基礎(chǔ)教育課程改革論文精選(九篇)

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第1篇：基礎(chǔ)教育課程改革論文范文

不盡相同，無論是在硬件設(shè)施，還是師資力量上都有著很大的差別。對于部分農(nóng)村學(xué)校而言，課堂依然是老師、粉筆、黑板的教學(xué)模式，教師專業(yè)素質(zhì)也參差不齊。這就使新課改理念在推行過程中出現(xiàn)了一定的難度，部分教師在實際教學(xué)中出現(xiàn)“穿新鞋，走老路”的現(xiàn)象。以高中物理教學(xué)為例，一些農(nóng)村學(xué)校多媒體設(shè)備和基本實驗條件缺失，在這樣的條件下，教師基本是口述實驗，學(xué)生對物理知識的“探究式學(xué)習(xí)”也只能停留在課本插圖加大腦想象的層面上，不利于學(xué)生基本知識的掌握，更談不上探究能力的培養(yǎng)。另一方面，作為凸顯學(xué)生主體性的重要環(huán)節(jié)之一，學(xué)生課后收集相關(guān)資料或進(jìn)行自主實踐探究對于農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生來說也是一大難題，受客觀條件的限制，這種活動最后變成了少數(shù)人的任務(wù)。此外，住校因素和當(dāng)下繁重的課業(yè)也會使該活動的效果大打折扣。

2.新課程改革旨在培養(yǎng)綜合型人才，重在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

在現(xiàn)行的考試制度下，提高學(xué)生的考試成績是教師工作的重中之重，在實際教學(xué)工作中，任課教師會更傾向于效率更高的講授法。對一些老教師而言，往往會拿著新教材，憑借以往的經(jīng)驗，采用傳統(tǒng)的方式進(jìn)行授課。在部分校方人士看來，新教材注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，而舊教材更有利于學(xué)生參加高考，迫于家長和教育主管部門的壓力，有的學(xué)校也更加傾向于使用舊版教材。這就使新課程改革陷入了“兩難的境地”。

3.新課程改革強調(diào)教學(xué)中以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)

第2篇：基礎(chǔ)教育課程改革論文范文

論文關(guān)鍵詞：新課改；高師院校；師范教育；課程體系改革

一、基礎(chǔ)教育新課改對高等師范教育的挑戰(zhàn)

第一，新課改強調(diào)多元化的課程目標(biāo)。新課程培養(yǎng)目標(biāo)強調(diào)學(xué)生全面發(fā)展，注重在品德、才智、審美、體質(zhì)等方面分別構(gòu)建認(rèn)知、情感、技能目標(biāo)，甚至更深層次的目標(biāo)，突出培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力以及對社會的責(zé)任感。

第二，新課改強調(diào)多樣化的課程結(jié)構(gòu)，強調(diào)各科之間的溝通和綜合。新課程明確規(guī)定了必修課和選修課的比例，使課程從整齊劃一走向了多樣化，保證學(xué)生有機(jī)會自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，給學(xué)生充分發(fā)展留有時間和空間。

第三，新課改強調(diào)靈活多樣的課程實施，強調(diào)創(chuàng)造性的教和創(chuàng)造性的學(xué)。在課程實施中，知識的傳遞是雙向交流和驅(qū)動的過程。課堂教學(xué)倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力、獲取知識的能力、團(tuán)隊合作的能力。

第四，新課改強調(diào)更新教師的發(fā)展觀和成長觀。

二、師范課程體系現(xiàn)狀及主要問題

(一)課程理念落后，培養(yǎng)目標(biāo)模糊

現(xiàn)行師范教育課程從培養(yǎng)目標(biāo)來看，高師課程體系忽視學(xué)生個性發(fā)展，不尊重學(xué)生多元化的價值取向，課程設(shè)置太過專業(yè)化，重深度，輕廣度，不能體現(xiàn)新課改的精神和以學(xué)生發(fā)展為本的理念。

(二)課程結(jié)構(gòu)不合理，比例失調(diào)嚴(yán)重

1.公共基礎(chǔ)課程、師范教育專業(yè)課與學(xué)科專業(yè)課比例失調(diào)。學(xué)科專業(yè)課占到總學(xué)時的60％一70％，而教育專業(yè)課程、基礎(chǔ)課程相對薄弱，前者不到總學(xué)時的10％，后者也只占15％-25％；教育專業(yè)課程內(nèi)容“窄、舊、雜、空”；文化知識課程缺乏人文性，尤其缺少綜合叉課程，難以適應(yīng)中小學(xué)課程改革的需要。

2.必修課與選修課比例失調(diào)。根據(jù)相關(guān)調(diào)查。公共必修課占總課時比例的30.4％，專業(yè)必修課為49％，而選修課只占20％。必修課一統(tǒng)天下，選修課開設(shè)較少，學(xué)生沒有自，整個課程體系缺乏靈活性和彈性。

3.實踐課程明顯不足。教育實習(xí)時間只有6—8周，甚至更短。實習(xí)學(xué)生在課堂上實際教學(xué)的時間很短，難以達(dá)到實習(xí)的真正目的。

(三)課程內(nèi)容陳舊，脫離實際

1.師范教育課程內(nèi)容相對固定，缺乏時代感、針對性，不能體現(xiàn)學(xué)科發(fā)展的最新動態(tài)，不能體現(xiàn)新課程改革的精神和理念。

2.缺乏綜合性課程，忽視學(xué)科之間的橫向聯(lián)合。

3.內(nèi)容空洞，缺乏務(wù)實性，理論與具體教育實踐相脫節(jié)，學(xué)生難以適應(yīng)基礎(chǔ)教育發(fā)展要求。

三、師范教育課程體系應(yīng)對新課改的對策建議

(一)加大師范教育專業(yè)課程比重

1.拓展師范教育專業(yè)課程，提高師范專業(yè)素養(yǎng)。師范教育專業(yè)課程是將學(xué)術(shù)性和師范性有機(jī)結(jié)合，強化學(xué)生職業(yè)理想教育，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)課程，它是師范教育的重要標(biāo)志，目的是增加學(xué)生教育教學(xué)理論、方法、技巧等教師專業(yè)化的內(nèi)涵。為此，在師范教育課程設(shè)置過程中要加大教育學(xué)科課程的比重，改革其內(nèi)部結(jié)構(gòu)，強化教師職業(yè)技能與方法課程，要把師范教育課程提高到25％左右，形成由下述四個模塊組成的課程結(jié)構(gòu)：

一是教育類必修課程。主要包括教育學(xué)基礎(chǔ)，心理學(xué)基礎(chǔ)，學(xué)科教學(xué)論，學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)和教材研究，教師專業(yè)發(fā)展，教育研究方法等。

二是教育研究和學(xué)科拓展類選修課程。主要包括簡明中外教育史，學(xué)校發(fā)展規(guī)劃，教育心理學(xué)，學(xué)校心理學(xué)，心理輔導(dǎo)，校本教研，課堂教學(xué)策略，學(xué)科教學(xué)研究與設(shè)計，學(xué)科學(xué)習(xí)心理，學(xué)科實踐與綜合應(yīng)用，學(xué)科教學(xué)評價，課程與教學(xué)評價專題，新課程學(xué)科教學(xué)專題，研究性學(xué)習(xí)專題研究，信息技術(shù)與學(xué)科整合研究等。

三是教師職業(yè)技能課程。主要包括書寫技能，教師語言技能，現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用技能等。

四是教育實踐課程，構(gòu)建“專題見習(xí)、課題研習(xí)、實習(xí)支教”一體化的實踐教學(xué)體系。

2.增設(shè)選修課程，奠定學(xué)生自主發(fā)展的個性空間。

第一，要大力開發(fā)課程資源，大量開設(shè)選修課程，給學(xué)生一定的自，讓學(xué)生能根據(jù)自身的學(xué)習(xí)能力和特長選學(xué)課程，為他們的自主發(fā)展和個性張揚打下堅實基礎(chǔ)。

第二，必修課、限定選修課和任意選修課的劃分應(yīng)該考慮師范生培養(yǎng)的專業(yè)內(nèi)在結(jié)構(gòu)的相對完整性，即教育理論、教育理想、教育理念的相關(guān)知識和事實；教育技術(shù)、教育方法、教育控制的手段和操作性程序；教育體驗、教育態(tài)度、教師的專業(yè)精神等三個方面。

第三，必修課是一個相對完整的、最低要求的師范生訓(xùn)練課程體系。限定選修課與任意選修課是在必修課最低要求基礎(chǔ)上的拓展，同時也要充分考慮不同性質(zhì)的課程在教師專業(yè)結(jié)構(gòu)培養(yǎng)中的功能與分布。

(二)拓寬通識教育課程，提高學(xué)生的人文和科學(xué)素養(yǎng)

通識教育課程是培養(yǎng)教師整體素質(zhì)的基礎(chǔ)課程，是教師從事教育教學(xué)的知識平臺。大量事實表明，狹隘的知識視野不僅僅會影響教師對所教內(nèi)容的理解、拓展和遷移，還會使教師的講解和分析難以做到深入淺出、舉一反三，不能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

1.加大通識教育課程的比例，增加通識教育課程的門類。通識教育課程旨在讓學(xué)生具備廣博的知識、寬廣的視野，以適應(yīng)中小學(xué)課程日益綜合化的趨勢，提高通識教育課程的綜合性，將社會科學(xué)、自然科學(xué)、人文科學(xué)的課程交叉設(shè)置，這既是當(dāng)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的需要，也是基礎(chǔ)教育課程改革的需要。通識教育課程的開設(shè)要擺脫傳統(tǒng)課程的羈絆，涉獵廣博的知識領(lǐng)域，并把通識教育課程增加到30％左右。

2.強化人文課程的作用，提升教師的人文精神與人文素養(yǎng)?；诮處煹奶匦?，通識教育要通過人文課程的學(xué)習(xí)和人文知識的熏陶，重視人文素養(yǎng)的培養(yǎng)；要選擇一批有影響的教授授課；要培養(yǎng)學(xué)生全面的引領(lǐng)能力，特別是世界觀、價值觀、人生觀的引領(lǐng)等。

