詞匯學(xué)習(xí)論文精選(九篇)

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第1篇：詞匯學(xué)習(xí)論文范文

［關(guān)鍵詞］隱喻；概念隱喻；詞匯學(xué)習(xí)

Abstract:Metaphorisanaturalphenomenoninlanguage.It’salsoawayofhumanlifebeingrootedinlanguagethinkingandculture.Metaphorisonekindofmeanstomaketheabstractideaconcretizeinvocabularyteaching.Itcanbreakthebottleneckoftraditionalvocabularylearningifstartedwithmetaphor,sometaphorcanhelpstudentsstudyvocabularybetter.

Keywords:metaphor;conceptualmetaphor;vocabularylearning

一、引言

Richards指出：隱喻是人類無(wú)處不在的原理，人類口頭交際中平均每三句話就有一個(gè)隱喻[1]。Derrida也將其視為整個(gè)語(yǔ)言系統(tǒng)的象征，把隱喻看做一種普遍的認(rèn)知活動(dòng)和表達(dá)活動(dòng)，哪里有文字哪里就有隱喻[2]。所以隱喻無(wú)處不在。對(duì)隱喻的研究最早可以追溯到2000多年前亞里士多德的《論修辭》。在傳統(tǒng)理論中，隱喻僅被認(rèn)為一種單純的語(yǔ)言現(xiàn)象，是修辭格的一種。隨著人們對(duì)隱喻認(rèn)識(shí)研究的深入和哲學(xué)、邏輯學(xué)、語(yǔ)言學(xué)等的發(fā)展、隱喻已從狹義的理論轉(zhuǎn)變?yōu)閺娜祟愓J(rèn)知高度出發(fā)的隱喻認(rèn)知理論。Lakoff&Johnson的著作《MetaphorWeLiveby》的出版標(biāo)志著隱喻研究突破了傳統(tǒng)研究的界限，進(jìn)入了認(rèn)知研究的領(lǐng)域。隱喻的認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)研究也越來(lái)越受到關(guān)注。提出了概念隱喻理論，隱喻不僅是語(yǔ)言現(xiàn)象而且是一種思維方式，是人類生存和認(rèn)知的基本方式之一，它根植于語(yǔ)言思維和文化中。其工作機(jī)制是將源域（sourcedomain）中我們較熟悉的具體的經(jīng)驗(yàn)或概念的語(yǔ)義特征映射（mapping）到目標(biāo)域（targetdomain）中較陌生抽象的概念上[3]。映射反映的認(rèn)知空間之間的關(guān)系，是從一個(gè)比較熟悉易于理解的源域映射到一個(gè)不太熟悉，較難理解的目標(biāo)域。如“他不買賬”是將“商品交易”的模式投射到“社會(huì)交易”的目標(biāo)域來(lái)理解。隱喻是使抽象概念具體化的一種手段。形成不同概念相互關(guān)聯(lián)的認(rèn)知方式。隱喻概念在一定的文化中能形成一個(gè)系統(tǒng)一致的整體。普通語(yǔ)言中大約有70%的表達(dá)方式來(lái)自隱喻概念，語(yǔ)言的本質(zhì)就是隱喻。隱喻將理性與想象結(jié)合，是人們理解不能理解的事物的重要工具之一。從這一角度出發(fā)，隱喻應(yīng)是詞匯教學(xué)中使抽象概念具體化的一種手段。使所學(xué)詞匯意象化和具體化也是當(dāng)今詞匯教學(xué)發(fā)展的方向之一。

二、現(xiàn)狀分析

傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)法受到以索緒爾為代表的結(jié)構(gòu)主義思想的影響，認(rèn)為能指（signifier）與所指(signified)之間的關(guān)系完全是任意的，忽視對(duì)詞語(yǔ)認(rèn)知理?yè)?jù)的觀察與講解。受此影響大多數(shù)學(xué)生采用死記硬背的方法來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯。很多學(xué)生抱怨英語(yǔ)詞匯太多，且無(wú)規(guī)律可循。還有學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)方面存在誤區(qū)，喜歡背一些偏難生僻的單詞。有的甚至將整本的單詞背下，但當(dāng)口語(yǔ)交流或?qū)懽鲿r(shí)就詞窮，所以詞匯學(xué)習(xí)一直都是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)難以突破的瓶頸。目前常用的詞匯學(xué)習(xí)法有詞綴法、典型例句法、循環(huán)記憶法、擴(kuò)大閱讀法等，這些方法在某種程度上對(duì)單詞的記憶都起到了作用。但這些詞匯記憶法都沒(méi)有深入到詞匯內(nèi)部，詞匯的記憶是孤立的、二維的、機(jī)械的和缺乏意象，由此導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)事倍功半。根據(jù)文秋芳的調(diào)查結(jié)果，我國(guó)大學(xué)生“往往追求語(yǔ)言的準(zhǔn)確性和流利性而不顧多樣性，學(xué)生的二語(yǔ)能力長(zhǎng)期在低水平徘徊，沒(méi)有明顯的進(jìn)步”[4]，而隱喻是詞義產(chǎn)生的主要理?yè)?jù)、是表達(dá)的機(jī)制、是同義和多義的來(lái)源、是強(qiáng)烈感情的釋放口、是填補(bǔ)詞匯缺口的方法。隱喻是“一種常被忽視的聯(lián)系一詞多義的重要資源”。有學(xué)者認(rèn)為學(xué)生需發(fā)展其隱喻能力(metaphoriccompetence)，即對(duì)隱喻的意識(shí)與理解、掌握運(yùn)用隱喻的策略，掌握詞項(xiàng)的擴(kuò)展意義(metaphoricextensionsofmeaning)是學(xué)習(xí)詞匯的重要方法[5]。從上述各個(gè)角度出發(fā)，隱喻都應(yīng)被視為我國(guó)外語(yǔ)詞匯教學(xué)的重要內(nèi)容。

三、詞匯教學(xué)

詞匯教學(xué)是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要組成部分，在英語(yǔ)教學(xué)中具有舉足輕重的地位。英語(yǔ)詞匯都是由一些基本詞匯演變而來(lái)，據(jù)統(tǒng)計(jì)顯示，絕大多數(shù)隱喻詞不僅是實(shí)體喻詞，而且都是生活中的常用詞，基本范疇詞比其他范疇詞有更多的用法。所以教師可以結(jié)合概念隱喻，幫助學(xué)生理解基本范疇詞的隱喻意義。在日常生活中人們往往參照熟悉的、有形的、具體的概念來(lái)認(rèn)識(shí)、思維、經(jīng)歷和表達(dá)無(wú)形的難以定義的概念。如“theater”因其形狀或功能的相似映射到其他實(shí)體域“階梯教室，手術(shù)室”和抽象域“戲劇文學(xué)，戲劇效果”等。概念隱喻在英語(yǔ)中大量存在，了解概念隱喻有助于學(xué)生對(duì)詞匯意義的深層把握。

1.從認(rèn)知的角度進(jìn)行多義詞教學(xué)

認(rèn)知語(yǔ)義學(xué)用意象圖式及隱喻、轉(zhuǎn)喻引申來(lái)說(shuō)明一個(gè)詞語(yǔ)相互關(guān)聯(lián)的多個(gè)義項(xiàng)之間的關(guān)系，認(rèn)知語(yǔ)義學(xué)認(rèn)為人類空間概念是最基本的概念，這是因?yàn)槿祟愃季S源于人的生活本質(zhì)，軀體經(jīng)驗(yàn)和生活環(huán)境的自然狀況，在此基礎(chǔ)上形成了人類的意象圖式，再通過(guò)隱喻和轉(zhuǎn)喻模式，物理空間被映射到其他抽象的概念結(jié)構(gòu)中去。于是，其他本無(wú)空間內(nèi)容的概念也被賦予了一種空間結(jié)構(gòu)，一個(gè)詞的意義具有了用于不同的認(rèn)知域的不同的而又有聯(lián)系的義項(xiàng)。支配著一詞多義關(guān)系的原則即這種意象圖式的隱喻映射。比如英語(yǔ)中的at，從物理空間影射到時(shí)間、狀態(tài)、方式、原因等，從而形成at的多義網(wǎng)絡(luò)：atthestation（處所），atfiveo''''clock（時(shí)間），atwar（狀態(tài)），aimat（方向），athighspeed（方式）等。Beyond一詞也有空間概念產(chǎn)生其他比喻意義：

Thehouseisbeyondthebridge.

Buyingacarisbeyondourmeans.

Hiswordsarebeyondmyunderstanding.

Shepushedpatiencebeyondthelimit.

比如balance一詞，不僅指天平兩端的平衡，還可以說(shuō)“心理平衡”、“社會(huì)發(fā)展平衡”、“經(jīng)濟(jì)均衡發(fā)展”等等。人們用同一個(gè)詞表示多個(gè)意義，是因?yàn)檫@些意義之間是有聯(lián)系的。它們之間的聯(lián)系來(lái)自同一個(gè)深層的意象圖式、圖式變體及從具體到抽象認(rèn)知域隱喻影射[6]。隱喻是一種認(rèn)知工具，推動(dòng)詞匯以有理的方式演變，是理解一詞多義和語(yǔ)義轉(zhuǎn)移的鑰匙。因此詞匯教學(xué)中教師應(yīng)向?qū)W生講明，多義現(xiàn)象是通過(guò)隱喻手段由一個(gè)詞的基本意義向其他意義延伸的過(guò)程?？梢詮恼J(rèn)知的角度分析語(yǔ)義延伸機(jī)制，幫助學(xué)生理清多義詞義項(xiàng)之間的隱喻性關(guān)系，向?qū)W生指出人類這種隱喻性思維的特征。

英語(yǔ)中的多義詞輔義作為中心意思的拓展許多是有理?yè)?jù)的，有據(jù)可查。許多我們現(xiàn)在認(rèn)定的中心意思也多源于隱喻，只是由于頻繁使用，人們漸漸淡忘了其隱喻意義，而變成普通的詞匯。因此多義詞乃至中心詞義的隱喻講解是語(yǔ)言教學(xué)的重中之重。

以對(duì)金錢的態(tài)度為例，英語(yǔ)中的表達(dá)方式為spendmoneylikewater,在漢語(yǔ)中卻表達(dá)為“揮金如土”，中西民族為什么會(huì)有這種差異呢？我們對(duì)多義詞的意義即可對(duì)此有清楚的認(rèn)識(shí)，bank最基本的意思是“堤，岸”，和銀行有什么關(guān)系呢？堤岸儲(chǔ)水（water）,銀行存錢（money）;河水中的水流為current,銀行流通為currency;水可流動(dòng)（flow），與之對(duì)應(yīng)的moneyflow表示“貨幣流量、資金流量”；melt可表示冰的融化，也可表示“換成現(xiàn)金”；水可凍結(jié)（freeze），資金賬戶同樣也可凍結(jié)（frozencapital，frozenaccount）；水的沉淀（deposit）對(duì)應(yīng)于銀行的資金沉淀——存款。故runningaccount表示流水賬。所以銀行和堤岸在功能上并無(wú)太大的區(qū)別，最主要的功能是儲(chǔ)蓄，作為該功能的進(jìn)一步延伸bank還可表示“聚合體，組合，庫(kù)”，memorybank（內(nèi)存體），databank（數(shù)據(jù)庫(kù)）bloodbank（血庫(kù)），eyebank（眼庫(kù)），foodbank（救濟(jì)食品發(fā)放中心）等。

2．重視詞匯的文化內(nèi)涵教學(xué)

隱喻是一種思維方式，反映了不同人群和人自身內(nèi)心世界的認(rèn)識(shí)，同一個(gè)國(guó)家不同地區(qū)不同人之間尚存在差異，更何況具有不同文化背景的民族之間的人了。語(yǔ)言是文化的載體，比喻往往打著民族文化的烙印。

作為重要的認(rèn)知手段，隱喻體現(xiàn)人類思維的共性。隱喻的認(rèn)知共性表現(xiàn)在不同文化中的語(yǔ)言使用者都能運(yùn)用隱喻認(rèn)知和理解隱喻語(yǔ)言。隱喻作為一種各民族共有的認(rèn)知方式為來(lái)自不同的文化背景的人們之間的交流和溝通提供了心理基礎(chǔ)。在詞匯教學(xué)中對(duì)詞匯文化內(nèi)涵的介紹，一方面引導(dǎo)學(xué)生恰當(dāng)利用母語(yǔ)正遷移，深入理解中西方文化內(nèi)涵類似的詞匯，還要通過(guò)文化內(nèi)涵差異的對(duì)比使學(xué)生認(rèn)識(shí)到中西方隱喻思維的差異。從認(rèn)知的角度看，了解目標(biāo)語(yǔ)的文化就是了解目標(biāo)語(yǔ)民族的思維方式，這樣才能更好地學(xué)好一門語(yǔ)言。

