高級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)筆記精選(九篇)

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第1篇：高級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)筆記范文

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)是財(cái)經(jīng)類高校的核心課程和基礎(chǔ)課程，是西方人研究經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的總結(jié)，是研究資源配置和資源利用的科學(xué)。這門課程作為一門理論課程具有抽象性、系統(tǒng)性、對(duì)數(shù)學(xué)工具的依賴性等特點(diǎn)，正是因?yàn)檫@些特點(diǎn)，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有困難，學(xué)習(xí)積極性不高，使得這門課程的及格率不高。但是西方經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)得好不好直接影響到學(xué)生后續(xù)課程的學(xué)習(xí)，例如財(cái)政學(xué)、貨幣銀行學(xué)、國(guó)際貿(mào)易、會(huì)計(jì)學(xué)等課程都需要扎實(shí)的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)。因此，提高西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，探索新的教學(xué)方式迫在眉睫。

一、參與式教學(xué)方式的內(nèi)涵

（一）參與式教學(xué)方式的概念

參與式教學(xué)方式是一種合作式或協(xié)作式的教學(xué)方法，這種方法以學(xué)生為中心，采用靈活多變、直觀形象的教學(xué)手段，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)過(guò)程，加強(qiáng)教師與學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間的信息交流和反饋，使學(xué)生能深刻地理解、掌握和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。這種教學(xué)方法能在師生之間營(yíng)造一種平等、快樂(lè)、健康的學(xué)習(xí)氣氛，并且實(shí)現(xiàn)了教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法的統(tǒng)一，引導(dǎo)學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，有利于改變目前很多學(xué)生“上課記筆記、考試背筆記、考完扔筆記”的現(xiàn)狀，從而培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

（二）參與式教學(xué)方式的理論依據(jù)

1.心理學(xué)的內(nèi)在激勵(lì)與外在激勵(lì)關(guān)系的理論。心理學(xué)將人的需要分為外在性需要和內(nèi)在性需要。外在性需要所瞄準(zhǔn)和指向的目標(biāo)或誘激物是當(dāng)事人本身無(wú)法控制，而被外界環(huán)境所支配的。內(nèi)在性需要的滿足和激勵(lì)動(dòng)力則來(lái)自當(dāng)事者所從事的工作和學(xué)習(xí)本身。當(dāng)事者可從工作或?qū)W習(xí)活動(dòng)本身，或者從完成任務(wù)時(shí)所呈現(xiàn)的某些因素而得到滿足。內(nèi)在激勵(lì)與外在激勵(lì)的關(guān)系是：（1）當(dāng)外在激勵(lì)強(qiáng)而內(nèi)在激勵(lì)弱時(shí)，工作或?qū)W習(xí)變得枯燥無(wú)味。當(dāng)事者將自己的工作或?qū)W習(xí)只看作是外在激勵(lì)的推動(dòng)。（2）當(dāng)外在激勵(lì)弱而內(nèi)在激勵(lì)強(qiáng)時(shí)，工作或?qū)W習(xí)變得有趣、有意義和有挑戰(zhàn)性。（3）當(dāng)內(nèi)在激勵(lì)和外在激勵(lì)均弱時(shí)，工作或?qū)W習(xí)變得索然無(wú)味，并缺乏具有誘激力的報(bào)償。（4）當(dāng)內(nèi)在激勵(lì)和外在激勵(lì)均強(qiáng)時(shí)，工作或?qū)W習(xí)變得引人入勝并具有頗富誘激力的外償。參與式教學(xué)法能夠加強(qiáng)學(xué)生的內(nèi)在激勵(lì)，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性和積極性。由于內(nèi)在激勵(lì)來(lái)自學(xué)習(xí)的趣味、意義和挑戰(zhàn)性，學(xué)生便能克服困難，從學(xué)習(xí)中獲得樂(lè)趣和滿足。在參與式教學(xué)法中，來(lái)自教師的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，也使外在激勵(lì)加強(qiáng)。在這種內(nèi)在激勵(lì)和外在激勵(lì)都得到加強(qiáng)的情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率會(huì)得到顯著提高。

2.弗洛姆的期望理論。該理論認(rèn)為，每個(gè)人都是決策者，人們往往會(huì)在各種可供選擇的行為方案中選擇最有利的行為。但是，每個(gè)人在智力和認(rèn)識(shí)備選方案的能力上是有限的，因此，只能在備選方案的有利性和自己認(rèn)識(shí)能力的有限性的范圍內(nèi)進(jìn)行選擇。參與式教學(xué)法有利于學(xué)生自我設(shè)計(jì)，根據(jù)自己的興趣拓寬知識(shí)面，提高自己獨(dú)立思考和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

（三）參與式教學(xué)方式的形式

1.正規(guī)的參與教學(xué)法。該方法是小講課和分組活動(dòng)的結(jié)合。先由教師小講課然后學(xué)生進(jìn)行分組活動(dòng)。分組活動(dòng)可以采用多種靈活方式，以小講課的內(nèi)容為核心進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)演練，通過(guò)學(xué)生之間的互評(píng)或者是教師評(píng)論讓學(xué)生更加深刻地理解和掌握小講課所學(xué)的內(nèi)容，并且用所學(xué)知識(shí)分析和解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。正規(guī)的參與式教學(xué)法以學(xué)生和內(nèi)容為中心，鼓勵(lì)學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中積極參與，最終制定出項(xiàng)目的研究或?qū)嵤┓桨浮?/p>

