幼師實(shí)習(xí)內(nèi)容自我精選(九篇)

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第1篇：幼師實(shí)習(xí)內(nèi)容自我范文

一、教育責(zé)任感的含義

教育責(zé)任感是教師對(duì)履行教育義務(wù)的行為結(jié)果所應(yīng)負(fù)的道義上的責(zé)任的認(rèn)識(shí)。也就是說，教師在教育實(shí)踐中自覺地意識(shí)到社會(huì)對(duì)教師提出的各種道德要求的合理性，因而能把遵循教師道德要求看作是自己的內(nèi)在道德需要，是對(duì)社會(huì)應(yīng)盡的責(zé)任和義務(wù)。教師教育責(zé)任感的強(qiáng)弱直接制約著他的盡職程度，而教師能否盡職，直接關(guān)系到能否培養(yǎng)出合格的學(xué)生。在教育實(shí)踐中，教師的教育責(zé)任感有著重要的作用。教育責(zé)任感是從教師的義務(wù)中引申出來的，它包括三個(gè)方面的內(nèi)容。

1對(duì)國家、社會(huì)的責(zé)任。教師擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人以及提高民族素質(zhì)的使命。這是國家、社會(huì)對(duì)教師的總體要求。為了完成這一使命，教師必須遵守憲法、法律、職業(yè)道德并且要為人師表，全面貫徹黨的教育方針，遵守規(guī)章制度，保質(zhì)保量地完成教育教學(xué)工作任務(wù)。

2對(duì)學(xué)生的責(zé)任。教師必須根據(jù)憲法所確定的基本原則，經(jīng)常對(duì)學(xué)生進(jìn)行有關(guān)的法制教育，教師還必須維護(hù)學(xué)生的合法權(quán)益，抵制和防止有害于學(xué)生身心健康的各種不良現(xiàn)象。通過提高學(xué)生的法制觀念和法律意識(shí)，使他們成為知法、懂法和守法的公民。教師必須堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向，對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國主義、民族團(tuán)結(jié)和思想品德教育，努力提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)水平。教師必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)文化技術(shù)教育，使學(xué)生掌握現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，把他們培養(yǎng)成為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的有用之才。教師必須努力提高學(xué)生身體素質(zhì)和心理素質(zhì)，關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，尊重他們的人格，幫助他們克服心理障礙，促進(jìn)學(xué)生在德、智、體、美諸方面全面發(fā)展。

3教師對(duì)自己的責(zé)任。作為教師，必須不斷提高自身的思想道德覺悟和教育教學(xué)業(yè)務(wù)水平，自覺地改造主觀世界，用健康、積極、向上的思想去影響學(xué)生，用淵博的知識(shí)和嫻熟的教學(xué)去傳道、授業(yè)、解惑。

教育責(zé)任感這三個(gè)方面的內(nèi)容，各有側(cè)重，又互相聯(lián)系，互相影響，互相制約，缺一不可。對(duì)國家、社會(huì)的責(zé)任，是教育責(zé)任感的靈魂，對(duì)學(xué)生的責(zé)任和對(duì)自己的責(zé)任，是教育責(zé)任感的基石。教育責(zé)任感這三個(gè)方面的內(nèi)容，是每一位教師在道德方面應(yīng)該具備的基本素質(zhì)。

二、影響幼師生教育責(zé)任感的因素

1在道德觀方面，幼師女生表現(xiàn)出道德觀念與道德行為的失衡。不可否認(rèn)，絕大多數(shù)女生能認(rèn)識(shí)到品德修養(yǎng)是做人之本。但在現(xiàn)實(shí)生活中，多數(shù)女生常常表現(xiàn)出對(duì)社會(huì)公德不以為然。比如：有些同學(xué)自視清高，要求別人尊重自己，但見到老師卻連招呼都不打，公共汽車上遇到老人不主動(dòng)讓座，視而不見。不少女生愛惜個(gè)人物品，但對(duì)社會(huì)公物卻不愛惜，教室、琴房長明燈現(xiàn)象比比皆是，課桌、講臺(tái)隨手涂鴉。

2在人生觀方面，幼師女生表現(xiàn)出理想與現(xiàn)實(shí)的反差。幼師女生中許多人是帶著輕松、易學(xué)的念頭，父母、親友的期望及自我陶醉來到校園的，她們是按一種屬于藝術(shù)學(xué)習(xí)的思維定勢來塑造自我的，認(rèn)為自己一定能干出一番驚天動(dòng)地的事業(yè)。然而同時(shí)的，女生們絕大多數(shù)表現(xiàn)為成才欲望較強(qiáng)，奮斗精神較弱。部分女生由于學(xué)習(xí)專業(yè)技能課的自身素質(zhì)較弱(比如舞蹈課、琴法課、視唱及樂理等)，一進(jìn)校便表現(xiàn)出不知所措的煩燥，甚至畏學(xué)。她們渴望成就一番事業(yè)，但往往又缺乏堅(jiān)韌不拔的意志。盼望有所作為，卻又疏于基本功訓(xùn)練。理想和現(xiàn)實(shí)的反差對(duì)她們今后所從事的工作、事業(yè)構(gòu)成嚴(yán)重威脅。

3在價(jià)值觀方面。幼師女生表現(xiàn)出功利化和實(shí)用化。從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，相當(dāng)一部分女生是懷抱“找出路”、“跳農(nóng)門”、“落根大城市”等一系列復(fù)雜心態(tài)來學(xué)校的。城鎮(zhèn)籍女生來幼師是為了能夠在大城市找到一份好的工作。農(nóng)村籍報(bào)考幼師則希望跳出農(nóng)門，走出自己家鄉(xiāng)的那個(gè)小村莊。更為夸張的是有些女生讀幼師是為了有一個(gè)好名聲，以便能找有錢人來嫁。雖然這些女生入學(xué)動(dòng)機(jī)各異，但她們幾乎都表現(xiàn)為更注重個(gè)人成才目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。她們渴望成才，但又往往單憑個(gè)人興趣愛好和自我價(jià)值取向進(jìn)行“自我設(shè)計(jì)”，把成才目標(biāo)建立在狹隘的個(gè)人利益基礎(chǔ)上。

4獨(dú)立意識(shí)增強(qiáng)，但意識(shí)和能力失衡。由于自我意識(shí)的發(fā)展，女生們要求能夠獨(dú)立。她們對(duì)于《中師生行為規(guī)范守則》的條例以及學(xué)校學(xué)工處制定的文明細(xì)則不以為然。因此，大部分時(shí)間用來上網(wǎng)交網(wǎng)友、寫信交筆友現(xiàn)象在許多女生中流行開來。她們一方面自我意識(shí)增強(qiáng)，另一方面法紀(jì)觀念卻相應(yīng)淡薄了。她們的自我意識(shí)增強(qiáng)，但在真正的現(xiàn)實(shí)面前，卻又顯得手足無措。由于缺乏明辨是非能力，有不少女生因此耽誤了學(xué)業(yè)，更有甚者嚴(yán)重違犯中師生行為條例，受到批評(píng)處分。女生獨(dú)立意識(shí)增強(qiáng)，法紀(jì)觀念淡薄，于是對(duì)學(xué)校的規(guī)章制度有抵觸情緒。這種意識(shí)與能力的不平衡使大多數(shù)女生常常處于矛盾沖突狀態(tài)，并時(shí)常伴有挫折感。

5學(xué)校教育方面。首先，學(xué)校忽視了對(duì)學(xué)生的正面教育。學(xué)生教育責(zé)任感的形成和發(fā)展不是一個(gè)自發(fā)的過程，必須通過學(xué)校教育才能實(shí)現(xiàn)。然而在市場經(jīng)濟(jì)條件下，由于忽視精神文明建設(shè)，以致思想道德建設(shè)嚴(yán)重滯后，因此，怎樣有針對(duì)性地、更有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行人生理想、人生價(jià)值、社會(huì)責(zé)任意識(shí)等方面的教育，我們的研究不夠，實(shí)施乏力，成效不顯著。即使像愛國主義這樣嚴(yán)肅的教育，我們往往過多地停留在展示祖國大好河山、悠久歷史文化等對(duì)祖國自豪感的培養(yǎng)上，難以把對(duì)祖國的自豪感升華為“振興中華”的強(qiáng)烈社會(huì)責(zé)任感，并能從中引發(fā)出他們對(duì)祖國的強(qiáng)烈責(zé)任。正因?yàn)槿绱?，學(xué)生們建立起來的責(zé)任意識(shí)，一方面缺乏社會(huì)價(jià)值，缺乏正確的責(zé)任動(dòng)機(jī)：另一方面經(jīng)不起不良社會(huì)環(huán)境和社會(huì)輿論的干擾，不能自覺地、持久地去實(shí)踐自己的責(zé)任。其次，學(xué)校的學(xué)生管理工作忽視了學(xué)生的主體地位。學(xué)校德育過程形式化，重灌輸，輕實(shí)踐：重知識(shí)體系，管理?xiàng)l條框框繁雜，對(duì)學(xué)生限制太死，“一刀切”現(xiàn)象突出，學(xué)生個(gè)性壓抑，形成了“兩面”人格、知行脫節(jié)。在學(xué)生管理工作中，嚴(yán)格的管理制度當(dāng)然是必要的，但在管理中要尊重并逐步地培養(yǎng)學(xué)生的主人翁意識(shí)，否則，學(xué)生覺得自己總是處于管理者的對(duì)立面，容易產(chǎn)生逆反情緒，也妨礙了他們對(duì)自己的社會(huì)地位的確認(rèn)。因此，幼師學(xué)校必須改革學(xué)生管理方法，探索有利于培養(yǎng)幼師生教育責(zé)任感的教育模式。最后，學(xué)校忽視了對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育責(zé)任感培養(yǎng)的實(shí)踐活動(dòng)。教育見習(xí)和實(shí)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)他人經(jīng)驗(yàn)和將所學(xué)的知識(shí)綜合運(yùn)用于教育實(shí)踐的過程，是幼師學(xué)校的必修課，是培養(yǎng)高素質(zhì)教師必不可少的重要環(huán)節(jié)。同時(shí)，教育見習(xí)和實(shí)習(xí)是幼師學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生教育責(zé)任感最重要的實(shí)踐活動(dòng)。因?yàn)榻逃龑?shí)習(xí)和見習(xí)是師范生在校期間最早也是直接體驗(yàn)教師角色的開始，對(duì)師范生從事教育事業(yè)有著重要的啟蒙作用，師范生通過面對(duì)面地與學(xué)生接觸，與社會(huì)接觸，第一次認(rèn)識(shí)到自己所從事的教師角色的重要性，從而體驗(yàn)到什么是教育責(zé)任感。而從目前情況看教育見習(xí)和實(shí)習(xí)一直是師范教育中的薄弱環(huán)節(jié)。這主要表現(xiàn)在教育實(shí)習(xí)的時(shí)間短，有些學(xué)校為了省錢、省事而將教育見習(xí)和實(shí)習(xí)合并在一起，安排在臨近畢業(yè)前。

這樣就使學(xué)生對(duì)教材的熟悉、教法的了解、教師工作的嘗試集中在一起。這種安排，一方面，對(duì)實(shí)習(xí)生來說，由于時(shí)間有限，臨近畢業(yè)也無法彌補(bǔ)在實(shí)習(xí)中所發(fā)現(xiàn)的自己知識(shí)、能力方面的不足之處；另一方面，對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)校來說，由于迫于教學(xué)計(jì)劃的壓力，而實(shí)習(xí)生平時(shí)技能訓(xùn)練太少，唯恐實(shí)習(xí)會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量而不愿接受實(shí)習(xí)生。再加上由于實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)和指導(dǎo)教師的匾乏，有些學(xué)校采用了“分散實(shí)習(xí)”、“模擬實(shí)習(xí)”等形式，這無疑對(duì)參加這些形式實(shí)習(xí)的同學(xué)缺少全面指導(dǎo)和嚴(yán)格的管理，從而難以達(dá)到預(yù)期的效果。

三、幼師生教育責(zé)任感的培養(yǎng)

怎樣解決學(xué)校教育責(zé)任感中存在的問題，提高責(zé)任感教育的實(shí)效?筆者認(rèn)為，我們必須改革傳統(tǒng)的責(zé)任感教育模式，創(chuàng)建一種新的適合當(dāng)前需要的有效模式，從而提高責(zé)任感教育的效果。

1從學(xué)生需要的實(shí)際出發(fā)，多層次化地進(jìn)行學(xué)校德育教育。以往在德育目標(biāo)上存在的主要問題，是目的和目標(biāo)不分。用目的代替目標(biāo)，只有高度，沒有梯度，這就像哭人家上樓而不納人家梯子。學(xué)校的責(zé)任感教育工作要改變統(tǒng)一目標(biāo)教育帶來的“假、大、空”現(xiàn)象，就必須從學(xué)生的思想、道德、倫理等方面的實(shí)際出發(fā)：將一元化的道德教育目標(biāo)分成若干個(gè)層次，即對(duì)各年齡階段和教育階段確定不同層次的具體目標(biāo)和教育的起點(diǎn)，依次選擇相應(yīng)的具體內(nèi)容、方法和途徑，再把各階段各層次的德育目標(biāo)和措施整體地銜接起來，逐步提高，才可以收到良好的效果。因此，我們進(jìn)行學(xué)校道德教育的改革，重要的任務(wù)就是從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，將總體目標(biāo)具體化，即為學(xué)生發(fā)展的每一個(gè)年齡階段、每一級(jí)發(fā)展水平擬出道德教育的具體目標(biāo)。由于每個(gè)學(xué)生家庭所處的社會(huì)地位、經(jīng)濟(jì)文化狀況、所受教育不同以及個(gè)人主觀因索的差異，在思想發(fā)展和對(duì)自己的要求上也必然呈現(xiàn)出多種情況，不能強(qiáng)求一律。因此對(duì)道德教育目標(biāo)層次化，不僅要把最高目標(biāo)分解為各個(gè)年齡階段的目標(biāo)，而且要針對(duì)各年級(jí)學(xué)生發(fā)展的不同要求，制定出各年級(jí)德育的具體目標(biāo)。這種有針對(duì)性的教育，才能促進(jìn)個(gè)體成員充分的發(fā)展。

