骨干教師的作用精選(九篇)

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第1篇：骨干教師的作用范文

論文摘要:骨干教師入館教育可以使教師與圖書館之間架起溝通的橋梁，使他們盡快認(rèn)識、了解、熟悉圖書館，提高圖書館服務(wù)效率，為骨干教師培訓(xùn)中的科研和學(xué)習(xí)服務(wù)。

入館教育一般是指新入學(xué)的學(xué)生如何利用高校圖書館的啟蒙教育。通過入館教育可以使他們對圖書館的情況有一個(gè)初步的了解。由于骨干教師在校時(shí)間短、課程緊，學(xué)員流動性大等原因，圖書館對其基本上沒有入館教育。筆者在近幾年的工作實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，對骨干教師培訓(xùn)學(xué)員進(jìn)行入館教育，可以在較短時(shí)間內(nèi)使學(xué)員了解圖書館，更加充分地利用圖書館，多層面地發(fā)揮圖書館在教師教育教學(xué)和科研中的輔助作用。

一、骨干教師入館教育的現(xiàn)狀

經(jīng)過大量的文獻(xiàn)調(diào)查和實(shí)際了解，我們發(fā)現(xiàn)骨干教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)往往只重視學(xué)員培訓(xùn)課程的設(shè)置，如聘請了多少省內(nèi)外知名專家，設(shè)置了多少研討、參觀、實(shí)踐觀摩等，而對于有幾十萬甚至上百萬冊圖書的圖書館并沒有重視起來。我們在調(diào)查中還了解到，骨干教師經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐，從學(xué)校學(xué)到的知識已經(jīng)老化，不適應(yīng)新課程改革的需要，老師們普遍感覺需要大量充電，以解決自己在教育教學(xué)實(shí)踐中后勁不足的問題。而許多老師畢業(yè)后就沒有到過高校圖書館，缺乏對圖書館的了解，對于圖書館的文獻(xiàn)、館設(shè)、館藏布局、文獻(xiàn)的分布等情況都一無所知，這就使圖書館這個(gè)高校豐富的教學(xué)資源庫在骨干教師培訓(xùn)中無法發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

二、骨干教師入館教育與新生入館教育的區(qū)別

1.骨干教師需要有更強(qiáng)的針對性。新生入館教育主要使學(xué)生盡快了解圖書館各類藏書，從而在大學(xué)期間充分利用圖書館。而骨干教師則不同，他們有著豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，他們需要在短時(shí)間內(nèi)查閱大量的文獻(xiàn)資料，使自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)得到理論的提升，但這些教師所擁有的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不同，所需資料也不同。這就需要我們的圖書館員在入館教育前對其進(jìn)行調(diào)研，了解他們的需求，在入館教育時(shí)將他們感興趣的文獻(xiàn)資料的獲取方法放在前面講解，讓他們在較短的時(shí)間內(nèi)了解掌握自己需要的文獻(xiàn)的查閱方法，從而提高骨干教師利用圖書館的效率。

2.更加強(qiáng)調(diào)科研功能。科研是骨干教師培訓(xùn)的又一目標(biāo)。我們在調(diào)查中了解到，骨干教師到校前就對圖書館有著很高的期望值，他們希望借助高校教師或圖書館查閱一些與他們教育教學(xué)相關(guān)的較前沿的教研資料，以提升自己的科研能力和教育教學(xué)能力，因此入館教育中對科研功能的強(qiáng)調(diào)也是對骨干教師入館教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容。 轉(zhuǎn)貼于

三、骨干教師入館教育的實(shí)踐

1.在培訓(xùn)課程中設(shè)置圖書資料檢索課程。在培訓(xùn)課程中設(shè)置文獻(xiàn)資料檢索、電子圖書館使用等課程。由圖書館派館員講解圖書館的重要性、如何利用圖書館、規(guī)章制度、圖書館網(wǎng)頁功能簡介等方面的內(nèi)容，使學(xué)員對圖書館的總體概況、館藏布局、圖書的排架、代書板的使用、借閱手續(xù)、流程、有關(guān)規(guī)章制度、電子閱覽室的使用、網(wǎng)上查詢功能等都有全面的了解。

2.利用業(yè)余時(shí)間，請骨干教師到圖書館實(shí)地參觀考察。利用骨干教師培訓(xùn)的業(yè)余時(shí)間，將教師請到圖書館，對他們進(jìn)行實(shí)地培訓(xùn)。從期刊、報(bào)紙閱覽室開始，然后是各文獻(xiàn)資料庫，中小學(xué)教參室、教案室、電子閱覽室等實(shí)地參觀。首先對文獻(xiàn)資料的檢索、借閱方式、代書板的使用等一一講解，然后發(fā)給教師臨時(shí)借閱證(培訓(xùn)期間可以使用)，模擬借閱圖書，使教師們對文獻(xiàn)資料的借閱有初步的了解，在培訓(xùn)期間可與在校生一起借閱圖書。其次是通過對電子閱覽室使用方式的講解，使老師們可以更加方便快捷地借閱到自己需要的圖書資料。

3.參觀中小學(xué)教參室及骨干教師教案室。我院在圖書館的建設(shè)中，十分重視其在骨干教師培訓(xùn)中的作用，圖書館針對骨干教師培訓(xùn)開設(shè)了中小學(xué)教參室和教案室。每位骨干教師都是一份寶貴的資源，他們到我院培訓(xùn)期間，請他們留下自己最滿意的教案復(fù)印成冊，存放到圖書館教案室中。近幾年我院已收集骨干教師教案五千余份。

四、骨干教師入館教育在培訓(xùn)中的作用

骨干教師入館教育是老師們認(rèn)識、了解圖書館的開始，也是圖書館與骨干教師之間良性互動、有效溝通的起點(diǎn)，為骨干教師返回單位后仍能正常借閱圖書打下了良好的基礎(chǔ)。通過入館教育，教師們了解了圖書館的情況，同時(shí)在培訓(xùn)期間與圖書館建立了良好的信譽(yù)關(guān)系，返校后，他們也可以定期向院圖書館借閱圖書，很好地解決了老師在教學(xué)實(shí)踐中遇到的難題。

第2篇：骨干教師的作用范文

關(guān)鍵詞：中小學(xué)骨干教師 教師培養(yǎng) 示范引領(lǐng)

中圖分類號：G635.1

1引言

國家不斷加大基礎(chǔ)教育事業(yè)的重視和投入，我國的基礎(chǔ)教育事業(yè)正蓬勃發(fā)展。中小學(xué)教師隊(duì)伍整體素質(zhì)也在不斷提高。我國的教育事業(yè)發(fā)展?fàn)顩r并不能滿足人們對高素質(zhì)教育的需求的增加。我國的當(dāng)務(wù)之急就是為人民提供更多的優(yōu)質(zhì)教育資源。要想有更多的教育資源就要擁有高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。

2骨干教師的特質(zhì)分析

2.1崇高的道德品質(zhì)

教師作為一種腦力勞動工作者，在教學(xué)時(shí)承受著巨大的壓力。首先，擁有一個(gè)健康的體魄是骨干教師的最基本條件，骨干教師所承受的壓力要比普通教師還要大。他們甚至犧牲休息的時(shí)間來找一些可以提高教學(xué)質(zhì)量的方法。其次，擁有一個(gè)良好的人格魅力也是骨干教師的最起碼條件，便能得到群眾的公認(rèn)和推舉。骨干教師作為未來人才的培育者，是學(xué)校發(fā)展的主要力量，一定要保持一顆積極進(jìn)取的心態(tài)，只有愛業(yè)才能敬業(yè)，所以骨干教師首先要熱愛自己的職業(yè)，有一顆服務(wù)教育事業(yè)發(fā)展的決心，才能在實(shí)踐中不斷進(jìn)步成長。

2.2較強(qiáng)的教學(xué)能力和改革創(chuàng)新意識

教學(xué)能力是完成教育任務(wù)的最基本能力，而骨干教師與普通教師最大的區(qū)別就是教學(xué)能力的不同。骨干教師的教學(xué)能力要比普通教師強(qiáng)，骨干教師善于分析鉆研教材，能做到對專業(yè)知識的更深入理解，并且根據(jù)不同學(xué)生特點(diǎn)，運(yùn)用不同的方法，使學(xué)生的潛能得到開發(fā)。骨干教師的教學(xué)用語也要比普通教師規(guī)范，具有專業(yè)性。其次，骨干教師有著超強(qiáng)的創(chuàng)新意識，骨干教師善于在教學(xué)中不斷探索創(chuàng)新、對教學(xué)中的新情況進(jìn)行探索與發(fā)現(xiàn)。在探索中不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。

3影響骨干教師成長的因素分析

正確認(rèn)識影響骨干教師成長的因素，對于骨干教師的成長與發(fā)展有著重要的作用，影響教師成長的因素既有外因又有內(nèi)因。

3.1內(nèi)因（教師自身）

首先，教師缺乏自我發(fā)展意識，沒有進(jìn)取心，也就對自身的潛能得不到挖掘，教師也不能快速的成長發(fā)展。其次，教師對職業(yè)的認(rèn)同也影響著教師的成長，教師只有對自己的職業(yè)認(rèn)同，明確自己的目標(biāo)和職責(zé)，才能產(chǎn)生責(zé)任感，教師才能更好地思考，不斷的完善自己的專業(yè)素質(zhì)。再次，成就感是教師成長的動力，一旦教師有了很強(qiáng)的成就感他們就會不斷的主動要求發(fā)展，不斷的尋求進(jìn)步。