例如英國(guó)是一個(gè)四面環(huán)海的島國(guó)，歷史上航海業(yè)曾一度世界領(lǐng)先，英語(yǔ)中因此有大量與航海與捕魚有關(guān)的傳統(tǒng)隱喻，如把原來(lái)水手的話overheadandears（淹過(guò)頭部和耳朵）應(yīng)用到其他領(lǐng)域，就創(chuàng)造了其他有趣的隱喻：overheadandearsindebt（債臺(tái)高筑）；overheadandearsinlove（深墜情網(wǎng)）；overheadandearsinwork（埋頭工作）。中國(guó)歷史上是一個(gè)農(nóng)業(yè)國(guó)，所以我們的許多諺語(yǔ)充滿著濃郁的鄉(xiāng)土氣息。如一分耕耘，一分收獲；再如中國(guó)位于東半球，屬季風(fēng)性氣候，當(dāng)東風(fēng)登臨大地時(shí)，它帶來(lái)的是春天的氣息，因此漢語(yǔ)中的東風(fēng)常用來(lái)象征新的生機(jī)。而英國(guó)地處西半球，屬海洋性氣候，報(bào)告春天消息的卻是西風(fēng)。因此雪萊的《西風(fēng)頌》正是迎春之歌。

英語(yǔ)文化起源于希臘和羅馬文明，因此英語(yǔ)中有不少來(lái)源于希臘和羅馬神話的傳統(tǒng)隱喻，如：Achilles’heel（唯一致命的弱點(diǎn)），riddleofSphinx（難解之謎）。英語(yǔ)中還有很多來(lái)源于重大歷史事件的傳統(tǒng)隱喻，如burnone’sboat（起源于羅馬皇帝愷撒征服不列顛的故事，喻指斷絕后路，斗爭(zhēng)到底），Dutchcourage（起源于歷史上英國(guó)人與荷蘭人斗爭(zhēng)，喻指酒后之勇）。此外一些源于文學(xué)典故的隱喻，如：DonJuan（喻風(fēng)流人士）和Pickwick（喻憨直之人）等，同樣有著濃郁的英語(yǔ)文化特色，很難為非英語(yǔ)文化背景的人掌握。中國(guó)歷史悠久，出自歷史事件、歷史故事的傳統(tǒng)隱喻更是數(shù)不勝數(shù)，如三顧茅廬、四面楚歌、完璧歸趙等等；出自神話傳說(shuō)、經(jīng)典文學(xué)作品的隱喻也是極其豐富，如：八仙過(guò)海、世外桃源等等。

四、結(jié)語(yǔ)

隱喻是人類認(rèn)識(shí)世界、了解世界的重要工具，隱喻理論為外語(yǔ)教學(xué)提供了新的視角和途徑。它使我們從新的角度來(lái)研究教學(xué)，使我們認(rèn)識(shí)到不僅要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力、交際能力，同時(shí)也要培養(yǎng)學(xué)生隱喻思維能力。

隱喻作為人類思維和認(rèn)知世界的方式，與詞匯有著密不可分的聯(lián)系，它有利于加深我們對(duì)新詞含義、多義詞以及詞匯運(yùn)用的理解。在隱喻基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯，使得詞匯學(xué)習(xí)不再枯燥乏味，而是化難為易，生動(dòng)有趣，具體形象，學(xué)習(xí)效果事半功倍，它不僅培養(yǎng)學(xué)生隱喻思考技能，更提高學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的積極性、主動(dòng)性，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。將認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)中的隱喻理論應(yīng)用到外語(yǔ)教學(xué)中是有益的探索。

從認(rèn)知角度出發(fā)的隱喻理論必將對(duì)詞匯的教學(xué)有深遠(yuǎn)的影響。與傳統(tǒng)方法相比，隱喻方法更有助于改善和發(fā)展學(xué)習(xí)者的詞匯能力，有助于他們觸類旁通地領(lǐng)悟和應(yīng)用詞匯知識(shí)，并在此基礎(chǔ)上對(duì)詞匯之間的廣泛聯(lián)系和組合搭配進(jìn)行準(zhǔn)確合理地挖掘、提煉和引申，從而從根本上提高學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)言水平。

［參考文獻(xiàn)］

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［4］文秋芳.從全國(guó)外語(yǔ)專業(yè)四級(jí)口試看口語(yǔ)教學(xué)［J］.外語(yǔ)界，2001，(2)：24-28.

第2篇：詞匯學(xué)習(xí)論文范文

論文摘要 運(yùn)用定量研究的方法，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、詞匯測(cè)試的方式，調(diào)查了非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)新生在詞匯學(xué)習(xí)時(shí)所采用的學(xué)習(xí)策略，對(duì)三大詞匯學(xué)習(xí)策略以及三大策略下的學(xué)習(xí)策略的頻率分別進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，并對(duì)詞匯學(xué)習(xí)策略與詞匯測(cè)試成績(jī)之間的關(guān)系進(jìn)行了探討。

英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)毋庸置疑非常地重要，但因?qū)W習(xí)的難度較大，一直困擾著很多外語(yǔ)學(xué)習(xí)者。國(guó)內(nèi)外很多學(xué)者對(duì)詞匯學(xué)習(xí)策略進(jìn)行了深入的研究。Ellis(1994)認(rèn)為，學(xué)習(xí)者使用學(xué)習(xí)策略是為了解決學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題;善學(xué)者能靈活地使用學(xué)習(xí)策略。國(guó)內(nèi)的一些研究探索了中國(guó)學(xué)生使用詞匯策略的情況，如文秋芳（1996）等等。這些研究因研究目的、對(duì)象、方法的不同，得出的結(jié)論也不盡相同。另外，這些研究對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)一年級(jí)新生的詞匯學(xué)習(xí)策略所做的研究很少。本文將探索他們?cè)~匯學(xué)習(xí)策略使用情況，并為英語(yǔ)詞匯教學(xué)提供一些反饋意見。

1 詞匯學(xué)習(xí)策略的理論基礎(chǔ)

認(rèn)知和記憶的信息加工理論認(rèn)為知識(shí)、技能的習(xí)得是遵循一定過(guò)程的。詞匯習(xí)得也遵循這一過(guò)程。詞匯學(xué)習(xí)策略的作用是讓學(xué)習(xí)者去關(guān)注沒(méi)有意識(shí)到的信息，也就是尚未習(xí)得的詞匯，并幫助更有效地處理詞匯信息詞匯學(xué)習(xí)策略可能包括關(guān)注新信息的某一方面，分析或控制習(xí)得過(guò)程中的信息，或者在任務(wù)完成后進(jìn)行評(píng)估。它影響到學(xué)習(xí)者從接觸一個(gè)單詞到習(xí)得的整個(gè)過(guò)程，影響到學(xué)習(xí)者選擇、組織、整合、習(xí)得的方式，有助于學(xué)習(xí)者加深詞匯信息的處理，對(duì)詞匯學(xué)習(xí)起到促進(jìn)作用。

同詞匯習(xí)得一樣，詞匯學(xué)習(xí)策略的習(xí)得也可以看作技能的習(xí)得。在早期掌握詞匯學(xué)習(xí)策略的時(shí)候需要有意識(shí)地注意，隨著熟練程度的提高逐漸變成無(wú)意識(shí)的行為，轉(zhuǎn)變?yōu)檫^(guò)程性知識(shí)。從了解到能夠熟練使用要經(jīng)歷一系列的過(guò)程。所以，詞匯學(xué)習(xí)策略的選擇與使用同樣受到學(xué)習(xí)者自身對(duì)學(xué)習(xí)策略的熟悉程度的限制。

基于上述，筆者進(jìn)行了一次關(guān)于非英語(yǔ)專業(yè)大一學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)策略使用的調(diào)查。

2 研究方法和數(shù)據(jù)收集

（1）調(diào)查對(duì)象。本項(xiàng)研究的受試者者是109名大學(xué)一年級(jí)的非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生，其中女生40名，男生65名。

（2）調(diào)查工具。工具有兩個(gè)：一是英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略調(diào)查問(wèn)卷；二是詞匯測(cè)試卷。

詞匯學(xué)習(xí)策略問(wèn)卷借由O’Malley & Chamot (1990)的策略分類，并根據(jù)問(wèn)卷試測(cè)進(jìn)行了調(diào)整。其原始分類表中分為元認(rèn)知策略認(rèn)知策略以及社會(huì)/情感策略三大類，這些策略又細(xì)分為19種策略。本研究將從這三大類策略和19種細(xì)分策略進(jìn)行研究。調(diào)查問(wèn)卷的選項(xiàng)根據(jù)利克特量表的設(shè)置；詞匯測(cè)試采用的是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱中的詞匯測(cè)試，共100道題，每題1分，總分為100分。

問(wèn)卷和詞匯測(cè)試共收回各109份，其中105份有效。然后采用SPSS 13進(jìn)行分析，主要進(jìn)行了描述性統(tǒng)計(jì)，計(jì)算平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差，用來(lái)調(diào)查非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)策略，并對(duì)詞匯測(cè)試成績(jī)和策略使用進(jìn)行了相關(guān)性分析。

3 結(jié)果和討論 （2）詞匯學(xué)習(xí)策略各個(gè)小項(xiàng)使用頻率的平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差。本研究中顯示，運(yùn)用語(yǔ)音規(guī)則（M = 3.9295，S.D = 0.7692），重復(fù)（M = 3.8584， S.D = 0.8952），單詞表（M = 3.5492， S.D = 0.9053）是非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)新生最常用的三項(xiàng)學(xué)習(xí)策略，而母語(yǔ)為英語(yǔ)的外國(guó)人交流（M = 1.3098， S.D = 0.5426），關(guān)鍵詞法（M = 1.5774， S.D = 0.6735），合作（M = 2.3239， S.D = 0.7124）是最不常用的詞匯學(xué)習(xí)策略?？偟膩?lái)說(shuō)，本研究所調(diào)查學(xué)生群體策略運(yùn)用的基本特點(diǎn)是認(rèn)知策略的使用明顯高于元認(rèn)知策略和社會(huì)/情感策略的使用，與第一項(xiàng)的調(diào)查結(jié)果剛好吻合。

（3）詞匯學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)成績(jī)之間的相關(guān)性。把19種學(xué)習(xí)策略作為自變量，詞匯測(cè)試成績(jī)作為因變量，運(yùn)用皮爾森相關(guān)分析法計(jì)算詞匯學(xué)習(xí)策略與成績(jī)之間的相關(guān)性。結(jié)果顯示，元認(rèn)知策略都與詞匯測(cè)試成績(jī)高度相關(guān)，認(rèn)知策略與詞匯測(cè)試成績(jī)相關(guān)性按從強(qiáng)至弱排列依次是：上下文、推測(cè)、構(gòu)詞法、分類、復(fù)習(xí)、使用字典、運(yùn)用語(yǔ)音規(guī)則、聯(lián)想、重復(fù)、關(guān)鍵詞法、單詞表，而在社會(huì)/情感策略中，除與母語(yǔ)為英語(yǔ)的外國(guó)人交流這一分類外，其余分類都與詞匯測(cè)試成績(jī)顯著或非常顯著相關(guān)。

4 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，元認(rèn)知策略與學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯成績(jī)密切相關(guān)，而學(xué)生對(duì)于元認(rèn)知策略中的自我監(jiān)督、自我評(píng)估使用頻率偏低，所以教師首先有必要提高學(xué)生對(duì)元認(rèn)知策略的應(yīng)用水平。教師與學(xué)生制定計(jì)劃，包括自我評(píng)估、設(shè)定短期目標(biāo)和長(zhǎng)期目標(biāo)以及采用何種方式達(dá)到自己的目標(biāo)，以有效地幫助學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行規(guī)劃、答理和監(jiān)控。

第3篇：詞匯學(xué)習(xí)論文范文

子長(zhǎng)縣芽坪小學(xué) 高永峰

一、問(wèn)題的提出

現(xiàn)在小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中存在著嚴(yán)重的兩極分化現(xiàn)象，其表現(xiàn)在高年級(jí)，根源卻在中年級(jí)，關(guān)鍵在于拼讀未能及早過(guò)關(guān)。大多數(shù)學(xué)生不知道英語(yǔ)單詞的拼寫跟發(fā)音之間的密切聯(lián)系，往往不是科學(xué)地從音到形去記單詞，而是從字母到拼寫形式去死記硬背，就這樣忘了又記，記了又忘。另一方面，用漢字注音的現(xiàn)象屢見不鮮，在我教過(guò)的學(xué)生中就出現(xiàn)過(guò)用“破爛”給“飛機(jī)”注音的情況，讀出來(lái)的單詞和句子令人啼笑皆非。在底中年級(jí)不打好語(yǔ)音基礎(chǔ)，給以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)就會(huì)留下嚴(yán)重的“后遺癥”。常常會(huì)出現(xiàn)這樣的情況，到了四，五年級(jí)，甚至六年級(jí)，有許多學(xué)生還要求老師給他們補(bǔ)上語(yǔ)音課。但是，盡管有了良好的愿望，由于在起始階段失去了機(jī)會(huì)，只能收到事倍功半的效果。其后果是：學(xué)生單詞念不準(zhǔn)，缺乏自學(xué)能力，學(xué)習(xí)興趣銳減，最后導(dǎo)致放棄不學(xué)。

二、理論思考

1.有關(guān)概念的理論分析。

語(yǔ)音是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，而音標(biāo)是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。扎實(shí)的音標(biāo)知識(shí)是進(jìn)行英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的前提，是提高學(xué)生英語(yǔ)綜合能力和幫助學(xué)生建立積極的自我概念以及培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的必要條件之一。教會(huì)學(xué)生英語(yǔ)國(guó)際音標(biāo)，教會(huì)學(xué)生拼讀記憶單詞的正確方法，幫助學(xué)生建立起單詞“音”、“形”之間對(duì)應(yīng)關(guān)系，對(duì)課堂教學(xué)效率的提升有著舉足輕重的作用。

