教育理論的基本知識精選(九篇)

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第1篇：教育理論的基本知識范文

論文摘要：在當(dāng)今各國教育核心思想與改革潮流的驅(qū)動下，為更好地完成目前普通高校體育基本理論教學(xué)任務(wù)，設(shè)計了自主化、指標化、計劃化的體育基本理論的教學(xué)模式。該模式對普通高校大學(xué)生施行有較強的可行性。

我國普通高校公共體育課中的基本體育理論歷來是體育課的重要內(nèi)容，在當(dāng)今各國教育核心思想與改革潮流的驅(qū)動下，有必要研究、設(shè)計和實踐其基本理論的教學(xué)改革模式

l普通高校體育基本理論教學(xué)改革的必要性

1．1當(dāng)今國際上教育核心思想與改革潮流

20世紀80年代末的一屆國際高等教育展望會上，美國教育博士斯坦伯格(Schuttenberg)提出了“自導(dǎo)式學(xué)”的概念(Selt—iDrectde[eaxnign)，認為培養(yǎng)學(xué)生自導(dǎo)能力是全世界各國高等教育中的一個重要問題。綜合這一教育學(xué)派中諾里布魯克非爾、紐曼等人對自導(dǎo)學(xué)習(xí)(sDL)概念的闡述，其內(nèi)涵包括：教學(xué)過程的重心由教師移到學(xué)生。學(xué)生能判斷學(xué)習(xí)需要，形成學(xué)習(xí)目標，了解學(xué)習(xí)條件，選擇和實施學(xué)習(xí)策略，評估學(xué)習(xí)效果。教師的職責(zé)是為學(xué)生進行自我指導(dǎo)式學(xué)習(xí)鋪平道路，當(dāng)好指路人，重視與學(xué)生溝通，用最有效的方式與學(xué)生交流，這逐漸成為各國教育改革的潮流。

1987年，美國健康、體育、休閑、舞蹈聯(lián)盟(AAHPERD)在原有體育教育的基礎(chǔ)上，發(fā)展建立了以教育培養(yǎng)學(xué)生健身意識為重點，以發(fā)展青少年“健康體適能”為目標，集健身、教育和娛樂于一體的“最佳體適能”。目前美國成千上萬所中小學(xué)校都應(yīng)用該指導(dǎo)思想、教法手段進行體育教育，效果甚佳。

實踐表明，這一教法思想和手段對引導(dǎo)學(xué)生積極主動參加體育活動，形成健康良好的生活習(xí)慣，對培養(yǎng)21世紀全面發(fā)展的接班人意義深遠，深受廣大教師、學(xué)生和家長的歡迎。香港教育學(xué)院體育及運動科學(xué)系錢銘佳博士和蘇州大學(xué)體育學(xué)院楊靜珍等就“最佳體適能”在我國運用的組成部分、構(gòu)成要素、工作程序及主要特點等進行剖析，探討了“最佳體適能”的教法思想、教法手段的前景和意義。

在當(dāng)代以人為本思想越來越被重視的形勢下，2l世紀體育教育將把重點放在人的發(fā)展上，講究綜合、整體的效益，即生物一社會一心理發(fā)展統(tǒng)一的體育思想。因此，培養(yǎng)積極健康的生活方式，教授“終身體育”的思想和方法成為當(dāng)今體育教育的核心。

1．2國內(nèi)普通高校體育基本理論教學(xué)的矛盾

《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》明確規(guī)定：體育基礎(chǔ)課中理論知識教學(xué)時數(shù)不得少于教學(xué)總時數(shù)12．1％；體育選項課中理論部份占總學(xué)時數(shù)的13．9％。然而一般高校實際上僅為每學(xué)期2—3學(xué)時，有時還得不到保證，甚至不下雨不上理論課。這個理論部份教學(xué)與實踐部份教學(xué)時數(shù)比例的矛盾，影響基本理論教學(xué)任務(wù)的完成。

不同專業(yè)或?qū)W科的大學(xué)生對體育基本理論知識的需求不一致，這引起“有些專業(yè)想吃又吃不飽；有的專業(yè)感到重復(fù)，又覺膩煩”的矛盾。例如醫(yī)學(xué)專業(yè)對現(xiàn)行的《體育理論教程》中的生理生化知識感到重復(fù)；而海洋、海運專業(yè)的學(xué)生對水上知識和技能又深感不夠，有“饑餓感”。

高校體育基本理論內(nèi)容繁雜，與有限的講授時間構(gòu)成矛盾。一、二年級的體育基本理論的講授課時實際上各為6學(xué)時，一年級6學(xué)時要求講授方法，難以完成理論教學(xué)任務(wù)。二年級的6學(xué)時要求講授4 6章的94頁合計7．3萬余字更是十分困難。要求這種高速度的講授進度，在體育院系的相關(guān)學(xué)科專業(yè)教學(xué)也是完成不了任務(wù)。

此外，基本理論講授的教學(xué)模式單一，缺乏教學(xué)研究與改革。普通高校的體育實踐推薦的教學(xué)模式有5種之多(“三基”模式、運動處方、俱樂部、“三階段”課內(nèi)外一體化等模式)，而理論課前6章只有講授形式，后一章僅為自學(xué)的形式而已。

綜上所述，為了適應(yīng)當(dāng)代知識量劇增，知識更新加快的知識經(jīng)濟時代的需要，在總結(jié)和研究國內(nèi)體育基本理論與實踐部分教學(xué)的矛盾后，就愈加感到改革普通高校體育基本理論教學(xué)的必要性。因此，在設(shè)計改革課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，應(yīng)加強與充實學(xué)生自學(xué)閱讀、提問、討論的環(huán)節(jié)，以便在學(xué)習(xí)途徑、方法、方式上為學(xué)生主動地學(xué)習(xí)鋪路搭橋，這將是越來越急需研究的課題。

2普通高校體育基本理論教學(xué)改革的途徑

2．1自主化、指標化、計劃化教學(xué)改革的設(shè)計

根據(jù)當(dāng)代“以人為本”的教育思想和現(xiàn)代教育理論中關(guān)于教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位辯證關(guān)系的教學(xué)思想，以及現(xiàn)代大學(xué)生要求著重培養(yǎng)自主意識的改革潮流，設(shè)計了普通高校體育基本理論自主化、指標化、計劃化教學(xué)環(huán)節(jié)：①啟發(fā)學(xué)習(xí)動機。本環(huán)節(jié)的任務(wù)是用簡短時間調(diào)動學(xué)生的內(nèi)因。力求將學(xué)生引向主體地位。②提綱性講授。其任務(wù)是通過教師的精講把本課題主要內(nèi)容傳授給學(xué)生，這一指導(dǎo)性活動用時約為全課的1／3。③提示閱讀重點。其任務(wù)是為學(xué)生提供學(xué)習(xí)途徑，即由教師提示本課教學(xué)重點，并解釋較疑難名詞，適當(dāng)作自學(xué)指導(dǎo)，力求為學(xué)生學(xué)習(xí)掃除障礙。④學(xué)生自學(xué)閱讀。其任務(wù)是直接把學(xué)生推向主體化地位，主動掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。為促進學(xué)生自主地積極思維，在此環(huán)節(jié)近1／3的時間里，鼓勵學(xué)生書面提出問題。⑤師生討論(答疑)。其任務(wù)是充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，使教與學(xué)的雙邊活動達到統(tǒng)一。在近1／3的時間里，就較易或有爭議的問題動員學(xué)生們回答，較難的問題由教師回答。⑥教學(xué)總結(jié)，其任務(wù)是簡要小結(jié)本課學(xué)習(xí)的重點，聯(lián)系實際，分析問題，使理論與應(yīng)用相結(jié)合。上述②、③、④教學(xué)環(huán)節(jié)的緊密配合，按照心理學(xué)所揭示的教學(xué)規(guī)律(即聽、視覺結(jié)合進行識記效果明顯高于單一分析器的活動)，將產(chǎn)生較高效率的學(xué)習(xí)效果。

