幼兒園返崗研修總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：幼兒園返崗研修總結(jié)范文

當下幼兒園新任園長任職資格培訓工作中存在新園長自身專業(yè)發(fā)展能力有限、培訓組織管理機制不健全、培訓制度不完善等問題。以西安市幼兒園園長崗位任職資格培訓項目為例，從新任園長自身專業(yè)發(fā)展、培訓組織管理、培訓制度建設(shè)三方面提出一套適合西安市學前教育發(fā)展需要、滿足幼兒教師專業(yè)發(fā)展需求、符合《幼兒園園長專業(yè)標準》要求的培訓經(jīng)驗，最終實現(xiàn)培訓的針對性與實效性的統(tǒng)一。

關(guān)鍵詞：

新任園長；園長培訓；對策

自《幼兒園園長專業(yè)標準》（以下簡稱《標準》）出臺以來，幼兒園園長專業(yè)化問題成為幼教領(lǐng)域討論的熱點。該標準對制訂幼兒園園長任職資格、培訓課程等提出了具體的要求。為全面推進《標準》的落實，認真審視新任幼兒園園長崗位任職資格培訓存在的實際問題，我們對西安市2015年連續(xù)兩期園長崗位任職資格培訓進行調(diào)查，在現(xiàn)狀分析的基礎(chǔ)上，提出改進培訓的對策建議。

一、研究設(shè)計

（一）研究對象

為全面了解園長參加培訓的意愿及需求，獲取較為可靠的數(shù)據(jù)，本研究依托陜西省中小學校長幼兒園園長培訓中心平臺，對2015年7月參訓的西安市某區(qū)幼兒園新任園長任職資格培訓班的102名園長和2015年12月參訓的西安市幼兒園園長崗位任職資格培訓班62名園長進行調(diào)查，共發(fā)放調(diào)查問卷164份，實際回收162份，其中有效問卷160份，問卷有效率97．5％。在接受調(diào)查的園長中，男女園長比例是1：16；在任職年限上，1－2年的占參訓人數(shù)的59％；3－4年的占參訓人數(shù)的23％；有近20％的在接受任職資格培訓時是擬任園長。大專及以下學歷園長占總數(shù)的35．7％；本科學歷園長占總數(shù)的62．2％；碩士及以上學歷僅占總數(shù)的4％；專業(yè)技術(shù)職稱方面，具有幼兒園二級職稱的園長占總數(shù)的8％；具有幼兒園一級園長的占31．6％；具有幼兒園高級園長的占12．2％；無職稱的占47．9％。所學為學前教育專業(yè)的占72．4％，19．3％園長所學專業(yè)為非學前教育專業(yè)；8．2％的園長所學專業(yè)是非師范類。說明新任幼兒園園長的學歷水平中等，近半數(shù)園長沒有評定職稱。

（二）研究方法與數(shù)據(jù)處理

本研究采用問卷調(diào)查法和訪談法進行調(diào)查。調(diào)查問卷為自編問卷，是基于《幼兒園園長專業(yè)標準》要求的五項基本理念、六項專業(yè)職業(yè)導向及《陜西省中小學幼兒園教師和校園長培訓工作水平評估標準體系》根據(jù)項目分析編制而成。問卷內(nèi)容包括幼兒園園長基本情況、培訓評價、培訓需求調(diào)查等內(nèi)容。為了彌補問卷調(diào)查法的局限，研究者還訪談了10位參訓園長。最終調(diào)查數(shù)據(jù)采用EXCEL2010和SPSS17．0軟件進行統(tǒng)計分析。

二、研究結(jié)果與分析

目前，園長“任職資格培訓”作為國家指令性的政策規(guī)定，已經(jīng)成為新任或擬任園長必備的“持證上崗”培訓項目。根據(jù)本次調(diào)查的西安市兩期園長任職資格培訓班培訓滿意度調(diào)查結(jié)果顯示：滿意度降次排序為項目管理團隊服務(wù)態(tài)度與質(zhì)量（83．9％）、主講和指導教師水平（82．3％）、研修方式方法（72．6％）、培訓課程體系建設(shè)（70．9％）。說明在項目執(zhí)行的過程中，研修方式方法、培訓課程體系建設(shè)等方面尚需進一步改善。

（一）新園長自身專業(yè)發(fā)展能力有限

1．新園長處于角色沖突階段

新任園長在任職初期，必然要面臨從普通教師到管理者的角色沖突問題。“社會心理學認為角色學習是解決角色沖突的有效方法，即通過觀念的培養(yǎng)、知識的學習、技能的訓練等提高角色技能［1］。”因此，以參加崗位任職資格培訓形式進行的角色學習是幫助新任園長解決角色沖突、緩解職業(yè)困惑的有效途徑。但是，目前的任職資格培訓在目標設(shè)置上，仍以滿足園長們短期內(nèi)“持證上崗”需求為主，忽視了這一階段園長專業(yè)發(fā)展的核心任務(wù)，即最大限度的降低角色沖突，實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換。