(三)開發(fā)師范教育課程資源，更新師范教育課程內(nèi)容

1.統(tǒng)整課程內(nèi)容，以適應(yīng)基礎(chǔ)教育的課程改革。

第一，要加強學(xué)科之間的知識融合。實行學(xué)科之間的整合，強調(diào)知識體系的集約化和結(jié)構(gòu)化，加強課程內(nèi)容的綜合性、整體性和探究性，培養(yǎng)學(xué)生洞察、選擇、剖析和遷移的能力，也是從“經(jīng)驗型教師”到“研究型教師”培養(yǎng)的重要轉(zhuǎn)變。

第二，教育專業(yè)課程與學(xué)科專業(yè)課程的整合。打破學(xué)科界限，溝通課程之間的聯(lián)系，使學(xué)科專業(yè)課程充分地體現(xiàn)教育理念和現(xiàn)代教學(xué)方法與教育技術(shù)的應(yīng)用，同時也使先進(jìn)的教育思想和研究方法支撐學(xué)科專業(yè)課程的教學(xué)和研究活動。

第三，教育專業(yè)內(nèi)部的知識整合。一個層面是加強教育理論課程的整合；另一層面是加強教育理論課程與教育實踐課程的整合。

第3篇：基礎(chǔ)教育課程改革論文范文

關(guān)鍵詞:原則;課程結(jié)構(gòu);課程內(nèi)容;重構(gòu)

中圖分類號:G40-059.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A

當(dāng)前,我國的基礎(chǔ)教育課程改革正在如火如荼地進(jìn)行著,教師職前教育課程的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容應(yīng)該緊密跟隨基礎(chǔ)教育課程的改革而變化。世界上沒有任何一種教師教育課程的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容設(shè)置是完備的。長期以來,我國教師教育的課程設(shè)置屬于一種學(xué)科本位的模式,強調(diào)學(xué)術(shù)性,輕實踐,課程體系呈現(xiàn)單一學(xué)科縱深發(fā)展的特點,專業(yè)特征沒有得到有力的凸顯。如何重新建構(gòu)有特色的教師職前教育課程體系是值得我們深思的課題。

一、教師職前教育課程重構(gòu)的目標(biāo)

教師作為一種職業(yè),必須具有一定的專業(yè)素養(yǎng)。默雷和波特(Frank B.Murray and Andrew Porter) 在《教師教育手冊――建立職前教師的知識基礎(chǔ)》一書中認(rèn)為教師教育專業(yè)課程需要考慮五個方面的問題:學(xué)科內(nèi)容、普通和人文知識、教育學(xué)科內(nèi)容、多元文化和國際方面的知識、教師在教學(xué)科知識過程中的決策問題。葛斯曼(P.L.Grossman)在《教學(xué)和教師教育百科全書》中指出教師知識結(jié)構(gòu)體系可以包括以下內(nèi)容:(1)學(xué)科專業(yè)知識;(2)有關(guān)學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)的知識;(3)普通教育學(xué)知識;(4)課程理論知識;(5)教學(xué)情景知識;(6)關(guān)于自身的知識。概括起來需要具有三個方面,即普通的文化知識、學(xué)科專業(yè)知識以及教育與心理學(xué)學(xué)科知識和六個方面的技能[1](學(xué)科教學(xué)技能、綜合教育能力、教師基本功和職業(yè)技能、班級組織與管理能力、專業(yè)反思與交流、終身學(xué)習(xí)能力、教育科研能力)以及高尚的職業(yè)情操。

二、教師職前教育課程重構(gòu)的原則

1.開放性原則

縱觀世界范圍內(nèi)部分國家和地區(qū)基礎(chǔ)教育課程改革的情況,在課程目標(biāo)、人才培養(yǎng)方式等方面,各國普遍把基礎(chǔ)教育課程改革作為增強綜合國力的戰(zhàn)略措施。總的來說,世界課程改革有三大發(fā)展趨勢:一是調(diào)整目標(biāo),使新一代國民具有適應(yīng)21世紀(jì)社會、科技、經(jīng)濟(jì)發(fā)展所必備的素質(zhì);二是改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式,實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本變革,使現(xiàn)在的學(xué)生成為未來社會具有國際競爭力的公民;三是課程內(nèi)容進(jìn)一步關(guān)注學(xué)生經(jīng)驗,反映社會、科技評價在促進(jìn)學(xué)生潛能、個性、創(chuàng)造性等方面發(fā)展的作用,使每個學(xué)生具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力。[2]

從教育的功能來看,教育的社會化功能要求開放式的學(xué)校課程模式。首先是課程目標(biāo)的開放性,課程目標(biāo)應(yīng)把促進(jìn)全社會參與終身學(xué)習(xí)作為重要目標(biāo)來追求。其次是課程內(nèi)容的開放性,課程內(nèi)容應(yīng)關(guān)注社會問題、以社會問題為中心組織學(xué)習(xí)內(nèi)容。從知識發(fā)展的角度來看,科學(xué)技術(shù)的日新月異,對師范生核心能力的要求也需要不斷調(diào)整。首先,了解世界信息,掌握主要知識、技術(shù),這些都涉及到課程內(nèi)容的開放性;其次,增大選修課學(xué)分比例,建設(shè)開放式選修課程序涉及到課程管理的開放性;再次,課程的多樣化、個性化都涉及到課程結(jié)構(gòu)的開放性。也就是說,從課程的內(nèi)容、課程的管理、課程的結(jié)構(gòu)均需開放。

2.未來性原則

當(dāng)今時代信息大爆炸,技術(shù)半衰期急劇縮短,教師教育的未來性尤其重要。因此,預(yù)測性、前瞻性的課程設(shè)置成為教育教學(xué)質(zhì)量的重要影響因素。課程設(shè)置力求面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來,反映當(dāng)代社會經(jīng)濟(jì)、文化科技發(fā)展的趨勢,貼近國際教師教育改革的前沿,反映當(dāng)代教育科學(xué)發(fā)展的成就和基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的要求,體現(xiàn)現(xiàn)代教師教育理念。為適應(yīng)全面推進(jìn)素質(zhì)教育發(fā)展,培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的合格人才的需要,適應(yīng)教師教育專業(yè)化發(fā)展的要求,我國教師職前教育的課程門類與內(nèi)容的改革構(gòu)思必須適應(yīng)教育全球化與基礎(chǔ)教育發(fā)展對教師自身素質(zhì)的要求,培養(yǎng)未來社會所需的新型教師。教師職前教育課程的改革必須著眼于當(dāng)前國際及未來教育的改革和發(fā)展,著眼于提高民族素質(zhì)的素質(zhì)教育,面向全體教師,建立開放的課程系統(tǒng)。

3.多元文化原則

我國是一個多民族的國家,各民族都有千年的歷史文化,都有各自的、各自的民俗民風(fēng)、風(fēng)士人情及文化特點。教師職前教育課程中應(yīng)包涵多元文化元素,將多民族多元文化的觀念滲透到課程的設(shè)置中。結(jié)合各民族的實際情況,將民族教育內(nèi)容有力的融合到課程里,應(yīng)該考慮到少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)的特點。這種多元文化的課程應(yīng)該有助于學(xué)生全面地理解少數(shù)民族的文化和民族特征、尊重其民族;課程應(yīng)該有利于學(xué)生形成民族多元化的價值觀、態(tài)度和行為;多元化教育課程應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生跨民族交往的知識和能力;多文化課程應(yīng)該綜合地、系統(tǒng)地整合到學(xué)校全部課程之中;多元文化課程內(nèi)容和設(shè)計要體現(xiàn)出多學(xué)科滲透的特點,特別是邊緣學(xué)科和交叉學(xué)科的涉入;課程應(yīng)該幫助學(xué)生解釋和評價不同民族群體的觀念及其在歷史上的沖突。這種課程設(shè)置的最終目標(biāo)要通過教育的方式能實現(xiàn)多民族的融合,各民族的和諧發(fā)展,能影響并解決民族分歧和民族沖突,促進(jìn)多民族的和平共處與發(fā)展。

4.與實踐相結(jié)合的原則

受中國傳統(tǒng)教育的影響,傳統(tǒng)師范教育重學(xué)術(shù),輕實踐,教育與實踐嚴(yán)重脫節(jié)。傳統(tǒng)的教育忽視了教育的實踐性這一重要原則。我國目前的師范畢業(yè)生存在的最突出問題就是缺乏從事教學(xué)的實踐能力。雖然造成這種狀況的原因是多方面的,但實踐性課程十分薄弱是其重要原因。我國的教育實踐課程從形式上來分主要有兩種:一是教育見習(xí),主要是讓師范生到中小學(xué)聽課;二是教育實習(xí),由學(xué)校統(tǒng)一安排或者學(xué)生自主聯(lián)系到中小學(xué)實習(xí)上課。從教育實踐課程的時間安排來看,與美國相比,相差甚遠(yuǎn),只有短短的八周左右,并且是集中在學(xué)科專業(yè)課程和教育理論課程完成之后進(jìn)行,不利于理論與實踐相結(jié)合。這樣培養(yǎng)出來的教師,一旦進(jìn)入真實的課堂,面對真實的教育情境,往往無法適應(yīng)[3]。因此教師職前教育課程的設(shè)置必須遵循理論與實踐相結(jié)合的原則,從課程的設(shè)置上重視教育實踐的重要性。

三、教師職前教育課程體系的重構(gòu)