2．2自主化、指標化、計劃化教學(xué)模式操作流程(圖1)所列6個教學(xué)環(huán)節(jié)是在課內(nèi)進行的，下列的4個程序是在課外進行的。這一共10個教學(xué)程序，尤其是課外的4個程序必需在學(xué)生強烈自意識主宰下才能完成。因為．自主意識是現(xiàn)代人必備的品格，尤其是現(xiàn)代大學(xué)生要著重培養(yǎng)的素質(zhì)。它是一種充分意識到個人存在價值、意義，并依據(jù)個人的目標去設(shè)計人生，依靠個人的奮斗去實現(xiàn)自我價值的明確的意識。因而，它是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的動力之一。

上述教學(xué)模式，還將是作為提高大學(xué)生體育文化素薦的主渠道之一，并是用于培養(yǎng)大學(xué)生終身體育的思想意識的有效教學(xué)途徑。

該教學(xué)模式的實質(zhì)是，在教師主導(dǎo)作用的引導(dǎo)下，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，引起學(xué)習(xí)動機和運用刺激，把學(xué)生推rj學(xué)生過程的主體地位，運用學(xué)生的聽、視覺感官與大腦思維中樞的配合作用，充分激化學(xué)生認識過程的矛盾運動．形成強勁的學(xué)習(xí)欲望與動力，構(gòu)成多途徑配合的學(xué)習(xí)過程自主化、指標化、計劃化的教學(xué)模式將明顯地優(yōu)越于整堂講授的傳統(tǒng)教學(xué)方式，加快體育基本理論部份的教學(xué)進度，擴大學(xué)生學(xué)習(xí)的知識面，使有限教學(xué)時數(shù)基本上能教完《體育理論教程》中規(guī)定(一、二年級各講授3章)的內(nèi)容。

3“自主化、指標化、計劃化”教學(xué)模式的可行性

(1)教學(xué)對象的心理特征趨于成熟。20～21歲的大學(xué)生理性思維能力強，受現(xiàn)代西方思辯哲學(xué)的啟迪，表現(xiàn)出傳統(tǒng)經(jīng)驗認識和自我理性思辯的雙重特征。這為該教學(xué)模式在大學(xué)生中施行提供了良好的心理生理基礎(chǔ)。

第2篇：教育理論的基本知識范文

質(zhì)量代表著一種品質(zhì)和效應(yīng)，從商業(yè)角度看，對于質(zhì)量的優(yōu)化控制和管理已成為一種管理態(tài)度和管理意識，質(zhì)量上的“零缺陷”已逐漸發(fā)展成為一種質(zhì)量管理哲學(xué)[1]。伴隨著高等教育大眾化進程，人才培養(yǎng)質(zhì)量成為高等教育內(nèi)生發(fā)展的關(guān)鍵因素之一，逐漸引起社會各界關(guān)注。本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)是高等教育從精英教育階段向大眾教育階段發(fā)展的必然產(chǎn)物，其目的是培養(yǎng)適應(yīng)新形勢下需要的高素質(zhì)人才，以滿足當(dāng)前經(jīng)濟社會對應(yīng)用型創(chuàng)新人才的需要。畢業(yè)論文（設(shè)計）是人才培養(yǎng)過程中三大重要的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)之一，使學(xué)生綜合運用所學(xué)的專業(yè)理論知識和方法，深入研究實踐中的實際問題，從而培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、分析問題、解決問題的能力。通過畢業(yè)論文（設(shè)計）教學(xué)環(huán)節(jié)，可以有意識、系統(tǒng)地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和思考，并使之在寫作過程中鞏固專業(yè)知識、領(lǐng)悟研究方法，鍛煉科研能力。國家教育部辦公廳曾明文指出，畢業(yè)論文（設(shè)計）在培養(yǎng)大學(xué)生探求真理、強化社會意識、進行科學(xué)研究基本訓(xùn)練、提高綜合實踐能力與素質(zhì)等方面，具有不可替代的作用，是培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力、實踐能力和創(chuàng)業(yè)精神的重要實踐環(huán)節(jié)。然而，受多種因素影響，高校部分領(lǐng)導(dǎo)、教師和學(xué)生對畢業(yè)論文（設(shè)計）不夠重視，有人還認為應(yīng)該取消畢業(yè)論文（設(shè)計）環(huán)節(jié)，管理過程不規(guī)范、不嚴格，缺乏一套完整的畢業(yè)論文（設(shè)計）質(zhì)量監(jiān)控體系，導(dǎo)致本科生畢業(yè)論文（設(shè)計）問題凸顯，質(zhì)量呈現(xiàn)下滑的趨勢。因此，探索本科應(yīng)用型人才畢業(yè)論文（設(shè)計）質(zhì)量提高的新途徑具有重要的現(xiàn)實意義。將企業(yè)質(zhì)量管理理論引入畢業(yè)論文（設(shè)計）實踐教學(xué)改革中，探索尋求提高畢業(yè)論文（設(shè)計）質(zhì)量的教學(xué)思路，以適應(yīng)外部需求多元化的社會環(huán)境，成為本科應(yīng)用型人才畢業(yè)論文（設(shè)計）改革與實踐的目的所在。

一、全面質(zhì)量管理理論

全面質(zhì)量管理理論是由美國管理專家米蘭·菲根鮑姆首先提出的，是基于傳統(tǒng)的質(zhì)量管理辦法和程序逐漸發(fā)展完善而成的一種有效的現(xiàn)代質(zhì)量管理新觀念和新模式。該理論的核心思想是：“質(zhì)量是顧客對所提供的產(chǎn)品或服務(wù)感知的優(yōu)良程度”；質(zhì)量評價的主體是“顧客”；“企業(yè)依存于‘顧客’”，企業(yè)管理的重要外在功能是向“顧客”提供優(yōu)質(zhì)的產(chǎn)品和周到的服務(wù)；通過有效利用人力、物力、財力和信息等資源，本文由收集整理以最經(jīng)濟的手段生產(chǎn)出顧客滿意的產(chǎn)品，能夠使企業(yè)和社會均受益，從而保證企業(yè)獲得成功與持續(xù)發(fā)展[2]。

質(zhì)量管理的過程是目標實施建立的過程，不僅是對于產(chǎn)品和服務(wù)質(zhì)量的一種管理方式，而且是意味著一種從上到下的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)：質(zhì)量管理過程是與質(zhì)量目標相掛鉤的，并且關(guān)注生產(chǎn)領(lǐng)域質(zhì)量的結(jié)果；質(zhì)量管理是對產(chǎn)品質(zhì)量價值長時間的追加過程；質(zhì)量管理賦予高層領(lǐng)導(dǎo)提高產(chǎn)品和服務(wù)質(zhì)量的確定權(quán)，同時提供培訓(xùn)；質(zhì)量管理過程包括對于實際中產(chǎn)品的反饋及其信息收集，以改進目前的管理水平；質(zhì)量管理過程強調(diào)顧客滿意度；質(zhì)量管理的過程建立在活動組織、產(chǎn)品、服務(wù)和文化全方位視野之上[3]。

作為一種組織戰(zhàn)略，全面質(zhì)量管理模式被世界各行各業(yè)推崇，我國高等教育領(lǐng)域廣泛引入這一理論。它的核心觀點有兩個：顧客導(dǎo)向和持續(xù)改進。學(xué)校教育教學(xué)的標準是讓顧客滿意。顧客分為外部和內(nèi)部兩種。前者包括學(xué)生家長、用人單位、政府等外部接受產(chǎn)品或服務(wù)的組織和個人，而按照“下一道工序就是顧客”的原則，學(xué)生、教師以及其他在學(xué)校內(nèi)部依次接受產(chǎn)品或服務(wù)的部門和人員都是內(nèi)部顧客，其中學(xué)生是最重要的[4]。