3.2外因（外界環(huán)境）

一個(gè)學(xué)校的辦學(xué)思想、風(fēng)氣、文化氛圍、人際關(guān)系都與教師的成長有著密不可分的關(guān)系。社會因素對教師的專業(yè)成長也有很大的影響，隨著社會經(jīng)濟(jì)文化的

不斷發(fā)展，教育改革和發(fā)展對學(xué)校和老師的要求，社會對于教師的認(rèn)識何看法等種種因素影響著教師的成長，所以，擁有一個(gè)良好的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、全社會對老師的認(rèn)同、教育部門的重視等這些將促進(jìn)教師的發(fā)展與成長，反之，則阻礙教師的成長。不同的家庭文化背景、經(jīng)濟(jì)實(shí)力等因素也會影響教師的專業(yè)成長。

4骨干教師的培養(yǎng)建議

4.1營造良好的學(xué)校環(huán)境

學(xué)校的環(huán)境影響骨干教師的成長，骨干教師的成長離不開學(xué)校的重視、同事的關(guān)心、科研水平等因素。學(xué)校要營造一個(gè)利于教師成長的良好氛圍，積極組織各老師進(jìn)行教研科研活動，通過教研科研來增進(jìn)老師之間的凝聚力，提升教師的專業(yè)水平；定期邀請國內(nèi)外的知名教授與教師進(jìn)行交流，學(xué)習(xí)他們先進(jìn)的教育理念與方法。

4.2開展不同的培訓(xùn)計(jì)劃

根據(jù)《寧波市北侖區(qū)人民政府關(guān)于印發(fā)北侖區(qū)培育與引進(jìn)優(yōu)秀教育人才若干意見的通知》（侖政〔2013〕23號）精神，制訂本實(shí)施辦法。開展“千帆計(jì)劃”、“百舸計(jì)劃”、“領(lǐng)航計(jì)劃”，促進(jìn)區(qū)內(nèi)不同層面教師專業(yè)成長?！扒Х?jì)劃”是面向的是全體教師，通過培養(yǎng)激勵來促進(jìn)各種素質(zhì)的全面提升。“百舸計(jì)劃”的對象是各類名優(yōu)骨干教師，通過培育與引進(jìn)，提升區(qū)域優(yōu)秀教育人才的數(shù)量和骨干層次?！邦I(lǐng)航計(jì)劃”是培育與引進(jìn)一批師德、學(xué)校管理、學(xué)科教學(xué)等方面領(lǐng)航的優(yōu)秀教師，充分發(fā)揮這些教師的領(lǐng)航作用，帶動骨干教師進(jìn)一步成長。

5關(guān)于骨干教師示范引領(lǐng)作用措施與建議

骨干教師培養(yǎng)是加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)、優(yōu)化教師隊(duì)伍整體素質(zhì)、提升整體教育教學(xué)質(zhì)量、加快推進(jìn)素質(zhì)教育的重要舉措。

5.1建立教師共同成長團(tuán)隊(duì)

由于處于勝任期的教師在追求更高層次的發(fā)展是容易出現(xiàn)瓶頸，所以骨干教師要對這些老師進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)?？梢越⒂泄歉山處熃M成的成長團(tuán)隊(duì)，在團(tuán)隊(duì)中進(jìn)行教學(xué)中的探討交流，共同解決在教學(xué)中出現(xiàn)的問題，從而使全體教師的教學(xué)水平更好更快發(fā)展。。

5.2鼓勵骨干教師積極進(jìn)行科研教研

教育行政部門要積極對骨干教師進(jìn)行培訓(xùn)，組織各種教研活動。并且給予骨干教師在進(jìn)行教研科研所需的資金和技術(shù)支持，積極參與教研科研的教師將在評優(yōu)、評定等級時(shí)給予優(yōu)先考慮。

5.3深入課堂改革

骨干教師要投身于教學(xué)改革，不斷的學(xué)習(xí)新的教學(xué)方法和理念，在工作中總結(jié)成功和失敗的經(jīng)驗(yàn)，不計(jì)較個(gè)人的得失，做好教師的帶頭作用，通過聽課、評課增加與其他老師間的信息交流，在北侖區(qū)打造一個(gè)高效率課堂。

5.4對教師實(shí)行專業(yè)成長量化考核

為了促進(jìn)全體教師的成長，發(fā)揮名優(yōu)骨干教師的示范引領(lǐng)作用，增強(qiáng)教育實(shí)力，2015年開始實(shí)施對全體教師進(jìn)行專業(yè)成長量化考核，北侖區(qū)采用積分制管理，根據(jù)教師的業(yè)務(wù)競賽獲獎、單項(xiàng)業(yè)務(wù)競賽（如基本功競賽、優(yōu)質(zhì)課競賽等）、教師的科研成果獲獎（論文、課題、論文或教學(xué)經(jīng)驗(yàn)發(fā)表獎）這些標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行計(jì)分。經(jīng)過審議進(jìn)行發(fā)放。通過這種方法來獎勵立足課堂、在提高教育教學(xué)質(zhì)量方面有良好成效的教師。

6結(jié)論

骨干教師決定學(xué)校質(zhì)量的重要因素，所以骨干教師身上肩負(fù)著巨大的責(zé)任，作為骨干教師要充分發(fā)揮自己的職能，使北侖區(qū)的教學(xué)質(zhì)量節(jié)節(jié)高升。

參考文獻(xiàn)

第3篇：骨干教師的作用范文

本次考核對象為在職省特級教師、市特級教師、市學(xué)科帶頭人、市中青年教學(xué)骨干、市教學(xué)能手，主要考核上述四類骨干教師從20**年8月至20**年7月履行職責(zé)的情況?？己酥饕獜穆殬I(yè)道德、教育管理、教學(xué)實(shí)績、教研科研、示范輻射、繼續(xù)教育等六個(gè)方面進(jìn)行?？己斯ぷ饔墒薪逃纸y(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，成立了由知名專家和特級教師組成的考核小組，根據(jù)去年新修訂的《骨干教師考核管理辦法》和《量化評分細(xì)則》，全面細(xì)致地對骨干教師上報(bào)的考核表和佐證材料進(jìn)行審核、評分，確定考核等次。

二、考核總體情況

從各地各學(xué)?？己说目傮w情況看，全市骨干教師隊(duì)伍師德修養(yǎng)好、業(yè)務(wù)水平高、教育教學(xué)能力強(qiáng)、教育教學(xué)實(shí)績突出、具有一定的教科研能力，在全市基礎(chǔ)教育領(lǐng)域發(fā)揮了較好的示范輻射作用。

考核中也發(fā)現(xiàn)，部分地區(qū)和學(xué)校的考核工作存在著某些不足，少數(shù)骨干教師的材料也存在著一定缺失，主要表現(xiàn)在：

1．材料提交馬虎敷衍。少數(shù)骨干教師對業(yè)務(wù)考核重視不夠，對考核細(xì)則的了解掌握不夠，出現(xiàn)考核表項(xiàng)目填寫不具體、自我評分不客觀、佐證材料提供不完備等現(xiàn)象，有的骨干教師甚至將前兩年的材料提交考核。

2.組織工作差異明顯。各地各校骨干考核組織工作不均衡，寶應(yīng)、江都、揚(yáng)州中學(xué)做到了認(rèn)真對待、打分嚴(yán)格、材料完備、操作規(guī)范，而部分地區(qū)和學(xué)校卻存在著傳達(dá)布置不到位、材料準(zhǔn)備不充分、評分考核不客觀、整理提交不規(guī)范等現(xiàn)象。

3.示范引領(lǐng)效果不佳。少數(shù)骨干教師示范引領(lǐng)作用不明顯，少數(shù)骨干教師在示范輻射和教科研方面幾乎無任何實(shí)績材料，如個(gè)別市特級教師除指導(dǎo)兩名青年教師外，無任何示范教學(xué)、課題研究、或獲獎的材料，考核表內(nèi)空白很多。部分縣（市、區(qū)）未能為骨干教師示范輻射作用的發(fā)揮提供足夠的平臺，縣級以上示范教學(xué)、講座等平臺欠缺。

4.參差不齊。一是部分骨干教師論文偏少，甚至無任何論文；二是級別不夠，有的僅是在報(bào)紙上發(fā)表；三是獲獎?wù)撐膶哟尾桓撸械氖请s志社獲獎，省教研室級以上獲獎不多；四是論文質(zhì)量不高，部分骨干教師提交的只是高考（中考）習(xí)題解法或復(fù)習(xí)指導(dǎo)類文章；五是學(xué)科類論文數(shù)量不夠，有的骨干教師只發(fā)表了管理類論文，無學(xué)科類論文。

5.繼續(xù)教育重視不夠。少數(shù)骨干教師沒有高度重視繼續(xù)教育。大多數(shù)老師閱讀專著時(shí)沒有寫讀書筆記，有的在網(wǎng)上下載文章敷衍了事（有的甚至連題目都沒有改）。

三、考核結(jié)果和要求

本次參加考核的五類骨干教師共1431人，其中275人獲優(yōu)秀等次，予以通報(bào)表揚(yáng)（名單見附件1）；1145人獲合格等次（名單見附件2），其中40人在一些考核項(xiàng)目上存在缺失現(xiàn)象，給予提醒，并將在下年度業(yè)務(wù)考核中予以跟蹤關(guān)注；11人考核不合格。