2．新園長職業(yè)認同感較低

職業(yè)認同感是一個管理心理學概念，用來描述當工作環(huán)境發(fā)生變化或是自己從事的職業(yè)或研究領(lǐng)域受到威脅時，產(chǎn)生的不穩(wěn)定、不安全感覺。在一項關(guān)于新任園長職業(yè)認同情況的調(diào)查中，80％的新任園長承認自己在成為園長后，面臨了更多困難；64．7％的新任園長認為園長的實際工作與任職前的認識存在較大差異；42．4％的新任園長認為自己現(xiàn)在工作的幼兒園并不理想；63．5％的新任園長感受到了來自社會和家長的壓力，認為工作難度日益增大。以上調(diào)查顯示，新任園長整體的職業(yè)認同感偏低。

3．新園長缺少教育管理經(jīng)驗

在調(diào)查擔任園長方式問題上，48．9％是通過授權(quán)方式擔任；28．5％通過競聘方式產(chǎn)生；民主選舉產(chǎn)生僅占6％；其他方式產(chǎn)生占16％。說明多數(shù)園長不是通過民主方式產(chǎn)生，75％的新園長在任園長職位以前沒有擔任過副園長、保教主任等領(lǐng)導職務(wù)，也沒有教育管理學習的相關(guān)經(jīng)歷，這樣的現(xiàn)狀在一定程度上造成了新任園長職業(yè)困惑，一旦走上管理崗位，其管理能力往往力不從心。這也暴露出目前幼兒園園長的選拔和資格準入制度還存在一定的缺陷，尚需進一步完善。

（二）培訓組織管理機制不健全

陜西省規(guī)定：“對所有新任和擬任校長（園長）進行不少于300學時的任職資格培訓。幼兒園園長任職資格培訓，主要內(nèi)容涉及履行崗位職責必備的基礎(chǔ)知識和基本技能，課程設(shè)置以“應(yīng)知”、“應(yīng)會”為重點，采用“學前教育科學模塊、學前教育領(lǐng)導與管理科學模塊、文化學模塊”綜合的培訓模式。”［2］目前，無論是民辦還是公辦幼兒園園長都對參加任職資格培訓的熱情頗高。但是，在培訓師資、培訓模式、課程設(shè)置等方面仍存在以下問題。

1．培訓師資隊伍缺乏管理

師資隊伍是培訓的核心，建設(shè)一支合格的培訓師資隊伍是提高培訓質(zhì)量的重要保障。自2011年教育部公布“國培計劃”首批培訓專家?guī)煲詠?，一?ldquo;國培計劃”、“省市”優(yōu)秀專家成為培訓市場中的稀缺資源，與此同時，培訓師資隊伍出現(xiàn)了以下問題。一方面，優(yōu)秀專家為了完成不同層次項目的講授任務(wù)，疲于應(yīng)對而無暇顧及不同層次的專業(yè)發(fā)展差異，造成培訓內(nèi)容的針對性不強；另一方面，沒有邀請到優(yōu)秀專家的培訓機構(gòu)為完成既定的培訓計劃，只能降低標準聘請一般的培訓教師，在培訓中臨時更換培訓教師的情況時有發(fā)生，培訓效果勢必受到影響。因此，如何有效統(tǒng)籌培訓專家資源，進一步規(guī)范園長培訓的師資隊伍結(jié)構(gòu)是培訓管理部門亟待研究的問題。

2．培訓模式缺乏融合

目前，任職資格培訓主要采用集中培訓與研討、返崗實踐研修、匯報交流三類培訓模式。在一項“根據(jù)需求程度選擇培訓形式”的問題中，調(diào)查結(jié)果按照降次依次排序為幼兒園現(xiàn)場觀摩（3．35）、主題論壇與經(jīng)驗交流（3．28）、專家講座課程進修學習（2．92）、返崗實踐研修（3．09）。這說明，類似“幼兒園現(xiàn)場觀摩”、“主題論壇與經(jīng)驗交流”、“返崗實踐研修”一類的實踐培訓模式，以更為直觀的方式把學習放到具體的、有意義的現(xiàn)實情境中，使新任園長形成較為積極的職業(yè)形象認知，成為更受參訓園長們歡迎的培訓形式。但是，任何培訓模式都不能稱之為最好的培訓模式，每一種培訓模式都既有優(yōu)勢，又有其局限性，上述各種模式之間并沒有形成相互支撐。

3．培訓課程設(shè)置缺少標準

目前，各級各類培訓機構(gòu)對園長崗位任職資格培訓的課程主要是參照《全國幼兒園園長任職資格、職責和崗位要求（試行）》、《幼兒園園長專業(yè)標準》以及《陜西省關(guān)于改進和加強中小學校長幼兒園園長》中有關(guān)任職培訓提出的專業(yè)要求設(shè)置的。西安市某期園長崗位任職資格培訓班集中培訓與研討的課程安排情況。從培訓內(nèi)容涉及的領(lǐng)域看，主要包括教育領(lǐng)域、管理領(lǐng)域、領(lǐng)導領(lǐng)域課程共19個專題。由于缺少權(quán)威性的培訓課程標準，園長崗位任職資格培訓的課程設(shè)置隨意性較大，缺乏系統(tǒng)整合。