二、普通本科院校引入全面質(zhì)量管理理論的必要性

面臨市場競爭和挑戰(zhàn)，普通本科院校必然要遵循“優(yōu)勝劣汰”的法則，“質(zhì)量”是高校生存和發(fā)展的根本要求。全面質(zhì)量管理理論圍繞“做”的目標，具體體現(xiàn)在三個層面[1]：以消費者為中心的“做”，滿足生產(chǎn)和服務(wù)的“做”和各部分有效協(xié)調(diào)、提高質(zhì)量的“做”。這一理論貫穿于教學(xué)系統(tǒng)中的所有活動，涉及到學(xué)校中的全體參與人員，并貫穿于學(xué)校教育教學(xué)工作的始終，最終目標是實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的整體提升[5]。普通本科院校借鑒全面質(zhì)量管理理論，通過整體調(diào)控影響教學(xué)質(zhì)量的各種因素和環(huán)節(jié)以保證教學(xué)質(zhì)量的管理過程。在本科畢業(yè)論文（設(shè)計）教學(xué)環(huán)節(jié)中，質(zhì)量管理目的是培養(yǎng)具有科研意識、實際動手能力強的“產(chǎn)品”，使之更好地適應(yīng)企業(yè)內(nèi)大環(huán)境中的具體要求，實現(xiàn)高校與企業(yè)零距離接軌。因此，借鑒全面質(zhì)量管理理論，實施本科畢業(yè)論文（設(shè)計）教學(xué)改革全面質(zhì)量管理，依托一個有效的領(lǐng)導(dǎo)團隊不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量，對畢業(yè)論文（設(shè)計）過程進行有效的全程監(jiān)控和管理，對于不同階段的質(zhì)量或教學(xué)效果進行反饋，確保最終“產(chǎn)品”的質(zhì)量，實現(xiàn)高校質(zhì)量和效益最優(yōu)化非常有必要的。

三、基于全面質(zhì)量管理理論的本科畢業(yè)論文（設(shè)計）教學(xué)改革與實踐

第3篇：教育理論的基本知識范文

    注重培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)代文閱讀能力是當(dāng)今時代賦予中學(xué)語文教學(xué)的重任,也是語文教實施素質(zhì)教育的有效舉措之一。著名語文教育家葉圣陶先生說:“有人認為學(xué)習(xí)語文目的唯在作文,而讀書為作文之預(yù)備,……。我則語之以讀書亦為目的。老師能引導(dǎo)學(xué)生俾善于讀書,則其功至偉。”“閱讀是吸收,寫作是傾吐,傾吐能否合于法度,顯然與吸收有密切關(guān)系。單說寫作程度如何如何是沒有根的,要有根,就得追問那比較難捉摸的閱讀程度?！笨梢?研究現(xiàn)代文閱讀能力的培養(yǎng)和形成過程,是十分必要的。

    從近幾年的語文高考試卷看,現(xiàn)代文閱讀能力測試都占有20%左右。但高考中現(xiàn)代文閱讀測試部分的平均得分率卻很低,如何才能盡快改變這種局面,切實有效地培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)代文閱讀能力呢?我們認為,關(guān)鍵是必須認識到,現(xiàn)代文閱讀能力的培養(yǎng)是一個具有一定系統(tǒng)性和整體性的過程。具體而言,這一過程有四個階段構(gòu)成。

    第一是基本知識的積累階段。現(xiàn)代文閱讀教學(xué)須以閱讀能力的培養(yǎng)為目標,閱讀能力的培養(yǎng)又要以具備準確、敏捷的思維為關(guān)鍵。我們知道,基本知識是思維的基本因子,知識面的寬窄是閱讀思考時聯(lián)想是否豐富、思維是否活躍的關(guān)鍵。因此,現(xiàn)代文閱讀能力的培養(yǎng)應(yīng)該從狠抓基本知識的積累做起。這里的“基本知識”不僅指語文知識、文化常識、歷史常識、哲學(xué)常識、生活體驗以及音樂、雕塑、美術(shù)、建筑等藝術(shù)常識,而且還包括人文科學(xué)(如文化學(xué)、歷史學(xué)、美學(xué)、社會學(xué)、教育學(xué)、語言學(xué))領(lǐng)域和自然科學(xué)與科技應(yīng)用(如心理學(xué)、生命科學(xué)、環(huán)境科學(xué)、信息論、系統(tǒng)論、控制論、現(xiàn)代通訊技術(shù)研究等)領(lǐng)域較新的研究概況,還包括邊緣學(xué)科和科學(xué)學(xué)的研究概況。在當(dāng)今的中學(xué)語文界,能全面反映這些既有時代性又有深度和廣度知識內(nèi)容的教材還很少。在這方面當(dāng)首推由谷公勝編著、 由人民教育出版社和江蘇教育出版社于1995年聯(lián)合出版的高中語文選修課本《現(xiàn)代文閱讀》。近幾年語文高考試卷所選的現(xiàn)代文均具有豐富的“內(nèi)蘊”,涉及的知識既廣又深:有的涉及藝術(shù)常識和藝術(shù)鑒賞知識,如1996年全國卷第四題的選文《貝多芬之謎》;有的涉及文藝美學(xué),如1991年“三南”卷“四/32~40”題;有的涉及思維科學(xué)和教育心理學(xué),如1993年全國卷“四/22~28”題;有的涉及對語文教學(xué)的理性思考,如1995年全國卷第四題的選文《〈葉圣陶語文教育論集〉序》(呂叔湘著);有的涉及中國古代文化常識,如1992年全國卷“四/26~30”題;有的涉及科技領(lǐng)域的研究新成果,如近幾年高考中連續(xù)出現(xiàn)的科技文章。然而,相當(dāng)一部分教師一味注重應(yīng)試教育而忽視素質(zhì)教育,忽視學(xué)生“基本知識”的積累和知識面的拓寬;相當(dāng)一部分學(xué)生急功近利,為了應(yīng)付高考,一心只讀教科書,很少過問課外書,對以上“基本知識”他們知之甚少或根本不知。沒有“厚積”,哪來“薄發(fā)”?基本知識積累不夠?qū)е铝藢W(xué)生知識面的狹窄,阻礙了學(xué)生閱讀理解能力的形成。因此,近幾年語文高考中現(xiàn)代文閱讀測試部分得分較低也就不足為奇了。這一教訓(xùn)提醒人們:要真正培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)代文閱讀能力,基本知識的積累和知識面的拓寬非狠抓不可。