各學(xué)校要將本次考核情況傳達(dá)到全體教師，并將考核結(jié)果通知到每一位接受考核的骨干教師。骨干教師業(yè)務(wù)考核結(jié)果要作為評優(yōu)評先及職稱晉升的重要依據(jù)，凡獲“優(yōu)秀”等第的骨干教師在今后的骨干教師評審中可優(yōu)先晉升。凡獲“合格”等第但在考核中發(fā)現(xiàn)存在較明顯缺失的骨干教師，市、縣（市、區(qū)）教育局要通過一定形式會同有關(guān)學(xué)校給予提醒并限期提高，各有關(guān)學(xué)校要落實(shí)到位。凡本次考核不合格的教師，將按規(guī)定停發(fā)一年津貼，并限期整改提高，連續(xù)兩年不合格的教師將取消其骨干稱號。

第4篇：骨干教師的作用范文

關(guān)鍵詞：中學(xué)骨干教師；培養(yǎng)；動因；作用

當(dāng)前，要造就一名中學(xué)骨干教師，盡快形成一支適應(yīng)二十一世紀(jì)需要、素質(zhì)一流的中學(xué)骨干教師隊(duì)伍，已是中學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)的頭等大事，更是擺在我們師訓(xùn)工作者面前的一項(xiàng)迫在眉睫的任務(wù)。

當(dāng)前的中學(xué)骨干教師培養(yǎng)，是在由于歷史原因形成的骨干教師斷層的特定歷史條件下產(chǎn)生的新事物，它沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)可借鑒。要解決當(dāng)前師訓(xùn)工作所面臨的新課題，就必須靠我們?nèi)シe極探索，認(rèn)真研究。而要研究中學(xué)骨干教師培養(yǎng)問題，當(dāng)然首先就應(yīng)該從研究整個(gè)中學(xué)師資隊(duì)伍狀況入手，以尋求解決中學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)的重要對策。本課題就是在此背景下，對上海市中學(xué)教師和中學(xué)教師中各個(gè)層面（年長的，年輕的；知名的，在培的；當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)的，任一般教師的）骨干教師進(jìn)行問卷調(diào)查（隨機(jī)抽樣調(diào)查500名中學(xué)教師，有效問卷449份，約占全市中學(xué)教師數(shù)1．25％）和實(shí)踐總結(jié)（對華東師范大學(xué)舉辦的上誨市首屆中學(xué)語文、數(shù)學(xué)、英語……教育管理等16個(gè)學(xué)科的市級骨干教師[校長]培養(yǎng)工程的辦班經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)），并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行歸納、分析、研究，得出初步的研究結(jié)果。

一、當(dāng)前中學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)面臨著重大的歷史挑戰(zhàn)與發(fā)展機(jī)遇

國際經(jīng)濟(jì)發(fā)展的歷史經(jīng)驗(yàn)表明，一個(gè)國家要保持經(jīng)濟(jì)的持續(xù)發(fā)展，關(guān)鍵就在于提高勞動者的創(chuàng)新能力和對國際市場的適應(yīng)性，而創(chuàng)新能力和適應(yīng)性的基礎(chǔ)在于勞動者要具有良好的綜合素質(zhì)。勞動者綜合素質(zhì)的提高當(dāng)然要靠教育也就是歸根到底要靠教師來承擔(dān)，這是歷史賦予教師的重任。所以，二十一世紀(jì)我國要實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)騰飛，說到底就看我們的教師能否擔(dān)當(dāng)起這個(gè)歷史重任。這就是說當(dāng)前我國師資隊(duì)伍建設(shè)既面臨著重大的歷史挑戰(zhàn)，又面臨著重大的發(fā)展機(jī)遇。我們必須分析現(xiàn)狀，找出差距，提出目標(biāo)，主動迎接挑戰(zhàn)，抓住機(jī)遇，在發(fā)展中去建設(shè)一支一流的師資隊(duì)伍。

1．當(dāng)前中學(xué)教師隊(duì)伍數(shù)量可謂龐大，但結(jié)構(gòu)不盡合理，尤其是骨干教師奇缺，骨干教師隊(duì)伍青黃不接，這是中學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)潛伏著的危機(jī)，將直接影響和制約著我國的教育尤其是中等教育的發(fā)展。

——年齡結(jié)構(gòu)出現(xiàn)了“斷層”。教師年齡在中間檔次的量相對地少了，據(jù)對449份調(diào)查問卷的統(tǒng)計(jì)，年齡在30—50歲段只占28．9％；

——學(xué)歷結(jié)構(gòu)出現(xiàn)了“斷層”。農(nóng)村或經(jīng)濟(jì)相對落后的邊遠(yuǎn)地區(qū)中學(xué)教師的學(xué)歷狀況更令人擔(dān)憂，據(jù)對449份調(diào)查問卷的統(tǒng)計(jì)，欠發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)歷達(dá)標(biāo)率比發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)歷達(dá)標(biāo)率要低76．1％；

——職稱結(jié)構(gòu)出現(xiàn)了“斷層”。具有中級職稱教師的量相對地少了，據(jù)對449份調(diào)查問卷的統(tǒng)計(jì)，具有中級職稱的只占39．2％；

——骨干結(jié)構(gòu)出現(xiàn)了“斷層”。具有高級職稱與特級或知名教師的量相對地少了，據(jù)對449份調(diào)查問卷的統(tǒng)計(jì)，具有高級職稱的只占10．4％，特級只占0．88％，全市知名的只占0．44％。

明顯地可以看出，年齡、學(xué)歷、職稱結(jié)構(gòu)的“斷層”，更加劇了骨干教師結(jié)構(gòu)的“斷層”，加劇了骨干教師隊(duì)伍的青黃不接。更令人堪憂的是教育發(fā)展不平衡，越是經(jīng)濟(jì)相對落后的邊遠(yuǎn)地區(qū)或農(nóng)村，人才流失越嚴(yán)重，而且嚴(yán)重到當(dāng)?shù)亟逃姓块T與校長都害怕提到提高教師的學(xué)歷層次，原因是學(xué)歷層次一旦提高了，教師就要“跳槽”——不是調(diào)離教育系統(tǒng)，就是調(diào)離本?；虍?dāng)?shù)兀沟帽緛砭吐浜蟮木置娓印把┥霞铀?。要從根本上扭轉(zhuǎn)這個(gè)被動局面，我們就必須要采取相應(yīng)的對策。

2．當(dāng)前中學(xué)教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀與教育發(fā)展的要求存在著全面的差距，這使中學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)面臨著重大的歷史挑戰(zhàn)。

改革開放以來，我國多數(shù)省市中學(xué)教師隊(duì)伍整體素質(zhì)有了較大的改善，在數(shù)量上基本能適應(yīng)教育事業(yè)的發(fā)展，教師隊(duì)伍思想狀態(tài)總體上呈上進(jìn)狀態(tài)，其政治素質(zhì)、業(yè)務(wù)水平有了一定的提高，教育教學(xué)能力不同程度地得到了加強(qiáng)。但與教育發(fā)展對教師的要求相比，在許多方面還存在著嚴(yán)重的差距，不能適應(yīng)中國教育已經(jīng)發(fā)生和正在發(fā)生的變化。諸如：

——不適應(yīng)教育觀念現(xiàn)代化的要求。由于受觀念與政策的雙重影響，現(xiàn)有的教師隊(duì)伍在整體上只能適應(yīng)應(yīng)試教育模式，難以擺脫“應(yīng)試教育”的桎梏，片面追求升學(xué)率的思想仍舊是占主導(dǎo)地位，對于素質(zhì)教育和培養(yǎng)適應(yīng)二十一世紀(jì)需要的人才普遍缺少信心、興趣與經(jīng)驗(yàn)。在這項(xiàng)問卷調(diào)查中，把“應(yīng)試教育的困擾”列為教師隊(duì)伍存在主要問題之首的人數(shù)就占被調(diào)查總?cè)藬?shù)的21．8％。

——不適應(yīng)中學(xué)教育改革的要求?，F(xiàn)有的教師隊(duì)伍中有相當(dāng)一部分人難以勝任教育和教學(xué)工作。在這次進(jìn)行的問卷調(diào)查中，就有10．7％的教師自我評價(jià)教學(xué)工作“不夠好”或“一般”，有15．3％的教師認(rèn)為自己的教育效果“不夠好”或“一般”。至于教育科研能力不強(qiáng)，更是普遍現(xiàn)象，竟高達(dá)80．9％。而意識到自身與教育事業(yè)發(fā)展存在距離，尤其是在教育思想和知識更新方面，也高達(dá)71％。

——不適應(yīng)中學(xué)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)手段現(xiàn)代化的要求。中學(xué)教育要把現(xiàn)代科學(xué)知識引入教學(xué)，教師不僅要打好學(xué)科的基礎(chǔ)，還要廣泛涉獵其他領(lǐng)域的重要知識，但廣大中學(xué)教師與這一要求相差甚遠(yuǎn)。如在這次進(jìn)行的問卷調(diào)查中，就有57．5％的中學(xué)教師缺乏計(jì)算機(jī)基本常識與基本的應(yīng)用能力，對多媒體和交互技術(shù)更是陌生；有58．9％的非英語學(xué)科教師基本不掌握外語；有63％的教師對電化教育手段不是缺乏應(yīng)用能力就是沒有這種意識?？梢哉f，現(xiàn)有的教師隊(duì)伍仍廣泛存在教學(xué)手段相當(dāng)落后的狀態(tài)，基本上停留在一支粉筆、一塊黑板，老師講、學(xué)生聽的“原始”階段。