（三）培訓制度不完善

1．園長資格制度不完善完整的園長資格制度應(yīng)該包括園長資格考試制度、園長資格證書制度和持證上崗制度，其中最核心的是園長資格證書制度，是園長專業(yè)化的基本特征，也是園長專業(yè)化的必要條件。但是，目前上級教育行政部門還沒有就園長資格證書制度提出明確要求，園長不是都在考取了園長資格證后才能上崗，特別是在一些民辦幼兒園，園長“無證上崗”或者明知需要考證而不去參加培訓考試的現(xiàn)象依然存在。

2．培訓研究制度滯后

深入的研究成果能夠為園長培訓活動提供指導和支持。隨著《標準》的貫徹與落實，大批“國培計劃”、“省培計劃”先后實施。但是，與園長培訓的實際需求相比，培訓研究、培訓課程的資源開發(fā)明顯不足。筆者以“園長任職培訓”為主題，檢索了中國期刊全文數(shù)據(jù)庫、CNKI學位論文庫，發(fā)現(xiàn)有關(guān)園長培訓的研究論文不足20篇。盡管中小學校長培訓研究可以為園長培訓研究提供借鑒，但是，在素質(zhì)教育與應(yīng)試教育矛盾沒有很好解決之前，中小學校長培訓研究本身更是一項復雜的系統(tǒng)工程，可供園長培訓借鑒的研究成果比較有限。

3．實踐實訓基地缺少遴選辦法

陜西省要求“園長培訓課程中實踐性課程原則上不少于50％，文化拓展課程不少于20％［2］。”這說明實踐性課程已經(jīng)成為培訓的主要內(nèi)容。那么，實踐實訓基地的遴選工作必然對最終的培訓效果起到至關(guān)重要的作用。參加崗位任職資格培訓的園長多數(shù)是新任或擬任園長，主要缺少的是實踐管理經(jīng)驗，所選的實踐實訓基地要以能夠提供交流、情景模擬、角色扮演、學校管理現(xiàn)場診斷的優(yōu)秀幼兒園為基本條件，使園長們能夠在類似的實際工作環(huán)境中得到啟發(fā)。目前，陜西省只出臺了《中小學教師國家級、省級培訓實訓基地管理辦法（試行）》，還沒有對中小學幼兒園校園長培訓的實踐實訓基地出臺相關(guān)的遴選或管理辦法，也沒有明確已經(jīng)授予實踐實訓基地的權(quán)利與義務(wù)。在這種情況下，多數(shù)培訓機構(gòu)都是根據(jù)培訓課程設(shè)置情況自行確定的，存在主觀性、隨意性較大等問題。

三、建議與策略

基于新任園長任職資格培訓的問題，對調(diào)查結(jié)果從新任園長專業(yè)發(fā)展、培訓組織管理、培訓制度建設(shè)三個方面進行思考，以此梳理出改進培訓效果的措施。

（一）新任園長專業(yè)發(fā)展方面

1．實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換

“角色轉(zhuǎn)換是指個體因社會任務(wù)和職業(yè)生涯的變遷，從一個角色進入另一個角色的過程。［1］”《標準》對園長的60項專業(yè)要求主要是針對園長的不同職業(yè)角色提出的。雖然學前教育與中小學教育存在很多不同，但幼兒園園長與中小學校長一樣應(yīng)該集教育者、領(lǐng)導者和管理者三種角色于一身。新任園長必須明確這三重基本的角色定位，在掌握園長職業(yè)的地位、性質(zhì)及其職能基礎(chǔ)上，完成角色轉(zhuǎn)換。如果將所選樣本的培訓課程內(nèi)容劃分為三個學習領(lǐng)域，即領(lǐng)導力課程、管理課程、教育課程，對應(yīng)非常、比較、基本、不四個層次，以4、3、2、1進行計分。根據(jù)重要性程度，降序排列為“領(lǐng)導課程”（3．68）、“管理課程”（3．29）、“教育課程”（3．13）。根據(jù)平均分，三類課程的得分都在3分以上，說明園長們認識到角色轉(zhuǎn)換的重要性。

2．明確專業(yè)自我

借鑒美國學者凱爾克特曼（Kelchtermans）1994年提出的包括自我意象、自我尊重、工作動機、工作滿意度、任務(wù)知覺、未來前景等六個方面在內(nèi)的教師專業(yè)自我概念［3］，以明確幼兒園園長的專業(yè)自我，實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換。園長專業(yè)自我包括：自我意象———對“作為一個園長我是誰”的認識，即園長對自我在領(lǐng)導過程中形象的認識；自我尊重———園長對自我在工作中的專業(yè)行為被接納和自我價值被認可；工作動機———園長進行職業(yè)選擇并長期堅守崗位的動力；工作滿意度———園長對自身工作境況的滿意度；任務(wù)知覺———園長對自身工作內(nèi)容的理解；未來前景———園長對幼兒職業(yè)生涯工作境況和未來發(fā)展的期望。誠然，新任園長不可能僅僅通過短時間內(nèi)的任職資格培訓，完成上述的專業(yè)自我過程，但是，這提示我們，在幫助園長學習專業(yè)標準中模式化、程序化的專業(yè)要求的同時，更應(yīng)關(guān)注新任幼兒園園長的心理成長以及專業(yè)精神的發(fā)展，這對于新任園長明確專業(yè)自我，實現(xiàn)職業(yè)認同具有重要意義。