2適應(yīng)社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)的需要。進(jìn)行正確的價(jià)值觀培養(yǎng)。人的價(jià)值觀念，屬于上層建筑的范疇，其形成和發(fā)展受三方面因素的制約，即社會(huì)結(jié)構(gòu)和社會(huì)運(yùn)作模式、人們已有的價(jià)值觀念以及政府提倡的主流價(jià)值觀念。而社會(huì)結(jié)構(gòu)和社會(huì)運(yùn)作模式則起著根本性的決定作用。當(dāng)前我國正處于由計(jì)劃經(jīng)濟(jì)向市場經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)變的社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期，對(duì)價(jià)值觀念的規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)、體系及思維方式等方面提出了新的要求，所以，對(duì)當(dāng)前的幼師生來說，她們的人生志向趨于務(wù)實(shí)，注重實(shí)效，關(guān)注自我，具有較強(qiáng)的競爭意識(shí)、商品意識(shí)，這是符合社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)的。此外，由于市場經(jīng)濟(jì)的負(fù)面影響，會(huì)對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀念造成沖擊，對(duì)諸如金錢至上、吃喝玩樂、損人利己、空虛無聊等不良習(xí)俗，我們必須通過各種途徑加以克服。同時(shí)，必須摒棄一切不適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)的陳腐觀念，以使之具有更加務(wù)實(shí)的人格，從而成為一個(gè)文明人進(jìn)入社會(huì)。幼師生現(xiàn)代人格特征的形成，與社會(huì)的大力倡導(dǎo)也是密不可分的。社會(huì)倡導(dǎo)的主流道德起著導(dǎo)引、催化、灌輸?shù)淖饔?，尤其是在現(xiàn)代社會(huì)里，通過大眾傳媒、社會(huì)倡導(dǎo)的主流價(jià)值的影響作用更大。因此，社會(huì)和學(xué)校必須加強(qiáng)正面教育，堅(jiān)持以科學(xué)的理論武裝人，以正確的輿論引導(dǎo)人，以高尚的情操塑造人，以優(yōu)秀的作品鼓舞人，為幼師生正確的價(jià)值觀念的形成創(chuàng)造良好的社會(huì)氛圍。

3適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的需要，重點(diǎn)發(fā)展學(xué)生的道德判斷能力。注重發(fā)展學(xué)生的道德認(rèn)知力是當(dāng)代西方學(xué)校的德育重點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)。柯爾伯格的認(rèn)知發(fā)展理論引起了西方學(xué)校德育的改革，其中心思想即是注重道德認(rèn)知能力的發(fā)展。西方道德教育實(shí)踐證明，強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生道德判斷力后，學(xué)校的道德教育發(fā)生了根本的改變，改變了背記知識(shí)、注重說教和-成人化的傳統(tǒng)道德教育方式，學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)得到了很好的消化和吸收，并有能力對(duì)復(fù)雜的新的社會(huì)問題做出重大判斷，表現(xiàn)出對(duì)重大道德問題的理解和較高的行動(dòng)自主性。可以說，強(qiáng)調(diào)能力發(fā)展是當(dāng)代學(xué)校道德教育的重心之一，能較好地提高學(xué)生道德水平。幼師學(xué)校道德教育改革也應(yīng)徹底改造舊德育只注重背記道德知識(shí)，滿足于一貫行為訓(xùn)練的方法，要特別注重發(fā)展學(xué)生的道德認(rèn)知能力，把它作為德育對(duì)策的重點(diǎn)，看成是學(xué)生適應(yīng)多元化社會(huì)和促進(jìn)自律、自主的重要指針。其中，尤其應(yīng)注意提高教師對(duì)培養(yǎng)道德判斷力的認(rèn)識(shí)，注重教育技能技巧、大膽吸收討論法及問題教學(xué)法來改進(jìn)課堂教學(xué)。柯爾伯格的研究表明，討論法可以有效地促進(jìn)兒童道德判斷的發(fā)展，通過引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生對(duì)道德問題的思考，掌握基本的分析方法和推理程序，積極參加社區(qū)服務(wù)等道德實(shí)踐，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的、理性的道德判斷力是十分必要和有效的。當(dāng)然，提供給學(xué)生討論的道德問題必須是與現(xiàn)實(shí)生活和學(xué)校生活有關(guān)的道德兩難問題，使每一個(gè)學(xué)生都能作為道德教育過程的主體，直接地、民主地參與討論，進(jìn)行創(chuàng)造性思維，避免脫離實(shí)踐而拘囿于各種無意義的道德兩難問題的討論中。超級(jí)秘書網(wǎng)

第2篇：幼師實(shí)習(xí)內(nèi)容自我范文

[關(guān)鍵詞]高師；幼兒；教師專業(yè)化

[中圖分類號(hào)]G640 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]2095-3712（2012）08-0001-03

近日，幼兒園“虐童”事件頻發(fā)，引起社會(huì)極大關(guān)注，人們不禁質(zhì)疑當(dāng)今幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)。部分幼兒教師在學(xué)前教育領(lǐng)域的發(fā)展出現(xiàn)偏差，引發(fā)社會(huì)各界熱議。作為專門培養(yǎng)幼師的源頭――高等師范?？圃盒＃媾R著幼兒教師專業(yè)化水平整體低下、教師責(zé)任感錯(cuò)位等一系列問題。如何提升幼師質(zhì)量，成為每一個(gè)高師院校必須思考的內(nèi)容。筆者從幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的角度來探究這一課題。

一、幼兒教師專業(yè)化內(nèi)涵與意義

幼兒教師專業(yè)化是指幼兒教師具有素質(zhì)教育觀，具備高尚師德，具備專業(yè)的學(xué)前教育情感及扎實(shí)的學(xué)前教育專業(yè)知識(shí)，并掌握幼兒教育教學(xué)技能，不斷提高自身內(nèi)在的專業(yè)性。這個(gè)概念是筆者通過總結(jié)教師專業(yè)發(fā)展理論，結(jié)合幼兒教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)而得出的。從教師專業(yè)發(fā)展的角度看，雖然幼兒教師在崗前經(jīng)過教育訓(xùn)練獲得了國家承認(rèn)的幼兒教師資格證，但這并不意味著他們能夠真正成為專業(yè)的教學(xué)人員，呈現(xiàn)出幼兒教師專業(yè)的發(fā)展空間是無限的，時(shí)間是持續(xù)的，專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵趨向多層次、多領(lǐng)域的特點(diǎn)。

從幼兒教師專業(yè)化的宏觀層面解讀這一概念，就是從周期的角度來分析。幼兒教師的成長與發(fā)展具有一定周期，在不同階段面臨著不同的要求。在人才培養(yǎng)規(guī)劃中，就要設(shè)計(jì)出不同的培養(yǎng)模式，體現(xiàn)出針對(duì)性與統(tǒng)一性。教育行政部門、高師院校以及幼兒園等必須重視幼師專業(yè)化的發(fā)展，抓住機(jī)遇、互相配合，以幼兒教師專業(yè)化為取向，促進(jìn)幼兒教師專業(yè)發(fā)展，讓幼兒教師能夠適應(yīng)時(shí)代和社會(huì)發(fā)展的需求，使祖國的幼苗健康成長。

從幼兒教師專業(yè)化的微觀層面解讀概念，就是指幼兒教師能夠堅(jiān)守教育信念，培養(yǎng)個(gè)人的學(xué)前教育知識(shí)與技能，不斷豐富完善自身的教育理念與實(shí)踐，了解幼兒教師專業(yè)結(jié)構(gòu)，明確努力的目標(biāo)，通過自身努力實(shí)現(xiàn)專業(yè)價(jià)值并獲得相應(yīng)的專業(yè)地位。

探索幼兒教師專業(yè)化的發(fā)展，是推進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要組成部分。教師專業(yè)化的發(fā)展，意味著幼兒教師角色的轉(zhuǎn)型。2002年提出的新課程改革，實(shí)施至今已有10年了，幼師同樣面臨教育新角色的轉(zhuǎn)變問題。幼師是兒童教育的引導(dǎo)者，應(yīng)根據(jù)幼兒特性做到因材施教，同時(shí)還要具有創(chuàng)造力，為幼兒提供親自操作、探索的實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新精神。幼師要在教學(xué)的過程中成為學(xué)習(xí)者、研究者與教育者。幼師專業(yè)化發(fā)展的過程也是不斷提升自己專業(yè)能力的過程，它要求每一位幼師必須對(duì)幼兒教育有深入的了解，在幼兒教育實(shí)踐過程中不斷地成長與反思，對(duì)所從事的幼兒教育事業(yè)有客觀、全面的認(rèn)識(shí)。

探索幼兒教師專業(yè)化發(fā)展，更是提高幼兒教師的職業(yè)道德與專業(yè)素養(yǎng)的重要舉措。幼師專業(yè)素養(yǎng)主要體現(xiàn)在能夠?qū)W(xué)前教育學(xué)、心理學(xué)、衛(wèi)生學(xué)等知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐，為兒童設(shè)置適合其個(gè)性發(fā)展的教學(xué)活動(dòng)，與兒童建立積極的交往關(guān)系。豐富的教育藝術(shù)及熟練的技能技巧體現(xiàn)著幼師的專業(yè)能力。除了知識(shí)，職業(yè)道德，自我修正和反省能力，熱愛兒童、熱愛教育事業(yè)，有責(zé)任，是幼師必須遵循的基本道德規(guī)范與準(zhǔn)則。教書育人的教育特殊性，要求每一位幼師必須進(jìn)行自我鍛煉、自我陶冶、自我教育、自我完善。由外在的道德規(guī)范要求內(nèi)化為教師的品質(zhì)，加強(qiáng)幼師職業(yè)道德修養(yǎng)的內(nèi)在動(dòng)力，源于高師學(xué)生對(duì)幼師行業(yè)的認(rèn)知程度，也就是幼師專業(yè)化發(fā)展的情況。

二、 高師幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的缺失

幼兒教師專業(yè)化發(fā)展是一個(gè)長期而又艱巨的任務(wù)，面臨的困難與問題難以在短時(shí)期內(nèi)得到解決。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》明確提出到2020年基本普及學(xué)前教育的宏偉目標(biāo)，將大力發(fā)展學(xué)前教育作為貫徹落實(shí)教育規(guī)劃綱要的突破口，作為推動(dòng)教育事業(yè)科學(xué)發(fā)展的重要任務(wù)，作為建設(shè)社會(huì)主義和諧社會(huì)的重大民生工程，納入政府工作重要議事日程。以山西省為例，計(jì)劃在三年內(nèi)新建、改擴(kuò)建600所以上的公辦幼兒園，新增入園人數(shù)18萬人以上。按15∶1的生師比計(jì)算，公辦幼兒園新增幼兒教師需求量至少為1.2萬名，民辦幼兒園的師資需求量更大。這意味著近幾年內(nèi)學(xué)前教育師資將成為社會(huì)急需的緊缺型人才。學(xué)前教育的大發(fā)展，必然帶來幼兒教育師資短缺，社會(huì)需求與人才資源短缺的矛盾，造成了幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的缺失。從高等師范?？圃盒？?，幼師專業(yè)化的缺失主要表現(xiàn)在以下四點(diǎn)：

第一，目標(biāo)定位起點(diǎn)較低。1999年高校擴(kuò)招，優(yōu)秀學(xué)生都以從高中進(jìn)入大學(xué)為第一選擇，高師在招生方面不再享有優(yōu)先權(quán)。學(xué)歷較低的高師教育吸引力不斷下降，高師教育培養(yǎng)就難以吸引優(yōu)秀的生源，不得不在招生工作中降低要求、放寬標(biāo)準(zhǔn)，生源絕大部分是高中升學(xué)無望的學(xué)生。生源質(zhì)量下降，直接導(dǎo)致幼兒教育師資質(zhì)量的下降，從源頭上極大地影響了幼兒教師的基本素質(zhì)，進(jìn)而影響了幼教事業(yè)的發(fā)展。

第二，學(xué)前教育理念陳舊?，F(xiàn)代社會(huì)對(duì)幼師的要求越來越高，如今的家庭多以獨(dú)生子女為核心，父母不僅關(guān)心孩子的健康，更關(guān)懷孩子未來的發(fā)展，對(duì)學(xué)前教育空前重視。在這樣的形勢下，對(duì)學(xué)前教育提出了更高的要求，高師學(xué)前教育必須調(diào)整教育理念，培養(yǎng)什么樣的幼師，應(yīng)該具備怎樣的素質(zhì)，不僅是要求幼師的專業(yè)能力，更要求其人文素養(yǎng)、道德品質(zhì)及教育實(shí)踐能力能夠得到熏陶與鍛煉。高師學(xué)前教育的理念不能僅僅停留在以學(xué)生“認(rèn)識(shí)多少字”“會(huì)不會(huì)畫畫、跳舞”等為衡量教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)上。因此，幼師的培養(yǎng)要著眼于學(xué)生素質(zhì)的全面提高與個(gè)人品格的完善。未來的幼師要學(xué)會(huì)尊重每個(gè)兒童的個(gè)性，遵循幼兒身心發(fā)展的客觀規(guī)律，學(xué)校必須以培養(yǎng)高素質(zhì)的現(xiàn)代幼師為自己的現(xiàn)行教育理念。

