土地資源管理專業(yè)知識精選(九篇)

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第1篇：土地資源管理專業(yè)知識范文

關(guān)鍵詞： 華南農(nóng)業(yè)大學(xué) 土地資源管理專業(yè) 本科教育 應(yīng)用型人才培養(yǎng) 改革措施

土地資源管理是一門多學(xué)科交叉的應(yīng)用型學(xué)科，實際管理工作中涉及經(jīng)濟、法律、行政和技術(shù)等手段，需要既有一定理論基礎(chǔ)又有動手能力的綜合型、應(yīng)用型人才，于是課程實習(xí)、專業(yè)綜合實習(xí)及畢業(yè)實習(xí)作為培養(yǎng)學(xué)生實操能力的基本手段得到了廣泛的認(rèn)可。然而現(xiàn)行教育中，卻出現(xiàn)了“部分學(xué)校重理論、輕實踐”、“多數(shù)學(xué)生重實踐、輕理論”的傾向，學(xué)生雖具備了一定的專業(yè)技能，但文案寫作能力、綜合分析能力和科學(xué)研究能力嚴(yán)重不足，制約了自身的全面發(fā)展和就業(yè)競爭力的提升。本文以華南農(nóng)業(yè)大學(xué)土地資源管理專業(yè)為例，分析其在學(xué)生應(yīng)用能力培養(yǎng)方面存在的問題，探討如何進一步優(yōu)化和改革學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)方式，以期對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)和就業(yè)競爭力的進一步提高有所裨益。

1.何為土地資源管理“應(yīng)用型人才”

土地資源管理是眾多土地利用問題催生的，旨在加強土地利用與保護、整治與管理，協(xié)調(diào)人地關(guān)系的一門新興、問題導(dǎo)向型、應(yīng)用型學(xué)科，是介于自然科學(xué)、社會科學(xué)及人文科學(xué)之間的邊緣學(xué)科，是地學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)、工學(xué)等多學(xué)科交叉的綜合性學(xué)科，具有經(jīng)濟、管理、法律和工程技術(shù)四方面的學(xué)科性質(zhì)。學(xué)科性質(zhì)決定培養(yǎng)目標(biāo)，1998年教育部的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》規(guī)定土地資源管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是：“培養(yǎng)具備現(xiàn)代管理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)及資源學(xué)的基本理論，掌握土地管理方面的基礎(chǔ)知識，具有測量、制圖、計算機等基本技能，能在國土、城建、農(nóng)業(yè)、房地產(chǎn)，以及相關(guān)領(lǐng)域從事土地調(diào)查、土地利用規(guī)劃、地籍管理及土地管理政策法規(guī)工作的高級專門人才?！保?］學(xué)科性質(zhì)要求必須培養(yǎng)“應(yīng)用型人才”。何為土地資源管理“應(yīng)用型人才”？根據(jù)上述學(xué)科性質(zhì)及培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)用型人才必須具備“寬口徑、厚基礎(chǔ)、強實踐”［2-3］的特性。所謂“寬口徑”是指專業(yè)知識面要廣，反映在課程體系上，則專業(yè)課的學(xué)科門類應(yīng)龐雜，必須涵蓋地學(xué)、法學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)、工學(xué)等基礎(chǔ)理論課程及數(shù)理統(tǒng)計、社會調(diào)查、信息技術(shù)、測量與遙感等技術(shù)課程；“厚基礎(chǔ)”是指專業(yè)知識要扎實，尤其是基礎(chǔ)理論知識；“強實踐”則指調(diào)查研究、分析和解決實際土地利用問題的基本技術(shù)和能力?！皬妼嵺`”是最終目標(biāo)，而“寬口徑”、“厚基礎(chǔ)”則是“強實踐”得以實現(xiàn)的前提條件。

2.應(yīng)用型人才培養(yǎng)方式現(xiàn)狀

“理論+實踐”是各高校土地資源管理專業(yè)一致采用的人才培養(yǎng)方式，但具體的課程體系和實踐教學(xué)方式因師資條件不同而各異。華南農(nóng)業(yè)大學(xué)土地資源管理本科專業(yè)以培養(yǎng)能在國土、城建、測繪、房地產(chǎn)、物業(yè)管理等領(lǐng)域從事土地調(diào)查評價與地價評估、土地利用規(guī)劃、測量與地籍管理、地圖編繪、土地利用建庫、房地產(chǎn)開發(fā)、土地行政管理等工作的專門人才為目標(biāo)，逐步完善培養(yǎng)計劃，理論課程涵蓋了地學(xué)、法學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)、工學(xué)等基礎(chǔ)理論課程及數(shù)理統(tǒng)計、社會調(diào)查、信息技術(shù)、測量與遙感等技術(shù)課程，其中測量學(xué)、土地資源學(xué)、地籍管理、自然地理學(xué)、遙感技術(shù)基礎(chǔ)、土地利用規(guī)劃、不動產(chǎn)估價7門課程開設(shè)了課程實習(xí)。除課程實習(xí)，實踐教學(xué)還有畢業(yè)實習(xí)，為期6周；從2007級開始增設(shè)了專業(yè)綜合實習(xí)，為期3周；另外，每年一次的專業(yè)活動、大學(xué)生科技創(chuàng)新計劃等也為學(xué)生提供了較好的鍛煉平臺。

3.應(yīng)用型人才培養(yǎng)所面臨的問題及原因分析

3.1學(xué)科定位有偏差，導(dǎo)致文科化傾向明顯。

設(shè)于公共管理一級學(xué)科下的學(xué)科定位［1］為土地資源管理的文科化埋下了隱患，大類招生則使這種隱患凸顯出來，最終導(dǎo)致人才培養(yǎng)偏離“寬口徑、厚基礎(chǔ)、強實踐”的基本目標(biāo)。以華南農(nóng)業(yè)大學(xué)為例，大類招生規(guī)定四年制本科前兩年開設(shè)通識教育和專業(yè)通識教育，后兩年才開展專業(yè)教育、專業(yè)拓展教育及實踐教育。專業(yè)通識教育為專業(yè)大類平臺課，由學(xué)院根據(jù)學(xué)科專業(yè)大類選定，25—40學(xué)分；專業(yè)教育為專業(yè)準(zhǔn)出課程，專業(yè)自定，6—8門，15—25學(xué)分；拓展教育為專業(yè)方向模塊教程或其他選修課程，15—35學(xué)分，專業(yè)教育、拓展教育學(xué)分均少于專業(yè)通識教育，因此專業(yè)通識教育課程對于學(xué)生專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)就尤為重要。目前專業(yè)通識課程為土地管理學(xué)、房地產(chǎn)開發(fā)與經(jīng)營、管理學(xué)原理、社會調(diào)查理論與方法、社會保障學(xué)、社會學(xué)概論、社會工作導(dǎo)論、公共管理學(xué)、政治學(xué)，后5門課程顯然不是土地資源管理的專業(yè)課程，也從未開設(shè)過，由于總學(xué)分的限制和新增這5門專業(yè)大類平臺課，以前開設(shè)的資源經(jīng)濟學(xué)、自然地理學(xué)、土地行政學(xué)、土地法學(xué)、土地統(tǒng)計學(xué)、區(qū)域規(guī)劃、城市規(guī)劃、經(jīng)濟地理學(xué)、土木工程概預(yù)算、建筑識圖等專業(yè)課程大量縮減，既縮減了專業(yè)知識，又損傷了專業(yè)技能培養(yǎng)，且大量專業(yè)核心課和技能課放到大三大四才開設(shè)，與學(xué)生的考研和找工作相沖突，學(xué)生難以安心于專業(yè)學(xué)習(xí)。

第2篇：土地資源管理專業(yè)知識范文

關(guān)鍵詞：土地資源管理專業(yè)；教學(xué)改革；課程體系

中圖分類號：G652 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）01-0034-03

一、引言

（一）研究背景

1998年國家教育部對普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄進行調(diào)整，將原“土地規(guī)劃與利用”與“土地管理”專業(yè)合并，更名為“土地資源管理專業(yè)”，并劃歸公共管理一級學(xué)科以來，許多高校開始在公共管理一級學(xué)科下設(shè)置土地資源管理專業(yè)[1]。截止至今，全國有80多個高校開設(shè)了土地資源管理本科專業(yè)，土地資源管理專業(yè)人才培養(yǎng)取得了顯著的成績，同時也出現(xiàn)了問題。

據(jù)調(diào)查顯示，自2006年來，土地資源管理專業(yè)的大學(xué)生就業(yè)率不斷在降低。而該專業(yè)對口的部門卻表示專業(yè)人才缺口很大，主要的原因有：（1）一些院校對土地資源管理專業(yè)人才培養(yǎng)理解片面，沒有根據(jù)自身情況設(shè)置本專業(yè)，陷入了剛性有余而彈性不足的困境；（2）在教學(xué)中往往以教育者為中心，缺乏與企業(yè)、政府及其他相關(guān)機構(gòu)之間的交流、合作；（3）自金融危機后，大學(xué)畢業(yè)生盲從考研，影響了研究生、博士生的整體教學(xué)質(zhì)量。

（二）研究意義

鑒于此，土地資源管理專業(yè)本科教育必須實現(xiàn)從注重知識型人才培養(yǎng)逐步向注重具有創(chuàng)新實踐技能人才培養(yǎng)的方向轉(zhuǎn)變[2]。本文主要探討了剛性與彈性相結(jié)合人才培養(yǎng)模式下的教學(xué)改革問題，以期達(dá)到課程體系結(jié)構(gòu)合理、設(shè)置科學(xué)；教學(xué)內(nèi)容適應(yīng)社會需求和學(xué)科發(fā)展；教學(xué)手段的現(xiàn)代化；促進教學(xué)實踐向注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和動手能力等綜合能力發(fā)展。

二、正文

（一）土地資源管理專業(yè)人才培養(yǎng)的定位

土地資源管理專業(yè)旨在培養(yǎng)能適應(yīng)社會主義經(jīng)濟、現(xiàn)代化建設(shè)的需要的綜合素質(zhì)人才。

掌握現(xiàn)代管理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、土地資源管理學(xué)的基本理論和基礎(chǔ)知識；受過相關(guān)的專業(yè)技能訓(xùn)練，能夠獨立的解決專業(yè)問題的能力和創(chuàng)新精神的應(yīng)用型、復(fù)合型人才?？梢姡恋刭Y源管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是在培養(yǎng)綜合素質(zhì)人才的基礎(chǔ)上具備專業(yè)素養(yǎng)、從事與土地資源管理相關(guān)的工作。

因此，我們在培養(yǎng)時須處理好專業(yè)的剛性要求與彈性要求。在實現(xiàn)現(xiàn)代化綜合素質(zhì)人才的基礎(chǔ)上，發(fā)揮各個院校本專業(yè)中的優(yōu)勢，培養(yǎng)具有相關(guān)方面高素質(zhì)專業(yè)人才。實現(xiàn)人才培養(yǎng)模式、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，達(dá)到加強本專業(yè)的學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神的目的。

（二）土地資源管理專業(yè)的特點

1.土地資源管理專業(yè)具有綜合性很強的特性。以管理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、土地資源學(xué)、法學(xué)等為基礎(chǔ)，以公共管理理論為核心，以規(guī)劃、信息技術(shù)為手段，多學(xué)科緊密聯(lián)系的綜合性學(xué)科。