    第二是基本理論的掌握階段。現(xiàn)代文閱讀的有關(guān)基本理論是對現(xiàn)代文閱讀能力形成過程中一系列規(guī)律的概括,是確立現(xiàn)代文閱讀基本方法的重要依據(jù)之一。因此,現(xiàn)代文閱讀能力的培養(yǎng)還必須狠抓基本理論的掌握。這里講的“現(xiàn)代文閱讀基本理論”,一是指現(xiàn)代文閱讀,一般應(yīng)從文體、內(nèi)容和形式三方面進行;二是指篇有中心段,段有中心句,句有關(guān)鍵性詞語。文體不同,內(nèi)容和形式的具體要求也不同。記敘文的內(nèi)容指描敘部分(人、事、景物及其特點、與景物有關(guān)的傳說故事等)和議論抒情部分(或抒感,或揭示哲理);議論文的內(nèi)容指論點和論據(jù);說明文的內(nèi)容指說明對象及其特征,或指某種物品的制作過程,或指某種物品的使用方法及其注意點等。形式方面,記敘文主要是指敘述方式(順敘、倒敘、插敘、補敘)、順序依據(jù)、線索和表達方式的運用特色及其作用等;議論文主要是指論證結(jié)構(gòu)方式和論證方法;說明文主要是指說明順序和說明方法。中心段、中心句和句中關(guān)鍵詞語的確立都有規(guī)律可循,還有概括反映這些規(guī)律的有關(guān)理論。篇有中心段,記敘文的中心段一般是抒情議論性語句,往往位于篇首或篇尾,或者是幾個片斷之間的過渡性語段;議論文的中心段一般為文章的引論或結(jié)論,通常也位于篇首或篇尾;說明文的中心段一般也是首段或尾段。段有中心句,中心句的確立可通過分析段落的構(gòu)成情況來進行:若段落由一個句群構(gòu)成,段落中心即句群中心——通過分析句與句的關(guān)系所得的中心句;若段落由幾個并列關(guān)系的句群構(gòu)成,段落中心即幾個句群中心句之和;若段落由幾個主從關(guān)系的句群構(gòu)成,段落中心即為主句群的中心句。句有關(guān)鍵詞語,關(guān)鍵詞語的確立理論,可參閱人民教育出版社語文二室編定的1990年版的高中《語文》必修課本一、二冊中的有關(guān)單元知識。這是對學(xué)生進行現(xiàn)代文閱讀的一般理論指導(dǎo),即對學(xué)生授之以現(xiàn)代文閱讀基本理論的階段,這是現(xiàn)代文閱讀能力培養(yǎng)過程中必須經(jīng)歷的第二階段。

    第三是基本方法的靈活運用階段。現(xiàn)代文閱讀能力的強弱取決于對基本方法的靈活運用程度。學(xué)生積累了一定程度的“基本知識”,掌握了上文論及的“基本理論”,我們便可引導(dǎo)學(xué)生確立具有可行性和操作性的現(xiàn)代文閱讀基本方法。根據(jù)上述第一個基本理論,我們便可確立以下基本方法和基本步驟。文章閱讀,首先要確定文體,接著須根據(jù)文體特點理解內(nèi)容。以記敘文的內(nèi)容理解為例,須以記敘部分的內(nèi)容理解為基礎(chǔ),以議論抒情部分的內(nèi)容理解為根本。記敘部分的內(nèi)容主要是應(yīng)理解人物、時間、地點和事件過程等記敘的要素。議論抒情部分的內(nèi)容主要是應(yīng)根據(jù)表達方式的運用特色理解感受理或情,議論性語句揭示生活哲理,抒情性

第4篇：教育理論的基本知識范文

【關(guān)鍵詞】外科；健康教育；溝通

【中圖分類號】R193 【文獻標識碼】A 【文章編號】1007-8517（2013）10-0129-02

普外科是臨床手術(shù)較多的科室，其護患溝通的好壞，直接關(guān)系到手術(shù)質(zhì)量和患者對于醫(yī)療服務(wù)的評價。健康教育是醫(yī)院實施護理的重要內(nèi)容之一，護理人員要根據(jù)普外科患者生理、心理、社會文化背景等方面資料進行相應(yīng)的健康宣傳，從而提高患者對于手術(shù)治療的認知和減少并發(fā)癥的發(fā)生。筆者通過對我院收治的患者臨床護理資料進行分析如下：

1、資料與方法

1.1 資料 選取我院普外科護理人員45例作為觀察對象，年齡21～24歲，平均年齡21.6±3.0歲，學(xué)歷：大專36例，本科9例，護患溝通知識培訓(xùn)40學(xué)時，2次/周，共計4周的護患溝通知識培訓(xùn)。所有護理人員均在知情同意的情況參與本次調(diào)查，在此期間選取我院普外科患者300例進行觀察，年齡18～65歲，平均年齡33.5±12.6歲，男36例，女24例，原發(fā)?。褐?20例、肛周膿腫40例、腸梗阻40例、肛瘺40例、結(jié)直腸癌25例、闌尾炎20例、胃癌15例。

1.2 方法 護士護患溝通知識培訓(xùn)：①首先成立普外科健康教育小組：由護士長擔(dān)任健康教育小組組長，負責(zé)對患者進行健康教育的督導(dǎo)和考核。②護士護患溝通知識培訓(xùn)：由資深主管護師對護理人員講授普外科護理理論知識，主要包括內(nèi)容主要包括護患溝通基本知識、病人心理學(xué)、護患溝通技巧等。③在普外科患者不同階段進行健康教育溝通，溝通形式主要采取術(shù)前集體疾病知識講座一周1次、一對一講解每日責(zé)任護士進行、健康處方、健康手冊放置病房、各種特殊治療、特殊檢查前除講解外還有多種多樣的溫馨提示卡片等多種形式。④針對普外科手術(shù)患者往往對于疼痛無心理準備，一旦疼痛出現(xiàn)對病情過度的擔(dān)心、緊張、焦慮，護理人員要根據(jù)普外科手術(shù)患者的不同心理特點，給予相應(yīng)的心理撫慰工作及疼痛知識宣教，通過與手術(shù)患者交談，增強護患溝通，提高患者對醫(yī)護人員的信任和認同，提高手術(shù)患者接受治療的依從性。

1.3 觀察指標

1.3.1 觀察兩組護理人員護患溝通基本知識、病人心理學(xué)、護患溝通技巧等理論知識的考核情況進行比較。

1.3.2 觀察兩組患者對于健康教育認知能力情況參照“健康教育綜合評價量表”患者的健康教育知識、健康教育態(tài)度、健康教育行為、健康教育環(huán)境等進行評價，每項指標滿分100分，分數(shù)越高，提示患者對于健康教育認知能力越好。

1.4 統(tǒng)計學(xué)分析 采用統(tǒng)計學(xué)軟件SPSS 14.0建立數(shù)據(jù)庫，患者臨床資料通過t檢驗進行分析，P

2、結(jié)果

2.1 護理人員護患溝通基本知識、病人心理學(xué)、護患溝通技巧等理論知識的考核情況，見表1。

2.2 普外科患者護理前后對于健康教育認知能力情況（見表2）

第5篇：教育理論的基本知識范文

關(guān)鍵詞：專業(yè)課；專業(yè)基礎(chǔ)課；學(xué)習(xí)方法

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

專業(yè)課和專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)方法有共同的特點，但由于其功能層次不一樣，也各具特色。大學(xué)專業(yè)課與專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)方法可概括為以下幾方面。

一、勤學(xué)苦思

勤學(xué)苦思是學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課和專業(yè)基礎(chǔ)課時都需要遵守的學(xué)習(xí)方法，當(dāng)然對基礎(chǔ)課也同樣適用。學(xué)生在大學(xué)學(xué)習(xí)生活中，應(yīng)將勤學(xué)苦思當(dāng)成一種習(xí)慣。大學(xué)課堂教學(xué)知識量大、新，有些知識難，大多數(shù)知識學(xué)生不能全部快速消化、吸收轉(zhuǎn)化成專業(yè)能力，因而課前預(yù)習(xí)與課后練習(xí)必然成為學(xué)習(xí)專業(yè)課與專業(yè)基礎(chǔ)課的一種常態(tài)，也只有通過預(yù)習(xí)與練習(xí)才能牢牢掌握知識，進而建立起思考的平臺，找到思考的切入點。所以勤學(xué)苦思對學(xué)生們將專業(yè)課和專業(yè)基礎(chǔ)課學(xué)好、學(xué)懂、學(xué)通有重要的作用。