——不適應(yīng)教育方法現(xiàn)代化的要求。有相當(dāng)數(shù)量的教師，不能按教育規(guī)律辦事，不了解教育理論的現(xiàn)展，不懂得該如何去發(fā)現(xiàn)和掌握學(xué)生的心理及其發(fā)展變化狀態(tài)，對少數(shù)需要進(jìn)行心理與行為矯治的學(xué)生束手無策，仍然是憑“經(jīng)驗(yàn)”辦事。在這次問卷調(diào)查中，具有上述種種情況的教師總數(shù)也達(dá)到68．6％。

——不適應(yīng)人民群眾對高質(zhì)量教育的需求。由于中小學(xué)教師待遇仍不高，加上社會價(jià)值觀的變遷，中小學(xué)教師職業(yè)還沒有成為令人羨慕的職業(yè)，因此不能吸引一流人才從教。現(xiàn)在教師隊(duì)伍中責(zé)任感不強(qiáng)、敬業(yè)精神欠佳和鉆研精神不足的情況還占有一定比例。甚至不少教師受功利泛化的影響，沒有承擔(dān)起教書育人的職責(zé)，有的把過多的精力放到“家教”等第二職業(yè)上，有的政治觀念淡薄，不注意引導(dǎo)學(xué)生用的立場、觀點(diǎn)和方法分析總結(jié)，甚至放棄思想政治教育。在這次進(jìn)行的問卷調(diào)查中，就有21．3％的教師認(rèn)為教師工作僅僅是一種職業(yè)而已，甚至是一種枯燥乏味的工作，更有18．7％的校長、黨支部書記和9．5％的高級、特級教師對此有同感。

——不適應(yīng)社區(qū)與家庭教育功能強(qiáng)化以后教師社會角色變化的需求。在全社會大力提倡素質(zhì)教育的今天，社區(qū)與家庭教育功能越來越被強(qiáng)化，這就需要教師適時(shí)地轉(zhuǎn)變自己的角色去擔(dān)任大教育的組織者。但事實(shí)是，現(xiàn)在許多教師仍然習(xí)慣于單一的學(xué)校教育，不愿在新的教育模式下?lián)未蠼逃M織者的社會角色。在這次進(jìn)行的問卷調(diào)查中，就有47％的教師認(rèn)同這一點(diǎn)。

當(dāng)前中學(xué)教師隊(duì)伍現(xiàn)狀存在的種種問題，從某種程度上反映了教育思想（尤其是教育管理思想）上存在的一些偏差。如何迅速縮小乃至全部消除這些差距，去迎接二十一世紀(jì)教育的發(fā)展，這是中學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)所面臨的重大的歷史挑戰(zhàn)。面對這個(gè)挑戰(zhàn)，我們必須要采取相應(yīng)的對策。

3．二十一世紀(jì)中國要實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)騰飛，就必須要發(fā)展教育。

經(jīng)濟(jì)騰飛要靠教育來支撐。發(fā)展教育，提高教育質(zhì)量，師資隊(duì)伍建設(shè)是重中之重。這是因?yàn)椋?/p>

——教育質(zhì)量的提高，主要取決于教師思想政治和業(yè)務(wù)素質(zhì)。在這次進(jìn)行的問卷調(diào)查中，絕大多數(shù)教師都認(rèn)為學(xué)校的一切教育工作都需要通過教師創(chuàng)造性的勞動去落實(shí)，因而教師的思想政治和業(yè)務(wù)素質(zhì)相當(dāng)重要。高素質(zhì)的教師可以彌補(bǔ)某些辦學(xué)條件的不足。反之，即使校舍、設(shè)備再好，也無法提高教育質(zhì)量，更不可能辦出好的學(xué)校。

——基礎(chǔ)教育要實(shí)現(xiàn)從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的問題，歸根結(jié)底是教師問題。這是因?yàn)閺膽?yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌是一個(gè)系統(tǒng)工程，其中關(guān)鍵和難點(diǎn)在于教育思想、教育內(nèi)容和教育方法的改革，而教師處在這些改革中的主體地位與主導(dǎo)地位。沒有教師去積極參與、大力推進(jìn)、認(rèn)真落實(shí)，要實(shí)現(xiàn)從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌，也就無從談起。因此，提高教師個(gè)體與隊(duì)伍整體素質(zhì)以適應(yīng)轉(zhuǎn)軌的需要就顯得相當(dāng)重要了。在這次進(jìn)行的問卷調(diào)查中，79％的教師都認(rèn)同這一點(diǎn)。

——現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展給教育帶來革命性的影響，對教師提出了最嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。一個(gè)缺少現(xiàn)代意識和未來意識的人是不可能在國際化、信息化、學(xué)習(xí)化的社會中充當(dāng)教師角色的。現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于教育中，教師的作用不但不會削弱，反而會進(jìn)一步加強(qiáng)。在這次進(jìn)行的問卷調(diào)查中，有71％的教師認(rèn)為現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于教育至今已是完全成熟了，它使得教材與教學(xué)形式甚至學(xué)校教育的基本模式都將發(fā)生變化，多媒體和交互技術(shù)為個(gè)性化教育提供了可能性，學(xué)生將廣泛接觸各種各樣的問題，其豐富的程度無可比擬。在這種情況下，教師的指導(dǎo)顯得特別重要。當(dāng)然，對教師的要求也提高了。

總之，要實(shí)現(xiàn)教育發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)，就需要建設(shè)一支一流的師資隊(duì)伍。這是歷史賜予中學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)的一次重大的發(fā)展機(jī)遇。要抓住這個(gè)機(jī)遇，我們同樣必須要采取相應(yīng)的對策。

二、培養(yǎng)骨干教師是解決中學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)問題的重要對策

根據(jù)我們的調(diào)查顯示，抓緊培養(yǎng)骨干教師可以解決教育發(fā)展的要求與中學(xué)教師隊(duì)伍整體素質(zhì)不高的矛盾。這是因?yàn)楣歉山處熢诮逃徒處熽?duì)伍建設(shè)中有著非常重要的軸心、驅(qū)動、輻射、穩(wěn)定和促進(jìn)作用。

1．軸心作用

在這次進(jìn)行的調(diào)查問卷中，非骨干教師（這里筆者暫且將中學(xué)一級及其以下級別的教師列為非骨干教師，下同）普遍（占92．9％）認(rèn)為，骨干教師不僅具備了從事教育工作的知識經(jīng)驗(yàn)和思想品德，而且有著追求事業(yè)成功與成就的強(qiáng)烈欲望，具備了很高的理論水平、實(shí)踐能力和心理成熟的特征，在學(xué)校工作中起著軸心作用，在學(xué)校輿論上占主導(dǎo)地位。通過骨干教師的表現(xiàn)可以使學(xué)校在全體成員中維持一種精神飽滿、積極向上、蓬勃健康的面貌與態(tài)勢。從這個(gè)意義上說，掌握了骨干教師就等于掌握了教師全體。

2．驅(qū)動作用

在這次進(jìn)行的調(diào)查問卷中，非骨干教師同樣普遍（占93．7％）認(rèn)為，骨干教師在工作與學(xué)習(xí)上取得的成就，可以解放人們的思想，使集體中的其他成員能充分認(rèn)識到自身存在的潛能，敢于把自己的工作提到一個(gè)新的高度。從這個(gè)意義上說，骨干教師能產(chǎn)生驅(qū)動作用，以推動整個(gè)集體的工作。

3．輻射作用

在這次進(jìn)行的調(diào)查問卷中，非骨干教師同樣普遍（占89．3％）認(rèn)為，骨干教師的工作態(tài)度與水平起著示范作用，能成為大家學(xué)習(xí)的榜樣，榜樣的力量是無窮的，它能轉(zhuǎn)化為集體中其他成員的態(tài)度與水平。當(dāng)然，榜樣的質(zhì)與量也決定了其產(chǎn)生影響的力度、速度與程度。從這個(gè)意義上說，骨干教師能產(chǎn)生輻射作用，影響著集體成員中的每一個(gè)人。

4．穩(wěn)定作用

在這次進(jìn)行的調(diào)查問卷中，非骨干教師同樣普遍（占81．6％）認(rèn)為，隨著我國人口結(jié)構(gòu)的變化使學(xué)齡人口急驟波動，教師的需求量也將隨之波動，同時(shí)教師職業(yè)還遠(yuǎn)沒有成為令人羨慕的職業(yè)，這使得中學(xué)教師隊(duì)伍的流動成為必然趨勢。因此，中學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)要轉(zhuǎn)變觀念，不能片面地要求穩(wěn)定。但是，沒有穩(wěn)定，就沒有質(zhì)量。只有穩(wěn)定骨干教師，才能使整個(gè)教師隊(duì)伍中的精華保持穩(wěn)定；只有“穩(wěn)住一頭，放開一片”，在流動中優(yōu)化教師隊(duì)伍，才能提高中學(xué)教師隊(duì)伍的整體質(zhì)量。從這個(gè)意義上說，骨干教師能產(chǎn)生穩(wěn)定作用，達(dá)到穩(wěn)定并提高教師隊(duì)伍建設(shè)的整體水平。

5．促進(jìn)作用

第5篇：骨干教師的作用范文

【關(guān)鍵詞】骨干引領(lǐng)；教師成長；自主發(fā)展

對許多老師而言，如果沒有新形勢的要求，她們只能安于現(xiàn)狀，按早已熟悉的又已習(xí)慣、不變的套路行事，不會主動去思考、主動去改變觀念。為此，我們認(rèn)真分析教師的現(xiàn)狀，從抓骨干著手，發(fā)揮骨干教師的作用，以骨干引領(lǐng)為先導(dǎo)，給骨干教師壓擔(dān)子、定任務(wù)、定目標(biāo)，讓教師們在各種平臺上展示自我，在取得成功的喜悅中去理解教育、體味教育，不斷提升自我更新能力，并在專業(yè)引領(lǐng)中實(shí)現(xiàn)同年輕教師共同成長。