第三，課程設(shè)置存在矛盾，高師幼兒教師專業(yè)化課程設(shè)置與幼兒園教學(xué)脫節(jié)。其一，體現(xiàn)在學(xué)前教育的基礎(chǔ)課與專業(yè)課比例不當(dāng)。有些高師鑒于生源質(zhì)量問題，重視基礎(chǔ)課培養(yǎng)，比較注重文化基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，忽視專業(yè)理論課學(xué)習(xí)，專業(yè)理論知識(shí)的儲(chǔ)備不足，這就使學(xué)生缺失了基本的探索研究能力和教學(xué)技能；有些高師恰好相反，以技能藝術(shù)訓(xùn)練為主，忽視文化素養(yǎng)，學(xué)生雖然能歌善舞，但缺乏應(yīng)有的基本素養(yǎng)，表現(xiàn)在教學(xué)實(shí)踐中淺層次的教學(xué)內(nèi)容多，培養(yǎng)幼兒情感、價(jià)值觀的內(nèi)容少，教學(xué)活動(dòng)流于形式，缺乏系統(tǒng)性。學(xué)前教育專業(yè)課的缺少，限制了幼師在實(shí)際工作中的創(chuàng)新，難以適應(yīng)當(dāng)今幼兒教育理論多元化、課程模式多樣化的改革趨勢。其二，體現(xiàn)在理論課與技能課比例不當(dāng)。幼兒教師職業(yè)技能的特殊性，決定了幼師不僅需要有理論素養(yǎng)，還需要有滿足幼兒自身發(fā)展的音、體、美教育技能，這是高師學(xué)前教育專業(yè)的特殊性。高師學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生藝術(shù)教育技能發(fā)展緩慢是制約幼師教育發(fā)展的瓶頸。究其原因，主要是由于學(xué)生技能訓(xùn)練不足，對(duì)藝術(shù)技能課重視程度不夠。此外，對(duì)教學(xué)技能的基本功訓(xùn)練還有待于加強(qiáng)，這些都嚴(yán)重影響著幼師專業(yè)化的發(fā)展。

第四，教育實(shí)踐內(nèi)容單一。實(shí)踐是師范教育的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，對(duì)于幼師專業(yè)化發(fā)展而言，更是不可缺少的重要組成部分。通過教育實(shí)踐，讓學(xué)生充分了解幼兒園各方面的工作，將學(xué)前教育理論與實(shí)踐結(jié)合起來，充分領(lǐng)悟幼師的職業(yè)角色。但是，現(xiàn)今的高師教育實(shí)踐，只限于參觀與實(shí)習(xí)。學(xué)生對(duì)教育實(shí)踐缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，有的學(xué)生甚至不愿意去實(shí)踐，認(rèn)為實(shí)踐可有可無，走過場，加之教育實(shí)踐的時(shí)間比較短，很難把握幼兒教學(xué)的重點(diǎn)，導(dǎo)致教學(xué)過程呆板，嚴(yán)重影響實(shí)習(xí)效果，也不利于幼師專業(yè)成長。

三、 高師幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的切入點(diǎn)

根據(jù)我國幼兒教育發(fā)展現(xiàn)狀，高師承擔(dān)著培養(yǎng)幼兒教師的重?fù)?dān)。面對(duì)社會(huì)各界的壓力和家長的期盼，高師學(xué)前教育的發(fā)展必須重視幼兒教師專業(yè)化發(fā)展。未來的幼師應(yīng)理論與實(shí)踐相結(jié)合，學(xué)歷與能力并重。幼師的專業(yè)素養(yǎng)包括職業(yè)道德素質(zhì)、人文素質(zhì)、專業(yè)結(jié)構(gòu)，將職業(yè)道德的教育滲透于教育的全過程，有科學(xué)的世界觀與價(jià)值觀，給兒童樹立好榜樣。同時(shí)，幼師要重視積累社會(huì)、歷史、人文方面的知識(shí)，具備專業(yè)的學(xué)前教育理論知識(shí)，了解兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)，在專業(yè)結(jié)構(gòu)中，具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，掌握教學(xué)技能。在筆者看來，高師加強(qiáng)幼師的專業(yè)化發(fā)展切入點(diǎn)在于專業(yè)建設(shè)。

首先，明確學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，增強(qiáng)專業(yè)發(fā)展意識(shí)。專業(yè)發(fā)展意識(shí)是幼師成長的內(nèi)在動(dòng)力，需要師范生在學(xué)習(xí)過程中，能夠運(yùn)用各種學(xué)習(xí)資源，豐富專業(yè)知識(shí)，發(fā)展專業(yè)意識(shí)。專業(yè)意識(shí)的養(yǎng)成要靠明確的培養(yǎng)目標(biāo)，因?yàn)榕囵B(yǎng)目標(biāo)決定著學(xué)前專業(yè)的辦學(xué)方向。培養(yǎng)目標(biāo)要充分實(shí)現(xiàn)寬口徑、厚基礎(chǔ)，找準(zhǔn)培養(yǎng)方向。高師要立足于培養(yǎng)具有學(xué)前教育的職業(yè)理想，樹立先進(jìn)的育人理念，培養(yǎng)具有過硬的教師教育能力，愿為幼兒教育奉獻(xiàn)自我的應(yīng)用型人才。

其次，彰顯學(xué)前教育專業(yè)課程特色，建構(gòu)合理的課程結(jié)構(gòu)。課程是專業(yè)建設(shè)的重中之重，同時(shí)也是幼師專業(yè)化發(fā)展的主要途徑，課程結(jié)構(gòu)影響著學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展。高師學(xué)前教育專業(yè)的課程特色在于能夠和當(dāng)?shù)赜變簣@教育銜接，體現(xiàn)其應(yīng)用性與向?qū)?。高師院校需全面調(diào)整理論課與實(shí)踐課、基礎(chǔ)課與技能課的比例。課程設(shè)置可分為公共基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課、綜合實(shí)踐課四大模塊。公共基礎(chǔ)課繼續(xù)承擔(dān)發(fā)展學(xué)生人文素養(yǎng)的重任，讓學(xué)生儲(chǔ)備大量的基礎(chǔ)知識(shí)；大力調(diào)整專業(yè)必修課的課時(shí)與內(nèi)容，突出學(xué)科結(jié)構(gòu)和課程多元化特征，加強(qiáng)學(xué)生幼兒教育理念的形成，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力；專業(yè)選修課開設(shè)與兒童發(fā)展相關(guān)的教育課程，增強(qiáng)學(xué)生了解兒童的興趣；綜合實(shí)踐課通過各種各樣的實(shí)踐活動(dòng)徹底培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，學(xué)生根據(jù)興趣選課，不定期地去幼兒園進(jìn)行見習(xí)，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性。

再次，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能，加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐。根據(jù)兒童身心發(fā)展規(guī)律，幼師除了基本的教育教學(xué)技能，還必須具備專業(yè)的藝術(shù)技能。因此在專業(yè)必修課中要有所側(cè)重，如要重視幼兒活動(dòng)設(shè)計(jì)、兒童簡筆畫、琴法課，重視幼兒歌曲視聽與視唱，在專業(yè)選修課中加入親子教育內(nèi)容。在教學(xué)實(shí)踐中，要使學(xué)生 “學(xué)中做”“做中學(xué)”，教學(xué)實(shí)踐需要保證一定課時(shí)。經(jīng)常性地安排教育見習(xí)，同時(shí)要重視見習(xí)與實(shí)習(xí)的實(shí)效性，平時(shí)開展觀摩見習(xí)，為學(xué)生實(shí)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。有條件的高師最好能聘請(qǐng)當(dāng)?shù)赜變簣@一線教師來學(xué)校交流與講學(xué)。

最后，引領(lǐng)地方學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展。社會(huì)服務(wù)是高校的重要職能，高師培養(yǎng)的幼師人才大多留在當(dāng)?shù)赜捉虣C(jī)構(gòu)，支持地方學(xué)前教育事業(yè)。高師可積極開展頂崗教學(xué)，選拔優(yōu)秀學(xué)生去地方幼兒園支教，定期對(duì)當(dāng)?shù)赜變簣@進(jìn)行調(diào)研，把握學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展的新動(dòng)態(tài)。這樣培養(yǎng)出來的優(yōu)秀的學(xué)生將成為溝通學(xué)前教育理論與實(shí)踐的橋梁，成為地方幼兒教育事業(yè)的重要力量，為幼教事業(yè)發(fā)展獻(xiàn)策獻(xiàn)計(jì)，更好地服務(wù)地方學(xué)前教育發(fā)展。

四、結(jié)語

幼師“虐童”事件令我們痛心疾首。這類事件給培養(yǎng)幼師的高師敲響警鐘，幼師專業(yè)化發(fā)展勢在必行，高師院校應(yīng)以專業(yè)建設(shè)為切入點(diǎn)，培養(yǎng)具有先進(jìn)的學(xué)前教育理念、崇高的師德、過硬的專業(yè)技能的幼兒教師。

參考文獻(xiàn)：

[1] 顧明遠(yuǎn).教師的職業(yè)特點(diǎn)與教師專業(yè)化[J].教師教育研究，2004（6）.

第3篇：幼師實(shí)習(xí)內(nèi)容自我范文

關(guān)鍵詞：健美操；意義；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)方法；教學(xué)評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G83 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-0118（2012）-06-0-01

幼兒師范學(xué)校，是以培養(yǎng)幼教師資為目的的專業(yè)學(xué)校。幼師生會(huì)做會(huì)教健美操，能組織深受幼兒園小朋友喜愛的韻律活動(dòng)，已經(jīng)成為從事幼教事業(yè)必備的基本功之一。在幼師體育教育中重視和加強(qiáng)健美操教學(xué)，不僅有助于陶冶美的情操，塑造健美體形，培養(yǎng)節(jié)奏感和身體協(xié)調(diào)性，而且對(duì)提高幼師生的工作能力有著積極且明顯的作用。筆者在長期的教學(xué)實(shí)踐中摸索出了一些健美操教學(xué)的心得，教學(xué)效率和教學(xué)效果有明顯提高，具體做法如下：

一、加強(qiáng)幼師生對(duì)健美操學(xué)習(xí)意義的認(rèn)識(shí)

幼兒師范學(xué)校的學(xué)生大多是女生，處于青春期的她們正是愛美的年齡，很在意自己的體形。對(duì)體育教學(xué)的內(nèi)容，具有明顯的傾向性和選擇性，喜歡輕松愉快、能夠展現(xiàn)自己健美身姿和青春活力、有利于改變自己形體、塑造健美體形的健美操。但是很少有人將學(xué)習(xí)健美操與職業(yè)素質(zhì)相聯(lián)系。對(duì)學(xué)習(xí)意義沒有深刻的認(rèn)識(shí)，自然常常以個(gè)人感覺隨意對(duì)待教學(xué)內(nèi)容，喜歡的動(dòng)作就熱情高漲，不喜歡的就懈怠敷衍，稍有“苦”“累”就叫苦抱怨。因此，在體育教學(xué)中，使他們明確地認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)健美操并不僅僅是為了感受美、塑造美和展現(xiàn)美，更是提高自身職業(yè)素養(yǎng)的一個(gè)重要內(nèi)容，必將深化他們對(duì)健美操教學(xué)的認(rèn)識(shí)，改善他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而為獲得更好的教學(xué)效果打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。比較有效的做法是在教師強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)意義的同時(shí)，在入學(xué)初期即請(qǐng)已經(jīng)工作或正在實(shí)習(xí)的高幾屆學(xué)生現(xiàn)身說法，同時(shí)加強(qiáng)實(shí)踐，到幼兒園觀摩實(shí)習(xí)。事實(shí)證明，在思想和實(shí)踐方面雙管齊下，能有效地提高學(xué)生對(duì)健美操學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，從而更好地開展教學(xué)工作，提高教學(xué)效果。

二、優(yōu)化健美操教學(xué)內(nèi)容

健美操的內(nèi)容很多，如：競技健美操、健身健美操、表演健美操，在這些類型中又有許多的分支和內(nèi)容。要想在有限的時(shí)間內(nèi)收到最大的成效，明確健美操教學(xué)內(nèi)容是非常有必要的。 因此，從幼師體育教學(xué)的教學(xué)目的出發(fā)，健美操教學(xué)內(nèi)容的選擇，在動(dòng)作結(jié)構(gòu)、音樂的選擇和教學(xué)方法的運(yùn)用上都應(yīng)結(jié)合幼兒動(dòng)作的特點(diǎn)選取和創(chuàng)編。不能只教會(huì)學(xué)生幾套健美操動(dòng)作，而是應(yīng)包括兩方面的內(nèi)容：一是教給學(xué)生基本的理論知識(shí)，如健美操與音樂伴奏相關(guān)的知識(shí)及衛(wèi)生保健知識(shí)。二是教會(huì)學(xué)生最基本的動(dòng)作和組合動(dòng)作、成套動(dòng)作?；緞?dòng)作包括手部動(dòng)作、基本的手臂方位動(dòng)作和頭、上肢、肩、胸、腰、胯、下肢的基本動(dòng)作。在夯實(shí)基礎(chǔ)的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生的思維、想像、創(chuàng)造力，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)編一些適合幼兒的簡單體操。使學(xué)生在將來的教學(xué)工作中既能教幼兒體操，也能根據(jù)幼兒興趣和身體條件創(chuàng)編一些體操，輕松勝任教學(xué)工作。