2.土地資源管理專業(yè)是一門實踐性非常強的專業(yè)。

3.土地資源管理是一個政策性、時間性較強的專業(yè)，有關(guān)理論和方法受國家政策、經(jīng)濟形勢的影響較大。

4.土地資源管理專業(yè)是我國特有的年輕專業(yè)，相關(guān)的理論發(fā)展在摸索發(fā)展階段中，需要借鑒國內(nèi)外相關(guān)領(lǐng)域理論和方法，探索一條適合中國國情的土地資源管理專業(yè)發(fā)展道路。

（三）教學(xué)課程體系改革

土地資源管理專業(yè)課程的設(shè)置要以市場的需求為基礎(chǔ)，綜合考慮時代特征、學(xué)科特點、地域特色以及學(xué)生的身心特點等要求，教學(xué)課程改革以“整體發(fā)展、”以人為本“、重視個性[3]、創(chuàng)新型人才”為立足點，進行動態(tài)調(diào)整和優(yōu)化，形成剛性與彈性有機結(jié)合的能動機制。教育課程充分體現(xiàn)學(xué)生觀，將學(xué)生從被動的參與者轉(zhuǎn)變成主動的執(zhí)行者。

1.橫向課程體系。橫向課程體系指在全國范圍內(nèi)，所有院校的土地資源管理專業(yè)，在提高整個專業(yè)人才基本專業(yè)素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，結(jié)合各院校的地方特色，培養(yǎng)具有“厚基礎(chǔ)、寬口徑”的復(fù)合型人才，包含國家課程、地方院校特色課。國家課程是國家為了保證國家確定的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和本專業(yè)的培養(yǎng)水準(zhǔn)，由專門機構(gòu)硬性規(guī)定學(xué)生應(yīng)掌握的專業(yè)基礎(chǔ)知識和專業(yè)基本能力相關(guān)的課程。雖然目前我國大部分高等教育專業(yè)都沒有形成一個統(tǒng)一的教學(xué)課程體系，但是專業(yè)設(shè)置的規(guī)范化是不可避免的趨勢，其內(nèi)容包括：（1）德、智、體、美等方面修養(yǎng)的培養(yǎng)有關(guān)的課程以及社會調(diào)查實踐課程；（2）與土地資源管理學(xué)科相關(guān)的人文社會科學(xué)和自然科學(xué)的課程；（3）土地規(guī)劃、測量、計算機、地籍管理、不動產(chǎn)估價等基本的專業(yè)素養(yǎng)有關(guān)的課程以及實踐教學(xué)課程。地方院校特色課則是以“以學(xué)生為本”，發(fā)揮各院校的優(yōu)勢（學(xué)術(shù)上、地域文化等），制定個性化教學(xué)內(nèi)容。它包括兩個方面的特色[4]：一是院校特色。各院校以原有學(xué)科為基礎(chǔ)，形成了具有自己特色的專業(yè)課程體系。如，湖南師范大學(xué)院環(huán)境與資源科學(xué)學(xué)院土地資源管理專業(yè)從地理科學(xué)背景中創(chuàng)立，形成了以土地資源管理為主，與房地產(chǎn)經(jīng)營管理相結(jié)合的綜合性專業(yè)課程體系。二是地方特色。各個院校的學(xué)科發(fā)展要服務(wù)于區(qū)域社會經(jīng)濟的發(fā)展，其專業(yè)課程設(shè)計帶有鮮明的地域特色。如，東北地區(qū)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)占有重要地位，則偏重于農(nóng)學(xué)類，像水土保持、農(nóng)田水利學(xué)、植物地理學(xué)、農(nóng)業(yè)生態(tài)等，而湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)位于長江以南，是國家糧食主產(chǎn)區(qū)，因此其偏重于耕地保護與糧食安全、農(nóng)田水利、土地開發(fā)與保護等。

2.縱向課程體系?？v向課程體系主要是以各院校土地資源管理管理專業(yè)的學(xué)生為主體，結(jié)合專業(yè)的特征和專業(yè)定位，其基本結(jié)構(gòu)分為課程教學(xué)和實踐教學(xué)。

（1）課程教學(xué)。①公共課課程：著眼于對大學(xué)生基本素質(zhì)的培養(yǎng)，是國家課程重要組成部分。②專業(yè)基礎(chǔ)課程：側(cè)重專業(yè)基本素質(zhì)的培養(yǎng)有關(guān)的課程，是本科教育國家課程的核心部分，要求掌握與專業(yè)相關(guān)的重要領(lǐng)域的重要理論以及創(chuàng)造過程、應(yīng)用方向。各大院校必須以國家課程為參考，并適當(dāng)?shù)脑鲈O(shè)一些與院校特色課相關(guān)基礎(chǔ)課程。③一般專業(yè)課程：依據(jù)學(xué)生自主選擇專業(yè)學(xué)習(xí)方向制訂一個科學(xué)的專業(yè)知識構(gòu)建體系。④專業(yè)化課程：是課程設(shè)置能動機制的主要部分，包括專業(yè)方向的新技術(shù)、新理論方面的有關(guān)課程。課程的設(shè)置應(yīng)是在在一個良性的社會反饋機制的基礎(chǔ)上，開設(shè)市場需求的新課程，以滿足未來經(jīng)濟發(fā)展和社會對人才培養(yǎng)的需要。（2）實踐教學(xué)。土地資源管理專業(yè)建設(shè)的最終體現(xiàn)是培養(yǎng)出具有特色的學(xué)生，其主要體現(xiàn)在能不能有準(zhǔn)確的市場定位以及較為充分的市場需求，實踐能力高低是市場經(jīng)濟下人才需求的依據(jù)[5]。土地資源管理管理專業(yè)實踐教學(xué)有：①課程實習(xí)：以課程為中心的課程實驗、社會調(diào)查以及定期組織學(xué)生進行學(xué)科探討、高年級學(xué)生講述經(jīng)驗和體會、專家作報告、組織專業(yè)知識競賽等形式。②專業(yè)實習(xí)：各院校與國土局、勘測規(guī)劃院、土地房地產(chǎn)評估等相關(guān)部門、中介公司進行人才、技術(shù)交流，建立實習(xí)基地和專業(yè)交流等合作。③科研項目：各大院校發(fā)揮本院校的優(yōu)勢，在校內(nèi)組織學(xué)生開展一些科研項目以及各院校老師承擔(dān)的重要項目。④畢業(yè)實習(xí)：畢業(yè)實習(xí)能夠反應(yīng)學(xué)生綜合技能，是學(xué)生從學(xué)校走向社會的一個轉(zhuǎn)折點。在校內(nèi)外“雙導(dǎo)師”[6]的指導(dǎo)下，學(xué)生自主選擇實習(xí)的企業(yè)和單位，制訂自己的實習(xí)計劃，發(fā)現(xiàn)在實踐過程中存在的各種問題，完成實習(xí)任務(wù)。對于選擇就業(yè)的學(xué)生，采用“集中式”實習(xí)和“分散式”實習(xí)相結(jié)合的實習(xí)模式[6]，側(cè)重提高專業(yè)能力。選擇繼續(xù)深造的學(xué)生則重點培養(yǎng)科研基礎(chǔ)能力，為今后的科研能力的提高奠定基礎(chǔ)。

總之，針對不同的學(xué)生進行不同的實踐教學(xué)，最大的發(fā)展學(xué)生的綜合能力。提高畢業(yè)生畢業(yè)論文的質(zhì)量的同時順利的完成了學(xué)生的教學(xué)計劃，實現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。在整個過程中，體現(xiàn)了“產(chǎn)學(xué)研”相結(jié)合，建立“學(xué)校+實習(xí)基地/用人單位”的綜合培養(yǎng)新模式。

3.橫向課程體系和縱向課程體系的關(guān)系。橫向課程體系與縱向課程體系共同組成了我國土地資源管理專業(yè)本科教育課程體系。橫向課程體系是縱向課程體系的基礎(chǔ)；縱向課程體系是橫向課程體系的具體化。因此，它們是共性和個性之間的關(guān)系。只有在綜合兩者的情況下，土地資源管理專業(yè)才能夠得到科學(xué)地發(fā)展，實現(xiàn)專業(yè)的定位目標(biāo)。

（四）教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法

夸美紐斯說過：“教學(xué)應(yīng)當(dāng)嚴(yán)密組織，務(wù)必使每年、每月、每日都要環(huán)環(huán)相扣，務(wù)必使每節(jié)課程都有相應(yīng)的課題，不致失落了主題或顛倒了順序。”[7]隨著現(xiàn)在技術(shù)的發(fā)展，基于Web的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)互動平臺的構(gòu)建已經(jīng)實現(xiàn)，我們應(yīng)該充分利用現(xiàn)代化教學(xué)資源，實現(xiàn)突破學(xué)習(xí)的時間和空間的限制。

裴斯泰洛奇說過：“技巧和能力唯有通過實際的應(yīng)用才能發(fā)展”。教育者要幫助學(xué)生合理的利用大學(xué)生專業(yè)實踐的黃金時期——寒暑假，逐步引導(dǎo)學(xué)生主動參與社會科學(xué)實踐。

1.大學(xué)一年級。大一的學(xué)習(xí)在沿襲高中學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進行引導(dǎo)和轉(zhuǎn)變。教學(xué)內(nèi)容以理論教學(xué)為主，教師加以自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)。以教學(xué)課程（公共基礎(chǔ)必修課程和公共基礎(chǔ)選修課、專業(yè)基礎(chǔ)課程）為主和實踐內(nèi)容（寒暑假課程設(shè)計）為輔；以學(xué)生為中心，教師引導(dǎo)的教學(xué)模式。

2.大學(xué)二年級。以學(xué)生本專業(yè)基礎(chǔ)知識的課程為主，學(xué)生統(tǒng)性的接觸與專業(yè)相關(guān)的基礎(chǔ)理論知識并了解行業(yè)情況。該階段的課程教學(xué)：公共基礎(chǔ)必修課和公共基礎(chǔ)選修課，專業(yè)基礎(chǔ)課，一般專業(yè)課；實踐內(nèi)容：在校內(nèi)，優(yōu)選和整合本專業(yè)的實習(xí)設(shè)施和場地，滿足專業(yè)新發(fā)展的要求。在校外，企業(yè)合作和交流是關(guān)鍵。鼓勵一線教師進行科研活動，特別要鼓勵教師和企業(yè)進行合作，進行橫向課題研究，為學(xué)生參加社會實踐提供機會，尤其要充分利用寒暑假。在意義學(xué)習(xí)、體驗式學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等教學(xué)模式中學(xué)生將理論與實際相結(jié)合，學(xué)以致用。

3.大學(xué)三年級。課程教學(xué)包括：專業(yè)基礎(chǔ)課，一般專業(yè)課，專業(yè)化課。采用情景式、案例式的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)。在教師的指導(dǎo)下學(xué)生自主選擇畢業(yè)后從事的方向并選修相關(guān)課程。教師引導(dǎo)學(xué)生專研專業(yè)問題，并鼓勵學(xué)生參與相關(guān)課題、項目研究或者自主申報課題研究。

4.大學(xué)四年級。大學(xué)四年級是學(xué)生角色轉(zhuǎn)變的轉(zhuǎn)折點，教學(xué)內(nèi)容主要以學(xué)生面向社會為主。教學(xué)課程主要有專業(yè)化課，實踐教學(xué)就是畢業(yè)實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計。采用雙導(dǎo)師制度，廣泛地與國土局、房地產(chǎn)管理局等政府部門與地產(chǎn)估價公司、土地規(guī)劃咨詢公司的進行合作指導(dǎo)。