在師范教育課程體系的設(shè)計上,通常有五種取向:學(xué)科取向、實用取向、技術(shù)取向、個人取向及社會批判取向。[4]我國傳統(tǒng)的教師職前教育課程多以學(xué)科為取向,把課程目標(biāo)設(shè)定為獲取系統(tǒng)完整的學(xué)科專業(yè)知識,其課時比例占到了80%多。而教育理論課程的基本結(jié)構(gòu)主要是教育、心理學(xué)理論,學(xué)科教材教法,教育見習(xí)、實習(xí),一般在大學(xué)的最后兩年開設(shè),約占師范院?？傉n時的10%-15%左右。華南師范大學(xué)教務(wù)處曾在1999年對該校本科畢業(yè)生進(jìn)行跟蹤調(diào)查。[5]其中一項關(guān)于課程設(shè)置,調(diào)查結(jié)果顯示:在課程結(jié)構(gòu)方面,有65%的畢業(yè)生認(rèn)為教師職業(yè)技能課太少,75%的人認(rèn)為理論性課程多,實踐性課程少;在最應(yīng)該增設(shè)的課程調(diào)查中,選基礎(chǔ)課的人為6%,選專業(yè)課的人為18%,而選職業(yè)技能課的人高達(dá)80%;關(guān)于課程內(nèi)容,98%的畢業(yè)生認(rèn)為“課程內(nèi)容陳舊,不適應(yīng)中等教育改革的需要”。該調(diào)查最后得出結(jié)論是“當(dāng)務(wù)之急是樹立前瞻性辦學(xué)思想,突出師范特色,提高學(xué)生綜合素質(zhì)和能力,真正做到為基礎(chǔ)教育服務(wù)”。我國傳統(tǒng)的教師職前教育課程體系已經(jīng)不再適應(yīng)時展的要求,時代呼喚高師院校課程改革。課程設(shè)置建構(gòu)主要應(yīng)從課程模式、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容上思考。

1.課程模式的重構(gòu)

目前在學(xué)術(shù)界提出的教師教育課程模式有“4+2”“4+1”“3+1”“2+2”等?！?+2”模式將本科生四年學(xué)歷與碩士學(xué)歷打通,即不分師范專業(yè)還是非師范專業(yè),學(xué)生在經(jīng)過四年學(xué)習(xí)獲專業(yè)學(xué)士學(xué)位后,經(jīng)篩選直接進(jìn)入教育專業(yè)碩士階段學(xué)習(xí)2年,獲教育專業(yè)碩士學(xué)位,用六年時間完成兩個學(xué)位所需要的學(xué)習(xí)。在這個過程中,學(xué)生前四年在所在院系學(xué)習(xí)不同專業(yè)的課程,以達(dá)到普通大學(xué)本科生的專業(yè)水準(zhǔn)并獲得相應(yīng)專業(yè)學(xué)士學(xué)位。后兩年集中到教育學(xué)院學(xué)習(xí)教育類課程,參加教育實踐,完成以教育現(xiàn)實問題為主要取向的課題研究并撰寫相應(yīng)論文。學(xué)習(xí)期滿,且論文合格者可獲得教育學(xué)碩士學(xué)位?！?+1”模式與“4+2”模式類似,“3+1”“2+2”理論是相似的,用二年或是三年的時間學(xué)習(xí)學(xué)科專業(yè)知識,再用剩下的二年或一年的時間學(xué)教育類課程,完成學(xué)業(yè)獲得學(xué)士學(xué)位。無論哪一類的課程模式都意在加強教師教育理論和教育能力的培養(yǎng),其目的是一致的,也是比較理想的教師職前教育模式。但因我國的特殊國情,在現(xiàn)有師范院校和綜合大學(xué)都不太可能實現(xiàn),其可操作性幾乎為零。應(yīng)從我國高師院校的實際情況出發(fā),將學(xué)科知識與教育理論進(jìn)行整合,不必機(jī)械地安排前二年或三年學(xué)習(xí)專業(yè)知識,后二年或一年學(xué)習(xí)理論。在將教育理論學(xué)習(xí)與教育實踐貫穿整個大學(xué)四年,比如大學(xué)一年級師范必須參加教育見習(xí)、試講。二、三年級開始教育實習(xí),并收集教學(xué)科研素材。在大學(xué)四年級作教育研討和相關(guān)的學(xué)術(shù)論文。這樣不改變學(xué)制的基礎(chǔ)上大力整合課程,同時也在時間上保障了教育理論的學(xué)習(xí)和實踐。

2.課程結(jié)構(gòu)的重構(gòu)

從改革開放至今,我國師范院校的課程經(jīng)歷了多次的改革。1995年國家教委頒布了《高等師范?？平逃?、三年制教學(xué)方案》(試行),要求各試點學(xué)校根據(jù)要求,自行制定教學(xué)計劃。從現(xiàn)實看,這三類課程所占總課時的比重有三種:普通教育課占總課時的21%,學(xué)科專業(yè)課程占70%,教育專業(yè)課程占9%。[6]而美國的本科水平的教師教育課程一般包括三類:普通教育課程,為師范生提供廣泛的通識教育;教育專業(yè)課程,為師范生提供教育教學(xué)領(lǐng)域的專業(yè)知識;學(xué)科專業(yè)課程,為師范生提供對將來的教學(xué)科目加深學(xué)習(xí)的機(jī)會,一般與中小學(xué)開設(shè)的學(xué)科課程相對應(yīng)。[7]這三類課程的比例是各占三分之一。

借鑒美國的課程結(jié)構(gòu)的比例,結(jié)合我國的實際情況,教師職前教育課程的設(shè)置應(yīng)將專業(yè)學(xué)科課程的比重從70%下降到35%左右,將普通基礎(chǔ)課程的比例從20%左右提高到35%左右,教育專業(yè)課程比例提高到30%左右。并且應(yīng)將教育專業(yè)課程納入到專業(yè)課的層面進(jìn)行管理,而不是將教育專業(yè)課程看作為一般公共課,不是學(xué)生認(rèn)為的邊緣學(xué)科,不重要的學(xué)科。在教育專業(yè)課程中加大教育實踐課程的比重。整體上還應(yīng)注重選修課程開設(shè),一方面要提高選修課程的比例,條件允許的學(xué)校可以將選修課程比例提高到50%;另一方面要求選修課程的選擇要能滿足學(xué)生的興趣和愛好,改變傳統(tǒng)的非此即彼的選擇。學(xué)生可以跨專業(yè)選擇,甚至文理專業(yè)可以交叉選擇。這樣才能從課程層面滿足培養(yǎng)目標(biāo)所提出的寬基礎(chǔ)、強學(xué)科,突出師范專業(yè)特點的要求。

3.課程內(nèi)容的重構(gòu)

我國傳統(tǒng)的高師院校的課程內(nèi)容存在的主要問題是嚴(yán)重脫離社會生活實際,與中小學(xué)校教育脫鉤,不能應(yīng)對終身教育,更不能應(yīng)對教師的專業(yè)發(fā)展。因此,要求重構(gòu)教師職前教育的課程內(nèi)容。

第一,增加普通基礎(chǔ)課程,拓寬文理科基礎(chǔ)知識。借鑒美國博雅教育特點,強調(diào)寬厚的基礎(chǔ)知識,開設(shè)更多、更全面的社會、自然、人文、歷史文化、民族、道德、藝術(shù)等多方面的課程,以提高師范生的基本素質(zhì)。

第二,強調(diào)教育專業(yè)課程。不僅開設(shè)普通心理學(xué)、教育學(xué)、學(xué)科教材教法,還應(yīng)開設(shè)兒童、青少年心理學(xué)。同時加強教學(xué)技能的培養(yǎng),強調(diào)教學(xué)技能的培養(yǎng),掌握現(xiàn)代教育技術(shù),還應(yīng)提高教育實踐能力,豐富教育實踐內(nèi)容,提高學(xué)生理論與實踐結(jié)合的能力。

第三,課程內(nèi)容中應(yīng)增加培養(yǎng)學(xué)生學(xué)術(shù)研討和教育科研能力的課程。如教育科學(xué)研究方法等。這是目前教師職前教育課程內(nèi)容中嚴(yán)重缺乏的內(nèi)容,傳統(tǒng)的課程設(shè)置僅是為學(xué)生提供一些聽教師、專家的學(xué)術(shù)講座的機(jī)會,并沒有設(shè)置專門的課程來培養(yǎng)這一能力。為適應(yīng)終身教育的需要和教師專業(yè)化發(fā)展,迫切需要普遍開設(shè)這方面的課程,以滿足學(xué)生發(fā)展的需要。

參考文獻(xiàn):

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[2]馬曉燕.教師教育論[M].濟(jì)南:濟(jì)南出版社,2005:127

[3]饒武.美國教師教育課程演進(jìn)及其對我國的啟示[D].江西師范大學(xué)教育學(xué)院,2004.

[4]萬明綱.教師教育課程體系研究[J].課程•教材•教法,2005(7)

[5]華南師范大學(xué)教務(wù)處.我校1990年以來本科畢業(yè)生跟蹤調(diào)查情況及分析[J].華南師范大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版)1999(5):113-115

[6]吳文侃,楊漢清.比較教育學(xué)[M].北京:人民教育出版社, 1989.

[7]吳文侃,楊漢青.比較教育學(xué)[M].北京:人民教育出版社, 1999: 349, 526.