2.在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中融入?yún)⑴c式教學(xué)法的元素。這種方法是傳統(tǒng)的教學(xué)方法和參與式教學(xué)方法的結(jié)合，方式多種多樣，主要包括：（1）開放式的教學(xué)內(nèi)容。本科教學(xué)通常是向?qū)W生講授有定論的問(wèn)題，有些教師在課堂上注意給學(xué)生介紹一些存在爭(zhēng)議的問(wèn)題或者是老師正在研究的問(wèn)題，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生思考問(wèn)題。（2）提問(wèn)式的講課。在授課的過(guò)程中鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)題，問(wèn)題可以由其他學(xué)生回答也可以由教師回答。（3）無(wú)標(biāo)準(zhǔn)答案的習(xí)題。多做這種習(xí)題有助于學(xué)生培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力，提高學(xué)生的解題能力。（4）論文形式的考試。教師可以進(jìn)行考試改革，變閉卷考試為寫小論文的方式，題目可以學(xué)生自己定也可以是老師研究方向的問(wèn)題。

二、參與式教學(xué)方式的優(yōu)越性

大學(xué)教育不僅要交給學(xué)生專業(yè)知識(shí)和技能，還要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法和技巧，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。參與式教學(xué)方式與傳統(tǒng)的“填鴨式”式的教學(xué)方式相比較具有優(yōu)越性，體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）充分發(fā)揮學(xué)生潛能和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

參與式教學(xué)方式讓每一個(gè)學(xué)生都積極投入到學(xué)習(xí)中，學(xué)會(huì)查找資料，閱讀資料并進(jìn)行思考、演練，每一個(gè)過(guò)程的參與都讓學(xué)生最大可能的發(fā)揮自己的潛能和優(yōu)勢(shì)，同時(shí)文獻(xiàn)收集和閱讀、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、組織、語(yǔ)言表達(dá)能力都得到了鍛煉，最終形成自己的創(chuàng)新能力。

（二）提高學(xué)生的自信心

參與式教學(xué)方式不僅有利于學(xué)生牢固的掌握專業(yè)知識(shí)，而且可以提高學(xué)生的自信心，促進(jìn)學(xué)生的心智成熟。當(dāng)學(xué)生獲得教師及同學(xué)的鼓勵(lì)和肯定的時(shí)候，必然會(huì)收獲成功的喜悅和滿足，從而建立強(qiáng)烈的自信和表現(xiàn)的欲望。

（三）培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神

參與式教學(xué)方式中的分組討論有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，從開始收集資料到資料的整理匯總，小組成員需要配合完成，對(duì)于極富個(gè)性和急于在心理上獨(dú)立的大學(xué)生來(lái)說(shuō)這就是學(xué)會(huì)與他人相處和共同完成任務(wù)的鍛煉機(jī)會(huì)。

傳統(tǒng)的教學(xué)觀點(diǎn)認(rèn)為老師和學(xué)生之間是“教育和被教育”的關(guān)系，教師一定比學(xué)生知道的多，教師一定是正確的。而當(dāng)今世界是一個(gè)開放的世界，對(duì)于同一個(gè)問(wèn)題不同的老師或者不同的學(xué)生看法可能不相同。學(xué)生對(duì)老師不再是盲從，他們對(duì)問(wèn)題會(huì)有自己獨(dú)到的見解，并且這種見解有可能具有合理性。老師和學(xué)生的關(guān)系是平等的，參與式教學(xué)方式能讓學(xué)生和老師很好地交流，學(xué)生能從老師那里學(xué)到系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)和技能，老師能夠從學(xué)生那里吸取新鮮的血液，能夠課程內(nèi)容的深化。

三、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)中參與式教學(xué)方式的應(yīng)用

（一）讓學(xué)生講授部分課程內(nèi)容

按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式，書本上的知識(shí)都是由教師來(lái)教授的，而參與式教學(xué)方式中，教師可以選取適當(dāng)?shù)膬?nèi)容讓學(xué)生來(lái)講授，這部分內(nèi)容要求相對(duì)簡(jiǎn)單并且是非重點(diǎn)內(nèi)容。例如微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)緒論中的第4節(jié)經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展歷程，這一節(jié)不是重點(diǎn)內(nèi)容而且適合學(xué)生自學(xué)?？梢詫嗌系膶W(xué)生分成4組，分別負(fù)責(zé)重商主義、古典經(jīng)濟(jì)學(xué)、庸俗經(jīng)濟(jì)學(xué)、凱恩斯革命四個(gè)階段的資料的收集和整理。教師可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行書本之外的資料的搜集，要學(xué)生了解每一個(gè)階段產(chǎn)生的歷史背景、代表人物、代表人物傳記、理論觀點(diǎn)、理論的合理性和缺陷等等，然后每一組制作一個(gè)課件，派出1個(gè)代表講演10分鐘。完成之后先由班上其他同學(xué)對(duì)作業(yè)進(jìn)行評(píng)論，最后由教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)給出每一個(gè)組的成績(jī)。這種學(xué)習(xí)方式學(xué)生是很喜歡的，因?yàn)檫@讓所有學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到了提高。在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)中適合這種教學(xué)模式的內(nèi)容還有很多，比如不完全競(jìng)爭(zhēng)市場(chǎng)理論、市場(chǎng)失靈和微觀經(jīng)濟(jì)政策、消費(fèi)理論、失業(yè)理論、通貨膨脹理論等等。