二、準確

準確更側(cè)重于專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)。專業(yè)基礎(chǔ)課是指選擇某一專業(yè)的學(xué)生必須學(xué)習(xí)的一類基礎(chǔ)課程，涵蓋該專業(yè)能夠用到的基礎(chǔ)知識、基本概念、基本理論。沒有此類基礎(chǔ)課程，學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課就很費力。在學(xué)習(xí)專業(yè)課的過程中找不到支危專業(yè)課的學(xué)習(xí)效果就會大打折扣。由于大多數(shù)的工程類專業(yè)主要解決的是宏觀世界的工程問題，因此工程學(xué)科的專業(yè)基礎(chǔ)知識中的基本理論、基本概念等，在很長一段時間內(nèi)不會發(fā)生顛覆性的改變，只會隨著學(xué)科的發(fā)展而萌生新的知識、新的理論。所以對專業(yè)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)可以概括為“準”。學(xué)生們需要熟練掌握基本理論、基本概念，做到一字不差，并能將此類知識的來龍去脈、千變?nèi)f化以及衍生知識都一一理解透徹。

三、靈活

靈活更側(cè)重于專業(yè)課的學(xué)習(xí)。專業(yè)課是在專業(yè)基礎(chǔ)課程的基礎(chǔ)上發(fā)展而來的。以專業(yè)基礎(chǔ)課為依托，建立宏觀的工程理論與知識，是專業(yè)基礎(chǔ)課的升華。專業(yè)課的知識面很廣，加上課時有限，專業(yè)知識的應(yīng)用不可能面面俱到。學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識時大多是取其中很重要的一方面來逐層拓展。正因為如此，專業(yè)課的學(xué)習(xí)必須“活”。專業(yè)課的“活”主要體現(xiàn)在以下幾方面。

（1）運用基本知識要“活”。基本知識主要包括基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課中的知識。這兩類知識的共同點是準確度高、適用性廣。在專業(yè)課學(xué)習(xí)中遇到問題與疑惑需要從這兩方面知識入手，找到問題的關(guān)鍵點，針對關(guān)鍵點羅列核心知識，將核心知識與基本知識進行融合，至此就能夠綜合應(yīng)用基本知識解決問題和疑惑。但是此類問題和疑惑不可能和基本知識是一字不差的，此時就需要靈活運用基本知識，有時還需靈活地將各類基本知識結(jié)合，綜合性地解決問題和疑惑?；局R的靈活應(yīng)用不僅有助于解決諸如此類的問題和疑惑，更有助于加深對基本知識的理解，提升基本知識的綜合應(yīng)用，從而為專業(yè)課的學(xué)習(xí)開辟一種新的思路與途徑，讓專業(yè)課的學(xué)習(xí)也更活。

（2）學(xué)習(xí)專業(yè)知識要“活”。專業(yè)知識集中體現(xiàn)在工程實踐的各個環(huán)節(jié)。工程實踐會隨著時間、地點、氣候等客觀因素發(fā)生靜態(tài)變化，也有可能在實踐過程中發(fā)生動態(tài)變化。專業(yè)課教材中設(shè)計的一兩個工程案例不足以解決工程實踐中的所有問題，其只是提供一種思路、一種思維來引導(dǎo)學(xué)生解決問題。因此，在學(xué)習(xí)專業(yè)知識時要“活”，不能把其當(dāng)作一種模板、一個標準。學(xué)習(xí)專業(yè)知識要“活”還體現(xiàn)在另一方面，即作為某一個專業(yè)的科班生，一定要注意觀察現(xiàn)實生活中與自己專業(yè)相關(guān)的現(xiàn)象與問題，培養(yǎng)自己的專業(yè)素養(yǎng)，力爭做一個有心的人，遇到問題去思考、去解決，把自己的專業(yè)知識活化。與此同時，鞏固專業(yè)知識，提升專業(yè)素養(yǎng)，逐步建立起本專業(yè)的知識體系結(jié)構(gòu)。

因此，專業(yè)課與專業(yè)基礎(chǔ)課都需要學(xué)生勤學(xué)苦思，重點是將專業(yè)基礎(chǔ)課學(xué)準、專業(yè)課學(xué)活，將知識學(xué)好、學(xué)懂、學(xué)通，從而提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，提高自身的能力，培養(yǎng)自身創(chuàng)新實踐能力。

參考文獻：

第6篇：教育理論的基本知識范文

本文作者：譚冬平1陳偉敏2作者單位：廣東體育職業(yè)技術(shù)學(xué)院

市場人才需求

（1）存量規(guī)模缺口大，區(qū)域失衡。本次調(diào)研，我們走訪了廣東省教育廳、各縣市教育局和基礎(chǔ)學(xué)校。廣東省有21552所中小學(xué)、現(xiàn)有體育教師51605名，兼職教師19029名，僅小學(xué)尚缺編體育教師14866名；全省有1.1萬余所幼兒園，規(guī)范后的幼兒教育需要大量的體育教育專業(yè)畢業(yè)生：存量總體規(guī)模缺口大。但從區(qū)域上看，廣州和珠三角等地區(qū)體育教師相對飽和，粵東、粵西和粵北地區(qū)體育教師缺口巨大。以汕頭朝陽區(qū)為例，汕頭口朝陽區(qū)352所中小學(xué)，只有1021名體育教師，小學(xué)體育教師缺編743名，該區(qū)教育主管部門負責(zé)人反映已經(jīng)有10年沒有招到小學(xué)體育教師，師生比例達1∶600以上，班師比達18∶1。根據(jù)汕頭市的實際情況，原則上小學(xué)按每周16～18節(jié)課配備1名體育教師，按照這個配備比例，目前小學(xué)的師生比、班師比嚴重失調(diào)。（2）供求不對接。廣東省就小學(xué)教師缺編人數(shù)達1.4萬多名，幼教體育崗位空缺更多，但這些崗位對體育師資的能力素質(zhì)方面提出了很高的要求。調(diào)研中，各級各類學(xué)校反映，理想的體育老師是既要有地區(qū)體育文化特色，且能兼顧從事學(xué)校文體、藝術(shù)活動、衛(wèi)生監(jiān)護等多種工作的指導(dǎo)、教學(xué)工作。在擴招中蓄積的體育專業(yè)學(xué)生規(guī)模并不在少數(shù)，但在擴招中也伴隨著生源質(zhì)量的下滑和培養(yǎng)質(zhì)量的把關(guān)不嚴，培養(yǎng)出來的學(xué)生綜合能力上相對較差。一方面，需求巨大；但另一方面，需求單位所需的一專多能的，綜合素質(zhì)高的人才又很難招到。（3）就業(yè)面擴大而就業(yè)率下降。隨著體育教育專業(yè)的設(shè)置面逐年延伸，體育教育專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)面不斷拓展。最近幾屆體育教育專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)面涵蓋了各級各類學(xué)校，并向公務(wù)員系統(tǒng)、健身娛樂行業(yè)、私營企業(yè)和農(nóng)村基層輻射，就業(yè)面正在拓寬[2]。但省教育廳的資料也顯示，2008～2011年間，廣東省體育教育專業(yè)畢業(yè)生的初次就業(yè)率由73％降至68％，相差5個百分點，初次就業(yè)率呈現(xiàn)下降趨勢。造成這一現(xiàn)象的原因主要有以下幾點：一是受中高考科目設(shè)置的影響，體育學(xué)科得不到應(yīng)有的重視；二是體育教師配備制度性缺失，學(xué)校在配備體育教師時無充分依據(jù)；三是現(xiàn)在一些高校的體育教育專業(yè)辦學(xué)質(zhì)量較差，培養(yǎng)的部分學(xué)生達不到用人單位的要求；四是部分學(xué)生不愿去縣鎮(zhèn)和農(nóng)村中小學(xué)從事體育教學(xué)工作。

社會要求體育教育畢業(yè)生應(yīng)具備的素質(zhì)