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第4篇：基礎(chǔ)教育課程改革論文范文

關(guān)鍵詞：新課程 政治教師 教研意識

長期以來，由于受應(yīng)試教育束縛，學(xué)校忽視學(xué)生全面主動發(fā)展，尤其造成了教師在知識創(chuàng)新方面的退化。新課程改革時至今日，探究學(xué)習(xí)、教科研工作仍不夠廣泛、深入，全體教師主動參與、積極實踐、充滿活力的教研隊伍在一些學(xué)校還未形成，一部分人無法創(chuàng)造性使用新教材，不能積極參加教學(xué)研究活動。筆者就此問題進(jìn)行了一點初探。

一、缺乏教研意識的原因及表現(xiàn)

1.畏難情緒

有相當(dāng)一部分政治教師認(rèn)為，一般教師不具備教學(xué)研究能力和條件，總結(jié)教學(xué)成敗得失、交流學(xué)術(shù)成果、推廣教學(xué)經(jīng)驗非常困難，這在落后中小學(xué)教師中表現(xiàn)得尤為突出。另外，教學(xué)現(xiàn)實狀況是，堅持寫教學(xué)日記，寫教學(xué)反思的教師并不普遍。

2.認(rèn)為教學(xué)和教研沖突

廣大中小學(xué)教師既承擔(dān)繁重教學(xué)任務(wù)，同時又參加繼續(xù)教育工程，負(fù)擔(dān)日益加重，根本抽不出時間進(jìn)行教學(xué)研究、教學(xué)實驗和撰寫教研論文，搞教研浪費了教學(xué)時間。這種看法在教師中普遍存在。其實，只要善于將教學(xué)和教研結(jié)合起來，立足課堂搞教研，在教學(xué)中研究，在研究中教學(xué)，兩者同步進(jìn)行，形成教學(xué)、科研一體化，教研并不會過多分散教學(xué)精力與時間，況且許多教研成果能提高教學(xué)效率，教得輕松，激發(fā)學(xué)生自我發(fā)展，學(xué)會探究，最終減輕負(fù)擔(dān)。

3.對教科研工作不重視

相當(dāng)一部分校長和教師認(rèn)為，提高教學(xué)質(zhì)量主要靠干勁，只要成績上去了，學(xué)校工作就上去了，搞不搞教研無關(guān)緊要。殊不知，教學(xué)研究在提高教育教學(xué)質(zhì)量、切實推進(jìn)素質(zhì)教育、促進(jìn)教師專業(yè)成長過程中，始終具有重要作用。在大力推進(jìn)新課改的今天，安于現(xiàn)狀、不思進(jìn)取，就會被學(xué)生拋擲后邊，被社會淘汰。

二、形成正確教研意識的態(tài)度及策略

教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》要求在實施課程改革中，更好地發(fā)揮教育教學(xué)研究工作的作用，改進(jìn)和加強教學(xué)研究工作。向教研要質(zhì)量，科研興教，是教育工作的必然趨勢，也是減輕學(xué)生過重負(fù)擔(dān)，實施素質(zhì)教育，促進(jìn)教學(xué)工作的有效途徑。在教學(xué)實踐活動中，教學(xué)和教研是一體的，兩者并不矛盾，而是相輔相成的。

筆者經(jīng)過多年教學(xué)實踐，深刻認(rèn)識到，長期在教學(xué)第一線的教師，也有自身優(yōu)勢，最了解學(xué)生，最熟悉教材和教學(xué)情況，對當(dāng)前教學(xué)中存在的問題體會最深，進(jìn)行教學(xué)研究有著得天獨厚的條件。對新課程實施中的困難和問題，對自己教育對象中出現(xiàn)的新情況、新動向，隨時都能發(fā)現(xiàn)；對教學(xué)方法改革，經(jīng)驗教訓(xùn)和體會，隨時有所積累。及時把成功的點滴經(jīng)驗和失敗的教訓(xùn)記載和積累下來，勤于動手、勤于動腦，在深思熟慮后寫出教學(xué)反思、教研論文，就會不斷充實和完善自己。

當(dāng)然，教學(xué)研究和撰寫高質(zhì)量的教研論文是一項復(fù)雜活動，難度較大。需要我們密切關(guān)注教育教學(xué)改革，了解教學(xué)研究動態(tài)，廣泛查閱教育報刊、網(wǎng)絡(luò)資源，做好教育信息收集、整理、交流工作。同時，要善于鉆研教育理論，把理論研究和應(yīng)用研究結(jié)合起來，宏觀研究和微觀研究結(jié)合起來，把科研滲透到日常教學(xué)實踐活動中，用教研指導(dǎo)教學(xué)工作，從理論到實踐再上升到理論，然后再回到實踐，在理論和實踐的結(jié)合上不斷探索教育教學(xué)規(guī)律，創(chuàng)新教學(xué)方法。根據(jù)學(xué)校具體情況和現(xiàn)有資源，開展與課程改革相適應(yīng)的校本課程研究，確定發(fā)展目標(biāo)，增強研究的針對性和實效性，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，形成“校校有項目，人人有課題”的氛圍。教學(xué)相長，充分調(diào)動學(xué)生主動性、積極性和創(chuàng)造性，在課程改革實踐中不斷提高教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。

1.在教學(xué)實踐中不斷總結(jié)、學(xué)習(xí)

向書本學(xué)習(xí)，用理論指導(dǎo)教學(xué)實踐。作為一線教師如不能切實加強教育學(xué)習(xí)，不能經(jīng)常為自己“加油充電”必然會導(dǎo)致個人知識結(jié)構(gòu)嚴(yán)重老化，趕不上教育發(fā)展需要。向校外名師學(xué)，向本校教師學(xué)：向老教師學(xué)，也應(yīng)相互學(xué)。在條件許可情況下，能“走出去”固然好，但我們首先要把自己身邊的有關(guān)書籍材料讀遍讀懂。能“請進(jìn)來”固然也好，但我們首先要把自己和周圍同事們的成敗得失琢磨透。

2.還要有教研的自覺性

我們傳統(tǒng)的教育思想認(rèn)為，只要守著兩本書、一只粉筆，所教學(xué)生升學(xué)率高就行了。還習(xí)慣認(rèn)為，只要辛苦工作就是優(yōu)秀教師。這些看法已經(jīng)跟不上時代潮流。我們對優(yōu)秀教師、辛勤園丁應(yīng)重新定位和評價：那些熱愛教育事業(yè)，有著良好的師德，能向教研要質(zhì)量、上水平的科研性教師看做是優(yōu)秀教師。我們都要改變過去的惰性，要在學(xué)習(xí)教育理論基礎(chǔ)上和實踐過程中，善于思考、勤于鉆研、勇于實踐、勇于創(chuàng)新，要做教育科研型的專家。

總之，在新一輪課程改革中，廣大政治教師要樹立全新教學(xué)理念，明確目標(biāo)，認(rèn)清教師教學(xué)研究的重要意義，不斷增強教研意識，提高投身教科研的自覺性，始終把教學(xué)研究作為政治教師具備的一項基本功，做新課程基礎(chǔ)教育所期待的科研型教師。

參考文獻(xiàn)

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［3］基礎(chǔ)教育課程改革教師培訓(xùn)教學(xué)研究組編.基礎(chǔ)教育課程改革教師培訓(xùn)教程.北京：首都師范大學(xué)出版社，2001.12.

第5篇：基礎(chǔ)教育課程改革論文范文

論文摘要:建構(gòu)高師院校教師教育課程體系對于促進(jìn)高師院校自身發(fā)展及推動教師專業(yè)化進(jìn)程具有重要意義。教師教育課程體系建構(gòu)的基本思路是：課程目標(biāo)實現(xiàn)由“一”向“多”的轉(zhuǎn)換；課程內(nèi)容兼容“個體性”與“社會性”的需求；在課程結(jié)構(gòu)上加大實踐課程的比例；課程實施將“講”、“評”、“練”、“議”、“思”有機(jī)結(jié)合；實現(xiàn)課程評價的人本性、專業(yè)性和規(guī)范性綜合的標(biāo)準(zhǔn)。

一、教師教育課程體系的建構(gòu)的意義

1．高等師范院校教師教育課程體系的建構(gòu)順應(yīng)了新課程改革的要求

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》對教師培養(yǎng)和培訓(xùn)提出了明確的要求，即“師范院校和其他承擔(dān)基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)和培訓(xùn)任務(wù)的高等學(xué)校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)根據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)與內(nèi)容，調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)，改革教學(xué)方法”。這對高師院校教師教育課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容、課程實施與評價都提出了更高的要求。新課程對教師在職業(yè)道德、專業(yè)素養(yǎng)和教育技能等方面提出了嚴(yán)格的要求。教師不僅要有高度的教育責(zé)任感，還要有廣博的文化知識、精深的學(xué)科素養(yǎng)和對現(xiàn)代化教學(xué)手段熟練運用的能力。目前，我國高師院校在對師范生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)方面還滯后于新課程改革的要求。因此，建構(gòu)新的、科學(xué)有效的教師教育課程體系順應(yīng)了新課程改革對師范院校培養(yǎng)目標(biāo)的要求。

2．高等師范院校教師教育課程體系的建構(gòu)符合自身實際發(fā)展的需要

我國教師教育日益走向大學(xué)化。師范院校“綜合化”和綜合大學(xué)“師范化”是世界教師教育改革的共同趨勢。盡管綜合大學(xué)也參與到教師教育工作中，但目前它主要承擔(dān)的還是教育學(xué)科研究生及教育技術(shù)學(xué)科的人才培養(yǎng)工作，師范院校仍然是我國廣大中小學(xué)教師培養(yǎng)的主體。面對非師范院校教師教育專業(yè)所具備的學(xué)科優(yōu)勢，高師院校能否把握住發(fā)展的機(jī)遇，發(fā)揮自身的師范本色，從而形成與非師院校的優(yōu)勢互補，這正是高師院校適應(yīng)長久發(fā)展的必要條件。因此，建構(gòu)科學(xué)合理的高師院校教師教育課程體系，對于提高學(xué)校自身的教育水平，滿足社會發(fā)展的需要，促進(jìn)學(xué)校的教育改革與發(fā)展，具有重要的現(xiàn)實意義。

3．教師教育課程體系的建構(gòu)能夠促進(jìn)教師的專業(yè)化進(jìn)程及高師生職業(yè)綜合素養(yǎng)的完善

長期以來，很多師范院校的教育學(xué)科課程仍是“老三門”(普通教育學(xué)、普通心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)論)。陳舊的課程內(nèi)容導(dǎo)致教學(xué)方法的單一及教師職業(yè)倦怠心理的加劇，導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)動力不足，影響了高師生職業(yè)素養(yǎng)的完善。教師專業(yè)化是高師生職業(yè)素養(yǎng)綜合化的重要基礎(chǔ)，教師教育的專業(yè)化是教師專業(yè)化的必要前提，而教師教育課程體系的合理建構(gòu)則是教師教育專業(yè)化的基本切入點。教師教育課程體系的建構(gòu)，對傳統(tǒng)的課程內(nèi)容與單一教學(xué)方式提出了變革要求。這一系列重要變革的實現(xiàn)無疑會促進(jìn)教師專業(yè)化的進(jìn)程，并不斷完善高師生的職業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)。教師和學(xué)生和諧的職業(yè)素養(yǎng)體系的形成必然對教育的發(fā)展尤其是對基礎(chǔ)教育的長久發(fā)展起到不可替代的作用。