三、結(jié)語

自20世紀(jì)80年代，我國土地管理的改革力度前所未有。自本世紀(jì)世界經(jīng)濟的發(fā)展以來，土地資源管專業(yè)向規(guī)范化、信息化、科學(xué)化與社會化發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新型的土地資源管理專業(yè)人才是土地管理內(nèi)在要求。因此，我們必須從培養(yǎng)人才的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段著手，以學(xué)生為本，引導(dǎo)大學(xué)生參與課程制定的過程，制定剛性與彈性相結(jié)合的土地資源管理專業(yè)教學(xué)內(nèi)容革新機制。一方面，大學(xué)生以主人翁的角色繪畫自己的未來，增加學(xué)生的積極能動性；另一方面，教育者可以更好地發(fā)揮社會與學(xué)生溝通的紐帶作用。以改變目前專業(yè)人才培養(yǎng)模式中的剛性有余，而彈性不足的現(xiàn)狀，形成剛性與彈性有機結(jié)合的能動機制。

參考文獻(xiàn)：

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基金項目：湖南省普通高等學(xué)校教學(xué)改革研究項目（湘教通[2010]243號），湖南師范大學(xué)教學(xué)改革研究項目（校行發(fā)教務(wù)字[2010]87號）

第3篇：土地資源管理專業(yè)知識范文

關(guān)鍵詞：土地；資源管理；問題；解決

引 言

我國擁有960萬km2的國土，地大物博，幅員遼闊，但是我國可利用的土地資源并不充裕，從最為受關(guān)注的耕地資源來講，我國可利用的耕地資源現(xiàn)狀并不樂觀，雖然總量大，但是人均耕地資源占有量少，高質(zhì)量耕地資源少，耕地后備資源少，因此完善土地資源管理、更加有效地保護和節(jié)約土地資源是我國土地管理工作的當(dāng)務(wù)之急。土地資源管理，近些年相關(guān)部門進行了一系列的改革和調(diào)整，并取得了一定的成果，但是仍然存在許多問題，比如土地資源管理相關(guān)法規(guī)不健全，法規(guī)執(zhí)行力度不夠，落實不到位等問題。

1 我國土地資源管理現(xiàn)存問題

1.1 相關(guān)法律法規(guī)不完善

雖然當(dāng)前我國已經(jīng)具有了規(guī)定土地資源管理的專項法律法規(guī)，但是由于法規(guī)制定較晚，發(fā)展時間不夠，因此具有很多不完善之處，比如某些方面法律約束的缺失，或者法律條文中某些含義模糊的字詞，都會給土地資源的依法管理增加難度。例如我國《土地管理法》第二條中規(guī)定的“國家為公共利益的需要，可以依法對集體所有土地實行征收或征用并給予補償”這里對“公共利益”一詞并沒有明確的界定，這就使得管理時的土地征收過程中容易產(chǎn)生異化問題。再如，第十八條規(guī)定“省、自治區(qū)、直轄市人民政府編制的土地利用總體規(guī)劃，應(yīng)當(dāng)確保本行政區(qū)域內(nèi)耕地總量不減少”這里“總量不減少”并沒有提出需要保證耕地質(zhì)量和生態(tài)條件的等值，這就很有可能造成占優(yōu)補劣現(xiàn)象。另外，土地管理法律法規(guī)的不完善還體現(xiàn)在其滯后性，由于我國當(dāng)前的土地管理的相關(guān)法律法規(guī)的適用對象偏向城市，對農(nóng)村土地管理制度的約束和完善相對較少，因此在應(yīng)對新出現(xiàn)的問題特別是農(nóng)村地區(qū)的問題時沒有相對應(yīng)的法律規(guī)范可以遵從，例如在解決特殊群眾集體性土地資源糾紛時無法可循，這使得我國土地資源管理容易趨向于被動形式。

1.2 法律法規(guī)執(zhí)行力度不夠

法律法規(guī)執(zhí)行落實效果差是我國土地資源管理現(xiàn)存的又一重要問題，相關(guān)政策和法律法規(guī)已有成文規(guī)定，但是卻由于多種原因沒有被有效的落實執(zhí)行，比如雖然有明確的法律條文規(guī)定禁止單位和個人非法征用土地，但是許多地區(qū)濫征土地現(xiàn)象嚴(yán)重并且無人制止。

1.3 管理體制不健全，責(zé)任落實不到位

土地資源管理體制不健全，某些部門存在責(zé)任劃分不明確，職能重合，這種現(xiàn)象容易導(dǎo)致在出現(xiàn)問題時互相推諉責(zé)任，從而降低我國土地資源管理的執(zhí)行效率。

2 我國土地管理現(xiàn)存問題解決措施

2.1 完善土地管理法律法規(guī)

對土地資源管理相關(guān)法規(guī)特別是《土地管理法》的完善，首先需要明確政府的保護耕地的職能，用法律來要求各級政府采取積極有效措施保護耕地，維護排灌等相關(guān)服務(wù)設(shè)施。其次，對占用耕地的規(guī)定，如果是經(jīng)批準(zhǔn)的非農(nóng)業(yè)性建設(shè)，應(yīng)該遵循“占多少，墾多少”的原則，并明確開墾土地質(zhì)量和生態(tài)條件與被占用耕地相當(dāng)。再次，要規(guī)定明確的土地用途改變批準(zhǔn)流程，土地使用權(quán)的享有者或承包經(jīng)營者利用的土地為耕地時，應(yīng)限制其使用權(quán)和承包權(quán)，如果權(quán)力享有者想變更土地用途，將土地變?yōu)榉歉兀瑧?yīng)按照正規(guī)審批流程爭得縣級以上政府批準(zhǔn)，方可進行變更。最后，由于基層管理部門與群眾聯(lián)系緊密，對我國土地管理問題也有更切合實際的了解，因此縣級及以下基層土地管理部門應(yīng)該積極配合土地資源管理相關(guān)法律的立法單位，在做好本職工作的同時，及時向上級反映當(dāng)前土地管理工作的新趨勢和新動向，做好高層與基層的溝通，促進土地資源管理立法更加實用和有效。

2.2 完善土地管理體制建設(shè)

完善土地管理體制建設(shè)，主要是對土地管理部門職能進行明確規(guī)定和詳細(xì)劃分，在保證明確無異義的前提下，將土地管理的各項責(zé)任落實到不同部門當(dāng)中。

2.3 加大土地管理執(zhí)法力度

促進土地資源管理的法制建設(shè)需要加大執(zhí)法力度，如發(fā)現(xiàn)有濫征耕地和土地破壞性開發(fā)的現(xiàn)象，應(yīng)追究相關(guān)責(zé)任人的行政責(zé)任和刑事責(zé)任，并依據(jù)“誰破壞，誰治理”的原則，責(zé)令破壞者進行土地資源的修復(fù)和功能完善。其次應(yīng)該建立健全領(lǐng)導(dǎo)問責(zé)制，當(dāng)相關(guān)的領(lǐng)導(dǎo)在決策上出現(xiàn)失誤，以及由此造成的嚴(yán)重?fù)p失，甚至是群眾極度不滿事件的發(fā)生，都要追究相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的責(zé)任。

2.4 提升管理人員素質(zhì)

促進我國土地資源管理的法制建設(shè)，更加根本的一環(huán)就是提升管理人員的素質(zhì)和法律意識，土地資源管理工作涉及的知識技術(shù)層面較多，如果要實現(xiàn)對土地資源的依法治理，需要提升管理人員的專業(yè)知識和能力，并注重培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)人才，將經(jīng)濟、法學(xué)、管理學(xué)、區(qū)域?qū)W等諸多學(xué)科的人才集中起來，組建完備的土地資源管理隊伍，以更好地實現(xiàn)土地資源的依法有效管理。

3 總 結(jié)

經(jīng)過近些年的建設(shè)和發(fā)展，我國土地資源管理方面取得了一系列的成就，但是仍存在很多問題，今后我國土地資源管理工作的改革和進步方向，仍是完善土地資源法制建設(shè)，促進依法管理。首先需要完善立法，當(dāng)前我國的土地資源管理法律還不夠完善，特別是法律條文的細(xì)節(jié)和含義方面，應(yīng)該更加細(xì)致明確，讓法律的約束效力更加充分的發(fā)揮。其次需要完善管理部門的體質(zhì)建設(shè)，明確部門之間的責(zé)任劃分，避免出現(xiàn)職能交叉現(xiàn)象，再次，應(yīng)該提升管理人員的綜合素質(zhì)，提升其法律意識，并注重健全管理隊伍的人才建設(shè)，保證管理過程對多學(xué)科知識應(yīng)用時有專業(yè)人才負(fù)責(zé)，從而有效保證我國土地資源管理的依法有效進行。

參考文獻(xiàn)

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第4篇：土地資源管理專業(yè)知識范文

關(guān)鍵詞：土地資源管理專業(yè)；課程建設(shè)；教學(xué)模式

隨著我國經(jīng)濟快速發(fā)展，在城鎮(zhèn)化、工業(yè)化和農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化同步加快推進的背景下，土地供需矛盾越來越尖銳，土地資源的高效、可持續(xù)利用逐漸成為社會關(guān)注的熱點，國家對土地利用、管理的專業(yè)技術(shù)人才的需求也不斷增加，很多高等院校也開設(shè)了土地資源管理專業(yè)。河南農(nóng)業(yè)大學(xué)資源與環(huán)境學(xué)院的土地資源管理專業(yè)為河南省最早成立的土管本科專業(yè)。在社會需求和學(xué)科發(fā)展的要求下，土地資源管理系的教師們不斷探索新的教育理念、教學(xué)模式和評價機制，為土地行業(yè)培養(yǎng)知識型、創(chuàng)新型和實踐型的復(fù)合型人才。

1以核心課程建設(shè)為抓手，促進課程體系和結(jié)構(gòu)改革

河南農(nóng)業(yè)大學(xué)資源與環(huán)境學(xué)院土地資源管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是畢業(yè)生要具備現(xiàn)代管理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)及資源學(xué)的基本理論，具有測量、制圖等基本技能，能在城建、國土、農(nóng)業(yè)、房地產(chǎn)以及相關(guān)領(lǐng)域從事土地利用、規(guī)劃、調(diào)查評價、整治和管理等相關(guān)工作。①為完成培養(yǎng)目標(biāo)，必須設(shè)置完善的課程體系和合理的課程結(jié)構(gòu)。為此，資環(huán)學(xué)院以核心課程建設(shè)為抓手，通過開展多次學(xué)習(xí)和宣傳教育活動，使學(xué)院教師切實提高對河南農(nóng)業(yè)大學(xué)課程建設(shè)、“核心課程建設(shè)年”活動重要性的認(rèn)識，夯實“人才為本”的辦學(xué)理念，強化“本科教學(xué)工作的中心地位”意識，鼓勵教師積極開展核心課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)模式的相關(guān)研究。

1.1設(shè)置完善的課程體系和合理的課程結(jié)構(gòu)

課程體系決定了專業(yè)的基本架構(gòu)。課程結(jié)構(gòu)是專業(yè)各種課程類型的比例及其排列、組織的形式。很多高校的課程結(jié)構(gòu)不夠科學(xué)，例如基礎(chǔ)課涉及面太窄，分科太細(xì)，不適合寬口徑的培養(yǎng)方向，理論課偏多，實踐課偏少，學(xué)時分配不合理，課程設(shè)置不是以專業(yè)需求為導(dǎo)向，而是因人設(shè)課。核心課程缺乏系統(tǒng)性，必修課偏多，選修課偏少。通過教學(xué)計劃的修訂，土地資源管理專業(yè)的課程體系由公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)必修課、專業(yè)基礎(chǔ)選修課、專業(yè)方向必修課、公共選修課及課內(nèi)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)六個部分組成，基本上滿足了學(xué)生的需求。