一、專業(yè)發(fā)展取向是教師成長的航向標(biāo)

教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)動態(tài)的過程，教師作為專業(yè)人士其不斷成長的需求和時(shí)代、家長對教師的期望以及教書育人的使命，激勵著教師不斷探索、不斷成長。有人說，擁有專業(yè)知識的老師，或許只能做一個(gè)合格的教師；擁有專業(yè)智慧的老師，或許可以做一個(gè)成功的教師；只有擁有專業(yè)人格的老師，才能成為一個(gè)幸福的教師。教師專業(yè)發(fā)展不僅包括參加培訓(xùn)獲得專業(yè)知識，更包含在教育實(shí)踐中專業(yè)智慧的啟迪和專業(yè)人格的提升，它是知識、能力、智慧、人格“四位一體”的優(yōu)化。

教育的最高目標(biāo)是喚醒人的真正人性和使人徹悟人生，使混濁的人生變得清澈，使沉睡的生命得到覺醒。十后，“實(shí)干興邦、空談?wù)`國”的理念警示著廣大教師們：發(fā)展才是硬道理，作為教育工作者必須向教育的最高目標(biāo)邁進(jìn)。

二、骨干引領(lǐng)導(dǎo)航，助推教師群體不斷成長

專業(yè)引領(lǐng)是教師脫離土氣、提高品位的有效途徑，是教師專業(yè)化發(fā)展的快速通道?？梢哉f，沒有理論指導(dǎo)的實(shí)踐是盲動的實(shí)踐，沒有專業(yè)引領(lǐng)的教學(xué)只能是同水平的重復(fù)。

1、聚焦高效課堂，凸顯骨干教師示范和幫帶作用

理想課堂是以最小的時(shí)間獲得最高的效益，它是靈動的課堂、高效的課堂、師生傾心投入的課堂。骨干教師是各學(xué)科的領(lǐng)軍人物，我縣各校依托骨干教師本身的優(yōu)勢，發(fā)揮骨干教師在教師團(tuán)隊(duì)中的示范與幫帶作用，放大其在教師團(tuán)隊(duì)中的榜樣與教育作用，采用師徒結(jié)對幫扶的形式，本著以強(qiáng)帶弱、以老帶新、合作進(jìn)取、共同發(fā)展的原則，采取“四課聯(lián)動”的方式進(jìn)行幫帶，著力提高青年教師的教學(xué)水平，縮短青年教師的成長周期，促進(jìn)青年教師的迅速成長，甚至成為一批新的“骨干教師隊(duì)伍”。所謂 “四課”，一是“青年教師診斷課”：先由青年教師執(zhí)教一節(jié)展示課，師傅分析研究徒弟的教學(xué)特點(diǎn)、教學(xué)優(yōu)勢和不足之處，針對存在的問題，對癥下藥，制定出切實(shí)有效的幫扶措施。二是“骨干教師示范課”：發(fā)揮骨干教師優(yōu)勢，針對青年教師存在的問題精心備課并提供示范課，觀摩后逐人交流觀摩感受，挖掘授課“亮點(diǎn)”，完善自己的課堂教學(xué)。三是“跟蹤矯正課”。骨干教師對青年教師進(jìn)行跟蹤聽課，結(jié)合研討、評議情況，分析授課得失，指導(dǎo)授課教師完善教學(xué)設(shè)計(jì)，改進(jìn)教學(xué)方法，全面糾正青年教師在課堂教學(xué)中存在的問題。四是“反思匯報(bào)課”：青年教師經(jīng)過聽評課的磨練、示范課的引領(lǐng)及個(gè)人的感悟，優(yōu)化自己的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，上好匯報(bào)課。

“四課”活動是一個(gè)螺旋上升的動態(tài)過程，在這個(gè)過程中，骨干教師的示范課起了非常重要的示范和幫帶作用，而青年教師就是這樣通過參與“診斷課-示范課-跟蹤課-匯報(bào)課”等“四課”聯(lián)動研討活動，激發(fā)起參與教研的內(nèi)在動力，加速了成長步伐，為他們真正成為教育教學(xué)的主力軍奠定了基礎(chǔ)。

2、搭建成長平臺，發(fā)揮骨干教師引領(lǐng)和輻射作用

幾年來，我縣以各種培訓(xùn)活動為載體，先后聘請了河北省特級教師講學(xué)團(tuán)、陶行知中國教育研究會講學(xué)團(tuán)、魏書生教育研究中心講學(xué)團(tuán)、教育部教育學(xué)會專家講學(xué)團(tuán)、全國中小學(xué)教師繼教網(wǎng)專家、新東方英語教育專家講師團(tuán)來我縣對一線教師進(jìn)行了有的放矢的培訓(xùn)；同時(shí)，舉辦了小學(xué)英語、語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)，初中語文、數(shù)學(xué)、物理、生物，高中語文、化學(xué)等學(xué)科骨干教師講學(xué)活動，骨干教師二級培訓(xùn)和各級骨干教師培訓(xùn)等活動?；顒恿η笳驹诮谈牡那把?，以前瞻的理念、精湛的技藝和專家們崇高的人格魅力，為青年教師樹立標(biāo)桿，指明行動的方向，增強(qiáng)前行的動力，引領(lǐng)年輕教師仿效和借鑒導(dǎo)師的教學(xué)特色和風(fēng)格，體悟教學(xué)的基本原理和規(guī)律，實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的舉一反三，堅(jiān)定改革創(chuàng)新的執(zhí)著信念，從而有效提升廣大教師課堂教學(xué)的執(zhí)教能力和水平，有力推動學(xué)校學(xué)科教學(xué)改革，真正提升學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量。

另外，我縣找準(zhǔn)教師專業(yè)成長的切入點(diǎn)，舉辦骨干教師經(jīng)驗(yàn)匯報(bào)會或?qū)ｎ}報(bào)告會，開展優(yōu)質(zhì)課、公開課、示范課、觀摩課、匯報(bào)課、教材教法研討會等活動，一方面站在一個(gè)較高的起點(diǎn)上把握教育教學(xué)改革的方向和走勢，總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)年輕教師敬業(yè)、樂業(yè)的職業(yè)意識，樹立其勤業(yè)、精業(yè)的師德風(fēng)范，輻射帶動年輕教師在啟迪和感悟中盡快成熟起來；另一方面，發(fā)現(xiàn)年輕教師最突出的問題，創(chuàng)造條件對年輕教師進(jìn)行引導(dǎo)和幫助，充分發(fā)揮年輕教師的主觀能動性，倡導(dǎo)他們自學(xué)成才，加強(qiáng)在職學(xué)習(xí)，提高各方面綜合素質(zhì)，力爭向?qū)W科骨干教師進(jìn)軍。

三、深挖成長內(nèi)潛，促進(jìn)教師個(gè)體主動發(fā)展

教海泛舟，不進(jìn)則退。為激活教師自主發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，教育行政部門已將教師參加繼續(xù)教育學(xué)習(xí)情況納入教師的業(yè)務(wù)考核，與評獎評模職稱評聘掛鉤，一個(gè)“能者上、平者讓、庸者下”的良性競爭機(jī)制已經(jīng)形成。

為下活教育這盤棋，根據(jù)前蘇聯(lián)教育家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，每位教師都存在著兩種發(fā)展水平，一是現(xiàn)有水平，二是潛在水平，它們之間的區(qū)域被稱為“最近發(fā)展區(qū)”。尋找“最近發(fā)展區(qū)，推動教師發(fā)展”，依據(jù)教師專業(yè)成長的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，分清和發(fā)掘每一位教師的特征趨向、潛能，通過不同的途徑和方式，促進(jìn)所有教師都能在追求專業(yè)成長的過程中得到不同層次的真正發(fā)展。我縣針對每位教師的現(xiàn)有水平與潛在水平的個(gè)體差異，采取有效措施，激活其潛在水平，把每位教師的最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有水平，并不斷創(chuàng)造出更高水平的最近發(fā)展區(qū)，以此促進(jìn)教師不斷發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

第6篇：骨干教師的作用范文

關(guān)鍵詞：繼續(xù)教育；骨干教師；中小學(xué)；交流

中圖分類號：G645　文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A　文章編號：1009―4156(2011)06―104―02

一、引言

人才的培養(yǎng)靠教育，發(fā)展教育要依靠高素質(zhì)的教師。教育部在《關(guān)于全面推進(jìn)中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作的意見》中強(qiáng)調(diào)：“全面推進(jìn)中小學(xué)教師繼續(xù)教育，要把骨干教師培訓(xùn)擺在突出位置。”骨干教師是各學(xué)校中教學(xué)成績突出，能起教學(xué)模范作用的資深教師。國家對骨干教師的培養(yǎng)十分重視，早在1993年國家教委就印發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)工作的意見》，骨干教師培訓(xùn)主要是通過組織專題研究，完成教育科研課題，使他們在總結(jié)自身經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高教育、教學(xué)理論水平，使思想和業(yè)務(wù)素質(zhì)都有明顯的提高。