二、教師教育課程體系建構(gòu)的基本思路

教師教育課程體系建構(gòu)的基本目標(biāo)是突破以往課程體系陳舊的問題，強化課程建設(shè)的實效性；變革以往課程體系的單一格局，促進(jìn)課程建設(shè)的綜合化進(jìn)程；改變以往課程體系中以“知”一統(tǒng)天下的局面，全面開拓“行”的應(yīng)有地位，重視對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。

1．課程目標(biāo)實現(xiàn)由“一”向“多”的轉(zhuǎn)換

新課程改革強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的養(yǎng)成、學(xué)習(xí)能力的提高、學(xué)生價值觀的培養(yǎng)等，強調(diào)課程要促進(jìn)每個學(xué)生身心的和諧發(fā)展，培養(yǎng)良好的品德以促進(jìn)個體的終身發(fā)展。傳統(tǒng)的師范教育課程目標(biāo)是以知識為本位的，對于學(xué)生的從教技能和德行的要求甚少，即便有要求也只是出于對形式上的考慮。新的課程體系應(yīng)該打破傳統(tǒng)的以知識為本位的單一的課程目標(biāo)定位，實現(xiàn)由“一”向“多”的轉(zhuǎn)換，構(gòu)建出以知識、道德、能力、實踐等多種素質(zhì)要素為目標(biāo)的課程體系。這樣，不僅有利于高師生實現(xiàn)新課程對教師角色要求方面的訴求，而且可以培養(yǎng)高師院校教師“會教”、“善教”和“能教”的教學(xué)能力。

2．課程內(nèi)容兼容“個體性”與“社會性”需求，完善高師生職業(yè)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)

“個體性”需求是指教學(xué)內(nèi)容在功用與性質(zhì)上應(yīng)有利于教師和學(xué)生的發(fā)展，應(yīng)有助于學(xué)生未來教育工作對象的成長?！吧鐣浴毙枨笫侵刚n程內(nèi)容的選擇應(yīng)具有時代意義，既有對課程歷史依據(jù)的考察，又有對課程現(xiàn)實價值的論證。然而，無論從個體需求還是從社會發(fā)展的條件出發(fā)，目的都是為了使課程內(nèi)容有助于實現(xiàn)高師生在職業(yè)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)上的最優(yōu)化。因此，在課程內(nèi)容安排上應(yīng)突出“兼容性”特征，將身體與心理、理論與實踐、才智與德行等有機(jī)結(jié)合起來，讓那些與教師職業(yè)素養(yǎng)相關(guān)的學(xué)科以不同面貌呈現(xiàn)，變革“老三門”單一學(xué)科結(jié)構(gòu)，將理論課、技能課和實踐課等建立在對生命個體的生命感受予以充分尊重的基點上，同時考慮社會的實際需求，把中小學(xué)的課程安排作為課程設(shè)置的現(xiàn)實依據(jù)，豐富教師教育課程的內(nèi)容，以提升高師生的職業(yè)綜合素養(yǎng)。結(jié)合新課程改革對教師角色的定位，教師教育課程內(nèi)容要突破以往偏重理論的不足，加強綜合性課程的設(shè)置，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成和生活經(jīng)驗的累積，完善教育教學(xué)體系。

3．加大實踐課程比重，突出教師教育課程的“示范性”

對于能夠體現(xiàn)教師教育專業(yè)特征的課程結(jié)構(gòu)內(nèi)容，不同學(xué)者見解不一，但在基本方面已達(dá)成共識，即認(rèn)為一個教師需要掌握普通文化知識、學(xué)科專業(yè)知識、教育學(xué)科知識和教學(xué)基本技能與技術(shù)?；谶@種認(rèn)識，形成了由教育學(xué)科課程、教育技術(shù)課程、教育實踐課程等所構(gòu)成的教師教育課程的基本結(jié)構(gòu)范式?！牵壳翱磥?，教育技能課和教育實踐課在整個課程結(jié)構(gòu)中所占的比重偏小。而我們認(rèn)為，隨著新課程改革對教師實踐素質(zhì)要求的提高和社會對教師專業(yè)化進(jìn)程要求的提升，在有效提高普通文化課、學(xué)科專業(yè)課和教育理論課授課質(zhì)量的基礎(chǔ)上，加大實踐課程比重才是更為理性的選擇。高師院校教師教育課程必須突出“示范性”。因為“示范性”是高師院校同其他非師范院校競爭師資培訓(xùn)的重要資本，高師生的“示范意識”是在活動中而非在理論中得到強化的。

4．課程實施將“講”、“評”、“練”、“議”、“思”有機(jī)結(jié)合，實現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化

傳統(tǒng)教師教育課程在知識講授上基本奉行“一講到底”的方式，既沒有教師的課后反思和課前反饋，又缺少學(xué)生的課堂評價和課后研討，教師和學(xué)生在教學(xué)中形成了缺少對話的被分隔的兩極。教學(xué)過程缺少生氣，基本處于靜止和封閉的狀態(tài)。因此，轉(zhuǎn)換教學(xué)思路，在課程實施上將“講”、“評”、“練”、“議”、“思”有機(jī)結(jié)合，不僅有利于教學(xué)活動的最優(yōu)化，而且對高師生職業(yè)能力結(jié)構(gòu)的形成以及適應(yīng)新課程改革的需要都具有重要意義。新課程對教學(xué)方式的變革提出了明確的要求，即要改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背和機(jī)械練習(xí)的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與和樂于探究，不斷提高其合作意識與交往能力。新課程對教學(xué)目標(biāo)的規(guī)定圍繞知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀等方面展開。教師教育課程的實施有利于學(xué)生把握這三個層次的目標(biāo)，有利于幫助高師生形成其在未來的中小學(xué)教育工作中對教材的挖掘能力和對教學(xué)本質(zhì)的反思能力。顯然，這種能力的養(yǎng)成決不是在“滿堂灌”的教學(xué)實施中獲得的，而是在認(rèn)真地“講”、積極地“評”、努力地“練”、廣泛地“議”和理性地“思”的過程中實現(xiàn)的?！爸v”、“評”、“練”、“議”、“思”有機(jī)結(jié)合的課程實施方式也是適應(yīng)教師職前職后培訓(xùn)一貫性與連續(xù)性的有效方式，是一種真正將“對話”引入教學(xué)活動的教學(xué)路徑。當(dāng)然，這種良好的課程實施方式需要滿足一些基本條件：一是學(xué)校在教學(xué)條件方面具有優(yōu)勢；-是班級規(guī)模適宜；三是教師具有較強的教學(xué)能力，學(xué)生具有較強的自主學(xué)習(xí)能力；四是要有諸如制度、組織和文化氛圍等方面的保障。

第6篇：基礎(chǔ)教育課程改革論文范文

一、設(shè)置藝術(shù)學(xué)（藝術(shù)教育）本科專業(yè)的必然性

在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中，為了加強藝術(shù)類課程的綜合性，一方面強調(diào)音樂課程、美術(shù)課程教學(xué)的綜合化，另一方面設(shè)置了與美術(shù)課程、音樂課程平行的綜合藝術(shù)課程。學(xué)?？蛇x擇同時開設(shè)美術(shù)課程、音樂課程，也可選擇只開設(shè)綜合藝術(shù)課程。2002年4月28日，陳至立同志在全國基礎(chǔ)教育課程改革實驗工作電視電話會議上指出：“各級師范院校在積極參與基礎(chǔ)教育新課程師資培訓(xùn)工作的同時，還要根據(jù)基礎(chǔ)教育新課程改革的目標(biāo)和內(nèi)容，深化教育教學(xué)改革，在教師職前教育的專業(yè)設(shè)置、課程體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式等方面進(jìn)行必要的調(diào)整和改革，力求為中小學(xué)輸送適應(yīng)新課程要求的師資。”①

根據(jù)國家教育部規(guī)定，從2004年開始，在一至九年級，凡是有條件的學(xué)校都要實施綜合藝術(shù)課程教學(xué)。實施綜合藝術(shù)課程的治本之策在于設(shè)置本科專業(yè)，解決教師的職前教育。當(dāng)前，我國大多數(shù)高等院校都是按照學(xué)科的門類設(shè)置專業(yè)，培養(yǎng)的師資完全吻合分科課程的需要。如美術(shù)教育、音樂教育專業(yè)，培養(yǎng)的學(xué)生畢業(yè)后能勝任美術(shù)、音樂課程教學(xué)，但往往由于知識面狹窄以及缺乏綜合能力等因素，不適應(yīng)綜合藝術(shù)課程教學(xué)。因此，設(shè)置相應(yīng)的四年制本科專業(yè)——藝術(shù)學(xué)（藝術(shù)教育），培養(yǎng)合格的全日制義務(wù)教育階段綜合藝術(shù)課教師，勢在必行。藝術(shù)學(xué)（藝術(shù)教育）專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)可以明確為：讓學(xué)生既具有足夠的文化知識和藝術(shù)知識與技能的積累，又有較強的知識整合能力，善于發(fā)現(xiàn)不同藝術(shù)學(xué)科以及藝術(shù)學(xué)科與其他學(xué)科之間的內(nèi)在聯(lián)系，善于尋求各科連接與溝通的方法，而且還具有較強的教學(xué)組織能力和課程設(shè)計、開發(fā)能力，具有現(xiàn)代教育思想和教學(xué)理念，能積極獨立地實施基礎(chǔ)教育階段的綜合藝術(shù)課程。

