勝數(shù)，如三顧茅廬、四面楚歌、完璧歸趙等等；出自神話傳說(shuō)、經(jīng)典文學(xué)作品的隱喻也是極其豐富，如：八仙過(guò)海、世外桃源等等。

四、結(jié)語(yǔ)

隱喻是人類認(rèn)識(shí)世界、了解世界的重要工具，隱喻理論為外語(yǔ)教學(xué)提供了新的視角和途徑。它使我們從新的角度來(lái)研究教學(xué)，使我們認(rèn)識(shí)到不僅要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力、交際能力，同時(shí)也要培養(yǎng)學(xué)生隱喻思維能力。

隱喻作為人類思維和認(rèn)知世界的方式，與詞匯有著密不可分的聯(lián)系，它有利于加深我們對(duì)新詞含義、多義詞以及詞匯運(yùn)用的理解。在隱喻基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯，使得詞匯學(xué)習(xí)不再枯燥乏味，而是化難為易，生動(dòng)有趣，具體形象，學(xué)習(xí)效果事半功倍，它不僅培養(yǎng)學(xué)生隱喻思考技能，更提高學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的積極性、主動(dòng)性，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。將認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)中的隱喻理論應(yīng)用到外語(yǔ)教學(xué)中是有益的探索。

從認(rèn)知角度出發(fā)的隱喻理論必將對(duì)詞匯的教學(xué)有深遠(yuǎn)的影響。與傳統(tǒng)方法相比，隱喻方法更有助于改善和發(fā)展學(xué)習(xí)者的詞匯能力，有助于他們觸類旁通地領(lǐng)悟和應(yīng)用詞匯知識(shí)，并在此基礎(chǔ)上對(duì)詞匯之間的廣泛聯(lián)系和組合搭配進(jìn)行準(zhǔn)確合理地挖掘、提煉和引申，從而從根本上提高學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)言水平。

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第9篇：詞匯學(xué)論文范文

第一次接觸“語(yǔ)篇”這一概念時(shí)，我以為是一段文字信息，就是“語(yǔ)段”，一下子就想到了PEP教材的Read　andWrite。其實(shí)不然也。什么是語(yǔ)篇？語(yǔ)篇（Discourse）指的是實(shí)際使用的語(yǔ)言單位，是交流過(guò)程中的一系列連續(xù)的語(yǔ)段或句子所構(gòu)成的語(yǔ)言整體。從功能上來(lái)說(shuō)，它相當(dāng)于一種交際行為。總的說(shuō)來(lái)，語(yǔ)篇由一個(gè)以上的語(yǔ)段或句子組成，其中各成分之間，在形式上是銜接（Cohension）的，在語(yǔ)義上是連貫（Coherence）的。Michael　McCarthy　Ronald　Carter所著的《作為語(yǔ)篇的語(yǔ)言對(duì)語(yǔ)言教學(xué)的啟示》一文道：“語(yǔ)篇分析的對(duì)象是使用中的語(yǔ)言language　in　use，而不是假想或人為杜撰的語(yǔ)言artificial　language?！彼鼜?qiáng)調(diào)的是人們?nèi)绾卧谡鎸?shí)的語(yǔ)境中運(yùn)用語(yǔ)言來(lái)實(shí)現(xiàn)交際目的。它特別關(guān)注的是語(yǔ)言形式與意義的關(guān)系。語(yǔ)篇可長(zhǎng)可短，可以短到一個(gè)單詞，長(zhǎng)到一本書或幾本書?？傊?，語(yǔ)篇之所以被稱為語(yǔ)篇，關(guān)鍵在于其是否有語(yǔ)境依托，不在于其長(zhǎng)短。其相對(duì)概念是脫離了正確語(yǔ)境的語(yǔ)言。2．什么是語(yǔ)篇教學(xué)？它是基于語(yǔ)篇的語(yǔ)言教學(xué)，即認(rèn)識(shí)到“人們使用語(yǔ)言的過(guò)程就是產(chǎn)生或理解語(yǔ)篇的過(guò)程，而不是使用語(yǔ)法結(jié)構(gòu)或詞匯的過(guò)程，也不是純粹完成某些語(yǔ)言行為的過(guò)程?！闭Z(yǔ)篇教學(xué)的核心思想在于在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，讓學(xué)生在情景中體驗(yàn)并運(yùn)用語(yǔ)言，更為具體地說(shuō)就是通過(guò)有意義的語(yǔ)言輸入來(lái)激活有意義的語(yǔ)言輸出。語(yǔ)篇教學(xué)法是教學(xué)法的其中一種，類似交際教學(xué)法、任務(wù)型教學(xué)等等。