此次調(diào)研中，有90%以上的畢業(yè)生和用人單位體育教師認為現(xiàn)代體育教師應(yīng)該“拓寬視野，轉(zhuǎn)變觀念，改進教學(xué)行為”，并且應(yīng)該“拓寬知識面、提高能力，改革教學(xué)手段與方法”，以適應(yīng)新的培養(yǎng)模式，保證體育與健康課程的順利實施。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)廣東小學(xué)體育教師知識結(jié)構(gòu)中體育教學(xué)基本理論知識、體育專業(yè)基本知識、運動專項基本理論、專項基本訓(xùn)練知識均屬好——較好的層次；一般社會科學(xué)、自然科學(xué)知識和教育類知識方面卻存在一定的缺陷；外語應(yīng)用以及計算機應(yīng)用為急需補充和提高的知識（見表1）。而在工作中運用最多的專業(yè)知識排名前五位的依次為：運動專項基本理論、體育類教學(xué)基本知識、運動訓(xùn)練方基本知識、體育競賽方法學(xué)知識、體育健身方法學(xué)知識。近年相關(guān)的教育用人單位在人才考核和教師招聘上主要強調(diào)：（1）對人才綜合能力、專項技能的考核；（2）對人才進行理論考核(包括教育理論，計算機以及有關(guān)新課標的知識)；（3）由過去的“說教”改為“說課”[3]。體育教師的專業(yè)素質(zhì)是學(xué)校教師隊伍整體質(zhì)量的重要組成部分，為學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展提供保證[4]。調(diào)查中有41%的專家和教師認為新課標的實施工作量會增加，有59%的認為工作難度會增加。我們在對小學(xué)體育教師應(yīng)具備的能力素質(zhì)的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，廣東省小學(xué)體育教師綜合能力素質(zhì)表現(xiàn)出三個層次，一是體育實踐課中的示范能力、組織競賽能力、課余訓(xùn)練能力與裁判工作能力較強；二是教學(xué)的組織能力、教法運用能力、理論課教學(xué)能力和體育教學(xué)中的語言表達能力次之；三是現(xiàn)代教學(xué)改革所需要的能力較弱，比如教學(xué)的分析評價能力、現(xiàn)代教學(xué)手段的運用能力、科研能力以及教學(xué)創(chuàng)新與教學(xué)改革能力較弱（見表2）。

第7篇：教育理論的基本知識范文

【關(guān)鍵詞】療養(yǎng)院；在職培訓(xùn)；護理管理

隨著護理學(xué)科的飛速發(fā)展，護理模式改革的進一步深入，對護理人員的素質(zhì)提出了新的要求。為了提高護士綜合素質(zhì)，使護理隊伍適應(yīng)社會發(fā)展的需要，護理繼續(xù)教育的力度必須加強，而有計劃地開展在職培訓(xùn)已成為護理繼續(xù)教育的重要途徑。近年來，我院根據(jù)療養(yǎng)護理工作特點，積極開展在職培訓(xùn)，提高護理隊伍的整體素質(zhì)，取得了較好的效果。

1在職培訓(xùn)的方法

1.1在職培訓(xùn)規(guī)劃根據(jù)全院發(fā)展規(guī)劃、學(xué)科發(fā)展方向及動態(tài)，擬開展的各項新業(yè)務(wù)、新技術(shù)等情況，制定在職培訓(xùn)內(nèi)容。包括：療養(yǎng)康復(fù)基本理論、護理基本知識及技能培訓(xùn)、相關(guān)知識培訓(xùn)三部分。依據(jù)療養(yǎng)護理工作特點及工作年限和受教育的程度，首先對年輕護士加強基本知識的普及與提高，在此基礎(chǔ)上注重護理技能的培養(yǎng)，以達到具備基本知識及技能，提高護理人員質(zhì)素的目的。

1.2 基本知識的學(xué)習(xí)我們充分利用全軍遠程醫(yī)學(xué)網(wǎng)，定期組織護理人員收看“全軍護理新業(yè)務(wù)新技術(shù)遠程教學(xué)講座”，了解國內(nèi)外學(xué)科發(fā)展動態(tài)及先進技術(shù)。要求全院護理人員參加院里定期組織的教學(xué)查房及各種講座，鞏固基本知識。結(jié)合療養(yǎng)護理工作內(nèi)容強化理論學(xué)習(xí)，有目的地指定課題，指定人員進行專題講座。根據(jù)講課內(nèi)容進行測試，將結(jié)果記入業(yè)務(wù)技術(shù)檔案，作為以后工作考評資料。

1.3基本技能訓(xùn)練護士工作是一項動手能力很強的工作，熟練地操作是護士工作質(zhì)量的重要指標。我們采取不定期抽查15項基本操作技術(shù)，對臨床護士進行靜脈穿刺術(shù)、氧氣吸入術(shù)、無菌技術(shù)等考核，合格率達98％。針對考試中的問題進行講評，使全體同志能引以為戒，提高工作效率。利用組織護理查房的機會請業(yè)務(wù)能力強的護士進行健康教育示范，由感性認識來加深理性認識，多渠道加強基本技能訓(xùn)練。

1.4護理人員整體素質(zhì)的培訓(xùn)根據(jù)院里工作安排，擬定每年送出進修、學(xué)習(xí)深造的人數(shù)及時間。根據(jù)工作實際，安排護士進行輪崗培訓(xùn)，如安排療養(yǎng)科護士到門診部輪轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)，提高了療養(yǎng)科護士的靜脈穿刺技術(shù)；安排門診部護士到療養(yǎng)科輪轉(zhuǎn)培訓(xùn)，提高了門診部護士的服務(wù)意識。有條件時，選派人員出去短期進修或參加學(xué)術(shù)會議等。配合全院工作安排，積極支持護士參加各種形式的文化補習(xí)班或業(yè)務(wù)技能提高班。如：護士禮儀、儀表、整體護理、醫(yī)院感染知識講座、計算機培訓(xùn)班、普通話培訓(xùn)班等。

1.5科研興趣的培養(yǎng) 在加強基礎(chǔ)理論知識的條件下，提高科研意識，學(xué)習(xí)借鑒學(xué)術(shù)期刊學(xué)術(shù)論文特點及內(nèi)容，請醫(yī)生或高職人員進行輔導(dǎo)，鼓勵積極撰寫學(xué)術(shù)論文，踴躍投稿，將實踐上升為理論進行再創(chuàng)造勞動。

1.6考核制定一系列考核標準，采取隨機抽查與定期檢查的方式，對各級護理人員進行業(yè)務(wù)訓(xùn)練考核，并將每次考核、考試成績與年終評功評獎、晉職晉級掛鉤?；A(chǔ)理論知識定期組織考核，由護士長每月考核一次，護理部每年考核一次。護理技術(shù)操作由各科護士長負責(zé)每月組織考核，聘用護士定級或晉升時由護理部組織考核。每年對全院護士進行一次業(yè)務(wù)技術(shù)綜合考評。將每個護士的資料，包括學(xué)歷、工作年限、繼續(xù)教育情況、完成論文數(shù)、進修情況、每次考試成績、每季度護理質(zhì)量檢查結(jié)果、獎罰情況等記入業(yè)務(wù)技術(shù)檔案，作為衡量全院護理專業(yè)技術(shù)水平的依據(jù)。

2效果評價

2.1增強了服務(wù)意識隨著醫(yī)療改革和軍隊編制體制改革的深入，護理隊伍面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)，在激烈的競爭環(huán)境中，護理人員的培訓(xùn)已不僅限于基本技能的提高，還應(yīng)通過培訓(xùn)使護理人員了解護理工作的宗旨、價值觀和發(fā)展目標。在培訓(xùn)過程中，我們強化“以療養(yǎng)員滿意為標準”的服務(wù)意識，努力提升“以療養(yǎng)員為中心，全心全意為療養(yǎng)員服務(wù)”的服務(wù)理念，從而轉(zhuǎn)變護理服務(wù)模式，探索個性化的護理。通過培訓(xùn)，護理人員增強了主動服務(wù)的意識，能真正做到想療養(yǎng)員所想，急療養(yǎng)員所急，服務(wù)在療養(yǎng)員未開口之前。