1.2制定專業(yè)核心課程

專業(yè)核心課程是指在人才培養(yǎng)過程中，為實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，對學(xué)生掌握專業(yè)核心知識和培養(yǎng)專業(yè)核心能力，對提高該專業(yè)核心競爭能力起決定作用的課程。②核心課程的制定要系統(tǒng)分析各主干課程在本專業(yè)人才培養(yǎng)計劃中的功能差異和互補性，研究課程內(nèi)容、教學(xué)方法和實踐之間的聯(lián)系，通過協(xié)調(diào)各因素之間的關(guān)系，構(gòu)建有利于培養(yǎng)專業(yè)人才的核心課程體系。③核心課程不能太多，一般8～l0門比較合適。資環(huán)學(xué)院在核心課程的制定中，通過專家和教師論證，結(jié)合學(xué)生就業(yè)方向，設(shè)置了土地資源學(xué)、土地管理學(xué)、土地利用規(guī)劃學(xué)、土地經(jīng)濟學(xué)、土地整治工程、房地產(chǎn)經(jīng)營管理、地圖與地理信息系統(tǒng)、地籍管理、土地估價、遙感基礎(chǔ)與應(yīng)用等10門核心課程。

1.3通過課程論證，整合核心課程教學(xué)內(nèi)容土地資源管理專業(yè)新修訂的教學(xué)計劃里每門課程的學(xué)時量基本都控制在40~60學(xué)時，在課程講授過程中，不可能對教材面面俱到，因此要對教學(xué)內(nèi)容進行篩選和取舍。土地資源管理系通過組織全體教師都參與的課程論證工作，每位教師對自己所教授的課程進行介紹和章節(jié)論證，在多個教師的交叉論證過程中，對缺失的前導(dǎo)課程和前導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容進行補充，對教材里的重復(fù)內(nèi)容進行舍棄，只由一位或兩位教師重點講述，其他課程在涉及時少講或不講，并通過課程整合，把知識上聯(lián)系比較緊密的幾門課程，合并為一門課程，由幾位老師共同授課，取得了較好的教學(xué)效果。

1.4加強核心課程師資隊伍建設(shè)，設(shè)置合理的教學(xué)梯隊資環(huán)學(xué)院采取核心課程負(fù)責(zé)人制度，形成了一支年齡、職稱結(jié)構(gòu)合理、教學(xué)水平、科研水平較高和教學(xué)效果好的師資隊伍。每門核心課程都有一位教授或副教授作為課程負(fù)責(zé)人，帶領(lǐng)1~2名一直承擔(dān)本課程教學(xué)工作的青年教師，共同負(fù)責(zé)核心課程的教學(xué)工作，并通過調(diào)研考察、學(xué)術(shù)交流、社會服務(wù)等方式，提升團隊的教學(xué)能力和綜合素質(zhì)，保證核心課程的教學(xué)質(zhì)量。

2立足學(xué)科前沿，確保教學(xué)內(nèi)容的前沿性

在知識日新月異的時代，從課程發(fā)展角度看，專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容要保證其前沿性，不斷增加研究型、課題型等具有創(chuàng)新性質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容，做到與時俱進。從授課教師角度看，隨著學(xué)生學(xué)習(xí)途徑的多樣化，教師也要做到繼續(xù)教育、終身學(xué)習(xí)，全面提升自己的認(rèn)知和實踐創(chuàng)新能力，必須具備深厚的科學(xué)文化知識，扎實系統(tǒng)的專業(yè)學(xué)科知識，全面的教育和心理科學(xué)知識。

3推進教學(xué)研究和教學(xué)方法改革，提倡靈活的教學(xué)方式

土地資源管理專業(yè)的課程體系里，有很多理論性很強的專業(yè)，例如土地管理學(xué)、土地經(jīng)濟學(xué)、房地產(chǎn)金融稅收，土地法等課程。針對理論課授課方式單一，過于注重教師的“授受”，忽視學(xué)生的自主性“求知”等問題，資環(huán)學(xué)院搭建教師發(fā)揮個人才能的平臺，在教學(xué)活動中給予教師充分的自，鼓勵教師形成獨立的教育思想和教學(xué)風(fēng)格。在教學(xué)過程中，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)有利條件，積極推進探究式、模擬式、啟發(fā)式、討論式、參與式教學(xué)，加強師生互動，鼓勵教學(xué)方法和手段的創(chuàng)新，達(dá)到同化—內(nèi)化—活化知識的教學(xué)效果。

4開設(shè)創(chuàng)新課程，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

現(xiàn)代高等教育的最終目的是培養(yǎng)高素質(zhì)、具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的人才，圍繞這一目標(biāo)，資環(huán)學(xué)院要求本科專業(yè)要開設(shè)創(chuàng)新課程。課程內(nèi)容的選定以社會需求為主導(dǎo)，傾向于對社會或生活問題的核心設(shè)計，其目的是讓課程與學(xué)生自身能力、社會更有效地融合。創(chuàng)新課程的教學(xué)設(shè)計采取導(dǎo)師指導(dǎo)為主、課程教學(xué)為輔的方式，以學(xué)生小組為組織形式，在教學(xué)過程中傾向于學(xué)科知識的整合、凝練與重構(gòu)，將知識內(nèi)化為能力與素質(zhì)。土地資源管理系通過開設(shè)3S創(chuàng)新課程和實施學(xué)生為主導(dǎo)的“飛鷹創(chuàng)新計劃”，以實施科研項目的方式，突出對學(xué)生創(chuàng)新能力、運用專業(yè)知識分析、解決社會問題的能力和專業(yè)素質(zhì)的訓(xùn)練，取得了較好的效果。

5加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力

通過加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，增加實踐教學(xué)時間，突出實踐技能的培養(yǎng)，可以達(dá)到教師和學(xué)生教學(xué)相長的目的。學(xué)生通過實踐教學(xué)的歷練，既鞏固了基礎(chǔ)知識，又深入了解了行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，畢業(yè)后會更容易融入社會。教師在實踐教學(xué)過程中要理論聯(lián)系實際，④對實習(xí)內(nèi)容進行詳細(xì)講解，要求教師必須深入理解教材，而在實踐教學(xué)中，學(xué)生活躍的思維和提出的問題，也會激發(fā)教師對課程的再思考；與行業(yè)從業(yè)人員的接觸，有助于教師對理論知識的反思與運用，最終達(dá)到教學(xué)相長的效果。同時，實踐環(huán)節(jié)教學(xué)有助于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的形成，學(xué)生畢業(yè)后即使會遺忘課堂上的知識，但不會遺忘通過實踐環(huán)節(jié)培養(yǎng)的獲取知識的方法、分析問題的能力、探索與運用知識的體會。土地資源管理專業(yè)通過近幾年的探索和建設(shè)，形成了一套以科研為依托、實驗和實習(xí)教學(xué)相配套的實踐教學(xué)模式，共設(shè)置了17門250學(xué)時的實驗課程，8門課程都有外出實習(xí)安排，并呈逐年增加趨勢。同時，土地資源管理系的任課教師都積極參與科學(xué)研究和社會服務(wù)，在土地利用總體規(guī)劃修編、土地綜合整治，耕地地力評價、村鎮(zhèn)規(guī)劃、土地復(fù)墾等方面有較多的研究，學(xué)生在本科學(xué)習(xí)階段，可以以科研助手的形式跟隨教師參加社會實踐，學(xué)以致用，在實踐中鞏固知識，為未來就業(yè)打下基礎(chǔ)。

6改革課程考核方式，引入多元化的考核機制

目前高校課程的考核方式多數(shù)以筆試為主，這種考核方式雖然簡單、公平、有效和易于執(zhí)行，但也存在一定的弊端，很大程度上是對學(xué)生記憶力的考察，忽視了對學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)能力的評價。隨著課程改革的不斷推進，教師必須在考試?yán)砟畹母?、考試?nèi)容的篩選、考試方式的設(shè)計上重新思考，引入以過程評價為主的多元化課程考核方式。土地資源管理系在課程考核上鼓勵教師引入多元化的考核機制，課程成績?nèi)Q于教學(xué)全過程的考核，加大平時成績在總成績中所占的比例，例如出勤率、課堂參與程度、案例討論、方案設(shè)計、社會調(diào)查、數(shù)據(jù)分析與處理、調(diào)查報告的撰寫、小組答辯成績等，把課程考核重點轉(zhuǎn)移到學(xué)生綜合素質(zhì)和能力上來。

7加強實驗室和校外實習(xí)基地的建設(shè)

第5篇：土地資源管理專業(yè)知識范文

關(guān)鍵詞：土地資源管理；遙感課程；教學(xué)改革

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）17-0088-03

從1980年國家科委制訂遙感科技發(fā)展規(guī)劃以來，遙感信息技術(shù)逐步應(yīng)用于國家決策、土地資源調(diào)查、環(huán)境保護、災(zāi)害監(jiān)測、國防建設(shè)等各個領(lǐng)域，為人類認(rèn)識國土、開發(fā)資源、監(jiān)測環(huán)境、研究災(zāi)害以及分析全球變化提供了新的途徑。近年來，全國從事遙感的企事業(yè)單位發(fā)展勢頭迅猛，利用遙感技術(shù)開展科研及工程應(yīng)用類項目日益增多，各級測繪、土地、林業(yè)、農(nóng)業(yè)、水利等相關(guān)企事業(yè)單位，對于遙感技術(shù)應(yīng)用及二次開發(fā)等人才結(jié)構(gòu)與人才素養(yǎng)的需求也在不斷快速增長。目前遙感專業(yè)的應(yīng)屆畢業(yè)生備受用人單位青睞，2015年本科應(yīng)屆生的就業(yè)率達(dá)到91.74%。此外，全國有120多所高等院校的農(nóng)學(xué)類、地理科學(xué)類、測繪類、土地資源管理類等專業(yè)均設(shè)置了與遙感相關(guān)的課程。隨著就業(yè)市場競爭日趨激烈，企事業(yè)單位致力于提高自身的技術(shù)與綜合水平，也不斷要求遙感技術(shù)人員需熟練掌握常用軟件信息處理技術(shù)（如Erdas，Envi、PCI及Matlab等），同時具備應(yīng)用和創(chuàng)新能力。因此迫切需要高校遙感課程向?qū)嵺`應(yīng)用和創(chuàng)新能力方向改革，以便滿足國家各個領(lǐng)域?qū)τ谶b感專業(yè)技術(shù)人才的需求。

一、土地資源管理類遙感課程教學(xué)存在的主要問題

遙感課程是高校土地資源管理專業(yè)本科生專業(yè)基礎(chǔ)課，致力于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)遙感圖像處理與應(yīng)用的基本理論與處理技術(shù)，熟練掌握圖像解譯與計算機分析的能力，能在國土、城建、農(nóng)業(yè)、房地產(chǎn)及相關(guān)領(lǐng)域從事土地調(diào)查與評價、土地利用規(guī)劃、地籍管理等領(lǐng)域的專業(yè)技術(shù)人才。目前該課程的教學(xué)主要存在以下幾個方面的問題：