（二）學(xué)術(shù)前沿問(wèn)題介紹

經(jīng)典的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論已經(jīng)形成比較固定的系統(tǒng)，但是作為社會(huì)科學(xué)的經(jīng)濟(jì)學(xué)隨著人類社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展不斷產(chǎn)生出新的理論和觀點(diǎn)解決新的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題。我們現(xiàn)在給二年級(jí)的本科生所教授的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)主要是新古典經(jīng)濟(jì)學(xué)，而現(xiàn)今的產(chǎn)權(quán)經(jīng)濟(jì)學(xué)、信息經(jīng)濟(jì)學(xué)、發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)、國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)等所謂的非主流經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展很快，有取代主流經(jīng)濟(jì)學(xué)的勢(shì)頭，所以在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)中僅僅介紹新古典經(jīng)濟(jì)學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的?，F(xiàn)實(shí)的問(wèn)題是西方經(jīng)濟(jì)學(xué)開設(shè)的課時(shí)不允許教師在課堂上講授太多的學(xué)術(shù)前沿問(wèn)題，對(duì)這些問(wèn)題的介紹可以在大三開設(shè)中級(jí)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程當(dāng)中教授和討論。

（三）經(jīng)濟(jì)理論在生活中的應(yīng)用

在高校從事了多年的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)，每次第一堂課我都會(huì)給學(xué)生講明學(xué)習(xí)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的好處，這雖然有一些實(shí)用主義的影子，但是一門課程在實(shí)際生活當(dāng)中能夠有用是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效方法，而且這種方法要貫穿全部的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)過(guò)程。比如在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中講授彈性理論的應(yīng)用的時(shí)候，可以讓學(xué)生去超市調(diào)查哪些商品經(jīng)常打特價(jià)，而哪些商品價(jià)格幾乎不怎么變動(dòng)，哪些商品經(jīng)常在一起搭配銷售等等，然后分析其背后的經(jīng)濟(jì)學(xué)原理。在成本理論中介紹機(jī)會(huì)成本的時(shí)候，可以讓學(xué)生討論在生活中這個(gè)概念的應(yīng)用，比如大學(xué)畢業(yè)以后學(xué)生是參加工作好還是繼續(xù)讀研究生好呢？引導(dǎo)學(xué)生使用機(jī)會(huì)成本來(lái)做出有利于自己的最佳選擇，也讓學(xué)生對(duì)于人生中的得失有積極的正確的態(tài)度。在講宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)時(shí)，可以要求學(xué)生關(guān)注每年和每季度國(guó)家統(tǒng)計(jì)局公布的宏觀經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)，了解這些數(shù)據(jù)背后的經(jīng)濟(jì)意義。在通貨膨脹理論這章講到通貨膨脹的再分配效應(yīng)的時(shí)候可以讓學(xué)生思考今后到底應(yīng)如何理財(cái)。總之，要讓學(xué)生知道經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門非常有用的科學(xué)，他們會(huì)非常慶幸自己在大學(xué)學(xué)過(guò)這門課程。

（四）熱點(diǎn)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題討論

第2篇：高級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)筆記范文

【關(guān)鍵詞】消費(fèi)者效用 交易成本 價(jià)格歧視 有限理性

一、數(shù)碼產(chǎn)品的定價(jià)策略與經(jīng)濟(jì)解釋

手機(jī)、數(shù)碼相機(jī)、筆記本電腦以及其他數(shù)碼產(chǎn)品在新推出的價(jià)格是最高的，半年甚至一年后價(jià)格會(huì)大幅縮水，甚至不到原價(jià)的一半。

曾經(jīng)有日本學(xué)者將此現(xiàn)象解釋為“規(guī)模經(jīng)濟(jì)效應(yīng)”。具體來(lái)說(shuō)，新品的科研成本高，而實(shí)際其材料成本并不高，支付給代工廠的成本也是極低的，而剛推出時(shí)的高價(jià)格的最重要成本便是研發(fā)成本。但隨著銷量的增加，平攤到每一個(gè)產(chǎn)品的成本越來(lái)越低。

某日系數(shù)碼相機(jī)三年內(nèi)在本國(guó)的銷量并沒(méi)有大幅增加，主要還是依賴出口的大幅增長(zhǎng)。從而可以認(rèn)為，日本的消費(fèi)者是沾了國(guó)外消費(fèi)者的光。正因?yàn)榇笠?guī)模的出口，才使得日本消費(fèi)者可以以很低的價(jià)格買到這一數(shù)碼產(chǎn)品。反之，如果就日本本土的那一點(diǎn)銷量，單個(gè)產(chǎn)品的平均成本很難降低。

但本文認(rèn)為從成本角度考慮并不是這一現(xiàn)象的最根本原因。這種現(xiàn)象是一種價(jià)格歧視。廠商對(duì)不同的消費(fèi)者收取了不同的價(jià)格。對(duì)數(shù)碼產(chǎn)品評(píng)價(jià)比較高，支付能力比較強(qiáng)的人為新產(chǎn)品支付了很高的價(jià)格。而支付能力弱，對(duì)數(shù)碼產(chǎn)品評(píng)價(jià)降低的人則支付比較低的價(jià)格。從而使廠商獲得更大的利潤(rùn)。這一定價(jià)策略在產(chǎn)業(yè)組織理論中被稱為“撇脂定價(jià)”。

二、商家提供免費(fèi)班車的經(jīng)濟(jì)解釋

規(guī)模大的連鎖超市如沃爾瑪、家樂(lè)福甚至樂(lè)購(gòu)等均會(huì)有免費(fèi)班車，乘坐班車的明文規(guī)定是乘客有消費(fèi)一張20元以上的單子，但也沒(méi)人檢查。乍一看會(huì)覺得這是一項(xiàng)貼心的便民服務(wù)，確實(shí)給消費(fèi)者帶來(lái)了便利。那是站在消費(fèi)者的角度想問(wèn)題，很少有消費(fèi)者會(huì)站在商家的立場(chǎng)上想問(wèn)題。