2.2提高了專業(yè)知識和技能水平在培訓(xùn)過程中，我們注重培訓(xùn)對象護理專業(yè)知識和技能的提高。根據(jù)培訓(xùn)目標，將目標分階段分解細化實施，使培訓(xùn)對象對專業(yè)知識及技能的掌握有一個從簡到繁、從易到難、循序漸進的過程，從而提高了培訓(xùn)效果。制訂護理理論和操作考核方法對培訓(xùn)對象起到了督促和指導(dǎo)作用。

2.3提高了工作和學(xué)習(xí)能力在培訓(xùn)過程中，培訓(xùn)對象要在科室間輪轉(zhuǎn)，為了適應(yīng)新的工作，必須盡快熟悉輪轉(zhuǎn)科室的人員、環(huán)境、布局、物品放置、工作日程與安排等；在培訓(xùn)過程中，培訓(xùn)對象養(yǎng)成了虛心學(xué)習(xí)，多看別人長處以取長補短的習(xí)慣；在培訓(xùn)過程中，培訓(xùn)對象學(xué)會了正確處理工作與學(xué)習(xí)的關(guān)系，使她們深深懂得學(xué)習(xí)是為了更好地工作，工作離不開學(xué)習(xí)，從而利用業(yè)余時間參加自學(xué)考試，提高自己的學(xué)歷層次，以更好地服務(wù)于療養(yǎng)員和病人。

2.4提高了科研意識通過系統(tǒng)的在職培訓(xùn)，各級護理人員科研意識明顯增強，積極結(jié)合工作實際撰寫學(xué)術(shù)

論文。2007年，我院護士在全院學(xué)術(shù)年會上共交論文26篇，在國家級刊物上6篇。

3經(jīng)驗總結(jié)

第8篇：教育理論的基本知識范文

關(guān)鍵詞：藝術(shù)設(shè)計；插畫設(shè)計；教學(xué)

中圖分類號：G42 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2014）05-0255-01

一、藝術(shù)設(shè)計學(xué)科插畫設(shè)計教學(xué)的現(xiàn)狀

由于近年來高校擴招，面對一群水平參差不齊的學(xué)生，高校不能采用同一個標準進行教學(xué)。而以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績劃線，只認可學(xué)生的考試分數(shù)，不太承認學(xué)生其他方面的天賦或個性發(fā)展，這對于藝術(shù)設(shè)計教育來說是存在一些誤區(qū)。藝術(shù)設(shè)計的學(xué)生思維比較活躍。因此，藝術(shù)設(shè)計教師應(yīng)正視學(xué)生個性差異的客觀存在，注重因材施教，端正教學(xué)態(tài)度，明確培養(yǎng)目標，探索出適應(yīng)藝術(shù)設(shè)計學(xué)科的教學(xué)新思路，改進教學(xué)方法，才能適應(yīng)高校藝術(shù)設(shè)計教育的發(fā)展。

二、作為藝術(shù)設(shè)計教學(xué)的插畫教學(xué)模式改革

（一）改革插畫教學(xué)課程結(jié)構(gòu)，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才作為教學(xué)目的

插畫教學(xué)成為了現(xiàn)代高校藝術(shù)發(fā)展的一個閃亮點。信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的進步，使插畫的表現(xiàn)形式呈現(xiàn)出多樣化風(fēng)格。每一種風(fēng)格特征的插圖都有自己的使用價值和美學(xué)價值，體現(xiàn)了時代性和文化特征。高等圖案科開設(shè)的專職業(yè)教育的課程教學(xué)目標。

學(xué)習(xí)基本知識。這是高校公認的課程教學(xué)目標，藝術(shù)設(shè)計插畫教育課程必須首先確定明確的能力目標。在進行插畫設(shè)計課程教學(xué)過程中，教師向?qū)W生介紹插畫設(shè)計的歷史、插畫設(shè)計的定義，插畫設(shè)計設(shè)計的運用范疇，以及對國內(nèi)外插畫設(shè)計的表現(xiàn)追溯。通過講授插畫設(shè)計的基本知識，使學(xué)生對插畫設(shè)計有整體上的一些了解。接下來，教師向?qū)W生講授插畫設(shè)計的審美特征、表現(xiàn)形式及創(chuàng)作方法。從插畫設(shè)計的審美特征：平面化與簡化、夸張與變形、對比與統(tǒng)一、節(jié)奏與韻律四個方面分析。插畫設(shè)計的表現(xiàn)形式：插畫設(shè)計的視覺元素：點、線、面、肌理四個方面分析。從生活中尋找創(chuàng)作的靈感，將點的視覺元素組合在一起并在插圖中組合運用，達到了很好的視覺效果。讓學(xué)生認識到插畫同樣是藝術(shù)形式的同時，有意培養(yǎng)他們的個體意識和審美情趣。插畫中表現(xiàn)的線條使視覺表現(xiàn)干脆而強烈，更具視覺沖擊力。插圖畫面中具有強烈的形式感，利用點、線、面的穿插，使線條和線條之間的層次，更具裝飾性。讓學(xué)生所獲得的造型能力訓(xùn)練成為今后插畫創(chuàng)作和設(shè)計順利過度的階梯，真正使插畫基礎(chǔ)訓(xùn)練的過程對以后插畫創(chuàng)作與設(shè)計起到事半功倍的效果。通過教師在課堂的教學(xué)，讓學(xué)生了解插畫設(shè)計的審美、構(gòu)成元素、色彩、構(gòu)圖、創(chuàng)意。為學(xué)生在將來進行插畫設(shè)計創(chuàng)作時，有理論依據(jù)。

（二）改革插畫教學(xué)課程方式，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和動手能力

掌握單項技能。學(xué)生通過對插畫設(shè)計的基本知識的學(xué)習(xí)，把插畫設(shè)計的基本知識運用到插畫設(shè)計的實踐中。通過插畫的實踐操作，理解插畫設(shè)計表現(xiàn)的基本形式。按照藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教育的定位，例如插畫設(shè)計中的造型能力和構(gòu)圖能力、某些繪畫軟件的使用技能等。

電腦繪制插圖有多種軟件工具，常用的軟件Photoshop、CorelDRAW、Illustrator。學(xué)生在插畫創(chuàng)作過程中，要積極地學(xué)習(xí)和掌握已經(jīng)存在的各種工具和材料，熟悉它們的特性和表現(xiàn)技巧，同時也要積極地去嘗試、探索新的工具和材料，創(chuàng)造出更加新穎、更富有表現(xiàn)力的插畫。最好的訓(xùn)練方法是在完成實際教學(xué)課題過程中對各種單項技能進行實訓(xùn)。為上好插畫設(shè)計課。教師應(yīng)先從理論上給學(xué)生深入講解，從賞析中外插畫作品入手，分析中外插畫精品中的各類形式和藝術(shù)特色，在此基礎(chǔ)上先讓學(xué)生臨摹插畫設(shè)計作品，通過臨摹范畫來體會其中奧秘、難點。

掌握綜合技能。教師在指導(dǎo)學(xué)生掌握單項技能的同時，可以在仿真的任務(wù)或是公司里的真實項目中訓(xùn)練學(xué)生的綜合技能。公司里的真實項目是對學(xué)生學(xué)習(xí)插畫設(shè)計能力訓(xùn)練的載體，讓學(xué)生可以直接了解市場需求，并且結(jié)合自身所學(xué)的專業(yè)知識應(yīng)用到市場中，達到學(xué)以致用的效果，把課本上的理論知識和市場的實踐相結(jié)合。讓學(xué)生通過參與真實的項目從而練成解決實際問題的技能。指導(dǎo)學(xué)生在實際工作中真正訓(xùn)練出解決實際問題的綜合能力。高等教育課程目標的最終目標，就是理論聯(lián)系實際，讓學(xué)生具有實戰(zhàn)能力――解決實際問題的綜合能力。插畫設(shè)計課程不是單純讓學(xué)生掌握專業(yè)知識體系，而是要求學(xué)生掌握技術(shù)、知識，去完成某種指定的工作活動。所以，結(jié)合上面講到的課程評價標準，插畫設(shè)計教育課程的新改革有以下幾點：教師要以插畫基礎(chǔ)知識為導(dǎo)向，突出能力目標，以學(xué)生為主體，以插畫實訓(xùn)為手段，設(shè)計出知識、理論、實踐一體化的插畫設(shè)計課程。