1.缺少與專業(yè)學(xué)科發(fā)展相融合、學(xué)生基礎(chǔ)相適應(yīng)、理論與實踐相結(jié)合的特色教材。目前，各高校沿用的理論教材中，陳述彭、趙英時及孫家m主編的教材適合遙感專業(yè)，梅安新的遙感導(dǎo)論適合在非遙感專業(yè)中普及。近年來，相當(dāng)一部分土地資源管理專業(yè)教師借助遙感信息處理技術(shù)在全球變化、土地資源調(diào)查與評價、土地利用規(guī)劃、節(jié)約集約用地分析、土地整理與復(fù)墾、耕地保護、農(nóng)村居民點演變、宅基地退出機制、新型城鎮(zhèn)化、生態(tài)響應(yīng)機制等科研領(lǐng)域取得了良好進展，但目前使用的教材在應(yīng)用方面的介紹尚沒有納入近年來的相關(guān)熱點與研究成果，沿用教材與本專業(yè)特色之間缺少銜接。

2.課程實踐方式單一，未能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性。遙感課程的主要特點在于理論與實踐高度結(jié)合，通過理論與實踐的結(jié)合可以使學(xué)生更好地掌握抽象的理論知識，并能夠較快地培養(yǎng)起軟件操作和實際應(yīng)用能力。由于學(xué)時所限，目前多數(shù)高校的遙感課程設(shè)置45學(xué)時，其中實踐課程15學(xué)時左右；理論教學(xué)內(nèi)容為實踐教學(xué)內(nèi)容的兩倍，實踐教學(xué)也以常規(guī)上機操作為主。遙感課程的實踐環(huán)節(jié)應(yīng)該同時包括上機操作和野外實地考察。通過一定課時的野外實踐，學(xué)生們可以更清楚地明了遙感圖像目視解譯與地物類別之間的內(nèi)在聯(lián)系。此外，遙感課程缺少與專業(yè)發(fā)展相結(jié)合的科研項目及實踐案例的講解與練習(xí)，使得學(xué)生大多停留在書本上理解知識點，即便學(xué)會了簡單的上機操作，也難以深入掌握理論知識并靈活運用到真實案例中，一定程度上抑制了學(xué)生創(chuàng)新能力的提升。

3.實驗所用的遙感圖像數(shù)據(jù)不夠豐富，加大了實踐教學(xué)中圖像對比、融合及變化等分析的難度。部分高校購買了多種不同分辨率的遙感影像數(shù)據(jù)并建立了影像數(shù)據(jù)庫。然而仍有一些學(xué)校的地學(xué)類專業(yè)缺少實驗科目所需要的遙感影像數(shù)據(jù)，大部分依舊采用地理空間數(shù)據(jù)云，USGS等網(wǎng)站的免費數(shù)據(jù)，這些免費遙感影像數(shù)據(jù)的精度達(dá)不到足夠的標(biāo)準(zhǔn)，難以讓學(xué)生充分認(rèn)識不同影像數(shù)據(jù)的特點及用途，不利于學(xué)生對于遙感圖像處理技術(shù)與方法的掌握。

綜上所述，遙感圖像處理在教學(xué)過程中需結(jié)合具體案例，從課程結(jié)構(gòu)、內(nèi)容體系、教學(xué)手段等方面進行調(diào)整，使課本知識與實操緊密結(jié)合。同時，還可以通過安排學(xué)生們適當(dāng)學(xué)習(xí)相關(guān)的軟件二次開發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)創(chuàng)新、自主學(xué)習(xí)與實際應(yīng)用能力。

二、遙感課程建設(shè)與改革探討

1.加強土地資源管理類遙感教材建設(shè)，更新遙感圖像處理與應(yīng)用教學(xué)內(nèi)容體系。結(jié)合當(dāng)前社會對于遙感應(yīng)用領(lǐng)域人才需求進一步更新教材，修訂完善教學(xué)大綱，開展基本原理教學(xué)內(nèi)容、體系和方法改革的討論和研究，編寫出版具有本專業(yè)特色的課程教材。教材可從緒論、理論基礎(chǔ)、應(yīng)用技術(shù)及實際應(yīng)用這四個部分編寫。緒論部分，在對遙感的基本概念、遙感系統(tǒng)進行闡述的基礎(chǔ)上，結(jié)合當(dāng)前國內(nèi)外的熱點領(lǐng)域、方向、經(jīng)驗及成果展開敘述，并進行對比分析，力求學(xué)生掌握遙感在土地資源管理領(lǐng)域的應(yīng)用趨勢。理論基礎(chǔ)包括遙感的物理基礎(chǔ)（地物波譜原理；多光譜遙感、高光譜遙感、微波遙感數(shù)據(jù)的本質(zhì)區(qū)別）以及平臺概述與傳感器原理的介紹，通過問題引導(dǎo)及應(yīng)用舉例的方式，使學(xué)生熟悉地物電磁波譜特性并了解成像原理。應(yīng)用技術(shù)包括圖像預(yù)處理（圖像輻射校正、幾何校正、圖像增強及融合）、圖像目視解譯（目視解譯原理與方法、認(rèn)識圖像識別特征、遙感像片判讀）、圖像的計算機解譯（模式識別原理；監(jiān)督分類與非監(jiān)督分類；多種特征提取常用方法）及變化檢測四大部分，實習(xí)設(shè)計部分包括ENVI/ERDAS軟件在b感圖像分類中的應(yīng)用、遙感與GIS、RS集成應(yīng)用等內(nèi)容。編寫教材時，應(yīng)注重各種方法的基本原理、特點、適用范圍等，強調(diào)掌握技術(shù)原理和方法及軟件實現(xiàn)手段。最后再將目前國內(nèi)外在土地資源管理領(lǐng)域的實際案例放進遙感應(yīng)用章節(jié)中。

2.實施多樣化理論教學(xué)方式，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高理論教學(xué)效果?；A(chǔ)知識教學(xué)時，教師們應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)習(xí)慣，通過多媒體教學(xué)、互動式教學(xué)、課堂討論等多樣化理論教學(xué)方式的交叉使用，調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的實操能力，并構(gòu)建起一種師生良性互動的有效機制。加強對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的關(guān)注與指導(dǎo)。在理論學(xué)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生自主思考，為學(xué)生營造有利于其自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)的課堂氛圍，提供生動而具體的材料，培養(yǎng)起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生帶著興趣主動參與到課堂教學(xué)中去。新型的課堂教學(xué)應(yīng)強調(diào)學(xué)生間的互動，可以給學(xué)生小組一定的時間就某個有價值的關(guān)鍵問題進行討論，并在課堂上有各小組代表進行交流，在積極與他人互動討論中加深對知識的理解。教師在此過程中主要扮演活動指導(dǎo)者的角色，同時也是活動平等的參與者，為遇到難點的學(xué)生提供幫助與建議。教改應(yīng)倡導(dǎo)一種“自主學(xué)習(xí)課堂”的教學(xué)模式，該模式下理想化的學(xué)生參與課程流程應(yīng)是“在預(yù)習(xí)中提出疑問―在交流中自主探究―在教師講解中反饋問題―在得出結(jié)論后重新消化知識”。在理論教學(xué)完成后，再對主要知識點進行串講，并分析其中存在的問題及將來的解決土建，從而讓整個教學(xué)體系趨于完整，教學(xué)過程有的放矢。

3.增加上機實踐與野外實踐環(huán)節(jié)，促進教學(xué)與科研的結(jié)合，實現(xiàn)理論與實際的對接。為了提高學(xué)生實操能力，實踐課程的安排應(yīng)遵循從簡單到復(fù)雜的原則，在遙感課程課堂教學(xué)中，穿插一定課時的上機操作與野外實踐課程，遙感數(shù)字圖像處理涉及的原理和算法很多，因此上機實踐環(huán)節(jié)需要教師將課堂教學(xué)中的理論知識與上機實驗教學(xué)中的軟件操作緊密結(jié)合，使學(xué)生真正理解并熟練掌握遙感圖像處理的重要功能。需要與課題講授的內(nèi)容相穿插的實踐操作部分包括：輻射校正與幾何矯正、圖像增強處理、目視解譯、計算機分類以及圖像變化檢測。實驗課通常使用Erdas或ENVI軟件作為平臺，并采用AVHRR、MODIS、TM、SPOT、QuickBird等多種分辨率的影像作為實驗數(shù)據(jù)，對應(yīng)不同的理論模塊逐一進行各項實驗內(nèi)容的演示與操作，學(xué)生們在教師引導(dǎo)下完成實驗內(nèi)容，并及時收集學(xué)生們的實驗結(jié)果，了解學(xué)生對于實驗內(nèi)容的掌握程度，并及時其中存在的問題予以說明，為下一輪實驗教學(xué)總結(jié)經(jīng)驗。實踐表明，學(xué)生們參與上機操作的意愿較高，對于實驗過程中遇到的問題能夠及時向教師反饋，實驗效果良好。這種理論知識和實驗內(nèi)容相互交叉、反饋式學(xué)習(xí)的方法提高了學(xué)生們對于遙感圖像處理軟件的操作水平。

野外實踐教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生正確認(rèn)識不同地物的反射光譜特征及其差異，幫助學(xué)生掌握地理學(xué)、土地資源學(xué)、地貌學(xué)、城市規(guī)劃等相關(guān)課程的原理，培養(yǎng)學(xué)生野外發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，掌握對考察地區(qū)的地理位置、自然條件、經(jīng)濟區(qū)位、地形地貌等內(nèi)容的綜合考察流程與方法，滿足現(xiàn)階段土地資源管理專業(yè)遙感課程、土壤地理學(xué)課程、地貌學(xué)課程等實踐教學(xué)的需要教學(xué)與科研需要。

在制訂野外實踐教學(xué)計劃時，要正確處理好理論教學(xué)、上機實踐與野外實踐教學(xué)之間的關(guān)系，將野外實踐教學(xué)作為遙感圖像處理課程中的有機部分予以統(tǒng)籌安排，制定相應(yīng)的野外實踐教學(xué)計劃，編寫野外實踐教學(xué)大綱，切實提高野外實踐教學(xué)的質(zhì)量與效率。

4.改進教學(xué)環(huán)境資源，加大軟硬件的投資，進一步完善師資隊伍建設(shè)。由于受到實驗教學(xué)條件和師資等因素的限制，遙感專業(yè)舊有的傳統(tǒng)教學(xué)模式與實踐課已不能滿足當(dāng)前教學(xué)發(fā)展的需要。因此教學(xué)環(huán)境的更新建設(shè)將是教學(xué)改革的新重點，也會成為傳統(tǒng)教學(xué)的有力補充。具體來看，教學(xué)環(huán)境的改革應(yīng)主要集中在加大軟硬件的投資建設(shè)與加強師資隊伍建設(shè)兩個方面。軟硬件條件的好壞是取得良好教學(xué)效果的基礎(chǔ)，對于優(yōu)化教學(xué)設(shè)施與環(huán)境，提高學(xué)生實踐操作的興趣及重視程度都起著至關(guān)重要的作用。因此，學(xué)校應(yīng)重視遙感圖像處理專業(yè)實驗室的建設(shè)，配備大容量、高性能的計算機硬件以及Erdas、ENVI、Arcgis、PCI等專業(yè)處理軟件，為實踐教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。另外，部分院校土地資源管理專業(yè)缺少遙感精品課程，可以通過盡快組織精品課程申報與建設(shè)，整合土地資源管理專業(yè)實驗室的課件資料、教師隊伍、遙感數(shù)據(jù)、科研成果、實際案例及硬件設(shè)施等各項資源，搭建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，推廣發(fā)展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，保證教師與學(xué)生之間及時有效地進行信息交流和共享，大大提高教學(xué)效率。