二、建立科學(xué)合理的課程體系

構(gòu)建藝術(shù)學(xué)（藝術(shù)教育）教師教育課程體系，要主動適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革藝術(shù)課程的實施和教師專業(yè)化對藝術(shù)教師素質(zhì)的要求，體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想和教育理念，強調(diào)綜合化、寬口徑、厚基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)和能力的形成與提高，以及創(chuàng)新精神的培養(yǎng)與自身潛能的發(fā)展。以此為指導(dǎo)，我們認(rèn)為藝術(shù)學(xué)（藝術(shù)教育）教師教育課程在結(jié)構(gòu)上可分為三大模塊：通識教育課程、學(xué)科專業(yè)課程、教師專業(yè)課程。每一個模塊內(nèi)的課程又形成各自的體系。

通識教育課程

通識教育課程主要是培養(yǎng)具有高等教育層次的基本素養(yǎng)及藝術(shù)教師所必須具備的廣博的文化科學(xué)知識的課程?？捎扇愓n程組成：一是工具類課程：以英語、大學(xué)語文、應(yīng)用寫作、計算機(jī)等課程為主。二是德育類課程：以“兩課”為主，主要是政治、經(jīng)濟(jì)、思想品德、法律等課程。三是素養(yǎng)類課程（含身體素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)教育課程）：以體育、美學(xué)、藝術(shù)概論、藝術(shù)心理學(xué)、科學(xué)概論等課程為主。

學(xué)科專業(yè)課程

與基礎(chǔ)教育階段的綜合藝術(shù)課程相對應(yīng)，藝術(shù)課教師教育學(xué)科專業(yè)課程體系也必然體現(xiàn)出“綜合性”，其必定涉及音樂、美術(shù)、舞蹈、戲劇等藝術(shù)門類，在學(xué)科內(nèi)容上又涉及美學(xué)、藝術(shù)批評、藝術(shù)史、藝術(shù)創(chuàng)作等。可見，增加課程門類是必然的，這就與有限的學(xué)習(xí)時間和不能過多增加課時相矛盾。要處理好這一對矛盾，同時使學(xué)科專業(yè)課程體系雜而不亂，博而通，我們可以從以下幾方面做出努力。

第一，優(yōu)化整合課程。對內(nèi)容相近、有關(guān)聯(lián)的課程進(jìn)行有機(jī)整合，開設(shè)綜合課程，這樣既可以精簡課程，豐富課程的知識容量，減少教學(xué)中不必要的內(nèi)容重復(fù)，同時又可使各門知識相互滲透、相互補充、協(xié)同合作，提高教學(xué)效率。比如，美術(shù)欣賞、音樂欣賞、舞蹈欣賞、戲劇欣賞四門課程，就是將原來的中、外藝術(shù)史論和欣賞三門課程合并而成。這樣可以幫助學(xué)生從史論角度和審美角度來賞析作品的文化性、藝術(shù)性。又如自彈自唱課程，將聲樂、演奏兩個學(xué)科交叉結(jié)合起來，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)造力。

第二，確定核心課程，突出主干課程。根據(jù)專業(yè)特點，我們可以把素描、色彩、聲樂、鋼琴、音樂欣賞、美術(shù)欣賞、舞蹈欣賞、戲劇欣賞等確定為核心課程。其中素描、色彩、聲樂、鋼琴課程必須達(dá)到美術(shù)教育、音樂教育專業(yè)的學(xué)術(shù)水平，而四門欣賞課要突出自己的特色與優(yōu)勢，從而確保學(xué)科專業(yè)課程的整體水平。

第三，更新課程內(nèi)容，壓縮授課課時。有研究表明，“在一定的限度內(nèi)，教師所掌握的學(xué)科專業(yè)知識與教學(xué)質(zhì)量是呈正相關(guān)的，但超出一定水平后，學(xué)科專業(yè)知識與教學(xué)質(zhì)量之間就不再具有統(tǒng)計學(xué)上的相關(guān)性了?！雹谝虼耍覀円盐蘸谜n程體系及內(nèi)容的深度，壓縮一些專業(yè)課的授課課時，同時根據(jù)專業(yè)特點，更新教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)大內(nèi)容的廣度。 轉(zhuǎn)貼于

教師專業(yè)課程

教師專業(yè)課程主要是培養(yǎng)藝術(shù)教師職業(yè)素養(yǎng)和技能的課程。這一模塊內(nèi)可設(shè)置遞進(jìn)式的四個層面課程。

第一個層面是基礎(chǔ)理論課程，以幫助學(xué)生樹立科學(xué)的教育理念和堅定的教育信仰?？砷_設(shè)：心理學(xué)（含普通心理、教育心理學(xué)、中小學(xué)生心理學(xué)內(nèi)容）、普通教育學(xué)、新課程理念與創(chuàng)新、教育科學(xué)研究四門課程。

第二個層面是學(xué)科教育課程，以讓學(xué)生認(rèn)識藝術(shù)教育的目標(biāo)、內(nèi)容、規(guī)律、特點，培養(yǎng)學(xué)生獨立從事藝術(shù)教育的能力，掌握藝術(shù)課的教學(xué)技能?？砷_設(shè)：藝術(shù)教育學(xué)、綜合藝術(shù)課程與教學(xué)論、藝術(shù)課程資源開發(fā)與利用等課程。

第三個層面是教育技術(shù)學(xué)課程。主要包括：教師口語、現(xiàn)代教育技術(shù)與多媒體課件制作等課程。

第四個層面是教育實踐課程。教育實踐課程是對學(xué)生學(xué)科專業(yè)知識與教師專業(yè)知識整合運用的檢驗與訓(xùn)練，對培養(yǎng)學(xué)生從事教育教學(xué)工作的實際能力有著不可替代的作用。從層次遞進(jìn)上可分為：教育調(diào)查教育見習(xí)試教與模擬實習(xí)教育實習(xí)。為了提高教育實踐的實效性，一方面要增加總學(xué)時，另一方面要切實加強各個環(huán)節(jié)的指導(dǎo)作用，并注意與教師專業(yè)課程模塊內(nèi)其他層面課程加強聯(lián)系，充分發(fā)揮課程體系的整體作用和專業(yè)課程任課教師的集體力量。

三、積極探索教育教學(xué)改革

要開辦新專業(yè)，改革是必然的，我們不能“穿新鞋走老路”，要避免只是形式上改變，但實際實施起來毫無變化的情況發(fā)生。藝術(shù)學(xué)（藝術(shù)教育）專業(yè)的教學(xué)改革是多維度、多層面的。其中最重要的有兩點：一是辦學(xué)理念要轉(zhuǎn)變。認(rèn)真領(lǐng)會全日制義務(wù)教育階段藝術(shù)課的價值及其帶來的新教育觀念，例如，藝術(shù)課是怎樣的課程？藝術(shù)課如何實施？我們培養(yǎng)怎樣的教師怎樣才能更好地實施藝術(shù)課程？這些問題是我們辦學(xué)者（包括領(lǐng)導(dǎo)者及每一位從事藝術(shù)課教師教育的大學(xué)教師）都要思考和明確的。二是課程內(nèi)容（教學(xué)內(nèi)容）以及教學(xué)方式方法需要改革。比如，在欣賞課程教學(xué)中，注意加強與姊妹藝術(shù)之間的聯(lián)系，以及與文化、歷史、政治、地理、風(fēng)土人情等聯(lián)系；美術(shù)欣賞課中，注意與音樂、與舞蹈的聯(lián)系等。讓我們的師范生在大學(xué)課堂中也受到綜合藝術(shù)的熏陶，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)通感與聯(lián)覺能力。在教學(xué)方式上，改變傳統(tǒng)的單一講授法，結(jié)合使用對話、體驗、探究、合作參與等教學(xué)方式，讓學(xué)生在生動活潑的課堂中積極主動學(xué)習(xí)，獲得知識與能力的豐富與提高。

注釋 ：

①陳至立.提高認(rèn)識，加強領(lǐng)導(dǎo)，扎實做好基礎(chǔ)教育課程改革實驗推行工作 [N].中國教育報.2002年5月14日.

②陳其龍，陳永明等.科學(xué)研究課程與畢業(yè)論文寫作相結(jié)合.教師教育課程的目標(biāo)比較[M].教育科學(xué)出版社，2002年.

參考文獻(xiàn) ：

[1]教育部基礎(chǔ)教育司藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)研制組組織編寫.全日制義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）解讀.北京師范大學(xué)出版社，2002年4月.

[2]胡知凡主編.藝術(shù)課程與教學(xué)論.浙江教育出版社，2003年9月.

第7篇：基礎(chǔ)教育課程改革論文范文

關(guān)鍵詞：?？茖哟?；小學(xué)教育；課程設(shè)置

小學(xué)教育是人才培養(yǎng)過程中的奠基階段，新世紀(jì)所需人才的許多素質(zhì)都是從小開始培養(yǎng)的。小學(xué)教育的改革要求對思想觀念、教育教學(xué)目的、課程的內(nèi)容選擇與編排、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法、教學(xué)評價等方面進(jìn)行全面的反思與改革。

一、基礎(chǔ)教育改革對小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置提出的挑戰(zhàn)

教育部在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中指出：“師范院校和其他承擔(dān)基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)和培訓(xùn)任務(wù)的高等學(xué)校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)根據(jù)基礎(chǔ)教育課程的目標(biāo)和內(nèi)容，調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置和課程結(jié)構(gòu)，改革教學(xué)方法”。這就需要改革目前小學(xué)教育專業(yè)的課程體系，使之與基礎(chǔ)教育課程改革和諧發(fā)展，從而更好地體現(xiàn)師范院校為基礎(chǔ)教育服務(wù)的性質(zhì)。

（一）基礎(chǔ)教育課程改革注重課程的綜合性

目前小學(xué)階段設(shè)置了品德與生活、體育、藝術(shù)（音樂、美術(shù)）、綜合實踐活動等課程。這些課程的設(shè)置打破了傳統(tǒng)基礎(chǔ)教育課程中分科教學(xué)過早、容易造成知識割裂的局面，以全新的形式來對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，使他們能夠?qū)χR，對世界形成整體認(rèn)識。小學(xué)教育課程的這種變化趨勢必然要求小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置隨之變化，要求專科層次小學(xué)教育專業(yè)加強通識教育課程比例和重組專業(yè)課程，培養(yǎng)“全科型”師范生。