3．學習教育管理課程

對于很多幼兒園園長來說，能夠從普通教師中脫穎而出，成為管理者和領(lǐng)導者證明了園長在擔任教師時已經(jīng)具備一定的專業(yè)能力。但是，新任園長在教師階段積累的專業(yè)能力僅適用于“教學領(lǐng)域”，而擔任園長后急需的“管理知識”和“領(lǐng)導知識”卻知之甚少。只有具備了一定的專業(yè)基礎(chǔ)和強烈的知識重構(gòu)意識，才能實現(xiàn)從“教學專業(yè)”向“管理專業(yè)”、“領(lǐng)導專業(yè)”的轉(zhuǎn)換。針對這一現(xiàn)狀，在幼兒園教師培訓中開設(shè)一個無門檻的任職資格培訓，讓一部分有志于從事幼兒園管理的教師提前學習部分教育管理課程，不是為擬任園長提供“上崗證”，而是讓他們明白園長的崗位職責，幫助他們在“教育者”與“管理者”和“領(lǐng)導者”身份上做出適合自己的職業(yè)選擇。

（二）培訓組織管理方面

1．組建復合型師資隊伍

通過專兼結(jié)合的方式來組建復合型園長培訓的師資隊伍。其中，專職師資主要負責培訓的組織、管理工作；兼職師資主要負責課程講授。目前，培訓師資主要包括以下四類：一是地方高?；蚪炭扑袑逃碚摵蛯W校管理問題有深入研究的專家；二是熟悉國家教育政策及發(fā)展戰(zhàn)略以及地方教育發(fā)展現(xiàn)狀的教育行政官員；三是具備先進辦學理念和豐富管理經(jīng)驗的優(yōu)秀幼兒園園長。最后，在培訓市場上還活躍著一批已經(jīng)從專業(yè)技術(shù)崗位上退休，但仍然有能力從事培訓服務(wù)的專家教授，他們以個人身份進入培訓市場，作為培訓師資的有益補充，為培訓事業(yè)做出了巨大的貢獻。這樣的師資隊伍既可以有效地解決不同類別課程的講授任務(wù)，又可以有計劃地對培訓專家需求進行合理的安排和有效調(diào)控。

2．多元融合培訓模式

目前，園長培訓已經(jīng)形成的幾種相對固定的培訓模式都有其優(yōu)勢，也各有其局限性。其中，安排專題講座課程，可以使培訓機構(gòu)根據(jù)參訓學員的共性需求確定培訓內(nèi)容，是師范院校、教師進修學校等培訓機構(gòu)開展全員培訓時經(jīng)常采用的一種培訓形式；現(xiàn)場觀摩則是以優(yōu)質(zhì)幼兒園為基地，為參訓園長提供生動的管理實踐教學；主題論壇與經(jīng)驗交流可以就幼兒園教育與管理方面的熱點與難點問題進行分組討論；工作坊是一種專業(yè)引領(lǐng)和專業(yè)分享平臺，一般是以一名某個領(lǐng)域富有經(jīng)驗的教育專家為核心，引導參訓園長共同探討某個話題，這種開放式的學習交流形式，立體化地實現(xiàn)了對新任園長的專業(yè)發(fā)展路徑導引；在影子培訓中，把參培園長放到真實的幼兒園管理場域中，通過細心觀察專家園長的日常領(lǐng)導和管理行為，使新任園長在較短時間內(nèi)獲得大量的辦園思想、理念、制度、方法等方面的間接經(jīng)驗。因此，采用以專題講座為主，以現(xiàn)場觀摩、主題論壇與經(jīng)驗交流、工作坊、影子培訓等實踐模式融合為輔助的方式開展培訓，更能夠取長補短，實現(xiàn)培訓的針對為輔和實效性。

3．制定培訓課程指導方案

任職資格培訓的培訓對象是幼兒園新任園長或擬任園長，培訓目標是為幫助園長樹立正確、科學的辦園思想，培養(yǎng)履行職責必備的思想政治素質(zhì)、品德修養(yǎng)、知識結(jié)構(gòu)和管理能力。近年來，隨著民辦幼兒園急劇增長，園長崗位任職資格培訓需求逐漸加大。盡快制定幼兒園園長崗位任職資格培訓的課程指導方案以及課程標準，是擺在教育主管部門及各培訓機構(gòu)面前的一項亟待解決的任務(wù)。力圖通過規(guī)范化的、系統(tǒng)化的課程指導方案和課程標準，使參訓園長達到：形成正確的幼兒園管理工作的理解與認識；具備相應(yīng)的幼兒園管理專業(yè)知識，掌握基本的幼兒園管理方法；具備幼兒園管理工作的基本能力，具有相應(yīng)的管理策略；具備反思教育與管理實踐能力，認真總結(jié)辦園思想和管理經(jīng)驗，有效促進幼兒園的發(fā)展。