三、采用豐富靈活的教學(xué)方法

健美操教學(xué)通常采用形象直觀法進(jìn)行教學(xué)，這種方法自然是很有效的，只是如果教學(xué)方法比較單一，時(shí)間一長難免使學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理。如果能采用豐富的教法學(xué)法，根據(jù)實(shí)際情況靈活選用，必將激發(fā)學(xué)生的興趣，提高課堂教學(xué)效率。增強(qiáng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力和互幫互助、開展表演和競賽活動(dòng)等都是實(shí)踐證明行之有效的好方法。初學(xué)時(shí)可讓學(xué)生在體操房、舞蹈教室面對(duì)鏡子多觀察多思考，自我模仿，自練自評(píng)，自我糾正。同時(shí)要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，如記住動(dòng)作和連貫動(dòng)作是學(xué)生學(xué)習(xí)健美操的難點(diǎn)，教師可指導(dǎo)學(xué)生按照健美操結(jié)構(gòu)規(guī)律記住動(dòng)作，教會(huì)學(xué)生用串連累進(jìn)的方法連貫動(dòng)作。在提高學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上，組成合作互助小組，加強(qiáng)學(xué)習(xí)中的借鑒交流。既有雙人互助，相互交流、相互糾正、相互評(píng)價(jià)、相互幫助，使每個(gè)學(xué)生都成為善于觀察、相互幫助的能手，又根據(jù)實(shí)際情況組建較大的小組，讓組員輪流擔(dān)任小組長，當(dāng)“小老師”，既能提高她們掌握動(dòng)作的速度，同時(shí)又訓(xùn)練了他們的口頭語言和形體語言的表達(dá)能力，為將來擔(dān)任幼兒教師奠定了基礎(chǔ)。經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后，可經(jīng)常開展一些個(gè)人和小組表演及競賽活動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，使他們獲得學(xué)習(xí)上的成就感、滿足感。多種教學(xué)方法的運(yùn)用，會(huì)大大點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生學(xué)習(xí)效果事半功倍，對(duì)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和職業(yè)能力大有裨益。

四、多樣化的教學(xué)方式

幼師的體育教學(xué)一直是以考試測驗(yàn)或教師綜合打分為主，這種傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式較為僵化單一，以教師評(píng)價(jià)為圭臬，只注重同學(xué)之間橫向的比較，忽略了學(xué)生自身的縱向發(fā)展提高。如果能增加日常評(píng)價(jià)，采用多種評(píng)價(jià)方式，將會(huì)調(diào)動(dòng)起絕大多數(shù)同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性，使他們?cè)鰪?qiáng)信心，以更飽滿的學(xué)習(xí)熱情更自信的態(tài)度心情愉快地投入到學(xué)習(xí)中來。如每節(jié)課師生共同確定學(xué)習(xí)目標(biāo)之后，不僅有老師的評(píng)價(jià)，還既讓學(xué)生根據(jù)目標(biāo)自我評(píng)價(jià)，也有小組之間同學(xué)互評(píng)。通過評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)自身的發(fā)展和能力的提高，激勵(lì)同學(xué)努力學(xué)習(xí)，看到自己的進(jìn)步，而不僅僅是看誰“考第一”，做排序。對(duì)每節(jié)課熱心幫助同學(xué)以及都要表現(xiàn)突出、進(jìn)步明顯的同學(xué)及時(shí)肯定表揚(yáng)，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)積極性，營造一種比學(xué)比幫的良好氛圍。通過健美操的學(xué)習(xí)，陶冶美的情操，把思想品德教育、行為舉止、禮儀的訓(xùn)練和健美操教學(xué)相結(jié)合，時(shí)刻把培養(yǎng)合格的幼兒教師應(yīng)具備的基本素質(zhì)作為教學(xué)目標(biāo)和評(píng)價(jià)出發(fā)點(diǎn)。

總之，幼師健美操教學(xué)應(yīng)以提高學(xué)生綜合素質(zhì)和專業(yè)能力為宗旨，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)對(duì)于職業(yè)素養(yǎng)的重要意義。優(yōu)化健美操教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)采用靈活豐富的教法和學(xué)法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力。還要運(yùn)用多種評(píng)價(jià)手段激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)控教學(xué)過程。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬鴻韜.現(xiàn)代健美操訓(xùn)練方法[M].北京:北京體育大學(xué)出版社,2005.

第4篇：幼師實(shí)習(xí)內(nèi)容自我范文

關(guān)鍵詞： 幼師生 學(xué)前教育專業(yè) 思想教育策略

學(xué)前教育專業(yè)是我國早期教育戰(zhàn)線的中堅(jiān)力量。近兩年來社會(huì)普遍關(guān)注的男幼師生現(xiàn)象，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中提出大力發(fā)展學(xué)前教育的政策等，揭開了學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的另一個(gè)輝煌篇章。由此，幼兒教師素質(zhì)的問題引起了我們的關(guān)注。對(duì)廣大學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生而言，加強(qiáng)其專業(yè)思想教育是一個(gè)長期而系統(tǒng)的工作。

一、學(xué)前教育專業(yè)思想教育的內(nèi)涵探討

對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生而言，教育目標(biāo)是培養(yǎng)其成為德、智、體、美等方面全面發(fā)展，具有較高的綜合文化素質(zhì)，具有良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神，掌握學(xué)前教育的工作規(guī)范和基本理論，專業(yè)基本技能精湛嫻熟，自主、溝通、合作、探究、創(chuàng)新能力較強(qiáng)，并能不斷進(jìn)行專業(yè)化學(xué)習(xí)的學(xué)前教育高素質(zhì)應(yīng)用型人才。①鑒于此，本文中的學(xué)前教育專業(yè)思想教育是針對(duì)五年制的學(xué)前教育專業(yè)的幼師生而開展的教育，旨在幫助他們樹立科學(xué)正確的職業(yè)認(rèn)識(shí)和理想的價(jià)值觀，形成自覺勤勉樂學(xué)的態(tài)度，努力提高專業(yè)知識(shí)與技能水平，積極投身實(shí)踐鍛煉，增強(qiáng)其為師從教的自豪感、責(zé)任感和使命感，立志獻(xiàn)身于幼兒教育事業(yè)。

二、幼師生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及成因的分析

然而據(jù)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，部分幼師生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀令人擔(dān)憂。求學(xué)期間呈現(xiàn)出以下表現(xiàn)：學(xué)習(xí)觀念淡漠、上進(jìn)心不足，出現(xiàn)盲目厭倦與學(xué)習(xí)焦慮的情況；暴露出情緒苦悶、目標(biāo)理想缺失、就業(yè)焦慮等現(xiàn)象。

分析原因得知：一是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明確。有的學(xué)生是聽從父母的命令，親人朋友的介紹而被動(dòng)選此專業(yè)，有的學(xué)生因成績不理想暫時(shí)沒有合適的專業(yè)挑選而無奈選擇，只有小部分學(xué)生是因?yàn)闊釔塾變憾鴪?jiān)定地選擇教師職業(yè)。二是從求學(xué)的過程來看，缺乏專業(yè)思想教育引領(lǐng)，學(xué)習(xí)中盲從、閑散，表現(xiàn)出有混頭沒勁頭的精神面貌，導(dǎo)致專業(yè)熱情下降。三是由于社會(huì)現(xiàn)實(shí)作用，對(duì)幼兒教師職業(yè)的認(rèn)同低，再加上工資低、待遇差，很多學(xué)生畢業(yè)后不愿意從事幼教工作，因此學(xué)習(xí)應(yīng)付了事?？傮w來看，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)及從事幼教工作的興趣不大。

學(xué)生的專業(yè)思想不穩(wěn)定、專業(yè)認(rèn)識(shí)不全面、學(xué)習(xí)目的性不明確等極大地影響了教育質(zhì)量及就業(yè)狀態(tài)。

三、開展學(xué)前教育專業(yè)思想教育的策略研究

（一）日常管理

1.開展新生入學(xué)教育

對(duì)新生而言，學(xué)前教育專業(yè)對(duì)究竟學(xué)什么、怎么學(xué)、將來做什么認(rèn)識(shí)較為模糊。所以應(yīng)抓住開學(xué)契機(jī)，適時(shí)進(jìn)行校情、校史介紹，解讀當(dāng)今教育政策和就業(yè)前景，介紹本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、師資力量、實(shí)驗(yàn)設(shè)備、校園文化建設(shè)等各項(xiàng)軟硬件情況，讓學(xué)生對(duì)五年的基本課程有個(gè)初步了解，方便學(xué)生調(diào)配學(xué)習(xí)時(shí)間和明確學(xué)習(xí)方向，以便更好地提高學(xué)習(xí)效率。如我校圖書館本學(xué)期初開展新生入館教育系列活動(dòng)，鼓勵(lì)新生充分利用圖書館、閱覽室的信息資源，拓寬自己的專業(yè)知識(shí)面，閱讀緊扣教學(xué)內(nèi)容的各類參考資料，多做讀書筆記，以幫助學(xué)生理解、鞏固、消化專業(yè)課知識(shí)?？傊ズ眯律雽W(xué)教育能使學(xué)生堅(jiān)定學(xué)習(xí)信心，形成愛校、愛專業(yè)、愛行業(yè)的積極情感，打好學(xué)前教育專業(yè)思想教育的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2.落實(shí)德育量化管理

量化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和價(jià)值尺度是一把雙刃劍，既有優(yōu)勢又有明顯的不足。本文中德育量化管理，就是對(duì)班級(jí)的各項(xiàng)活動(dòng)如紀(jì)律、出勤、儀表、衛(wèi)生等方面，用數(shù)據(jù)記錄和分析的方式進(jìn)行組織、管理、評(píng)價(jià)和控制的過程。幼兒教師應(yīng)該具備基本的職業(yè)道德修養(yǎng)，如愛崗就業(yè)的責(zé)任感、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的義務(wù)感、熱愛幼兒的幸福感等。因此，德育量化管理主要是在有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行指導(dǎo)和訓(xùn)練，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性的同時(shí)，提高自我管理、自我教育、自我完善的能力，最終讓學(xué)生通過自覺調(diào)節(jié)行為，規(guī)范自己為人師表的專業(yè)思想意識(shí)。

3.召開學(xué)生座談會(huì)

定期召開由學(xué)生會(huì)成員、各班代表組成的學(xué)生座談活動(dòng)，既能了解學(xué)生學(xué)習(xí)、生活狀況及面臨的實(shí)際困難，提出改進(jìn)意見，體現(xiàn)以人為本、服務(wù)學(xué)生的管理理念，又能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的各類問題，適時(shí)抓住教育契機(jī)，使學(xué)前教育專業(yè)思想教育日?；?、扎實(shí)化。

（二）課程設(shè)置

1.專業(yè)課程體系

五年制的學(xué)前教育專業(yè)課程要突出“專”和“廣”的特色。在公共基礎(chǔ)課的全面奠基下，強(qiáng)化基本技能，如普通話、書法、繪畫、聲樂、鋼琴、舞蹈、體育、信息技術(shù)等，有助于幼師生具備合格教師的基本技能、素質(zhì)和修養(yǎng)。從第二學(xué)年開始，逐步開設(shè)幼衛(wèi)、幼心、幼教、幼兒教育史、幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)等基礎(chǔ)教育理論課程，幫助學(xué)生掌握系統(tǒng)的教育理論知識(shí)，形成科學(xué)的教育觀念。幼師生要做到“一專多能”，因此第三學(xué)年開設(shè)方向課，如親子方向、英語方向、舞蹈方向、計(jì)算機(jī)方向等，既使課程結(jié)構(gòu)體現(xiàn)出多樣化，又反映出教育的新成果，凸顯學(xué)生特長。要適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求，以就業(yè)為導(dǎo)向，開設(shè)各類選修課和培訓(xùn)課，開放實(shí)訓(xùn)室，鼓勵(lì)學(xué)生盡早考取相關(guān)的職業(yè)、行業(yè)資格證書，如育嬰師、營養(yǎng)配餐師、幼兒舞蹈教師、蒙臺(tái)梭利教育教師、奧爾夫音樂教師、親子教師等，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，為幼師生全方位、高層次、多渠道就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.見實(shí)習(xí)活動(dòng)

教育見實(shí)習(xí)，有助于學(xué)生在真實(shí)的工作環(huán)境中初步親身實(shí)踐、鞏固所學(xué)的理論知識(shí)，達(dá)到學(xué)以致用的效果。因?yàn)樵谝妼?shí)習(xí)期間，學(xué)生要擔(dān)當(dāng)學(xué)生和教師雙重角色，既要學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師良好的師德修養(yǎng)和精神風(fēng)范，先進(jìn)的教育觀念，成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，又要學(xué)會(huì)與幼兒、家長交往溝通，展示自身的技能才干，發(fā)揮教育機(jī)智等。親近、了解幼兒，學(xué)生克服了對(duì)教育產(chǎn)生的畏懼感和疏遠(yuǎn)感，獲取了專業(yè)的認(rèn)識(shí)，興趣和責(zé)任意識(shí)油然而生，從而促進(jìn)其專業(yè)思想的全面發(fā)展。