（二）基礎(chǔ)教育課程強調(diào)課程的實踐性

現(xiàn)今在小學(xué)高年級開設(shè)綜合實踐活動類課程，包括研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)、社會實踐及勞動與技術(shù)教育。綜合實踐活動課的設(shè)置是為了給學(xué)生提供實踐的機(jī)會，提供與社會生活貼近的機(jī)會。強調(diào)學(xué)生通過實踐，增強探究和創(chuàng)新意識，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，發(fā)展綜合運用知識的能力，增強學(xué)校與社會的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感。基礎(chǔ)教育的這種變化給小學(xué)教育專業(yè)提出了新的課題，因為目前小學(xué)教育專業(yè)活動課程設(shè)置較少，以專業(yè)理論居多，很少有讓學(xué)生自己動手、主動參與的實踐活動課程，教出來的師范生只懂理論，不懂操作，必須加強小學(xué)教育專業(yè)的實踐活動課程的設(shè)置。

（三）基礎(chǔ)教育課程改革的重點之一是轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

針對基礎(chǔ)教育課程實施中過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，新基礎(chǔ)教育課程倡導(dǎo)以“主動參與、勇于探究、交流與合作”為特征的新的學(xué)習(xí)方式。這就要求小學(xué)教育專業(yè)加大教育類課程的比重，同時對教育類課程進(jìn)行整合，加強教育類課程與小學(xué)教育實踐的聯(lián)系。

二、當(dāng)前我校小學(xué)教育課程設(shè)置的不足

（一）從課程形式上來看，存在的問題主要是必修課多，選修課少

在所開設(shè)的課程中，必修課仍然占有絕對的地位，選修課的學(xué)分占到總學(xué)分的比例過小?？梢姡n程雖有彈性，但彈性依舊很小。大學(xué)教育應(yīng)當(dāng)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、個性發(fā)展，并且小學(xué)教育專業(yè)要培養(yǎng)的是基礎(chǔ)寬厚、適應(yīng)性強的小學(xué)教師。所以，提供足夠的按條塊進(jìn)行分類的選修課是十分必要的，這樣可以保障留出足夠的空間，讓學(xué)生根據(jù)自己的需要與愛好修讀相應(yīng)課程，開闊視野，發(fā)展個性。

（二）從課程內(nèi)容性質(zhì)上看，通識類課程內(nèi)部結(jié)構(gòu)不盡合理

小學(xué)教育專業(yè)（?？疲╅_設(shè)的通識類必修課，雖然所占課程總量的比例不小，但除去英語、計算機(jī)、體育外，其余全是馬克思哲學(xué)原理、思想概論、法律基礎(chǔ)等方面的政治類課程，而自然科學(xué)、人文科學(xué)等方面的課程只在公共選修課中有所體現(xiàn)，門類少且不成體系。過于強調(diào)政治思想類的課程，對其他通識課程不夠重視，這樣的設(shè)置是與該專業(yè)所設(shè)培養(yǎng)目標(biāo)中期望學(xué)生掌握寬厚的基礎(chǔ)知識的初衷不一致的。小學(xué)教育專科專業(yè)應(yīng)當(dāng)加強各方面通識課程的建設(shè)。

（三）教育類課程欠缺針對性

?？菩W(xué)教育專業(yè)有必要適當(dāng)壓縮一些理論課程，在此基礎(chǔ)上結(jié)合小學(xué)教育的特點，以必修、選修、微型課程等多種形式，開設(shè)一些綜合性的課程。在教育類課程的設(shè)置上，可以開設(shè)兒童少年衛(wèi)生學(xué)、小學(xué)班級管理、小學(xué)綜合實踐活動、小學(xué)語文（數(shù)學(xué)）課程與教學(xué)論、小學(xué)語文教學(xué)技能訓(xùn)練等必修課程，提供了小學(xué)生心理輔導(dǎo)、小學(xué)生情緒心理專題研究、小學(xué)語文教學(xué)案例研究等多門選修課程。通過這些課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以深入地了解小學(xué)教育教學(xué)工作，增強工作后的適應(yīng)力與創(chuàng)造力。

（四）實踐類課程缺乏

?？茖哟涡W(xué)教育專業(yè)的實踐課程，只有教育見習(xí)、實習(xí)和畢業(yè)論文三種形式。第一個普遍存在的問題就是教育見實習(xí)的時間過短，而且實習(xí)時間偏晚。學(xué)生一方面很難對小學(xué)教育教學(xué)工作有真切的體會與認(rèn)識，不利于專業(yè)思想的建立；另一方面也很難得到充分的鍛煉，不利于將所學(xué)理論知識與小學(xué)教育實際相結(jié)合，理論學(xué)習(xí)與實踐之間還是存在一定程度的脫節(jié)。

三、小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置的構(gòu)想

（一）準(zhǔn)確進(jìn)行專業(yè)定位

1.培養(yǎng)目標(biāo)定向在小學(xué)

小學(xué)教師有專門的專業(yè)范圍――小學(xué)教育；有其特定的服務(wù)對象――處于兒童期的小學(xué)生；必須掌握專門的知識技能――從事小學(xué)教育必備的教育學(xué)、心理學(xué)知識、所教學(xué)科的基礎(chǔ)知識，較高的教育教學(xué)技巧以及一定的音體美技能等；有公認(rèn)的倫理規(guī)范一強烈的事業(yè)心和責(zé)任心，善待孩子，以及活潑開朗、機(jī)智耐心等專業(yè)個性品質(zhì)。

2.學(xué)科專業(yè)定格在?？?/p>

大專院校小學(xué)教育專業(yè)屬于高等教育體系，五年制?？茖哟涡W(xué)教育專業(yè)以優(yōu)秀的初中畢業(yè)生為生源，小學(xué)教育專業(yè)應(yīng)達(dá)到專科教育的一般水平，也就是說，它必須具有高等教育各專業(yè)的一般特征，即在學(xué)術(shù)層次上它必須達(dá)到專科教育水平的要求，其學(xué)歷層次要比原來的中師學(xué)歷高一層。

中師以初中畢業(yè)生為生源，學(xué)制三年，其課程設(shè)置基本為分科必修課程。其特點是十分注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)情感，強調(diào)學(xué)生實際能力的培養(yǎng)，尤其是“三字一話”（鋼筆字、毛筆字、粉筆字、普通話）等教師基本功的訓(xùn)練。

（二）正確處理課程關(guān)系

1.通識類課程、學(xué)科類課程、教育類課程的關(guān)系

三者的功能不同，可以這樣認(rèn)為，通識類課程是課程體系的基礎(chǔ)部分，學(xué)科類課程是課程體系的實體部分，教育類課程是課程體系的條件部分，任何一方都不能取代另一方。三者在課程體系中的比例結(jié)構(gòu)取決于教師培養(yǎng)的類型。我們認(rèn)為，小學(xué)教育專業(yè)的課程設(shè)置應(yīng)加大教育學(xué)科課程比例。教師應(yīng)具備的專業(yè)知識與專門技能的比例與受教學(xué)生的年齡成反比。從這個意義上講，小學(xué)教育專業(yè)比中等教育專業(yè)師范性更強。小學(xué)教師比中學(xué)教師要具有更高的教育、教學(xué)水平和藝術(shù)。

2.必修課程、選修課程的關(guān)系

必修課程體現(xiàn)“綜合培養(yǎng)”，加強基礎(chǔ)。選修課程體現(xiàn)“有所側(cè)重”，加強深度，發(fā)展專長。具體操作時，在低年級主要開設(shè)必修課程，高年級后增大選修課程比例。這樣由“基礎(chǔ)”到“分向”到“專長”，以“基礎(chǔ)”為重點。選修課程在總課時中的比例要比師范其他專業(yè)要高。

3.學(xué)科課程、活動課程的關(guān)系

從理論上講，學(xué)科課程與活動課程相輔相成。首先，兩類課程在目標(biāo)上具有一致性，都是以實現(xiàn)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)為自己根本任務(wù);其次，兩類課程在內(nèi)容上具有互補性，具體表現(xiàn)為不同內(nèi)容的知識互補、不同形式的知識互補。最后，兩類課程在學(xué)習(xí)話動方式上具有互促性，具體表現(xiàn)為學(xué)科課程中的“接受學(xué)習(xí)”和活動課程中的“從做中學(xué)”互相促進(jìn)。但在同一課程體系中，二者應(yīng)為主次關(guān)系。學(xué)科課程為主，活動課程為輔。按照學(xué)科課程為主、活動課程為輔的原則構(gòu)建的課程體系比較合理，才能發(fā)揮較強的整體功能。

參考文獻(xiàn)：

［1］施良方.課程理論――課程的基礎(chǔ)原理與問題［M］.北京:教育科學(xué)出版社，2006.