（三）培訓制度建設(shè)方面

1．出臺規(guī)范性培訓制度

《標準》的實施意見部分指出：“幼兒園園長培訓機構(gòu)要根據(jù)園長專業(yè)發(fā)展階段的不同需求，完善培訓方案，科學設(shè)置培訓課程，改革培訓模式和方法［4］”。目前，結(jié)合西安市園長崗位任職資格培訓的實際現(xiàn)狀，應(yīng)從培訓課時、培訓師資、考核評價等方面明確有關(guān)園長任職資格培訓的規(guī)范性要求，初步構(gòu)建起省、市、縣三級三類培訓體系，實現(xiàn)遴選與培養(yǎng)、管理與使用一體化的園長管理體制和運行機制，規(guī)范園長職業(yè)資格考試制度，形成新任園長資格培訓的規(guī)范市場。

2．建立培訓研究制度

省、市、縣三級培訓機構(gòu)要做好訓前的培訓需求分析和訓后培訓效果跟蹤調(diào)查工作，與參訓園長共同確定培訓方案，在當下的培訓格局中，應(yīng)盡快成立中小學校長（園長）培訓研究機構(gòu)，以中小學校長專業(yè)標準和幼兒園園長專業(yè)標準為基礎(chǔ)，就中小學校長和幼兒園園長各階段的專業(yè)發(fā)展問題展開研究，滿足不同層次、類別、崗位園長的培訓需求，實現(xiàn)以研促訓，研訓一體化。

3．建立實訓實踐基地庫

盡快建立由教育主管部門和培訓機構(gòu)共同遴選實訓實踐基地庫。其中，“教育主管部門負責遴選出一批優(yōu)秀的企事業(yè)文化單位作為文化拓展培訓實踐基地；培訓機構(gòu)負責遴選出一批優(yōu)秀中小學和幼兒園作為實訓實踐基地［5］。”基地遴選時要注意根據(jù)培訓對象的不同層次，有針對性的選擇實訓基地。首先，所選企事業(yè)單位必須特色鮮明，在管理模式方面具有引領(lǐng)示范作用。其次，所選學校在文化建設(shè)、團隊建設(shè)、教育教學等方面的精細化管理有一定的經(jīng)驗，具有展示、借鑒和示范性。再次，所選園長自身參與過中小學、幼兒園園長返崗實踐研修或影子培訓等實踐培訓活動，具備較強的實踐指導能力和研究能力，熟悉實踐培訓流程。最后，教育管理部門對所選實訓基地實行動態(tài)管理，根據(jù)基地開展實訓的情況，進行績效考核，給予表彰或批評。

作者：楊帆 單位：陜西學前師范學院

［參考文獻］

［1］劉潔，李愛華．促進新任校長的角色轉(zhuǎn)換———對校長任職資格培訓目標的再思考［J］．中小學教師培訓，2012（8）：31．

［2］陜西省教育廳，陜西省財政廳．關(guān)于改進和加強中小學校長、幼兒園園長培訓工作的意見［EB／OL］．

［3］教育部師范教育司．教師專業(yè)化的理論與實踐［M］．北京：人民教育出版社，2003：66—67．

第2篇：幼兒園返崗研修總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：教師培訓;宣傳工作;教師培訓文化建設(shè)

中圖分類號：G45 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2015）35-0110-03

近年來，國家投入了大量資金開展全國性的教師培訓工作，培訓模式、培訓機制、有效培訓等議題不斷涌現(xiàn)。隨著教師培訓規(guī)模的不斷擴大、培訓內(nèi)容的不斷深入、培訓專業(yè)化水平的不斷提升，“教師培訓”作為促進教師專業(yè)發(fā)展的一種重要活動和教師教育話語，已然成為教育研究場域下的熱門話題?！敖處熍嘤栃麄鞴ぷ鳌弊鳛橥苿咏處熍嘤栱椖繉嵤⒇灤╉椖渴冀K的重要環(huán)節(jié)往往并不受專家學者的青睞，于是相關(guān)研究甚少。面對各級各類的教師培訓，如何通過加強教師培訓宣傳工作放大培訓效果、凸顯培訓文化特色，彰顯培訓意義、拓展培訓范圍、提升培訓的社會影響力是擺在教師培訓工作者面前的一個重要課題。由此，本文提出的研究問題是：教師培訓宣傳工作的意義有哪些？教師培訓宣傳什么？如何通過宣傳工作加強教師培訓文化建設(shè)？文章在總結(jié)教師培訓宣傳工作實踐經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，將對這些問題進行探討，以期為廣大教師培訓工作者提供新的思考觸角。

一、教師培訓宣傳工作的意義有哪些

在討論教師培訓宣傳工作的意義之前，我們首先需要對“宣傳”進行理解?，F(xiàn)代漢語詞典中對“宣傳”的解釋是：對群眾說明講解，使群眾相信并跟著行動;邏輯學大辭典中對“宣傳”的解釋是：一個團體（通常是一個緊密結(jié)合的機構(gòu)）為了達到影響大眾的目的而運用多種媒體進行的持續(xù)的、有組織的游說活動;廣播電視詞典中對“宣傳”的解釋是：傳播一定的觀念和論據(jù)以同化特定對象的認知與態(tài)度，進而影響、控制其行為的一種努力，宣傳的最終目的是縮小宣傳者與宣傳對象之間在觀點和態(tài)度上的距離;中外廣播電視百科全書中對“宣傳”的解釋是：宣傳是人們之間主動傳遞和感受信息的行為;社會科學大詞典中對“宣傳”的解釋是：運用各種符號，傳播一定的觀念以影響和引導人們的態(tài)度，以及控制人們行動的一種社會行為。從上述對“宣傳”的解釋不難看出，宣傳的目的是為了影響、同化宣傳對象對某一事物的認知、態(tài)度和行為，其本質(zhì)是一種行為活動，具有社會性、群體性、公開性等特征。