2.本課題的研究目標(biāo)。

1）尋找小學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)效率低下（詞匯記憶不牢固；詞匯理解應(yīng)用能力差。）的原因。

2）探求提高英語(yǔ)詞匯教學(xué)有效性的。

3）通過(guò)研究能有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的效率。

4）降低英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的難度，提高小學(xué)中、高段學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

三、保證措施

1、師資力量?jī)?yōu)化配備：本課題組成員有較好的師資配置，全部是專業(yè)專職小學(xué)英語(yǔ)教師，是一支年青又富有經(jīng)驗(yàn)，且富于創(chuàng)新精神的隊(duì)伍，是學(xué)校的青年骨干教師，在學(xué)校擔(dān)任班主任主任、教研組長(zhǎng)、學(xué)科帶頭人，分別獲得市、縣各級(jí)優(yōu)秀教師稱號(hào)。

2、基礎(chǔ)條件保障：我校建成了以光纖為網(wǎng)絡(luò)骨干，實(shí)現(xiàn)了“班班通”；學(xué)校部分教室安裝了數(shù)字投影機(jī)、實(shí)物展示臺(tái)、屏幕、多功能講臺(tái)等，能滿足現(xiàn)代教育管理和一線教學(xué)的需要。

四、研究方法

1、調(diào)查研究法：在課題研究初期、中期和后期，通過(guò)調(diào)查測(cè)試，分析了解小學(xué)各階段，各層次學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的狀況及存在的問(wèn)題，為課題研究提供依據(jù)，并不斷調(diào)整自己的研究?jī)?nèi)容和方法，提高研究實(shí)效。

2、行動(dòng)研究法：用分段，分層次，小組對(duì)比的方式進(jìn)行研究探尋，從而找到適合并有效提高小學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)效率的途徑、方法、措施，根據(jù)研究中遇到的具體情況，邊實(shí)踐，邊探索，邊修改，推進(jìn)課題研究順利而有效地開展。（用于中期實(shí)施階段）

3、文獻(xiàn)資料法：在研究初期，對(duì)相關(guān)研究材料進(jìn)行學(xué)習(xí)，收集英語(yǔ)詞匯教學(xué)成功經(jīng)驗(yàn)，尤其是英語(yǔ)英標(biāo)教學(xué)有效方式作為本課題研究的理論支撐，幫助制定研究方案，指導(dǎo)課題研究；

4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：對(duì)研究活動(dòng)中取得的經(jīng)驗(yàn)、體會(huì)進(jìn)行總結(jié)歸納，形成研究的規(guī)律及方法。（用于后期成果的整理及結(jié)題鑒定階段）

五、研究計(jì)劃

本課題研究共分三個(gè)階段。

第一階段：準(zhǔn)備階段

1、確定課題研究?jī)?nèi)容。

2、制定課題實(shí)施計(jì)劃。

第二階段：實(shí)施階段

（1）研究第一階段

1、查閱資料進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，搜集相關(guān)文獻(xiàn)。

2、擬定問(wèn)卷測(cè)試題，了解學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的情況，統(tǒng)計(jì)結(jié)果，并進(jìn)行原因分析，寫出調(diào)查報(bào)告。

3、課堂實(shí)施，課堂觀察，并作好記錄。（做好課題研究準(zhǔn)備）

（2）研究第二階段

1、學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)效率低的成因的分析研究；

2、建立相應(yīng)的詞匯學(xué)習(xí)比拼機(jī)制；創(chuàng)設(shè)良好的詞匯學(xué)習(xí)氛圍；

3、收集小學(xué)三至六年級(jí)教學(xué)的初步資料，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，及時(shí)反饋調(diào)整實(shí)驗(yàn)方案。

（3）研究第三階段

1、進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)詞匯有效教學(xué)策略研究；

2、設(shè)計(jì)相應(yīng)的活動(dòng)方案，實(shí)踐并修改教學(xué)活動(dòng)方案，進(jìn)行課堂實(shí)施；

3、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和端正的學(xué)習(xí)態(tài)度；

4、收集學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)競(jìng)賽；收集并記錄實(shí)驗(yàn)所獲得的資料、數(shù)據(jù)，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，及時(shí)反饋調(diào)整實(shí)驗(yàn)方案保證下階段實(shí)驗(yàn)順利進(jìn)行。

第三階段：總結(jié)階段

1、對(duì)實(shí)施階段進(jìn)行情況總結(jié)、反思與改進(jìn)，進(jìn)行階段小結(jié)

2、整理研究成果，撰寫研究報(bào)告、論文。

六、研究組織

組長(zhǎng)：高永峰

做好課題申報(bào)；做好組織實(shí)施工作，每月至少組織一次課題組成員碰頭會(huì)議，反饋信息，積累資料，階段總結(jié)，修改方案；收集整理課題組研究成果；做好結(jié)題工作。

組員：折麗麗：負(fù)責(zé)各項(xiàng)課題研究任務(wù)的按計(jì)劃執(zhí)行

李艷玲：負(fù)責(zé)各類資料的收集、整理

七、預(yù)期研究成果

1.《優(yōu)秀案例設(shè)計(jì)》

第4篇：詞匯學(xué)習(xí)論文范文

1.對(duì)英語(yǔ)單詞構(gòu)詞法做了深層次的研究，揭示了縮合詞的構(gòu)詞原理，提出了縮合詞普遍存在的學(xué)說(shuō)，從而奠定了縮合詞大面積研究的理論基礎(chǔ)。

2.總結(jié)出一系列深受學(xué)生歡迎、省時(shí)高效的“愛(ài)迪英語(yǔ)”詞匯立體學(xué)習(xí)方法，使得詞匯學(xué)習(xí)的省時(shí)高效和大面積豐收成為可能。

3.課題組成員有多篇論文、多篇執(zhí)教的課例、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)隨筆等，在全國(guó)、滄州市、任丘市的教研活動(dòng)中獲獎(jiǎng)，并有部分成果結(jié)集成冊(cè)(《優(yōu)秀論文集》)。

4.開展了多種形式的詞匯學(xué)習(xí)和競(jìng)賽活動(dòng)。激發(fā)了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，培養(yǎng)了興趣，發(fā)展了智能，提高了能力。

5.實(shí)驗(yàn)中改變了傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)模式，初步探索了體現(xiàn)“奧妙愛(ài)迪”英語(yǔ)詞匯立體學(xué)習(xí)模式的教學(xué)方法。編寫了《詞匯教學(xué)優(yōu)秀課例集錦》，制作了“愛(ài)迪英語(yǔ)”詞匯教學(xué)課件。

6.編輯了“奧妙愛(ài)迪”英語(yǔ)詞匯立體學(xué)習(xí)法系列工具書：《初中英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)寶典》、《詞匯學(xué)習(xí)方法集萃》、《英語(yǔ)詞匯活動(dòng)集錦》、《初中英語(yǔ)詞匯總表》；制作了與教材同步的1－6冊(cè)“奧妙愛(ài)迪”英語(yǔ)系列詞匯活動(dòng)幻燈片。

7.課題研究使課題小組成員的整體水平得到提升，研究成員的理論水平和業(yè)務(wù)水平都有了很大的提高。實(shí)驗(yàn)教師參加各級(jí)教學(xué)技能大賽和教學(xué)設(shè)計(jì)大賽屢屢獲獎(jiǎng)。我校英語(yǔ)教學(xué)整體水平位于全市前列，連續(xù)三年英語(yǔ)中考成績(jī)?cè)谖沂忻星懊?/p>

第5篇：詞匯學(xué)習(xí)論文范文

關(guān)鍵詞: 高職高專英語(yǔ)專業(yè)詞匯學(xué)習(xí)策略

一、引言

“詞匯是語(yǔ)言的建筑砌塊”[1],離開詞匯,語(yǔ)言就失去了實(shí)際意義。英國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)家D.A.Wikins就曾經(jīng)說(shuō)過(guò),“沒(méi)有語(yǔ)法,人們不能表達(dá)很多東西;而沒(méi)有詞匯,人們則不能表達(dá)任何東西”。[2]由此可見,詞匯學(xué)習(xí)在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的地位,它是二語(yǔ)習(xí)得的核心。對(duì)于英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生而言,詞匯學(xué)習(xí)貫穿于英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程的始終,是英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)。從理論上講,一個(gè)學(xué)生的詞匯量越大,他會(huì)感覺(jué)自己駕馭語(yǔ)言的能力越強(qiáng),但這還取決于他是否扎實(shí)地掌握了詞匯知識(shí)及其正確的用法。詞匯習(xí)得的正確方法對(duì)幫助學(xué)習(xí)者擴(kuò)大其詞匯知識(shí)和詞匯量具有重大的意義。

二、高職高專英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

受應(yīng)試教育及當(dāng)前高職高專畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)比較嚴(yán)峻的影響,學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)就是希望能過(guò)級(jí),如大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí),英語(yǔ)專業(yè)四、八級(jí),全國(guó)公共英語(yǔ)等級(jí)考試等。這就使得教師在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中會(huì)教授學(xué)生盡量多的詞匯,而學(xué)生也會(huì)把語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重心放在詞匯上。但由于實(shí)際教學(xué)要求,教師不可能投入大量的實(shí)踐和精力用于輔導(dǎo)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí),因此詞匯學(xué)習(xí)往往被淡化成自主學(xué)習(xí)中的內(nèi)容。而在這個(gè)自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中,由于缺乏必要的詞匯學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)與學(xué)習(xí),高職高專英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生往往會(huì)把自己大量的學(xué)習(xí)時(shí)間和精力花費(fèi)在記單詞上,結(jié)果往往是事倍功半,收效甚微。許多學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)上存在著很多誤區(qū)。如:沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo),主次不分;死記硬背,方法單一,沒(méi)有科學(xué)的學(xué)習(xí)策略;不及時(shí)復(fù)習(xí),效率不高;不善于利用詞典等。由此可見,培養(yǎng)學(xué)生使用正確的學(xué)習(xí)策略是提高英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵。

三、英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略的分類

英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略是指英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)詞匯時(shí)為學(xué)習(xí)和記憶詞匯而采取的一系列措施。[31]由于應(yīng)用語(yǔ)言家們理論基礎(chǔ)的不同,對(duì)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略分類的方法并不一致。如國(guó)外學(xué)者Cohen(1990)把詞匯學(xué)習(xí)策略劃分為deeper vocabulary learning strategy和shallower vocabulary learning strategy;O’Malley,Chamot 和 Oxford(1990)把詞匯學(xué)習(xí)策略劃分為meta-cognitive strategy,cognitive strategy和social strategy;而還有一些語(yǔ)言學(xué)家則把詞匯學(xué)習(xí)策略劃分為discovering strategy和consolidation(enhancing) strategy。國(guó)內(nèi)學(xué)者林菊葉(2007)在其論文中提到了機(jī)械記憶策略、認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略[4];而李春萍、李秋萍(2008)則在其論文中提出了認(rèn)知策略、精加工策略、元認(rèn)知策略[5]。在眾多的分類標(biāo)準(zhǔn)中,其中O’Malley和Chamot的分類標(biāo)準(zhǔn)最受普遍認(rèn)可,其將英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略分為三種類型:

1.元認(rèn)知策略[6](meta-cognitive strategy)包括:制訂計(jì)劃、自我監(jiān)督、自我評(píng)估。

2.選擇性注意認(rèn)知策略[7](cognitive strategy)包括:猜測(cè)詞義、記筆記、利用上下文語(yǔ)境、聯(lián)想、分類等。

3.社會(huì)情感策略[8](social strategy)包括:合作、自我激勵(lì)等。

四、如何選擇有效的詞匯學(xué)習(xí)策略

根據(jù)上述的詞匯學(xué)習(xí)策略并結(jié)合高職高專英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)現(xiàn)狀,筆者認(rèn)為以下詞匯學(xué)習(xí)策略是有助他們提高詞匯學(xué)習(xí)的效率:

1.語(yǔ)境學(xué)習(xí)策略。

人類學(xué)家馬林諾夫斯基(Malinowski)曾經(jīng)說(shuō)過(guò),語(yǔ)境是決定語(yǔ)義的唯一因素,脫離了語(yǔ)境,則不存在語(yǔ)義。對(duì)詞匯的學(xué)習(xí)應(yīng)放在一定的上下文中。語(yǔ)言是由詞匯和詞匯關(guān)系構(gòu)成的一個(gè)網(wǎng)絡(luò),很多詞匯有其特征的行為、使用環(huán)境和搭配對(duì)象。Wellace指出:“從一開始,詞匯就必須在自然的語(yǔ)境中,與通常搭配的其他詞語(yǔ)在一起?！苯Y(jié)合語(yǔ)境學(xué)習(xí)詞匯,有助于學(xué)生理解全篇文章。如man這個(gè)單詞在“There are several men missing in that chess set.”這句話中的意思是名詞“棋子”;而在“The boat was manned entirely by women and children.”這句話中卻是動(dòng)詞“給……配備人員”的意思。