這個(gè)現(xiàn)象的經(jīng)濟(jì)解釋：由于交通費(fèi)、時(shí)間成本過(guò)高，現(xiàn)在的網(wǎng)民都樂(lè)于網(wǎng)購(gòu)，從最初的耐用品到現(xiàn)在連最簡(jiǎn)單的日化用品也開始網(wǎng)購(gòu)。免費(fèi)班車大大降低了消費(fèi)者的交易成本，從而使一部分消費(fèi)者重新選擇到現(xiàn)實(shí)中的大型超市中購(gòu)物。

三、世博會(huì)排隊(duì)與參觀時(shí)間正相關(guān)關(guān)系的經(jīng)濟(jì)解釋

去過(guò)上海世博會(huì)的人都會(huì)記得夏日酷暑，各省份各地的人都跑到上海世博來(lái)“排隊(duì)”了。幾種等次的館，我都去過(guò)。第一種是壓根不用排隊(duì)的；第二種是排隊(duì)時(shí)間在兩小時(shí)以內(nèi)的；第三種是排隊(duì)超過(guò)兩個(gè)小時(shí)的。這三種類型的館，在一天里的每一時(shí)刻的排隊(duì)形態(tài)大體是一樣的。第一種，人流量小，進(jìn)去出來(lái)一圈耗時(shí)很短。第二種，人流量較大，進(jìn)去出來(lái)一圈耗時(shí)比第一種長(zhǎng)。第三種，人流量較大（和第二種類似），進(jìn)去出來(lái)一圈耗時(shí)比第二種長(zhǎng)。

這個(gè)現(xiàn)象的經(jīng)濟(jì)解釋：張五常的“上河定律”，以圖表曲線分析，縱軸為等候時(shí)間，橫軸為排隊(duì)人量，其二者的相關(guān)曲線不是直線一條，而是向上傾斜的凹的曲線。

因?yàn)闀r(shí)間是價(jià)，價(jià)愈高，每個(gè)觀者的欣賞時(shí)間愈長(zhǎng)。如果六十人排隊(duì)，觀者平均欣賞一分鐘，第六十個(gè)要等一個(gè)小時(shí)。但如果一百二十人排隊(duì)，觀者平均欣賞會(huì)超過(guò)一分鐘，第一百二十個(gè)要等超過(guò)兩小時(shí)。既然是從《清明上河圖》得到啟發(fā)而想出這個(gè)有趣的規(guī)律，而“上河”有逆水行舟之意（雖然清明上河不是這個(gè)意思），稱之為“上河定律”。

四、從消費(fèi)者效用角度分析國(guó)人在國(guó)外掃貨的現(xiàn)象

公司的外國(guó)人老是覺得中國(guó)人是Crazy的，去美國(guó)排著長(zhǎng)隊(duì)買打五折后30刀一件的童裝，老外認(rèn)為中國(guó)人消費(fèi)不合邏輯的原因是小孩六個(gè)月就會(huì)穿不下現(xiàn)在穿的衣服，所以小孩的衣物不必花30刀，而成年人，身材定型了以后，買的衣服可以稱得上耐用品了，才值得買“30刀”甚至以上的衣服。

這個(gè)現(xiàn)象的經(jīng)濟(jì)解釋是：中國(guó)人消費(fèi)觀念是圖小利的，并且來(lái)到國(guó)外，花了大量的時(shí)間成本和運(yùn)輸成本之后，消費(fèi)觀是不理智的，他們只在乎“相對(duì)價(jià)格”，這個(gè)衣服打了五折，消費(fèi)者賺到了30刀，而比較“絕對(duì)價(jià)格”才10刀的商品，并不認(rèn)為這個(gè)東西的質(zhì)量比得上60刀的商品。對(duì)所謂消費(fèi)者認(rèn)為五折后賺到了30刀，說(shuō)明消費(fèi)者在進(jìn)行決策時(shí)效用函數(shù)不再簡(jiǎn)單地取決于商品本身，也取決于現(xiàn)價(jià)于原價(jià)之間的差值。換句話說(shuō)，這一差值成為消費(fèi)者效用函數(shù)的一部分，且效用函數(shù)對(duì)這一差值的一階偏導(dǎo)為正。

而所謂10刀的商品質(zhì)量比不上60刀的商品則是中國(guó)市場(chǎng)的非效率，導(dǎo)致市場(chǎng)上充斥著假貨和次品。消費(fèi)者在這種信息不對(duì)稱下只有以價(jià)格作為商品質(zhì)量的信號(hào)來(lái)決策。所以中國(guó)的消費(fèi)者認(rèn)為10刀的商品質(zhì)量不如60刀的。

五、現(xiàn)實(shí)中消費(fèi)者有限理性對(duì)商品定價(jià)的影響

曾經(jīng)幫一家芝士蛋糕做過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，從人群的口味、喜好等眾多的問(wèn)題中，隱藏得最深的一項(xiàng)便是，能接受的價(jià)格。所以，問(wèn)卷的真實(shí)目的是需要消費(fèi)者來(lái)給芝士蛋糕的定價(jià)。統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示是能接受價(jià)格大約20元。但是蛋糕上市且定價(jià)20元，但銷量并不理想。

這個(gè)現(xiàn)象的經(jīng)濟(jì)解釋是：“消費(fèi)者利益”，顧客希望占便宜，期望得到比心里價(jià)位再低一點(diǎn)的價(jià)格買到這個(gè)商品，所以實(shí)際定價(jià)應(yīng)該比20更低。對(duì)這一問(wèn)題的分析已經(jīng)有點(diǎn)類似于行為經(jīng)濟(jì)學(xué)的范疇。比如可以設(shè)計(jì)這樣的實(shí)驗(yàn)：對(duì)兩款開始問(wèn)卷結(jié)果都是20元的商品，一個(gè)定價(jià)20元，另一個(gè)定價(jià)25元，然后打8折。如果第二種蛋糕銷量更大，就足以說(shuō)明，消費(fèi)者在消費(fèi)商品時(shí)存在占便宜的心理，而不是出于完全理性。