由此，教師培訓宣傳工作的意義主要表現(xiàn)在對宣傳對象（主要包括廣大教師、教師培訓同仁）認知、態(tài)度和行為的影響上，其重要目的是為了傳播教師培訓項目的相關(guān)信息，傳遞一種思想和理念，樹立一種品牌和形象。首先，教師培訓宣傳工作有助于參訓教師了解教師培訓項目的背景和意義、培訓內(nèi)容和設(shè)計思路等，從而建立相關(guān)的認知，并在與同行交流時能夠傳遞、傳播合理的信息，從而讓未參加培訓的教師也能間接地了解培訓意義和內(nèi)容、共享培訓資源，開闊工作思路。其次，有效的宣傳可以幫助參訓教師明確培訓目標，及時端正培訓態(tài)度和學習態(tài)度，從而促進高效的學習，產(chǎn)生良好的培訓效果，形成廣大教師支持教師培訓工作的良好局面。由于宣傳工作本身就是一種社會行為，因此，特色宣傳不僅可以擴大培訓項目的社會影響力、提升培訓機構(gòu)的社會效益，還可以進一步豐富教師培訓文化，深化教師培訓模式的改革，促進培訓質(zhì)量的全面提升。

教師培訓宣傳工作貫穿教師培訓項目實施的始終，具有“導培、助培、診培、促培”的作用，明確宣傳工作的意義有助于從整體上把握項目的實施效益，凸顯培訓項目的文化內(nèi)涵?！皩唷奔错椖哭k結(jié)合各類培訓項目的特點和學科特色，通過組織舉辦各類活動、開展相關(guān)課題研究等方式推動、引導培訓項目特色化實施，并形成相關(guān)宣傳性成果，如新疆師范大學在“國培計劃”項目中開展了“國培計劃”課題研究、“國培新起點”系列活動等，從而為“國培計劃”的實施提供了活動導向和研究導向?！爸唷敝疙椖哭k對部分學科的特色活動和突出做法予以一定的平臺、資源性支持和幫助，并進行重點宣傳，力求整合資源，衍生培訓效益。“診培”貫穿項目實施的整個過程，即項目辦在統(tǒng)籌管理過程中對各學科班級培訓工作的開展情況進行階段性反饋，做好日常通報，及時宣傳有益經(jīng)驗并指出存在的問題?！按倥唷敝饕竿ㄟ^訓后跟蹤指導環(huán)節(jié)挖掘典型案例，加強對“學員返崗后成長和變化”的宣傳和報道。

二、教師培訓宣傳什么

教師培訓的十大核心要素主要包括對象變量、需求評價、主題設(shè)計、理論建構(gòu)、內(nèi)容生成、過程互動參與、任務(wù)驅(qū)動、團隊建設(shè)、效果評價、項目管理 [1]。教師培訓宣傳工作則是宣傳這些核心要素的合理性、有效性、針對性、全面性、豐富性、新穎性和多樣性。宣傳的內(nèi)容主要包括顯性和隱性兩個層面：顯性內(nèi)容包括培訓課程的設(shè)計思路、專家團隊的構(gòu)成、培訓的硬件條件優(yōu)勢、培訓形式、培訓成果等;隱性內(nèi)容包括專家的專業(yè)精神和個人魅力、培訓文化建設(shè)、學習共同體作用的發(fā)揮、項目管理團隊的服務(wù)態(tài)度和管理水平等。教師培訓宣傳工作的目的不僅僅是對培訓項目本身進行宣傳，更重要的是樹立教師培訓機構(gòu)的品牌和形象，凸顯培訓的內(nèi)涵建設(shè)，傳遞先進的培訓文化理念，實現(xiàn)培訓的最大化效益。

工作處處皆學問，一言一行皆課程。新疆師范大學近幾年來以滿意度問卷、訪談、座談等形式收集了參訓教師的培訓反饋建議和意見，通過梳理反饋信息發(fā)現(xiàn)，往往給參訓教師留下深刻印象、啟發(fā)最深、感染力最強的并不是教師培訓課程本身，而是一些專家學者的敬業(yè)精神和個人魅力、培訓機構(gòu)的培訓文化、管理與服務(wù)的專業(yè)化水平等，而這些在一定程度上都可以稱之為“隱性課程（hidden curriculum）”，參訓教師在“隱性課程”中所收獲的都是非預期的或非計劃的知識，價值觀念，規(guī)范和態(tài)度等。隨著教育理論研究和改革實踐的不斷深化，人們逐步認識到靜態(tài)知識觀在教育上的一系列局限性，開始用辯證性思維、復雜性思維、生成性思維的觀點方法，超越靜態(tài)的知識觀，看待教育中的知識本質(zhì)和性質(zhì)，認為知識不僅具有客觀性、確定性、普遍性和中立性等基本性質(zhì)，還具有文化性、不確定性、境域性和價值性等基本性質(zhì) [2]。教師培訓宣傳工作者應(yīng)以動態(tài)的知識觀看待教師培訓工作，既要關(guān)注教師培訓項目中的顯性宣傳內(nèi)容，也要關(guān)注隱性宣傳內(nèi)容，只有顯形兩手抓，教師培訓宣傳工作才更有生命力。