二、現(xiàn)狀分析

1　骨干教師缺乏，師資隊(duì)伍不健全。教師隊(duì)伍中骨干教師缺乏，急需加強(qiáng)中小學(xué)骨干教師隊(duì)伍建設(shè)。究其原因，主要有以下兩點(diǎn)：(1)資金限制，導(dǎo)致更多的教師不能進(jìn)行繼續(xù)教育；(2)編制限制，一個(gè)骨干教師往往由于任教班級多、跨年級上課，教學(xué)任務(wù)較重等原因，平常根本沒有時(shí)間參加繼續(xù)教育川學(xué)習(xí)，即使有機(jī)會，也總是由于沒有教師來接替自己的工作而無法去接受繼續(xù)教育。

2　繼續(xù)教育與教學(xué)工作相矛盾，致使骨干教師放棄繼續(xù)教育。一般繼續(xù)教育往往是集中在幾天內(nèi)完成培訓(xùn)內(nèi)容，而教師大都有教學(xué)任務(wù)，與繼續(xù)教育學(xué)時(shí)的安排相沖突。并且繼續(xù)教育的教學(xué)內(nèi)容量偏大，而時(shí)間又相對較短，根本完不成教育所要求的內(nèi)容。即使完成，有的繼續(xù)教育內(nèi)容并不能在短時(shí)間內(nèi)達(dá)到較好的效果，致使大多數(shù)骨干教師放棄了繼續(xù)教育的機(jī)會。

3　多媒體網(wǎng)絡(luò)建設(shè)滯后，制約了骨干教師理論水平的提高。大多學(xué)校受經(jīng)濟(jì)能力限制的原因，現(xiàn)代化的多媒體網(wǎng)絡(luò)建設(shè)滯后，有的學(xué)校有網(wǎng)絡(luò)，也只是接人校長辦公室或指定的工作室，受到時(shí)間和空間的限制，導(dǎo)致老師們無法及時(shí)獲取網(wǎng)絡(luò)信息，不能了解到最新的教學(xué)理念和教學(xué)信息，更別談及把專家或高水平教師請到學(xué)校來作報(bào)告、交流等。骨干教師大都通過自學(xué)和函授來提高自身素質(zhì)和學(xué)歷，盡管自學(xué)可以獲得更高學(xué)歷，但缺乏交流，函授雖然可以交流，但又不充分，很大程度上制約了骨干教師理論水平的提升。

4　缺乏教研交流氛圍，挑戰(zhàn)和危機(jī)意識淡薄。現(xiàn)在在大多數(shù)中小學(xué)設(shè)置了專門的年級教研室，目的是讓教師一起備課和研討，提高教師的教學(xué)水平。但是，很多教師大多是為上課而上課，即使有骨干教師，也是由于人數(shù)過少，無法開展教研交流。這種現(xiàn)象的存在使得骨干教師自身在業(yè)務(wù)上找不到可以研討的對象和話題，也沒有可看、可觀摩的先進(jìn)事物，行動上，前無標(biāo)兵，后無追兵；思想上，對自身水平自我認(rèn)識不夠，沒有受到系統(tǒng)的、權(quán)威的、觀念的各種挑戰(zhàn)，很難提升并發(fā)現(xiàn)自己的不足。

5　運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力差，制約了教學(xué)效率的提高。骨干教師一是計(jì)算機(jī)知識水平較差。具備計(jì)算機(jī)基本操作技能的僅占30％左右，個(gè)別學(xué)員根本沒接觸過計(jì)算機(jī)。二是在多媒體課件的應(yīng)用與制作方面幾乎是“空白”。這在一定程度上嚴(yán)重制約了中小學(xué)教學(xué)效率的提高，造成教育教學(xué)效能低下。

雖然中小學(xué)骨干教師能力表現(xiàn)出一定的不均衡性，但是這些教師有很強(qiáng)的一線教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，是基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的中堅(jiān)力量，因此，必須加強(qiáng)骨干教師繼續(xù)教育交流。

三、改進(jìn)措施

1　加大資金投入，健全和完善師資隊(duì)伍。加大教育經(jīng)費(fèi)投入力度，優(yōu)化師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。通過競聘上崗、轉(zhuǎn)崗、提前離崗?fù)损B(yǎng)等途徑，切實(shí)解決中小學(xué)教師學(xué)段、區(qū)域、學(xué)科結(jié)構(gòu)失衡問題。進(jìn)一步優(yōu)化中小學(xué)教師隊(duì)伍學(xué)科結(jié)構(gòu)，及時(shí)補(bǔ)充緊缺學(xué)科教師。

2　建立繼續(xù)教育休假制度，緩解工學(xué)矛盾。因工學(xué)矛盾、利益關(guān)系或者工作效率問題，限制了人們進(jìn)行集中學(xué)習(xí)、進(jìn)修和培訓(xùn)。因此，應(yīng)根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況，明確規(guī)定每位教師在職期間的最低離崗學(xué)習(xí)時(shí)間、最低學(xué)習(xí)要求，即教育休假。休假期間的各種待遇與在崗時(shí)完全一樣，時(shí)間可根據(jù)實(shí)際需要進(jìn)行調(diào)整安排，費(fèi)用由單位與個(gè)人共同承擔(dān)，保證人人享有學(xué)習(xí)的權(quán)利，人人都盡學(xué)習(xí)的責(zé)任。

3　構(gòu)建現(xiàn)代化信息交流平臺，提高理論水平。加大學(xué)校信息網(wǎng)絡(luò)建設(shè)和圖書館建設(shè)力度，創(chuàng)造一個(gè)形成教師接受繼續(xù)教育自覺性的良好環(huán)境。建立和完善教師現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育”‘培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)，為師資培訓(xùn)工作提供必要的物質(zhì)保證。利用“博客”、QQ、微博等網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為廣大教師構(gòu)筑起虛擬教育交流的乎臺，從而有效地提高中小學(xué)骨干教師的理論水平，推動教師向縱深方向發(fā)展。

4　營造繼續(xù)教育的文化氛圍，樹立挑戰(zhàn)和危機(jī)意識。加強(qiáng)校本文化建設(shè)，以教研室為單位定期開展教師技能大賽或組織教師聽骨干教師的課，進(jìn)行聽課、評課活動，推進(jìn)教師業(yè)務(wù)水平的交流與提高。還可以采用“派出去”和“請進(jìn)來”的發(fā)展戰(zhàn)略，定期選派部分骨干教師到兄弟院校參觀考察，做訪問學(xué)者，增加研討和交流的機(jī)會，擴(kuò)展骨干教師的眼界，提升其業(yè)務(wù)素質(zhì)和能力。邀請專家或者學(xué)者來校作報(bào)告，進(jìn)行學(xué)術(shù)交流，將好的教學(xué)方法和教學(xué)理念帶到老師身邊，通過對比找到自身欠缺之處，以樹立挑戰(zhàn)和危機(jī)意識，增加教師接受繼續(xù)教育的自覺性。

5　加強(qiáng)現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用能力，提高教學(xué)效率。掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，能熟練應(yīng)用計(jì)算機(jī)，讓電腦成為減輕工作負(fù)擔(dān)，提高工作效率的必備現(xiàn)代化教學(xué)工具；能設(shè)計(jì)和編輯多媒體課件并能熟練地進(jìn)行計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)；掌握因特網(wǎng)資源的獲取方法和應(yīng)用技巧，會制作個(gè)人網(wǎng)頁，要求達(dá)到現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用中高級水平，以適應(yīng)信息技術(shù)的發(fā)展要求。鼓勵老師進(jìn)行多媒體教學(xué)的嘗試，以促進(jìn)教育現(xiàn)代化的發(fā)展和教學(xué)效率的提高。

四、意義

1　有利于增強(qiáng)理論學(xué)習(xí)高度，轉(zhuǎn)變教育觀念。通過理論知識的學(xué)習(xí)，使骨干教師們從理論上對當(dāng)前開展的素質(zhì)教育以及課程教材改革的意義、目標(biāo)、理論基礎(chǔ)、實(shí)施方案等方面有了進(jìn)一步認(rèn)識，加強(qiáng)了實(shí)踐的自覺性。幫助骨干教師正確處理好知識與能力，全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展之間的關(guān)系。

2　有利于完善知識結(jié)構(gòu)，更新知識體系，教師的知識要不斷地更新、與時(shí)俱進(jìn)。一是要具備廣博的文化基礎(chǔ)知識和廣泛的文化修養(yǎng)。二是要掌握精深的專業(yè)基礎(chǔ)知識。三是要擁有先進(jìn)的教育理念和科學(xué)方法，教師只有不斷地學(xué)習(xí)先進(jìn)教育理念、深入研究教育科學(xué)，切實(shí)掌握教育規(guī)律，才能與被教育者開通信息高速公路，使被教育者快速成才。

3　有利于創(chuàng)新教學(xué)理念，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。通過“觀摩－分析－實(shí)踐－議論－小結(jié)”環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐活動使學(xué)員們在設(shè)計(jì)和評估一堂課方面有所啟發(fā)、有所收獲。還可利用培訓(xùn)交流機(jī)會到教研教學(xué)第一線，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)思想、新理念和教育技術(shù)。如這次我們組織骨干教師到衡水中學(xué)實(shí)地參觀考察，與一線教師現(xiàn)場交流，使骨干教師們教研教學(xué)的能力與水平得到進(jìn)一步的提高。

4　有利于提高廣大教師素質(zhì)，塑造名師工程。骨干教師在提高學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量中起到示范性、榜樣性和帶動性的作用。所以，通過講座、論壇、送課等方式，有助于教師思考和提煉教育教學(xué)的經(jīng)歷、探究和創(chuàng)新教育教學(xué)的實(shí)踐，進(jìn)而改進(jìn)自己的工作。通過抓點(diǎn)帶面，建設(shè)出一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。