（三）校園文化

第5篇：幼師實(shí)習(xí)內(nèi)容自我范文

【關(guān)鍵詞】 新疆;中職院校;雙語幼師;職業(yè)生涯規(guī)劃;現(xiàn)狀;影響因素

近年來，自治區(qū)高度重視學(xué)前教育工作，把學(xué)前教育納入城鎮(zhèn)、新農(nóng)村建設(shè)規(guī)劃，學(xué)前教育取得了長足發(fā)展，但依然存在學(xué)前教育資源短缺，普及程度不高，投入不足，師資隊(duì)伍數(shù)量短缺、專業(yè)化程度不高，管理體制機(jī)制不完善，城鄉(xiāng)、區(qū)域、幼兒園之間發(fā)展不平衡，一些地方“入園難、入園貴”問題突出等薄弱環(huán)節(jié)。對(duì)于未來的幼兒教師在職前階段是否對(duì)自己已經(jīng)基本定向的職業(yè)有高度的認(rèn)同感，這是整個(gè)學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展中的關(guān)鍵力量――幼兒教師能否不斷專業(yè)化的一個(gè)重要的前提條件。良好有效的職業(yè)生涯規(guī)劃可以使準(zhǔn)教師產(chǎn)生職業(yè)認(rèn)同感，提高教學(xué)效能感，減少或避免產(chǎn)生職業(yè)倦怠現(xiàn)象， 這對(duì)于促進(jìn)未來新疆教師職業(yè)生涯的發(fā)展具有非常重要的意義。目前，新疆幼教師資來源的質(zhì)和量都令人擔(dān)憂，隨著幼兒園教師入職考試的正規(guī)化和完善化使得學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生尋求理想的工作環(huán)境的難度不斷加大。面對(duì)比較艱難的就業(yè)形勢，這就需要新疆中職學(xué)校加強(qiáng)對(duì)幼師的職業(yè)生涯規(guī)劃教育。對(duì)新疆中職雙語幼師職業(yè)生涯規(guī)劃的調(diào)查研究，將使我們更清晰的認(rèn)識(shí)到目前新疆學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展走向，對(duì)中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置以及就業(yè)指導(dǎo)方面具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、當(dāng)前新疆中職幼師職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀分析

本課題以巴州師范學(xué)校中專三年制學(xué)前教育專業(yè)的13級(jí)、14級(jí)、15級(jí)三個(gè)年級(jí)共300名學(xué)生為研究對(duì)象，對(duì)學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃進(jìn)行了調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前中職幼師生職業(yè)規(guī)劃的現(xiàn)狀不容樂觀，主要存在以下幾個(gè)問題：

第一，中職幼師生規(guī)劃意識(shí)薄弱。其中二個(gè)問題的調(diào)查問卷顯示如下，問題一：你了解職業(yè)規(guī)劃是怎么回事嗎？回答“不了解”的201個(gè)，占67%;回答“聽說過，但不了解”的21名，占7%;回答“了解一點(diǎn)”的78名，占26%。問題二：你將來的職業(yè)目標(biāo)是什么？回答“當(dāng)一名優(yōu)秀幼兒教師”的195人，占65%;回答“當(dāng)幼兒園園長”的45人，占15%;回答“自己開辦一所幼兒園”的12名，占4%;回答其他的48名，占16%。上面的調(diào)查雖然只是很小的范圍，但目前新疆大多數(shù)學(xué)前師范教育單位反映的情況也大體如此。目前幼兒師范教育尚未將職業(yè)規(guī)劃方面的教育納入到整個(gè)教育教學(xué)體系中來，學(xué)生尚未得到這方面系統(tǒng)的指導(dǎo)。即使在中職德育課程教學(xué)中設(shè)置有職業(yè)生涯規(guī)劃課程，也只是零星的和分散的。大多數(shù)的幼師生未曾自覺地思考職業(yè)生涯規(guī)劃問題，也沒用職業(yè)規(guī)劃方向的信息儲(chǔ)備，更沒有將對(duì)未來的簡單構(gòu)想上升到職業(yè)規(guī)劃的自覺意識(shí)。

第二，中職幼師生認(rèn)知方法簡單，生涯定向模糊。認(rèn)識(shí)自我是中職幼師制定職業(yè)生涯規(guī)劃的基礎(chǔ)。隨著年齡的增加、知識(shí)的增長，中職生的自我認(rèn)知和自我評(píng)價(jià)能力在不斷增強(qiáng)。但他們的心理并不完全成熟，對(duì)事物的觀察和思考不夠深刻，容易理想化，自我認(rèn)識(shí)和自我評(píng)價(jià)不夠全面。在職業(yè)準(zhǔn)備階段，即幼師專業(yè)學(xué)習(xí)階段，中職生應(yīng)當(dāng)根據(jù)自己的知識(shí)及能力的優(yōu)勢和劣勢，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇訓(xùn)練重點(diǎn)，規(guī)劃各學(xué)科應(yīng)完成的學(xué)業(yè)任務(wù)。然而很多中職幼師生在進(jìn)校后因?yàn)榄h(huán)境變了，學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式變了，從初中的老師喂養(yǎng)式被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)楝F(xiàn)在的放養(yǎng)式自主學(xué)習(xí)，感到很不適應(yīng)，茫然無措，無所事事。主要是因?yàn)闆]有明確自己的職業(yè)目標(biāo)，沒有依據(jù)工作要求和自身特點(diǎn)進(jìn)行規(guī)劃與設(shè)計(jì)，于是不知道從哪里做起，沒有學(xué)習(xí)動(dòng)力，因而也就沒有學(xué)習(xí)效率。

第三，中職幼師生規(guī)劃與行動(dòng)的脫節(jié)。中職幼師生從入校之日起，其人生職業(yè)的定位就已經(jīng)相對(duì)確定了，即將來要從事學(xué)前教育工作并努力使自己成為一名合格的幼教工作者。因?yàn)橛捉搪殬I(yè)的特殊性，幼兒園保教與教育相結(jié)合，這樣的工作模式勢必會(huì)讓工作變得復(fù)雜，難度加大。然而，一部分的幼師生沒有明確的職業(yè)目標(biāo)，即使在二年級(jí)的幼兒園實(shí)習(xí)過程中逐漸樹立了牢固的專業(yè)思想，有了初步的職業(yè)規(guī)劃，但是仍未制定具體可行的計(jì)劃方案。有了目標(biāo)卻不思考如何實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的計(jì)劃，目標(biāo)也就束之高閣。

二、影響新疆中職幼師職業(yè)生涯規(guī)劃的因素分析

第一，學(xué)校教育對(duì)中職幼師職業(yè)生涯規(guī)劃的影響。中職幼師職業(yè)生涯規(guī)劃教育缺乏系統(tǒng)性。大部分學(xué)生是在初中畢業(yè)后就進(jìn)入到學(xué)前教育專業(yè)學(xué)習(xí)，年齡普遍偏小，作為未成年人尚有很大的身心發(fā)展和學(xué)業(yè)發(fā)展空間。與一般中職生不同的是，幼師生自我完善、自我定位的任務(wù)更重要，所以必須重點(diǎn)設(shè)計(jì)好學(xué)業(yè)階段的路程，從而更有效地完成學(xué)業(yè)任務(wù)，做到在身心健康、知識(shí)積累和能力培養(yǎng)等方面全方位進(jìn)步與成熟。從這個(gè)意義上講，幼師生需要學(xué)校的職業(yè)規(guī)劃教育，他們?cè)趯W(xué)校所受的教育程度和水平，直接會(huì)影響他們的職業(yè)選擇方向和他們喜歡的職業(yè)概率。而實(shí)際，目前職業(yè)生涯規(guī)劃教育缺乏系統(tǒng)性，為期三年的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)習(xí)只是在職業(yè)生涯規(guī)劃這門課程當(dāng)中有所學(xué)習(xí)，這對(duì)于日后幼師生實(shí)習(xí)與就業(yè)的職業(yè)選擇作用是微乎其微的。因此，學(xué)校必須加強(qiáng)對(duì)幼師專業(yè)認(rèn)同的教育引導(dǎo)并給與就業(yè)指導(dǎo)。

第二，家庭教育對(duì)中職幼師職業(yè)生涯規(guī)劃的影響。家庭是個(gè)人成長的第一所學(xué)校，是造就個(gè)人素質(zhì)、影響人生發(fā)展的重要因素之一。人從幼年起，就受到家庭深刻的潛移默化的影響，形成一定的價(jià)值觀和一定的行為模式。有些學(xué)生還從家庭中自覺或不自覺地學(xué)到某種職業(yè)知識(shí)和技能。此外，家庭成員在個(gè)人擇業(yè)和就業(yè)后的流動(dòng)中，往往產(chǎn)生一定的干預(yù)或影響，也會(huì)對(duì)學(xué)生的職業(yè)生涯產(chǎn)生很大影響。許多學(xué)生深受家庭中父母或親戚的影響，他們從親人的教育或態(tài)度中形成了對(duì)幼教職業(yè)的最初看法和認(rèn)識(shí)，從而影響到對(duì)職業(yè)的選擇。例如：大部分幼師生會(huì)覺得幼兒園環(huán)境優(yōu)美，有基本的收入和報(bào)酬，相對(duì)穩(wěn)定舒適的工作環(huán)境，工作相對(duì)不是很疲勞，沒有特別緊張的感覺，能從工作中得到樂趣和滿足，從而選擇幼教職業(yè)。

第三，環(huán)境變遷因素對(duì)中職幼師職業(yè)生涯規(guī)劃的影響。當(dāng)今社會(huì)最大的特點(diǎn)就是發(fā)展變化快，因此，個(gè)人職業(yè)發(fā)展必須考慮職業(yè)環(huán)境需求和變化趨勢。近年來，在中央的大力支持下，通過實(shí)施《第一輪學(xué)前三年行動(dòng)計(jì)劃》，新疆的學(xué)前教育發(fā)展成效顯著，截止2014年底，全區(qū)共有幼兒園3955所，較2010年增加1392所。但發(fā)展水平總體較低、底子薄、起步晚，資源短缺，投入不足，發(fā)展不均衡，無論是幼兒園的數(shù)量，還是學(xué)前教育質(zhì)量，都難以滿足人民群眾對(duì)學(xué)前教育的需求，大力發(fā)展學(xué)前教育仍然迫在眉睫。在目前新疆良好的就業(yè)環(huán)境中，對(duì)中職幼師生來說，只有認(rèn)清自我，認(rèn)知社會(huì)，有針對(duì)性地調(diào)整自己的就業(yè)意向，多學(xué)知識(shí)，練就技能，抓住機(jī)遇，才能適應(yīng)未來的職業(yè)環(huán)境，迎接社會(huì)的挑選。

【參考文獻(xiàn)】

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[2] 龐麗娟.教師與兒童發(fā)展[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.

第6篇：幼師實(shí)習(xí)內(nèi)容自我范文

【關(guān)鍵詞】彈奏的基本功 首調(diào)構(gòu)思 改革與創(chuàng)新

鋼琴是幼師音樂教學(xué)中必修的重要課程之一，鋼琴演奏是一個(gè)復(fù)雜的腦體結(jié)合的活動(dòng)過程。在教學(xué)中如何體現(xiàn)幼教專業(yè)的“師范性”，是幼師教學(xué)的基本點(diǎn)。筆者想從幼師專業(yè)的特點(diǎn)入手，結(jié)合職中的教學(xué)對(duì)象及常見教學(xué)現(xiàn)象分析，將自己26 年來的教學(xué)嘗試和改革措施，與同行們探討，以期更有利于幼師的鋼琴教學(xué)，培養(yǎng)合格的幼兒教師。

一 注重分析學(xué)情，合理選擇教材

職中是起步較晚的學(xué)校，肩負(fù)著當(dāng)?shù)厣龑W(xué)、就業(yè)雙重任務(wù)，入校的學(xué)生大多文化素質(zhì)較差，但有一定的愛好，這所學(xué)校就是這些孩子成才的搖籃。作為幼師專業(yè)，選什么樣的教材，是一項(xiàng)頗為艱難的任務(wù)，好的音樂教材應(yīng)該“是那些能夠充分掌握或接近掌握的音樂，是那些遠(yuǎn)超過他們理解能力但又使他們受到豐富教益的音樂，是審美上得到滿足但又復(fù)雜程度足供較長時(shí)間學(xué)習(xí)的音樂”的教材我在鋼琴教學(xué)中，近年來選擇的教材是由高等教育出版社出版的幼兒教育專業(yè)實(shí)驗(yàn)教材《鍵盤樂器演奏基礎(chǔ)》與人教版的《哈農(nóng)》，我認(rèn)為，此教材很適合成人教學(xué)，并且難易排列循序漸進(jìn)、知識(shí)面廣，教材中選擇了許多經(jīng)典小樂曲、練習(xí)曲、幼兒歌曲，還有對(duì)各種類型歌曲的創(chuàng)編示范曲與自配練習(xí)曲，還加入了簡單的手風(fēng)琴教學(xué)內(nèi)容，教師可結(jié)合學(xué)生實(shí)際、選擇內(nèi)容教學(xué)，采取因材施教的方法，使學(xué)生天天都有提高，達(dá)到用一技之長服務(wù)于社會(huì)的目標(biāo)。