2.利用構(gòu)詞法策略。

大量英語(yǔ)單詞都是由派生詞構(gòu)成的。利用構(gòu)詞法建立記憶聯(lián)系,可以加深對(duì)生詞結(jié)構(gòu)的觀察理解,增加詞匯量。如在學(xué)習(xí)image一詞時(shí),學(xué)生可以聯(lián)想到imagine(想象),imaginable(可想象的),imagination(空想),再由imagine這個(gè)熟詞,聯(lián)想到image(像、圖像)。這樣認(rèn)識(shí)一個(gè)詞根便可以認(rèn)識(shí)一群?jiǎn)卧~,運(yùn)用構(gòu)詞規(guī)則進(jìn)行分解,使長(zhǎng)詞變短詞、生詞變熟詞,達(dá)到事半功倍的效果。

3.根據(jù)詞源學(xué)分類記憶策略。

英語(yǔ)中存在大量的外來(lái)語(yǔ)。根據(jù)它們的詞源來(lái)記憶單詞不僅有效而且有趣。了解一個(gè)詞背后的故事,改變枯燥的單詞記憶方法,還能增加英語(yǔ)學(xué)習(xí)的趣味性。希臘語(yǔ)中有很多由神話故事演繹來(lái)的詞,如Arcadia(阿卡迪亞)意指世外桃源或田園牧歌式的生活,as shy as Daphne(像達(dá)芬妮一樣害羞)意指靦腆、忸怩或羞羞答答,等等,掌握這些詞的詞源對(duì)記憶很有幫助。

4.利用多媒體課件,用圖像和聲音記憶策略。

圖片信息儲(chǔ)存在我們大腦短時(shí)記憶庫(kù)中的時(shí)間大概為5秒,聽覺(jué)信號(hào)也只能保持幾秒鐘的記憶,但如果能將圖片信息產(chǎn)生的視覺(jué)信號(hào)和聽覺(jué)信號(hào)結(jié)合起來(lái),就能夠利用聽覺(jué)信息成分來(lái)鞏固我們的視覺(jué)記憶,反之亦然。因此,看到一個(gè)單詞,如果能夠同時(shí)聽到這個(gè)詞的發(fā)音、看到表現(xiàn)這個(gè)詞的畫面往往能夠加深記憶。因此,教師可以充分利用豐富的多媒體課件、相關(guān)背景的影視片段或錄音磁帶,通過(guò)多種感官使學(xué)生加強(qiáng)印象。例如,學(xué)習(xí)elephant一詞,如果教師能夠結(jié)合大象的圖片,或是一個(gè)關(guān)于大象生活的短片,那么這個(gè)詞,甚至是一些與其有關(guān)的詞匯,如:trunk(象鼻),tusk(象牙),ivory(象牙白),ivory tower(象牙塔)等詞也能通過(guò)聯(lián)想法被學(xué)生同時(shí)記憶。

5.善用詞典策略。

查閱英文詞典也是擴(kuò)展詞匯量的有效方法之一。需要查閱的內(nèi)容不僅包括單詞的音標(biāo)、詞性、解釋、語(yǔ)體、語(yǔ)域、用法、例句,還要看它的各個(gè)派生詞及相鄰詞條,并試著分析異同、發(fā)現(xiàn)規(guī)律。如,different這個(gè)單詞,查字典時(shí)我們會(huì)發(fā)現(xiàn)它是形容詞意為“不一樣的,不同的”,同時(shí)也會(huì)找到它的名詞和動(dòng)詞的形式difference(不同之處,差異點(diǎn))和differ(有區(qū)別,與……相異)。比較一下三個(gè)詞,我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)different把“t”變?yōu)椤癱e”就變成了difference,把ent去掉就成了differ這個(gè)單詞。如此類推,學(xué)生記單詞時(shí),通過(guò)查字典就可以達(dá)到舉一反

三、觸類旁通的目的。

6.及時(shí)復(fù)習(xí)策略。

從英語(yǔ)詞匯學(xué)的角度講,產(chǎn)生遺忘的主要原因是學(xué)生沒(méi)有經(jīng)常地鞏固和復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)過(guò)的的單詞。根據(jù)德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯的遺忘曲線(the Forgetting Curve),學(xué)習(xí)之后遺忘即開始,而且開始時(shí)遺忘較快,后來(lái)逐漸減慢。因此,學(xué)習(xí)后學(xué)生要及時(shí)復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)的方法很多,可通過(guò)閱讀課本外的材料,如英文報(bào)刊、雜志等,或是收聽廣播,都可以達(dá)到所學(xué)詞匯的多次重復(fù),從而加深記憶。

五、對(duì)教師提出的要求

基于上文的討論與分析,為了能更好地幫助學(xué)生掌握詞匯學(xué)習(xí)策略,提高詞匯學(xué)習(xí)的效率,筆者認(rèn)為高職高專院校英語(yǔ)專業(yè)教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注意做到以下幾點(diǎn):

1.運(yùn)用合作學(xué)習(xí)策略。

恰當(dāng)運(yùn)用合作學(xué)習(xí)策略,不僅能提高學(xué)生認(rèn)知能力,還能利用學(xué)生自身的知識(shí)資源,增強(qiáng)學(xué)生自信,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和責(zé)任感,提高其自我管理能力,同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的終生學(xué)習(xí)意識(shí)和團(tuán)隊(duì)合作精神。[9]因此,教師應(yīng)該在課堂上創(chuàng)造學(xué)生合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),如通過(guò)角色表演、兩人合作、小組討論等多種途徑,促進(jìn)學(xué)生之間的交流與互動(dòng)。

2.注重文化內(nèi)涵的教學(xué)。

傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)很少涉及詞匯的文化差異和語(yǔ)用原則。詞匯教學(xué)如果不教授文化差異和語(yǔ)用原則,學(xué)生就很難準(zhǔn)確地理解和運(yùn)用語(yǔ)言。在語(yǔ)言教學(xué)中,胡文仲認(rèn)為:“只學(xué)習(xí)語(yǔ)言材料,不了解文化背景,猶如只抓住了外殼而不領(lǐng)悟其精神?！苯虒W(xué)內(nèi)容有內(nèi)在的文化信息,有些信息是“顯性”的,例如要學(xué)會(huì)valentine一詞,就得了解這一節(jié)日的來(lái)源;另外一些文化信息是“隱性”的,有待揭示,例如politics,meta-physics,propaganda等在漢語(yǔ)中雖有“對(duì)應(yīng)詞”但文化含義并不相同。如果不有意識(shí)地通過(guò)對(duì)比揭示這些詞的文化內(nèi)容,就很難真正理解它們的意義。因此在詞匯教學(xué)中,教師除了教會(huì)學(xué)生掌握單詞的音、形、意之外,還要幫助學(xué)生了解該單詞特定的文化內(nèi)涵,有意識(shí)地抓住一些語(yǔ)言材料進(jìn)行文化導(dǎo)入。

3.注意培養(yǎng)學(xué)生對(duì)元認(rèn)知策略的運(yùn)用。

元認(rèn)知策略控制了認(rèn)知策略的使用,學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成功與否,很大程度上取決元認(rèn)知策略使用的成敗。因此,教師要有意識(shí)地結(jié)合教學(xué)實(shí)際,不斷培養(yǎng)學(xué)生在元認(rèn)知策略方面的意識(shí)和技能,讓他們有計(jì)劃地對(duì)單詞進(jìn)行定期復(fù)習(xí),從而正確誘導(dǎo)他們?cè)谠~匯學(xué)習(xí)中要不斷同遺忘作斗爭(zhēng)。

4.加強(qiáng)英語(yǔ)閱讀教學(xué),提高詞匯學(xué)習(xí)效率。

Krashen等主張通過(guò)廣泛的閱讀自然習(xí)得詞匯,且“可理解輸入”是習(xí)得語(yǔ)言的關(guān)鍵。當(dāng)學(xué)習(xí)者接觸到新的語(yǔ)言材料時(shí),他們就會(huì)自動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性,在現(xiàn)有的水平和相關(guān)語(yǔ)境的幫助下,理解其中所含的內(nèi)容。這樣,輸入成為可理解輸入并被學(xué)習(xí)者獲得。輸入的途徑是通過(guò)聽和讀,而閱讀是最主要的途徑。因此教師應(yīng)該要加強(qiáng)閱讀教學(xué),注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀技巧的培養(yǎng)和閱讀能力的訓(xùn)練,以期提高其詞匯學(xué)習(xí)效率。

六、結(jié)語(yǔ)

詞匯是語(yǔ)言的基石。而詞匯學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用,不僅能提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果,還能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性。因此,在教學(xué)過(guò)程中,英語(yǔ)教師應(yīng)該重視詞匯教學(xué)及詞匯學(xué)習(xí)策略,結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,穿插一定的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略知識(shí)和給學(xué)生提供運(yùn)用詞匯學(xué)習(xí)策略的機(jī)會(huì),并且鼓勵(lì)學(xué)生自主地運(yùn)用詞匯學(xué)習(xí)策略,有效地提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

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第6篇：詞匯學(xué)習(xí)論文范文

詞匯學(xué)習(xí)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，而對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，詞匯量的大小至關(guān)重要，它制約著聽、說(shuō)、讀、寫、譯能力的發(fā)展。因此，怎樣增加詞匯量就成了學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的首要任務(wù)。由于詞匯學(xué)習(xí)策略在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特地位，從20世紀(jì)70年代開始國(guó)內(nèi)外不少學(xué)者在這方面作了大量的研究。如O’Malley & Chamot(1990)探討了詞匯記憶策略和培訓(xùn)問(wèn)題，Cohen(1990)、Nation(1990)詳述了詞匯學(xué)習(xí)的各種策略。在國(guó)內(nèi)， 王文宇（1998）對(duì)100名大三學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了調(diào)查，其中英語(yǔ)專業(yè)和非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生各占一半，研究結(jié)果表明學(xué)生主張“花時(shí)間背單詞”;吳霞、王薔（1998）調(diào)查了202名非英語(yǔ)專業(yè)的大二學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)策略，結(jié)果表明學(xué)生在觀念上認(rèn)同 “通過(guò)上下文、通過(guò)運(yùn)用來(lái)學(xué)習(xí)詞匯”，不贊成背誦；他們從不同的角度對(duì)詞匯策略進(jìn)行了調(diào)查研究， 但是，他們所調(diào)查的對(duì)象都是漢族地區(qū)的學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)策略，而我國(guó)在對(duì)少數(shù)民族地區(qū)的學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)策略研究相對(duì)較少。因此本文研究的是：1少數(shù)民族地區(qū)非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生是怎樣使用詞匯學(xué)習(xí)策略的？2詞匯量不同的學(xué)生在使用詞匯學(xué)習(xí)策略時(shí)是否存在差異？

二、研究方法

1 研究對(duì)象。本次研究的對(duì)象是根據(jù)分層、隨機(jī)、整群的方法在某少數(shù)民族自治區(qū)一所師范大學(xué)抽取的大一學(xué)生。先把非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)英語(yǔ)B級(jí)教學(xué)班根據(jù)多媒體設(shè)備教學(xué)模式和傳統(tǒng)設(shè)備教學(xué)模式分為兩大類；然后在兩類中各隨機(jī)抽取兩個(gè)班；抽到的班級(jí)中的247名學(xué)生成為研究對(duì)象。此次發(fā)出去問(wèn)卷共247份，收回有效問(wèn)卷240份。

2．調(diào)查工具

⑴ 詞匯學(xué)習(xí)策略調(diào)查問(wèn)卷。所用的問(wèn)卷來(lái)自于首都師范大學(xué)學(xué)科教學(xué)論專業(yè)范玲于2002年寫的碩士論文《英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略研究》中所使用的調(diào)查問(wèn)卷。整個(gè)問(wèn)卷共116道題，分為4個(gè)策略，即詞匯學(xué)習(xí)觀念、元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略、社交情感策略，每一道題的使用情況采用5級(jí)量表，“1”——非常不適合我；“2”—— 比較不適合我；“3”——說(shuō)不清楚（即有時(shí)適合有時(shí)不適合我）；“4”—— 比較適合我：“5”—— 非常適合我。

⑵ 詞匯測(cè)試卷 試卷按照《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》“參考詞表?一般要求”中的詞匯，每隔40個(gè)詞抽一個(gè)詞，一共抽了100個(gè)詞進(jìn)行測(cè)試，測(cè)試方法是每個(gè)英語(yǔ)單詞給出4個(gè)漢意，要求學(xué)生選出與英語(yǔ)詞義相近的一個(gè)。答對(duì)一個(gè)得一分，滿分100分。

⑶ 數(shù)據(jù)收集與處理。在五月中旬進(jìn)行詞匯測(cè)試，詞匯調(diào)查問(wèn)卷在期末考試前進(jìn)行。對(duì)所收集的數(shù)據(jù)采用SPSS11.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行描述與推斷統(tǒng)計(jì)。

三、結(jié)果與討論

1、學(xué)生使用詞匯策略的情況見下列各表

1.1學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)觀念

表1統(tǒng)計(jì)后的詞匯學(xué)習(xí)觀念的平均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差（N=240）

從表1（詞匯學(xué)習(xí)觀念平均分2.979，小于3）可以看出，接受調(diào)查的大部分學(xué)生認(rèn)為記單詞比較單調(diào)、機(jī)械，對(duì)詞匯記憶不很感興趣，不能從詞匯學(xué)習(xí)中得到很多的樂(lè)趣，詞匯學(xué)習(xí)不能給自己帶來(lái)成就感.這與范玲（2002）的調(diào)查基本一致。看來(lái)非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)觀念持有普遍相同的看法.