骨干教師是中小學(xué)教育基礎(chǔ)教育教學(xué)中的骨干力量，是全面實(shí)施素質(zhì)教育的生力軍。骨干教師的數(shù)量和質(zhì)量不僅直接關(guān)系到中小學(xué)教師隊(duì)伍整體水平，而且是推動教育改革、提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要保證。選拔中小學(xué)骨干教師進(jìn)行繼續(xù)教育交流，對于適應(yīng)新世紀(jì)基礎(chǔ)教育改革和素質(zhì)教育需要，建立一支具有一定規(guī)模，能夠充分發(fā)揮示范和輻射作用，帶動中小學(xué)教師整體水平普遍提高的骨干教師隊(duì)伍，有著深遠(yuǎn)的歷史意義。

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第7篇：骨干教師的作用范文

在骨干教師培訓(xùn)中，我們堅(jiān)持正面培訓(xùn)的原則，樹立正確教育觀擺在首位，并貫穿培訓(xùn)的全過程。我們的具體做法是：成立了骨干教師培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組，行使培訓(xùn)途徑設(shè)計(jì)、研究和管理職能。并以“落實(shí)計(jì)劃、落實(shí)檢查、落實(shí)獎勵”督導(dǎo)工作。加強(qiáng)人員的投入，在領(lǐng)導(dǎo)精心組織的前提下，聘請有關(guān)專家、學(xué)者，幫助指導(dǎo)骨干教師工作；抓好五個(gè)結(jié)合：骨干教師的培養(yǎng)與理論學(xué)習(xí)相結(jié)合；骨干教師的培養(yǎng)與備課相結(jié)合；骨干教師的培養(yǎng)與課堂教學(xué)相結(jié)合；骨干教師的培養(yǎng)與教研活動相結(jié)合；骨干教師的培養(yǎng)與開放教學(xué)活動相結(jié)合。堅(jiān)持四項(xiàng)原則：創(chuàng)造性原則；實(shí)踐性原則；開放性原則；針對性原則在骨干教師的培訓(xùn)中，開展了豐富多彩的活動，如觀摩活動、調(diào)講活動、聽評活動和競賽活動，以練促教，以賽促推廣，提高教師素質(zhì)，保證培訓(xùn)質(zhì)量，在我校富有成效的師培活動中，大批教師迅速成長起來，為骨干教師隊(duì)伍的注入新的生機(jī)和活力。

一、對課改首先必須更新觀念

當(dāng)前，面對數(shù)學(xué)新課程、新教材的實(shí)施，要想真正提高課堂教學(xué)效果，沒有必要的觀念更新，課程改革是難以實(shí)現(xiàn)的。在實(shí)施課堂教學(xué)時(shí)，不能僅僅滿足于將書本上的有限知識傳授給學(xué)生，而且要根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，年齡特點(diǎn)來認(rèn)真研究，探討課堂教學(xué)的方式、方法。要從學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)出發(fā)來組織和實(shí)施自己的課堂教學(xué)。同時(shí)還要改變對學(xué)生的傳統(tǒng)看法，要遵循教育活動的規(guī)律，充分注意學(xué)生的“差異性”、“潛在性”，努力提高學(xué)生學(xué)習(xí)的“主動性”。

二、做好課改中教師角色的轉(zhuǎn)變

1、權(quán)威者轉(zhuǎn)向參與者、激勵者

要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識，并使之逐漸形成新能力，要求教師放下權(quán)威、師長的架子，以一個(gè)普通參與者的身份與學(xué)生共同研究、共同探討教學(xué)中的各種問題，使學(xué)生勇于挑戰(zhàn)課本、挑戰(zhàn)教師、挑戰(zhàn)權(quán)威。

2、   教書匠轉(zhuǎn)向?qū)＜倚?/p>

未來教育需要“專家型”的教師，而不是“教書匠”，這就要求教師既不能脫離教學(xué)實(shí)際，又要為解決教學(xué)中的問題而進(jìn)行的研究，即不是在書齋進(jìn)行的研究而是在教學(xué)活動中的研究。

三、改變原有教學(xué)方式，重視綜合性學(xué)習(xí)，積極倡導(dǎo)自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式。

數(shù)學(xué)綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動中全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)。自主、合作探究學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的啟發(fā)幫助下，以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮小組學(xué)習(xí)，全部學(xué)習(xí)的群體作用。在合作中學(xué)習(xí)，豐富學(xué)生的語言積累、培養(yǎng)學(xué)生主動探究，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作，勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，要改變原有的學(xué)習(xí)方式，主要是實(shí)現(xiàn)師生角色的轉(zhuǎn)變。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主題，是學(xué)習(xí)過程中的主人，教師首先是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的伙伴，其次是學(xué)習(xí)過程的組織者和引導(dǎo)者。

在課堂教學(xué)中，教師要給學(xué)生充分的自學(xué)提問、討論、讀書、作業(yè)的時(shí)間。學(xué)生讀懂的為體，教師不需要講解；學(xué)生似懂非懂的問題，教師要引導(dǎo)學(xué)生讀書領(lǐng)悟，讓學(xué)生試講；學(xué)生有問題可隨時(shí)發(fā)問，有不同見解要隨時(shí)發(fā)表；學(xué)生實(shí)在不懂的問題，教師要給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)播、評、導(dǎo)或精湛的講解。

四、改變原有的工作方式，在合作中求發(fā)展

新課程提倡培養(yǎng)學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)，而自主合作探究是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。課改的實(shí)施對于絕大多數(shù)教師而言，幾乎很難獨(dú)立一人較好的完成，這就要求教師善于了解其它學(xué)科，學(xué)會與其他教師合作，互助配合，齊心協(xié)力培養(yǎng)學(xué)生。從而使各學(xué)科、各年級的教學(xué)有機(jī)融合，互助促進(jìn)。

面對時(shí)代的挑戰(zhàn)，骨干教師的培養(yǎng)途徑是一個(gè)刻不容緩的問題，通過骨干教師培養(yǎng)探索，在我們思想認(rèn)識中形成了今后學(xué)校長遠(yuǎn)的培養(yǎng)骨干教師的基本工作思想；（1）我們要從長遠(yuǎn)的利益出發(fā)，把骨干教學(xué)培養(yǎng)納入學(xué)校工作計(jì)劃；

（2）以學(xué)校教學(xué)為主張，開展骨干教師培養(yǎng)途徑與研究系列活動。

（3）領(lǐng)導(dǎo)積極參與，合理投資，制定落實(shí)好研究工作計(jì)劃，抓出成效。

第8篇：骨干教師的作用范文

一、校級骨干教師認(rèn)定范圍

根據(jù)相關(guān)榮譽(yù)和稱號，對校級骨干教師分為以下兩類：

第一類：教學(xué)能手、教科能手、示范課、AA級優(yōu)質(zhì)課。

第二類：教壇新秀、教科新秀、德育新秀、A級優(yōu)質(zhì)課獲得者、基本功競賽獲得優(yōu)勝者。

二、校級骨干教師崗位要求

1、愛崗敬業(yè)，熱愛學(xué)生，富有奉獻(xiàn)意識和合作精神，高質(zhì)量做好教育教學(xué)工作。

2、加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)和修養(yǎng)。每年研讀一本教育專著，并研讀1－2種相應(yīng)專業(yè)的教學(xué)期刊，并做好學(xué)習(xí)筆記或撰寫好學(xué)習(xí)體會。

3、積極發(fā)揮示范和帶頭作用。骨干教師指導(dǎo)青年教師1～2名或帶好一個(gè)興趣組，并有具體指導(dǎo)方案和過程安排，每學(xué)期本校上公開課1～2次。

4、積極參加教育科研。每位骨干教師獨(dú)立承擔(dān)或參與一個(gè)市級以上研究課題。

5、積極撰寫本學(xué)科教學(xué)研究論文。每年有1—2篇教育教學(xué)專業(yè)論文在市級及以上評比中獲獎或市級及以上教育雜志發(fā)表。

6、積極參與本學(xué)科教改工作，積極承擔(dān)或參與教改實(shí)踐中的課改實(shí)驗(yàn)，骨干教師的教學(xué)質(zhì)量要始終處于前列，帶動本學(xué)科教學(xué)質(zhì)量提高。

三、校級骨干教師考核辦法

1、成立考核小組。校長為組長，分管校長副組長，教務(wù)、教科、德育和骨干教師所在教研組代表組成考核小組。

2、考核內(nèi)容：各層次骨干教師崗位要求的具體內(nèi)容，主要包括師德表現(xiàn)、業(yè)務(wù)能力、教學(xué)工作；科研水平、進(jìn)修情況和教育成果等方面。新晨

3、考核程序：考核按學(xué)年度進(jìn)行，各骨干教師將自己一學(xué)年度的工作情況進(jìn)行自我評價(jià)（填好自我評價(jià)表）。并附有關(guān)的原始業(yè)務(wù)材料（包括獲獎證書、論文、公開課的備課教案、學(xué)習(xí)筆記等）?？己说鹊跒椴缓细?、合格、優(yōu)秀。

4、考核對象必須是在職在崗（與榮譽(yù)稱號對應(yīng)崗位）的骨干教師，如考核不合格，不得享受相應(yīng)待遇。

四、骨干教師的有關(guān)待遇

第9篇：骨干教師的作用范文

一、總體目標(biāo)