二 注重基礎(chǔ)訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)基本演奏技能

由于絕大多數(shù)學(xué)生，在進(jìn)職中前還未摸過琴，面對(duì)如此情況，我除強(qiáng)調(diào)學(xué)生的基礎(chǔ)訓(xùn)練外，還將鋼琴基礎(chǔ)演奏技術(shù)進(jìn)行分類，擇其要運(yùn)用于教學(xué)，以使他們?cè)谙鄬?duì)較短的時(shí)間內(nèi)接觸到盡可能多地技術(shù)類型，從而建立必要的彈奏技術(shù)根基。在學(xué)習(xí)新曲時(shí)，我從“聆聽”入手，使學(xué)生對(duì)全曲有一個(gè)整體把握，讓學(xué)生體會(huì)到演奏技法所表達(dá)的風(fēng)格和他們所要達(dá)到的藝術(shù)效果，融欣賞與練習(xí)于演奏過程中，讓學(xué)生用心靈去理解音樂逐步走進(jìn)技法的藝術(shù)殿堂。如：跳音練習(xí)中我先讓學(xué)生身體力行，課前十分鐘組織跳橡皮筋活動(dòng)；讓學(xué)生聽曲《跳橡皮筋》的錄音磁帶；然后教師示范彈奏該曲，讓學(xué)生找規(guī)律。（1）每一音都有反彈動(dòng)作（跳躍）；（2）觸鍵快、離鍵快；其演奏效果為：樂音短促、跳躍，最后讓學(xué)生實(shí)踐，教師隨堂輔導(dǎo)，及時(shí)解決出現(xiàn)的問題，經(jīng)過這樣強(qiáng)化訓(xùn)練，結(jié)果是喜人的，學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)，不但掌握了鋼琴的主要技法，對(duì)音樂的記憶、理解、感受能力也有明顯提高。

三 注重首調(diào)唱名法的構(gòu)思，進(jìn)行移調(diào)訓(xùn)練

一般來說，在鋼琴演奏中使用固定調(diào)是比較容易在樂器上找到對(duì)應(yīng)的位置，而且教師教授的時(shí)候重點(diǎn)是在彈奏樂曲，所以只要認(rèn)識(shí)了固定調(diào)唱名法就可以了。還有的教師因?yàn)榭紤]學(xué)生的接受能力，所以不愿意讓學(xué)生嘗試這個(gè)容易產(chǎn)生問題的首調(diào)唱名法。筆者認(rèn)為，職中幼師理解能力較強(qiáng)，可以讓學(xué)生了解這兩種唱名法，特別是在沒有樂器的情況下視唱五線譜的時(shí)候，首調(diào)唱名法還是很實(shí)用的，在分析樂曲的風(fēng)格和調(diào)式的時(shí)候首調(diào)唱名法很快就能讓學(xué)生辨認(rèn)是什么調(diào)式。特別是民族調(diào)式中首調(diào)唱名法結(jié)束的尾音落在DO 的話就是宮調(diào)式，MI 就是角調(diào)式，LA 就是羽調(diào)式。如果用固定調(diào)的話就很難辨別了，只能用這些音去與宮音比較距離了。

對(duì)于幼師而言，除了需要有扎實(shí)、規(guī)范的彈奏基礎(chǔ)，還需采用首調(diào)構(gòu)思理念；能為幼兒歌曲做簡易的伴奏；能將一首歌在多種調(diào)上彈奏，因?yàn)楦髂挲g段的幼兒生理?xiàng)l件不一樣。我在教學(xué)中就一直貫穿固定與首調(diào)唱名法結(jié)合使用的方法，彈樂曲、練習(xí)曲可用固定調(diào)；彈歌曲、視唱旋律、分析歌曲、調(diào)式、調(diào)性、和弦連接用首調(diào)；最基本的音階、琶音、和弦連接也用首調(diào)訓(xùn)練。多年的經(jīng)驗(yàn)告訴我，幼師生彈奏不需你過九級(jí)、十級(jí)，但必須有能看簡譜彈唱歌曲、即興伴奏與移調(diào)彈奏能力。堅(jiān)持讓學(xué)生做移調(diào)練習(xí)。一首短小的歌曲，移到七個(gè)常用調(diào)上配彈。練習(xí)的步驟可從最簡單的音階開始，熟練掌握七個(gè)常用調(diào)的基本和弦配置，建立起鍵盤上牢固的調(diào)性思維，削弱固定位置的彈奏概念。

四 注重見習(xí)后的反思、引導(dǎo)與創(chuàng)新

為了辦好幼師班，學(xué)校附設(shè)了一個(gè)“職中幼兒園”。特制定每屆幼師上三年，第一年見習(xí)一周，第二年見習(xí)兩周或三周，第三年實(shí)習(xí)一個(gè)月。通過見習(xí)，學(xué)生對(duì)幼兒園工作有了初步了解，鞏固了專業(yè)思想，提高了學(xué)習(xí)興趣。三年級(jí)同學(xué)實(shí)習(xí)一個(gè)月后更顯出了自己做一名幼師的榮譽(yù)感、責(zé)任感與使命感。任此期間，學(xué)生的求知欲極強(qiáng)，尤其對(duì)即興伴奏很著迷，為了給學(xué)生一個(gè)再學(xué)習(xí)、再努力的機(jī)會(huì)，一般在最后一年搞兩次“彈唱技能大賽”。年輕人爭強(qiáng)好勝心特強(qiáng)，布置任務(wù)后，人人擠時(shí)間、搶速度搞創(chuàng)作，你彈這，我彈那，一般不重復(fù)。學(xué)生在比賽中確實(shí)表現(xiàn)得很好，有的同學(xué)發(fā)揮超常，真是讓人刮目相看。大部分同學(xué)彈唱自如、伴奏肢體較豐富、和聲效果相對(duì)和諧豐滿。自己為歌樂曲配旋律指法及和弦連接與選擇節(jié)奏型是一種綜合性的技能。學(xué)生在創(chuàng)編活動(dòng)中鞏固、應(yīng)用已學(xué)過的音樂語言、音樂表現(xiàn)手段、發(fā)揮音樂想象能力，充分表達(dá)自己的思想感情，發(fā)展創(chuàng)造性思維。當(dāng)學(xué)生能欣喜地看到自己能像作曲家一樣編出旋律指法、連接和弦時(shí)，將更能體會(huì)到自己是課堂的主人。

總之，創(chuàng)新教育在職中這片熱土上已收到豐碩成果，它有利于學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)，有利于學(xué)生今后的上崗競爭，更能有效地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，將自己的智慧與靈感融于自己的創(chuàng)作中表現(xiàn)出來，展現(xiàn)自我，最終成為新型人才。

參考文獻(xiàn)

第7篇：幼師實(shí)習(xí)內(nèi)容自我范文

關(guān)鍵詞： 幼師體育教學(xué) 四個(gè)特點(diǎn) 改進(jìn)

筆者從事中職幼師體育教學(xué)多年，認(rèn)為中職幼師體育教學(xué)的目標(biāo)可歸納為堅(jiān)持“健康第一”、“以人為本”的指導(dǎo)思想，發(fā)展幼師學(xué)生的身體素質(zhì)、提高其身體基本活動(dòng)能力，促進(jìn)其身心和諧發(fā)展，通過掌握一般運(yùn)動(dòng)技術(shù)、基本練習(xí)方法與職業(yè)技能，培養(yǎng)幼師學(xué)生良好的職業(yè)素質(zhì)與心理品質(zhì)，適應(yīng)未來的教學(xué)。要實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，就必須重視中職幼師專業(yè)的體育教學(xué)改革，以培養(yǎng)高素質(zhì)的幼兒教師。下面筆者通過對(duì)四個(gè)特點(diǎn)的闡述，改進(jìn)幼師體育教學(xué)。

一、從年齡特點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)展身體素質(zhì)和提高身體基本活動(dòng)能力的教學(xué)，全面增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)。

學(xué)生的身體健康水平與其體能狀況是緊密相關(guān)的，良好的體能是學(xué)生進(jìn)行繼續(xù)學(xué)習(xí)和體育活動(dòng)的保證。體能主要包括身體素質(zhì)和身體基本活動(dòng)能力兩部分。身體素質(zhì)主要指力量、速度、耐力、靈敏和柔韌素質(zhì)。而身體基本活動(dòng)能力主要包括走、跑、跳、投、攀登、爬越、支撐、負(fù)重、搬運(yùn)、涉水等。學(xué)生年齡處于青春發(fā)育期的生長高峰期，心肺功能基本達(dá)到成人的水平，身高增長減慢，肌肉纖維明顯增粗，肌肉也變得堅(jiān)實(shí)有力，學(xué)生的體能發(fā)展迅速，力量、速度、有氧耐力水平呈明顯提高趨勢，在這個(gè)時(shí)期發(fā)展學(xué)生的體能可以做到事半功倍。在體育教學(xué)過程中可以采用多種多樣的方法和手段發(fā)展體能，結(jié)合運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)，重點(diǎn)發(fā)展學(xué)生的速度、有氧耐力，促進(jìn)學(xué)生健康成長。發(fā)展身體基本活動(dòng)能力的方法很多，主要通過單項(xiàng)型練習(xí)法、多項(xiàng)型練習(xí)法、組合型練習(xí)法來組織教學(xué)和鍛煉，而這些練習(xí)法通常是以游戲的形式進(jìn)行。

例如，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行各種跑的練習(xí)中，筆者針對(duì)學(xué)生年齡特點(diǎn)和喜歡競技的特點(diǎn)，分別設(shè)置了有氧耐力跑、多種姿勢跑、定時(shí)跑、障礙跑、負(fù)重跑等多種形式的跑動(dòng)練習(xí)，其中貫穿各種跑動(dòng)游戲，如“長江、黃河”追逐跑、傳遞雞毛信、趣味跑姿比賽、多人多足接力跑等，在這些練習(xí)中學(xué)生在不知不覺中得到了體能的鍛煉，增強(qiáng)了對(duì)體育鍛煉的興趣，為終身體育鍛煉打下基礎(chǔ)。

二、從生理、心理特點(diǎn)對(duì)學(xué)生開展形體課方面的教學(xué)，滿足學(xué)生不同個(gè)性發(fā)展的需要，全面發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。

中職幼師有明顯的性別特征，所有的學(xué)生都是女生。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中是個(gè)性和生理方面的發(fā)展基本定性和成熟的過程。筆者針對(duì)女生喜愛健身健美類的運(yùn)動(dòng)開設(shè)了形體姿態(tài)課程。形體課教學(xué)不僅僅是要塑造更完美的體形，更重要的是要樹立學(xué)生熱愛美、追求美的信念和信心，培養(yǎng)她們參加健身運(yùn)動(dòng)的興趣和愛好，形成堅(jiān)持鍛煉的習(xí)慣，以及健康的心理品質(zhì)和健康的生活方式。筆者在教學(xué)實(shí)踐中以運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、身體健康、心理健康、社會(huì)適應(yīng)五個(gè)領(lǐng)域?yàn)榻虒W(xué)依據(jù)，以學(xué)生發(fā)展為中心，重視學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和心理特征，關(guān)注個(gè)體差異與不同需求，確保每一個(gè)學(xué)生受益。

在教學(xué)中除基本功訓(xùn)練、身體素質(zhì)訓(xùn)練外，教師可以增加幼師學(xué)生喜愛的時(shí)尚健美健身課，如:有氧健身操、街舞、搏擊操、拉丁健美操、瑜珈、輕器械健身操、體育舞蹈等，從而滿足學(xué)生不同層次的興趣和需求，開拓視野，加深對(duì)健身健美的理解。教師還可以在傳授式教學(xué)方式中拓展新的教學(xué)形式，在教學(xué)中采用個(gè)人或分組表演與領(lǐng)操的形式鼓勵(lì)學(xué)生勇于表現(xiàn)，提高自信。教師應(yīng)合理運(yùn)用激勵(lì)式教學(xué)，始終用行為和語言引導(dǎo)學(xué)生盡情盡興地跳，并要尊重學(xué)生的自我感覺，注意贊美語言的運(yùn)用，或用眼神、手勢、表情等方式傳達(dá)教師的贊許或肯定，還可以讓學(xué)生控制節(jié)奏或口令指揮。教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等新的學(xué)習(xí)方式。對(duì)于不同水平的學(xué)生，可以先分組學(xué)習(xí)再交叉學(xué)習(xí)，這樣既可以保證掌握能力快的學(xué)生能更快地進(jìn)步，又可以關(guān)注后進(jìn)學(xué)生的實(shí)際水平，保證教學(xué)的效果，學(xué)生的創(chuàng)新能力和應(yīng)用能力、合作能力方面能得到很大的提高。教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)編簡單而新穎的動(dòng)作組合，互相交流和演練，提高創(chuàng)編能力和教學(xué)組織能力，也可以與其他同學(xué)合作編排，互相協(xié)作配合，共同分享成功的喜悅。

三、結(jié)合幼師專業(yè)課程特點(diǎn)，分階段針對(duì)性地選擇體育教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新、優(yōu)化教學(xué)方法，全面提高教學(xué)質(zhì)量。

中職幼師專業(yè)學(xué)制三年，“2+1”模式?jīng)Q定了幼師專業(yè)體育教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性、選擇性。根據(jù)多年從事幼師體育教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我校的實(shí)際情況，筆者對(duì)幼師專業(yè)體育教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行階段性選擇更適應(yīng)教學(xué)的發(fā)展要求，把兩學(xué)年（四學(xué)期）分成三個(gè)階段，采用學(xué)分制考核：第一、二學(xué)期（5學(xué)分）開設(shè)綜合必修課；第三學(xué)期（3學(xué)分）開設(shè)技能必修課；第四期(4學(xué)分)開設(shè)實(shí)習(xí)教學(xué)課。