對任何課程來說，師資隊伍關(guān)系著教學(xué)改革成敗以及教學(xué)效果的好壞。學(xué)校應(yīng)提高教師的準(zhǔn)入門檻，一線教師應(yīng)達(dá)到研究方向緊跟學(xué)科前沿，授課方面不枯燥乏味，授課過程中能與學(xué)生積極互動，對實踐課中出現(xiàn)的問題能夠快速解決等基本條件。學(xué)校還應(yīng)努力提高在職教師的專業(yè)知識水平，秉持“請進來、走出去”的工作思路，為教師參與科研項目提供更多的機會，以期拓展教師培訓(xùn)渠道，為課程改革提供支持，提高本課程教學(xué)隊伍的整體水平，形成一流的教師團隊。除此以外，可以繼續(xù)加強教研教改的研究，通過教改促進教學(xué)水平的提高，提高教學(xué)質(zhì)量，深化教育教學(xué)改革。還應(yīng)加強科研與教學(xué)的相互促進，并引導(dǎo)學(xué)生開展大學(xué)生創(chuàng)新課題申報，使學(xué)生以小組團隊方式共同研究土地資源管理領(lǐng)域的熱點問題，達(dá)到以項目促學(xué)習(xí)的目標(biāo)，增強學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力。

三、總結(jié)

遙感圖像處理是當(dāng)前國土資源、環(huán)境監(jiān)測、災(zāi)害預(yù)警等領(lǐng)域的重要應(yīng)用技術(shù)之一。在新技術(shù)日新月異的今天，航天技術(shù)的快速發(fā)展為遙感發(fā)展與應(yīng)用帶來了難得的黃金階段，遙感業(yè)務(wù)所服務(wù)的對象也因此不斷得到擴展。遙感課程作為時下最熱門的學(xué)科之一，各大高校應(yīng)更新教學(xué)手段與方法，致力于培養(yǎng)適應(yīng)國民經(jīng)濟發(fā)展所需要的遙感專業(yè)技術(shù)創(chuàng)新與應(yīng)用人才。高校遙感課程教學(xué)改革應(yīng)立足于常年教學(xué)經(jīng)驗與科研成果，結(jié)合院校的專業(yè)特點，針對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方式進行探索。我們應(yīng)對傳統(tǒng)理論與實踐教學(xué)脫節(jié)的教學(xué)方式予以改進，通過課堂教學(xué)、上機操作與野外實驗教學(xué)有機結(jié)合、相互交叉、及時反饋的方式指導(dǎo)學(xué)生掌握理論知識與操作技能；采用教學(xué)傳授與科學(xué)研究聯(lián)合培養(yǎng)的模式，指導(dǎo)學(xué)生參與具體的科研與實驗項目，使學(xué)生能具備一定的程序開發(fā)素養(yǎng)和技術(shù)創(chuàng)新能力。在未來的教學(xué)實踐中，遙感課程的教學(xué)將不斷予以調(diào)整與完善，豐富教學(xué)手段，適應(yīng)遙感學(xué)科的發(fā)展，并能夠基于當(dāng)前社會與市場對遙感技術(shù)人才的需求，不斷為社會培養(yǎng)理論知識與實踐能力都達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的全面型人才。

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第6篇：土地資源管理專業(yè)知識范文

關(guān)鍵詞：土地整理；課程體系；專業(yè)技能

中圖分類號：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）07-0209-03

一、研究背景

土地整理是指為改變地塊零散、插花狀況，改良土地，提高土地利用率、生產(chǎn)率、勞動生產(chǎn)率和改善環(huán)境，而采取的一整套合理組織土地利用、調(diào)整土地權(quán)屬的綜合措施。土地整理是我國當(dāng)前一個時期內(nèi)實現(xiàn)耕地動態(tài)平衡戰(zhàn)略目標(biāo)的一項重要措施，是解決用地建設(shè)指標(biāo)不足問題的一個重要途徑，對保障經(jīng)濟和促進社會發(fā)展起到十分重要的作用?？梢灶A(yù)見，在中國耕地資源日漸稀缺的未來，土地整理任務(wù)將更加艱巨，相應(yīng)的專業(yè)技術(shù)人才需求將越來越多。從我國當(dāng)前土地整理人才培養(yǎng)狀況來看，并沒有專門的土地整理本科專業(yè)，其土地整理技能培養(yǎng)主要是通過土地資源管理、農(nóng)田水利等專業(yè)教學(xué)來實現(xiàn)。從土地整理人才培養(yǎng)內(nèi)容來看，需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有土地規(guī)劃、土地開發(fā)整理與復(fù)墾、農(nóng)田水利、工程概預(yù)算等內(nèi)容。從教學(xué)上看，土地資源管理、農(nóng)田水利等本科專業(yè)的培養(yǎng)方案并沒有專門針對土地整理技能培養(yǎng)，因此，當(dāng)前本科課程教學(xué)很難滿足學(xué)生土地整理能力培養(yǎng)，必須研究討論專門的土地整理技能培養(yǎng)方案，以滿足實際需求。

二、本科學(xué)生能力培養(yǎng)與就業(yè)途徑

從當(dāng)前本科學(xué)生培養(yǎng)要求來看，本科畢業(yè)生應(yīng)具備以下三種能力，才能很好適應(yīng)社會需求。①基本能力培養(yǎng)。主要包含四個方面能力，即自學(xué)能力、收集處理信息能力、創(chuàng)新能力以及溝通與合作能力?；灸芰κ瞧渌芰π纬傻幕A(chǔ)。②專業(yè)理論分析和應(yīng)用能力。該能力主要由專業(yè)理論課教學(xué)來形成，促使學(xué)生掌握本專業(yè)方向的基本理論，并能應(yīng)用理論解決實際問題。這是提高學(xué)生專業(yè)理論素養(yǎng)的基石，也是學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵和潛力源泉。③專業(yè)技術(shù)能力。專業(yè)技能的培養(yǎng)是學(xué)生順利走向高質(zhì)量就業(yè)的關(guān)鍵所在。特別是作為教學(xué)型高校，更應(yīng)注意學(xué)生的專業(yè)技能培養(yǎng)，使得學(xué)生能順利就業(yè)。結(jié)合本專業(yè)實際，從學(xué)生能力培養(yǎng)與就業(yè)崗位之間的對應(yīng)關(guān)系來看，筆者認(rèn)為有以下幾層關(guān)系：基本能力與學(xué)生就業(yè)；專業(yè)基本理論和應(yīng)用能力與學(xué)生就業(yè)；專業(yè)技能與就業(yè)。

三、基于能力培養(yǎng)的課程體系設(shè)置

課程體系的設(shè)置是學(xué)生培養(yǎng)方案的核心內(nèi)容。參考龔怡祖等人觀點，目前我國高校一般將課程體系劃分為公共課程、科類基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程，其中公共課程位于課程實體系統(tǒng)的底部，其功能主要是承載大學(xué)文理基礎(chǔ)學(xué)科教育并促進其相互交融，著眼于學(xué)生整體素質(zhì)的提高；科類基礎(chǔ)課程位于課程實體系統(tǒng)的中部，其功能是建構(gòu)人才的知識結(jié)構(gòu)主體，使學(xué)生獲得以主干學(xué)科為核心的大門類范圍內(nèi)的基本理論知識，并受到相關(guān)的方法訓(xùn)練，為學(xué)習(xí)后續(xù)課程和更深入的知識打好理論、方法和技術(shù)的基礎(chǔ)；專業(yè)核心課程位于課程實體系統(tǒng)的頂部，其功能在于幫助學(xué)生形成比較鮮明的專業(yè)方向（或特色），使他們有選擇地接觸本學(xué)科、本專業(yè)的前沿領(lǐng)域，掌握必要的專業(yè)知識與技能，形成職業(yè)競爭力。因此，課程體系的設(shè)置，應(yīng)按照學(xué)生能力培養(yǎng)要求進行合理安排。從課程安排上來看，對于學(xué)生基本能力培養(yǎng)，由基礎(chǔ)課和選修課來進行；對于學(xué)生專業(yè)理論及應(yīng)用能力，一般應(yīng)由專業(yè)基礎(chǔ)課程來承擔(dān)教學(xué)；而專業(yè)技能，則應(yīng)由專業(yè)核心課程來達(dá)到這一培養(yǎng)目的。目前，土地資源管理專業(yè)學(xué)生專業(yè)技能主要有土地規(guī)劃與土地管理、土地整理、土地測繪、不動產(chǎn)經(jīng)紀(jì)與評估、地理信息系統(tǒng)與開發(fā)等。從土地整理專業(yè)技能培養(yǎng)來看，目前還處于初步階段，主要表現(xiàn)在：首先，沒有規(guī)范實用的課程體系；其次，沒有系統(tǒng)專業(yè)的師資渠道；再次，可選用的課程教材少。目前土地資源管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)具有一定綜合性，除了土地整理專業(yè)技能培養(yǎng)外，還需兼顧其他專業(yè)技能，因此，其設(shè)置的課程難以滿足土地整理專業(yè)技能培養(yǎng)的要求。通常，該專業(yè)設(shè)置的課程主要有土壤學(xué)、土地資源學(xué)、土地規(guī)劃學(xué)、土地管理學(xué)、土地經(jīng)濟學(xué)、房地產(chǎn)評估理論與實務(wù)、地籍管理學(xué)、測量學(xué)、土地信息系統(tǒng)、遙感技術(shù)與應(yīng)用等，專門針對土地整理專業(yè)技能培養(yǎng)的課程僅有土地規(guī)劃學(xué)，難以滿足實際需求。從土地整理工程內(nèi)容來看，主要有土地平整、農(nóng)田水利、田間道路、工程施工、農(nóng)田水利、地理信息系統(tǒng)、農(nóng)業(yè)等相關(guān)知識，從其工作內(nèi)容來看，應(yīng)設(shè)置以下課程。首先，專業(yè)基礎(chǔ)課，應(yīng)開設(shè)土壤學(xué)、土地資源學(xué)、土地規(guī)劃學(xué)、土地管理學(xué)等課程。這些課程為土地整理技能培養(yǎng)提供了基礎(chǔ)理論和基本技能，因此，也應(yīng)為先修課程。其次，核心專業(yè)課，應(yīng)開設(shè)土地整理工程制圖、農(nóng)田水利學(xué)、土地開發(fā)整理等課程，這些課程將為土地整理專業(yè)技能的培養(yǎng)提供有力支撐。再次，專業(yè)選修課，可開設(shè)建筑力學(xué)基礎(chǔ)、流體力學(xué)基礎(chǔ)、水泵選型與安裝、電力輸送、城市規(guī)劃、農(nóng)業(yè)氣象學(xué)等課程，以豐富和提高土地整理專業(yè)技能培養(yǎng)。