1.2 學(xué)生元認(rèn)知策略使用調(diào)查

表2 元認(rèn)知策略使用情況

在使用元認(rèn)知策略中，選擇性注意使用頻率較高，平均值為3.454，大于3，其余三種的平均值都小于3，說(shuō)明學(xué)生能夠鑒別哪些單詞對(duì)他們是重要的，因此能夠花功夫去記住它們；而預(yù)先計(jì)劃、自主學(xué)習(xí)、自我檢測(cè)使用頻率較低，從調(diào)查中看只有26%的同學(xué)反映有計(jì)劃地記單詞；19%的同學(xué)能夠自己主動(dòng)地閱讀課外讀物來(lái)擴(kuò)大詞匯量；而反映在考試前復(fù)習(xí)單詞的同學(xué)占52%，說(shuō)明學(xué)生還是把考試作為詞匯學(xué)習(xí)的指揮棒。而此次調(diào)查的對(duì)象是非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生，他們課外與英語(yǔ)接觸的機(jī)會(huì)較少，學(xué)英語(yǔ)的環(huán)境也相對(duì)有限，考試基本上以書本為主，在考試這根指揮棒的指揮下，學(xué)生當(dāng)然會(huì)選擇最簡(jiǎn)便的方式來(lái)對(duì)付考試，那就是以書本為中心來(lái)復(fù)習(xí)詞匯。而學(xué)生不經(jīng)常對(duì)自己所記的單詞進(jìn)行檢測(cè)，沒(méi)有計(jì)劃，又不善于自主學(xué)習(xí)，導(dǎo)致了單詞遺忘率較高，只有用重復(fù)記憶來(lái)彌補(bǔ)，而重復(fù)得越多，單調(diào)、乏味感就越強(qiáng)，這樣造成了一種惡性循環(huán)。另外，由于調(diào)查問(wèn)卷在期末進(jìn)行，學(xué)生為了對(duì)付考試，采用考前突擊的辦法，死記硬背的方法自然就成了他們的首選?？梢姡舜握{(diào)查的民族地區(qū)的本科生不能像其他地區(qū)的本科生那樣普遍地充分運(yùn)用元認(rèn)知策略來(lái)學(xué)習(xí)詞匯，不能在宏觀上有意識(shí)地調(diào)整、規(guī)劃、檢測(cè)自己的學(xué)習(xí)（吳霞、王薔 1998）。

1.3 學(xué)生認(rèn)知策略的使用調(diào)查

認(rèn)知策略包括記憶策略、猜詞策略、用字典策略、記筆記策略。在認(rèn)知策略的各種次策略中，學(xué)生都能很好地利用猜測(cè)、字典、記筆記策略(平均分都大于3)來(lái)學(xué)習(xí)詞匯。此次調(diào)查的學(xué)生使用認(rèn)知策略學(xué)習(xí)單詞的情況見下表。

表3學(xué)生使用認(rèn)知策略的情況

1.3.1 在記憶策略里，用得最多的是重復(fù)記憶和聯(lián)想記憶策略，這里的重復(fù)記憶法包括口頭重復(fù)、筆頭重復(fù)、兩者相結(jié)合。重復(fù)是記憶的第一秘訣，這是自古以來(lái)人們所公認(rèn)的，也是我們的傳統(tǒng)教育模式一直倡導(dǎo)的。這一策略的高頻率使用與吳霞、王薔 （1998）的調(diào)查相似，王文宇（1998）的調(diào)查也揭示了學(xué)生對(duì)“自然習(xí)得”持否定態(tài)度，而贊成“背單詞”。而這也似乎與學(xué)生自己的詞匯學(xué)習(xí)觀念有點(diǎn)矛盾。這說(shuō)明從不管是大一學(xué)生還是大二學(xué)生（吳、王調(diào)查的是大二的學(xué)生），雖然認(rèn)為死記硬背、重復(fù)記憶不是記憶詞匯的好方法，但還是潛意識(shí)地運(yùn)用該策略。也就是說(shuō)，學(xué)生雖然已經(jīng)開始改變機(jī)械地背單詞的傳統(tǒng)觀念，但還是擺脫不了“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)做詩(shī)也會(huì)吟”的傳統(tǒng)記憶方法的影響。

1.3.2 聯(lián)想記憶包括語(yǔ)音聯(lián)想、詞形聯(lián)想和語(yǔ)義聯(lián)想，而我們課后的單詞表也恰恰作到了這一點(diǎn)，即每個(gè)單詞的音、形、義逐一列出，給學(xué)生以全面的視覺(jué)刺激，學(xué)生會(huì)利用此刺激來(lái)達(dá)到增強(qiáng)詞匯記憶的效果。

1.3.3 意象記憶法對(duì)人物、動(dòng)物、物體等具體詞來(lái)說(shuō)，也是一種比較好的方法。在學(xué)習(xí)某個(gè)單詞時(shí)，如果這個(gè)詞能夠給學(xué)習(xí)者有一個(gè)畫面想象的空間，學(xué)習(xí)者如果能夠成功地想象并對(duì)這個(gè)單詞所代表的人或物形成影像，將來(lái)遇到這個(gè)單詞時(shí)，學(xué)習(xí)者也許不記得這個(gè)詞的文字意思，但能記得這個(gè)影像。因?yàn)橐曈X(jué)信息比文字信息容易記憶（程曉棠、鄭敏，2002）。但學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞的過(guò)程中，遇到有影像的單詞可能不多或者沒(méi)有意識(shí)到這也是一種學(xué)習(xí)詞匯的策略，所以這個(gè)策略也不被重視。

1.3.4 構(gòu)詞記憶法在我們的日常英語(yǔ)詞匯教學(xué)中也經(jīng)常提到，但從調(diào)查的情況來(lái)看不是很理想。筆者在與學(xué)生訪談時(shí)他們談到自己知道構(gòu)詞記憶法其實(shí)是一種很好的記憶方法，但是苦于有時(shí)找不到詞根、詞綴，或者同樣的詞綴可能有好幾種意義，同樣意義的詞綴有好幾個(gè)，有的時(shí)候容易弄混，用這種方法既費(fèi)時(shí)又不一定能有好的效果，于是就用其他的詞匯記憶方法了。

1.3.5 歸類記憶是比較好的一種記憶方法，而此次調(diào)查中歸類記憶法使用的頻率最低(2.509)，原因可能有如下三點(diǎn)：第一，非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生接觸的詞匯量相對(duì)比較少，即使把所學(xué)詞匯能按類別歸在一起，一個(gè)類別里沒(méi)有幾個(gè)單詞，對(duì)他們來(lái)說(shuō)沒(méi)有多大的意義。第二，在學(xué)習(xí)新的單詞時(shí)，同類單詞出現(xiàn)得比較零散，要把它們和前面學(xué)過(guò)的同類單詞歸在一起的話，可能要花一定的時(shí)間，還不如把這時(shí)間用在其他容易用到的記憶方法上，比如說(shuō)死記等方法。第三，按同義詞或反義詞歸類學(xué)習(xí)，學(xué)生往往會(huì)把這些詞搞混，也不利于記憶。Nation(1990)的實(shí)驗(yàn)證明，兩個(gè)生詞放在一起比較著學(xué)，會(huì)使難度增加一倍。把反義詞、近義詞混在一起學(xué)，其效果不好。四，學(xué)生平常養(yǎng)成了機(jī)械應(yīng)付的消極學(xué)習(xí)態(tài)度，缺乏主動(dòng)設(shè)法把新學(xué)詞匯與已有知識(shí)建立某種聯(lián)系，從中找出規(guī)律來(lái)加以鞏固的活躍思維學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.6蓋淑華（2003）提到較強(qiáng)的猜詞能力有助于學(xué)習(xí)詞匯。Brown(1980)指出：概念、學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)、對(duì)比、推理以及分析等線索有助于學(xué)生猜測(cè)生單詞。Steinberg(1978)列舉了學(xué)習(xí)者可以利用以下幾種線索來(lái)猜詞：語(yǔ)法、標(biāo)點(diǎn)、概念、對(duì)比、連詞、指示詞、單詞分析、學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)以及一般常識(shí)。此次調(diào)查說(shuō)明學(xué)生能夠充分地利用語(yǔ)言線索、背景猜詞法來(lái)達(dá)到學(xué)習(xí)詞匯的目的。

1.3.7 記筆記也是學(xué)生經(jīng)常用的比較傳統(tǒng)的方法，從小學(xué)開始老師就要求學(xué)生用書寫的形式來(lái)鞏固知識(shí)，我們有“好記心不如爛筆頭”這樣一說(shuō)，固然學(xué)生能夠自然地把這一策略運(yùn)用到英語(yǔ)單詞的學(xué)習(xí)當(dāng)中。

1.3.8 運(yùn)用字典學(xué)習(xí)也是詞匯學(xué)習(xí)的一個(gè)比較好的方式，因?yàn)樽值湓敿?xì)地向我們提供了每個(gè)單詞的全面信息。Luppescu & Day(1993)， Knight(1994)也都認(rèn)為字典可以幫助詞匯的理解和記憶。認(rèn)知心理學(xué)的相關(guān)文獻(xiàn)中，Craik 和 Lockhart(1972)則提出加工層次理論(The Theory of Depths of Processing)。他們認(rèn)為記憶的保持不在于復(fù)述時(shí)間的長(zhǎng)短，而在于加工方式的差異，加工層次越深，記憶保持越好，主張記憶痕跡是信息加工的副產(chǎn)品，痕跡的持久性是加工深度的直接函數(shù)。那些受到深入分析，參與精細(xì)的聯(lián)想和表象的信息產(chǎn)生較強(qiáng)的記憶痕跡，并可持續(xù)較長(zhǎng)時(shí)間;那些只受到淺表分析的信息，則只產(chǎn)生較弱的記憶痕跡，并持續(xù)較短的時(shí)間。由此可見，運(yùn)用詞典除了能提供更準(zhǔn)確的信息之外，而且還需學(xué)習(xí)者做出大量的認(rèn)知努力來(lái)加工信息，因此有助于語(yǔ)言的記憶和保留。從調(diào)查來(lái)看（M=3.497）學(xué)生能夠很好地利用這一種有效的方式來(lái)學(xué)習(xí)詞匯。

1.4學(xué)生使用社交情感策略的調(diào)查

表4學(xué)生社交情感策略的使用情況

社交情感策略中，情感因素用得比較多，調(diào)查顯示，49%的同學(xué)能堅(jiān)持詞匯學(xué)習(xí)，51%的同學(xué)回憶不起學(xué)過(guò)的單詞時(shí)，不會(huì)感到氣餒或沮喪，56%的學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)效果不理想時(shí)，會(huì)鼓勵(lì)自己，52%的學(xué)生遇到復(fù)雜的新單詞時(shí)，會(huì)繼續(xù)學(xué)習(xí)。雖然他們認(rèn)為學(xué)習(xí)單詞很枯燥、乏味，但迫于四、六級(jí)考試、期末考試和老師平常的一些詞匯測(cè)試的壓力，他們也不得不堅(jiān)持詞匯學(xué)習(xí)。在社交活動(dòng)策略中，與室友用英語(yǔ)交談的只有14%，10%的人會(huì)去英語(yǔ)角，10%的人會(huì)主動(dòng)與外國(guó)人交談，14%的人會(huì)用英語(yǔ)寫信，21%的人會(huì)用所學(xué)詞匯與他人交流。這可能是與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)英語(yǔ)水平有關(guān)。一般來(lái)講，非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生在詞匯量、口語(yǔ)等方面有其自身的水平局限性，在與人交流時(shí)害怕犯錯(cuò)誤，羞于啟齒或提筆。筆者在課后與學(xué)生交談時(shí)他們談到，在大家都說(shuō)普通話的大環(huán)境下，跟人家用蹩腳的英語(yǔ)交流會(huì)遭人嘲笑的。這也是擺在老師和學(xué)生面前的一個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，那就是在母語(yǔ)環(huán)境里如何更好地學(xué)習(xí)和利用外語(yǔ)或第二語(yǔ)言?怎樣給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)外語(yǔ)和用外語(yǔ)交流的氛圍？對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，聽、說(shuō)、讀、寫、譯的基本技能在大學(xué)兩年英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)能怎樣提高以及能有多大的提高？

2不同詞匯量的學(xué)生使用詞匯策略的差異比較 筆者對(duì)英語(yǔ)詞匯成績(jī)釋義為：把詞匯量測(cè)試成績(jī)按從低到高的順序排列，用統(tǒng)計(jì)方法，按累計(jì)百分比前25%學(xué)生歸為高分組（66人）和后25%的同學(xué)為低分組（62人）。經(jīng)過(guò)t-檢驗(yàn)，確認(rèn)高分組與低分組在詞匯量上存在顯著差異(Sig=.000)，故這兩組屬于兩個(gè)不同的群體，其差異見表5。

表5詞匯量成績(jī)高分組與低分組的t-檢驗(yàn)