六、大牌不二價(jià)與品牌形象的經(jīng)濟(jì)學(xué)解釋

大名鼎鼎的名牌可以很值錢，因?yàn)橛忻菩?yīng)。名牌首飾、手表、服裝、皮包等，都是例子。這些名牌的公司花巨資賣廣告、設(shè)計(jì)及注冊(cè)商標(biāo)，非常嚴(yán)格地控制產(chǎn)品的質(zhì)量，而為冒牌貨打的官司費(fèi)用不菲也。比起籍籍無(wú)名的牌子，名牌產(chǎn)品的制造成本不一定高很多，但定價(jià)則高很多。不一定賺很多錢，因?yàn)榫S護(hù)名牌形象的費(fèi)用高。

與我們這里提出的類聚定律有關(guān)的，是質(zhì)量的訊息費(fèi)用使顧客不知道（或不肯定）標(biāo)出來(lái)的價(jià)是否正確地反映質(zhì)量。名牌是質(zhì)量的保證，而這保證是不容易高質(zhì)與低質(zhì)一起保的。好些瑞士的手表廠商用幾個(gè)牌子，高質(zhì)與低質(zhì)的牌子不同，名牌代表高質(zhì)，雜牌低質(zhì)。這是因?yàn)橛嵪①M(fèi)用的存在而以牌子不同的方式來(lái)搞質(zhì)以類聚。

一個(gè)相關(guān)的有趣現(xiàn)象，是大名鼎鼎的牌子很喜歡采用不二價(jià)政策。很多專賣名牌的商店不容許顧客討價(jià)還價(jià)，而在香港盛行討價(jià)還價(jià)的手表零售行業(yè)，名牌的開價(jià)與成交價(jià)的百分比差距遠(yuǎn)較雜牌的為小。這個(gè)現(xiàn)象的含意，是名牌代表著質(zhì)以類聚，而如果容許大幅度的討價(jià)還價(jià)，高質(zhì)類聚的形象守不住，以致付出大投資吹捧起來(lái)的名牌，會(huì)因?yàn)橥瑯游锲返膬r(jià)格變量過(guò)大而失卻其名牌效應(yīng)。

像H牌這樣的大牌，國(guó)內(nèi)外價(jià)格不會(huì)差別太大，這是保護(hù)其品牌的“名牌效應(yīng)”。像Coach一樣的在中國(guó)很火的，實(shí)際就是假大牌，國(guó)外的價(jià)格跳水，導(dǎo)致國(guó)人跑去搶貨，其實(shí)牌子在國(guó)外已經(jīng)毀了。

這一現(xiàn)象的經(jīng)濟(jì)解釋：奢侈品的消費(fèi)不同于一般商品，消費(fèi)者購(gòu)買商品就是為了通過(guò)購(gòu)買一個(gè)高價(jià)的商品來(lái)達(dá)到炫耀，展示自己財(cái)富的作用。這一現(xiàn)象被稱為“Veblen Effect”。所以，如果一個(gè)奢侈品牌進(jìn)行降價(jià)，或者同一品牌內(nèi)存在價(jià)差較大的商品，也就不再具有炫耀性作用。自然品牌也就沒(méi)有高端的形象，這一品牌也就算是毀了。比如派克就是一個(gè)典型的案例。同樣的，現(xiàn)在很多服裝品牌會(huì)有很多子品牌，其目的就是為了避免這一現(xiàn)象。不同的子品牌對(duì)應(yīng)著不同的價(jià)位和人群，不會(huì)因?yàn)榈投说纳唐窔У舾叨松唐返男蜗蟆?/p>

參考文獻(xiàn)

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第3篇：高級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)筆記范文

[關(guān)鍵詞]內(nèi)容依托教學(xué) 教學(xué)模式 基礎(chǔ)教學(xué)階段

[作者簡(jiǎn)介]闞婷婷（1979- ），女，四川仁壽人，天津理工大學(xué)國(guó)際工商學(xué)院工商管理系，講師，碩士，研究方向?yàn)橛⒄Z(yǔ)教育、市場(chǎng)營(yíng)銷、項(xiàng)目管理。（天津 300191）

[課題項(xiàng)目]本文系2010年天津理工大學(xué)教學(xué)改革項(xiàng)目“依托專業(yè)內(nèi)容的外語(yǔ)教學(xué)模式中的‘綜合英語(yǔ)’課程設(shè)計(jì)研究”的階段性成果。（項(xiàng)目編號(hào)：YB10-24）

[中圖分類號(hào)]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2012）33-0130-03

近年來(lái)，中外合作辦學(xué)在中國(guó)教育市場(chǎng)中蓬勃發(fā)展，教學(xué)模式多樣，其教學(xué)與教育質(zhì)量備受社會(huì)關(guān)注。因此，業(yè)內(nèi)學(xué)者不斷探索，希望找到適合中國(guó)學(xué)生的教學(xué)模式。本文將以中外合作辦學(xué)工商管理專業(yè)課程為例，深入探討此類合作辦學(xué)實(shí)施過(guò)程中基礎(chǔ)階段教學(xué)模式的規(guī)劃與構(gòu)建。