四、土地整理專業(yè)技能培養(yǎng)相關(guān)建議

目前，為貫徹落實耕地保護政策，達(dá)到耕地數(shù)量與質(zhì)量的動態(tài)平衡，實施城鄉(xiāng)建設(shè)用地增減掛鉤措施，我國各省市必然進一步加大土地整理力度。可以預(yù)見，在今后5～10年內(nèi)，土地整理將快速推進，并將吸引和需要更多的土地整理專門人才。因此，土地整理專業(yè)技能培養(yǎng)的需求將會愈加現(xiàn)實。首先，從本科層次的土地整理人才培養(yǎng)來看，應(yīng)盡快完善土地整理人才培養(yǎng)的課程體系。目前，盡管天津工業(yè)大學(xué)、中國地質(zhì)大學(xué)（北京）等高校已經(jīng)十分重視土地整理人才的培養(yǎng)，并制定了自身人才培養(yǎng)課程體系，但從全國來看，并無專門開設(shè)土地整理專業(yè)的高校，也就無從談起規(guī)范、科學(xué)、高效的課程體系，對于專業(yè)課、專業(yè)基礎(chǔ)課等課程設(shè)置，各高校差異較大，因而對土地整理專業(yè)技能的培養(yǎng)也不盡科學(xué)、完善，不能滿足人才培養(yǎng)的要求。其次，應(yīng)加強相關(guān)教材的編寫工作。從土地整理相關(guān)教材來看，目前，并沒有土地整理規(guī)劃教材，即使是普通教材，也少之又少，給專業(yè)技能教學(xué)帶來了極大困難。從網(wǎng)絡(luò)上查詢，僅有中國地質(zhì)大學(xué)（北京）、中國礦業(yè)大學(xué)、東南大學(xué)等幾所高校編著出版了《土地整理概論》《土地整理工程施工》等個別教材，很難滿足土地整理專業(yè)技能培養(yǎng)需要。再次，應(yīng)適當(dāng)對土地資源管理學(xué)科體系進行調(diào)整。土地是一個自然經(jīng)濟綜合體，土地學(xué)科具有自然科學(xué)和社會科學(xué)雙重性質(zhì)，是交叉學(xué)科，當(dāng)前的土地資源管理專業(yè)設(shè)置偏向于社會科學(xué)格局，急需的理學(xué)、工學(xué)門類的土地科技人才培養(yǎng)渠道不暢、數(shù)量嚴(yán)重不足，難以滿足土地科技和管理事業(yè)發(fā)展的需要，也難以滿足土地整理專門人才培養(yǎng)。建議修改專業(yè)名稱為“土地利用技術(shù)與管理”“土地科學(xué)與技術(shù)”，并升為一級學(xué)科，下可設(shè)土地整理等專業(yè)，以強化土地整理人才培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]龔怡祖，陳萬明.大學(xué)課程體系構(gòu)造與大學(xué)課程資源配置[J].高等教育研究，2005，26（10）：53-57.

第7篇：土地資源管理專業(yè)知識范文

一、國土資源檔案管理的必要性

國土資源檔案是對土地進行管理、開發(fā)和利用的過程中建立的，檔案中包括我國所有地區(qū)的土地資源利用情況。這個檔案以文字、圖片或者視頻的形式記載著我國的土地資源從開發(fā)到合理使用的全過程，有了這個檔案就能知道我國對土地資源的利用率是多少、我國目前還有哪些土地沒有得到合理的使用，并且還能看出那些已經(jīng)被利用的土地資源在使用過程中存在哪些問題。了解這些國土資源使用的基本情況對于以后工作的開展有很大幫助，因此我們必須要高效的管理國土資源的檔案，以方便國土資源使用情況的查詢。

國土資源檔案管理工作有一些突出的特征：

兼容性：國土資源中有大量的綜合性檔案也有業(yè)務(wù)性檔案，兩者互相兼容、互相聯(lián)系。以土體出讓檔案為例，既有文書檔案中關(guān)于土地請示、批復(fù)、證明材料、合同、協(xié)議等，又有測繪檔案中的用地平面圖、四鄰界定等等，這些資料之間是相互聯(lián)系、相互兼容的，缺一不可。

重復(fù)性：國土資源檔案中有大量的檔案是重復(fù)的，如在建設(shè)用地審批檔案中，在辦理過程中會涉及規(guī)劃股、規(guī)劃站、利用股、地籍股等資料，為了形成完整的檔案需要對這些資料進行科學(xué)的整理，資料往往是分散的，在形成檔案之后就有重復(fù)性的管理格局。

易變更性：國土資源檔案還存在易變更性的特征，這主要表現(xiàn)在地籍方面，如在農(nóng)村提地確權(quán)發(fā)證、房屋買賣、遺產(chǎn)分割、第二次土地調(diào)查等引起的地籍變更。作為檔案管理人員要及時與相關(guān)部門溝通，盡快更新檔案，保證檔案可以跟上工作的步伐為日后的檔案利用做好準(zhǔn)備。

二、目前國土資源檔案管理模式存在的弊病

（1）國土資源檔案管理制度不健全，存在安全隱患。目前，我國的國土資源管理部門沒有意識到對國土資源檔案進行合理管理的重要性，這就直接導(dǎo)致檔案管理的工作得不到重視。國土資源檔案的管理部門沒有制定明確的值班制度，導(dǎo)致很多時候檔案還沒有規(guī)整完畢工作人員就集體下班了。而且因為管理部門沒有意識到檔案管理的重要性，沒有具體的分配管理任務(wù)到具體的工作人員，這就直接導(dǎo)致管理責(zé)任不明確，一旦管理工作出現(xiàn)問題很難找到直接負(fù)責(zé)人。這樣的管理制度也很容易造成工作人員工作態(tài)度消極，這些制度的不完善最終的結(jié)果就是導(dǎo)致國土資源檔案越管理越亂，最后造成對資源的浪費。

（2）檔案管理模式不能緊隨時代步伐，信息化程度低。隨著現(xiàn)代科技的不斷發(fā)展，對于檔案信息的管理越來越傾向于數(shù)字化管理。但是有些地方的國土資源檔案的管理還是采用最原始的管理方法，這會使得檔案管理的效率無法提升，甚至連檔案內(nèi)容的正?_率都沒辦法保證，還會嚴(yán)重的制約國土資源檔案管理工作的發(fā)展。還有就是國土資源檔案管理工作人員的管理意識比較薄弱，沒有意識到信息化管理的重要性、便利性以及準(zhǔn)確性。這些原始的檔案管理方法和理念是制約國土資源檔案管理工作進步的主要因素，想要提高國土資源檔案管理工作的實效就要改變這種管理模式。

三、如何提高國土資源管理工作的實效

（1）完善國土資源管理工作制度?；鶎訃临Y源管理所檔案涉及到千家萬戶，是局里檔案管理的重要組成部分。各部門領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)把加強國土資源管理所檔案建設(shè)當(dāng)作一項重要任務(wù)來抓。要使國土資源檔案得到合理的管理規(guī)劃，首先就要完善國土資源檔案管理的工作制度。只有有了正規(guī)的制度的約束，才能提高工作人員的工作效率，有了制度的約束，工作人員才會認(rèn)真的對待這份工作，才能把檔案按時、準(zhǔn)確的歸納好。

（2）采用信息化的方式管理檔案，提高效率和準(zhǔn)確率?，F(xiàn)在是信息化的時代，對于檔案資源的管理自然也要緊隨時展的步伐。在計算機中專門建立一個系統(tǒng)，將國土資源的信息輸入其中以方便保存。而且，在需要調(diào)取數(shù)據(jù)的時候，只需要進入系統(tǒng)就可以進行查詢，這樣的管理模式也能實現(xiàn)信息的共享。不管是哪個部門想要國土資源的信息都可以很方便的獲得，這樣就能極大的提高部門的工作效率。而且所有的土地資源的數(shù)據(jù)都是系統(tǒng)在管理，能避免人為犯錯，能提高檔案的準(zhǔn)確性。

（3）提高國土資源檔案管理者的素質(zhì)。國土資源檔案工作是一項專業(yè)性、技術(shù)性和綜合性很強的工作。隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展和檔案利用率的提升，各國土部門正在逐步實現(xiàn)檔案管理規(guī)范化、信息化。新時期的檔案管理人員既要有較好的專業(yè)知識、業(yè)務(wù)知識和熟練操作計算機的能力，還要懂國土資源相關(guān)法律法規(guī)，只有這樣才能勝任好本職工作，用先進的管理方式對國土資源檔案進行規(guī)范化管理。對于國土資源的管理，僅僅有嚴(yán)格的制度、合理的管理方式是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要有高素質(zhì)的工作人員來遵守這些制度，來使用這些管理方式。所以為了使國土資源檔案得到合理的管理就需要有高素質(zhì)的員工，國土資源檔案管理部門在招聘員工的時候，可以適當(dāng)?shù)奶岣哂萌藰?biāo)準(zhǔn)，而且還需要對在職員工進行定期培訓(xùn)以保證員工的質(zhì)量。

第8篇：土地資源管理專業(yè)知識范文

調(diào)研人員:土管黨支部書記-----XXX

土管黨支部全體黨員，預(yù)備黨員，入黨積極分子

調(diào)研主題：學(xué)習(xí)落實科學(xué)發(fā)展觀，加強專業(yè)能力培養(yǎng)

調(diào)研目的：明確科學(xué)發(fā)展觀深刻內(nèi)涵，結(jié)合實際，運用科學(xué)發(fā)展觀的思想來分析解決問題

調(diào)研過程：1、分組討論

2、各自發(fā)表自己的看法和觀點

3、土管黨支部書記蔣老師做最后總結(jié)

調(diào)研總結(jié)：

通過此次對科學(xué)發(fā)展觀的調(diào)研，使我們更加深刻的理解了科學(xué)發(fā)展觀的內(nèi)涵，明確了黨落實科學(xué)發(fā)展觀的及時性與必要性，學(xué)會要有意識的用科學(xué)發(fā)展的眼光來看待問題、分析問題、解決問題。在落實科學(xué)發(fā)展觀的同時，不斷將其與專業(yè)能力相結(jié)合，做到統(tǒng)籌兼顧，全面分析。

科學(xué)發(fā)展觀，第一要義是發(fā)展，核心是以人為本，基本要求是全面協(xié)調(diào)可持續(xù)，根本方法是統(tǒng)籌兼顧。從科學(xué)發(fā)展觀的內(nèi)涵我們應(yīng)該看到發(fā)展，以人為本，全面協(xié)調(diào)可持續(xù)，統(tǒng)籌兼顧作為科學(xué)發(fā)展觀的各要素，是統(tǒng)一的整體，任何要素都是不能獨立存在的?？茖W(xué)發(fā)展觀的提出是從我國的基本國情出發(fā)的，我國目前仍然處于社會主義初級階段，并且將長期處于社會主義初級階段，科學(xué)發(fā)展觀的提出正是基于此。并且，科學(xué)判斷和全面把握國際形勢的發(fā)展變化、正確應(yīng)對世界多極化和經(jīng)濟全球化及科技進步的發(fā)展趨勢，就使得科學(xué)發(fā)展觀的提出適時且必要。樹立和落實全面發(fā)展、協(xié)調(diào)發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展的科學(xué)發(fā)展觀，對于我們更好地堅持發(fā)展才是硬道理的戰(zhàn)略思想具有重大意義。樹立和落實科學(xué)發(fā)展觀，是改革開放三十年實踐的經(jīng)驗總結(jié)，也是推進全面建設(shè)小康社會的迫切要求。要實現(xiàn)全面建設(shè)小康社會的目標(biāo)，就是要做到經(jīng)濟、政治、文化全面協(xié)調(diào)。必須促進社會主義物質(zhì)文明、政治文明和精神文明協(xié)調(diào)發(fā)展，堅持經(jīng)濟發(fā)展為中心，實現(xiàn)經(jīng)濟發(fā)展和社會全面進步；就是要統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展、統(tǒng)籌區(qū)域發(fā)展、統(tǒng)籌經(jīng)濟社會發(fā)展、統(tǒng)籌人與自然和諧發(fā)展、統(tǒng)籌國內(nèi)發(fā)展和對外開放；就是要用統(tǒng)籌兼顧的方法，全面可持續(xù)發(fā)展。