本計(jì)劃旨在吸引、穩(wěn)定和培養(yǎng)數(shù)以萬計(jì)的有志于高等教育事業(yè)的優(yōu)秀青年骨干教師，帶動教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的提升。高等學(xué)校要在提高教師隊(duì)伍全面政治素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)的基礎(chǔ)上，制定青年骨干教師專門培養(yǎng)計(jì)劃，鼓勵和支持青年骨干教師在職提升學(xué)位層次、及早參與科研工作、進(jìn)入國內(nèi)外高水平大學(xué)和重點(diǎn)科研基地研修學(xué)習(xí)、開展經(jīng)常性學(xué)術(shù)交流活動，不斷提高學(xué)術(shù)水平、創(chuàng)新能力和組織協(xié)調(diào)能力。

二、實(shí)施原則

1．學(xué)校主體原則。高等學(xué)校青年骨干教師的培養(yǎng)工作主要由高等學(xué)校負(fù)責(zé)。

2．項(xiàng)目引導(dǎo)原則。教育部將通過項(xiàng)目引導(dǎo)各地和高等學(xué)校加大青年骨干教師的培養(yǎng)力度，提高培養(yǎng)工作的針對性和實(shí)效性。

3．全面提高素質(zhì)原則。注重對青年骨干教師的業(yè)務(wù)能力、政治素質(zhì)和組織能力進(jìn)行全面培養(yǎng)。優(yōu)先遴選、推薦業(yè)務(wù)突出同時(shí)又承擔(dān)學(xué)生思想政治工作的優(yōu)秀青年骨干教師參加教育部負(fù)責(zé)組織實(shí)施的骨干教師培訓(xùn)項(xiàng)目。

4．向中西部高等學(xué)校傾斜原則。同等條件下優(yōu)先選派中西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)高等學(xué)校青年骨干教師參加各種培養(yǎng)計(jì)劃項(xiàng)目。鼓勵東部發(fā)達(dá)地區(qū)高等學(xué)校和重點(diǎn)高等學(xué)校為中西部地區(qū)高等學(xué)校培訓(xùn)青年骨干教師。

三、加強(qiáng)政策引導(dǎo)，切實(shí)使高等學(xué)校將青年骨干教師培養(yǎng)作為學(xué)校的重要工作抓好抓實(shí)

1．不定期向社會公布各高等學(xué)校教師特別是青年教師的結(jié)構(gòu)狀況，引導(dǎo)高等學(xué)校將青年骨干教師的培養(yǎng)培訓(xùn)作為學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)的經(jīng)常性工作，促進(jìn)高等學(xué)校結(jié)合學(xué)校的實(shí)際，制定青年骨干教師培養(yǎng)計(jì)劃，列出專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)支持青年骨干教師培養(yǎng)，使各校每年參加學(xué)習(xí)培訓(xùn)的人數(shù)不少于本校青年教師總數(shù)的10％。

2．將高等學(xué)校培養(yǎng)青年骨干教師的成績和效果作為高等學(xué)校水平評估的一項(xiàng)重要指標(biāo)，促使高等學(xué)校進(jìn)一步重視青年骨干教師的培養(yǎng)，制定相應(yīng)政策，鼓勵和支持青年骨干教師進(jìn)行在職學(xué)位提升，進(jìn)入國內(nèi)外高水平大學(xué)和重點(diǎn)科研基地研修學(xué)習(xí)，及早參與主干課程教學(xué)和科研工作。

3．追蹤青年骨干教師的工作情況，對青年骨干教師培養(yǎng)工作成績突出的高等學(xué)校進(jìn)行表彰，并作為今后資助高等學(xué)校培養(yǎng)教師工作的重要依據(jù)之一。

4．高等學(xué)校要采取相應(yīng)政策措施，努力提高教師整體學(xué)位層次，在招聘新任教師時(shí)主要招聘具有博士、碩士學(xué)位的人員。

5．要加大高等學(xué)校博士后流動站建設(shè)力度，努力擴(kuò)大高等學(xué)校博士后研究人員規(guī)模，積極吸引出站人員充實(shí)高等學(xué)校青年骨干教師隊(duì)伍。鼓勵并積極安排優(yōu)秀青年骨干教師承擔(dān)學(xué)生思想政治工作，增強(qiáng)青年骨干教師的全面鍛煉，提高全面素質(zhì)。

四、采取多種措施，推動高等學(xué)校青年骨干教師隊(duì)伍建設(shè)

1．實(shí)施“高等學(xué)校青年骨干教師在職學(xué)位提升項(xiàng)目”。教育部每年從列入國家有關(guān)重點(diǎn)建設(shè)工程的高等學(xué)校中選擇若干具有博士學(xué)位授予權(quán)的高等學(xué)校作為開展高等學(xué)校青年骨干教師在職攻讀學(xué)位工作的培養(yǎng)單位，并根據(jù)學(xué)校重點(diǎn)建設(shè)投入情況和學(xué)科優(yōu)勢，提出該校承擔(dān)培養(yǎng)任務(wù)的學(xué)科、專業(yè)和年度招生計(jì)劃。5年內(nèi)為高等學(xué)校培養(yǎng)上萬名具有碩士學(xué)位和博士學(xué)位的青年骨干教師，提升高等學(xué)校教師隊(duì)伍的學(xué)位水平。

2．繼續(xù)實(shí)施“高等學(xué)校全國優(yōu)秀博士學(xué)位論文作者資助項(xiàng)目”。設(shè)立“高等學(xué)校全國優(yōu)秀博士學(xué)位論文作者專項(xiàng)資金”，鼓勵、支持全國優(yōu)秀博士學(xué)位論文作者在高等學(xué)校不斷作出創(chuàng)造性成果。每年支持80名左右在高等學(xué)校工作的全國優(yōu)秀博士學(xué)位論文作者。專項(xiàng)資金對每個(gè)資助項(xiàng)目的年資助金額一般為5至15萬元，資助期為五年，由教育部和高等學(xué)校按1：1比例配套支持。具體資助金額按申請項(xiàng)目的性質(zhì)、申請資助金額預(yù)算和專項(xiàng)資金資助能力確定。

3．繼續(xù)實(shí)施“留學(xué)回國人員科研啟動基金項(xiàng)目”。設(shè)立“留學(xué)回國人員科研啟動基金”，通過提供科研啟動經(jīng)費(fèi)等方式，支持更多的優(yōu)秀留學(xué)人員回國到高等學(xué)校從事科研教學(xué)工作。每年資助1000人左右，資助金額平均為4萬元/人。資助對象為在國外留學(xué)三年以上并在外獲得博士學(xué)位、或在國內(nèi)獲博士學(xué)位后在外留學(xué)一年以上的優(yōu)秀留學(xué)回國人員。

4．實(shí)施“高等學(xué)校青年骨干教師出國研修項(xiàng)目”。鼓勵并積極推進(jìn)高等學(xué)校與國外著名大學(xué)的強(qiáng)強(qiáng)合作和強(qiáng)項(xiàng)合作，加大力度選派高等學(xué)校青年骨干教師到國外高水平大學(xué)進(jìn)修學(xué)習(xí)。教育部通過“訪問學(xué)者”、“研究生”、“博士后研究”等項(xiàng)目以及各類國際合作項(xiàng)目，每年資助5000名高等學(xué)校骨干教師到國外高水平大學(xué)進(jìn)行訪問學(xué)者研究、博士后研究或攻讀博士學(xué)位，追蹤學(xué)科發(fā)展前沿，提高學(xué)術(shù)水平和教育教學(xué)能力。其中，1000人由國家留學(xué)基金全額資助；1000人由國家留學(xué)基金和學(xué)校按1：1配套資助；3000人以國家留學(xué)基金的名義派出并提供旅費(fèi)，學(xué)校提供其他費(fèi)用或爭取對方免費(fèi)。

5．實(shí)施“高等學(xué)校青年骨干教師國內(nèi)訪問學(xué)者項(xiàng)目”。設(shè)立“高等學(xué)校教師國內(nèi)訪問學(xué)者資金”。在學(xué)校申報(bào)基礎(chǔ)上，遴選國內(nèi)重點(diǎn)高等學(xué)校的重點(diǎn)科研基地、優(yōu)勢學(xué)科、專業(yè)接收國內(nèi)其他高等學(xué)校的青年骨干教師做訪問學(xué)者。通過個(gè)人申請、單位推薦、教育部宏觀調(diào)控的方式，每年選拔1000名高等學(xué)校青年骨干教師赴國內(nèi)重點(diǎn)高等學(xué)校參與科研工作，跟蹤學(xué)術(shù)前沿。

6．實(shí)施“高等學(xué)校青年骨干教師高級研修班”。以東北、華北、西北、華中、華南、華東、西南各區(qū)依托國家重點(diǎn)學(xué)科、重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、工程研究中心和人才培養(yǎng)基地舉辦“學(xué)科前沿和專業(yè)知識高級研討班”。每年培訓(xùn)教師2000人。

以名師巡講和精品課程推廣使用為主，充分發(fā)揮教學(xué)指導(dǎo)委員會和行業(yè)學(xué)會的作用，開展現(xiàn)代教育理論、現(xiàn)代教學(xué)內(nèi)容、方法和手段等方面的教師培訓(xùn)（講習(xí)）班；圍繞“兩課”教學(xué)內(nèi)容和方法，開展舉辦“兩課”教育教學(xué)骨干教師培訓(xùn)班。每年培訓(xùn)2000人。

五、附則

1．本辦法自之日起施行。