一、中外合作工商管理專業(yè)基礎(chǔ)階段教學(xué)模式的理論依據(jù) 1.“中外合作工商管理專業(yè)基礎(chǔ)階段”的定義。所謂中外合作辦學(xué)工商管理專業(yè)的“基礎(chǔ)教學(xué)階段”，就是指修讀工商管理專業(yè)四年本科的前兩年的教學(xué)。與傳統(tǒng)意義“基礎(chǔ)教學(xué)階段”不同的是，除要求學(xué)生在兩年時(shí)間內(nèi)完成工商管理的基礎(chǔ)課程之外，如管理學(xué)、宏微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理經(jīng)濟(jì)學(xué)等，還要求學(xué)生具備用合作辦學(xué)雙方的語(yǔ)言，如英語(yǔ)+中文、日語(yǔ)+中文等，完成課程的學(xué)習(xí)，即聽得懂，說(shuō)得出，能閱讀，會(huì)寫作。簡(jiǎn)而言之，這個(gè)階段就是為學(xué)生成為既懂專業(yè)又通外語(yǔ)的“復(fù)合型雙語(yǔ)人才”做準(zhǔn)備的時(shí)期。此類準(zhǔn)備對(duì)于學(xué)生的成才至關(guān)重要，中外合作辦學(xué)“基礎(chǔ)教學(xué)階段”的核心內(nèi)容就是培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的雙語(yǔ)能力，塑造“雙語(yǔ)人才”的過(guò)程。

2.構(gòu)建“中外合作工商管理專業(yè)基礎(chǔ)階段教學(xué)模式”的理論依據(jù)的選取。自20世紀(jì)以來(lái)，“雙語(yǔ)人才的培養(yǎng)”的理論不斷深化，比較有代表性的有以結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)理論和行為主義心理學(xué)理論為理論基礎(chǔ)的聽說(shuō)教學(xué)法主張“聽說(shuō)領(lǐng)先”，英國(guó)教學(xué)法專家倡導(dǎo)重視口語(yǔ)教學(xué)和語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的教學(xué)的“情景語(yǔ)言理念”，70年代交際教學(xué)思想的傳播，以及20世紀(jì)80年代以來(lái)，東西方的學(xué)者紛紛提出的“內(nèi)容依托的理念”。

目前業(yè)內(nèi)專家對(duì)這一理念的定義與理論基礎(chǔ)基本達(dá)成共識(shí)。Brinton等將它定義為“一種將特定的學(xué)科內(nèi)容與語(yǔ)言教學(xué)目標(biāo)結(jié)合起來(lái)，將當(dāng)前學(xué)術(shù)領(lǐng)域的教學(xué)和第二語(yǔ)言的技能相結(jié)合的一種教學(xué)”；Crandall & Tucker認(rèn)為“一種語(yǔ)言教學(xué)的方法，結(jié)合了從學(xué)科內(nèi)容中選擇的話題和任務(wù)，如數(shù)學(xué)或社會(huì)研究等”。還有的學(xué)者認(rèn)為“它是將外語(yǔ)通過(guò)內(nèi)容結(jié)合起來(lái)學(xué)習(xí)的一種有效教學(xué)途徑”。從理論上講，Richard和Rogers提出：只有當(dāng)語(yǔ)言被用來(lái)“作為了解信息的途徑而不是為了學(xué)習(xí)語(yǔ)言本身”時(shí)語(yǔ)言習(xí)得才能成功。Jurasek也認(rèn)為“用第二語(yǔ)言教授有意義的學(xué)科內(nèi)容可以促進(jìn)學(xué)生同時(shí)掌握語(yǔ)言和內(nèi)容”。關(guān)于“內(nèi)容依托教學(xué)”的定義，從不同的角度，學(xué)者們有多種定義。

綜上，筆者認(rèn)為，“內(nèi)容依托理念”與中外合作工商管理專業(yè)基礎(chǔ)階段教學(xué)模式的目標(biāo)最為匹配，即以專業(yè)課程的基礎(chǔ)內(nèi)容為依據(jù)，由教師根據(jù)授課對(duì)象的語(yǔ)言水平，靈活地傳遞課堂信息，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與度，通過(guò)多門課程的系統(tǒng)配合，提高學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)技能和專業(yè)知識(shí)水平，為高級(jí)課程的學(xué)習(xí)提供良好的學(xué)習(xí)能力與基礎(chǔ)。

二、以“內(nèi)容依托理念”為基礎(chǔ)的成熟教學(xué)模式的分類

總體上來(lái)講，以“內(nèi)容依托理念”為基礎(chǔ)的成熟教學(xué)模式主要有三種：主題式語(yǔ)言教學(xué)模式（Theme-based language instruction）、保護(hù)式內(nèi)容教學(xué)模式（Sheltered-content instruction）和附加式語(yǔ)言教學(xué)模式（Adjunct language instruction）。這三種模式提供了能夠融合學(xué)習(xí)者語(yǔ)言課程、學(xué)術(shù)或職業(yè)興趣的可能性。

1.主題式語(yǔ)言教學(xué)模式。主題式語(yǔ)言教學(xué)以主題討論的形式出現(xiàn)，由教師在一段時(shí)間的授課過(guò)程中，提出幾個(gè)不相干的主題，將其先以閱讀的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，結(jié)合相關(guān)的聽力和視頻資料，后要求學(xué)生根據(jù)此話題展開討論，發(fā)表個(gè)人或小組集體的觀點(diǎn)，發(fā)表過(guò)程可視學(xué)生的語(yǔ)言水平選擇母語(yǔ)或第二語(yǔ)言。這部分教學(xué)可以由外語(yǔ)專職教師獨(dú)立完成，適用于語(yǔ)言基礎(chǔ)階段的群體，目的是提高學(xué)生的閱讀、聽力以及語(yǔ)言表達(dá)能力，不對(duì)討論的深度和廣度作硬性的要求。