以人為本，統(tǒng)籌兼顧，全面可持續(xù)發(fā)展，在任何領(lǐng)域，任何時間都是適用的。20*年，對于中國是一個不同尋常的一年。汶川地震的悲痛撕扯著每個中國人，奧運的喜悅也振奮了每個中國人，這一悲一喜之間，讓世人看到了中國力量。在悲喜過后，我們更應(yīng)該看到黨的執(zhí)政之根本。我們黨是來自于人民，根植于人民，服務(wù)于人民。在任何情況下，都要全心全意為人民服務(wù)，以人民的利益為根本出發(fā)點，急民之所急，一切以人為本。以人為本，體現(xiàn)了歷史唯物論的基本原理，體現(xiàn)了我們黨全心全意為人民服務(wù)的根本宗旨和我國推動經(jīng)濟社會發(fā)展的根本目的。

在以人為本的核心之下，尋求可持續(xù)的發(fā)展，是科學(xué)發(fā)展觀的根本出發(fā)點。我國是一個人口大國，但同時也是一個人均資源相對不足的國家，解決好資源不足的矛盾，是關(guān)系我國發(fā)展全局的一個重大問題。隨著我國經(jīng)濟的日益發(fā)展，在人口、資源、環(huán)境方面顯現(xiàn)出不平衡就要求我們必須走一個可持續(xù)的發(fā)展道路。在經(jīng)濟發(fā)展的同時，我們必須強化對水源、土地、森林、草原、海洋等自然資源的生態(tài)保護。就從土地資源來講，土地是人類賴以生存的場所，是農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的基本資料，也是工業(yè)、交通、城市建設(shè)和旅游等不可缺少的物質(zhì)條件。土地資源的可持續(xù)利用是人類社會、經(jīng)濟可持續(xù)發(fā)展的要求和基礎(chǔ)。土地資源的可持續(xù)利用是在綜合考慮土地資源和環(huán)境資產(chǎn)的跨代配置基礎(chǔ)上，逐步提高土地生產(chǎn)力和承載力，既要使土地資源得到充分高效的利用，又要使土地的開發(fā)利用與土地的合理保護和科學(xué)整治結(jié)合起來，實現(xiàn)土地利用與社會、經(jīng)濟和環(huán)境系統(tǒng)之間的協(xié)調(diào)發(fā)展，不斷滿足當(dāng)代和可預(yù)見的將來人類生存與發(fā)展的需要，追求最佳社會、經(jīng)濟和生態(tài)效益的統(tǒng)一。土地資源在進行管理的時候，就是要秉承科學(xué)可持續(xù)發(fā)展觀，協(xié)調(diào)土地資源與其他不可再生資源，協(xié)調(diào)土地資源與經(jīng)濟、人文、政治等各方面條件，用統(tǒng)籌兼顧的方法，做到資源與經(jīng)濟的平衡，不能只追求短期效應(yīng)，要用發(fā)展的眼光來看待資源的長期效益，資源的經(jīng)濟效益要始終與社會效益、生態(tài)效益相統(tǒng)一。

第9篇：土地資源管理專業(yè)知識范文

關(guān)鍵詞：地籍管理；學(xué)習(xí)倦怠；策略

中圖分類號：G642

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號：1009-4156(2011)08-133-02

大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠對大學(xué)生學(xué)習(xí)的影響日益明顯。大學(xué)生處于學(xué)習(xí)倦怠的狀態(tài)中容易導(dǎo)致學(xué)生遲到曠課、消極對待學(xué)業(yè)導(dǎo)致成績下降、悲觀等行為，對學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)造成了巨大的影響。地籍管理教學(xué)中也受到學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠情緒影響，教學(xué)效果欠佳，因此，本研究旨在從總體上了解大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠與表現(xiàn)，通過多方面、多角度調(diào)整教學(xué)思路和教學(xué)模式來降低學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠，最終使學(xué)生能夠樹立正確的專業(yè)認(rèn)同，完成教學(xué)要求。

一、學(xué)習(xí)倦怠的概念及表現(xiàn)

學(xué)習(xí)倦怠是指由于學(xué)習(xí)壓力或缺乏學(xué)習(xí)興趣而對學(xué)習(xí)感到厭倦的消極態(tài)度和行為。表現(xiàn)為學(xué)生對學(xué)習(xí)沒有興趣和缺乏動機，感到厭煩，產(chǎn)生一種身心俱疲的感覺，進而導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績下降，它是學(xué)生在長時期高水平壓力體驗下在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的一種情感、態(tài)度和行為上的衰竭狀態(tài)。

在高等教育培養(yǎng)模式從精英教育向大眾教育轉(zhuǎn)變過程中，高校人數(shù)激增，使得高校的教育教學(xué)日益標(biāo)準(zhǔn)化、大學(xué)生缺乏個性及創(chuàng)新能力，對學(xué)習(xí)缺乏興趣、學(xué)習(xí)，動力不足，導(dǎo)致學(xué)習(xí)倦怠。另外，當(dāng)前就業(yè)形勢嚴(yán)峻，學(xué)生從大一到大四無不關(guān)注就業(yè)，而目前大學(xué)人才的培養(yǎng)與社會的需求存在差異，學(xué)生認(rèn)為學(xué)非所用，電容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)倦怠。

“地籍管理”課程是東北農(nóng)業(yè)大學(xué)土地資源管理專業(yè)本科的專業(yè)主干課程，通過該課程的學(xué)習(xí)要求學(xué)生比較全面地了解地籍管理理論、機構(gòu)、方法和內(nèi)容，并掌握土地調(diào)查、土地登記、統(tǒng)計、土地數(shù)據(jù)庫建設(shè)與管理等具體操作技能。該課程介于社會科學(xué)和自然科學(xué)之間，理論和實務(wù)相結(jié)合，具有自己鮮明的課程特色，即綜合性、實踐性、專業(yè)性。鑒于“地籍管理”課程的特點，要實現(xiàn)該課程教學(xué)目的和東北農(nóng)業(yè)大學(xué)土地資源管理專業(yè)“實踐型、創(chuàng)新型土地利用工程技術(shù)專業(yè)人才”的培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度至關(guān)重要。

地籍管理作為土地資源管理專業(yè)的重要專業(yè)課，是整個本科學(xué)習(xí)階段重要的理論及方法基礎(chǔ)，是耦合其他專業(yè)課的重要的中間橋梁。但是地籍管理知識結(jié)構(gòu)具有非常明顯的鏈接性，實踐操作性內(nèi)容較多，因此，在前期基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)的倦怠直接影響實驗環(huán)節(jié)的進程，從而使學(xué)生對地籍管理專業(yè)課的學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸、放棄的態(tài)度，最終影響學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同。

1．學(xué)習(xí)主動性下降。大學(xué)的管理相對松散，學(xué)生自由支配的時間比較多。他們開始很難接受全新的學(xué)習(xí)方式，不適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)生活，不習(xí)慣寬松的自我管理模式，不知道怎樣安排自己的學(xué)習(xí)時間。那些既缺乏學(xué)習(xí)動力、自我控制能力又差的學(xué)生，整日沉迷于“網(wǎng)絡(luò)游戲”當(dāng)中，經(jīng)常上課遲到、早退并且逐漸養(yǎng)成了逃課的習(xí)慣，情緒低落，意志消沉，因而缺乏學(xué)習(xí)的主動性、積極性，學(xué)習(xí)倦怠自然產(chǎn)生。

2．學(xué)習(xí)專業(yè)興趣缺乏。大部分學(xué)生在入學(xué)之前對所要學(xué)的專業(yè)知之甚少，并不清楚自己所報專業(yè)的特色以及社會價值，甚至都不懂自己真正喜歡的專業(yè)是什么。入學(xué)之后才發(fā)現(xiàn)自己對所選專業(yè)毫無興趣，厭學(xué)情緒也與日俱增。地籍管理課程是土地資源管理專業(yè)的專業(yè)入門課程，對專業(yè)缺乏興趣導(dǎo)致大多數(shù)的學(xué)生被動聽課，消極應(yīng)對課堂作業(yè)及課下練習(xí)。大量的抄襲現(xiàn)象頻頻出現(xiàn)，對教師的講授很難吸收。

3學(xué)習(xí)榮譽感下降。學(xué)生受學(xué)習(xí)過程中倦怠情緒的影響，學(xué)習(xí)過程的榮辱感明顯下降，經(jīng)常早退和遲到，理論課隨堂測試多次不及格也不能引起學(xué)生的足夠重視，授課教師的批評導(dǎo)致學(xué)生的積極性進一步降低(情緒低落)，不愿付出過多的努力和采取相應(yīng)策略解決學(xué)習(xí)中遇到的困難，甚至采取逃避學(xué)習(xí)的做法(行為不當(dāng))，這就必然導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不盡如人意(成就感低)，學(xué)習(xí)倦怠的諸多表現(xiàn)顯露無疑。實驗教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)生對實驗儀器設(shè)備沒有學(xué)習(xí)熱情，不會操作也不積極學(xué)習(xí)和練習(xí)。學(xué)習(xí)榮譽感的下降，導(dǎo)致學(xué)生對待教師的批評和輔導(dǎo)態(tài)度冷漠，甚至對抗、逆反，最終導(dǎo)致考試不及格，多次補考不及格的惡劣學(xué)習(xí)態(tài)度和效果。

二、教學(xué)過程中降低學(xué)習(xí)倦怠的措施和方法

1．建立正確的專業(yè)承諾。在地籍管理教學(xué)中要通過專業(yè)相關(guān)教育，增進大學(xué)生對所學(xué)專業(yè)的感情、讓大學(xué)生認(rèn)識到所學(xué)專業(yè)的前途、對國家的作用和貢獻(xiàn)，進而提高大學(xué)生的感情承諾和理想承諾水平，最終促進學(xué)生學(xué)習(xí)績效的提高。通過地籍管理的主要教學(xué)模塊循序漸進地專遞土地資源管理專業(yè)的專業(yè)認(rèn)同(具體方案和進程見表1)，提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進大學(xué)生主動培養(yǎng)自身的專業(yè)知識和分析思考解決問題的能力，高質(zhì)量地完成大學(xué)學(xué)業(yè)。

2．提高學(xué)生的自我效能感。學(xué)習(xí)自我效能感指個體的學(xué)業(yè)能力信念，是學(xué)習(xí)者對自己能否利用所擁有的能力或技能去完成學(xué)習(xí)任務(wù)的自信程度的評價，是個體對控制自己學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績能力的一種主觀判斷。Bandura認(rèn)為自我效能感高的人，其情緒反應(yīng)趨于正向，而自我效能感低的人情緒反應(yīng)趨于負(fù)向。如此，則會產(chǎn)生壓力并影響他對自我效能感的判斷，從而導(dǎo)致情緒低落或行為不當(dāng)?shù)染氲‖F(xiàn)象的發(fā)生。

就地籍管理技能學(xué)習(xí)而言，目前我國第二次土地調(diào)查工作正在開展，地籍信息化的工作也在穩(wěn)步推進，國土管理部門和從事土地調(diào)查及信息化領(lǐng)域的社會企事業(yè)單位人才需求傾向于具有地籍管理工科背景的應(yīng)用性、實踐性畢業(yè)生，因此，這成為提高學(xué)生自我效能的較好的契機。

3．運用項目教學(xué)法教學(xué)。在地籍管理實驗教學(xué)環(huán)節(jié)采用項目教學(xué)法完成，并在實驗教學(xué)過程中，突出實驗內(nèi)容的項目性，即以項目實施過程為教學(xué)中心。