三、如何通過宣傳工作加強教師培訓文化建設(shè)

2015年，國家開始實施旨在“加強老少邊窮島等邊遠貧困地區(qū)鄉(xiāng)村教師隊伍建設(shè)，讓每個鄉(xiāng)村孩子都能接受公平、有質(zhì)量的教育”的《鄉(xiāng)村教師支持計劃（2015―2020年）》，為全面提升鄉(xiāng)村教師能力素質(zhì)，“國培計劃”從2015年起將聚焦于“鄉(xiāng)村教師”，集中支持中西部地區(qū)鄉(xiāng)村教師的發(fā)展，突出“雪中送炭、重心下移”，綜合運用置換脫產(chǎn)、送教下鄉(xiāng)、網(wǎng)絡(luò)研修、短期集中、專家指導、校本研修等混合式培訓模式，鼓勵鄉(xiāng)村教師在職學習深造，提高學歷層次。面對新變化，教師培訓工作也迎來了改革的新挑戰(zhàn)，如何在推行一系列改革措施中重塑和優(yōu)化教師培訓工作的文化形象，進一步加強教師培訓文化建設(shè)，將是新一輪教師培訓工作的重要課題。教師培訓文化是考查培訓組織中培訓發(fā)展現(xiàn)狀和表現(xiàn)形式的重要標志，教師培訓宣傳工作則是助推教師培訓文化建設(shè)的重要環(huán)節(jié)，“設(shè)計先行，聚點跟進”“聚焦主題，以賽促訓”“拓展渠道，加強力度”“夯實團隊，開拓創(chuàng)新”等宣傳工作實施策略將有利于助推教師培訓文化的建設(shè)。

（一）設(shè)計先行，聚點跟進

教師培訓項目有長期和短期項目之分，但無論是長期培訓還是短期培訓，都應(yīng)在項目實施之前設(shè)制定宣傳工作方案，設(shè)計宣傳思路，以確保“聚點跟進”。設(shè)計是指在創(chuàng)造某種具有實際效用的新事物或者解決問題之前所進行的探究式的系統(tǒng)計劃過程[3]，教師培訓宣傳工作方案的設(shè)計與制定也是一個系統(tǒng)的計劃過程。一個完整的教師培訓宣傳工作實施方案應(yīng)包括宣傳主題、宣傳內(nèi)容、宣傳媒介、宣傳活動、宣傳成果、宣傳團隊、管理制度等幾大要素，并且這些要素之間是緊密相關(guān)、互為依托的關(guān)系。宣傳主題往往是根據(jù)培訓主題確立的，其主題內(nèi)容是為了凸顯培訓項目的目標和特色;宣傳內(nèi)容即宣傳的材料和信息，它是宣傳工作的核心內(nèi)容，主要包括培訓背景及意義、培訓理念、培訓經(jīng)驗及特色等;宣傳媒介主要包括報紙、廣播、電視、網(wǎng)站、手機、雜志等;宣傳活動即培訓實施過程中開展的各類活動，如主題研討、主題沙龍、比賽、文藝會演等;常見的宣傳成果主要包括簡報、新聞報道、培訓紀實照片、微視頻、獲獎作品、畫冊、宣傳片等;宣傳團隊指的是負責宣傳工作的團隊成員，即宣傳工作者;管理制度指宣傳工作相關(guān)的規(guī)定和要求，如人員分配、時間安排、工作要求等。項目負責人在培訓項目啟動前可以召集項目管理團隊對培訓的主要創(chuàng)新做法和特色進行探討和研究，在此基礎(chǔ)上預先歸納實施亮點，旨在為宣傳工作提供宣傳導向，以便在項目實施中聚點跟進，即聚焦創(chuàng)新點和特色之處，從而在項目實施過程中通過宣傳工作彰顯培訓文化特色，放大培訓的亮點。

（二）聚焦主題，以賽促訓

主題是一個寬泛的概念，它不僅包含了某一概念的廣義屬性，而且也包括了某一概念或事物的關(guān)系、原則、理論和規(guī)范以及此概念之間的關(guān)系，其內(nèi)涵是豐富的，外延是寬廣的。教師培訓項目的主題往往是基于培訓目標而設(shè)定的，即培訓主題，如“初中班主任德育能力提升培訓”“小學數(shù)學教師教學研究能力提升培訓”等。然而，教師培訓宣傳工作的主題往往是基于一種理念而設(shè)定的，它所表達的是一種培訓文化理念。教師培訓本身就應(yīng)該是文化之旅，我們力求組織的每項活動都應(yīng)有文化意蘊[4]。自2011年至今，新疆師范大學結(jié)合不同學段特點、學科特色，在“國培計劃”項目中，開展了“國培新起點”系列活動，活動內(nèi)容包括微課程作品比賽、師德主題演講比賽、幼兒園玩教具制作比賽、幼兒美術(shù)作品比賽、兒童舞蹈創(chuàng)編大賽、兒童故事創(chuàng)編大賽，講課大賽等，旨在通過一系列的文化活動為參訓教師們搭建相互交流學習、展示學習成果和自我風采的平臺，豐富實踐性課程的內(nèi)涵，達到以賽促教、以賽促訓、以賽促用的目的?！皣嘈缕瘘c”系列活動每一年活動的宣傳主題都不同，以“我與國培（2011年）”“祖國在我心中，國培助我（2012年）” “中國夢（2013年）”“幸福教育?幸福生活（2014年）”“在希望的田野上（2015）”為主題的系列活動在“國培計劃”項目中傳遞、表達著時代意識，充實、豐富著教師培訓文化，充分激發(fā)了教師的參訓動力，讓每一年的“國培”煥發(fā)出新的生機與活力。