2.保護(hù)式內(nèi)容教學(xué)模式。所謂保護(hù)，是指讓學(xué)生隔離于以這種語(yǔ)言為本民族語(yǔ)言的學(xué)生，如讓中國(guó)學(xué)生完全與英語(yǔ)為母語(yǔ)的學(xué)生分開教學(xué)。教師以第二語(yǔ)言傳授專業(yè)課程知識(shí)，敏銳觀察課堂中學(xué)生的反應(yīng)，適時(shí)進(jìn)行授課語(yǔ)言的難易程度的調(diào)整，以使學(xué)生順利地接受并理解授課內(nèi)容。這部分教學(xué)需由專業(yè)課程教師擔(dān)任，適用于語(yǔ)言能力在中等和中等以上的同學(xué)，目的不再側(cè)重在英語(yǔ)技能的培養(yǎng)，而是專業(yè)知識(shí)的吸收和理解，要求授課的靈活性和學(xué)生的高度參與，對(duì)授課教師和學(xué)生都是極大的挑戰(zhàn)。

3.附加式語(yǔ)言教學(xué)模式。附加式語(yǔ)言教學(xué)是將特別設(shè)計(jì)的語(yǔ)言課程與正常的學(xué)科教學(xué)結(jié)合起來(lái)，是學(xué)科內(nèi)容教學(xué)的輔助手段。附加式語(yǔ)言教學(xué)由專業(yè)教師負(fù)責(zé)學(xué)科內(nèi)容教學(xué)，由外語(yǔ)教師負(fù)責(zé)語(yǔ)言教學(xué)。在語(yǔ)言課中，學(xué)生隔離于本民族語(yǔ)言的學(xué)生；在專業(yè)課上，本民族語(yǔ)言學(xué)生和非本民族語(yǔ)言學(xué)生一起聽課。附加式語(yǔ)言教學(xué)針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，提供給學(xué)生各種學(xué)習(xí)策略，如修改筆記等。附加式語(yǔ)言教學(xué)的事實(shí)需要很好的組織和協(xié)調(diào)，學(xué)科內(nèi)容教師與語(yǔ)言教師密切配合和同步協(xié)調(diào)至關(guān)重要。語(yǔ)言教師要熟悉學(xué)科內(nèi)容，隨堂聽專業(yè)教師的課，根據(jù)授課內(nèi)容作一些編導(dǎo)工作。

三、構(gòu)建“以內(nèi)容為依托的中外合作工商管理專業(yè)基礎(chǔ)階段教學(xué)模式”的影響因素分析

1.來(lái)自受教方的影響因素分析。（1）對(duì)授課對(duì)象的語(yǔ)言水平的基礎(chǔ)評(píng)估。三種元模式看似互不相同，面向的對(duì)象和師資需求也不同，但實(shí)際上以動(dòng)態(tài)的視角觀察這個(gè)教學(xué)體系過(guò)程，我們不難發(fā)現(xiàn)其妙用，即三種模式可以結(jié)合授課對(duì)象的語(yǔ)言水平以及專業(yè)知識(shí)的增長(zhǎng)，分步驟實(shí)施，達(dá)到徐徐漸進(jìn)的效果。特別一提的是附加式教學(xué)模式，通過(guò)它的變體，學(xué)?？梢詾閷W(xué)習(xí)比較吃力的同學(xué)開設(shè)諸如課外輔導(dǎo)（office hour）等輔助體系，幫助學(xué)生在專業(yè)寫作、考試策略、平時(shí)作業(yè)中獲得幫助并度過(guò)瓶頸期，從而收獲學(xué)習(xí)的自信和成就感，在專業(yè)水準(zhǔn)和人格塑造上一舉兩得。（2）對(duì)授課對(duì)象語(yǔ)言水平的動(dòng)態(tài)評(píng)估。學(xué)生的外語(yǔ)水平直接影響到教師的教學(xué)和整個(gè)班級(jí)對(duì)知識(shí)的吸收。因此，如有可能，應(yīng)盡量使同一個(gè)班級(jí)的學(xué)生的語(yǔ)言水平差異盡量縮小。采取的方法可以是進(jìn)行定期的語(yǔ)言水平測(cè)試，測(cè)試的工具可以使用英語(yǔ)等級(jí)考試的試卷、國(guó)際流行的標(biāo)準(zhǔn)化試題，如雅思、托福；或者合作學(xué)校的獨(dú)立語(yǔ)言測(cè)試系統(tǒng)，如第二語(yǔ)言水平測(cè)試（second language placement test）等。后根據(jù)測(cè)試結(jié)果將學(xué)生分班教學(xué)。（3）授課對(duì)象的團(tuán)隊(duì)精神。教師在進(jìn)行第二語(yǔ)言講授專業(yè)課程的過(guò)程中，會(huì)遇到學(xué)生極大的心理抗拒，因?yàn)閷W(xué)生，特別是大學(xué)生不適應(yīng)語(yǔ)言模糊性的存在。如果教師可以將比較有挑戰(zhàn)性的作業(yè)留給小組，而不是單靠學(xué)生個(gè)人的力量去完成，將會(huì)大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和挑戰(zhàn)困難的信心。