參考文獻：

第9篇：教育理論的基本知識范文

    根據(jù)建設(shè)部《關(guān)于實行物業(yè)管理企業(yè)經(jīng)理、部門經(jīng)理、管理員崗位培訓(xùn)持證上崗制度的通知》（建教培〔1996〕41號）的精神，北京市定于1997年10月開始對物業(yè)管理單位的經(jīng)理、部門經(jīng)理、管理人員進行崗位培訓(xùn)。

    一、培訓(xùn)目標物業(yè)管理單位經(jīng)理、部門經(jīng)理、管理人員的專業(yè)知識與工作能力達到崗位要求，基本勝任本崗位工作。

    二、培訓(xùn)對象具有大專以上文化程度（或同等學(xué)歷）的物業(yè)管理單位經(jīng)理；具有中專以上文化程度（或同等學(xué)歷），直接從事物業(yè)管理或相關(guān)管理業(yè)務(wù)的部門經(jīng)理和管理人員。

    三、培訓(xùn)內(nèi)容主要包括物業(yè)管理理論、實務(wù)、法律法規(guī)等知識，各設(shè)8門課程，其中3門為統(tǒng)考課，具體課程設(shè)置見附件。

    四、培訓(xùn)方式分期分批集中面授。

    五、培訓(xùn)報名登記時間物業(yè)管理單位經(jīng)理、部門經(jīng)理、管理人員在1997年9月15日前，到北京市居住小區(qū)管理辦公室進行登記，填寫登記表。依登記時間，安排培訓(xùn)班次。開課時間、地點等事項另行通知。

    六、考試

    （一）培訓(xùn)后，學(xué)員均須參加考試。統(tǒng)考課由北京市房地產(chǎn)行業(yè)專業(yè)管理人員崗位考評辦公室負責(zé)考試，非統(tǒng)考課由培訓(xùn)學(xué)校負責(zé)考試。

    （二）取得房管員崗位合格證書的物業(yè)管理單位經(jīng)理，可免修免試以下課程：

    1.房屋結(jié)構(gòu)構(gòu)造與識圖；

    2.房屋設(shè)備基本知識；

    3.房地產(chǎn)開發(fā)與經(jīng)營。

    取得房管員崗位合格證書的物業(yè)管理單位部門經(jīng)理、管理人員，可免修免試以下課程：

    1.房屋結(jié)構(gòu)構(gòu)造與識圖；

    2.房屋設(shè)備基本知識；

    3.公文知識。

    免修免試人員須持房管員崗位合格證書及復(fù)印件，于報名登記時辦理免試手續(xù)。

    七、證書領(lǐng)取經(jīng)崗位培訓(xùn)考試合格者頒發(fā)由建設(shè)部印刷、市市政管委崗位培訓(xùn)考核辦公室驗印的崗位合格證書。

    附件：

    一、物業(yè)管理單位經(jīng)理崗位規(guī)范

    二、物業(yè)管理單位經(jīng)理培訓(xùn)教學(xué)計劃

    三、物業(yè)管理單位部門經(jīng)理、管理人員崗位規(guī)范

    四、物業(yè)管理單位部門經(jīng)理、管理人員培訓(xùn)教學(xué)計劃

    附件一：物業(yè)管理單位經(jīng)理崗位規(guī)范

    一、崗位必備知識

    1.了解房屋結(jié)構(gòu)、設(shè)備、設(shè)施、園林、綠化等修繕的基本知識；

    2.了解房地產(chǎn)有關(guān)理論和開發(fā)、經(jīng)營、管理、估價等基本知識；

    3.了解《中華人民共和國公司法》、《中華人民共和國經(jīng)濟合同法》、《中華人民共和國稅收征收管理法》、《中華人民共和國民事訴訟法》等法律知識；

    4.熟悉計算機應(yīng)用的知識；

    5.熟悉房屋完損等級標準和安全管理基本知識；

    6.熟悉國家和本市的物業(yè)管理法律法規(guī)、政策；掌握物業(yè)管理的基本理論與實務(wù)；

    二、崗位必備能力

    1.具有制定企業(yè)發(fā)展規(guī)劃，建立、健全企業(yè)管理制度的能力；

    2.掌握本單位各部門業(yè)務(wù)及運作狀況，熟悉企業(yè)財務(wù)、稅收狀況和市場變化情況，具有經(jīng)營決策能力；

    3.具有綜合組織及協(xié)調(diào)能力，具有公關(guān)、談判及建立業(yè)務(wù)關(guān)系的能力；

    4.具有處理突發(fā)事件的能力；

    5.具有計算機應(yīng)用能力。

    附件二：物業(yè)管理單位經(jīng)理培訓(xùn)教學(xué)計劃

    序  號    課程名稱                  學(xué)時      備注

    1         職業(yè)道德                  10

    2         物業(yè)管理概論              80      統(tǒng)考課

    3         物業(yè)管理法規(guī)              30      統(tǒng)考課

    4         房屋結(jié)構(gòu)構(gòu)造與識圖        30

    5         房屋設(shè)備基本知識          30

    6         房地產(chǎn)開發(fā)與經(jīng)營          30      統(tǒng)考課

    7         房地產(chǎn)基本制度與政策      30

    8         計算機應(yīng)用                30

    合計                                270

    附件三：物業(yè)管理單位部門經(jīng)理、管理人員崗位規(guī)范

    一、崗位必備知識

    1.了解房地產(chǎn)有關(guān)理論和開發(fā)經(jīng)營、管理基本知識等；

    2.熟悉物業(yè)管理的基本理論和有關(guān)政策法規(guī)，掌握本市有關(guān)物業(yè)管理要求，計費規(guī)定等；

    3.掌握房屋完損標準、質(zhì)量檢測方法和安全管理的基本知識；

    4.掌握物業(yè)管理的有關(guān)技術(shù)標準、修繕標準和管理標準；

    5.掌握房屋結(jié)構(gòu)、設(shè)備、設(shè)施等修繕（維護）的基本知識；

    6.掌握計算機應(yīng)用知識。

    二、崗位必備能力

    1.具有建立健全部門崗位責(zé)任制和部門管理規(guī)章制度的能力；

    2.具有制定工作計劃，并組織實施的能力；

    3.具有及時處理房屋、設(shè)備、設(shè)施的搶修排險和火警匪警救護等突發(fā)事件的能力；

    4.具有宣傳教育、組織各類活動及處理一般矛盾的能力；

    5.具有處理專項業(yè)務(wù)并能與相關(guān)機構(gòu)協(xié)調(diào)的能力；

    6.具有熟練應(yīng)用計算機進行管理的能力。

    附件四：物業(yè)管理單位部門經(jīng)理、管理人員培訓(xùn)教學(xué)計劃

    序  號          課程名稱          學(xué)時      備注

       1            職業(yè)道德           10

       2       房地產(chǎn)基本制度與政策    20

       3       物業(yè)管理概論            70      統(tǒng)考課

       4       物業(yè)管理法規(guī)            30      統(tǒng)考課

       5       房屋結(jié)構(gòu)構(gòu)造與識圖      40      統(tǒng)考課

       6       房屋設(shè)備基本知識        30

       7       計算機應(yīng)用              30