這兩組詞匯策略使用差異比較見表6

表6 高分組與低分組詞匯策略使用差異比較

結(jié)論與分析：從表6我們可以看出：1) 高分組與低分組持有完全不同的詞匯學(xué)習(xí)觀念(sig=.000). 2) 在各項(xiàng)詞匯學(xué)習(xí)策略中，高分組除在“重復(fù)記憶法”策略上的平均分低于低分組外，其余都高于低分組，說(shuō)明高分組學(xué)生比低分組學(xué)生更經(jīng)常使用這些策略，其中4種策略的使用存在顯著差異。這說(shuō)明不同的詞匯學(xué)習(xí)觀念會(huì)影響學(xué)習(xí)策略的使用。低分組學(xué)生認(rèn)為記單詞比較單調(diào)、沒(méi)意思，也沒(méi)有成就感可言，因此平常也不會(huì)對(duì)自己的詞匯學(xué)習(xí)進(jìn)行預(yù)先計(jì)劃，不會(huì)進(jìn)行詞匯的自主學(xué)習(xí)，對(duì)詞匯記憶不感興趣， 但迫于考試，不得不更頻繁地使用傳統(tǒng)的記憶方法——重復(fù)記憶法。相反，高分組的學(xué)生更加積極地使用對(duì)自己詞匯學(xué)習(xí)更有利的因素，從而達(dá)到增加詞匯量的目的。

四、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)本次調(diào)查和研究，可得出以下結(jié)論：1 本少數(shù)民族地區(qū)的非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生元認(rèn)知策略運(yùn)用較少，最常用的是選擇性注意，缺乏主動(dòng)的詞匯學(xué)習(xí)、計(jì)劃和檢測(cè)。2.學(xué)生多采用重復(fù)記憶、聯(lián)想記憶、猜詞、字典、記筆記等認(rèn)知策略。說(shuō)明通過(guò)將近一年的大學(xué)階段的學(xué)習(xí)之后，能較多地運(yùn)用多種認(rèn)知策略學(xué)習(xí)詞匯。3 高分組和低分組的學(xué)生持有完全不同的詞匯學(xué)習(xí)觀念，在4種詞匯學(xué)習(xí)策略的使用上有顯著差異。

O' Malley and Chamot (1990)指出，“缺乏元認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)者，根本沒(méi)有方向或機(jī)會(huì)計(jì)劃他們的學(xué)習(xí)、監(jiān)控他們的進(jìn)展情況或評(píng)價(jià)他們的學(xué)習(xí)效果和確定未來(lái)學(xué)習(xí)的方向”。也就是說(shuō)，學(xué)習(xí)者能否成功在很大程度上取決于元認(rèn)知策略使用的成敗. 元認(rèn)知策略的具體作用是，當(dāng)學(xué)習(xí)者面臨學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，負(fù)責(zé)分析和了解學(xué)習(xí)規(guī)劃和語(yǔ)境，并將規(guī)劃任務(wù)分解成學(xué)習(xí)者可操作的具體行動(dòng)計(jì)劃;激活認(rèn)知策略和情感社交策略，為實(shí)施和完成學(xué)習(xí)任務(wù)做好充分的心理和物質(zhì)準(zhǔn)備。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，元認(rèn)知策略通過(guò)各種反饋信息，監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，并及時(shí)調(diào)整行動(dòng)計(jì)劃和行動(dòng)策略（馬廣惠、程月芳，2003）。

在詞匯學(xué)習(xí)過(guò)程中，需要運(yùn)用計(jì)劃、評(píng)估、檢測(cè)手段來(lái)獲取詞匯。所以，學(xué)生要對(duì)自己的學(xué)習(xí)自覺(jué)進(jìn)行規(guī)劃和管理。在記單詞的過(guò)程中，運(yùn)用苦學(xué)加巧學(xué)，多種學(xué)習(xí)方法互補(bǔ)的原則，對(duì)學(xué)過(guò)的單詞進(jìn)行定期的復(fù)習(xí)，以達(dá)到最佳學(xué)習(xí)效果。詞匯學(xué)習(xí)策略往往是比較系統(tǒng)的和互補(bǔ)的，比如說(shuō)記憶和自我檢測(cè)兩者之間有一定的連續(xù)性。對(duì)某個(gè)剛記住的單詞來(lái)說(shuō)，記住了要有一定的檢測(cè)手段來(lái)證明。Joan Rubin & Irene Thompson(1994)認(rèn)為對(duì)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，不管用的是什么策略，要想達(dá)到100%的掌握，就要對(duì)自己的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行檢測(cè)。因?yàn)檫@個(gè)100%掌握的即時(shí)記憶力過(guò)了一天就會(huì)降低到75%甚至更低，所以在學(xué)習(xí)后立即或幾天后要對(duì)自己的所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行檢測(cè)。

在以后的詞匯教學(xué)過(guò)程中，老師要幫助學(xué)生更加頻繁積極地使用元認(rèn)知策略，并且邀請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的老師或?qū)W習(xí)策略使用比較成功的學(xué)生開展英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略講座和有關(guān)詞匯學(xué)方面的知識(shí)講座，告訴他們?nèi)绾伟迅鞣N學(xué)習(xí)策略系統(tǒng)有效地運(yùn)用起來(lái)，從而達(dá)到增加詞匯量的目的，從而使詞匯學(xué)習(xí)不再成為學(xué)生的老大難.

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第7篇：詞匯學(xué)習(xí)論文范文

[關(guān)鍵詞]輸入理論；輸出理論；積極詞匯；消極詞匯

一、引言

詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基石和根本，沒(méi)有詞匯無(wú)法表達(dá)思想和觀點(diǎn)。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，詞匯是聽說(shuō)讀寫譯的基礎(chǔ)。但英語(yǔ)學(xué)習(xí)者普遍存在著詞匯學(xué)習(xí)效率低、詞匯輸出水平差的問(wèn)題。

自上個(gè)世紀(jì)70年代以來(lái)，英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生詞匯習(xí)得日益得到教育領(lǐng)域的關(guān)注；到了90年代有人提出把詞匯學(xué)習(xí)作為外語(yǔ)教學(xué)的重要目標(biāo)。語(yǔ)言學(xué)家劉易斯指出“詞匯學(xué)習(xí)是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，沒(méi)有詞匯，語(yǔ)篇和語(yǔ)法均為空中樓閣”。作為外語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，詞匯是構(gòu)成句子和語(yǔ)篇的核心要素。Nattinger，R.（2001）曾提出“了解基本語(yǔ)法、并且擁有大量詞匯的人比那些幾乎掌握全部語(yǔ)法結(jié)構(gòu)而擁有較少詞匯量的人在閱讀理解和基本語(yǔ)言交際中更為有利”。由此可見詞匯在日常交際和閱讀理解中舉足輕重，值得研究和探討。

二、詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）詞匯教學(xué)研究的發(fā)展

受高考指揮棒的左右，我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)度強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法而忽視詞匯。但是隨著英語(yǔ)學(xué)習(xí)的深入和普及，專家和學(xué)者開始關(guān)注詞匯學(xué)習(xí)的地位和作用，詞匯教學(xué)研究呈遞增趨勢(shì)。1980到1990年間共有285篇與詞匯相關(guān)的論文，但主要是探討如何記憶詞匯，多數(shù)是基礎(chǔ)層面研究：少理論支持，多經(jīng)驗(yàn)總結(jié)；1990年到1995年的5年間論文數(shù)量增加一倍，并且出現(xiàn)理論層面的探討；1996到2006文章增加了5倍；到2013年文章增加6倍，出現(xiàn)了日新月異變化。

（二）詞匯教學(xué)的重要性

教育部《高等教育英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)大綱》明確規(guī)定，高職高專類英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生要掌握5，000個(gè)消極詞匯和3，500個(gè)積極詞匯。要熟練自如地操作和運(yùn)用3，500個(gè)詞匯，并且能夠正確地輸出。大綱同時(shí)規(guī)定，本科英語(yǔ)專業(yè)要開設(shè)詞匯學(xué)，了解詞匯的發(fā)展、構(gòu)成和綜合要素。

詞匯教學(xué)是英語(yǔ)語(yǔ)言特性決定的。英語(yǔ)語(yǔ)言由大量的詞匯構(gòu)成，沒(méi)有詞匯就構(gòu)不成英語(yǔ)語(yǔ)言，更談不上英語(yǔ)文化。詞匯的學(xué)習(xí)能夠促進(jìn)認(rèn)知的發(fā)展，是人類進(jìn)步的發(fā)展要素。

詞匯教學(xué)是英語(yǔ)基本技能得以有序進(jìn)展的保障，聽、說(shuō)、讀、寫、譯都與詞匯休戚相關(guān)。詞匯量過(guò)于貧乏，無(wú)法提高英語(yǔ)基本技能，從這種意義上分析詞匯教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)。只有搭建好詞匯教學(xué)的平臺(tái)，才能引領(lǐng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者攀上英語(yǔ)學(xué)習(xí)的高峰。

三、輸入輸出型詞匯習(xí)得方式

語(yǔ)言學(xué)家克拉申（s.Kranshen）在20世紀(jì)70年代提出語(yǔ)言輸入假說(shuō)：習(xí)得與學(xué)習(xí)假設(shè)、監(jiān)察假設(shè)、自然順序假設(shè)、輸入假設(shè)和情感過(guò)濾假設(shè)。該假設(shè)指出：要想學(xué)好外語(yǔ)必須有大量可理解性輸入。在課堂教學(xué)中，教師要為學(xué)生提供大量的輸入信息，借助各種教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化。語(yǔ)言輸入為語(yǔ)言學(xué)習(xí)提供了基礎(chǔ)和條件，對(duì)學(xué)生的知識(shí)內(nèi)化形成有意識(shí)引導(dǎo)。

克拉申提出輸入理論后，語(yǔ)言學(xué)家Merfil Swain（1993）提出了輸出理論，該假設(shè)指出語(yǔ)言輸出有利于語(yǔ)言學(xué)習(xí)者流利和準(zhǔn)確地使用語(yǔ)言。通過(guò)輸出型語(yǔ)言運(yùn)用手段，對(duì)學(xué)習(xí)者施以壓力，迫使學(xué)習(xí)者調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言積極性，實(shí)現(xiàn)可理解性輸出。

（一）詞匯習(xí)得輸入模式

可理解性輸入既要與學(xué)習(xí)者已有知識(shí)有一定聯(lián)系，又要略高于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平。既要與已有知識(shí)相關(guān)，又要與新授知識(shí)相關(guān)，同時(shí)兼顧輸入信息量的大小。充分考慮輸入理論的各種要素，采取生動(dòng)、有趣和適量的原則輸入詞匯。

直觀法：利用實(shí)物介紹新詞匯。如：Look，this is a watch.（用手指著手表）；利用圖片或簡(jiǎn)筆畫介紹詞匯，如：面部（faces），簡(jiǎn)筆畫要畫得快，邊畫邊交流；利用模擬、示范動(dòng)作或面部表情介紹詞匯。

直接法：直接介紹講解詞匯，讓學(xué)生重復(fù)。如：介紹新單詞wrist，老師：（Pointing to wrist）.This is my wrist.Can you say it？學(xué)生重復(fù)說(shuō)wrist兩遍。

定義法：如：breakfast――the first meal of a day.

關(guān)系法：利用事物的特征：Ice is cold.Water turns into ice inwinter；利用因果關(guān)系Xiao Li has not taken his lunch，so he ishungry.利用先后關(guān)系或自然順序Spring comes before summer.