綜合必修課的內(nèi)容有球類、體操類、田徑類、形體姿態(tài)課程、身體素質(zhì)訓(xùn)練、健康教育專題等。為了滿足學(xué)生在不同層次對(duì)體育與健康方面的要求和課程標(biāo)準(zhǔn)本身多元化的需求，教材應(yīng)更結(jié)合學(xué)生實(shí)際，建立“提示型、合作型同步學(xué)習(xí)”教學(xué)模式、“合作型、陶冶型分組學(xué)習(xí)”教學(xué)模式、“引導(dǎo)型、自學(xué)型個(gè)別學(xué)習(xí)”教學(xué)模式。教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容要簡單，有利于學(xué)生理解，要重視特殊指導(dǎo)、分組指導(dǎo)、指導(dǎo)方式和課程機(jī)構(gòu)多元化。針對(duì)學(xué)生缺乏必要的運(yùn)動(dòng)常識(shí)和健康教育等方面的理論知識(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行體育與健康知識(shí)、自身健康狀況的評(píng)價(jià)知識(shí)、運(yùn)動(dòng)飲食與健康的關(guān)系、心理狀況對(duì)身體健康的影響、欣賞體育比賽的知識(shí)的學(xué)習(xí)，同時(shí)開設(shè)健康教育專題，幫助學(xué)生真正懂得注重健康，珍惜生命，理解體育鍛煉的意義。

技能必修課的內(nèi)容有口令與隊(duì)列隊(duì)形訓(xùn)練、幼兒體育游戲的創(chuàng)編與組織等；在教學(xué)過程中，經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生自己編、改游戲內(nèi)容和規(guī)則，并讓學(xué)生充當(dāng)教師組織活動(dòng)，從而培養(yǎng)他們的獨(dú)立組織能力和創(chuàng)新能力。

實(shí)習(xí)教學(xué)課主要包括幼兒體育教學(xué)法、幼兒體育活動(dòng)（早操、戶外體育游戲、體育教學(xué)）的設(shè)計(jì)與組織、幼兒園“親子運(yùn)動(dòng)會(huì)”的設(shè)計(jì)與組織等。

在體育教學(xué)中，教師應(yīng)科學(xué)、合理地安排教學(xué)內(nèi)容、練習(xí)密度和強(qiáng)度，進(jìn)行分層次教學(xué)，從實(shí)際出發(fā)，對(duì)不同層次的學(xué)生提出相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，因材施教。這樣，好的學(xué)生能得到足夠的訓(xùn)練，差的學(xué)生也可得到相應(yīng)的提高，每個(gè)層次的學(xué)生都能在各自的基礎(chǔ)上“學(xué)有所得、學(xué)有所成”，有利于調(diào)動(dòng)各層次學(xué)生體育學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。如在跳高教學(xué)中，按身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)能力將學(xué)生分為A、B、C三組。練習(xí)中，橫桿的高度根據(jù)各小組學(xué)生活動(dòng)的不同而調(diào)節(jié)，C組的橫桿可用橡皮筋代替，以幫助學(xué)生克服懼怕心理，達(dá)到掌握基本動(dòng)作的要求；B組高度適當(dāng)，以鞏固動(dòng)作；A組則可提高高度，爭取優(yōu)秀。三組學(xué)生可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況調(diào)整層次和練習(xí)密度，有利于最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在排球發(fā)球、籃球投籃的教學(xué)中，同樣可按組別選擇不同的發(fā)球距離、投籃距離，使各種層次的學(xué)生都找到適合自己的學(xué)習(xí)起點(diǎn)和發(fā)展空間，以獲得成功，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心，不斷創(chuàng)新優(yōu)化教學(xué)方法，全面提高教學(xué)質(zhì)量。

四、根據(jù)幼師專業(yè)職業(yè)特點(diǎn)，進(jìn)行專項(xiàng)職業(yè)技能教學(xué)，全面鍛煉學(xué)生專業(yè)素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力。

《幼兒園工作規(guī)程》明確指出：“幼兒園的任務(wù)是實(shí)行保育與教育相結(jié)合的原則，對(duì)幼兒實(shí)施體、智、德、美全面發(fā)展的教育，促進(jìn)其身心和諧發(fā)展。”規(guī)程中“體”在幼兒的全面發(fā)展中處于優(yōu)先位置，發(fā)展幼兒良好的身體素質(zhì)是幼兒園教育的首要目標(biāo)，這個(gè)目標(biāo)要靠廣大的幼兒教師來實(shí)現(xiàn)。

幼師學(xué)生是“明日幼兒教師”，幼師體育教學(xué)肩負(fù)著增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)、幫助學(xué)生進(jìn)行職業(yè)訓(xùn)練的雙重任務(wù)。體育教學(xué)首先要研究教材和學(xué)生，針對(duì)幼師這一職業(yè)特點(diǎn)，體育教育者在進(jìn)行幼師職業(yè)技能教學(xué)時(shí)應(yīng)該首先熟悉幼兒體育內(nèi)容，幼兒體育的內(nèi)容主要包括基本動(dòng)作、基本體操、體育游戲。而基本體操中隊(duì)列隊(duì)形練習(xí)是最主要的形式，隊(duì)列隊(duì)形練習(xí)可以培養(yǎng)幼兒正確的身體姿勢、組織性和紀(jì)律性，發(fā)展幼兒的方位知覺。在組織幼師隊(duì)列隊(duì)形教學(xué)時(shí)，要注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，其中隊(duì)列指揮和口令練習(xí)是關(guān)鍵。在教學(xué)的過程中讓每個(gè)學(xué)生都能在教師的引領(lǐng)下熟練指揮隊(duì)列，把口令訓(xùn)練作為長期的訓(xùn)練內(nèi)容，在口令的運(yùn)用和節(jié)奏上合理把握，可把個(gè)體口令和集體口令相結(jié)合的形式穿插在教學(xué)過程中來鞏固。

體育游戲是幼兒體育課教學(xué)的主要活動(dòng)形式，作為未來幼兒園工作者，幼師學(xué)生應(yīng)熟練掌握將體育課兒童化和藝術(shù)化的能力。幼師學(xué)生應(yīng)熟練掌握組織游戲的方法和創(chuàng)編游戲的基本技能。在游戲的選編中提倡游戲目的明確、運(yùn)動(dòng)量適當(dāng)、符合年齡特點(diǎn)、內(nèi)容新穎有趣、難易適中、因地制宜選擇游戲場地和教具。體育游戲的教學(xué)分為三個(gè)過程:游戲體驗(yàn)、創(chuàng)編理論學(xué)習(xí)、自編游戲的教學(xué)實(shí)踐。在第一階段主要是讓學(xué)生親身體會(huì)不同類型的游戲，得到游戲的感性認(rèn)識(shí)。第二階段是對(duì)游戲的概念、意義、分類、特點(diǎn)、游戲創(chuàng)編的要求等方面使學(xué)生從理論上得到提升。最重要的是第三階段，讓學(xué)生在課堂中進(jìn)行自編游戲的教學(xué)實(shí)踐，每位學(xué)生都要組織游戲教學(xué)，通過學(xué)生自評(píng)、組內(nèi)互評(píng)、教師終評(píng)三部分形成實(shí)踐能力的成績。

參考文獻(xiàn)：

［1］李?yuàn)櫇?學(xué)前兒童健康教育.中央廣播電視大學(xué)出版社，2008.

第8篇：幼師實(shí)習(xí)內(nèi)容自我范文

一、要注重?zé)釔郾韭毠ぷ?，加?qiáng)職業(yè)道德教育

熱愛本職工作是作為幼師工作者的前提和基礎(chǔ)。近期，無論是國內(nèi)還是國外都相繼報(bào)道了一些幼兒教師虐待幼兒的事件，發(fā)生這些事情讓人震驚的同時(shí)，也引起了人們的思考。只有不熱愛幼師工作，缺少了最為基本的職業(yè)道德和操守，才能做出那樣的事情。只有真正的發(fā)自內(nèi)心地?zé)釔郾韭毠ぷ?，才能夠?qū)⒆佑袗坌?、有耐心、有關(guān)心、有細(xì)心，這是作為一名教師特別是幼兒教師的前提條件。 然而良好職業(yè)道德的培養(yǎng)絕非一日之功。教師首先要以身作則，用自己的語言去引導(dǎo)，用自己的行動(dòng)去垂范，向?qū)W生滲透一名人民教師應(yīng)具有的愛崗敬業(yè)、全心全意為學(xué)生的優(yōu)良品質(zhì)。讓學(xué)生明確教育本身就是愛的職業(yè)，幼兒的事再小也是大事，需要教師付出極大的愛心和努力，從而，提高學(xué)習(xí)專業(yè)理論的熱情。

二、要注重增加教學(xué)的生動(dòng)性，激發(fā)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力

濃厚的興趣是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)驅(qū)力，把興趣的興奮點(diǎn)作為傾聽的切入口，捕捉學(xué)生的興趣所在。然而由于幼師學(xué)校的學(xué)生存在文化底子差，知識(shí)基礎(chǔ)不很牢固，對(duì)理論的學(xué)習(xí)相對(duì)較難，所以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就顯得尤為重要。

我覺得，可以根據(jù)理論知識(shí)的內(nèi)容，選取一些教育者的故事講給學(xué)生聽，既能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又能幫助學(xué)生理解教育專家的教育理念。還可以運(yùn)用多媒體教學(xué)，將聲、形、色、圖、文結(jié)合使用，全方位調(diào)動(dòng)學(xué)生的感觀，為本節(jié)理論課的學(xué)習(xí)服務(wù)。當(dāng)然，還應(yīng)該幫助學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣，讓學(xué)生在進(jìn)行新課之前，認(rèn)真地去看書上的每一句話，查找每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，標(biāo)記已會(huì)知識(shí)點(diǎn)和疑惑的知識(shí)點(diǎn)，從而讓學(xué)生有目的地聽講，這樣就很大程度地真正調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。雖然幼師專業(yè)的理論課程是枯燥的，但學(xué)生們已經(jīng)能夠把自己投入到書的海洋中去，這可以使他們獲得更多的知識(shí)，而這也為他們將來從事幼兒教育工作的可持續(xù)發(fā)展帶來很大的好處。

三、要注重采取多種形式，學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識(shí)

以“小組學(xué)習(xí)”的方式為學(xué)生提供課堂上的開放式交互學(xué)習(xí)，創(chuàng)造寬松愉悅的學(xué)習(xí)情境?？梢愿鶕?jù)各班學(xué)生的實(shí)際，按學(xué)生能力強(qiáng)弱搭配，用“五領(lǐng)域教育活動(dòng)模式”命名，分別是：健康組、藝術(shù)組、科學(xué)組、社會(huì)組、語言組，然后由組員推薦選出組長，使學(xué)生在“小組學(xué)習(xí)”中發(fā)揮最大潛力。

同時(shí)，專業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)在幼師學(xué)習(xí)階段應(yīng)是重點(diǎn)課程。教師需要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃，并逐步實(shí)施。引導(dǎo)學(xué)生多讀一些幼兒教育名著，并解決學(xué)生困惑。使學(xué)生初步有自己的教育理念，并能知道自己的實(shí)際工作，設(shè)計(jì)符合本地幼兒需要的教育方法，以此為基礎(chǔ)提高自身，增加就業(yè)能力。

四、要注重模擬教學(xué)，理論聯(lián)系實(shí)際，加強(qiáng)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)

首先，為了能夠提供給學(xué)生更多的鍛煉平臺(tái)，盡早適應(yīng)幼教工作，可以讓學(xué)生輪流上臺(tái)模擬老師講故事，然后對(duì)其表現(xiàn)作簡短評(píng)價(jià)，讓學(xué)生初步體會(huì)做教師應(yīng)該具備的素質(zhì)。其次，還根據(jù)所學(xué)的理論知識(shí)，模擬課堂教學(xué)?？梢苑纸M教學(xué)，由各組派代表教學(xué)，包括：板書、講解，釋疑，然后其他同學(xué)作知識(shí)點(diǎn)的補(bǔ)充和點(diǎn)評(píng)，不但收到很好的教學(xué)效果，而且可以使學(xué)生得到充分的鍛煉。

五、要建立平等融洽的師生關(guān)系，提高教學(xué)效果

心理學(xué)家研究表明，師生關(guān)系的好壞直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。教師和學(xué)生相互尊重，彼此溝通。學(xué)生可以毫無顧忌地自由發(fā)揮，自主地創(chuàng)造，敞開地交流。嘗試各種解決問題的辦法，并不斷地感受和分享成功的喜悅與嘗試失敗的教訓(xùn)，他們成為真正意義上的學(xué)習(xí)的主人。在教學(xué)過程中，教師如果在課堂上再以親切、友好、大方的教態(tài)及幽默風(fēng)趣的語言，那么學(xué)生便能進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)。久而久之便形成良好的師生關(guān)系，就會(huì)大大提高教學(xué)的效果，從而使學(xué)生很容易獲得幼師專業(yè)理論知識(shí)。