第8篇：基礎(chǔ)教育課程改革論文范文

論文關(guān)鍵詞：微型課程教師教育

近十年來，世界各國在教師教育政策、認(rèn)可標(biāo)準(zhǔn)、培養(yǎng)模式以及課程設(shè)置等方面進(jìn)行了諸多變革，我國教師教育也進(jìn)行了許多有益探索。其中，綜合性大學(xué)承擔(dān)教師培養(yǎng)任務(wù)是教師教育轉(zhuǎn)型的一種重要體制，使得我國教師教育在招生對象、培養(yǎng)方式上發(fā)生了很大變化，滿足了高層次教師培養(yǎng)的需要。

然而，與此同時，師范院校的合并、更名與調(diào)整也帶來一些問題。如綜合性大學(xué)師范性弱化、實踐課程弱化，師范生的教育教學(xué)實踐能力、專業(yè)學(xué)習(xí)能力仍有待進(jìn)一步提高。有學(xué)者分析了國外教師專業(yè)發(fā)展觀念的變化——從實體思維范式逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵺`思維范式。這種轉(zhuǎn)變包括：在教師發(fā)展目標(biāo)上，從關(guān)注客觀知識轉(zhuǎn)向重視教師的實踐智慧；在教師發(fā)展內(nèi)容上，從純粹理性到關(guān)注教師的情感之維；在教師發(fā)展資源上，從外部資源到重視教師的個人生活；在教師的發(fā)展場所上，從忽視到關(guān)注教師的工作現(xiàn)場。2008年，在首都師范大學(xué)舉行的全國教師專業(yè)發(fā)展論壇上，學(xué)界關(guān)注的焦點之一是“建構(gòu)實踐取向的教師教育理論”。本文旨在探索轉(zhuǎn)型期綜合性大學(xué)教師教育課程的實施，倡導(dǎo)微型課程，增強師范生學(xué)習(xí)的實踐性、研究性、反思性，強化專業(yè)能力的培養(yǎng)，促進(jìn)教師職前學(xué)習(xí)的變革。

微型課程是基于學(xué)校資源、教師能力與學(xué)生興趣，以主題模塊組織起來的相對獨立與完整的小規(guī)模課程，有學(xué)科視角和信息技術(shù)視角兩種理解。另一種界定是，微型課程又稱短期課程或課程單元，是在學(xué)科范圍內(nèi)由一系列半獨立的單元專題組成的一種課程形式：既能適應(yīng)不同學(xué)生的興趣與需要，又可以及時反映社會、科技的發(fā)展；既有主題又能體現(xiàn)學(xué)科課程的特點。它不是根據(jù)學(xué)科的知識體系以及邏輯體系來劃分的，而是根據(jù)教師和學(xué)生的興趣以及主體社會活動的經(jīng)驗、教師能力、社會發(fā)展的現(xiàn)狀需求來編訂的，也稱為專題。

從學(xué)時角度看，我國教育學(xué)家將小于30學(xué)時的課程稱為微型課程。以大學(xué)課程的學(xué)分來看，可以將l學(xué)分(相當(dāng)于18學(xué)時左右)或低于1學(xué)分的課程作為微型課程。本文所指教師教育微型課程，是為滿足師范生學(xué)習(xí)需要，在教師教育課程領(lǐng)域內(nèi)，以相對獨立的主題整合起來并通過小學(xué)時實施的課程組織形式。

一、教師教育微型課程開發(fā)構(gòu)想

(一)從課程功能的全面性看，綜合性大學(xué)教師教育課程設(shè)置還難以直面師范生完整能力的培養(yǎng)，微型課程能彌補新任教師能力所需

我國開放教師培養(yǎng)時間短，綜合性大學(xué)現(xiàn)有培養(yǎng)機(jī)制中教育理論課程與實踐課程割裂比較明顯，對基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀研究不夠，對當(dāng)今師資要求較少關(guān)注，因而新任教師容易出現(xiàn)職業(yè)初期的不適應(yīng)甚至困難。研究表明，新任教師在滿足了相應(yīng)的學(xué)歷層次和知識基礎(chǔ)之后，最為需要的是實踐性知識。而實踐性知識更多集中在教育實踐微觀層面，如課堂教學(xué)策略與技術(shù)、課程資源開發(fā)、班級管理、師生溝通等方面。可以說，新任教師面臨的主要困難能夠反映出職前教師教育課程設(shè)置的不足。還有一個值得注意的原因是，與獨立的高等師范院校相比，綜合性大學(xué)的課程計劃、統(tǒng)一的教學(xué)管理制度，對師范生難以進(jìn)行有針對性的全程培養(yǎng)，再加上教育見習(xí)、實習(xí)時間短，課程內(nèi)容與實施形式單一，學(xué)生缺少反思與研究，從而導(dǎo)致實踐性知識形成困難。

鐘啟泉教授曾提出建構(gòu)我國教師教育課程的原則：“建立以解決現(xiàn)實問題為核心的課程改革目標(biāo)、確定以教師專業(yè)發(fā)展為基礎(chǔ)的課程標(biāo)準(zhǔn)、形成以實踐為取向的開放的課程結(jié)構(gòu)”。即將出臺的教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)以“兒童為本、實踐取向、終身學(xué)習(xí)”為基本理念，提出“教師工作是理論指導(dǎo)下的實踐活動，需要應(yīng)對復(fù)雜多變的實踐情境，教師在解決實踐問題和反思個人經(jīng)驗的過程中實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展”，以及“教師教育課程應(yīng)實現(xiàn)職前與職后教育課程的有機(jī)結(jié)合，增強課程的靈活性、開放性、生成性，重視終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)”等主張。這些都為教師教育微型課程的開發(fā)提供了觀念基礎(chǔ)。因此，教師教育微型課程的開發(fā)理應(yīng)體現(xiàn)當(dāng)前師范生學(xué)習(xí)所需，甚至短時成效。其重點是關(guān)注當(dāng)前中小學(xué)師資的質(zhì)量需求，也可以理解為師范生從業(yè)初期相對缺失的教育教學(xué)能力表現(xiàn)需求。

(二)從課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容上看，微型課程是在一般教師教育課程開設(shè)基礎(chǔ)上的補充和延伸，必須密切關(guān)注基礎(chǔ)教育課程改革國內(nèi)教師教育課程方案的改革

多見于獨立的高師院校，綜合性大學(xué)教師教育課程也完全可以辦出自己的特色。教師教育微型課程旨在以小單元學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)⒔逃碚撜n程與實踐課程連接起來，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)理論課程中突顯實踐，又能在實踐過程中增加反思與研究的時間，這樣多次循環(huán)，不斷在增加經(jīng)驗的同時反省經(jīng)驗、改造經(jīng)驗，從而更好地獲得教育理論與教育專業(yè)技能，達(dá)到初期的教師專業(yè)成長。開發(fā)這些課程，不是增加教師教育課程的課時總量，而是適當(dāng)調(diào)整課程結(jié)構(gòu)、補充課程內(nèi)容，依據(jù)師范生需要和社會現(xiàn)實需要來選擇和組織課程內(nèi)容，化解小課時，拓展和深化課程內(nèi)容，增強課程學(xué)習(xí)的連續(xù)性，切實提高課程實施的實效。

第9篇：基礎(chǔ)教育課程改革論文范文

一、加強教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)，提高物理教師理論素養(yǎng)

1.認(rèn)真學(xué)習(xí)新的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》、《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》、《學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)解讀》和有關(guān)綜合實踐活動、研究性學(xué)習(xí)、課程改革與課程評價等各類課程改革的材料。

2.組織教師進(jìn)行理論學(xué)習(xí)交流，積極撰寫教學(xué)論文。

二、按物理課程標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行教學(xué)研究，提高課堂教學(xué)效益

1．設(shè)立新課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)研究小組，共同研究，促使課程改革。本學(xué)期教學(xué)研究內(nèi)容主要是：⑴優(yōu)化課堂教學(xué)，實施啟發(fā)式和討論式教學(xué)；⑵構(gòu)建教學(xué)模式，重視物理知識的形成過程教學(xué)和情境教學(xué)；⑶開展研究性學(xué)習(xí)和綜合實踐活動，重視科學(xué)探究教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，加強學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)；⑷新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教學(xué)要求；⑸提高課堂教學(xué)效益的方法。

2．加強教學(xué)常規(guī)檢查，做好備課筆記、聽課筆記、作業(yè)批改等的檢查或抽查工作。認(rèn)真學(xué)習(xí)杜郎口經(jīng)驗，借鑒杜郎口教學(xué)方式。努力創(chuàng)設(shè)：“預(yù)習(xí)”、“展示”和“反饋”課堂教學(xué)模式，切實提高備課和上課的質(zhì)量，嚴(yán)格控制學(xué)生作業(yè)量，規(guī)范作業(yè)批改。

3．組織每位教師每學(xué)期上好二節(jié)示范課或教學(xué)研究課，共同探索提高課堂教學(xué)效率的方法和途徑。

4．組織學(xué)習(xí)教材教法，熟悉教材體系及教學(xué)要求。

三、加強課題研究，提高教師的教科研水平

本學(xué)期繼續(xù)加強江蘇省級教科研課題《初中物理"自主學(xué)習(xí)" 課堂教學(xué)模式的構(gòu)建與實踐》和市級教科研課題《指導(dǎo)物理學(xué)習(xí)方法培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力》的研究，進(jìn)一步完善研究內(nèi)容，做到分工明確，責(zé)任到人，保證研究質(zhì)量。提高研究效益，并做好課題的總結(jié)工作，在認(rèn)真總結(jié)的基礎(chǔ)上推廣研究成果。

四、加強對青年教師的培養(yǎng)，促使青年教師迅速成長起來

1．繼續(xù)組織青年教師學(xué)習(xí)教育理論，要求他們堅持自學(xué)教育理論，寫好學(xué)習(xí)筆記，不斷提高青年教師的教育理論水平。

2．加強對青年教師備課和上課的指導(dǎo)，探討課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、模式和方法，組織青年教師參加各種講座、討論、參觀等學(xué)習(xí)，幫助青年教師熟悉教學(xué)業(yè)務(wù)，提高教學(xué)業(yè)務(wù)水平。

五、加強基礎(chǔ)年級物理教學(xué)工作，提高物理教學(xué)的質(zhì)量

作為基礎(chǔ)年級物理教學(xué)要把重點放在加強雙基和能力培養(yǎng)上，要求教師運用啟發(fā)式、討論式教學(xué)方法，注重知識形成過程教學(xué)和實驗教學(xué)，重視學(xué)生思維能力培養(yǎng)，切實提高學(xué)生的實驗操作技能和創(chuàng)新能力。同時積極進(jìn)行新教材教學(xué)研討活動,共同研究新教材的特點,交流教學(xué)經(jīng)驗,明確課堂改革的方向，努力提高物理教學(xué)成績。

六、其它工作

1．積極參加各級教育教學(xué)交流活動，鼓勵教師撰寫論文，進(jìn)行評選。

2．搞好課外興趣小組活動，鼓勵學(xué)生積極參加物理知識競賽。