圖像法：對(duì)于某些較難理解和解釋的單詞，如Vacuumcleaner這樣的詞匯可以通過(guò)現(xiàn)代多媒體網(wǎng)絡(luò)的幫助直接把圖片或影響呈現(xiàn)給學(xué)生。

（二）詞匯習(xí)得輸出訓(xùn)練

學(xué)生輸入詞匯后，教師運(yùn)用各種策略進(jìn)行輸出訓(xùn)練，幫助學(xué)生形成內(nèi)隱型詞匯，能夠在合適的時(shí)間和場(chǎng)合進(jìn)行輸出。

①創(chuàng)造輸出型詞匯習(xí)得環(huán)境，營(yíng)造內(nèi)隱詞匯習(xí)得氛圍在教學(xué)實(shí)踐中，以新穎、有趣的方式引入詞匯教學(xué)內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生，引導(dǎo)思考，讓學(xué)生不斷地將“新詞匯”與頭腦中的“舊詞匯”聯(lián)系起來(lái)，激活信息庫(kù)，印發(fā)反饋式輸出。比如在international這個(gè)詞匯的介紹中，就可以利用inter和nation、national的關(guān)系來(lái)進(jìn)行介紹。

②憑借語(yǔ)法知識(shí)輔助，促進(jìn)詞匯語(yǔ)境應(yīng)用英語(yǔ)教學(xué)中最主要的外顯性規(guī)則是語(yǔ)法知識(shí)。語(yǔ)言交際能力可以依賴規(guī)則運(yùn)用升華為學(xué)生的自動(dòng)性能力，這種自動(dòng)性能力屬于無(wú)意識(shí)內(nèi)隱認(rèn)知能力。在語(yǔ)法知識(shí)教學(xué)中，加強(qiáng)語(yǔ)言輸出實(shí)踐，使知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，形成內(nèi)隱知識(shí)。語(yǔ)法知識(shí)及其基本句型具有相對(duì)穩(wěn)定的規(guī)則和形式，是形成特定語(yǔ)言交際技能的基礎(chǔ)。輸出型詞匯教學(xué)可以通過(guò)詞匯在語(yǔ)法中的應(yīng)用得到加強(qiáng)。

③利用各種網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，模擬現(xiàn)實(shí)英語(yǔ)場(chǎng)景詞匯的學(xué)習(xí)最終是為了應(yīng)用，同時(shí)提高學(xué)習(xí)成績(jī)。因此在實(shí)踐教學(xué)中，我們充分利用現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)資源，為學(xué)生創(chuàng)造一切可能的虛擬場(chǎng)景，提高詞匯運(yùn)用能力。在詞匯呈現(xiàn)和記憶之后，經(jīng)常設(shè)計(jì)一些可以利用所學(xué)詞匯的畫面和場(chǎng)景，要求學(xué)生改寫課文、故事接龍、圖片描述或連詞成句。經(jīng)過(guò)集中訓(xùn)練，學(xué)生詞匯量顯著增大。

四、實(shí)證性學(xué)習(xí)效果分析

培養(yǎng)高職學(xué)生英語(yǔ)詞匯習(xí)得能力不僅是高職教育目標(biāo)，也是現(xiàn)代語(yǔ)言教學(xué)理論的要求。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教學(xué)資源十分豐富，為輸入輸出型詞匯習(xí)得方式提供了良好的條件。經(jīng)過(guò)一年的實(shí)證性研究，我們達(dá)到了預(yù)定目標(biāo)。

（一）拓展了詞匯習(xí)得途徑，提高了學(xué)習(xí)效果

多元的詞匯呈現(xiàn)為學(xué)生提供直觀生動(dòng)的畫面。在詞匯學(xué)習(xí)技巧中實(shí)行：意向性學(xué)習(xí)與附帶性學(xué)習(xí)相融合；自我評(píng)估與自我檢測(cè)相輔助；網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)相呼應(yīng)。學(xué)生實(shí)行自我評(píng)估，定時(shí)檢測(cè)學(xué)習(xí)效果，在小組內(nèi)進(jìn)行合作交流，分析學(xué)習(xí)策略的利弊，取長(zhǎng)補(bǔ)短，找出適合自己的最佳方案。

通過(guò)一段時(shí)間的實(shí)施后，學(xué)生詞匯量大幅度上升，在各類考試中成績(jī)顯著提高，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心。學(xué)生詞匯量達(dá)到5000左右，閱讀理解正確率達(dá)84.5%，大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試及格率為84.9%、六級(jí)考試及格率為63.2%。

（二）分析實(shí)際測(cè)試成績(jī)，證明詞匯教學(xué)價(jià)值

經(jīng)歷2個(gè)學(xué)期輸入輸出型詞匯習(xí)得訓(xùn)練后，學(xué)生詞匯習(xí)得效果大幅提高。實(shí)踐中我們進(jìn)行了3次測(cè)試，分別為前測(cè)和后測(cè)。測(cè)試樣本為14級(jí)英語(yǔ)教育1、2班，1班采用傳統(tǒng)習(xí)得方式，2班實(shí)行輸入輸出型詞匯教學(xué)方式，測(cè)試平均結(jié)果有明顯提高。測(cè)試初期2個(gè)班最初的平均成績(jī)基本持平，甚至1班還略占優(yōu)勢(shì)，但是隨著新型詞匯學(xué)習(xí)模式的運(yùn)用，2班的成績(jī)突飛猛進(jìn)，進(jìn)步明顯。由此可見新型詞匯學(xué)習(xí)模式有利于學(xué)生成績(jī)的提高、學(xué)習(xí)效果的好轉(zhuǎn)。

輸入輸出型詞匯習(xí)得模式不僅有利提高學(xué)習(xí)成績(jī)，而且改變了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生明確了學(xué)習(xí)態(tài)度。我們對(duì)實(shí)行輸入輸出型詞匯習(xí)得的2班35名同學(xué)進(jìn)行了學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)目的的調(diào)查，并且與之前的學(xué)習(xí)態(tài)度和目的相比，結(jié)果出現(xiàn)了巨大變化。

我們?cè)O(shè)計(jì)了問(wèn)卷調(diào)查，探究了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)后明顯的變化是突出的變化是“沒(méi)有目的”和“目的明確”，“沒(méi)有目的”從32%遞減到4%，而“目的明確”從17%上升到54%，提高了37%。有了明確的學(xué)習(xí)目的和端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)生就有了學(xué)習(xí)興趣，而興趣是最好的老師，是學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

第8篇：詞匯學(xué)習(xí)論文范文

摘 要：本文在分析基于手機(jī)軟件學(xué)習(xí)詞匯的可行性的基礎(chǔ)上進(jìn)行了為期兩個(gè)月的實(shí)操應(yīng)用實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明學(xué)生對(duì)基于手機(jī)軟件的詞匯學(xué)習(xí)比較認(rèn)可，興趣持久度有待提高，同時(shí)學(xué)生對(duì)軟件的新功能也提出了一些建議。

關(guān)鍵詞：移動(dòng)學(xué)習(xí);手機(jī)軟件;詞匯

1.引言

移動(dòng)學(xué)習(xí)是指利用移動(dòng)通信設(shè)備和便捷式電子設(shè)備輔助學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種方式，它著眼于學(xué)習(xí)者的移動(dòng)特性，使學(xué)習(xí)行為的發(fā)生實(shí)現(xiàn)真正意義上的隨時(shí)隨地，為學(xué)習(xí)者提供更加方便、靈活、有效的學(xué)習(xí)方式[1]。這種新型的學(xué)習(xí)方式使得學(xué)習(xí)具有個(gè)性化、交互性、泛在性和即時(shí)性等特點(diǎn)[2]。目前，移動(dòng)通信技術(shù)的發(fā)展和智能手機(jī)的普及為移動(dòng)學(xué)習(xí)的發(fā)展提供了有利條件。但國(guó)內(nèi)對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)的研究起步較晚，且大都集中在現(xiàn)狀與發(fā)展對(duì)策、資源內(nèi)容設(shè)計(jì)、系統(tǒng)研發(fā)和平臺(tái)設(shè)計(jì)等比較“大”的方面[3]。本文從大學(xué)英語(yǔ)詞匯這一“小”的方面出發(fā)，立足于大學(xué)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)存在的一些問(wèn)題，探索移動(dòng)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的可行性。最后借助于手機(jī)詞匯學(xué)習(xí)軟件進(jìn)行實(shí)際的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)，了解學(xué)生對(duì)運(yùn)用手機(jī)詞匯軟件進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)的看法和認(rèn)識(shí)、興趣持久度和對(duì)詞匯學(xué)習(xí)軟件各種功能的偏好和對(duì)新功能的期望。

2.大學(xué)英語(yǔ)詞匯移動(dòng)學(xué)習(xí)的可行性

2.1手機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)的普及與詞匯軟件的豐富

近年來(lái)隨著對(duì)智能手機(jī)的廣泛宣傳、價(jià)格的降低和互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，對(duì)于大眾來(lái)說(shuō)用手機(jī)上網(wǎng)已經(jīng)不是夢(mèng)想。第33次中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告顯示在整體的手機(jī)網(wǎng)民中，學(xué)生是最大群體，占比25.5%。其中高中及以上學(xué)歷人群中互聯(lián)網(wǎng)普及率已經(jīng)到達(dá)較高水平。因此，當(dāng)代大學(xué)生是進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)的潛在大軍。同時(shí)，運(yùn)行于手機(jī)上的英語(yǔ)學(xué)習(xí)軟件也越來(lái)越豐富，尤其是英語(yǔ)詞匯軟件。以“英語(yǔ)詞匯”為關(guān)鍵詞，僅在“360手機(jī)助手”中就搜索到近300款軟件可供手機(jī)使用者下載。

2.2大學(xué)生本身的特點(diǎn)

大學(xué)生不僅每個(gè)人都有手機(jī)，且使用不受時(shí)間、地點(diǎn)甚至是校規(guī)等的限制;另外他們有意愿去嘗試各種不同獲取知識(shí)的方式，對(duì)新技術(shù)的學(xué)習(xí)有強(qiáng)烈的意愿和較強(qiáng)的能力;最重要的是與小學(xué)生和中學(xué)生相比，他們自我調(diào)節(jié)和自我管理能力更勝一籌，所以通過(guò)手機(jī)進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)的條件最為成熟。

2.3英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

放眼我國(guó)的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)，存在的問(wèn)題之一是學(xué)生花費(fèi)的時(shí)間與精力與效果不成正比。英語(yǔ)單詞的學(xué)習(xí)內(nèi)容微小、知識(shí)量小，詞與詞之間聯(lián)系松散，因此，移動(dòng)學(xué)習(xí)尤其適用于這種片段化的詞匯學(xué)習(xí)。在移動(dòng)學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者可以借助手機(jī)將許多不連續(xù)的零散時(shí)間利用起來(lái)（如等車，排隊(duì)等），進(jìn)行詞匯的學(xué)習(xí)，從而節(jié)省更多的整塊時(shí)間。

3.英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的實(shí)際應(yīng)用

3.1實(shí)驗(yàn)對(duì)象與軟件的選定

本實(shí)驗(yàn)選定的實(shí)驗(yàn)對(duì)象為我院2014級(jí)信息工程系軟件工程專業(yè)本科大一的一個(gè)自然班。軟件專業(yè)的學(xué)生不僅能作為體驗(yàn)手機(jī)詞匯學(xué)習(xí)的大學(xué)生代表，還因他們具有一定程度的軟件設(shè)計(jì)與開發(fā)思想和基礎(chǔ)，反饋的信息會(huì)更加合理、科學(xué)和有效。

軟件的選定是移動(dòng)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵一環(huán)。手機(jī)英語(yǔ)學(xué)習(xí)軟件雖然豐富，但良莠不齊。因此在前期手機(jī)操作系統(tǒng)的調(diào)查基礎(chǔ)上，由教師選定四款運(yùn)行于安卓系統(tǒng)的、網(wǎng)絡(luò)上口碑比較好的軟件讓少數(shù)學(xué)生試用一周，最后結(jié)合學(xué)生的使用體驗(yàn)和建議，選用了“有道”詞典。

3.2實(shí)驗(yàn)過(guò)程

本實(shí)驗(yàn)持續(xù)兩個(gè)月。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中學(xué)生需要按照老師的要求將精讀和聽力學(xué)習(xí)中遇到的生、難單詞存儲(chǔ)在詞匯學(xué)習(xí)軟件中，按軟件的要求和提醒進(jìn)行單詞的學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，老師會(huì)給與指導(dǎo)和監(jiān)督。兩個(gè)月后對(duì)參與實(shí)驗(yàn)的學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查和訪談。

4.研究結(jié)果與討論

4.1學(xué)生對(duì)運(yùn)用手機(jī)詞匯軟件進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)的看法和認(rèn)識(shí)

對(duì)手機(jī)詞匯軟件的看法和認(rèn)識(shí)很同意同意一般不同意很不同意

1.我發(fā)現(xiàn)通過(guò)手機(jī)軟件學(xué)單詞很開心20.430.642.96.10

2.我發(fā)現(xiàn)我能通過(guò)詞匯軟件記住課堂上學(xué)過(guò)的單詞16.344.930.66.12.0

3.詞匯軟件還幫助我學(xué)習(xí)了課堂以外的新單詞，增加了詞匯量30.642.920.46.10

4.詞匯軟件讓我對(duì)單詞的記憶更全面，如詞性、發(fā)音、搭配等22.432.736.78.20

5.詞匯軟件使我更有效的利用了課外時(shí)間14.344.932.78.20

6.我覺(jué)得用詞匯軟件學(xué)習(xí)單詞比以往單詞學(xué)習(xí)方式更有效6.136.946.96.14.0

7.用詞匯軟件這種新技術(shù)的學(xué)習(xí)方式激發(fā)了我的積極性10.228.653.18.20

8.我會(huì)繼續(xù)在手機(jī)上安裝軟件進(jìn)行其它方面的英語(yǔ)學(xué)習(xí)20.449.022.46.12.0

如上表所示，除了第6和第7項(xiàng)學(xué)生的“同意”程度未超過(guò)50%以外，其余各項(xiàng)百分比均過(guò)半數(shù);另外各項(xiàng)學(xué)生表示“不同意”最高為8.2%，“很不同意”最高只有4.0%，這表明學(xué)生對(duì)基于手機(jī)詞匯軟件的詞匯學(xué)習(xí)是比較認(rèn)可的。但表示“一般”的學(xué)生人數(shù)普遍較多，百分比均在20%以上，有3項(xiàng)（1、6、7）超過(guò)了40%，還有三項(xiàng)超過(guò)了30%，這說(shuō)明這種詞匯學(xué)習(xí)方式尚未贏得一部分學(xué)生的完全認(rèn)可，他們對(duì)這種學(xué)習(xí)詞匯方式并未“來(lái)電”。在這8項(xiàng)中，第三項(xiàng)有73.5%的學(xué)生表示“同意”，居首位，這說(shuō)明手機(jī)詞匯軟件在增加詞匯量方面是有效的。另外，有69.4%（居第二）的學(xué)生表示會(huì)繼續(xù)在手機(jī)上安裝軟件進(jìn)行其它方面的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，這表明學(xué)生對(duì)新型學(xué)習(xí)方式的興趣，有嘗試的意愿。