第9篇：幼師實(shí)習(xí)內(nèi)容自我范文

關(guān)鍵詞：幼教專業(yè)學(xué)生；英語學(xué)習(xí)；實(shí)踐性知識(shí)；技能大賽

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）14-0220-02

有研究認(rèn)為，在我國當(dāng)前的中職幼教專業(yè)教育中，學(xué)生們的英語學(xué)習(xí)存在著“認(rèn)知性知識(shí)發(fā)展”和“實(shí)踐性知識(shí)發(fā)展”不平衡的現(xiàn)象。目前，各職業(yè)院校都開展了職業(yè)技能大賽活動(dòng)，通過研究我們發(fā)現(xiàn)，技能大賽為積累幼教專業(yè)學(xué)生的英語實(shí)踐性知識(shí)提供了一個(gè)良好的平臺(tái)，更為重要的是通過技能大賽我們不僅在教學(xué)中構(gòu)建了幼師職前英語教學(xué)的職業(yè)技能、知識(shí)體系，更從幼兒教師內(nèi)在價(jià)值的探尋出發(fā)讓學(xué)生對(duì)未來職業(yè)有一個(gè)客觀、全面的認(rèn)識(shí)，在這個(gè)基礎(chǔ)上以主人翁的姿態(tài)對(duì)待工作，以良好的自我專業(yè)形象展現(xiàn)職業(yè)教育的魅力。

一、實(shí)踐性知識(shí)對(duì)幼教專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的意義

我們認(rèn)為中職幼教專業(yè)學(xué)生面臨的不僅是認(rèn)知性知識(shí)學(xué)習(xí)的問題，而且面臨著英語實(shí)踐性知識(shí)構(gòu)建的問題，也就是一個(gè)幼師在未來的教學(xué)現(xiàn)場如何行動(dòng)的問題。在實(shí)踐教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，相對(duì)于中職幼教專業(yè)的學(xué)生，他們對(duì)英語學(xué)習(xí)中“實(shí)踐性知識(shí)發(fā)展”的需求在某種程度上超過對(duì)“認(rèn)知性知識(shí)發(fā)展”的需要。我們認(rèn)為，如果職前幼兒教師具備一定的英語實(shí)踐性知識(shí)，對(duì)其成長為一名合格的幼師，以及將來的職業(yè)發(fā)展都有十分重要的意義。首先，實(shí)踐性知識(shí)是職前幼師英語知識(shí)結(jié)構(gòu)的重要組成部分，當(dāng)教師成長到一定程度時(shí)，影響其進(jìn)一步發(fā)展的因素不再是學(xué)科知識(shí)、教育教學(xué)理論和技能技巧，而是實(shí)踐性知識(shí)。其次，職前教師雖然具備了一定的英語知識(shí)，但他們對(duì)教學(xué)的復(fù)雜性還缺少認(rèn)識(shí)，入職后英語教學(xué)上很容易表現(xiàn)出不自信，有焦慮感和自卑感，教學(xué)效果也很不理想，而這些問題很大程度上正是因?yàn)橛⒄Z學(xué)習(xí)上實(shí)踐性知識(shí)的欠缺。再者，幼師從新手成為一個(gè)專業(yè)的幼教人才，這一過程基本上是在學(xué)校發(fā)生的，如果幼教專業(yè)學(xué)生能夠在職前教育中利用技能大賽等實(shí)踐機(jī)會(huì)生成一定的實(shí)踐性知識(shí)，必然有助于完善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，能縮短崗位適應(yīng)期，盡早進(jìn)入合格乃至優(yōu)秀教師的行列，提前體驗(yàn)到職業(yè)的成功感。

二、實(shí)踐性知識(shí)的特點(diǎn)及其構(gòu)建的條件

目前國內(nèi)對(duì)實(shí)踐性知識(shí)的研究表明教師實(shí)踐性知識(shí)的特點(diǎn)和構(gòu)建條件有如下幾個(gè)方面：

1.情境性與場景模仿。實(shí)踐性知識(shí)具有情境性的特點(diǎn)，教師的實(shí)踐性知識(shí)是一種解決教學(xué)問題的智慧，在具體的實(shí)踐活動(dòng)過程中來完成教育任務(wù)。由于它是與每個(gè)具體教育情境相連的，它必須考慮到在實(shí)踐中的各種復(fù)雜性。因此，教學(xué)情境設(shè)置是促進(jìn)幼師學(xué)生英語實(shí)踐性知識(shí)生成的首要條件，實(shí)踐情境是實(shí)踐性知識(shí)的源頭。

2.緘默性與專業(yè)引領(lǐng)。教師的實(shí)踐性知識(shí)通常以一種無意識(shí)、不易被發(fā)覺的方式儲(chǔ)存于大腦之中。正因?yàn)榻處煂?shí)踐性知識(shí)具有緘默性的特征，所以它潛藏于個(gè)人意識(shí)深處，隱而不顯，難以系統(tǒng)地外化和闡述，這就決定了實(shí)踐性知識(shí)的傳授不能依靠“言傳”而是需要“身教”。其中，專業(yè)引領(lǐng)是實(shí)踐性知識(shí)“身教”的最佳方式。

3.個(gè)體性――自主建構(gòu)。在教師的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)中，本體性知識(shí)和條件性知識(shí)屬于公共知識(shí)，而實(shí)踐性知識(shí)屬于個(gè)人知識(shí)。教師的個(gè)人知識(shí)是以其個(gè)體的主觀經(jīng)驗(yàn)參與到具體的教育實(shí)踐之中，從而不斷積累起來的個(gè)體的教育經(jīng)驗(yàn)和教育智慧。對(duì)于同一種教育現(xiàn)象，每位教師都有基于自身經(jīng)驗(yàn)的不同理解，建構(gòu)對(duì)事實(shí)的不同認(rèn)識(shí)，因此“自主建構(gòu)”就成了促進(jìn)職前幼師實(shí)踐性知識(shí)生成的另一個(gè)條件。

三、以技能大賽促進(jìn)職前幼師實(shí)踐性知識(shí)建構(gòu)的模式

職前幼師要扮演好幼師這一社會(huì)角色，需要經(jīng)歷一個(gè)初步的社會(huì)化過程，即需要實(shí)現(xiàn)對(duì)教師實(shí)踐性知識(shí)各構(gòu)成要素的初步建構(gòu)，才能依照社會(huì)對(duì)他的期望和要求去履行自己的義務(wù)并行使自己的權(quán)利。我們從社會(huì)化和社會(huì)角色等社會(huì)學(xué)理論視角出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，依托學(xué)校職業(yè)技能大賽搭建的平臺(tái)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的條件，促進(jìn)了幼師專業(yè)學(xué)生實(shí)踐性知識(shí)的生成。

1.設(shè)置真實(shí)情境，提供模仿場景。根據(jù)教師實(shí)踐性知識(shí)的特點(diǎn)和構(gòu)建條件，我們將教學(xué)內(nèi)容的更新體現(xiàn)在職業(yè)技能大賽過程。我們提出了以職業(yè)大賽推動(dòng)項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用的思想，最終促進(jìn)學(xué)生職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的提高。技能大賽是考試場，通過競賽項(xiàng)目可以檢查我校中職英語教學(xué)是否體現(xiàn)了“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)宗旨，是否突出了中職幼教專業(yè)的辦學(xué)特色，是否重視綜合能力特別是實(shí)踐能力的培養(yǎng)，是否把握了市場發(fā)展的方向等。我們同時(shí)還以技能大賽模式為突破口，請(qǐng)來了幼兒園的教學(xué)能手對(duì)學(xué)生進(jìn)行賽前輔導(dǎo)，給同學(xué)們提供了在觀摩中學(xué)習(xí)的途徑，提高實(shí)踐能力。優(yōu)秀教師的教育教學(xué)行為對(duì)師范生來說是一部“活教材”，無論是教師的英語教學(xué)行為還是教師專業(yè)素質(zhì)形象，都對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了榜樣的激勵(lì)與借鑒作用，從而堅(jiān)定其對(duì)教育的信念，孕育了專業(yè)情感，積累了實(shí)踐智慧。

2.在比賽中體驗(yàn)、在評(píng)價(jià)中提高。鼓勵(lì)幼師學(xué)生參賽，其目的是讓學(xué)生通過訓(xùn)練掌握英語教學(xué)技能，提高分析和解決實(shí)際問題的能力。在技能大賽中，學(xué)生扮演幼兒英語幼兒教師的角色，她們參加情境模擬教學(xué)項(xiàng)目并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)開展指定活動(dòng)。學(xué)生將理論教學(xué)與實(shí)踐技能訓(xùn)練相結(jié)合，展現(xiàn)出一個(gè)教學(xué)片段中的全部實(shí)踐性知識(shí)，同時(shí)學(xué)生也體驗(yàn)到了與某一項(xiàng)幼兒英語教學(xué)技能相對(duì)應(yīng)的實(shí)踐性知識(shí)。在某一學(xué)生扮演教師角色的同時(shí)，我們還組織其余同學(xué)扮演（幼兒園）學(xué)生角色和教學(xué)評(píng)估者角色。作為“（幼兒園）學(xué)生”，要求她們要表現(xiàn)出恰如其分的身心特點(diǎn)與行為動(dòng)作，與教師角色扮演者真實(shí)互動(dòng)。作為教學(xué)評(píng)估者角色，還要求她們要抽身教學(xué)過程之外，用“第三只眼”反觀審視教師角色表演者的行為。最后結(jié)合不同的體驗(yàn)和感受，我們從專業(yè)評(píng)委和“（幼兒園）學(xué)生角色”兩個(gè)方面對(duì)選手的英語教學(xué)過程進(jìn)行評(píng)價(jià)，最后給出綜合評(píng)分。在技能大賽活動(dòng)中采用角色扮演的形式，能夠讓幼師學(xué)生在仿真的師生互動(dòng)中體驗(yàn)各種教學(xué)技能，從而提高他們?cè)趯?shí)習(xí)活動(dòng)中的行為彈性和教學(xué)適應(yīng)性。

3.在實(shí)踐中整合，在研究中反思。理論知識(shí)只有經(jīng)過教師的個(gè)人實(shí)踐才能轉(zhuǎn)化為實(shí)踐性知識(shí)，而“做中學(xué)”是最佳途徑?！霸趯?shí)踐中整合”就是要讓幼教專業(yè)學(xué)生通過各種實(shí)踐活動(dòng)，整合和提升已有的實(shí)踐性知識(shí)，并在真實(shí)情境中初步發(fā)揮其應(yīng)有的價(jià)值。如果說學(xué)生在技能大賽中參加的“角色扮演”活動(dòng)完成的是教學(xué)片段或各個(gè)教學(xué)技能的分解練習(xí)的話，在現(xiàn)實(shí)教育情境中，教師僅熟練掌握片段的或獨(dú)立的教學(xué)技能是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要在復(fù)雜多變的教育現(xiàn)場對(duì)英語教學(xué)技能進(jìn)行即時(shí)整合，融會(huì)貫通。此外，理論知識(shí)只有經(jīng)過學(xué)生的個(gè)人實(shí)踐才能轉(zhuǎn)化為實(shí)踐性知識(shí)，而“做中學(xué)”是最佳途徑。“在實(shí)踐中整合”就是要讓師范生通過教育實(shí)習(xí)的實(shí)踐活動(dòng)，整合和提升已有的實(shí)踐性知識(shí)，并在真實(shí)情境中初步發(fā)揮其應(yīng)有的價(jià)值。從幼師實(shí)踐性知識(shí)的生成條件出發(fā)，我們還倡導(dǎo)學(xué)生對(duì)“幼兒英語教學(xué)技能大賽”中的現(xiàn)實(shí)問題進(jìn)行實(shí)證研究。研究內(nèi)容來源于學(xué)生對(duì)技能大賽和自身實(shí)踐活動(dòng)的觀察與體驗(yàn)。而且，學(xué)生的研究任務(wù)不僅僅只針對(duì)技能大賽，其研究行為還可以伴隨整個(gè)英語教學(xué)實(shí)踐課程的全程。學(xué)生經(jīng)歷了在實(shí)踐中觀察問題、在實(shí)踐中搜集資料、在分析中得出結(jié)論的完整研究過程之后，她們就能從一個(gè)中立的觀察者轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)積極的參與者，繼而成長為一個(gè)能對(duì)現(xiàn)象進(jìn)行解釋、對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行重組、對(duì)問題進(jìn)行解決的研究者。這是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，是一個(gè)研究素養(yǎng)不斷提升的過程，也是一個(gè)實(shí)踐性知識(shí)不斷積累的過程。

教師實(shí)踐性知識(shí)的重要性已經(jīng)得到了學(xué)界的廣泛認(rèn)同，但對(duì)職前教師實(shí)踐性知識(shí)培養(yǎng)的重視程度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。職前幼師因其特殊性，如教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)欠缺、實(shí)踐機(jī)會(huì)不多，與一線教師、教育專家及學(xué)生聯(lián)系的機(jī)會(huì)少等，導(dǎo)致了目前我國職前幼師實(shí)踐性知識(shí)嚴(yán)重不足局面。本研究提出了利用技能大賽促進(jìn)職前幼師實(shí)踐性知識(shí)建構(gòu)的觀點(diǎn)、方法和理論模式，并對(duì)部分專業(yè)的職前幼師進(jìn)行了實(shí)踐嘗試和跟蹤調(diào)查，以期能在如何應(yīng)用技能競賽促進(jìn)職前幼師實(shí)踐性知識(shí)的建構(gòu)方面做一些有用的嘗試。在進(jìn)行實(shí)踐的過程中，我們無法避免地遇到了一些問題，如何更好地解決這些問題，是后續(xù)研究仍需努力的地方。

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