2.來(lái)自施教方影響因素分析。（1）師資隊(duì)伍。這個(gè)系統(tǒng)中既要求有合格的外語(yǔ)教師和專業(yè)教師的參與，又要求有“專業(yè)+語(yǔ)言”的復(fù)合型教師的支持。解決這一人才缺口，一要靠外語(yǔ)教師與專業(yè)教師的合作，二要求對(duì)語(yǔ)言教師或?qū)I(yè)教師進(jìn)行培訓(xùn)。隨著中外合作辦學(xué)的興起，目前有些高校已經(jīng)初步具備了這樣的師資條件。（2）標(biāo)準(zhǔn)教材。教材是學(xué)生與教師共同學(xué)習(xí)的依據(jù)，也是這個(gè)課程體系的重要支撐。教材的標(biāo)準(zhǔn)性與連貫性使學(xué)生與教師之間可以順暢地溝通，以達(dá)到默契。目前，合作辦學(xué)的項(xiàng)目基本能夠通過(guò)引進(jìn)原版的教材解決此項(xiàng)問(wèn)題。但引進(jìn)教材多側(cè)重于第二語(yǔ)言國(guó)家的文化、經(jīng)濟(jì)與社會(huì)背景，有些案例對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)完全陌生，不能引起課堂共鳴，需要教師適時(shí)補(bǔ)充和調(diào)整。（3）教學(xué)手段。教學(xué)模式陳舊和教學(xué)方法單一是目前高校教學(xué)中存在的普遍問(wèn)題。“內(nèi)容依托”的理論依據(jù)就是要求最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與度，以使其主動(dòng)吸納知識(shí)，提高語(yǔ)言水平。教學(xué)手段的豐富是必然要求。目前教學(xué)中采取的交際法、合作法、任務(wù)法均比較常見且有效。另在合作辦學(xué)的項(xiàng)目中，有些高校引進(jìn)了留學(xué)生項(xiàng)目，使合作伙伴的外方學(xué)生進(jìn)入中方課堂學(xué)習(xí)，這使得附加式教學(xué)方法得到了充分的運(yùn)用，也取到了良好的效果。（4）授課內(nèi)容的輔助框架（scaffording）。支撐框架很容易被人們理解為教師在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中“同步翻譯”，這是“內(nèi)容依托教學(xué)”的大忌。所謂支撐框架是指當(dāng)?shù)谝淮谓榻B某個(gè)概念或技能時(shí)要提供廣泛的教學(xué)引導(dǎo)框架，當(dāng)學(xué)生熟練掌握概念或熟練運(yùn)用技能時(shí)再逐漸消除這種框架。這種框架在具體操作中可以是同義的簡(jiǎn)單詞句，可以是舉例，可以是案例閱讀，也可以是一些圖標(biāo)或試聽材料?？傊?，要盡量避免教師不給學(xué)生思考的空間，直接給出漢語(yǔ)釋義的情況。

四、以內(nèi)容為依托的中外合作工商管理專業(yè)基礎(chǔ)階段教學(xué)模式的構(gòu)建

自20世紀(jì)80年代以來(lái)，很多知名學(xué)者對(duì)“內(nèi)容依托”的理論、教學(xué)模式以及可行性進(jìn)行了研究，特別是對(duì)其在實(shí)際教學(xué)中的可行性進(jìn)行了深入的理論探討，進(jìn)行了大量的學(xué)生與教師實(shí)驗(yàn)。如?？≤S教授等分別于2008年5月至2010年1月期間撰寫了《英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)階段內(nèi)容依托教學(xué)問(wèn)題的實(shí)證研究》《英語(yǔ)專業(yè)低年級(jí)階段系統(tǒng)開展內(nèi)容依托教學(xué)的可行性探討》以及《學(xué)生視角下的英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)階段內(nèi)容+語(yǔ)言融合的課程體系》三篇實(shí)證性文章；張效珍于2010年7月發(fā)表了《CBI教學(xué)理念指導(dǎo)下高校雙語(yǔ)課程設(shè)計(jì)的策略》；李麗于2010年8月發(fā)表了《CBI教學(xué)理念融入商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)的有效性研究》?？梢钥闯?，學(xué)者們的視角逐漸從理論研究轉(zhuǎn)向了深入的實(shí)踐設(shè)計(jì)。

結(jié)合以上因素的分析，針對(duì)中外合作辦學(xué)工商管理本科專業(yè)的學(xué)生特點(diǎn)，筆者試構(gòu)建中外合作工商管理專業(yè)基礎(chǔ)階段教學(xué)模式如表所示：

由表可知，此專業(yè)的一年級(jí)兩個(gè)學(xué)期的側(cè)重點(diǎn)在語(yǔ)言教學(xué)上，通過(guò)英語(yǔ)視聽說(shuō)幫助學(xué)生糾正語(yǔ)音問(wèn)題以及鍛煉其對(duì)英語(yǔ)的聽力理解，通過(guò)商務(wù)英語(yǔ)了解專業(yè)詞匯和專業(yè)寫作，通過(guò)綜合英語(yǔ)鍛煉學(xué)生的讀寫能力和英語(yǔ)語(yǔ)法，主要對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)技能進(jìn)行提高性鍛煉。另外，在一年級(jí)的教學(xué)中要讓學(xué)生逐漸熟悉其他的兩種教學(xué)模式，通過(guò)比較基礎(chǔ)和簡(jiǎn)單的內(nèi)容幫助學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)技巧。在第三和第四學(xué)期，放棄主題式語(yǔ)言教學(xué)模式，全面進(jìn)入保護(hù)式與附加式語(yǔ)言教學(xué)，一些簡(jiǎn)單的課程使用保護(hù)模式，以專業(yè)教師傳授為主，相對(duì)復(fù)雜的課程由專業(yè)教師和語(yǔ)言教師配合。

綜上，為“以內(nèi)容為依托的中外合作工商管理專業(yè)基礎(chǔ)階段教學(xué)模式”構(gòu)建的初步設(shè)想，其后課題組還將進(jìn)行學(xué)生實(shí)驗(yàn)、教師反饋等后續(xù)驗(yàn)證，以期為中外合作辦學(xué)的教學(xué)實(shí)踐提供參考。

[參考文獻(xiàn)]

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