在訪談中大部分學(xué)生都表示了對(duì)基于手機(jī)詞匯軟件學(xué)習(xí)的支持，理由是方便，能夠隨時(shí)隨地的進(jìn)行“碎片化”的詞匯學(xué)習(xí)，并且有多種釋義和相應(yīng)的例句，提高了學(xué)習(xí)的效果，增加了詞匯量。但還有部分反對(duì)者表示拿著手機(jī)更多的不是學(xué)習(xí)，注意力很容易被轉(zhuǎn)移到手機(jī)其它偏向娛樂(lè)的功能上去，表示手機(jī)上學(xué)習(xí)干擾因素太多。

4.2學(xué)生對(duì)運(yùn)用手機(jī)軟件進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)的興趣持久度和保持持久度的建議

從圖1及圖2可知，雖然手機(jī)本身帶有每日提醒功能，大部分學(xué)生還是沒(méi)能做到每天都堅(jiān)持，且每天平均學(xué)習(xí)時(shí)間也不多，大部分（67.35%）都在0.5小時(shí)以下，1小時(shí)以上為0。從圖3可以看出學(xué)生興趣“很高”和“很低”占的比例較小，感興趣（“高”+“很高”）和不感興趣（“不高”+“很低”）的人數(shù)幾乎各占一半。因此，學(xué)生對(duì)基于手機(jī)的詞匯學(xué)習(xí)的興趣還需提高。

圖1 是否每天都堅(jiān)持了？ 圖2 平均每天詞匯學(xué)習(xí)時(shí)間

圖3 基于軟件的詞匯學(xué)習(xí)興趣持久度

雖然大部分學(xué)生都表示了對(duì)基于手機(jī)軟件的詞匯學(xué)習(xí)的支持，但一旦實(shí)施起來(lái)有很多的因素影響著他們。通過(guò)訪談，學(xué)生提出了提高他們興趣的幾條建議。首先，詞匯軟件的開發(fā)，這是移動(dòng)學(xué)習(xí)研究的關(guān)鍵因素之一[4]。每個(gè)學(xué)習(xí)者個(gè)體對(duì)軟件功能的需求各不相同，所以開發(fā)軟件時(shí)除了立足于學(xué)生們的需求增加功能外還要想辦法“娛樂(lè)”學(xué)習(xí)者，增強(qiáng)娛樂(lè)性。其次，老師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的指導(dǎo)和監(jiān)督。三本院校部分學(xué)習(xí)者本身英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，自主學(xué)習(xí)能力和自我約束能力相對(duì)較差，面對(duì)新的學(xué)習(xí)方式還不能完全的“獨(dú)立”，因此教師要不斷的提高自己的信息技術(shù)素養(yǎng)和對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)的了解，給與學(xué)生適時(shí)、及時(shí)、正確的指導(dǎo)和監(jiān)督。

4.3學(xué)生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)軟件各種功能的偏好和新功能的期望

對(duì)于學(xué)生使用的手機(jī)軟件，學(xué)生最喜歡的功能前三名分別是復(fù)習(xí)提醒，單詞本和語(yǔ)音功能，但學(xué)生也提到語(yǔ)音功能只有在線時(shí)可以使用，耗流量。另外還有少部分學(xué)生對(duì)每日更新的閱讀文章很感興趣，甚至提議教師平時(shí)上課可以有選擇性的講解幾篇。對(duì)于新功能學(xué)生們給出了各自的期望，如游戲記單詞、闖關(guān)記單詞、糾音功能、單詞拼寫記憶、分類記單詞、例句整句閱讀功能、圖文對(duì)應(yīng)記單詞、單詞檢測(cè)、交流功能等等，這為單詞軟件的設(shè)計(jì)提供了很好的借鑒。

5.結(jié)語(yǔ)

通過(guò)實(shí)驗(yàn)了解到學(xué)生對(duì)基于手機(jī)軟件的詞匯學(xué)習(xí)是比較認(rèn)可的，但還有相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)這種新的詞匯學(xué)習(xí)方式并未“來(lái)電”，這一點(diǎn)在興趣持久度的調(diào)查上也得到了驗(yàn)證，他們的學(xué)習(xí)興趣有待提高。除了學(xué)生應(yīng)提高本身的自主學(xué)習(xí)能力外，教師和軟件開發(fā)者也應(yīng)繼續(xù)學(xué)習(xí)和努力，以發(fā)揮移動(dòng)學(xué)習(xí)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢(shì)。另外本實(shí)驗(yàn)只是調(diào)查了學(xué)生對(duì)移動(dòng)詞匯學(xué)習(xí)的主觀態(tài)度和興趣，并未驗(yàn)證移動(dòng)詞匯學(xué)習(xí)的有效性和與傳統(tǒng)詞匯學(xué)習(xí)方式相比效果如何，這也是筆者下一步的研究目標(biāo)。（作者單位：鄭州升達(dá)經(jīng)貿(mào)管理學(xué)院）

本論文為鄭州升達(dá)經(jīng)貿(mào)管理學(xué)院創(chuàng)辦人科研基金2014年校級(jí)課題階段性成果。課題編號(hào)：升科201403264803。

參考文獻(xiàn)：

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第9篇：詞匯學(xué)習(xí)論文范文

關(guān)鍵詞 高中英語(yǔ) 詞匯教學(xué) 主要問(wèn)題 改進(jìn)策略

一、高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)存在的問(wèn)題

從高中英語(yǔ)實(shí)際教學(xué)中調(diào)研研究，我們發(fā)現(xiàn)教師和學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)上都存在一定的問(wèn)題。

（一）教師在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在的問(wèn)題

首先，教師在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中過(guò)度依賴教材，不能依據(jù)教材進(jìn)行創(chuàng)新。新課改對(duì)教師的要求是教師要?jiǎng)?chuàng)造性的使用教材，而不是照本宣科、從本本出發(fā)。經(jīng)過(guò)調(diào)查研究，只有三成的教師在講解詞匯時(shí)會(huì)按照教學(xué)任務(wù)對(duì)詞匯進(jìn)行分類，其他約七成的教師都機(jī)械地按照詞匯表的順序進(jìn)行單詞教學(xué)。很明顯，教師在講解教材時(shí)很不具有創(chuàng)新性。很多教師在詞匯教學(xué)中往往不能結(jié)合課文內(nèi)容，只是干巴巴地把單詞發(fā)音和詞性詞義教授給學(xué)生，這就導(dǎo)致學(xué)生雖然記住了單詞，但是在具體應(yīng)用在課本中時(shí)，卻顯得手足無(wú)措。

其次，教師對(duì)詞匯的講解沒(méi)有和英語(yǔ)國(guó)家文化相結(jié)合。大多數(shù)教師認(rèn)為在詞匯學(xué)習(xí)中，學(xué)生只要會(huì)讀、會(huì)寫，能簡(jiǎn)單地造句即可，這種教育觀念大錯(cuò)特錯(cuò)。一些教師自身掌握的文化知識(shí)有限，沒(méi)有足夠的知識(shí)面給學(xué)生展示英文國(guó)家的文化；而另外一些教師不夠重視文化渲染對(duì)于詞匯教學(xué)的作用，在教學(xué)中只是輕描淡寫、一筆帶過(guò)。學(xué)生如果不能真正理解詞匯中的文化內(nèi)涵，在應(yīng)用時(shí)一定會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題。

（二）學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題

首先，學(xué)生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的重要性認(rèn)識(shí)不夠。很多學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)在于語(yǔ)法的學(xué)習(xí)，他們之所以英語(yǔ)成績(jī)不理想就是因?yàn)樗麄儗?duì)語(yǔ)法的掌握不好。但是，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程之中，有些學(xué)生的語(yǔ)法掌握的很不錯(cuò)，但是卻因?yàn)樵~匯量不足導(dǎo)致閱讀理解和聽力頻頻失誤，學(xué)生在寫作中更是出現(xiàn)用詞不當(dāng)、大詞小用等各種狀況。英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)是學(xué)生能夠用英語(yǔ)進(jìn)行交際，但是學(xué)生如果詞匯學(xué)習(xí)不過(guò)關(guān)，這一目標(biāo)會(huì)很難實(shí)現(xiàn)

其次，學(xué)生在記單詞時(shí)不懂得循序漸進(jìn)。學(xué)生不希望在單詞學(xué)習(xí)中浪費(fèi)時(shí)間，都希望單詞學(xué)習(xí)可以迅速見效?，F(xiàn)在有很多補(bǔ)習(xí)班也抓住學(xué)生這種心理，辦起了速成班，但是基本上效果甚微。因?yàn)閷W(xué)習(xí)是日積月累、逐漸沉淀的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程沒(méi)辦法迅速，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)一定要知道，學(xué)好英語(yǔ)一定要自己下苦功，沒(méi)有捷徑可走。

最后，學(xué)生沒(méi)有科學(xué)的背誦單詞的方法。大多數(shù)學(xué)生背單詞都是按照字母順序或者課本給出的文章先后順序，他們把詞匯的意思背得滾瓜爛熟，詞匯拼寫的正確無(wú)誤，但是卻不會(huì)實(shí)際應(yīng)用，他們的英語(yǔ)的實(shí)際能力沒(méi)有得到提高。

二、高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的改進(jìn)策略

（一）教師要減輕學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的焦慮感，增強(qiáng)他們英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的信心

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，大多數(shù)學(xué)生會(huì)不安、焦躁和害怕。這成為妨礙很多學(xué)生英語(yǔ)進(jìn)步的一大障礙。研究表明，學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中焦慮感越少，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平越好。所以，教師在教學(xué)中要淡化考試的重要性，盡量不要在學(xué)生之間做橫向比較，以減少學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的挫敗感；教師還應(yīng)該和學(xué)生建立良好融洽的師生關(guān)系，給學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)創(chuàng)造一個(gè)輕松的氛圍，消除學(xué)生在學(xué)習(xí)中的緊張感和自卑感；教師也要學(xué)會(huì)包容學(xué)生在學(xué)習(xí)中犯下的錯(cuò)誤，學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中犯錯(cuò)是正常的，這是學(xué)生進(jìn)步的必經(jīng)之路。有的學(xué)生會(huì)在一個(gè)知識(shí)點(diǎn)上重復(fù)失誤，教師要耐心教導(dǎo)，切不可隨意批評(píng)。

教師在詞匯教學(xué)中還要培養(yǎng)學(xué)生的自信心，自信心能夠激發(fā)學(xué)生未被發(fā)掘的潛能，發(fā)揮巨大的力量。總結(jié)起來(lái)，學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)中抱有什么樣的信念，決定了學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的效果。

（二）教師要?jiǎng)?chuàng)新自己的教學(xué)方式

首先，教師要運(yùn)用生動(dòng)的語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)語(yǔ)言是教學(xué)的一種獨(dú)特技巧，它對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量的作用非常重大。在講解詞匯時(shí)，教師用生動(dòng)有趣的句子把單詞串聯(lián)起來(lái)，就會(huì)起到很好的效果。所以，在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，教師可以靈活生動(dòng)地把英語(yǔ)相關(guān)的知識(shí)、幽默的小笑話、諺語(yǔ)等結(jié)合起來(lái)，讓這些因素在詞匯教學(xué)中發(fā)揮催化劑的作用。

其次，教師的教學(xué)形式要靈活，不必拘泥在一種教學(xué)形式中。教學(xué)是沒(méi)有固定的模式的，只要教學(xué)形式可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高詞匯教學(xué)的效果，那么就是可行的。教師可以采用多媒體的教學(xué)方式進(jìn)行單詞的教學(xué)，把詞匯學(xué)習(xí)變得生動(dòng)、形象；教師也可以采取游戲的方式進(jìn)行詞匯教學(xué)，競(jìng)賽、表演和詞語(yǔ)接龍都是比較好的教學(xué)方式。

最后，教師可以向?qū)W生講解構(gòu)詞法，讓學(xué)生了解到詞義的來(lái)源。作為一門語(yǔ)言，英語(yǔ)的詞匯量是龐大的。但是，英文的基本詞根和詞匯并不多，學(xué)生記住基本詞匯和詞根的詞義，那么由基本詞匯和詞根構(gòu)成的單詞便可輕松理解和記憶。學(xué)生掌握了構(gòu)詞法，基本上可以應(yīng)對(duì)單詞這個(gè)難題了。英語(yǔ)中構(gòu)詞法主要有派生法、合成法和轉(zhuǎn)化法，教師可以進(jìn)行這方面的教學(xué)。

總而言之，在教師努力激發(fā)學(xué)生信心、創(chuàng)新教學(xué)方式的同時(shí)，學(xué)生還要有刻苦努力的精神。做任何事情都沒(méi)有捷徑，英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)也不例外。學(xué)生要保持堅(jiān)持不懈的精神，拿出百分百的熱情去攻下詞匯這個(gè)難關(guān)，這樣才能掌握聽、說(shuō)、讀、寫幾大基本技能。詞匯要想學(xué)得好，刻苦努力不可少。

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