（三）拓展渠道，加強力度

教師培訓宣傳的渠道主要分為內(nèi)部渠道和外部渠道。內(nèi)部渠道指的是承訓機構(gòu)內(nèi)部的信息傳遞渠道，受眾面往往較小，如一些高校教師培訓項目的承訓學院通過新聞報道等形式在校內(nèi)進行宣傳。外部宣傳渠道指通過報紙、廣播、電視、網(wǎng)站、手機、雜志、電影等媒體進行宣傳。數(shù)字時代的到來使得以微博、微信、微小說、微電影等微內(nèi)容開啟了網(wǎng)絡(luò)的微時代，越來越多的碎片化信息影響著人們的生活和思維，不僅改變著人們對文化的消費模式，也產(chǎn)生了微時代的新的閱讀價值取向[5]。由于網(wǎng)絡(luò)媒體具有傳播速度快、形式豐富、管理靈活、多維互動，受眾面廣等特征，因此，做好新時期下教師培訓宣傳工作需要注重發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)媒體的作用，積極拓展宣傳渠道，加強宣傳力度，不斷擴大宣傳的影響力。其次，教師培訓宣傳渠道應(yīng)是立體的，即從不同視角、不同層面、不同渠道對項目實施過程中的文化特色和突出做法進行宣傳，這就要求宣傳工作者要開拓工作思路，不僅要宣傳承訓機構(gòu)的經(jīng)驗特色，還要關(guān)注參訓教師的培訓心聲和成長動態(tài)，力求通過對典型案例的重點宣傳進一步凸顯培訓實效。此外，宣傳內(nèi)容的質(zhì)量不容忽視，這就要求宣傳工作者高度重視宣傳材料和信息的質(zhì)量，并積極與媒體記者進行有效、反復的溝通，確保報道內(nèi)容與培訓的宣傳主旨相統(tǒng)一，增強宣傳工作的針對性和準確性，從而進一步凸顯教師培訓文化內(nèi)涵。

（四）夯實團隊，開拓創(chuàng)新

宣無定法、宣必有規(guī)，貴在得法。教師培訓宣傳工作往往是線性與非線性的完美結(jié)合，所謂“線性”指的是宣傳工作有規(guī)可循，應(yīng)遵循一定的工作規(guī)范;“非線性”則是指宣傳工作是宣傳工作者思想產(chǎn)物，具有動態(tài)生成性。教師學習是一個有目的的探索過程[6]，教師培訓宣傳工作同樣如此，宣傳工作的水平有賴于宣傳工作者的工作能力和水平，因此，教師培訓項目承訓機構(gòu)應(yīng)積極開展宣傳工作業(yè)務(wù)能力提升培訓，加強團隊建設(shè)，提升工作人員的宣傳素養(yǎng)，讓每一個團隊成員都能夠?qū)φw的宣傳工作安排有清晰的認識、對任務(wù)分工有明確的定位，對所需的知識有一定的儲備，進一步促進“非線性”培訓成果的生成。宣傳工作業(yè)務(wù)能力提升培訓會的開展形式可以多種多樣，如主題研討、頭腦風暴、經(jīng)驗交流、成果匯報等;培訓內(nèi)容可以涉及宣傳方案的擬定、多媒體設(shè)備的使用方法、宣傳素材的整理方式、新聞通稿的寫作技巧、相關(guān)軟件的使用方法等。其次，科學選派、搭配宣傳工作團隊尤為重要;培訓經(jīng)驗豐富的年長同志和精力旺盛的年輕同志都應(yīng)涉及，有利于增強工作的主動性和積極性。此外，由于教師培訓宣傳工作具有很強的時代文化感，因此開拓創(chuàng)新應(yīng)成為每一個宣傳工作者的重要工作品質(zhì);開拓創(chuàng)新是一種揚棄的創(chuàng)新，并不是對先前宣傳做法的全盤否定，這種創(chuàng)新不僅體現(xiàn)在宣傳內(nèi)容的創(chuàng)新上，還體現(xiàn)在宣傳手段和方式的創(chuàng)新上。

參考文獻：

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[3]孫可平.現(xiàn)代教學設(shè)計綱要[M].西安：陜西人民出版社，1998：1.

[4]潘健.高質(zhì)量教師培訓項目：邏輯起點、內(nèi)涵特征及其實現(xiàn)策略[J].教師發(fā)展研究，2014（18）：45-49.