二、小學(xué)英語(yǔ)會(huì)話教學(xué)中常見(jiàn)的問(wèn)題

小學(xué)英語(yǔ)特級(jí)教師沈峰多次在講座中指出：會(huì)話教學(xué)不僅在于掌握信息量的多少（說(shuō)了什么），更在于學(xué)習(xí)對(duì)話是怎么說(shuō)的（學(xué)說(shuō)話）。但在日常會(huì)話教學(xué)過(guò)程中，我們?nèi)菀壮霈F(xiàn)一些問(wèn)題導(dǎo)致教學(xué)未能達(dá)到上述的效果。其主要問(wèn)題歸結(jié)以下三方面：（一）重活動(dòng)形式，輕語(yǔ)用功能。一些教師在詞匯教學(xué)中容易集中在活動(dòng)形式上，對(duì)單詞的音、義、形，進(jìn)行大幅度的操練與鞏固。這樣的課堂處理耗時(shí)過(guò)多，導(dǎo)致詞匯教學(xué)遲遲開展又匆匆結(jié)束，直接影響學(xué)生對(duì)整個(gè)語(yǔ)境的理解。由于學(xué)生感悟甚少，很難從“整體”把握詞匯在真實(shí)情境中如何運(yùn)用，會(huì)話學(xué)習(xí)因?yàn)椤罢Z(yǔ)境的缺乏”而顯得支離破碎，不利于小學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。（二）重情景堆砌，輕內(nèi)在聯(lián)系。在詞匯教學(xué)中，一些教師會(huì)有這樣的習(xí)慣：首先從關(guān)鍵詞匯和句子結(jié)構(gòu)開始，接著是整個(gè)對(duì)話的呈現(xiàn)，然后是對(duì)話的操練，最后到拓展練習(xí)，情景一個(gè)接著一個(gè)。這些教師認(rèn)為只要讓學(xué)生在語(yǔ)境中學(xué)習(xí)，學(xué)生自然體會(huì)到語(yǔ)言的意義和功能，建構(gòu)語(yǔ)言的教學(xué)目的便是“水到渠成”！然而，這種“移步換景”的教學(xué)方式情景多且變換快，缺乏有機(jī)的內(nèi)在聯(lián)系，不僅破壞語(yǔ)言情景的整體性，而且也容易分散學(xué)生的注意力，實(shí)際上不利于學(xué)生對(duì)新知的建構(gòu)。（三）重語(yǔ)音滲透，輕真實(shí)交流。在實(shí)際的課堂中，一些教師詞匯課往往滲透過(guò)多的語(yǔ)音，在一些環(huán)節(jié)中往往以語(yǔ)音為主，花費(fèi)太多時(shí)間從語(yǔ)音方面入手學(xué)習(xí)詞匯。這看上去似乎“錦上添花”的詞匯教學(xué)。實(shí)際上也存在不少問(wèn)題。這樣的“語(yǔ)音滲透”詞匯，在沒(méi)有圍繞話題進(jìn)行真實(shí)、自主交流的前提下，其語(yǔ)言運(yùn)用能力是很難得到真正提高的。

三、語(yǔ)篇教學(xué)在詞匯課堂微觀上的運(yùn)用

這里所謂的微觀性，指的是語(yǔ)篇運(yùn)用在詞匯課堂某一個(gè)環(huán)節(jié)，如導(dǎo)入環(huán)節(jié)，操練環(huán)節(jié)，拓展環(huán)節(jié)或是作業(yè)環(huán)節(jié)。（一）導(dǎo)入環(huán)節(jié)運(yùn)用語(yǔ)篇。導(dǎo)入環(huán)節(jié)在一節(jié)課當(dāng)中非常重要，生動(dòng)有趣的故事語(yǔ)篇導(dǎo)入法主要具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：故事提供了一個(gè)有意義、生動(dòng)的情節(jié)，熟悉的人物角色。故事使用了簡(jiǎn)短、有趣、重復(fù)率高的語(yǔ)言。故事能營(yíng)造一個(gè)輕松、愉快、友好的學(xué)習(xí)氛圍。正因?yàn)橛辛诉@些特點(diǎn)，新課引入變得輕松、自然、簡(jiǎn)單。由于學(xué)生的獲取信息的能力存在差異性，故事語(yǔ)篇導(dǎo)入法還可以體現(xiàn)層次教學(xué)，達(dá)到因材施教。（二）拓展環(huán)節(jié)運(yùn)用語(yǔ)篇。擴(kuò)展環(huán)節(jié)是檢查學(xué)生是否能夠運(yùn)用新知識(shí)達(dá)到交際的目的環(huán)節(jié)。它能夠檢查學(xué)生能否綜合運(yùn)用已知和新知語(yǔ)言的能力。擴(kuò)展中運(yùn)用語(yǔ)篇可以讓學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)以致用，達(dá)到交際目的。在教授PEP5Unit　4《What　can　you　do？A　Letslearn》一課，我上課的時(shí)間是某個(gè)月份的最后一個(gè)星期四。學(xué)校一般會(huì)在月底組織大清潔，為了能夠用上剛學(xué)的詞匯，我讓每個(gè)組的組長(zhǎng)做個(gè)調(diào)查表，運(yùn)用句型“What　can　you　do？I　can．．．”看他們組員在星期五的大清潔中能夠做什么，然后再把表格貼在班里的宣傳欄上，到大清潔那天，學(xué)生就按照表格的安排去完成。其他的組員當(dāng)天的作業(yè)則是把調(diào)查的表格寫下來(lái)，運(yùn)用句型“Sb．can．．．”匯報(bào)給英語(yǔ)老師。

作者:羅秀興 單位:廣東省東莞市橋頭鎮(zhèn)中心小學(xué)